1. INTRODUCCIÓN.

Buenos días, mi nombre es Nerea Antón Romero y voy a desarrollar el tema número 16: La educación
literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la educación
primaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca escolar y la
biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.

Tema crucial ya que exploramos cómo la instrucción literaria promoverá el avance de la aptitud literaria,
parte integral de la competencia en comunicación lingüística, que aspira a la aproximación a la expresión
artística y a fomentar en los estudiantes vivencias agradables con la lectura y la recreación de textos
literarios para cultivar el hábito de la lectura.

Carlos Lomas señala que acercar al alumno la competencia literaria supone tanto como contribuir a su
desarrollo cognoscitivo, estético, moral, lingüístico y cultural.

Todos sabemos que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo intelectual del ser humano
en general y en el ámbito educativo para el desarrollo de las competencias. Creemos que es de gran utilidad
que los centros, al organizar su práctica docente, garanticen la incorporación de un tiempo diario de lectura,
no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la Educación Primaria.

En cuanto a la LOMLOE, podemos destacar que establece un tiempo diario de lectura y se promueve el uso
de la biblioteca escolar y la biblioteca de aula como parte del Plan de Fomento de Lectura.

Los contenidos de este tema se pueden relacionar con el bloque 3 (Educación Literaria) del área de Lengua
Castellana y Literatura que encontramos en el Decreto 106/2022, de 5 de agosto.

Durante este tema se verá abordado la educación literaria en el contexto escolar, permitiéndonos conocer
los diferentes géneros literarios. Pasando a abordar las manifestaciones literarias más importantes aplicadas
a la educación primaria: teatro, narrativa y poesía. Se continuará con las técnicas y estrategias en la literatura
infantil y juvenil, siguiendo con el tratamiento de la biblioteca en el centro y de aula que nos permitirán
conocer los diferentes recursos de los que contamos. No obstante, se establecerá una vinculación curricular
de esta unidad temática, relacionando esta con el currículo. Y se finalizará con una conclusión y bibliografía
utilizados en la elaboración de este tema.

2. LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

2.1. Literatura y sus géneros.

La palabra literatura, originada del término latino "litterae", que significa "carta", hace referencia a aquellos
escritos que se presentan como creaciones artísticas del lenguaje y cuyos objetivos (o los métodos) son,
principalmente, estéticos o poéticos. En un sentido más amplio, también hace alusión a las teorías o
investigaciones relacionadas con dichos textos. La Real Academia de la Lengua Española describe la
literatura como "el arte que utiliza una lengua como medio de expresión".

La literatura es una colección de obras literarias expresadas en lenguaje artístico y con una finalidad estética.
La educación literaria es el método por el cual los estudiantes se exponen a la literatura en su forma más
simple de expresión a través de la lectura, la escritura, el recitado, los juegos retóricos, la escucha de textos
orales, ...
Colomer (1991) define la educación literaria como “la adquisición de una competencia lectora específica por
parte del alumnado que requiere del conocimiento de una determinada conformación lingüística y del
conocimiento de las convenciones que regulan la relación entre el lector y el texto en el acto concreto de
lectura”. En otras palabras, el alumnado debe desarrollar la competencia literaria.

Para lograr esta meta, es necesario que el alumnado:

• Descubra la lectura como experiencia satisfactoria.

• De una respuesta afectiva positiva hacia el texto.
• Reconozca en el texto vivencias propias.
• Se identifique con los personajes.
• Sepa interpretar el sentido del texto.
• Conozca los elementos literarios.

¿Cuál es la meta final? La meta final de la educación literaria sería que el alumnado adquiriera una adecuada
competencia literaria, que, siguiendo a Mendoza, divide en los siguientes elementos:

• Conocimientos lingüísticos, decodificación.

• Conocimientos pragmáticos, identificar indicios, claves y estímulos.
• Conocimientos metatextuales, reconocer tipologías textuales.
• Conocimientos estratégicos de comprensión e interpretación, traducción del texto.

Las obras literarias pueden ser categorizadas en diversos conjuntos o categorías según su contenido o
temática, así como su forma (verso o prosa), conocidos como los géneros literarios.

La lírica, la épica o narrativa, y el género dramático o teatro son los géneros literarios fundamentales. Dentro
de obras pertenecientes al mismo género, es posible identificar similitudes más específicas que dan origen
a los subgéneros.

➢ EN LA LÍRICA, el creador comunica sus sentimientos o emociones, normalmente utilizando el verso.

Algunos de los subgéneros destacados dentro de la lírica incluyen la oda o canción, la elegía, la
égloga y la sátira.
➢ LA VOZ ÉPICA. Dentro de este género, se pueden identificar subgéneros tanto en verso como en
prosa (novelas o cuentos). Entre los subgéneros en verso se encuentran la epopeya, el poema épico,
el romance, y en prosa, el cuento y la novela.
➢ LAS OBRAS DRAMÁTICAS (en verso o prosa) exhiben una trama diseñada para ser interpretada en
un escenario por medio de personajes que dialogan. En este género, aparte de los diálogos, el autor
debe también atender a los aspectos formales de su puesta en escena. Dentro de los subgéneros
teatrales sobresalen la tragedia, el drama y la comedia.

De esta manera, identificaremos la literatura como una de las bellas artes, que emplea el lenguaje verbal,
ya sea escrito u oral, como herramienta para la creación de una obra con intenciones poéticas o, al menos,
recursos poéticos. Dentro de las funciones del lenguaje, la función poética es aquella que alcanza su máximo
desempeño en el ámbito literario.

2.2. La literatura infantil y la juvenil.

La literatura dirigida a niños favorece la inmersión del niño en el entendimiento del lenguaje, mediante el
aspecto lúdico de las palabras, las onomatopeyas, el ritmo, la cacofonía, la prosa rítmica y la eufonía
(palabras que suenan bien).
La literatura dirigida a niños abarca el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado
adecuados para los más pequeños, y en muchos casos, fueron escritos con lectores adultos en mente.
Ejemplos de esto son "Los viajes de Gulliver" o "Platero y yo".

En las primeras décadas del siglo XX, los escritores fueron sumamente innovadores y se dedicaron a cultivar
y experimentar con formas que posibilitaron una aproximación al universo infantil, incluyendo el rescate del
folclore, la recreación del mundo cotidiano y la introducción de elementos fantásticos. Durante la Guerra Civil
y los años inmediatos, se caracterizaron por la escasez tanto material como cultural. A partir de 1978, se
observan cambios significativos en los contenidos de la literatura infantil y juvenil, con autores como Antonio
Robles, Manuel Abril y Elena Fortún, destacándose por la originalidad y renovación en el tratamiento de los
temas y la presentación del mundo, sin fuertes condicionantes ideológicos.

Los niños “leen lo que les gusta”, y prefieren lecturas relacionadas con su concepción del mundo.
Para despertar este interés, los elementos a considerar son los siguientes (Mingorance, 2010):

• Elementos imaginativos: mitos, monstruos, etc. Mostrados como leyendas, cuentos, etc.
• Elementos dramáticos: como reflejo de la situación interior que vive el niño.
• Elementos lingüísticos: cómo se presenta la ficción y el instrumento con el que se desarrolla.
• Elementos materiales: presentación del material.

Para despertar el interés de los alumnos por la lectura, se propone la creación de un Club de Lectura Escolar
llamado "Exploradores de Libros". Este club permite a los estudiantes participar en la elección de libros,
celebrar reuniones mensuales para discutirlos, contar con un facilitador para guiar las conversaciones, y
realizar actividades prácticas relacionadas con la lectura. Además, se promueve la participación de padres
y se destaca la importancia de mantener un espacio de biblioteca atractivo. Este enfoque no solo estimula
el amor por la lectura, sino que también desarrolla habilidades críticas y crea un entorno enriquecedor para
la comunidad escolar.

La autora sostiene que, al seleccionar textos infantiles, es esencial tener en cuenta criterios tanto no literarios
como literarios. Entre los criterios no literarios se incluyen la estructuración de la realidad, la gestión de la
fantasía e imaginación, la identificación del niño con el modelo o protagonista, y los elementos de aprendizaje
y valores. Por otro lado, los criterios literarios abarcan la estructuración literaria, el aspecto cognitivo del
relato, así como los niveles de vocabulario y sintaxis presentes en la obra. Esta dualidad asegura una
elección de lecturas que no solo sean atractivas para los niños, sino también enriquecedoras desde el punto
de vista literario y cognitivo.

Algunos ejemplos de autores y obras por etapas:

• PRIMER Y SEGUNDO CURSO.

o “Bad pat”, Roberto Pavanello.
o “Las aventuras del capitán calzoncillos”, Dav Pilkey.
• TERCER Y CUARTO CURSO.
o “¡Diario de Greg!”, Jeff Kinney.
o “Gerónimo Stilton”, Elisabetta Dami.
• QUINTO Y SEXTO CURSO.
o “Futbolísimos”, Roberto Santiago, Miguel Ángel Lamata y Pablo Fernández.
o “El diario de Nikki”, Rachel Reneé.
2.3. La educación literaria en el contexto escolar.

En la actualidad, el crecimiento de los enfoques comunicativos en la educación lingüística, junto con la

importancia otorgada al uso efectivo del lenguaje, ha generado un cambio notable en el ámbito de la
educación literaria, especialmente en la Educación Primaria. Se destaca ahora un mayor énfasis en la
promoción del placer de la lectura como parte integral del proceso educativo.

Sin embargo, al mismo tiempo, la educación literaria debe motivar a los adolescentes y jóvenes no solo a
consumir textos literarios, sino también a crearlos mediante la hábil manipulación de formas lingüísticas o la
imitación de modelos expresivos, como géneros y estilos literarios establecidos por la tradición literaria. El
aprendizaje de la escritura literaria se posiciona como uno de los ejes centrales en los últimos enfoques de
la educación literaria.

Actividad → En la actividad "El Juego de las Historias Encadenadas", los niños participan en la creación
colectiva de historias. Cada niño inicia con una oración en su hoja, que luego pasa al compañero, quien
continúa la historia. A través de intercambios y rondas sucesivas, cada participante contribuye al desarrollo
narrativo. Se fomenta la creatividad, la escritura literaria y la colaboración entre los niños. Al final, cada uno
recupera su hoja para leer la historia completa generada de manera conjunta, celebrando la diversidad de
ideas y estilos literarios.

Los talleres literarios se presentan como un recurso pedagógico para promover la expresión libre de las
ideas, los sentimientos y las fantasías entre los adolescentes y jóvenes.

Con el propósito de colaborar desde la educación literaria en la adquisición de conocimientos, habilidades

interpretativas y creativas, así como en la formación de actitudes frente al texto literario, se pueden identificar
algunas líneas de actuación:

• Promover en las aulas la experiencia de la comunicación literaria.

• Es apropiado escoger textos cuya estructura formal o contenido semántico simplifiquen la
comprensión de su significado, pero que al mismo tiempo motiven una lectura que difiera de los
enfoques convencionales aplicados a los textos comunes de la vida personal y académica de los
estudiantes.
• Buscar la participación activa de los estudiantes en la comunicación literaria, con la esperanza de
que la lectura de textos literarios genere un disfrute estético y provoque emociones.
• Es crucial considerar en las actividades de aprendizaje literario las operaciones involucradas en la
lectura con el propósito de fomentar el desarrollo de las capacidades de comprensión de los textos.
Esto abarca estrategias para identificar la idea principal, la intención del autor, el tipo de texto, el
contexto y sus efectos comunicativos, así como la realización de inferencias y la comprensión de los
recursos textuales.
• Incluir en las actividades el trabajo con otros modos de expresión, como textos de canciones
populares, cómics y publicidad.
• En última instancia, en las aulas es beneficioso combinar las actividades de recepción de textos
literarios (lectura, análisis e interpretación) con las actividades de creación de escritos con intención
literaria. Estas ideas y sugerencias representan, en definitiva, una invitación a fomentar una
educación literaria que abrace el juego poético, cultive hábitos lectores y promueva el conocimiento
y disfrute de la literatura.

En cuanto a los saberes básicos, según el Decreto 106/2022, de 5 de agsto, este tema esta relacionado con
el Bloque 3 del área de Lengua Castellana y Literatura (Educación Literaria), donde se reúnen los saberes
básicos necesarios para desarrollar la competencia en lectura autónoma y la competencia literaria. Está
dividido en dos subbloques. El primero se centra en la lectura autónoma y en la construcción de la identidad
lectora; y el segundo, en la literatura.
Ejemplo de saberes básicos plasmados en el Decreto 106/2022, de 5 de agosto:

• Identidad lectora: expresión de gustos e intereses (Todos los ciclos).

• Cuidado de los libros y las normas de funcionamiento de la biblioteca (Todos los ciclos).
• Obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y
organizados en itinerarios lectores (todos los ciclos).
• Estrategias para la interpretación de los textos literarios (2º y 3er ciclo).

Ejemplos de criterios de evaluación plasmados en el Decreto 106/2022, de 5 de agosto:

• 4º de primaria:
o Identificar las variedades lingüísticas del entorno.
o Mostrar interés y respeto por las variedades lingüísticas de su entorno inmediato, e identificar
algunas expresiones de uso habitual.
o Con la ayuda del docente, reflexionar sobre aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua, a partir de la observación y la comparación de palabras y oraciones de diferentes
lenguas próximas al alumnado.
• 6º de primaria:
o Identificar y valorar las variedades lingüísticas de la Comunitat Valenciana, del Estado
español y del mundo.
o Mostrar interés y respeto por las variedades lingüísticas de su entorno, e identificar las
características básicas.
o Reflexionar y buscar ejemplos, de manera guiada, sobre aspectos del funcionamiento de la
lengua, a partir de la observación, la comparación y la manipulación de palabras, oraciones
y textos, de diferentes lenguas.

3. MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES APLICADAS A LA EP.

Teresa Colomer en su obra “la adquisición de la competencia literaria”. Graó. Barcelona, 1995, plantea como
para mejorar y enriquecer la competencia literaria el profesor ha de seleccionar adecuadamente los textos
de acuerdo con criterios rigurosos de calidad, adecuación al lector y temática.

En consecuencia, y basándonos en los contenidos del currículo del área de Lengua castellana y literatura,
las formas literarias que deben aplicarse de manera prioritaria en el aula de Educación Primaria son la
poesía, la narrativa y el teatro.

3.1. La poesía.

Se trata de un género literario en el que se hace hincapié en las cualidades estéticas del lenguaje por encima
de su contenido.

La poesía utiliza diversos recursos y procedimientos a niveles fónico-fonológicos, como el sonido, así como
a niveles semánticos y sintácticos, como el ritmo y el encabalgamiento de palabras, aprovechando la
amplitud de significados del lenguaje.

La introducción del juego poético en el aula se presenta como una herramienta que facilita el desarrollo de
técnicas para fomentar la imaginación y la creatividad.

Dentro de esta podemos distinguir obras para el público infantil. Las más utilizadas son:
 • Trabalenguas: se refiere a una oración o un texto breve en cualquier idioma diseñado para que su
pronunciación sea complicada al leerlo en voz alta, siendo expresiones de difícil articulación.
• Las adivinanzas son entretenimientos o juegos que implican descubrir la solución de un enigma o
revelar el significado oculto de una frase. Suelen presentar un enunciado rimado y están destinadas
principalmente a públicos infantiles.
• Las canciones abarcan cualquier texto poético que pueda ser cantado.

3.2. La narrativa.

El género literario en el cual el autor narra de manera objetiva eventos legendarios o ficticios situados en un
tiempo y espacio específicos se conoce como narrativa. En ocasiones, esta narrativa no se plasma por
escrito, sino que se transmite oralmente.

Este tipo de narrativa se aborda en las aulas cuando el alumno ha alcanzado un cierto nivel de desarrollo
en la comprensión escrita, y su habilidad para prestar atención a la lectura de textos demuestra cierta
madurez. Esto se debe a que implica que el estudiante internalice aspectos como la descripción, la narración
de eventos, el desarrollo de personajes y la coherencia temporal. Podemos citar:

➔ El cuento se define como una narración breve, ya sea oral o escrita, en la cual se relata una historia,
ya sea real o ficticia. Se distinguen dos categorías principales: el cuento popular, caracterizado por
el anonimato del autor y su transmisión oral, y el cuento literario, que se transmite a través de la
escritura.
Por ejemplo: “El patito feo”.
➔ La novela es un relato extenso que narra las acciones de personajes específicos, proporcionando
descripciones detalladas de lugares y el desarrollo temporal de la trama.
Por ejemplo: “El principito”, Antoine de Saint-Exupéry.
➔ La leyenda es una narración, ya sea oral o escrita, en prosa o verso, que relata las hazañas de un
personaje o narra un suceso histórico, generalmente con connotaciones religiosas. Con el tiempo y
la influencia de la comunidad a la que afecta, la leyenda se enriquece. Puede abordar la explicación
del origen de un monumento, un lugar o un acontecimiento.
Por ejemplo: “Leyenda del hilo rojo del destino”.
➔ Los relatos son narraciones extensas caracterizadas por una trama dominada por la acción y basada
en un ritmo narrativo intenso. Están cargados de suspense, misterio y elementos imprevistos que
sorprenden y generan un ambiente de riesgo. Los relatos pueden pertenecer a diversos géneros,
como fantástico, científico, policiaco, deportivo, cómico, histórico, entre otros.
➔ La fábula es un texto de ficción que tiene como protagonistas a animales que hablan, ya sea escrito
en prosa o verso. Su principal objetivo es didáctico, incluyendo una moraleja o enseñanza al final del
relato.
Por ejemplo: “El asno disfrazado de león”.

Para concluir, mencionamos el cómic. El cómic o tebeo es una forma de narración ilustrada que se estructura
a través de una sucesión de viñetas en las que se combinan el texto y el dibujo.

3.1. Teatro.

El género literario en el que el autor lleva el desarrollo de la acción a la escena, representando los hechos
en lugar de narrarlos, se conoce como teatro. Su forma expresiva principal es el diálogo, y los personajes
cobran vida a través de actores que interpretan las escenas.
El teatro se destaca como un valioso recurso educativo, siendo la obra didáctica la más utilizada en la etapa
primaria. En estas obras, se presenta un tema de interés general de manera amena, buscando una
presentación lógica y sistemática para que el espectador capture rápidamente los aspectos positivos de la
obra. Podemos distinguir entre obras con actores humanos y aquellas en las que los actores son muñecos,
como títeres y marionetas. El teatro en la educación primaria contribuye al desarrollo de habilidades como
la sensibilidad estética, el fortalecimiento personal, la expresión corporal, el control de las emociones y el
trabajo en equipo entre los alumnos.

Ejemplo → "El Viaje de los Sueños" es una obra didáctica para niños que se desarrolla en una escuela de
ensueño. Los protagonistas, un grupo de valientes amigos, descubren un mapa mágico que los guía hacia
el lugar donde nacen los sueños. A lo largo de la travesía, enfrentan desafíos que simbolizan las barreras
en la búsqueda de los sueños, resaltando la importancia de la amistad y la perseverancia. Representada
con actores y coloridos títeres, la obra entretiene y, al mismo tiempo, inculca valores como la solidaridad y
el esfuerzo, promoviendo el desarrollo de habilidades como la sensibilidad estética y la expresión corporal
en los niños.

3.1. Manifestaciones literarias en los cursos de EP.

Al seleccionar obras literarias para el público infantil, es esencial considerar no solo las manifestaciones
literarias más apropiadas, sino también las características de los textos y los temas que son de preferencia
para los alumnos según el curso en el que se encuentren. Adaptar la elección de obras a sus niveles de
comprensión, intereses y desarrollo cognitivo contribuirá a fomentar una experiencia de lectura
enriquecedora y significativa.

En los cursos de primero y segundo, las ilustraciones desempeñan un papel crucial, ya que los colores,
dibujos y diseño son elementos atractivos y guías que facilitan la lectura del texto. Los textos deben
caracterizarse por su brevedad, emplear un lenguaje directo y claro, incluir diálogos, repeticiones y frases
sonoras. Además, se recomienda que la tipografía sea grande y el formato del texto esté bien distribuido
para favorecer la comprensión y el interés de los jóvenes lectores.

En este ciclo, los temas preferidos abarcan narraciones con personajes protagonistas cercanos a los niños,
presentando situaciones de la vida cotidiana. Además, se destacan las historias con personajes animales,
los cuentos clásicos, las narraciones de aventuras, fantasía y humor. También, los libros documentales o de
información sobre el cuerpo humano, la naturaleza y otras culturas son muy apreciados.

Ejemplo: “Tengo un volcán”, Miriam Tirado, Joan Turu Sánchez.

En tercer y cuarto curso, los estudiantes pueden abordar textos más extensos, incluyendo narraciones con
diálogos e incluso novelas cortas. Su interés puede ampliarse hacia cualquier género literario, como poesía,
cuento, teatro, novela, así como géneros como el cómic o el libro informativo y de conocimientos. A diferencia
de los cursos anteriores, la ilustración deja de tener tanta relevancia y se presenta más como un
complemento del texto o una interpretación de este.

Ejemplo: “El hilo invisible”, Miriam Tirado, Marta Moreno, Emma de Porrata-Doria i Botey.

En tercer y cuarto curso, los temas preferidos abarcan las aventuras, el humor y el terror. Además, suelen
interesarse por historias que presentan chicos y chicas enfrentándose a problemas propios de su edad, así
como cuentos, leyendas, biografías y relatos históricos sencillos. La diversidad de géneros y temáticas
contribuye a satisfacer la variedad de intereses de los estudiantes en esta etapa educativa.

En quinto y sexto curso, los niños y niñas tienden a inclinarse hacia temas, géneros o series específicas
que consumen con entusiasmo. Entre los libros más atractivos para estas edades se destacan historias de
acción, relatos de aventuras, historias policíacas, de misterio o terror, libros de ciencia ficción, novelas y
poemas de amor, leyendas mitológicas, biografías, cómics y libros de información científica, entre otros. La
diversidad de opciones literarias permite satisfacer los distintos intereses y preferencias de los estudiantes
en esta etapa.

Ejemplo: “El ladrón de minutos”, David Lozano Garbala.

Así pues, el trabajo en el aula de Primaria con las manifestaciones literarias no debe limitarse únicamente
al conocimiento y estudio de las mismas, sino que también debe fomentar su producción por parte de los
alumnos y alumnas. Para lograr esto, es fundamental tener en cuenta una serie de técnicas y estrategias
que estimulen la creatividad y expresión individual de los estudiantes.

4. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.

¿Qué es la literatura infantil? La literatura infantil es la literatura escrita por adultos, pensada para el público
infantil más que en el conjunto de textos literarios que la sociedad ha de considerar como aptos para niños,
pero que en su origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo platero y yo). El concepto
de literatura infantil incluye también la literatura juvenil, escrita por y para adolescentes.

4.1. Estrategias.

Configurar una estrategia implica diseñar un plan de acción donde queden definidos los recursos didácticos
a utilizar. Según ESCAMILLA Y LAGARES (2005), se entiende como recurso didáctico cualquier medio,
soporte o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos recursos pueden ser de
diferentes tipos, incluyendo los personales, materiales, ambientales y metodológicos. La elección y
combinación adecuada de estos recursos contribuirá a la efectividad del proceso educativo.

Veremos las estrategias de utilización de la literatura infantil en relación con los mismos:

Desde el punto de vista de los RECURSOS PERSONALES, los docentes de la clase, la asignatura o grado,
así como los de la etapa educativa, pueden intervenir en la elección y aplicación de obras literarias.

Las familias tienen la posibilidad de proponer obras y obtener asesoramiento acerca de la elección de
métodos, técnicas y lecturas aconsejadas. En el entorno educativo, la implementación de diversos formatos
de agrupación entre los estudiantes, con la consiguiente promoción de la comunicación, fomentará la
expresión de conocimientos, intereses, motivaciones, entre otros aspectos. Estos aportes proporcionarán al
profesor elementos de evaluación necesarios para llevar a cabo una labor de selección adecuada.

En cuanto a los RECURSOS AMBIENTALES, es esencial hacer uso y familiarizarse con diversos entornos
de lectura, como la biblioteca escolar, la biblioteca local y la biblioteca del aula. Además, se debe orientar al
alumno en relación con la visita a librerías, quioscos y otros lugares similares, con el fin de acceder a obras
literarias.

En relación con los RECURSOS MATERIALES, es importante destacar que las obras literarias están
disponibles en diversas formas. En la actualidad, además del formato impreso, podemos encontrarlas en
medios informáticos y electrónicos. La exploración a través de INTERNET puede proporcionarnos una
amplia variedad de ideas. Algunas páginas populares incluyen Calidoscopio, CEPLI, CLIP, Fundalectura,
Platero, así como las plataformas de préstamo digital de las bibliotecas escolares.
4.2. Técnicas.

Las técnicas de lectura que podemos usar en el aula son:

• Lectura intensiva → normalmente tienen lugar en el aula con textos más o menos breves y sus fines
son la distracción, diversión e información, despertando su interés, contextualizando el texto y
desarrollando rapidez lectora. Puede ser en voz baja o alta (esta última permite desarrollar la
pronunciación.
• Lectura extensiva → Pretende la comprensión global del texto y que el alumno lea por placer. Sus
ventajas son: que fomenta la fluidez en la lectura, aumenta el vocabulario, consolida estructuras
lingüísticas, permite atender a la diversidad (actividad individual) y estimula la autonomía del alumno,
permitiendo que el aprendizaje ocurra fuera del aula. Para su control podemos usar fichas de trabajo
con información sobre el libro que el alumno debe completar.
• Skimming → Consiste en leer rápidamente para tener una visión general. Dos actividades típicas
para este tipo de lectura son poner el título de un texto y emparejar el texto, por ejemplo, con un
dibujo.
• Scanning → Consiste en leer con el fin de localizar una información concreta. Para ello podemos
aplicar ejercicios de transferencia de información, como, por ejemplo: el texto describe una ciudad y
queremos que nos digan solo el número de habitantes.

¿CÓMO SELECCIONAR UN TEXTO ADECUADO PARA LOS/AS NIÑOS/AS?

Para seleccionar un texto debemos considerar que el contenido sea de interés para el niño, el nivel lingüístico
adecuado al nivel de conocimientos del alumnado y debe contribuir a desarrollar varias destrezas.

La lectura en el aula debe implicar que el alumno use todos los conocimientos que posee para hacer
predicciones, intentar deducir el significado de las palabras, captar con rapidez el contenido del texto, saber
extraer información específica y distinguir la información esencial. También debemos considerar las
actividades previas a la lectura, durante y después de la misma.

CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.

• Ser adecuada a los intereses del niño.

• Claridad en la exposición con relatos sencillos y lineales.
• Tener validez moral y contribuir al desarrollo integral.
• Ser divertido y educativo.
• Tener calidad literaria.
• Usar vocabulario variado, no muy extenso y preciso.
• Longitud adecuada.
• Con ilustraciones.
• Una resolución adecuada a los conflictos.

4.3. Propuestas de actividades para el trabajo de la educación literaria.

La clase de Lengua y Literatura debe convertirse en un taller literario donde el niño trabaje de manera
práctica y, a partir de la lectura de un texto, se pueden introducir nociones gramaticales, literarias, etc., que
serán más fáciles de asimilar. Mingorance (2010) presenta una propuesta de actividades para el trabajo de
la educación literaria en la Educación Primaria:

• Con las palabras: potaje de letras, familias, letras a la carta, multiplicar palabras y mi diccionario.
 • Con la narración: palabras que hacen historia, animal fantástico, el mundo al revés, narraciones
truncadas, potaje de cuentos, augura el personaje, caricatura, cuento rebobinado, predice el cuento
por los dibujos, cuento con plantilla, refranero español y el cuento de mi color preferido.
• Con los libros y los textos: títulos depravados, hundir la flota con las palabras, de párrafo a párrafo
y me lo como porque me toca, frase magnífica, imaginar una historia con dibujos, cómic incompleto,
leer como un… y pego la historia.

5. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN

LA EDUCACIÓN LITERARIA.

La UNESCO en su manifiesto de noviembre de 1994, expone la importancia de las bibliotecas públicas como
una fuerza viviente para la educación, cultura e información.

5.1. Biblioteca escolar.

¿Qué es la biblioteca escolar? Es un gran centro de recursos que pone a disposición del profesorado y
alumnado todos los medios disponibles, de muy variado tipo, necesarios para el desarrollo de ese proceso.
Según la normativa, el alumnado de Educación Primaria debe de utilizar la exploración bibliográfica como
técnica de recogida de información.

La biblioteca escolar cumplirá una serie de funciones:

• Servir de base al proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Constituir espacio de apoyo a propuestas didácticas específicas.
• Facilitar la transmisión de las técnicas para emplear los materiales concretos que contiene (“escuela
de investigación” que instruya a los alumnos en la búsqueda de la información que necesiten).
• Estimular el interés por la literatura y por la lectura informativa.
• Constituir un ámbito en el que se potencien y cultiven hábitos de comportamiento social y cultural.

Orientaciones para la biblioteca escolar. En términos generales, el diseño de la biblioteca escolar debería
ajustarse a las siguientes pautas: su ubicación ha de ser central y de fácil acceso dentro de la institución
educativa, con mobiliario adaptable y capacidad suficiente para atender al 10% de la población estudiantil.
En este sentido, el Decreto Real 132/2010, de fecha 12 de febrero, que establece los requisitos mínimos
para los centros educativos que imparten enseñanzas en el segundo ciclo de educación infantil, educación
primaria y educación secundaria, detalla en su Artículo 3, referente a los requerimientos de las instalaciones
comunes para todos los centros, que la biblioteca deberá contar con una superficie mínima de 45 metros
cuadrados en los centros que ofrecen educación primaria.

Para complementar y en concordancia con los requisitos mínimos establecidos por el mencionado Real
Decreto, las bibliotecas del centro, al igual que todos los lugares destinados a actividades docentes, deberán
disponer de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en una cantidad y calidad
apropiadas en función del número de estudiantes, asegurando la accesibilidad a los entornos digitales para
aquellos alumnos con capacidades diversas.

Para la dinamización de la biblioteca del centro se pueden realizar, entre otras, las siguientes actividades:

• Visitas escolares.
• Exposiciones bibliográficas.
• Presentación de nuevas adquisiciones.
• Juegos y concursos relacionados con los libros.
 • Cine en la biblioteca.
• Cursos sobre temas concretos.
• Visita de autores.
• Hora de encuentro.
• Concursos para la elección de la mascota de la biblioteca.
• Club de lectura.
• Creación literaria y plástica.

5.2. Biblioteca de aula.

Esta no entra en conflicto con la anterior, sino que la complementa. En este espacio, se incluirán recursos
bibliográficos de consulta comúnmente utilizados en el aula, tales como diccionarios, diversos libros de texto,
enciclopedias y atlas, además de libros destinados a la lectura. La disposición de este entorno facilita una
proximidad constante con el mundo de los libros, ya sea en su forma informativa o literaria, abarcando
diversas manifestaciones.

La cercanía mencionada puede contribuir al fomento del hábito de la lectura y a la internalización de

principios fundamentales, tales como la valoración de lo compartido, la disposición constante para la
consulta, el interés en dedicar tiempo a la lectura, el anhelo de compartir nuestros materiales con otros, así
como los conocimientos y emociones que se derivan de su uso.

No requiere una estructura compleja. La idea es crear un área con iluminación apropiada, equipada con
algunos expositores donde se puedan disponer los libros.

¿Cuáles son sus ventajas?

• Proporcionar una base de apoyo para la comunicación y desarrollo de las funciones básicas del
lenguaje.
• Estimular la comprensión lectora y favorecer el desarrollo lector.
• Poner a disposición del alumnado materiales diversos, estimulantes y géneros literarios variados.
• Rapidez de consulta.
• Uso permanente.

Inconvenientes de la biblioteca de aula:

• Reducido número de libros.

• Dificultad para entender a los diferentes niveles de lectura.
• Dificultad en la realización de búsquedas.
• No lugar para la comparación de fuentes.

5.3. La biblioteca escolar y de aula como recursos didácticos en la formación literaria.

La biblioteca, ya sea escolar o de aula, debe ser un lugar que promueva la estimulación informativa para
ampliar y enriquecer los conocimientos, así como fomentar la cultura y la lectura. Se espera que los
estudiantes se acostumbren a visitarla con el propósito de descubrir lecturas agradables para ocupar su
tiempo libre. En este contexto, planificar actividades resulta altamente recomendable.
Algunas actividades que se pueden realizar son las siguientes:

• Desarrollo de la familiaridad y estímulo para el uso de la biblioteca: la tarjeta de lector, el grupo de

amigos del libro, el retrato lector, la guía bibliotecaria, listas de lectura, mensajes promocionales de
libros, anuncios, material informativo de novedades, tablón de sugerencias, la publicación
bibliotecaria, registros de lectura, y el concepto de maletas itinerantes, entre otros.
• Relacionadas con la comprensión y manejo de diversos tipos de documentos: actividades de
búsqueda de respuestas en libros mediante juegos de pistas, ejercicios de búsqueda, dinámicas con
diccionarios, y exploración de ilustraciones, entre otras.
• Y utilizando diversos enfoques: presentaciones orales para compartir experiencias literarias,
diálogos, intercambio de vivencias de lectura, mesas redondas, recitaciones y representaciones
teatrales, entre otras técnicas.

6. VINCULACIÓN CURRICULAR.

La Ley Orgánica LOMLOE 3/2020, de 29 de diciembre. Así como el R.D. 157/2022, de 1 de marzo y el
Decreto 106/2022, de 5 de agosto.

Partiendo de este Decreto del currículo este tema está relacionado con el objetivo de etapa e) Conocer y
utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. Del mismo modo, estará
relacionado con el bloque de los saberes básico C. Educación literaria.

Respecto a las competencias clave se observa una relación directa con la competencia en “Comunicación
lingüística”, pero también con la competencia de “Personal, social y de aprender a aprender”.

7. CONCLUSIÓN.

En el transcurso de este tema, mi objetivo ha sido sumergirme en el universo de la literatura infantil y juvenil
como una herramienta comunicativa que potencia el proceso de aprendizaje en la etapa de educación
primaria. He abordado las expresiones literarias más significativas y su aplicabilidad en el aula, delineando
técnicas y estrategias para implementar, siempre teniendo en cuenta el ciclo educativo de nuestros
estudiantes. Finalmente, he subrayado la relevancia de la biblioteca como un entorno propicio para el
desarrollo de las habilidades lectoras del alumno/a, donde el niño asume un papel protagónico en su propia
formación educativa.

La importancia del fomento de la lectura para los discentes de la etapa de educación primaria parece ser
indiscutible. Aparte de la biblioteca escolar y la biblioteca de aula, también tenemos que incluir a las
bibliotecas virtuales. El término se suele referir a las experiencias y proyectos que producen, organizan y
difunden en la red las transcripciones electrónicas de texto y ha producido en nuestra cultura. Dado el hecho
de que los niños hoy en día están muy acostumbrados a trabajar con medios informáticos, a veces puede
resultar más motivador utilizar un libro electrónico en vez de trabajar con la versión en papel.

Otro aspecto importante que queda muchas veces en el olvido cuando se habla del fomento de la lectura es
la influencia de las familias. Fomentar el amor a la lectura producirá muchas satisfacciones a lo largo de la
vida escolar personal. Esta tarea importante para los padres (igual que para los educadores), transmitir a
los niños el placer que se puede encontrar en los libros. La mejor manera de hacer lectores interesados e
involucrados es ofrecer imágenes, lecturas positivas: que los pequeños vean leer en casa, que la lectura
forme parte de un hecho cotidiano y placentero, etc.
Para terminar y a la vista del desarrollo realizado no podemos olvidar que la enseñanza de la lengua y la
literatura estará determinada en gran medida por la selección que maestros y educadores hagamos de los
textos literarios y en palabras del poeta Luis García Montero “la literatura es una invitación al niño al juego
poético y al desarrollo de la imaginación”.

8. BIBLIOGRAFÍA.

• AMO, J.M. Literatura infantil: claves para la formación de la competencia literaria. Ediciones Aljibe.
• Cassany, D. y otros: Enseñar lengua. Graó. Barcelona, 2016.
• Colomer, T.: Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis. Madrid, 1999.
• LOMAS, C. La educación poética, en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Graó.
Barcelona 1999.
• LÓPEZ TAMÉS, R. (1990): Introducción a la literatura infantil. Universidad de Murcia.
• MENDOZA FILLOLA, A. (2002): La seducción de la lectura en edades tempranas. MECD.
• Mingorance, A.: “Cómo trabajar la educación literaria en Primaria”. Innovación y experiencias
educativas. CSIF. Enero, 2010.
• Ruano, M.: “Didáctica de la literatura y de la lectura en Primaria”. CEE Participación Educativa.
Noviembre 2010. Páginas 196-208
• VV AA: Didáctica de la lengua española en Educación Primaria. Universidad Internacional de la Rioja.
Logroño, 2015.
• ABRIL, M. La educación literaria. Octaedro. Madrid, 2015.

NORMATIVA LEGAL.

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).

- Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa de Educación

Primaria.

- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria.