PROGRAMA DE PROGRAMA

ESTUDIO PARA LA SINTÉTICO

EDUCACIÓN DE LA
PREESCOLAR: FASE 2
El Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa
Sintético de la Fase 2, fue elaborado por la Dirección General de
Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública.

Secretaria de Educación Pública

Leticia Ramírez Amaya

Subsecretaria de Educación Básica

Martha Velda Hernández Moreno

Directora General de Desarrollo Curricular

Xóchitl Leticia Moreno Fernández

Primera edición, 2024

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2024
Argentina 28, Centro, 06020
Ciudad de México
ISBN: en trámite
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Diseño y diagramación: Jorge Alfredo Amaya López

Fotografías: Archivo de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría
de Educación Pública.

El contenido, así como la disposición en conjunto de cada página del presente

documento son propiedad de la Secretaría de Educación Pública.

Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital

o electrónico para fines no comerciales, bajo la condición de no alterar o modificar
el material y reconociendo la autoría intelectual del trabajo y en los términos
especificados por los propios autores.
Al encuentro de nuestro humanismo

L a historia da cuenta de las raíces que nos sostienen como nación: una sociedad pluri-
cultural y plurilingüe legado de la milenaria resistencia de nuestros pueblos originarios;
una sociedad dispuesta siempre a transformarse y a afrontar la desigualdad, la injusticia y la
opresión; una sociedad solidaria que ante la adversidad ofrece su ayuda franca y generosa.
Este devenir da sentido al mandato popular expresado en las elecciones de 2018 que ins-
taló un gobierno cuyo actuar está orientado a la transformación de la vida pública nacional.
En el ámbito de la educación, la transformación derivó en la construcción de la Nueva
Escuela Mexicana orientada al desarrollo integral del ser humano dentro de la justicia, la
libertad, la democracia y la felicidad. Esta vocación humanista es resignificada al enunciar
a las personas como el centro que articula el quehacer educativo con la comunidad.
En esta lógica, se reconoce la convergencia en el espacio público democrático de diver-
sos sujetos de derechos: niñas, niños, adultos mayores, jóvenes, mujeres y hombres, pue-
blos indígenas y afromexicanos, extranjeros, migrantes, refugiados, asilados y desplazados,
integrantes de la diversidad sexo genérica, entre otras y otros, así como personas con dis-
capacidad incluyendo las personas con aptitudes sobresalientes; todas y todos inscritos en
diversos grupos urbanos o rurales pertenecientes a distintas clases sociales que reclaman
una visión plural, incluyente y participativa en el ejercicio pleno de sus derechos humanos.
Se trata de que, nuestro sistema educativo encauce la formación de todas y todos en la
dimensión colectiva de la vida humana, de lo que nos es común y diverso, de nuestros vín-
culos comunitarios, de nuestra necesidad de coexistencia pacífica y de nuestra aspiración
a construir una sociedad igualitaria.
En esta dirección, el Gobierno de la Cuarta Transformación canceló la mal llamada refor-
ma educativa porque fue dictada desde el extranjero durante el periodo neoliberal y no se
tradujo en una mejoría de la calidad de la enseñanza.
En 2019, se aprobó por amplia mayoría, tanto en el Senado de la República como en
la Cámara de Diputados, el decreto por el que se reforman diversas disposiciones de los
artículos 3o., 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, con un
enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
El presente Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria es una
muestra de la determinación del Gobierno de México de revertir la visión instrumentalista,
homogeneizante y descontextualizada que en el pasado reciente han tenido las reformas
curriculares en la educación básica y que generó exclusión e inequidad para niñas, niños y
adolescentes, sobre todo para los más pobres.
Hoy se reconoce a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del pro-
ceso educativo y su contribución a la trasformación social.
La naturaleza de este plan busca la construcción de una ciudadanía democrática, garan-
tizar a niñas, niños y adolescentes el derecho humano a una educación en la que desarro-
llen aprendizajes significativos para su vida, que los impulse tanto a aprender, aprender de
otras y otros, como a preocuparse por su desarrollo individual y el de su comunidad.
Emprendamos en esa perspectiva la travesía a la que nos convoca nuestra gran nación.

Leticia Ramírez Amaya.

Secretaria de Educación Pública
Índice
Programa de Estudio para la Educación Preescolar:
Programa Sintético de la Fase 2

Introducción 9
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos 10
Panorama de los Contenidos de la Fase 2 12

Lenguajes 17
Finalidades del Campo 17
Especificidades del Campo formativo para la Fase 2 18
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 20

Saberes y Pensamiento Científico 29

Finalidades del Campo 29
Especificidades del Campo formativo para la Fase 2 30
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 32

Ética, Naturaleza y Sociedades 43

Finalidades del Campo 43
Especificidades del Campo formativo para la Fase 2 44
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 46

De lo Humano y lo Comunitario 53
Finalidades del Campo 53
Especificidades del Campo formativo para la Fase 2 54
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 56

El Programa Analítico 65
Primer plano: Lectura de la realidad 66
Segundo plano: Contextualización 67
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico 68

Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa 69

Consideraciones para la evaluación 70

Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas 73

Sobre planeación didáctica 73
Sobre lectoescritura 73
Sobre la enseñanza mediante lo lúdico 73
Sobre lenguajes artísticos 74
Sobre pensamiento matemático y pensamiento científico 74
Sobre ética, naturaleza y sociedades 74
Sobre lo humano y lo comunitario 75

Referencias 76
Introducción

E ste Programa de estudio forma parte de un

proceso de diseño y desarrollo curricular con-
tinuo; representa el primer nivel de concreción
curricular, en el que se presentan los elemen-
tos centrales para el trabajo docente, y donde se
perfila la posibilidad de que maestras y maestros
en colectivo, y en el ejercicio de su autonomía pro-
fesional, determinen los Contenidos y Procesos de
desarrollo de aprendizaje, con base en el análisis de las
necesidades particulares de cada escuela y la contextuali-
zación que se lleve a cabo para la toma de decisiones.
Es un documento flexible que constituye el punto de partida desde el cual
cada colectivo docente toma decisiones para el diseño de los Programas Analíticos.
Consiste en un planteamiento de Contenidos nacionales para la Educación Básica,
entendido lo nacional como espacio de lo común desde la diversidad que nos carac-
teriza como país. También se considera como un documento inacabado, en tanto
cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al proceso de con-
textualización por parte del colectivo docente.
El Programa Sintético concreta para cada Fase, tanto los Contenidos que se
abordarán en cada Campo formativo como los Procesos de desarrollo de aprendi-
zaje correspondientes, mismos que mantienen una relación directa con el Perfil de
egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros de Educación
Preescolar encuentren insumos y elementos para diseñar y poner en marcha acti-
vidades didácticas pertinentes y relevantes para niñas y niños.
Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:

■ Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los cuales se en-
cuentran los Campos formativos, los Contenidos y los Procesos de desarro-
llo de aprendizaje.
■ El panorama de los Contenidos de la Fase 2, en donde a partir de recono-
cer las características de niñas y niños durante esta etapa, se presentan los
Contenidos previstos para la Fase.
■ Los Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico; Ética,
Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario. En cada uno se
presentan la descripción y las finalidades del Campo para todas las fases
de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se abor-
dan de manera puntual para cada Fase y Campo.
■ El Programa Analítico: Contextualización y Codiseño, en el que se consi-
deran elementos que permiten el análisis y la reflexión para orientar su
diseño.
■ Algunas reflexiones para la evaluación formativa que permitan replantear
su relevancia en los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ 9

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de los aspectos
primordiales que han de impulsarse, con la intención de alcanzar los rasgos del
Perfil de egreso e incorporar los Ejes articuladores a lo largo del trayecto formativo
de la Educación Básica. En este sentido, la estructura de los Programas Sintéticos
considera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las
maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación de los aprendi-
zajes que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes.
A continuación, se describen los principales elementos que conforman los Pro-
gramas Sintéticos.

Campos formativos
Trabajar un currículo con Campos formativos implica el desplazamiento de una
educación basada en asignaturas -que propicia una fragmentación de la enseñan-
za y el aprendizaje de los conocimientos- hacia un modelo que contempla la inte-
racción del conocimiento de diversas disciplinas.
La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe
entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica,
rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado correspon-
diente), y no la manifestación concreta al final del proceso. En otras palabras, inte-
grar saberes es un proceso, no sólo su manifestación en un producto final.
Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las
distintas fases y niveles educativos; tienen como propósito abordar temas o pro-
blemáticas desde una perspectiva complementaria entre las disciplinas o áreas
de conocimiento que se incorporan en cada uno, impulsando con ello una menor
fragmentación de los saberes.
Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimien-
tos, impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las
que se disponen para hacerles frente.

Contenidos
Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de conocimientos y
saberes en un Campo formativo que cobran sentido más allá de su significado parti-
cular en la relación que se establecen entre ellos y los ejes articuladores, los cuales
vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problema-
tizaciones o temas generales de estudio.
Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorpo-
ran y complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo de
niñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden organi-
zarse a partir de acontecimientos y temas de interés, así como de las situaciones de
aprendizaje que se consideren pertinentes.

10 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2

Procesos de desarrollo de aprendizaje
Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que
niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten com-
prender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

Esta organización impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el

diseño de propuestas contextualizadas en las que se problematice la realidad y se
atienda a las características, necesidades e intereses de niñas, niños y adolescentes.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ 11

Panorama de los Contenidos de la Fase 2

Esta Fase corresponde al trayecto formativo de Educación Preescolar, que da

continuidad a la Educación Inicial. Aunque, será importante considerar que, para
muchas niñas y muchos niños, representará su primera experiencia escolar. La or-
ganización de los tiempos, espacios y actividades en esta Fase favorece el desarro-
llo integral de niñas y niños, el desarrollo de distintos tipos de lenguajes a través
del juego, el canto, la lectura, y diversas expresiones artísticas que se realizan en
interacción con otras niñas y otros niños.
Esta Fase representa la oportunidad de poner en práctica lo que han aprendido
previamente, tanto en casa como en los distintos espacios de la comunidad donde
se desenvuelven e interactúan y que favorecen su bienestar individual y colectivo.
Los conocimientos, saberes y experiencias para el desarrollo de los aprendizajes
que componen esta Fase, son motores del aprendizaje, los cuales pueden estar
ligados a situaciones o problemáticas que sean pertinentes para los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Además, serán la base para el proceso de contextualiza-
ción, descubrimiento y significación que habrán de construir en colectivo.
Los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje son un componente
del currículo que permite organizarlo, y son la base para que cada colectivo escolar,
conjuntamente con los saberes docentes, comunitarios y estudiantiles, así como
el contexto escolar, diseñe su Programa Analítico, al tiempo que estarán en posi-
bilidad de construir sus actividades de aprendizaje.
Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un proceso conti-
nuo e inacabado, que no tiene relación con la edad o los grados escolares. El apren-
dizaje no es lineal, sino que se organiza y toma sentido en función de la situación,
problemática o contexto.
En el siguiente cuadro se presentan todos los Contenidos de los cuatro Cam-
pos formativos de la Fase 2. Es importante considerar que esta organización no es
secuencial, sino que se presentan como Contenidos para establecer trayectorias
o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático, complementario, de
contraste, etc., que permitan al personal docente establecer rutas de aprendizaje.

Saberes y
Ética, Naturaleza De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
y Sociedades Comunitario
Científico
Comunicación oral Exploración de la Interacción, cuidado, Construcción de la
de necesidades, diversidad natural conservación y rege- identidad perso-
emociones, gustos, que existe en la neración de la natu- nal a partir de su
ideas y saberes, comunidad y en raleza, que favorece pertenencia a un
a través de los otros lugares. la construcción de territorio, su origen
diversos lenguajes, una conciencia socio étnico, cultural y
desde una perspec- ambiental. lingüístico, y la inte-
tiva comunitaria. racción con perso-
nas cercanas.

12 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2

 Saberes y
Ética, Naturaleza De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
y Sociedades Comunitario
Científico

Narración de histo- Saberes familiares Transformación res- Posibilidades de

rias mediante diver- y comunitarios que ponsable del entorno movimiento en
sos lenguajes, en resuelven situacio- al satisfacer nece- diferentes espa-
un ambiente donde nes y necesidades sidades básicas de cios, para favorecer
niñas y niños parti- en el hogar y la alimentación, vestido las habilidades
cipen y se apropien comunidad. y vivienda. motrices.
de la cultura, a tra-
vés de diferentes
textos.

Recursos y juegos Los seres vivos: ele- Construcción de la Precisión y coor-

del lenguaje que mentos, procesos y identidad y perte- dinación en los
fortalecen la diver- fenómenos naturales nencia a una comu- movimientos al
sidad de formas que ofrecen oportu- nidad y país, a partir usar objetos, herra-
de expresión oral, nidades para enten- del conocimiento mientas y materia-
y que rescatan la der y explicar hechos de su historia, sus les, de acuerdo con
o las lenguas de la cotidianos, desde dis- celebraciones, con- sus condiciones,
comunidad y de tintas perspectivas. memoraciones tradi- capacidades y
otros lugares. cionales y obras del características.
patrimonio artístico y
cultural.

Reconocimiento y Los saberes Cambios que ocu- Las emociones en

aprecio de la diver- numéricos como rren en los lugares, la interacción con
sidad lingüística, herramienta para entornos, objetos, diversas personas y
al identificar las resolver situacio- costumbres y formas situaciones.
formas en que se nes del entorno, en de vida de las distin-
comunican las dis- diversos contextos tas familias y comu-
tintas personas de socioculturales. nidades con el paso
la comunidad. del tiempo.

Representación El dominio del espa- Labores y servicios Interacción con

gráfica de ideas y cio y reconocimiento que contribuyen al personas de diver-
descubrimientos, al de formas en el bien común de las sos contextos, que
explorar los diversos entorno desde diver- distintas familias y contribuyan al
textos que hay en su sos puntos de obser- comunidades. establecimiento de
comunidad y otros vación y mediante relaciones positivas
lugares. desplazamientos o y a una conviven-
recorridos. cia basada en la
aceptación de la
diversidad.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ 13

 Saberes y
Ética, Naturaleza De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
y Sociedades Comunitario
Científico
Expresión de emo- Las magnitudes de Los derechos Cuidado de la
ciones y experien- longitud, peso, capa- de niñas y niños salud personal y
cias, en igualdad cidad y tiempo en como base para el colectiva, al llevar
de oportunidades, situaciones cotidia- bienestar integral y a cabo acciones
apoyándose de nas del hogar y del el establecimiento de higiene, lim-
recursos gráficos entorno sociocultural. de acuerdos pieza y actividad
personales y de los que favorecen la física, desde los
lenguajes artísticos. convivencia pacífica. saberes prácticos
de la comunidad
y la información
científica.

Producciones grá- Clasificación y experi- La diversidad de per- Consumo de ali-

ficas dirigidas a mentación con obje- sonas y familias en mentos y bebidas
destinatarias y des- tos y elementos del la comunidad y su que benefician la
tinatarios diversos, entorno que reflejan convivencia, en un salud, de acuerdo
para establecer la diversidad de la ambiente de equi- con los contextos
vínculos sociales y comunidad o región. dad, libertad, inclu- socioculturales.
acercarse a la cul- sión y respeto a los
tura escrita. derechos humanos.

Reconocimiento de Características de La cultura de paz Medidas de preven-

ideas o emociones objetos y comporta- como una forma ción de accidentes
en la interacción miento de los mate- de relacionarse con y situaciones de
con manifesta- riales del entorno otras personas para riesgo de acuerdo
ciones culturales sociocultural. promover la inclu- con el contexto,
y artísticas y con sión y el respeto a la para el cuidado de
la naturaleza, a diversidad. la integridad perso-
través de diversos nal y colectiva.
lenguajes.

Producción de Objetos y artefactos

expresiones creati- tecnológicos que
vas con los distintos mejoran y facilitan la
elementos de los vida familiar y de la
lenguajes artísticos. comunidad.

14 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ 15
16 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2
Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personas
utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender, represen-
tar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir necesidades,
emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y conocimien-
tos; por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convi-
vencia y la participación colaborativa a fin de comprender y atender situaciones
que se presentan cotidianamente.
El objeto de aprendizaje de este Campo se constituye a partir de las experiencias
y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas,
niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas situacio-
nes; construyen significados compartidos y comunican de manera asertiva inte-
reses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas situaciones favorecen,
por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que potencien y complejicen
gradualmente su uso, y por otra, ofrecen la oportunidad de explorar y desarrollar la
sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad como herramientas para inter-
pretar e incidir en la realidad.
Este Campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y
lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera y,
en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de Señas
Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas, niños y
adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a través de
los contenidos de los lenguajes.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición,
niñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y pro-
ducir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos
en los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad
de formas de comunicación y expresión donde relacionan signos con significados,
a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarro-
llen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:

■ La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo

para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo
que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüís-
tica, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones,
intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de
esta manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Lenguajes ■ 17

 ■ La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación me-
diante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción
y composición de diversas producciones —orales, escritas, sonoras, visua-
les, corporales o hápticas— para aprender a interpretarlas, elaborarlas, dis-
frutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa
y las convenciones.
■ La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los ele-
mentos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones culturales
y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reac-
cionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y significados
a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además
de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos.
■ El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas
para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artís-
ticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación
de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.

Especificidades del Campo

formativo para la Fase 2
En la Fase 2 de la Educación Básica, que
corresponde a la Educación Preescolar,
se espera que niñas y niños desarrollen
y amplíen sus posibilidades para usar
diversos lenguajes, en distintos con-
textos y situaciones cotidianas, ya sea
para comunicarse, interactuar y com-
partir su forma de percibir y entender
el mundo, así como para expresar sus
ideas, emociones, gustos, opiniones,
pensamientos y saberes, a la vez que
interpretan los de otras personas.
Niñas y niños usan los lenguajes en su
vida diaria, al tiempo que desarrollan una
perspectiva cultural del lugar donde se desen-
vuelven, dando significado a su propia cultura; lo
que fomenta un sentido de pertenencia y de inclusión.
Es necesario que niñas y niños se expresen en su lengua
materna ―ya sea el español, alguna lengua indígena, de señas, o extranjera― y que,
al interactuar entre sí, conozcan la diversidad lingüística, étnica, cultural, favoreciendo
con ello el aprecio de su propia lengua e incluso que lleguen a aprender otra distinta,
como es el caso de niñas y niños de los pueblos originarios, quienes emplean el espa-
ñol como segunda lengua. Con respecto al inglés, se pretende que usen y entiendan
frases de uso cotidiano.

18 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Lenguajes

 Niñas y niños recurren a distintos lenguajes —incluidos los artísticos— al con-
vivir e interactuar en juegos y situaciones diversas, enriquecen su lenguaje oral,
con las experiencias que viven con sus pares y docentes, se familiarizan con las
formas apropiadas para mantener una comunicación efectiva: escuchan lo que di-
cen, mantienen la ilación al conversar, preguntan lo que les interesa saber, analizan
los sonidos de las palabras y entienden su significado, aprenden palabras nuevas
e incluso juegan a inventarlas. El lenguaje oral ayuda a la expresión, comunicación e
interpretación de ideas y pensamientos, a satisfacer necesidades personales, socia-
les, y en un amplio sentido, a aprender.
Niñas y niños requieren oportunidades intencionadas y espontáneas que los re-
ten a usar los lenguajes, en las que integren más de uno, en situaciones de juego y
aprendizaje; es decir, que combinen elementos y recursos al expresarse y comuni-
carse, puede ser que al hablar también usen gestos o señas; que utilicen el lenguaje
escrito para representar gráficamente una historia y la enriquezcan con lenguajes
artísticos como la plástica, el baile o la música.
Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomenten la creativi-
dad, así como brindar igualdad de oportunidades al considerar que todas y todos
participen de manera equitativa al expresarse y comunicarse a través de la oralidad
y del arte; dialoguen, conversen, narren, expliquen, jueguen con el lenguaje, canten y
escuchen, además de que lean textos libremente y desarrollen producciones de
acuerdo con sus recursos o mediante el dictado para representar lo que hablan.
En esta fase, niñas y niños disfrutan intensamente de los lenguajes artísticos al
percibir, representar y recrear la realidad de formas distintas y también al expre-
sar su mundo interno, valorando las diferencias. Así, el acercamiento y experimen-
tación con diversos elementos —colores, formas, texturas, movimientos, sonidos,
palabras o ritmos— y materiales, serán un medio propicio para provocar un efecto
estético que potencie su imaginación, creatividad y emociones.
En relación con el lenguaje escrito se aprovecha el interés de niñas y niños por
explorar, interpretar y disfrutar diferentes textos que tienen al alcance en su hogar,
escuela y comunidad. Consiguen acrecentar, poco a poco, recursos personales para
inferir lo que “ahí dice”, apoyándose en los contextos en los que se usan, las imáge-
nes que los acompañan y al escuchar su contenido en voces que leen para ellas y
ellos; también producen textos usando recursos personales —dibujos, símbolos o
letras— como un acercamiento a la cultura escrita.
Conforme niñas y niños tengan experiencias y vivencias con los textos, estable-
cerán las bases para apropiarse de las características de la cultura escrita; sin em-
bargo, es relevante identificar y respetar el ritmo de cada quien y entender que
tendrán aproximaciones diferentes; lo fundamental es que interpreten textos, re-
conozcan sus funciones, sientan gusto por explorarlos, usarlos e incluso jueguen con
ellos, valiéndose de lenguajes artísticos al crear rimas, modificar cuentos, crear cuen-
tos sonorizados, representar poemas, tanto en lo individual como en lo colectivo, y
que las diversas experiencias con el lenguaje escrito tengan sentido en sus proce-
sos de aprendizaje.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Lenguajes ■ 19

Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje
del Campo formativo
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Comunicación Emplea palabras, Manifiesta oral- De manera oral,

oral de necesida- gestos, señas, imá- mente y de manera expresa ideas comple-
des, emociones, genes, sonidos o clara necesidades, tas sobre necesidades,
gustos, ideas y movimientos corpo- emociones, gustos, vivencias, emociones,
saberes, a través rales que aprende preferencias e ideas, gustos, preferencias y
de los diversos en su comunidad, que construye en la saberes a distintas per-
lenguajes, desde para expresar nece- convivencia diaria, sonas, combinando los
una perspectiva sidades, ideas, emo- y se da a entender lenguajes.
comunitaria. ciones y gustos que apoyándose de dis-
reflejan su forma de tintos lenguajes. Comprende, al inte-
interpretar y actuar ractuar con las demás
en el mundo. Escucha con aten- personas, que existen
ción a sus pares diversas formas de
Reconoce que y espera su turno comunicarse.
cuando juega y para hablar.
socializa con sus Conversa y opina sobre
pares, se expresan Se interesa por lo diferentes temas y
desde sus posibili- que otras personas con varias personas
dades, vivencias y expresan, sienten y interlocutoras.
cultura. saben e intercam-
bia sus puntos de
Espera su turno al vista.
participar en una
conversación con
sus compañeras o
compañeros.

Narración de his- Evoca y narra frag- Lee con apoyo Narra historias que
torias mediante mentos de diferen- y narra con una inventa considerando
diversos len- tes textos literarios secuencia lógica, los momentos de inicio,
guajes, en un −leyendas, cuentos, diferentes textos desarrollo y final, de
ambiente donde fábulas, historias−, y literarios como manera individual o
niñas y niños par- relatos de la comu- leyendas, cuentos, colectiva.
ticipen y se apro- nidad, que escucha fábulas, historias,
pien de la cultura, en voz de otras per- y relatos de la Describe detalles de
a través de dife- sonas que las narran comunidad, en las personajes y lugares,
rentes textos. o leen. Comparte las que aprecia otras los comparte con sus
emociones que le formas de vida, de pares para evocarlos y
provocan. pensamiento y de enriquecerlos, e incor-
comportamiento. pora nuevos elementos
Describe lugares a partir de los rasgos
o personajes de Narra con secuen- de su cultura y de otras
las historias o tex- cia lógica, histo- regiones.
tos literarios que rias que conoce o
conoce y los rela- inventa, y las acom-
ciona con personas, paña con recursos

20 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Lenguajes

 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

paisajes y otros de los lenguajes

elementos de su artísticos.
comunidad.
Modifica eventos,
Explica lo que inter- lugares o perso-
preta y entiende najes de distintas
de las historias y narraciones y textos
textos literarios que literarios, utilizando
conoce o escucha. recursos de los len-
guajes que reflejan
experiencias, emo-
ciones y vivencias
propias relaciona-
das con su cultura.

Recursos y jue- Participa en juegos Participa en juegos Propone y organiza con

gos del lenguaje del lenguaje de la del lenguaje de la ayuda, juegos del len-
que fortalecen tradición oral de las tradición oral de la guaje para invitar a sus
la diversidad de familias o la comu- comunidad o de pares a participar.
formas de expre- nidad y los expresa otros lugares, los
sión oral, y que con fluidez. dice con fluidez, Experimenta con los
rescatan la o las ritmo y claridad. recursos de los len-
lenguas de la Combina recursos guajes para crear, en lo
comunidad y de de los lenguajes, Utiliza distintos individual y lo colectivo,
otros lugares. tales como movi- recursos de los juegos del lenguaje
mientos corporales, lenguajes, tales como adivinanzas, tra-
gestos, velocidades, como sonido, ritmo, balenguas, canciones,
ritmos, entre otros, música, velocidad rimas, coplas u otros.
al decir rimas, poe- y movimientos
mas, canciones, corporales, gestos Combina e inventa
retahílas, trabalen- o señas, para acom- nuevas palabras y las
guas, adivinanzas pañar y modificar integra a su expresión.
y otros juegos del adivinanzas, cancio-
lenguaje. nes, trabalenguas,
retahílas, coplas,
Descubre en los entre otros, y con
juegos del lenguaje, ello crea otras for-
palabras nuevas y se mas de expresión.
interesa por saber
su significado. Interpreta el signi-
ficado de palabras
desconocidas en
los juegos del len-
guaje, a partir de su
contexto.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Lenguajes ■ 21

 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Reconocimiento Reconoce que hay Se familiariza con Identifica y utiliza algu-

y aprecio de la personas que se lenguas distintas a nas palabras, frases o
diversidad lin- comunican en len- la suya que escucha señas de la diversidad
güística, al iden- guas distintas a la en su comunidad lingüística.
tificar las formas propia. e incorpora a su
en que se comu- comunicación, Reconoce que algunos
nican las distintas Identifica los distin- expresiones de objetos se nombran
personas de la tos lenguajes que origen indígena, de distinta manera, en
comunidad. usan las personas a extranjero o de las diferentes regiones.
su alrededor. lenguas de señas.
Identifica que algunos
Muestra interés por nombres propios son
indagar significa- de origen indígena y
dos de palabras, extranjero.
frases o señas, y
las incorpora a Indaga, en distintas
su comunicación fuentes, el significado
como una forma de de términos o pala-
enriquecerla. bras que se utilizan en
diferentes contextos o
regiones.

Representación Explora y descubre Interpreta, a partir Utiliza distintos textos

gráfica de ideas y diversos textos de de experiencias y (carteles, avisos, perió-
descubrimientos, su hogar y escuela, referentes cultura- dico mural, revistas,
al explorar los como cuentos, les, el contenido de hojas, cuadernos) para
diversos textos carteles, letreros o diversos textos que representar gráfica-
que hay en su mensajes, e inter- le interesan y sabe mente ideas que des-
comunidad y preta qué dicen a para qué son. cubre del entorno de
otros lugares. partir de las imáge- manera vivencial y al
nes y marcas gráfi- Representa gráfica- consultar libros, revistas
cas, e identifica para mente, con recursos y otras fuentes impre-
qué sirven. personales, ideas y sas y digitales.
descubrimientos del
Relaciona el conte- entorno mediante Expresa sus preferen-
nido de los diversos textos conocidos. cias hacia ciertos textos
textos de su hogar e identifica algunas de
y escuela con sus Comunica a diver- sus funciones, como
experiencias de sas personas, men- obtener información
vida. sajes con distintos y disfrutar historias,
propósitos. entre otras.

Comparte con sus

pares los diversos

22 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Lenguajes

 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

textos de su interés, Interpreta y elabora

explica qué le gusta algunas señalizaciones,
y por qué, e identi- símbolos y letreros a
fica su contenido. partir de entender sus
características, elemen-
tos gráficos y contexto.

Expresión de Representa emocio- Elige algunos recur- Combina recursos grá-

emociones y nes y experiencias sos gráficos, como ficos y de los lenguajes
experiencias, de manera gráfica, marcas propias, artísticos, en la repre-
en igualdad de haciendo uso de símbolos, dibujos sentación de emocio-
oportunidades, dibujos o recursos o algunos otros nes y experiencias.
apoyándose de de los lenguajes de los lenguajes
recursos gráficos artísticos. artísticos, al repre- Explica y comparte
personales y de sentar emociones y sus producciones con
los lenguajes Presta atención a experiencias. las y los demás, dice
artísticos. las producciones o señala qué quiso
que comparten sus Observa las pro- representar y describe
pares, y expresa lo ducciones de sus detalles para enfatizar
que le provocan. pares y expresa su ciertas emociones o
opinión. experiencias.
Describe, en su
producción gráfica: Intercambia ideas Argumenta su opinión
cómo se siente, por acerca de las pro- acerca de las produc-
qué se siente así, lo ducciones de sus ciones de sus pares.
que le provoca, o compañeras y com-
bien, relata lo que le pañeros, y encuen- Compara sus produc-
sucedió. tra semejanzas con ciones con las de sus
las propias. pares, para encontrar
semejanzas en los
Explica a otras elementos artísti-
personas lo que cos utilizados y en
representan sus algunas emociones y
producciones grá- experiencias.
ficas (alguna emo-
ción, experiencia, Reconoce que las
paisaje, ser vivo o demás personas tienen
persona). el mismo derecho para
expresarse.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Lenguajes ■ 23

 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Producciones Reconoce que Reconoce que las Planifica producciones

gráficas dirigidas las producciones producciones grá- gráficas, tales como
a diversas desti- gráficas, son una ficas son importan- avisos, recomendacio-
natarias y diver- forma de establecer tes para mantener nes de libros, recados,
sos destinatarios, comunicación o comunicación con letreros, entre otros, de
para establecer vínculos con otras su comunidad. forma individual o en
vínculos sociales personas. pequeños equipos.
y acercarse a la Produce textos o
cultura escrita. Elabora produc- mensajes de inte- Recurre a diversos
ciones gráficas rés, con formas textos para copiar
(mensajes, avisos, gráficas personales, palabras, combinar
recados, entre otros) copiando textos o letras del nombre pro-
con marcas propias, dictando a alguien, pio, el de sus pares o
dibujos o por medio con distintos propó- dicta a alguna persona
del dictado, para sitos y destinatarios. adulta, para estable-
informar algo a dife- cer vínculos con las
rentes personas. Representa su familias, la escuela y la
nombre y otras comunidad.
Identifica su nom- palabras comunes,
bre escrito y otras con recursos pro- Usa grafías para repre-
palabras, en distin- pios y con distintos sentar su nombre y
tos objetos perso- propósitos, tales otras palabras cono-
nales del aula o su como marcar sus cidas con diversos
casa. producciones, regis- propósitos.
trar su asistencia,
Encuentra seme- entre otros. Reconoce las letras de
janzas, ya sea por las su nombre en textos
grafías o los sonidos, Distingue seme- impresos y digitales.
con los nombres de janzas y diferencias
sus pares. con los nombres
de sus pares, por
los sonidos, marcas
gráficas o letras.

Reconocimiento Describe caracte- Interpreta manifes- Explica lo que le

de ideas o emo- rísticas de manifes- taciones artísticas y gusta o disgusta, lo
ciones en la taciones culturales culturales diversas que se imagina y le
interacción con y artísticas de la (fotografías, música provocan las mani-
manifestacio- comunidad, como regional, murales, festaciones culturales
nes culturales y los colores, texturas, danzas, entre otras) y artísticas (pinturas,
artísticas y con tamaños, sonidos y a partir de los ele- zonas arqueológicas,
la naturaleza, a posturas que reco- mentos que las poemas, artesanías,
través de diversos noce, entre otros componen. entre otras), a partir de
lenguajes. elementos. sus elementos,

24 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Lenguajes

 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Comenta lo que le Explica lo que le como formas, trazos,

gusta, le provocan provocan las mani- personas, objetos o
o le hacen sentir las festaciones artísti- sonidos y ritmos.
manifestaciones cas y culturales; y
artísticas o cultura- escucha lo que sus Aprecia y expresa gusto
les de la comunidad pares comparten. por ciertas manifesta-
(esculturas, pintu- ciones o por alguna o
ras, obras de teatro, Comparte su expe- algún artista.
entre otras). riencia estética
con sus pares, al Relaciona en algu-
Identifica emo- mencionar lo que nas manifestaciones
ciones a partir de le gusta, disgusta, artísticas y culturales,
los elementos que lo que le provocan sucesos personales o
componen las mani- ciertos colores, familiares, así como
festaciones cultura- formas, figuras, lo que pasa en su
les y artísticas. rostros, sonidos, comunidad.
posturas, entre
Interpreta manifes- otros elementos Escucha lo que le
taciones artísticas y de las manifesta- comparten sus pares
culturales diversas ciones artísticas y reconoce que hay
(fotografías, música y culturales de su diversidad de opinio-
regional, murales, comunidad u otros nes, gustos o disgus-
danzas, entre otras) lugares. tos alrededor de una
a partir de los ele- misma manifestación
mentos que las Relaciona en las artística o cultural.
componen. manifestaciones
artísticas y cul-
turales, sucesos,
experiencias
o emociones
personales.

Reconoce que
existen opiniones
diferentes en torno
a la diversidad
de manifestacio-
nes artísticas y
culturales.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Lenguajes ■ 25

 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Producción de Experimenta con los Combina elemen- Enriquece sus pro-
expresiones crea- diversos elementos tos de los lengua- ducciones creativas
tivas con los dis- de los lenguajes jes artísticos, tales de expresión gráfica
tintos elementos artísticos y descu- como formas, colo- o corporal, al incluir o
de los lenguajes bre sus posibilida- res, texturas, tama- retomar elementos,
artísticos. des de creación y ños, líneas, sonidos, tales como líneas,
expresión. música, voces, entre combinación de colo-
otros, en produc- res, formas, imágenes,
Produce expre- ciones creativas, gestos, posturas, soni-
siones creativas para representar dos, entre otros, de las
para representar el mundo cercano, manifestaciones artísti-
el mundo cercano, experiencias perso- cas y culturales.
experiencias de su nales, situaciones
vida personal, fami- imaginarias o algún Aprecia y opina sobre
liar, la naturaleza cuento. las creaciones de sus
que le rodea o crea- pares y otros artistas de
ciones de su imagi- Aprecia con la comunidad.
nación, recurriendo empatía las
a los distintos recur- expresiones de
sos de las artes. otras personas.

Muestra sensibili-
dad hacia las pro-
ducciones de sus
pares.

26 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Lenguajes

Saberes y Pensamiento Científico
Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y
que conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e interés
por explorarlo. Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo,
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo
que es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir cono-
cimientos, usarlos y compartirlos.
El objeto de aprendizaje de este Campo es la comprensión y explicación de los
fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia,
energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos sa-
beres y en su relación con lo social.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en
diversos contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman
un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer,
expresar y representar de las personas que determinan la pertenencia a una comu-
nidad o a un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar la realidad
física, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto
construcción cultural, no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de co-
nocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor medi-
da según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón, y desde una perspectiva democrática y plural, se plantea la ne-
cesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad
de analizar distintas concepciones del mundo y para que aprenda a tomar deci-
siones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver cada problema
concreto.
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento
que implica relaciones coherentes de conocimientos fundados en el desarrollo de
habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.
El estudio de este Campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuen-
te con conocimientos para resolver un problema determinado o explicar lo que
sucede a su alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones
propias y tome decisiones fundamentadas en asuntos de trascendencia personal y
social; y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarro-
llen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:

■ La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su rela-

ción con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en los saberes
y el pensamiento científico por medio de indagación, interpretación,

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 29
 experimentación, sistematización, representación con modelos y argu-
mentación de tales fenómenos.
■ El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de
conocimientos para contrarrestar la idea de un método único.
■ La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al
bienestar individual, familiar y comunitario para una vida saludable.
■ La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como
relaciones que coadyuven a cuidar el medio ambiente y transformar de
manera sustentable su comunidad.
■ El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando
en cuenta que son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cam-
bio, con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las nece-
sidades de la sociedad.
■ La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de
comunicación oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relacio-
nes, construir conocimientos y explicar modelos.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 2

Niñas y niños observan, exploran e interactúan con el entorno natural a través de

sus sentidos para descubrir, interpretar, indagar y aprender acerca de los seres vi-
vos, sus componentes, sus características, así como de los procesos y fenómenos
naturales.
De manera intuitiva o espontánea, niñas y niños se valen de los conocimientos
y experiencias que han desarrollado en su contexto sociocultural, así como de los
recursos y herramientas que tienen a su alcance para comprender y explicar su en-
torno y, al poner a prueba estos saberes en otros contextos y contrastarlos con otras
perspectivas, modifican o enriquecen sus puntos de vista dando pauta a la cons-
trucción de nuevos aprendizajes desde un espacio común, que además, refuerza
un sentido de pertenencia a una comunidad.
Niñas y niños robustecen sus saberes con habilidades científicas y matemáticas
que se entremezclan y reconfiguran al jugar, enfrentar retos y resolver situaciones
de la vida diaria: observan detalles, cuestionan, clasifican, establecen semejanzas y
diferencias, encuentran regularidades, experimentan, interpretan información, ela-
boran explicaciones, comunican sus hallazgos y ponen en común sus ideas.
Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el pensamiento
científico, es importante trabajar de manera colaborativa, para abrir la posibilidad
de que contrasten sus propias concepciones del mundo con las de otras personas,
y que tengan la capacidad de aceptar y reflexionar acerca de las distintas formas de
pensar, de hacer y de comunicar.
Es relevante el diseño de ambientes de aprendizaje en los que niñas y niños
tengan oportunidades variadas para jugar y aprender, que los animen a pensar
por sí mismos, a involucrarse de manera activa, a tomar la iniciativa, a interactuar

30 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico
con otras y otros, así como a fomentar ac-
titudes positivas hacia los saberes, las
matemáticas y la ciencia, al mismo
tiempo que desarrollan valores
de cooperación, perseverancia,
sensibilidad hacia el entorno y
empatía por las ideas de sus
pares.
En esta Fase es funda-
mental que niñas y niños se
involucren emocionalmente
con las actividades que llevan
a cabo; por ello, es necesario
partir de sus intereses sobre fe-
nómenos o situaciones relevan-
tes que ocurran en su entorno y
que les sirvan en su vida cotidiana
o para que amplíen sus descubri-
mientos acerca del mundo.
Niñas y niños aprenden en distintas si-
tuaciones por lo cual deberán ponerse en mar-
cha proyectos comunitarios, círculos de diálogo, juegos,
recorridos y exploraciones en el entorno, situaciones problemáticas o preguntas
detonadoras que promuevan aprendizajes de manera integral, para que tengan
pertinencia y sentido. También se debe buscar extender los espacios de explora-
ción, para ampliar sus experiencias y que pongan a prueba sus ideas en distintos
contextos.
Cada quien aprende de distinta manera y a su propio ritmo; por ello, es impor-
tante poner a su disposición herramientas variadas, tales como fichas, balanzas,
calendarios, recipientes de distintos tamaños, material de construcción y de arte,
geoplanos, tangram, dados, componentes de la naturaleza como piedras, arena,
semillas entre otros.
Las familias, así como otras personas de la comunidad, cumplen un papel fun-
damental en la formación de niñas y niños, al compartir los saberes y el legado
histórico que heredaron, los cuales son relevantes en diferentes ámbitos, por ejem-
plo, los relacionados con la alimentación, la salud, el paso del tiempo, la naturaleza,
procesos y fenómenos naturales o el funcionamiento de los objetos.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 31
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje
del Campo formativo

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°
Exploración de la Usa sus sentidos Observa y describe en Distingue algunas
diversidad natural para percibir en su su lengua materna, características del
que existe en la entorno cercano, animales de su entorno natural:
comunidad y en plantas que le lla- entorno: cómo son, plantas, animales,
otros lugares. man la atención y cómo crecen, dónde cuerpos de agua,
describe característi- viven, qué comen, los clima, entre otras.
cas tales como: olor, cuidados que nece-
color, forma, textura sitan y otros aspec- Se apoya en recursos
o tamaño, si tienen tos que le causan impresos y digitales
hojas, flores o frutos. curiosidad. como fotografías,
imágenes o videos
Socializa lo que sabe Amplía su conoci- para profundizar en
sobre su entorno miento acerca de las sus conocimientos
natural y hace nuevos plantas: su proceso de acerca de la diversi-
descubrimientos con crecimiento, lo que dad de la naturaleza
sus pares. necesitan para vivir, en su comunidad y
los lugares donde cre- otras regiones.
Indaga sobre los cen, entre otros.
cuidados que nece- Establece con sus
sitan las plantas y Explica en su lengua pares, formas de
los animales de su materna y con sus organizar a los seres
comunidad. palabras, cómo y por vivos y elementos de
qué suceden algunos la naturaleza para
Experimenta con ele- procesos naturales. establecer semejan-
mentos de la natura- zas y diferencias a la
leza para observar los Realiza experimentos vez que aprecia su
cambios que ocurren para poner a prueba diversidad.
y comunica a otros lo sus ideas y supuestos
que sucedió. sobre lo que observa Observa y experi-
en su entorno. menta con elemen-
tos de la naturaleza,
Consulta diferentes comunica y registra
fuentes de infor- sus hallazgos.
mación, digitales
o impresas, para Explica con sus pala-
ampliar lo que sabe o bras y en su lengua
intuye. materna, procesos,
fenómenos natura-
Representa de les y experimentos;
manera gráfica lo que los representa con
sabe de la naturaleza. recursos gráficos.

32 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Saberes fami- Identifica saberes Selecciona saberes Propone algunos

liares y comu- familiares que son familiares y comu- saberes familiares y
nitarios que útiles para la vida, sin nitarios útiles, para comunitarios, para
resuelven situacio- poner en riesgo su resolver situaciones resolver necesida-
nes y necesidades integridad física y la diversas, los compara des y situaciones en
en el hogar y la de las otras personas. con los de sus pares y su hogar, escuela y
comunidad. cuida su integridad y comunidad.
Comparte algunos la de los demás.
saberes familiares Distingue, con ayuda
con sus pares y des- Reconoce que los de otras personas,
cubre similitudes con saberes familiares se situaciones en las
los de otras familias. comparten, modi- que los saberes
fican y enriquecen comunitarios son úti-
Se familiariza con his- entre las personas de les y cuándo deben
torias, mitos y leyen- una comunidad. complementarse
das de la tradición y/o contrastarse con
oral de la comunidad Explica en su lengua otros conocimien-
que explican fenóme- materna y con sus tos; cuidando su
nos de la naturaleza. palabras, fenómenos integridad y la de los
naturales a partir de demás.
leyendas e historias
de la comunidad, y Indaga en distintas
con ayuda, los con- fuentes de consulta,
trasta con otras fuen- incluyendo medios
tes de consulta. impresos y digitales,
saberes y prácticas
de otros lugares para
cuidar la naturaleza.

Los seres vivos: Hace preguntas Hace preguntas sobre Planifica de manera
elementos, proce- sobre elementos de la naturaleza y, en colaborativa indaga-
sos y fenómenos la naturaleza que le colaboración con sus ciones para ampliar
naturales que dan curiosidad, y las pares, pone a prueba sus conocimientos
ofrecen oportuni- enriquece con las de ideas para encontrar sobre la naturaleza, el
dades para enten- sus pares. respuestas que ten- planeta y el universo:
der y explicar gan sentido. hace preguntas,
hechos cotidianos, Examina el entorno explora su entorno,
desde distintas natural con sus sen- Expresa en su lengua expone sus ideas,
perspectivas. tidos, de manera materna ideas acerca busca información,
guiada, para resolver de por qué se produ- compara lo que
sus dudas y aprender cen algunos fenóme- sabe, registra datos y
cosas nuevas. nos naturales como explica sus hallazgos.
el calor, el frío, un
Comparte sus des- huracán o el rocío, e Explica con sus pala-
cubrimientos, ideas indaga en diferentes bras y en su lengua
y opiniones sobre los fuentes de consulta. materna, la importan-
seres vivos, y escucha cia del aire, el agua, el
las de sus pares. suelo y el sol

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 33
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Dice sus ideas acerca Muestra interés sobre para todos los seres
de cómo suceden y lo que sus pares vivos.
por qué ocurren algu- saben acerca de fenó-
nos fenómenos natu- menos y procesos Expresa lo que
rales de su entorno: de la naturaleza, y supone sucedería si
la lluvia, el arcoíris, reconoce que todas y se alteran las condi-
la neblina o las olas, todos pueden parti- ciones de la natura-
entre otros. cipar en la resolución leza por las acciones
de dudas. de las personas, por
Observa y nom- ejemplo, al contami-
bra en su lengua Describe los cambios narla o dañarla.
materna las partes físicos que percibe al
de su cuerpo, en crecer. Explica con sus pala-
situaciones coti- bras cómo suceden y
dianas e intuye su por qué se producen
funcionamiento. los fenómenos natu-
rales de su entorno
o de otros lugares: la
actividad de un vol-
cán, la nieve, una cas-
cada, el granizo, un
eclipse, entre otros.
Se apoya de diversos
recursos para ampliar
lo que sabe.

Indaga acerca de
cómo funciona su
cuerpo, sus cambios
físicos, y explica lo
que entiende.

Los saberes Reconoce números Usa números con dis- Dice la serie numé-
numéricos como en su contexto socio- tintos propósitos y en rica en orden y
herramienta para cultural e interpreta distintas situaciones. amplía su rango de
resolver situacio- su significado (saber conteo.
nes del entorno, en la dirección de su Dice en orden los
diversos contextos casa, su peso o talla, números que conoce y Cuenta objetos y
socioculturales. hacer compras, entre gradualmente amplía elementos de su
otros). su rango de conteo. entorno en su len-
gua materna con
Dice en su lengua Cuenta objetos y ele- diversos propósitos.
materna, números en mentos de su entorno.
canciones o juegos. Construye coleccio-
Compara colecciones nes y las compara
Usa números en jue- de pocos elementos y mediante distintas
gos y situaciones las representa con estrategias para

34 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

cotidianas de su dibujos o símbolos determinar cuál

entorno. personales. tiene más o menos
elementos.
Interpreta situaciones Propone códigos per-
numéricas que se le sonales para repre- Representa canti-
plantean y estima sus sentar datos en forma dades, con dibujos,
resultados. gráfica. símbolos personales
y numerales e inter-
Cuenta objetos de su Resuelve de manera preta los registros de
hogar y escuela con colaborativa situa- sus pares.
diferentes propósitos. ciones sencillas que
involucran números y Construye y compara
que implican juntar, colecciones, usando
agregar, separar o distintas estrategias.
quitar elementos.
Ordena elementos
Se familiariza con el de una serie y usa
uso de monedas y números ordinales
billetes en diversas para expresar el
situaciones e intuye lugar que ocupa
su valor. cada elemento.

Intercambia con Organiza y regis-

sus pares lo que ha tra información en
aprendido sobre los tablas o cuadros
números, para reco- sencillos.
nocer maneras más
eficientes de usarlos Propone, de manera
en su entorno socio- colaborativa, formas
cultural en diversas de resolver situa-
situaciones. ciones cotidianas
e imaginarias que
involucran acciones
de agregar, jun-
tar, quitar, separar,
comparar e igualar
cantidades.

Reconoce el valor de
monedas y billetes al
usarlos en situaciones

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 35
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

reales y de juego y
estima para qué le
alcanza.

Intercambia con sus

pares, saberes numé-
ricos para plantear
problemas y encon-
trar distintas estrate-
gias para resolverlos
de formas diversas y
equitativas.

Conoce formas de
contar en otras cul-
turas, como la maya,
que usa rayas y pun-
tos para representar
los números.

El dominio del Usa el espacio inme- Ubica personas, obje- Expresa la posición y
espacio y recono- diato al desplazarse tos y elementos de su ubicación de objetos,
cimiento de for- y hacer recorridos entorno con referen- lugares y personas
mas en el entorno en los que ubica, de tes personales y los con respecto a su
desde diversos manera intuitiva, la comunica a sus pares cuerpo y a otros
puntos de obser- posición de objetos y y otras personas. objetos; usa gradual-
vación y mediante personas. mente referentes
desplazamientos o Establece relacio- convencionales.
recorridos. Reconoce algunas nes de orientación
características del y direccionalidad al Interpreta y comu-
paisaje geográfico y interactuar y despla- nica en su lengua
usa referencias per- zarse en su entorno materna, recorridos y
sonales para ubicar (hacia, desde, atrás, trayectorias con refe-
elementos, objetos y arriba, da vuelta). rentes espaciales de
lugares. orientación y proxi-
Reconoce a partir midad (cerca, lejos,
Visualiza y describe de puntos de refe- arriba, abajo, delante,
con su propio len- rencias personales detrás, derecha,
guaje y en su lengua de interioridad y izquierda).
materna algunas proximidad, a las
características de personas, objetos Planifica y dibuja
forma en objetos y elementos de su recorridos, de su
cotidianos y las comunidad. comunidad y de
asocia con cuerpos otros espacios, que
geométricos. Toma en cuenta que contribuyen a reco-
sus pares tienen nocer el lugar donde
otros referentes que vive.

36 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Reconoce patro- debe considerar, Observa y reconoce

nes de repetición y ya que tienen otro atributos geomé-
crecimiento. punto de vista tricos en objetos y
espacial. elementos de su
Construye y repro- entorno, y los des-
duce objetos, figuras Reconoce semejanzas cribe con sus pala-
y escenarios (una y diferencias entre las bras y con términos
torre, una casa, un formas de los objetos convencionales.
monumento o un de su entorno, explora
paisaje, entre otros) y describe algu- Representa y repro-
con bloques, mate- nas características duce objetos, anima-
riales de arte y del geométricas. les y plantas con el
entorno. tangram, bloques de
Identif ica for- construcción, mode-
mas geométricas lado, doblado de
en objetos de su papel o con dibujos.
entorno y los repre-
senta con dibujos y Crea patrones de
líneas. repetición y creci-
miento para hacer
Distingue y reproduce secuencias.
patrones de repeti-
ción o crecimiento en Imagina y anticipa
una secuencia. los cambios que
ocurrirán al mani-
Crea formas y compo- pular, apilar, rasgar y
siciones geométricas transformar objetos,
con materiales de arte haciendo composi-
y construcción. ciones geométricas.

Juega con el tangram

para hacer com-
posiciones y arma
rompecabezas.

Las magnitu- Compara “a ojo” y de Compara la longitud Estima y compara

des de longitud, manera perceptiva, la de dos o más objetos la longitud de dos
peso, capacidad longitud de dos obje- de uso cotidiano de o más objetos con
y tiempo en tos y dice cuál es más manera directa o por apoyo de un inter-
situaciones coti- largo o corto. superposición, con- mediario, y expresa
dianas del hogar trasta sus ideas con cuál es más largo,
y del entorno Estima y expresa si un sus pares. más corto, más
sociocultural. camino es más largo ancho, más angosto
o corto que otro. o si son iguales; con-

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 37
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Distingue objetos Estima si un lugar trasta sus ideas con

pesados y ligeros. está más cerca o lejos las de sus pares y
que otro, y propone las representa de
Trasvasa líquidos con formas de medirlo manera gráfica.
diferentes propósitos para comprobarlo.
y se familiariza con Mide objetos, áreas
lo que le cabe a un Sopesa dos o más o distancias con
recipiente. objetos para com- unidades no conven-
parar su peso y dice cionales que tiene al
Ordena actividades cuál es más pesado o alcance y explica por
cotidianas y juegos ligero que otro. qué son apropiadas;
que lleva a cabo en las representa de
su casa y escuela, Organiza activida- manera gráfica.
para identificar el des y juegos con sus
paso del tiempo pares, estableciendo Usa balanzas o bás-
(desde que se levanta una secuencia en su culas para comparar
hasta que llega a la duración al llevarlas a el peso de dos o más
escuela o secuencias cabo. objetos.
en los juegos).
Utiliza palabras Trasvasa arena o
relacionadas con líquidos entre reci-
el paso del tiempo pientes de distintos
que aprende en su tamaños y formas
contexto social, tales para medir su capa-
como: antes, después, cidad, y dice en cuál
primero, al final, tem- cabe más o menos.
prano, en la mañana,
en la tarde, en la Percibe el paso del
noche, entre otras. tiempo mediante
eventos y procesos,
con apoyo de la obser-
vación de cambios en
la naturaleza, como
el día y la noche, las
estaciones del año, las
temporadas de cose-
cha, el crecimiento de
seres vivos o cualquier
evento importante de
la comunidad.

Hace uso de instru-

mentos que miden
el paso del tiempo,
tales como calenda-
rios, relojes de arena,
solares, digitales y
análogos.

38 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Clasificación y Identifica de manera Compara y orga- Recolecta objetos
experimenta- intuitiva la forma en niza elementos y elementos de
ción con objetos que se organizan los del entorno, como su entorno para
y elementos del objetos en su hogar objetos cotidianos observarlos, hacer
entorno que refle- y escuela: lo que hay o artesanías de su preguntas y explorar
jan la diversidad en la cocina, en la sala, comunidad, de sus características y
de la comunidad o en los estantes de su acuerdo con uno o comportamiento.
región. escuela, en el espacio dos criterios definidos
escolar, entre otros. con sus pares: color, Dialoga con sus pares
forma, tamaño, tex- para definir criterios
Explora las caracterís- tura o uso. de clasificación de
ticas de elementos y objetos y elementos
objetos de su entorno Organiza por sus del entorno natural
y establece con sus semejanzas, objetos y sociocultural, que
pares, semejanzas y y elementos de su respondan a distintos
diferencias; usa mate- entorno, con un pro- propósitos.
riales del arte para pósito definido y los
representarlas. representa mediante Elabora e interpreta
dibujos, símbolos, pic- registros para orga-
Observa y manipula togramas en cuadros nizar objetos y ele-
objetos a su alcance y tablas sencillas. mentos del entorno
para explorar sus mediante dibujos,
características y Mezcla o combina tablas, símbolos o
experimentar con elementos de su pictogramas; los
ellos, siguiendo nor- entorno e identifica explica a otras per-
mas de seguridad. reacciones diversas, sonas, en su lengua
siguiendo normas de materna y con sus
seguridad. palabras.

Experimenta, de
manera colaborativa,
con elementos y
objetos del entorno
y reconoce si hay
cambios o transfor-
maciones en ellos,
manteniendo nor-
mas de seguridad.

Usa herramientas
diversas en situacio-
nes experimentales:
lupas, microscopios,
goteros, vasos medi-
dores, balanzas, ter-
mómetro, lámparas,
cernidores, entre otros.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 39
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Características Observa y explora los Percibe y describe Describe las caracte-

de objetos y materiales con los cómo cambian los rísticas de los objetos
comportamiento que están hechos los objetos y materiales y materiales de su
de los materia- objetos, a través de de la naturaleza y de entorno.
les del entorno juegos y actividades su entorno, al mani-
sociocultural. diversas. pularlos o modificar Experimenta con
sus condiciones, al distintos objetos
Reconoce en los modelar con masa, para reconocer sus
objetos y elementos, al observar cómo se características y pro-
algunas característi- derrite un helado si piedades al manipu-
cas de consistencia, se deja al sol o cómo larlos, combinarlos o
forma, tamaño, color, se mezclan los ingre- transformarlos.
textura o maleabi- dientes para hacer un
lidad y si provienen pastel. Explica los resultados
de la naturaleza de sus experimentos
o los fabricó el ser Explora las caracterís- y los contrasta con
humano. ticas de los materia- los hallazgos de sus
les, para identificar su pares, confirma o
Escucha los sonidos comportamiento al modifica sus suposi-
que producen los combinar los recursos ciones iniciales.
objetos de su entorno artísticos, en activida-
y los reproduce con des tales como mode- Reconoce que las
algunas partes del lar, construir, dibujar, comunidades usan
cuerpo u objetos. colorear o pintar. de diferente manera
los objetos y mate-
Identifica otros usos riales propios de
que sus pares y las su cultura: elabo-
demás personas le ran artesanías con
dan a los objetos y papel, barro o arcilla,
materiales, en función elaboran textiles,
de sus características ropa y hacen borda-
y el contexto de uso. dos con diferentes
materiales.
Identifica de dónde
provienen algunos Distingue los
sonidos de su entorno materiales de la
y cuál es la fuente naturaleza, de los
sonora, los imita y fabricados por el ser
reproduce. humano.

Experimenta con
diversos objetos o
instrumentos musi-
cales, para producir y
combinar diferentes
sonidos.

40 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Objetos y artefac- Usa en su vida diaria Observa y explica Indaga acerca del
tos tecnológicos juguetes y artefactos cómo entiende que funcionamiento de
que mejoran y tecnológicos que funcionan los jugue- juguetes, objetos y
facilitan la vida se encuentran en tes, objetos o arte- artefactos tecnológi-
familiar y de la su hogar o escuela, factos tecnológicos cos de distintos con-
comunidad. observa cómo se del hogar, la escuela textos y reconoce su
usan: carritos, muñe- y la comunidad, por beneficio.
cos, tijeras, mece- qué son útiles, y qué
doras, utensilios de beneficios aportan Imagina y propone
cocina, entre otros. a las personas y a la con sus pares, nue-
comunidad. vas formas de usar
Plantea ideas acerca los objetos y arte-
de cómo supone Reconoce en su factos tecnológicos
que funcionan los entorno sociocultural, para aprovecharlos
juguetes o artefactos diferentes usos que de manera sus-
tecnológicos. las personas le dan a tentable: usar una
los juguetes, objetos cuchara para comer,
Encuentra formas y artefactos tecnoló- medir ingredientes o
creativas de usar gicos, y comparte sus remover tierra para
juguetes, objetos y descubrimientos con sembrar.
artefactos tecnoló- sus pares para crear
gicos que tiene a su nuevas formas de Reconoce que las
alcance. usarlos. personas utilizan
diferentes objetos o
artefactos tecnológi-
cos para desarrollar
su oficio o profesión,
en beneficio propio y
de la comunidad.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 41
42 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2
Ética, Naturaleza y Sociedades
Este Campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde
la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en
diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experien-
cias de aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el de-
sarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.
De igual manera, el Campo formativo se orienta a que niñas, niños y adoles-
centes entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que for-
man parte y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten
aprovechando diversas formas de observación y registro, estableciendo nexos con
ámbitos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el
mundo.
El Campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de
todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género,
la edad, las distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de
salud, la religión, las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado
civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas.
Esto supone además que niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el
impacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y contribuyan al
bienestar común.
Este Campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambien-
tal, las relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente
el carácter intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afro-
mexicanos; la igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes
y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la
reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como la construc-
ción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo y fortaleci-
miento de su autonomía e identidad personal y comunitaria.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarro-
llen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:

■ Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en

el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del
mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno
local, nacional, regional y mundial.
■ Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pen-
samiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes
y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia
cultura y otras.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 43
 ■ Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la li-
bertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empa-
tía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como
para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y rela-
cionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
■ Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su
trayecto educativo y de vida, y conozcan su importancia para la organi-
zación de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones
de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera informada
y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las
personas, respetando todas las diversidades.
■ Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de
la concepción de que todas las personas forman parte de ella, y asuman
compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garan-
tizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en
el presente y futuro.
■ Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis
de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y polí-
ticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios
determinados para que comprendan que el presente es el resultado de
las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el
futuro depende de las decisiones y acciones actuales.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 2

Se reconoce que niñas y niños, a partir de sus vivencias diarias en los distintos
contextos donde se desenvuelven, se relacionan con personas, seres vivos y con
la naturaleza y, es en este sentido que el Campo Ética, Naturaleza y Sociedades,
fomenta que perciban su entorno de manera integrada, que reconozcan las dis-
tintas interacciones que se dan entre las personas, lo social y lo natural, así como
la huella que dejan en su entorno, para que paulatinamente tomen conciencia de
que sus acciones modifican su forma de vida, su cultura, la naturaleza y, por tanto,
su comunidad.
Durante esta Fase, niñas y niños expanden su ámbito familiar hacia la escuela y
la comunidad: se interesan en el mundo que los rodea, quieren saber las razones
por las que deben hacer algo y comienzan a tomar sus propias decisiones, así como
a construir experiencias colectivas al jugar, convivir y aprender con otras personas,
aceptando y respetando otras formas de interpretar el mundo; también sientan las
bases para el desarrollo de principios éticos compartidos, tales como la solidaridad,
la empatía, el respeto, la honestidad y la reciprocidad, los cuales guiarán sus deci-
siones en un marco de igualdad, diversidad y cultura de paz.
De esta manera, tanto en el hogar como en otros contextos de su comunidad,
niñas y niños construyen un sentido de identidad, de pertenencia y de ayuda
mutua que se refuerza al compartir estilos de crianza, lazos históricos, tradiciones

44 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades
y costumbres que unen el pasado con el presente y abonan en la construcción de
futuros posibles.
Así comienza la formación de una ciudadanía activa y responsable, mediante ac-
tividades vivenciales y colaborativas, con las que niñas y niños se reconocen como
integrantes de su comunidad, aprecian su cultura y ponen en práctica sus dere-
chos, lo cual implica que también los reconocen y respetan en los demás.
Se debe promover la participación libre en distintos escenarios y espacios so-
ciales, para que se escuche la voz de todas y todos, en igualdad de condiciones,
independientemente del género, edad, origen, capacidades, características físicas,
estilos de vida, hábitos, cultura, condición, conformación familiar, costumbres o
gustos, creando ambientes socioculturales diversos, respetuosos y abiertos.
Relacionarse con espacios naturales fomenta que niñas y niños se sientan parte
de la naturaleza y que tengan vivencias en entornos naturales para que los conoz-
can y aprecien, y que en forma colaborativa participen en su cuidado, preservación,
regeneración y aprovechamiento sustentable.
Con el propósito de que los aprendizajes e interacciones con el entorno sean
significativas, se deben recuperar las experiencias que niñas y niños traen consigo
y que han construido a lo largo de su vida, así como partir de sus intereses, inquie-
tudes, tipos de vivencias y situaciones que enfrentan en su vida diaria.
Considere que la diversidad implica entablar relaciones basadas en el respeto,
la aceptación, la cooperación y la conciencia social donde las experiencias y emo-
ciones de niñas y niños sean tomadas en cuenta y valoradas; es necesario crear
un entorno seguro asociado a la paz y a la no vio-
lencia para una convivencia espontánea y de
libre participación, considerando que las
interacciones pueden generar tensio-
nes y que deberán aprender a cons-
truir soluciones pacíficas, dando
así a los conflictos un significado
positivo.
Se debe reconocer que la
escuela está viva y es parte de
la comunidad, que cambia y
se transforma de acuerdo con
lo que ocurre en ella, y que
estos cambios no se dan del
mismo modo, por lo que cada
escuela deberá considerar su
historia, su contexto y sus con-
diciones actuales para impulsar
proyectos interesantes y apropiados
para el beneficio de la comunidad.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 45
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje
del Campo formativo
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidoss
1° 2° 3°
Interacción, Convive con su Se relaciona con la Interactúa con res-
cuidado, con- entorno natural, con naturaleza y consi- peto y empatía en la
servación y plantas y animales; dera la importancia naturaleza, e iden-
regeneración expresa lo que per- de sus elementos tifica algunos ele-
de la naturaleza, cibe y disfruta acerca para la vida (aire, sol, mentos y cuidados
que favorece la de ellos. agua y suelo). que necesitan los
construcción de seres vivos.
una conciencia Manifiesta actitudes Aprecia la diversidad
socioambiental. de cuidado y empa- de características de Manifiesta interés
tía hacia los seres los seres vivos y no por cuidar a la natu-
vivos y evita modifi- vivos que hay en la raleza y encuentra
car sus condiciones naturaleza y sugiere formas creativas de
naturales de vida al formas de cuidarlos y resolver problemas
interactuar con ellos. preservarlos. socioambientales de
su comunidad, como
Intuye que, al cuidar Promueve actitudes la contaminación,
a la naturaleza, cuida y acciones de cui- la deforestación, el
de sí y de las demás dado hacia la natura- cambio climático, el
personas. leza e involucra a las deshielo o la sobre-
personas de su fami- explotación de los
Identifica acciones lia y escuela para recursos naturales.
que deterioran la colaborar en ellas.
naturaleza las evita, Reconoce algunas
e invita a sus pares a condiciones ambien-
cuidarla. tales de su comu-
nidad y dice cómo
afectan a plantas,
animales y personas;
en colaboración,
hace propuestas
para mejorarlas.

Transformación Identifica objetos, Observa que las Asocia los recursos

responsable del prendas de vestir o personas transfor- naturales de donde
entorno al satisfa- alimentos que pro- man la naturaleza al provienen algunos
cer necesidades vienen de la natu- interactuar con ella alimentos y explica
básicas de alimen- raleza y los usa o para satisfacer sus con sus palabras,
tación, vestido y consume de manera necesidades. cómo cambia la natu-
vivienda. racional. raleza al obtenerlos y
Distingue acciones producirlos, así como
Asocia los alimen- que son benéficas al elaborar o fabricar
tos que consume, para su entorno, prendas de vestir.
con los animales o tales como sembrar
plantas de los que y cuidar el creci- Indaga los materia-
provienen y evita el miento de las plan- les con los que se
desperdicio. tas, cuidar a los construyen las

46 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidoss
1° 2° 3°

Relaciona las pren- animales, respetar viviendas y reconoce

das de vestir con los las reservas natura- que se obtienen de
materiales utilizados les, entre otras. la naturaleza.
para su elaboración,
tales como algodón, Reconoce que todas Sugiere y lleva a
seda, cuero o piel, y las personas tienen cabo algunas accio-
cuida sus prendas. necesidades básicas, nes sustentables a su
como la alimenta- alcance, para cuidar
Cuida los bienes ción, el vestido y la el ambiente natural
que provienen de la vivienda, y que estas y fomentar el buen
naturaleza al satis- se satisfacen con vivir de las personas
facer necesidades y recursos de la natu- de la comunidad.
promueve que las raleza, como el agua
demás personas simple potable para
también lo hagan. beber; frutas y ver-
duras para comer, el
algodón, la seda y el
lino para hacer algu-
nas prendas de ropa.

Propone acciones
para cuidar y pre-
servar su entorno
natural, como evitar
el consumo de de-
sechables y empa-
ques no necesarios;
el reciclado y reúso
de materiales, el
ahorro de agua y de
energía eléctrica,
entre otras.

Promueve con la
colaboración de
las familias, el uso
responsable de los
recursos de la natu-
raleza al satisfacer
necesidades de ali-
mentación, vestido y
vivienda.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 47
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidoss
1° 2° 3°

Construcción Comparte con Construye de Aprecia la riqueza

de la identidad sus pares lo que manera informal un de la historia de su
y pertenencia a entiende del signi- sentido de perte- comunidad a través
una comunidad ficado de algunas nencia a su comu- de relatos, historias,
y país a partir del celebraciones y con- nidad, al interpretar leyendas, mitos,
conocimiento de memoraciones de el significado de conmemoraciones,
su historia, sus su comunidad en las sus celebraciones y celebraciones tradi-
celebraciones, que participa o ha conmemoraciones. cionales, obras cultu-
conmemoracio- participado. rales y artísticas.
nes tradicionales Intercambia con sus
y obras del patri- Participa, disfruta y pares, experiencias Se interesa, junto
monio artístico y aprecia las celebra- y vivencias al par- con sus pares, por
cultural. ciones y eventos cul- ticipar en eventos, conocer la diversidad
turales y artísticos de celebraciones y cultural y artística de
su comunidad. conmemoraciones otras regiones del
de su comunidad, y país, así como otras
Se interesa en las representa con costumbres y tradi-
elementos carac- recursos artísticos. ciones que enrique-
terísticos de su cen su visión del país
comunidad, como Reconoce que los y del mundo.
la música, la danza, eventos, celebracio-
el baile o los objetos nes y conmemo- Entiende que los
tradicionales. raciones son parte símbolos patrios
de la historia de su representan los valo-
comunidad y país. res y la historia de
México y los explica
Conoce y disfruta con sus propias pala-
lugares de relevan- bras; reconoce los
cia natural, cultural lugares y momentos
e histórica de su apropiados para
comunidad y país, usarlos.
como monumentos,
zonas arqueológicas, Reconoce que algu-
áreas naturales pro- nas tradiciones sur-
tegidas, museos o gen de situaciones,
casas de cultura. eventos o vivencias
comunitarias rele-
Explica con sus vantes y que se
propias palabras, lo modifican con el
que siente y disfruta paso del tiempo.
acerca de las tradi-
ciones, celebraciones
y elementos cultura-
les y artísticos de su
comunidad.

48 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidoss
1° 2° 3°

Cambios que Recuerda y com- Evoca, con apoyo Identifica, con ayuda,
ocurren en los parte acontecimien- de sus familiares, y a través de narra-
lugares, entornos, tos importantes en acontecimientos y ciones, cartas, foto-
objetos, costum- su historia personal sucesos personales grafías, objetos, ropa
bres y formas con apoyo de foto- relevantes de su y otros elementos,
de vida de las grafías, objetos y historia de vida y acontecimientos y
distintas familias narraciones de inte- los comparte con sucesos importan-
y comunidades grantes de su familia, sus pares, mediante tes ocurridos en su
con el paso del y se percata de cómo narraciones y familia a lo largo del
tiempo. ha cambiado. fotografías. tiempo.

Observa las simili- Se da cuenta de que Comprende que, con

tudes y diferencias al pasar el tiempo se el paso del tiempo,
entre los sucesos producen cambios se modifican los
importantes de las en sus rasgos físicos, paisajes, los objetos,
distintas familias en en los lugares que las costumbres y las
la convivencia diaria, frecuenta, en los formas de vida de la
como cumpleaños, objetos y en las cos- comunidad, por lo
celebraciones o tumbres de las dis- que se debe actuar
eventos. tintas familias y de la con responsabilidad
comunidad. para el bienestar
individual y colectivo.

Labores y servicios Observa y conoce las Identifica que las Aprecia las labores y
que contribuyen labores y activida- personas realizan servicios que existen
al bien común des que desarrollan actividades diversas en la comunidad y
de las distintas los integrantes de y ofrecen distintos valora el impacto
familias y su familia, e iden- servicios que contri- que tienen para el
comunidades. tifica que tienen buyen a lograr metas bienestar común.
un impacto en la comunes.
comunidad. Utiliza lo que sabe
Comparte con sus de los trabajos y ser-
Conoce a través de pares la importan- vicios que existen en
sus pares, las labo- cia de los trabajos y su comunidad, para
res y actividades servicios que las y los proponer nuevas
que desarrollan los integrantes de las formas de colaborar
integrantes de otras familias desarrollan y contribuir al bie-
familias. en sus hogares y la nestar de todas las
comunidad, en con- personas.
Se involucra gradual- diciones de igualdad
mente en las labores y equidad.
de su hogar y escuela
en condiciones de
equidad y se da
cuenta de los benefi-
cios que aporta.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 49
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidoss
1° 2° 3°

Los derechos Se familiariza con Expresa dudas Explica con sus

de niñas y niños algunos de sus dere- acerca del signifi- palabras y mediante
como base para el chos, como vivir en cado de algunos de otros lenguajes, lo
bienestar integral una familia, derecho sus derechos a per- que entiende de
y el estableci- a la protección, a la sonas adultas, y los cada uno de los
miento de acuer- salud, a jugar, a tener relaciona con situa- derechos de niñas
dos que favorecen un nombre, una ciones cotidianas. y niños, y escucha
la convivencia vivienda y acudir a la las opiniones de sus
pacífica. escuela, los cuales se Identifica algunas pares.
manifiestan en situa- situaciones en las
ciones cotidianas de que sus derechos y Difunde los derechos
su vida. los de otras niñas y de las niñas y los
otros niños, no son niños en su escuela
Reconoce algunos respetados. y entorno cercano,
de sus derechos en para favorecer que
voz de las perso- Expresa lo que todas las personas
nas adultas que le entiende acerca los respeten y contri-
rodean y que garan- de los derechos de buyan a su ejercicio.
tizan su ejercicio, niñas y niños, dice
para todas las niñas cómo los vive y dis- Reconoce que una
y todos los niños sin fruta en situaciones convivencia pacífica
distinción. cotidianas, y escucha se basa en el respeto
cómo lo hacen sus de los derechos de
pares. todas y todos.

Reconoce que todas

las niñas y todos los
niños tienen dere-
chos, sin importar
su origen étnico,
condición, color de
piel, género, edad,
discapacidad o len-
gua y que deben res-
petarse en cualquier
contexto y lugar.

Establece acuerdos
con sus pares y otras
personas para mejo-
rar la convivencia en
beneficio común.

50 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidoss
1° 2° 3°

La diversidad Comparte con sus Expresa algunas de Reconoce las distin-

de personas y pares información sus costumbres y tas formas de ser y
familias en la personal acerca de rutinas familiares, y actuar de sus pares,
comunidad y su sus gustos, familia, las compara con las para convivir en
convivencia, en emociones, identi- de sus pares, encon- armonía.
un ambiente de dad, entre otros. trando similitudes.
equidad, libertad, Conversa con sus
inclusión y respeto Reconoce que es Se da cuenta de pares acerca de lo
a los derechos diferente a las y los que las familias son que significa perte-
humanos. demás y que esas diversas y distintas necer a una familia,
diferencias enrique- entre sí, y que esto los cuidados que
cen la convivencia. favorece la conviven- reciben, las reglas
cia en un entorno de que deben seguir,
inclusión y respeto. algunas de sus cos-
tumbres, y reconoce
que se conforman
de diferente manera,
sin que una tenga
más valor que otra.

La cultura Establece acuerdos Construye acuerdos Se expresa y parti-

de paz como de convivencia en su para una convivencia cipa con libertad y
una forma de salón y escuela para pacífica en su hogar respeto en diversas
relacionarse con desenvolverse en un y escuela, al escu- situaciones y con-
otras personas ambiente seguro y char y expresar con textos, favoreciendo
para promover respetuoso. respeto ideas y opi- una cultura de
la inclusión y niones propias y de paz y la conviven-
el respeto a la Conversa con sus las demás personas, cia pacífica en un
diversidad. pares acerca de lo que fortalezcan una marco de inclusión y
que para ella o él sig- cultura de paz. diversidad.
nifica la paz, y nutre
su concepción a par- Acuerda con su Reconoce los
tir de ello. familia, pares y otras desacuerdos como
personas, las res- oportunidades
Colabora con la cul- ponsabilidades que para construir
tura de paz en su tendrá en su hogar y un ambiente de
hogar y escuela, al escuela, y explica por equidad e inclusión.
convivir de manera qué es importante
respetuosa y cumplirlas.
armónica.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 51
De lo Humano y lo Comunitario
Este Campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante
un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y de participa-
ción auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus pri-
meros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de
un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socio-
afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer progre-
sivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos
grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromi-
so ético para la satisfacción de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, forta-
lecer y poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experien-
cias individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se
encuentran. Están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preesco-
lar, primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con
la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico
de situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración
y construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.
Este Campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enrique-
cimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para
valorar la diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, com-
prendan, reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención
y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, la inclusión, la igualdad
de género y la interculturalidad crítica en contextos inmediatos y futuros; a la vez
que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la
perspectiva del proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes para afrontar los
retos que tienen en la familia, la escuela y la comunidad, lo que puede incidir posi-
tivamente en su confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver en
lo individual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes, de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente:

■ Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, in-

tereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en
diversos contextos sociales y naturales.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ De lo Humano y lo Comunitario ■ 53
 ■ Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural con-
formada por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuer-
po en su relación con la igualdad de género.
■ Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interac-
ción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las
de otras personas.
■ Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que de-
riven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo
como espacio de cuidado y afecto.
■ Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las
demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de conviven-
cia y potencial bienestar.
■ Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran
la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
■ Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el
entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva
que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
■ Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones
que violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
■ Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se gene-
ran a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
■ Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello inci-
da en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecu-
ción de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el
beneficio colectivo.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 2

Los contenidos de este Campo, contribuyen a la formación integral de niñas y niños,

y de manera progresiva, a la construcción de su identidad personal, étnica, cultural,
lingüística y de género; la cual está íntimamente ligada con el conocimiento que
tienen de sí a partir de explorar y reconocer sus posibilidades cognitivas, emocio-
nales, motrices y sensoriales, establecer relaciones con los demás, así como con el
entorno natural y social; identificar y respetar las diferencias, además de integrarse
y participar en la comunidad.
En este sentido, el cuerpo es un elemento fundamental que también contribu-
ye al conocimiento de sí y de los demás, a desarrollar la percepción, la consciencia
corporal, la expresividad y las habilidades motrices. Realizar actividad física es parte
del vivir de todo ser humano, por lo que en edades tempranas niñas y niños disfru-
tan del movimiento, de acuerdo con sus posibilidades, lo que les brinda la oportu-
nidad para crear hábitos de cuidado individual y colectivo, así como de adquirir las
bases para una vida saludable.

54 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ De lo Humano y lo Comunitario
 Identificar y reconocer las emociones implica que niñas y niños desarrollen ha-
bilidades socioemocionales. Por ello, es importante promover que asocien lo que
sienten con la expresión de sus ideas, pensamientos y experiencias, considerando
la diversidad familiar, escolar y comunitaria, lo que contribuye al proceso de com-
prensión de las emociones.
También, se busca que aprendan a percibir y nombrar sus emociones y las de los
demás, reconocer las sensaciones y reacciones de su cuerpo cuando experimen-
tan alegría, tristeza, sorpresa, miedo o enojo ante diversas personas y situaciones;
regulen su forma de actuar para sentirse bien y resolver conflictos de maneras so-
cialmente aceptadas; pidan y brinden ayuda a quien lo necesite. De esta forma, se
impulsa la empatía y resiliencia, entendida esta última como la actitud y capacidad
para hacer frente a la adversidad. Es importante tener en cuenta que las emocio-
nes no son buenas o malas, o propias de niñas o niños, ya que todas contribuyen
al logro del bienestar personal y colectivo. Todo lo anterior sienta las bases para
formar niñas y niños emocionalmente estables.
Por tal motivo, es fundamental el desarrollo de habilidades sociales que permi-
tan a niñas y niños, relacionarse positivamente con personas de distintas edades
y contextos culturales; favorecer la adopción de conductas prosociales, lo que im-
plica la elaboración de reglas para participar de manera igualitaria en juegos y acti-
vidades; proponer normas de convivencia como tomar turnos, resolver conflictos,
compartir material, entre otros; comprender cómo sus acciones pueden afectarles
a sí mismas, a sí mismos y a los demás, y que las necesidades de cada quien son
igual de importantes.
Es conveniente propiciar que niñas y niños se involucren y participen de manera
colaborativa en la búsqueda de distintas alternativas que sean viables, así como en
la construcción de vínculos afectivos de confianza y seguridad, lo cual es la base
que posibilita el camino hacia la autonomía. Por ello, es imprescindible tener en
cuenta que requieren tiempo para explorar, persistir y descubrir maneras en las
que pueden resolver los desafíos que se les presentan.
Asimismo, se promueve el cuidado de la salud, entendido como un estado de
bienestar cognitivo, emocional, social y físico que se crea y vive cotidianamente. Se
considera la incorporación consciente de hábitos de higiene y limpieza (personal,
objetos y espacios), alimentación, descanso, actividad física, así como el plantea-
miento de las diversas concepciones de salud de cada lugar, que implican relacio-
nes de armonía, respeto y equilibrio consigo misma y consigo mismo, la familia, la
escuela, la comunidad y el medio ambiente. Además de identificar los determinan-
tes que permiten conservar la salud y los que la afectan, prevenir enfermedades y
practicar medidas de seguridad en los ámbitos en los que se desenvuelven.
Al enfocar la Educación Preescolar a lo humano y comunitario, se favorece la
consciencia de ser parte activa de un colectivo y la participación desde la diver-
sidad familiar y escolar en la transformación hacia una mejor comunidad y país,
contando con oportunidades para poner en práctica y hacer suyos comportamien-
tos que den respuesta a la satisfacción de necesidades personales y sociales, que
contribuyen a la construcción de una vida digna para todas y todos.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ De lo Humano y lo Comunitario ■ 55
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje
del Campo formativo
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Construcción de Descubre gustos, Reconoce algunos Identifica que la len-
la identidad per- preferencias, posi- rasgos de su iden- gua que habla, las
sonal a partir de bilidades motrices y tidad, dice cómo es costumbres familia-
su pertenencia a afectivas, en juegos físicamente, qué se le res y el lugar donde
un territorio, su y actividades que facilita, qué se le difi- vive contribuyen a
origen étnico, cul- contribuyan al cono- culta, qué le gusta, la formación de su
tural y lingüístico, cimiento de sí, en un qué no le gusta, y los identidad y perte-
y la interacción ambiente que consi- expresa en su lengua nencia a una comu-
con personas dere la diversidad. materna o con otros nidad en la que
cercanas. lenguajes. participa y colabora.
Describe cómo es
físicamente, identi- Distingue semejanzas Aprecia las caracte-
fica sus rasgos fami- y diferencias con las rísticas y cualidades
liares y se acepta demás personas, a par- propias, así como
como es. tir de distintos rasgos las de sus pares y de
de identidad como su otras personas.
Representa la ima- nombre, características
gen que tiene de sí, a físicas, formas de vestir, Muestra seguridad y
través del modelado, hablar, alimentarse, confianza en sus for-
dibujo, pintura y entre otros. mas de ser, actuar,
otros recursos de los pensar e interactuar
lenguajes artísticos, Identifica que todas en la casa, escuela y
y respeta las produc- y todos pertenecen comunidad.
ciones de sus pares. a familias que son
diversas y muestra Expresa y representa
respeto a las formas con recursos de los
de ser, de pensar y distintos lenguajes,
de relacionarse con la imagen que tiene
las y los demás. de sí y de las y los
demás.
Representa la ima-
gen que tiene de sí
y de sus pares con
apoyo de diversos
recursos de los len-
guajes artísticos.

Posibilidades de Explora las posibi- Adapta sus movi- Combina movimien-

movimiento en lidades de movi- mientos y fortalece tos que implican el
diferentes espa- miento de su cuerpo, su lateralidad al des- control, equilibrio
cios, para favore- en juegos y activi- plazarse en espacios y estabilidad del
cer las habilidades dades, de acuerdo de la escuela, casa y cuerpo al realizar
motrices. con las caracterís- comunidad en distin- acciones individua-
ticas y condiciones tas direcciones y con les, en parejas o en
personales. velocidades variadas; colectivo.
descubre nuevas for-
mas de moverse.

56 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ De lo Humano y lo Comunitario
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Imita y descubre Mantiene el control Incorpora en sus

movimientos y pos- y equilibrio de los movimientos ele-
turas, involucrando distintos segmentos mentos de la estruc-
distintos segmentos corporales tanto en tura del espacio
corporales que favo- situaciones estáticas físico como la dis-
recen el control y la (sostenerse en un tancia, la dirección,
lateralidad. pie, hacer una figura la temporalidad, la
con el cuerpo, entre velocidad, la posición
Describe las sensa- otras) como en movi- y la lateralidad.
ciones que percibe mientos sin des-
en su cuerpo al rea- plazamiento (girar, Coordina movimien-
lizar movimientos brincar, etcétera). tos con control y
o mantener ciertas equilibrio al resolver
posturas. Explica los cambios situaciones cotidia-
que experimenta su nas, participar en
cuerpo cuando rea- juegos tradicionales
liza actividad física, y y representaciones
con ayuda, reconoce individuales o colec-
señales de dolor o tivas en igualdad de
malestar. oportunidades y sin
distinción de género.

Reconoce cuando
realiza un sobrees-
fuerzo físico: dolor
torácico, mareos,
deshidratación o
dificultad para respi-
rar; pone en práctica
estrategias que le
ayudan a recupe-
rar un estado de
bienestar.

Precisión y coor- Explora y manipula Controla sus movi- Resuelve situa-

dinación en los objetos, herramien- mientos al usar ciones cotidianas
movimientos tas y materiales de objetos, herramien- mediante el uso de
al usar objetos, distintas formas, tex- tas y materiales en objetos, herramien-
herramientas y turas y tamaños. juegos y actividades tas y materiales que
materiales, de de experimentación, implican el con-
acuerdo con Participa en juegos creación personal y trol y precisión de
sus condiciones, y actividades que resolución de pro- movimientos para
capacidades y involucran la coor- blemas, atendiendo satisfacer necesi-
características. dinación de movi- las normas de dades personales y
mientos, usando los seguridad. colectivas.
sentidos, en acciones
como lanzar, amasar, Descubre nuevas for- Construye y modela
patear, entre otras. mas de coordinar sus objetos, con control y

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ De lo Humano y lo Comunitario ■ 57
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Usa objetos, herra- movimientos al precisión de sus
mientas y materiales transportar objetos movimientos; selec-
pertinentes que le con alguna parte ciona objetos, herra-
ayudan a resolver del cuerpo, caminar mientas y materiales
situaciones especí- y lanzar una pelota, apropiados para
ficas y cotidianas en alternar el uso de resolver situaciones
casa y escuela. manos y pies, entre diversas.
otros.
Respeta y pone en
Controla cada vez práctica, medidas
con mayor precisión de seguridad al
sus movimientos en manipular objetos,
coordinación con sus herramientas y
sentidos, al jugar y materiales en dife-
realizar actividades. rentes lugares.

Las emociones en Identifica emociones Percibe cambios Establece vínculos

la interacción con como alegría, tris- corporales, y con afectivos y de empa-
diversas personas teza, sorpresa, miedo ayuda, nombra las tía con sus pares y
y situaciones. o enojo, al partici- emociones que otras personas, a
par en juegos de experimenta, como: partir de la conviven-
representación. alegría, tristeza, cia cotidiana.
sorpresa, miedo o
Expresa lo que enojo, y reconoce las Intercambia expe-
siente o le provocan situaciones que las riencias y vivencias
algunas situaciones, provocan. con sus pares y otras
seres vivos o per- personas, acerca de
sonas con las que Manifiesta a una las diferentes formas
interactúa en su vida persona adulta, de de actuar, expresar,
cotidiana, usando manera verbal o nombrar y controlar
diferentes recursos con otros lenguajes, las emociones.
de los lenguajes. si alguien le hace
sentir incomodidad, Dice lo que le
Escucha con empa- le provoca miedo o molesta o incomoda
tía a sus pares, inseguridad. para evitar reac-
cuando hablan cionar con gritos o
acerca de personas Indaga algunas agresión; dialoga y
que les generan con- medidas para apren- respeta las reglas
fianza o incomodi- der a pedir ayuda para una mejor
dad, y de situaciones y ponerse a salvo, convivencia.
o seres vivos que les como gritar, correr,
provocan agrado o recurrir a una per- Identifica situa-
desagrado. sona de confianza, ciones en las que
entre otras. percibe que está
Reconoce o se per- en riesgo su inte-
cata cuando sus Muestra respeto y gridad o la de otras
pares necesitan empatía hacia la personas.
ayuda para recuperar expresión de emo-

58 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ De lo Humano y lo Comunitario
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
la calma o mantener ciones de las per- Conversa con sus
un estado de sonas, comprende pares acerca de
bienestar, y ofrece su cuando alguien lo que hacen para
apoyo. necesita ayuda y la enfrentar situa-
ofrece. ciones de riesgo y
buscan distintas
alternativas para
sentir seguridad y
ponerse a salvo.

Interacción con Interactúa con dife- Interactúa con dis- Propone y lleva a
personas de diver- rentes compañeras tintas personas en cabo formas de
sos contextos, que y compañeros, para situaciones diversas, convivencia libres
contribuyan al establecer relacio- y establecen acuer- de violencia en
establecimiento nes de amistad, dos para la participa- la casa, escuela y
de relaciones posi- igualdad, empatía y ción, la organización comunidad.
tivas y a una con- colaboración. y la convivencia.
vivencia basada Se integra con segu-
en la aceptación Identifica las conse- Se relaciona con res- ridad y confianza
de la diversidad. cuencias positivas peto y colabora de en actividades
o negativas de sus manera asertiva para colectivas al interac-
comportamientos el logro de propósi- tuar con personas
ante distintas situa- tos comunes en jue- de otros lugares y
ciones y fomenta gos y actividades. culturas.
con sus pares, aque-
llos que promueven Manifiesta disposi- Asume actitudes
una sana y positiva ción para establecer prosociales como
convivencia. acuerdos que bene- compartir, ayudar
ficien a todas y todos y colaborar, al par-
Participa y respeta a fin de convivir con ticipar y mejorar
acuerdos de con- respeto y tolerancia a las relaciones de
vivencia en juegos las diferencias. convivencia con las
y actividades que demás personas.
implican compartir Conoce distintas
materiales, estable- alternativas para
cer turnos, seguir colaborar con la
reglas, escuchar con comunidad e inte-
atención, entre otros. grarse a ella, de
acuerdo con sus
condiciones.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ De lo Humano y lo Comunitario ■ 59
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Cuidado de la Practica hábitos de Se familiariza con Reconoce algunos
salud personal y higiene personal y diversas prácticas que factores que per-
colectiva, al llevar limpieza en los espa- favorecen el cuidado miten conservar la
a cabo acciones cios físicos donde de la salud desde la salud y los que la
de higiene, lim- se desenvuelve y al experiencia y visión perjudican.
pieza, y actividad usar objetos, como de otras culturas, sin
física, desde los medidas de conser- ponerse en riesgo. Propone acciones
saberes prácticos vación de la salud que contribuyen a
de la comunidad y de prevención de Busca con ayuda, mantener su salud
y la información enfermedades. información en y bienestar, relacio-
científica. diversas fuentes nadas con higiene
Reconoce los benefi- científicas acerca personal, limpieza
cios que la actividad de las acciones que y actividad física,
física, la alimenta- están a su alcance, considerando los
ción y los hábitos de para el cuidado de saberes prácticos
higiene personal y la salud personal y de la comunidad
limpieza aportan al colectiva, y las pone y las aportaciones
cuidado de la salud. en práctica. científicas.

Consulta, con ayuda, Realiza acciones de Promueve acciones

y dialoga con perso- higiene personal sobre el cuidado
nas de la comunidad y limpieza, antes, de la salud visual,
o especialistas en el durante y después auditiva, bucal, ali-
cuidado de la salud de realizar sus activi- mentaria y física,
infantil, las medidas dades cotidianas. en la casa, escuela y
de prevención de comunidad.
enfermedades y con- Disfruta de realizar
servación de la salud. actividades físicas y Dialoga con sus
reconoce los benefi- pares y toman
cios para su salud. acuerdos para el cui-
dado de la salud en
Sabe a dónde o con beneficio de todas y
quién acudir para todos.
mantener su salud o
cuando tiene algún
malestar físico o
enfermedad.

Consumo de ali- Expresa gustos y pre- Distingue alimen- Obtiene información

mentos y bebidas ferencias de bebidas tos y bebidas que de diversas fuentes,
que benefician la y alimentos que hay son saludables, así acerca de los facto-
salud, de acuerdo en su comunidad, como los que ponen res que favorecen
con los contextos al explorar aromas, en riesgo la salud, y estilos de vida salu-
socioculturales. colores, texturas y reconoce que existen dable, destacando el
sabores, guardando opciones alimenta- consumo de alimen-
medidas de seguri- rias sanas que con- tos nutritivos y de
dad e higiene. tribuyen a una mejor agua simple potable,
calidad de vida para entre otros.
todas las personas.

60 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ De lo Humano y lo Comunitario
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Reconoce, en las cos- Indaga acerca de la Aprecia la cultura

tumbres familiares, comida tradicional alimentaria mexi-
la preparación y con- de su comunidad cana, y descubre la
sumo de alimentos y y otras regiones, y diversidad de ingre-
bebidas, e identifica aprecia la diversidad dientes que existen
los que son saluda- de alimentos y pla- en el país, así como
bles y los que ponen tillos saludables que la influencia de otras
en riesgo la salud. se consumen en el culturas en el con-
país. sumo y preparación
Practica hábitos de de alimentos.
higiene y limpieza en Cuida su salud al
el consumo y prepa- llevar a cabo medi- Promueve el con-
ración de alimentos das de seguridad, sumo de alimentos
y bebidas. higiene y limpieza, sanos propios de su
en la preparación comunidad y la crea-
y consumo de ali- ción de huertos para
mentos y bebidas la siembra y cosecha
saludables. de frutas y verduras.

Medidas de Explora los espacios Expresa qué com- Indaga en dife-

prevención de físicos de su casa, portamientos, rentes fuentes de
accidentes y situa- escuela y comuni- objetos, materiales consulta y con
ciones de riesgo dad para identificar y lugares pueden expertos, acerca de
de acuerdo con el las zonas de seguri- provocar accidentes los posibles riesgos y
contexto, para el dad que le permitan y poner en riesgo daños que provocan
cuidado de la inte- mantener su integri- la seguridad y el algunos fenómenos
gridad personal y dad en caso de situa- bienestar personal y naturales como: sis-
colectiva. ciones de riesgo. colectivo. mos, inundaciones,
huracanes, entre
Identifica acciones, Lleva a cabo accio- otros.
situaciones y com- nes para prevenir
portamientos en accidentes y salva- Propone y lleva a
los que puede lasti- guardar su bienestar cabo, acciones de
marse o lastimar a y seguridad, perso- seguridad y formas
las demás personas. nales y colectivos. de colaboración
en situaciones de
Comparte con sus Reconoce las situa- riesgo, accidentes o
pares ideas acerca ciones de riesgo desastres, tomando
de cómo cuidar su provocadas por en cuenta el bienes-
integridad y la de las fenómenos natura- tar de las personas y
demás personas, y les o por la acción otros seres vivos de
con ayuda, las pone humana, y sabe la comunidad.
en práctica. qué hacer y cómo
reaccionar para Colabora en accio-
Propone de manera salvaguardar su nes de difusión, al
colaborativa y lleva a integridad. promover una cul-
cabo, acuerdos que tura de prevención
contribuyen a evitar de accidentes y ries-

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ De lo Humano y lo Comunitario ■ 61
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
accidentes o lesio- Atiende medidas gos para el beneficio
nes al manipular de seguridad para común.
objetos y materia- aprender cómo
les, así como a usar actuar antes,
con seguridad los durante y después
espacios de juego de una emergencia y
y actividades en cuidar su integridad
casa, escuela y y la de las demás
comunidad. personas.

62 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ De lo Humano y lo Comunitario
El Programa Analítico
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el re-
sultado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar, contextua-
lizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a partir de los
Programas Sintéticos y la incorporación de problemáticas, temas y asuntos comu-
nitarios locales y regionales como contenidos necesarios, de acuerdo con las condicio-
nes de la situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar.
El Programa Analítico no es un formato específico que se llene por cuestiones
administrativas, es un documento que se construye y reconstruye de manera per-
manente, que organiza de modo específico varias de las acciones que ya se realizan
en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras para atender las fi-
nalidades que el Plan de estudio señala. Surge del análisis, reflexión, selección y or-
ganización de los contenidos propuestos en los Programas Sintéticos, en distintos
espacios y momentos, incluidos el Consejo Técnico Escolar (CTE) y las academias
para el caso de secundaria, además de los ámbitos de formación docente.

Relación entre programas de estudio y codiseño

Para orientar la construcción y reconstrucción del Programa Analítico se sugiere

tener presente:

■ La situación educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir, lo que sa-

ben al inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, los
recursos con los que cuentan o requieren, qué lengua hablan, y las expec-
tativas que tienen sobre la escuela, es decir qué esperan y quieren apren-
der en la escuela.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ El Programa Analítico ■ 65
 ■ Las características del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad
que se pueden aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como
las expectativas que tienen madres y padres de familia sobre la escuela.
■ Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las cuales se
abordarán las situaciones, problemas, acontecimientos o temas de interés,
sin llegar a desarrollar la planeación didáctica.
■ Lo que se pretende enseñar y aprender, considerando situaciones, pro-
blemas, acontecimientos o temas de interés que permitan la apropiación
de los contenidos para su comprensión, las expectativas de niñas, niños y
adolescentes, así como los saberes y las voces de la comunidad. Este ejer-
cicio puede ser tan amplio o específico como el colectivo docente acuerde.
■ La secuenciación de los Contenidos, considerando que en el Programa
Sintético no se presentan en una secuenciación y orden definido.
■ La temporalidad del Programa Analítico, la cual es anual, y el abordaje de
los contenidos, se define en función de la dosificación que las y los docen-
tes consideren pertinente.

Asimismo, el Programa Analítico se configura en tres planos, el primero refiere a

la lectura de la realidad de la escuela como punto de partida para la toma de deci-
siones. El segundo plano implica la toma de decisiones respecto de los contenidos
que habrán de incorporarse al Programa Analítico. Por último, el tercer plano se
refiere a la concreción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos tres planos
forman parte del proceso del codiseño.

Primer plano: Lectura de la realidad

La lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el colectivo
docente, implica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y ado-
lescentes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se estable-
cen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos retos que
enfrenta: los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las características,
condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños y adolescentes y
su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos, políticos y ambientales más
amplios, así como la infraestructura, los materiales de la escuela y las condiciones
de la comunidad. Este proceso va más allá de una lectura inicial, que sólo muestra
ciertas características, tanto de la escuela como de quienes asisten a ella.
Para abordar este primer plano se sugiere:

a. Indagar y analizar las características personales, socioculturales y acadé-

micas de niñas, niños y adolescentes que asisten a la escuela, a través de
los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar a manera de diagnóstico
y evaluación inicial, así como sus expectativas acerca de la escuela. Tam-
bién, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes.

66 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ El Programa Analítico
 b. Analizar los contextos social,
económico y cultural de
la comunidad, así como
las condiciones que afec-
tan positiva o negativa-
mente a la escuela en
la consecución de sus
propósitos y las posibi-
lidades de intervención
de ésta. También es im-
portante considerar el
impacto de elementos del
mundo, el país, la entidad
federativa y la localidad en la
vida escolar.

Segundo plano: Contextualización

Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos cu-
rriculares del Programa Sintético, desde sus propios términos y referencias para
promover un aprendizaje situacional.
La Contextualización implica la resignificación, apropiación del currículo nacio-
nal, entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universa-
les, acabados o “aplicables a cualquier contexto”. De tal forma que los Contenidos
adquieren un sentido y significado particular al responder a las necesidades, in-
tereses, capacidades o condiciones determinadas que el colectivo docente conside-
re importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos de niñas, niños y
adolescentes.
El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes maneras, no
existe un formato o manera única de llevarla a cabo. Para ello, los Contenidos del
Programa Sintético se pueden relacionar con las situaciones que viven niñas, ni-
ños y adolescentes cotidianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de
un Campo formativo específico o de varios Campos; un tema, concepto, situación
o problema de interés escolar o local; relaciones socioafectivas, acontecimientos
históricos, espacios geográficos, descubrimientos o inventos tanto locales como
globales, por mencionar algunos.
Es importante tener presente que, para establecer esas relaciones, el colectivo
docente necesita analizar la pertinencia y las posibilidades que tienen determina-
dos Contenidos, lo que significa que se observen de manera clara las interconexio-
nes entre los distintos conocimientos y saberes. Asimismo, deberán identificar en
el Plan de estudio 2022 y los Programas Sintéticos, las relaciones entre el Perfil de
egreso, los Ejes articuladores, las Finalidades de los Campos formativos y las Espe-
cificidades de cada Fase; al igual que la organización y alcance de los Contenidos y
los Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada Campo formativo, y las necesida-
des de actualización o preparación docente que requiere su tratamiento didáctico.

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ El Programa Analítico ■ 67
 Como resultado de este ejercicio de
análisis, el colectivo docente deberá to-
mar decisiones en torno a los conteni-
dos que formarán parte de su Programa
Analítico, a saber:

■ Contenidos sin ajustes: se incorpo-

ran al Programa Analítico tal como
aparecen en el Programa Sintético.
■ Contenidos contextualizados: son
aquellos que, manteniendo su esen-
cia, requieren ser contextualizados de
manera más pertinente a las condi-
ciones particulares de las y los estu-
diantes y del contexto. Se pretende
reconocer y retomar aquellos sa-
beres y conocimientos locales y co-
munitarios, así como otras maneras
de aproximarse a la comprensión de
determinadas temáticas que no sue-
len ser consideradas dentro de una
disciplina específica; por ejemplo, el
aprendizaje de la Lengua de Señas
Mexicana, o bien, la inclusión de va-
riantes lingüísticas.
■ Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el Programa
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será
necesario incorporar al Programa Analítico, a partir del análisis que realizó
el colectivo docente.

De esta manera, los Contenidos se organizan en función de las necesidades de

la escuela, considerando que no todos tienen que contextualizarse ni articularse
al mismo tiempo en una situación, tema o problema, y que más bien, se pueden
abordar en múltiples oportunidades, desde varias dimensiones y momentos.

Tercer plano: Formulación del Programa Analítico

Una vez delimitados los Contenidos que integrarán el Programa Analítico, y dado
que el Programa Sintético no establece una secuenciación para abordar los Con-
tenidos en cada Fase, será el colectivo docente quien deberá organizar la secuen-
ciación y la temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar.
Asimismo, enunciará de manera general, algunas vinculaciones y metodologías
(proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, secuencia didácti-
ca, enseñanza globalizada, entre otras) al tiempo que define de qué manera esta-
rán presentes los Ejes articuladores en el desarrollo del Programa Analítico.

68 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ El Programa Analítico
 A su vez, el Programa Analítico de la escuela es un documento que debería te-
ner una mayor integración curricular que no sea solo la suma de los programas
analíticos por grado o fase. Se construye por ciclo escolar de manera anual, para
cada grado e incorpora los cuatro Campos formativos. En el caso de secundaria,
las profesoras y los profesores que trabajan las asignaturas de un mismo Campo
determinarán los Contenidos de cada grado.
Es fundamental que el Programa Analítico sea revisado cada tanto en las se-
siones de Consejo Técnico Escolar, para hacer las reorientaciones, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de Contextualiza-
ción, ya que se trata de un instrumento dinámico que sirve de base para el trabajo
docente, junto con el Plan y los Programas Sintéticos.

Algunas reflexiones sobre la

evaluación formativa
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar
central. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022:
“La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuen-
tra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo
que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudian-
tes.” (p. 80)
Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de
actividades que se integran al quehacer pedagógico
y que enfatizan el proceso de acompañamien-
to, en una retroalimentación continua
basada en el diálogo. La retroalimen-
tación dialógica procura que las y los
estudiantes reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje, lo cual
requiere de sostener un vínculo
permanente entre estudiantes
y docentes. El Plan de estudio
lo explica en los siguientes tér-
minos: “Este diálogo conlleva
elementos como la participa-
ción, la observación sistemática,
personalizada y contextualizada
de lo avanzado por las y los estu-
diantes respecto a los contenidos
abordados en los Campos formati-
vos en diferentes momentos del ciclo
escolar y, principalmente, cómo se ex-
presan en la vida diaria.” (SEP, 2022, p. 81)

Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa ■ 69
 El enfoque formativo de evaluación implica
documentar sistemáticamente informa-
ción acerca del desenvolvimiento de
las niñas y los niños en las activida-
des y experiencias que se promue-
ven desde la escuela, así como
de las condiciones en las que se
desarrolla el trabajo educativo,
que permita hacer valoracio-
nes y tomar decisiones en re-
lación con el proceso educativo
en el que están involucrados
las niñas, los niños y las y los
docentes.
En relación con el proceso
educativo es importante reflexio-
nar acerca de las condiciones en
las que tienen lugar las experien-
cias que se proponen a niñas y niños y
cómo han funcionado para impulsar sus
procesos de aprendizaje y desarrollo.
Los Contenidos y Procesos de desarrollo de
aprendizaje planteados en los Campos formativos implican desafíos de diversa
índole por lo que es importante observar lo que sucede cuando niñas y niños in-
teractúan y participan en las actividades: sus reacciones, las estrategias que em-
plean, por ejemplo, qué hacen para registrar información acerca de algo que les
interesa, cómo resuelven lo que les demandan las actividades y cómo se relacionan
con sus pares y las demás personas; así como escuchar sus razonamientos, ideas y
propuestas.

Consideraciones para la evaluación

■ El avance en los Procesos de desarrollo de aprendizaje es continuo y pro-

gresivo por lo que las y los docentes podrán observarlos en las distintas
actividades y experiencias a lo largo de toda la Educación Preescolar.
■ Las formas de razonamiento de las niñas y los niños responden a lo que
saben, interpretan y entienden, por lo que no pueden forzarse.
■ Los Contenidos especificados en el Programa de estudio son referentes
tanto para organizar el trabajo, como para valorar los avances de niñas y
niños.
■ Los registros acerca del desempeño de niñas y niños son flexibles y varia-
dos, es importante considerar que sean útiles y reflejen sus avances; los
productos no son la única evidencia de participación.

70 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa
■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas
 Materiales de apoyo para el diseño
de actividades didácticas
Pueden consultarse los siguientes materiales como apoyo en el diseño de activida-
des y para profundizar en los Contenidos de los Campos.

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Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ 77
78 ■ Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2
Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa Sintético de la Fase 2 ■ 79
COLOFÓN