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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las

Heroicas Batallas de Junín y Ayacucho”
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:

CORDINAD@R
UGEL TAYACAJA I.E. “CASAY” DIRECTORA SOFIA ROSAS MUÑOZ MARCIAL HILARIO TAIPE GRADO 3º
DE GESTION
PEDAGOGICA

DEL 11 DE MARZO AL DEL 13 DE MAYO AL DEL 05 DE AGOSTO AL DEL 14 DE OCTUBRE AL SECCIÓN(ES)

GABRIELA MONTES
DOCENTE IB 10 DE MAYO II BIM 19 DE JULIO III BIM 11 DE OCTUBRE IV BIM 20 DE DICIEMBRE U
BUJAICO
(09 SEMANAS) (10 SEMANAS) (10 SEMANAS) (10 SEMANAS)

II. DIAGNOSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE:

Diagnóstico del Área por grado (Registrar datos del nivel de progreso de los logros de aprendizaje –acta de evaluación- y establecer metas de logros de aprendizaje. Aplicar instrumentos y estrategias
para recojo de información.

NIVELES DE LOGRO SEGÚN

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO METAS EN % PARA EL 2024
2024
COMPETENCIAS
AD A B C AD A B C
% % % % % % % %
C1 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. 0 0 0 100 100% 0 0 10 90 100%
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
0 0 0 100 100% 0 0 10 90 100%
C2 vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
0 0 0 100 100% 0 0 10 90 100%
C3 de su entorno.

DESCRIPCIÓN GENERAL
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes del primer grado aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se
llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del
contexto, ligados a las necesidades.
 ESTÁNDAR DE CICLO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Problematiza situaciones. lndaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora
 Diseña estrategias para hacer indagación. el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
Indaga mediante métodos  Genera y registra datos e información. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
científicos para construir  Analiza datos e información. tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos. conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
de su indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre los Explica con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
Explica el mundo físico basándose seres vivos, materia y energía, estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información
en conocimientos sobre los seres biodiversidad, Tierra y universo. genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
vivos, materia y energía,  Evalúa las implicancias del saber y del composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados
biodiversidad, Tierra y universo. quehacer científico y tecnológico.
por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
• Determina una alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la inteperetación
tecnológica. de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la
• Diseña l a a l t e r n a t i v a d e s o l u c i ó n alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus
tecnológica. partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
Diseña y construye soluciones
• Implementa y valida la alternativa de implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológicas para resolver
solución tecnológica. tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
problemas de su entorno.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y
los impactos de su alternativa de el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
solución tecnológica. eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS DEL ÁREA Y

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

TRANSVERSALES

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

DEL 11 DE DEL 05 DE DEL 14 DE

DEL 13 DE
MARZO AL AGOSTO AL OCTUBRE AL
MAYO AL
10 DE MAYO 11 DE OCTUBRE 20 DE
19 DE JULIO
(09 SEMANAS) (10 SEMANAS) DICIEMBRE
(10 SEMANAS)
(10 SEMANAS)

UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD

I II III IV V VI VII VIII

  Problematiza  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el
situaciones. problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas
 Diseña en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
estrategias para
Indaga mediante métodos científicos para construir
que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación
hacer y elabora los objetivos.
indagación.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
 Genera y procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por
registra datos e emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de X
información. datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis. X
 Analiza datos e  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y X X
información.
mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y
 Evalúa y
controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia
comunica el
central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
proceso y
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
resultados de su
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud diferencia u otros. Identifica
indagación.
conocimientos.

regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información para

confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Comprende y usa • Explica cualitativa y cuantitativamente que 8 . Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

conocimientos de las sustancias inorgánicas.

sobre los seres • Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su
vivos, materia y composición química y de las condiciones ambientales.
energía,
• Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o negativas, y
biodiversidad,
de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
Tierra y universo.
• Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y
fusión, se producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las
 Evalúa las
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.

implicancias del
saber y del • Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética
quehacer molecular.
científico y • Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la X X X X
tecnológico. presión.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de locomoción.
• Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
• Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
• Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación
de rocas producidos por la energía interna de la Tierra.
• Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en
distintos momentos históricos.
• Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos paradigmáticos y de
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
 • Determina una • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
alternativa de tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
solución
Diseña y construye soluciones tecnológicas para requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
tecnológica.
resolver problemas de su entorno. • Diseña la construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
alternativa • Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes o
de solución etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
tecnológica instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
. seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el
• Implementa y
funcionamiento de la solución tecnológica. X X X X
valida la
alternativa de • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas
solución e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el
tecnológica. funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
• Evalúa y procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
comunica el requerimientos establecidos.
funcionamiento y • Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
los impactos de requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y los
su alternativa de cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y
solución determina el impacto ambiental y social.
tecnológica.
 Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo
entornos con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados

virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud
 Gestiona del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
información del obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entorno virtual.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Interactúa en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su
entornos identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales
por las TIC

virtuales. educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación X X X X X X X X
 Crea objetos ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
virtuales en  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversos diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
formatos. interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
  Define metas  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
de aprendizaje. habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de
acciones que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
estratégicas  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
para alcanzar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
autónoma

sus metas de  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las X X X X X X X X
aprendizaje. metas de aprendizaje
 Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque de derechos X
 Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X
 Enfoque intercultural X
 Enfoque igualdad de género. X
 Enfoque ambiental. X X X X X X X X
 Enfoque orientación al bien común X
 Enfoque búsqueda de la excelencia X X

MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
derechos derechos individuales y colectivos que para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
tenemos las personas en el ámbito privado y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
público. especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes. Libertad y
responsabilidad.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
DE DERECHOS responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro pares y adultos.
de una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación. intercambiando ideas o afectos de modo asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
común. responsabilidades
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
ATENCIÓN A LA diferencias. persona y de sus derechos, por encima de de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza. estudiantes las condiciones y oportunidades características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
que cada uno necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona. persona, creyendo sinceramente en su diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y crecimiento por Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sobre cualquier circunstancia sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
identidad identidades culturales y relaciones de lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural. pertenencia de los estudiantes. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL Justicia. Disposición a actuar de manera justa, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
respetando el derecho de todos, exigiendo reconociendo derechos a quienes les corresponde.
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
de género. utilizan.

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
cada quien lo que le corresponde, en especial madres o padres de familia.
a quienes se ven perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
IGUALDAD DE desigualdades de género. especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
necesidades afectivas de los otros/as y hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
muestra sensibilidad ante ellas al identificar matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
situaciones de desigualdad de género, en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
evidenciando así la capacidad de comprender
o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
planetaria y la calidad de vida de las generaciones climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
equidad presentes y futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
solidaridad ambientales de las acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 cotidianas, y a actuar en beneficio de todas Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
las personas, así como de los sistemas, sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
instituciones y medios compartidos de los Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
que todos dependemos. hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
forma de vida. cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
desde una mirada sistémica y global, Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
revalorando los saberes ancestrales. el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
situaciones de inicio diferentes, se requieren materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
ORIENTACIÓN AL personas en situaciones comprometidas o que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
del otro y disposición para apoyar y de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
apertura modificando si fuera necesaria la propia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
objetivos cuando surgen dificultades, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones
BÚSQUEDA DE LA nuevas.
EXCELENCIA
Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
personal mejorarán el propio desempeño y se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
mismo y con las circunstancias. actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES:

Indaga mediante Explica el mundo Diseña y construye

PERIOD
métodos científicos físico basándose soluciones
DURACIÓN para construir en conocimientos tecnológicas para
N conocimientos. sobre los seres resolver problemas
vivos, materia de su entorno. CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
(Semanas
y energía,
UNIDAD DE APRENDIZAJE / / Sesiones)
biodiversidad,
TITULO Tierra y universo.
 de

Diseña l a a l t e r n a t i v a d e

la
solución
solución tecnológica.
e

sobre los seres vivos, materia y

Diseña estrategias para hacer

Comprende y usa conocimientos

energía, biodiversidad, Tierra y

Evalúa las implicancias del saber

y del quehacer científico y

funcionamiento y los impactos

Evalúa y comunica el proceso y

de su alternativa de solución
el
Determina una alternativa
datos

Analiza datos e información.

valida
resultados de su indagación.

comunica
Problematiza situaciones.

solución tecnológica.

OS
Genera y registra

de
y
información.

tecnológico.

y
tecnológica.
Implementa

tecnológica.
indagación.

alternativa
universo.

Evalúa
 EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA I
UNIDAD DE  Evaluación diagnóstica II
APRENDIZAJE 1:  LA MATERIA:
4 semanas X X Cuadro comparativo.
“CONOCIENDO LA
MATERIA I”  Clasificación de la
 materia

PRIMER BIMESTRE
 Métodos de
separación de la
mezcla
 Las propiedades de la
UNIDAD DE materia.
APRENDIZAJE 2: 5 semanas X X X X  Los estados de Experimentación
“CONOCIENDO LA agregación de la
MATERIA II” materia
 Experimentación
 practica de refuerzo

UNIDAD DE LOS MODELOS ATÓMICOS

APRENDIZAJE 3:  Los primeros modelos atómicos
“RECONOCIENDO EL  los modelos atómicos de
ÁTOMO I” rutherford y nohr . Maqueta/ dibujo
5 semanas X X X X X X X

SEGUNDO,BIMESTRE
 el modelo atómico actual
 los números cuánticos
 la configuración electronica

UNIDAD DE LOS COMPUESTOS
APRENDIZAJE 4: QUÍMICOS
“EXPLORANDO LOS  Clasificación de los compuestos
COMPUESTOS químicos
INORGÁNICOS” 5 semanas X X X X X X  La función oxido Maqueta/ dibujo
 La función hidróxido
 La función acido
 La función hidruro y
sales inorgánicas
 UNIDAD DE EL NÚCLEO ATÓMICO:
APRENDIZAJE 5:  Los isótopos
“EL MUNDO DE LA  La historia de la ley periódica
TABLA PERIÓDICA II”  La tabla periódica
5 semanas X X X X X X  Los grupos y familias de la tabla Experimentación

TERCER BIMESTRE
periódica
 Las propiedades periódicas
de los elementos químicos

UNIDAD DE LOS ENLACES QUÍMICOS

APRENDIZAJE 6:  Fundamentos del enlace químico
“RECONOCIENDO LOS  El enlace iónico, las propiedades
ENLACES QUÍMICOS de los compuestos iónicos
5 semanas X X X X X X  El enlace covalente, los tipos de Maqueta/ dibujo/ infografía
enlace covalente.
 El enlace metálico. las fuerzas
intermoleculares.
 Los puentes de hidrógeno.
UNIDAD DE LA ECUACIÓN QUÍMICA
APRENDIZAJE 7:  Tipos de reacciones químicas
“LAS REACCIONES  El balanceo de ecuación química
QUÍMICAS  El balanceo de
5 semanas X X Informe de indagación
 reacciones redox

CUARTO BIMESTRE
 Estequiometria
 El método del ion electrón

UNIDAD DE QUÍMICA ORGÁNICA
APRENDIZAJE 8:  Los compuestos orgánicos
“EL MUNDO DE LA  Los estados naturales del carbono
QUÍMICA ORGÁNICA”  La capacidad de enlace del
5 semanas X X X X X X X carbono Informe de indagación
 las cadenas carbonadas
 las funciones orgánicas: los
alcanos
 los alquenos y los alquinos.

IV. EVIDENCIAS POR UNIDAD.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Cuadro comparativo. Maqueta/ dibujo Maqueta/ dibujo Maqueta/ dibujo Experimentación Maqueta/ dibujo Informe de indagación Informe de indagación

V. VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

Unidad I: Comunicación, desarrollo personal, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad II: Comunicación, desarrollo personal
Unidad III:. Comunicación, desarrollo personal, Ciencia, Tecnología y Ambiente, EDUCACION FISICA
Unidad IV: Comunicación, desarrollo personal, Ciencia, Tecnología y Ambiente, ciencias sociales
 VI. PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Diagnóstica: La evaluación diagnóstica es un proceso sistemático y riguroso que se hace al inicio de un año escolar, un tema o un periodo académico
 Evaluación formativa (evaluación para el aprendizaje): Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus
procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa (evaluación del aprendizaje): Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Rúbricas  Escala de observación
Observación
 Lista de cotejo  Registro Anecdótico
 Exposición
Situaciones de orales de evaluación
 Examen oral  Debates
 Rúbricas  Examen temático
Pruebas escritas
 Pruebas de desarrollo  Ejercicio de interpretación
Ejercicios prácticos  Mapas mentales  Cuadro comparativo
 Mapa conceptual

VI. RECURSOS Y MATERIALES

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.  Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 1. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Para el docente:
 Texto escolar de Ciencia y tecnología 1º del MINISTERIO DE EDUCACIÓN.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6:
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física
2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A. moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10:
4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A. Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Casay, marzo de 2024

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Mg. GABRIELA MONTES BUJAICO