INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N°10
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON ORIENTACIÓN EN
EDUCACIÓN RURAL
– DIDÁCTICA GENERAL – 2021 -
Profesora Carola del Valle Carrizo
______________________________________________________________
FORMATO: Materia REGIMEN DE CURSADO: Anual
CARGA HORARIA: 4hs. Cát. Semanales. HORARIOS: Martes 16,10 - 17,30
Miércoles 15,30 – 17,50
UBICACIÓN EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR: 1er. año.
MARCO REFERENCIAL
En el plan de estudios esta Unidad Curricular se vincula estrechamente con la
Psicología Educacional y con Pedagogía, materias que ofrecen los primeros abordajes
para el estudio del complejo campo de la Educación, sus contextos, principios y sujetos.
Así mismo constituye uno de los pilares fundamentales para el estudio de las Didácticas
específicas y de los distintos niveles.
La Didáctica General aporta un conjunto de teorías para explicar y comprender,
desde múltiples perspectivas, qué es la enseñanza sistematizada. A la vez propone
estrategias transformadoras orientadas hacia el mejoramiento cualitativo de los procesos
de formación institucionalizada.
Por medio de la Didáctica General se espera poner en juego, mediante procesos
reflexivos y comprensivos, las representaciones sociales que las estudiantes tienen con
respecto a la enseñanza, como resultado de sus propias experiencias personales y
escolares. Se trata no sólo de ayudar a tomar conciencia de que están sujetas a ciertos
modelos bajo los cuales fueron socializadas sino también de favorecer procesos de
“resocialización” en posturas alternativas y enriquecedoras. Para esto es pertinente
considerar a la enseñanza como un objeto de estudio, y al mismo tiempo un campo de
prácticas en el que están involucrados los sujetos que enseñan y los que aprenden.
El aula constituye un espacio privilegiado para promover el análisis reflexivo y
crítico de representaciones, discursos y tramas biográficas, socio-históricas y políticas
en que se desarrollan las prácticas de enseñanza.
1
CAPACIDADES
Dominar los conocimientos de la Unidad Curricular estableciendo las relaciones
significativas con otros saberes
Organizar y guiar situaciones de aprendizaje
PROPÓSITOS
Favorecer la apropiación de los referentes teóricos como categorías que permitan
comprender discursos y prácticas de enseñanza.
Propiciar un espacio de discusión y construcción de saberes respecto de las
particularidades de los distintos niveles
Generar las condiciones para el análisis y la reflexión en teorías y enfoques
respecto del currículum y la enseñanza.
Facilitar la apropiación crítica del conocimiento y abrir el debate frente a las
nuevas propuestas para pensar las situaciones de enseñanza
CONTENIDOS
UNIDAD I : LA DIDÁCTICA Y LA ENSEÑANZA
El tratamiento de la enseñanza como objeto de estudio de la Didáctica resulta
valioso por cuanto posibilitará a las alumnas entender el entramado que caracteriza
las situaciones áulicas.
I.I. La Didáctica, conceptualizaciones. La Didáctica y los profesores. La
didáctica diferentes fuentes de desarrollo. Didáctica General y específicas.
I.II. La Didáctica y su objeto de conocimiento: La enseñanza. A qué llamamos
enseñanza. Porque y para qué enseñar. Tipos de enseñanza. Relación pedagógica.
I.III. La enseñanza: enfoques y modelos de enseñanza. .
UNIDAD II: EL CURRÍCULUM
Abordar el currículum como una construcción histórica y social resulta de
interés porque permite que las alumnas analicen la realidad educativa desde un
posicionamiento crítico y constructivo
II.I. El currículum: en busca de una definición. El currículum como construcción
histórica y social. Las dimensiones del currículum.
II.II. Lo explícito y no explícito en el currículum: prescripto, oculto y nulo.
Niveles de concreción curricular. Aspectos a considerar en el desarrollo curricular.
UNIDAD III. LA PROGRAMCIÓN DE LA ENSEÑANZA
2
La programación de la enseñanza es un eje conceptual que ofrece herramientas
para la organización de las prácticas áulicas. Es fundamental poder pensar este
instrumento como posibilidad y no como algo riguroso. Su verdadero valor se centra en
su acción.
III.I. ¿Por qué planificar? Planificar en la complejidad. La importancia y límites de la
innovación. Funciones de la planificación. Enfoques de la planificación. Organizadores
de la planificación. Clarificar propósitos. Definir objetivos de aprendizajes. Organizar
saberes. Desarrollo de capacidades. La diversidad en el diseño de estrategias, de
actividades de apropiación.
UNIDAD IV. LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
La evaluación como contenido curricular tiene que ver con la relevancia que
este significante adquiere en el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto en lo que se
refiere a los sujetos pedagógicos como a los educadores.
IV.I. Concepciones, enfoques, funciones y tipos de evaluación. Evaluación, acreditación
y calificación. Las instituciones y el sistema de evaluación. Selección y elaboración de
instrumentos.
CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA
Toda propuesta didáctica se asienta en una concepción del sujeto y de su
aprendizaje, tanto como del conocimiento que se enseña.
Los contenidos planteados son tanto de naturaleza teórica como práctica por lo
que se prevé el desarrollo de clases teórico-prácticas en las que se presentará el
contenido usando como soporte: mapas, redes y esquemas conceptuales como los
diagramas de afinidad. Todas las formas buscarán apoyarse en recursos derivados de las
TIC, ya que la modalidad que nos enmarca, nos interpela a la búsqueda de distintas
estrategias que permita sostener las trayectorias de nuestros/as estudiantes, para quienes
el proceso está resultando difícil, por distintas circunstancias que los/as atraviesa. Las
clases pretenden seguir un eje conductor por lo que cada clase se iniciará con un
organizador de avance que favorezca las condiciones para el abordaje de las distintas
propuestas.
Las clases no tomarán el carácter de teóricas ni de prácticas en forma
excluyentes, sino que en función de las temáticas se pondrá el acento en una u otra
propuesta de tratamiento del contenido.
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
En el marco de la concepción de los aprendizajes desde las teorías mediacionales
cognitivas se propone una evaluación holística. La propuesta de evaluación tiende a
3
lograr que los alumnos se apropien de la información así como también posibilitar la
adopción de una postura crítica y analítica con relación a los contenidos curriculares. La
integración de los contenidos en forma significativa dará cuenta de los aprendizajes
realizados por los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Solidez en los contenidos conceptuales y procedimentales.
Expresión verbal clara.
Uso de vocabulario técnico específico.
Adopción de postura personal en el tratamiento de los contenidos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Trabajos Prácticos domiciliarios.
Trabajos prácticos desarrollados en clase con socialización de lo producido
Elaboración de sinopsis, redes, mapas y diagramas de integración.
Ponencias de Trabajos prácticos en grupos pequeños.
CONDICIONES PARA OBTENER LA ACREDITACIÓN
Promocionados
60% de trabajos prácticos APROBADOS, no se consignan la cantidad exacta ya
que al explicitar como criterio de evaluación un seguimiento procesual, estos se
van implementando en función de las necesidades del uso del conocimiento. Por
lo general se efectúa un promedio de dos trabajos en los primeros dos ejes y más
en los dos últimos
Aprobación de trabajos integradores, con nota mínima de 7(siete). Cada una de
estas instancias tiene derecho a su fortalecimiento.
Regulares
40% de trabajos prácticos APROBADOS, no se consignan la cantidad exacta ya
que al explicitar como criterio de evaluación un seguimiento procesual, estos se
van implementando en función de las necesidades del uso del conocimiento. Por
lo general se efectúa un promedio de dos trabajos en los primeros dos ejes y más
en los dos últimos
Aprobación de trabajos integradores, con nota mínima de 4(cuatro). Cada una de
estas instancias tiene derecho a su fortalecimiento
Para quienes no cumplan con las condiciones enunciadas anteriormente, al
momento de presentarse en la instancia de examen final para acreditar deberán
desarrollar producciones escritas y orales.
4
En todos los casos de examen final se necesita abordar el programa de estudio en
su totalidad
BIBLIOGRAFÍA TRABAJADA
CONTRERAS DOMINGO, J. Enseñanza currículum y profesorado. España
1.990 Akal.
DAVINI, María C. Métodos de Enseñanza. Caps III y VIII. Bs As. 2008.
Santillana
De ALBA, Alicia Currículum, Crisis, Mito y erspectivas. Cap III.. Ed Miño y
Dávila. 2.003
SACRISTÁN G- PEREZ GOMEZ, A.Comprender y transformar la Enseñanza.
Cap IV. Bs As. 1.998 Homo sapiens
SANJURJO, Liliana. Dimensión del Currículum. Cap IV. Bs As. 2004
CAMILONI, Alicia y otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As.
1.996 Ed. Paidós
CAMILONI, Alicia y otros. La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Paidós educador
FELDMAN, D. Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza.
Bs.As. 2.004 Ed. Aique
FELDMAN, D. Didáctica General. Instituto nacional de formación Docente
ALVAREZ DE LUDUEÑA, M. Hacia la didáctica como teoría del enseñar y
del aprender. Doc. OEA 2.004
CONTRERAS DOMINGO, J. Enseñanza currículum y profesorado. España
1.990 Akal.
GVIRTZ y PALAMIDESSI. El ABC de la tarea docente. Bs.As. 2.004
BURGOS N. y otros Nuevos sentidos en la Didáctica y el Currículum en el Nivel
Inicial. Bs.As. 1.998 Homo sapiens
SAVILLA. Didáctica General. 2.009
5
I.E.S. N º 10
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON ORIENTACIÓN EN
EDUCACIÓN RURAL
Didáctica General
Programa instancia examen final
FORMATO CURRICULAR: Materia
CURSO: 1er. Año
AÑO LECTIVO: 2.021
PROFESORA: Carola del Valle Carrizo
_____________________________________________________________
EJE N° 1: LA DIDÁCTICA Y LA ENSEÑANZA.
La Didáctica, conceptualizaciones. La Didáctica y los profesores. La didáctica
diferentes fuentes de desarrollo. Didáctica General y específicas.
La Didáctica y su objeto de conocimiento: La enseñanza. A qué llamamos enseñanza.
Porque y para qué enseñar. Tipos de enseñanza.
La enseñanza: enfoques y modelos de enseñanza.
EJE N° 2: EL CURRÍCULUM
El currículum: en busca de una definición. El currículum como construcción histórica y
social. Las dimensiones del currículum.
Lo explícito y no explícito en el currículum: prescripto, oculto y nulo. Niveles de
concreción curricular. Aspectos a considerar en el desarrollo curricular.
EJE N° 3: LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
¿Por qué planificar? Planificar en la complejidad. La importancia y límites de la
innovación. Funciones de la planificación. Enfoques de la planificación. Organizadores
de la planificación. Clarificar propósitos. Definir objetivos de aprendizajes. Organizar
saberes. Desarrollo de capacidades. La diversidad en el diseño de estrategias, de
actividades de apropiación.
EJE N° 4: LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE.
Concepciones, enfoques, funciones y tipos de evaluación. Evaluación,
acreditación y calificación. Las instituciones y el sistema de evaluación. Selección y
elaboración de instrumentos.
6
BIBLIOGRAFÍA TRABAJADA
CONTRERAS DOMINGO, J. Enseñanza currículum y profesorado. España
1.990 Akal.
DAVINI, María C. Métodos de Enseñanza. Caps III y VIII. Bs As. 2008.
Santillana
De ALBA, Alicia Currículum, Crisis, Mito y perspectivas. Cap III.. Ed Miño y
Dávila. 2.003
SACRISTÁN G- PEREZ GOMEZ, A. Comprender y transformar la
Enseñanza. Cap IV. Bs As. 1.998 Homo sapiens
SANJURJO, Liliana. Dimensión del Currículum. Cap IV. Bs As. 2004
Programa Provincial de Formación Docente Continua en Desarrollo Curricular y
Educación Digital. La planificación de las situaciones de enseñanza y
evaluación. 2021. Jujuy
