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PLAN DE INTERVENCIÓN
Ciclo escolar 2023 – 2024

NOMBRE DEL ALUMNO

FECHA DE NACIMIENTO EDAD GRADO Y GRUPO

ESCUELA DOCENTE

CONDICIÓN, DISCAPACIDAD O APTITUDES SOBRESALIENTES (Diagnóstico Médico)

Discapacidad intelectual (DI)

Discapacidad intelectual leve:

Se caracteriza porque quienes la tienen se sitúan entre 50 y 70 de Cociente Intelectual presentando un retraso
cognitivo y una ligera afectación del campo sensoriomotor, son personas capaces de hacer parte del sistema
educativo, formarse e incluso tener actividad profesional, eso sí, su aprendizaje lleva muchísimo más tiempo
que el de otras personas

Discapacidad intelectual moderada:

Este nivel, que se sitúa por debajo de 50 en cociente intelectual, lo que genera la necesidad constante de una
supervisión, tanto en la educación como en el trabajo, aunque, con mucha terapia pueden tener cierto grado de
autonomía.

Discapacidad intelectual grave:

Es cuando el Cociente Intelectual se halla entre 20 y 35, haciendo que quienes la padecen necesitan de una
constante supervisión, ya que casi siempre se presenta con daños a nivel neurológico. Esto hace que el
individuo tenga habilidades reducidas, poca o nula comprensión lectora y numérica. Aquí, normalmente las
personas se comunican con holofrases. Legalmente se les considera incapaces de tomar sus propias
decisiones.

Discapacidad intelectual profunda:

Es uno de los más infrecuentes, y es el de los diferentes tipos de discapacidad intelectual el más temido por los
padres, pues quienes la padecen tienen una capacidad de cociente intelectual menor a 20. Esto implica un
cuidado de forma permanente y la tasa de supervivencia es muy baja, ya que suele aparecer acompañada de
problemas neurológicos, entre otros. Sus habilidades motoras son limitadas y su capacidad comunicativa es
bastante baja o inexistente

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

( ) Estructurales/ Culturales ( )Normativa/ Políticas ( ) Didáctica/ Prácticas

Actitudinales

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ESCOLAR (Directivo, personal de apoyo, padres y madres) Rechazo.

● Indiferencia, Desinterés,Discriminación, Exclusión, Acoso, Falta de comunicación entre actores.

ideológicas

● Desconocimiento, Ignorancia, Etiquetación, No reconocer lo que sí se puede hacer,Bajas expectativas del alumnado, Paradigmas erróneos
ante la diversidad y prejuicios, Bajo significado y sentido de la educación, Estereotipos ante la diversidad.

Estilos de Aprendizaje
VISUAL: aprende mejor cuando ve las palabras o los números impresos, tiende a escribir la información que recibe.

KINESTÉSICO: Aprende mejor a través de la experiencia de realizar las cosas, de ejecutarlas por ellos mismos,
preferentemente utilizando sus manos y/o cuerpo, escuchando y viendo simultáneamente.

AUDITIVA: aprende mejor cuando escucha la información y no requiere relacionarla con material concreto o escrito
para ser capaz de recordarla y procesarla.

AJUSTES RAZONABLES

De acceso Metodológicas

• Comienza la clase con alguna actividad conocida y forma pequeños grupos. Reúnete con cada
grupo para decirles lo que han de hacer

•Involucra al niño en un proceso activo de aprendizaje (practicar, aplicar, revisar).

• Enséñale al niño con discapacidad intelectual estrategias para organizar su trabajo, materiales,
etcétera.

• Utiliza estrategias para la comprensión de la lectura y la solución de problemas matemáticos.

• Presenta las actividades de manera que despierten su interés, haciendo preguntas o usando
un tono de voz entusiasta.

• Enséñale con pasos más cortos.

• Promueve la relación activa con los objetos. Evita los discursos muy extensos.

• Divide el contenido en pequeñas partes, de esta forma irá avanzando paso a paso.

• Asocia las acciones con las palabras correspondientes para que se produzca la unión entre lo
que se dice y la experiencia.

• Al iniciar, explica de qué tema se trata y relaciónalo con algún contenido significativo.

• En vez de una explicación larga, dale varias cortas.

• Utiliza vocabulario de uso cotidiano.

• Empieza todos los aprendizajes con la manipulación o experimentación y el contacto directo

con los objetos.

• Fija un objetivo para cada parte y asegúrate de que se ha cubierto cada uno antes de seguir.

• Utiliza objetos, ilustraciones y demostraciones como apoyo, más que explicaciones

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prolongadas.

• Baja un poco el ritmo de la clase y dale el tiempo suficiente para dar las respuestas, no
presiones para que lo haga.

Evaluación curriculares

Formativa ESCRITURA:
● ELEMENTOS: *Se Sugiere trabajar con el método Troncos para la adquisición de la
[Link] en lo que se enseña: los lecto escritura.
aprendizajes esperados
*Presentarle imágenes con su respectivo nombre escrito en ellas y
2. Establecer y comunicar los criterios de pedirle que lo copie
evaluación.
*Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentación o el
[Link] dónde están los alumnos y análisis de las mismas.
hasta dónde pueden llegar.

4. Retroalimentar a los alumnos.

EXPRESIÓN ORAL.
5. Supervisar el propio desempeño
*Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: descripciones.

1. Guía de observación. * Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr
la abstracción.
2. REgistro anecdotario
* Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las
3. Diario de clases representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresión y
4. Diario de Trabajo. comprensión del lenguaje.
5. Escala de Actitudes, * Propiciar la construcción convencional clel lenguaje (pragmático,
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO. semántico, sintáctico, fonológico) a partir del juego y de la construcción
de álbumes de imágenes
1-Preguntas del procedimiento.

2. Cuaderno del alumno

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
3. Organizadores gráficos.

TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DESEMPEÑO.

*Enriquecer el vocabulario incorporando nuevos elementos en los
[Link], diálogos, conversaciones, juegos, etc.
2. Rúbrica.

3. Lista de cotejo. NÚMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES

TÉCNICAS DE INTERROGATORIA.

1. Tipo Textuales y orales *Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el

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2. Pruebas escrita conteo

* Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades

● Guía de observación: Centrar la
rutinarias
atención en aspectos específicos
que resulten relevantes para la * Organizar al grupo en equipos para la resolución de problemas,
evaluación del docente. utilizando material concreto, permitiendo que sea el niño quien agregue
o quite objetos.
● Incluir indicadores que permitan
detectar avances e interferencias
en el aprendizaje de los alumnos. MEDICIÓN

● asignación de un valor numérico a +Propiciar experiencias táctiles y cinestésicas con los objetos para
conocimientos, habilidades, percibir las características de éstos (peso,
valores o actitudes, logrados por
tamaño, etc.)
los alumnos durante un periodo
de corte, particularmente en * Propiciar experiencias que conllevan a la medición de objetos
primaria y secundaria.
* Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas verbalizando su longitud.
● Calificar se refiere sólo a la
expresión cualitativa del nivel de
desempeño, A: destacado, B: GEOMETRÍA.
satisfactorio, C: suficiente, y D:
*Favorecer el desplazamiento del niño a través del reconocimiento del
insuficiente, o cuantitativa, como
espacio
la escala numérica (10, 9, 8, 7, 6,
5) del juicio de valor que emita el * Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos a través de
docente acerca del logro de los actividades con material concreto
aprendizajes esperados de los
alumnos.

● Autoevaluación: es la evaluación PSICOMOTRICIDAD

que realiza el propio alumno de Se sugieren una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial
sus producciones y su proceso de la precisión, la coordinación y el control dé los movimientos de los
aprendizaje. De esta forma, dedos que ayudarán a madurar la coordinación visomotora requerida
conoce y valora sus actuaciones, y para el aprendizaje de la escritura.
cuenta con más bases para
mejorar su desempeño ❑ Recortar con la ayuda de unas tijeras o con las manos

● Coevaluación: es la evaluación ❑ Plegar siguiendo distintos grados de dificultad

que realiza el propio alumno en ❑ Hacer una trenza con tiras de papel
colaboración con sus compañeros
acerca de alguna producción o ❑ Contornear figuras con listones
evidencia de desempeño
❑ Rellenar figuras con distintos materiales
determinada. De esta forma
aprende a valorar los procesos y ❑ Juego de bolitas o canicas
actuaciones de sus compañeros
❑ Modelar con plastilina
con la responsabilidad que esto
conlleva. Además, representa una ❑ Utilizar pinzas para trasladar objetos
oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y ❑ Ensartar cuentas
aprender juntos (SEP, 2011). ❑ Golpear la mesa con la punta de cada dedo

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● Heteroevaluación: es la
evaluación que el docente realiza
Enseñanza y educación:
de las producciones de un alumno
o un grupo de alumnos. Esta Adapta el currículo para incrementar el éxito del niño.
evaluación contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes Interactuar con maestros o estudiantes.
de los alumnos mediante la • Participar en decisiones educativas o de entrenamiento.
identificación de las respuestas
que se obtienen con dichos • Aprender estrategias de solución de problemas.
aprendizajes y, en consecuencia, • Utilizar tecnología para el aprendizaje.
permite la creación de
oportunidades para mejorar el • Tener acceso a actividades de enseñanza y entrenamiento.
desempeño (SEP, 2011).
• Lograr un aprendizaje académico funcional.

• Aprender cuestiones de salud y bienestar físico.

• Aprender y utilizar habilidades de autodeterminación.

• Recibir servicios de transición a diferentes etapas de la vida

Conducta:

Aprender determinadas habilidades o conductas.

• Aprender a tomar decisiones en forma adecuada.

• Tener acceso y obtener apoyos emocionales.

• Tener acceso a servicios de abuso de sustancias.

• Tomar decisiones y tomar iniciativa.

• Incorporar preferencias personales a las actividades diarias.

• Mantener conductas sociales adecuadas en público.

• Aprender o utilizar estrategias de autorregulación.

• Controlar el enojo y la agresividad.

• Aumentar las habilidades adaptativas y conductuales

Habilidades intelectuales

Conducta adaptativa:

social: Relaciones interpersonales

• Responsabilidad social

• Autoestima

• Credulidad (probabilidad de ser engañado o manipulado)

Salud

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Participación

Context

Desarrollo humano:

Proveer oportunidades de desarrollo físico que incluyan

coordinación ojo-mano, así como
habilidades de desarrollo motor fino y grueso.
• Proveer oportunidades de desarrollo cognitivo relacionadas con
experiencias sensoriales,
representar al mundo con palabras e imágenes, razonamiento
lógico con respecto a eventos
concretos y razonamiento en forma lógica y realista aplicado a la
vida diaria.
• Proveer actividades de desarrollo socio-emocional relacionadas
con la confianza, autonomía,
iniciativa e identidad.

Enseñanza y educación.

• Interactuar con maestros o estudiantes.

• Participar en decisiones educativas o de entrenamiento.
• Aprender estrategias de solución de problemas.
• Utilizar tecnología para el aprendizaje.
• Tener acceso a actividades de enseñanza y entrenamiento.
• Lograr un aprendizaje académico funcional.
• Aprender cuestiones de salud y bienestar físico.
• Aprender y utilizar habilidades de autodeterminación.
• Recibir servicios de transición a diferentes etapas de la vida.

Aspectos para aprender Pensamiento Matemático

✓Para los niños con discapacidad intelectual el aprendizaje de las

nociones matemáticas representa una barrera significativa para este
campo de conocimiento.

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✓ Requiere habilidades cognitivas de mayor complejidad como el
pensamiento estratégico (que implica la abstracción, la reversibilidad y
la transitividad) y que son básicas para la comprensión de las
propiedades de la suma, resta, multiplicación y división.

✓ Promover el desarrollo de la actividad matemática: contar, resolver

problemas que implican agregar, reunir, quitar, comparar, diseñar y
dibujar con figuras y cuerpos geométricos.

comunicación:
• Promueve modelos adecuados de lenguaje.
• Puede ser muy provechoso acercarse al niño y hacer contacto
visual al hablarle para que la comunicación se logre
efectivamente. Emplea un lenguaje preciso y directo.
• Cuida que los mensajes emitidos sean claros y accesibles,
puedes hacerle preguntas para cerciorarte que comprendió el
mensaje.
• Complementa la información verbal con gestos y mímica.
• Evita dar instrucciones que impliquen el desarrollo de dos o más
actividades a la vez.
• Propicia que escuche y preste atención a los demás y espere su
turno

Habilidades adaptativas y/o para la vida:

● Realizar actividades lúdicas que apoyen las prácticas
sociales y conceptuales (anexo 1).
● fortalecer los hábitos básicos de higiene diaria: lavarse y
secarse las manos y la cara.
● Trabajar en la identificación de las dependencias y
utensilios para lavarse la cara, las manos, cepillarse los
dientes...
● Utiliza los hábitos de higiene y aseo aprendidos (lavarse
las manos antes de comer, tirar de la cadena en el W.C.,
usar el pañuelo, usar la servilleta, papel higiénico...).
● Reforzar el uso de saludos, despedidas, pedir por favor y
dar las gracias, reconociendo su importancia e
identificando en qué situaciones es importante utilizarlos
como parte de las normas establecidas en distintos
contextos
Apoyos desde el hogar y/o interinstitucionales. (orientaciones y tipos de apoyo)

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● Anima a tu hijo a ser independiente, por ejemplo: ayúdalo a aprender las destrezas para el cuidado
diario tales como vestirse, comer solo, usar el baño, etcétera.

● Averigua cuáles son las destrezas que está aprendiendo tu niño en la escuela. Busca maneras de
aplicarlas en casa, por ejemplo: si el docente está repasando una lección sobre el dinero, lleva a tu
hijo al mercado o a una tienda que te quede cerca y ayúdale a contar el dinero para pagar la cuenta
y a contar el cambio.

● Busca oportunidades dentro de tu comunidad para realizar actividades sociales tales como grupos
comunitarios, actividades en el centro de recreo y deportes, esto ayudará a tu niño a desarrollar
destrezas sociales y divertirse.

● Habla con otros padres cuyos niños tienen una discapacidad intelectual, los padres pueden
compartir apoyo emocional y consejos prácticos.

● Pregunta cómo puedes apoyar en casa el aprendizaje escolar de tu niño.

● Aprende más sobre la discapacidad intelectual. Mientras más información tengas más puedes
ayudarte a ti mismo y a tu hijo. Busca organizaciones que puedan brindarte recursos e información
oportuna y confiable.

● Dale tareas a tu hijo, ten en mente su edad, su capacidad para mantenerse atento y sus
habilidades. Divide las tareas en pasos pequeños, por ejemplo: si la tarea es poner la mesa, pídele
primero que saque la cantidad apropiada de servilletas o platos, después pide que ponga una
servilleta en el lugar de cada miembro de la familia en la mesa, haz lo mismo con los platos uno por
uno. Explica y demuestra lo que debe hacer paso a paso hasta que termine el trabajo y bríndale los
apoyos necesarios.

APOYOS Y RECURSOS ESPECÍFICOS

(Estrategias, apoyos y recursos en el contexto áulico, escolar, extraescolar y familiar)

Área de Estrategia Específica Principio, Pauta, Indicador acciones sugeridas.

Desarrollo (DU-DUA)

Cognitiva [Link] comentarios PRINCIPIO DUA: [Link]ñe previamente

que fomenten la vocabulario y símbolos,
Principio II. Proporcione múltiples
perseverancia, se especialmente en formas
medios de Representación/Redes de
centre en el desarrollo que promuevan la
reconocimiento (el Qué del
de la eficacia y la
aprendizaje) conexión con la
autoconciencia.
experiencia y el
[Link]ón de la conocimiento previo de los
lector - escritura, Pauta DUA: alumnos.

3.- Apoyo individual [Link] símbolos

● Proporcione opciones para el
respecto a las gráficos con descripciones
actividades de lecto Lenguaje y los Símbolos. de texto alternativas.
escritura y
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consolidación del [Link] cómo los
pensamiento términos, expresiones o
matemático. ● Proporcione opciones para la ecuaciones complejos se

4.- Trabajar con Comprensión. Active o componen de palabras o

interacción proporcione conocimientos símbolos más simples.
constructiva ( por previos.
[Link] soporte para
tiempos).
● Proporcionar diferentes opciones vocabulario y símbolos
5. Retroalimentación para percibir la información dentro del texto (por
constante. ejemplo, hipervínculos o

6..- Aula invertida notas al pie de las

( tema de interés) 1.1. Opciones que permitan modificar definiciones, explicaciones,
y personalizar la presentación de la ilustraciones, cobertura
7. Desarrollo de información anterior, traducciones).
Funciones Ejecutivas:
1.2. Ofrecer alternativas para la [Link] soporte para
-Iniciación de la tarea información auditiva, visual referencias desconocidas
-Organización dentro del texto (p. Ej.,
[Link]ón específica
-Manejo del tiempo
de dominio, propiedades y
-Memoria de trabajo teoremas menos
-Metacognición conocidos, modismos,
lenguaje académico,

lenguaje figurativo,
lenguaje matemático,
jerga, lenguaje arcaico,
coloquialismo y dialecto.

Comunicación Programa de lenguaje Utilice múltiples medios

● Principio III. Proporcione
para trabajo en casa y en para comunicarse.
la escuela: Estimulación múltiples medios de Acción y
orofacial. Habilidades expresión/ Redes de
básicas: reconocimiento (el cómo del
aprendizaje). Es importante que todos los
1.- control en respiración
alumnos aprendan
2.- absorción ● PAUTA: Proporcionar composición, no solo
escribir, y aprender el
3.- soplo
● opciones par Expresión y medio
4.- linguales
óptimo para cualquier
5.-labial ● comunicación contenido particular de
expresión y audiencia.

Redactar en múltiples
medios, como texto,
discurso, dibujo, ilustración,
cómics, guiones gráficos,

diseño, películas, música,

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danza / movimiento, arte
visual, escultura o video.

Usar manipuladores físicos

(por ejemplo, bloques,
modelos 3D, bloques de
base diez).

Utilice las redes sociales y

herramientas web
interactivas (por ejemplo,
foros de discusión, chats,

diseño web, herramientas

de anotación, guiones
gráficos, historietas,
presentaciones de

animación).

Resolver problemas usando

una variedad de estrategias

Conductual ● Propiciar el ● PRINCIPIODUA: 3ro. Principio de Diferenciar el grado de

diálogo en simple e intuitivo: dificultad o complejidad
contextos dentro del cual se pueden
conocidos Facilidad de entender con base en la completar las actividades
apoyándose experiencia, conocimiento, habilidades básicas.
de lingüística o grado de concentración:
Elimina complejidad innecesaria. Proporcionar alternativas
en las herramientas y
andamios permitidos.

Varíe los grados de

libertad para un
rendimiento aceptable.

Enfatizar el proceso, el
esfuerzo y la mejora en el
cumplimiento de los
estándares como

alternativas a la
evaluación externa y la
competencia.

Salud ● ●

Contexto Establecer una rutina -Brinde a los alumnos tanta

● Principio DUA: Principio I.
de trabajo. discreción y autonomía
Proporcionar múltiples medios de
Compromiso/Redes afectivas (el como sea posible al
Porqué del aprendizaje) brindarles opciones en

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cosas

● -Pauta: como:

El nivel de desafío percibido

Proporcionar opciones para captar
El tipo de recompensas o
el interés
reconocimientos
disponibles.

El contexto o contenido
utilizado para practicar y
evaluar habilidades.

Las herramientas utilizadas

para la recopilación o
producción de información.

El color, el diseño o los

gráficos de los diseños, etc.

La secuencia o el tiempo
para completar los
subcomponentes de las
tareas.

-Permitir que los alumnos

participen en el diseño de
actividades en el aula y
tareas académicas.

-Involucrar a los alumnos,

donde y siempre que sea
posible, en el
establecimiento de sus
propias metas

académicas y de
comportamiento
personales.

RECURSOS PARA LOS PRINCIPIOS Y PAUTAS DEL DUA

Medios de PERCIBIR LA INFORMACIÓN

Representación
APPS

Youtube La información puede ser presentada a través de imágenes, películas,

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vídeos...

Woki Creador de avatares que dan voz real a cualquier texto.

TeCuento Editor sencillo y divertido de cuentos en lengua de signos española.

LENGUAJE Y SÍMBOLOS

WikiPicto Wiki en elaboración constante y colaborativa que ofrece información sobre cualquier temática
mediante pictogramas.

Mod Math La aplicación te permite escribir y resolver problemas matemáticos directamente en la pantalla
táctil de un iPad.

COMPRENSIÓN

Tellagami App que permite hacer vídeos cortos explicativos con avatares.

Soy Visual Aplicación que permite trabajar la comprensión de palabras y frases presentadas con
pictogramas y fotografías.

AUTORREGULACIÓN

Normas para Se trata de una herramienta para trabajar junto con el niño aquellas normas o aspectos de su
niños comportamiento que queremos mejorar.

PERSISTENCIA

Baraja de Baraja visual para trabajar la metacognición, basada en la Taxonomía de Bloom, incluyendo
metacognición acciones tales como aplicar, analizar, evaluar, crear y comprender.

ESPECIALISTA QUE INTERVIENEN:

Especialistas que
intervienen

MA MC Psic

x x

Firmas de compromiso

Nombre Función y/o relación Firma

Maestra de pedagogía

Maestro de Comunicación

Docente de grupo

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Padre de familia / tutor

__________________________________ ______________________________
Vo. Bo. Vo. Bo.
Director de la escuela Director de USAER

ANEXO 1
JUEGOS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS
Los huevos de harina
Materiales: para esta actividad necesitaremos varias cáscaras de huevo, harina, papel picado (que se
puede hacer con hojas cortadas en pedacitos pequeños) y arroz. Además será necesario utilizar cinta
adhesiva ancha (preferentemente).

Dinámica de la actividad: Se rompen los huevos con cuidado y por un extremo. Luego se rellenan con
harina, arroz y/o papel picado. Posteriormente, se cierra el huevo con un poco de cinta adhesiva.

Este es un juego que estimula sensorialmente a los niños. También permite fomentar la motricidad fina y
las relaciones sociales entre pequeños desde los 4 años en adelante.

Habilidades adaptativas que refuerza: sociales y prácticas.

La masa de harina

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Materiales: harina de trigo, sal fina, colorantes vegetales y agua.

Dinámica de la actividad: se coloca en un recipiente una porción de harina y sal. Se añade, poco a poco el
agua y el colorante hasta formar la textura deseada.

Con esta masa se pueden realizar variadas actividades y con todas ellas se estará estimulando los
sentidos del tacto y visuales, la manipulación con texturas blandas o semi-blandas y la coordinación óculo-
manual.

Habilidades adaptativas que refuerza: prácticas y sociales.

La lámpara de lava
Materiales: una botella de plástico, aceite de cocina, pintura vegetal de colores diferentes, pastilla
efervescente y agua.

Dinámica del juego: dentro de la botella se coloca una pequeña porción de agua (debe ser poca agua). A
continuación se añade aceite dentro y posteriormente el colorante vegetal. Finalmente se añade la pastilla
efervescente dentro para observar el volcán de lava haciendo erupción.

Este juego fomenta la estimulación visual y la atención activa.

Habilidades adaptativas que refuerza: prácticas y conceptuales.

La pizarra mágica
Materiales: una cartulina blanca, crayones, pintura acrílica color negra, un pincel y un elemento punzón
(para rasparla hoja)

Dinámica de la actividad: se pinta toda la hoja con los crayones de diferentes colores. Posteriormente, se
cubre toda la hoja con pintura acrílica negra. Se deja secar y finalmente se le ayuda al niño o niña a raspar
la hoja con ayuda del elemento punzón. En este caso, si los niños son muy pequeños, deberán estar
supervisados por un adulto.

A medida que se raspa el papel, aparecerán los colores debajo. Se pueden realizar diferentes propuestas
para dibujar o bien escribir.

Este juego desarrolla la coordinación óculo-manual, la prensión fina y la presión manual. También es una
actividad para la estimulación visual y la atención constante.

Habilidades adaptativas que refuerza: prácticas, sociales y conceptuales.

La paella
Materiales: recortes de papeles de aproximadamente 10 cm x 7 cm. En cada papel anotará un ingrediente
característico de la paella: aceite, cebolla, ajo, pimientos rojos y verdes, calamares, vino blanco, tomate,
mejillones, almejas, langostinos, arvejas, arroz, etc. Cada papel deberá repetirse 3 veces.

Dinámica del juego: los niños se deben colocar sentados en el suelo. Cada niño deberá tomarse de las
manos con el compañero de al lado (de ambos lados). Posteriormente, los niños deberán dar dos pasos
hacia atrás sujetados de las manos de sus compañeros.

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A continuación, el docente o coordinador, deberá repartir los papeles entre los niños. Estos se repartirán
en orden. Por ejemplo; el ingrediente aceite se repartirá a los 3 niños que se encuentren sentados de
manera consecutiva.

Cuando el docente o coordinador diga uno de los ingredientes, los 3 niños deberán colocarse en el centro
del círculo. Mientras los otros niños pueden acomodarse. Cuando el docente diga “paella”, los niños
deberán regresar junto a sus compañeros pero teniendo la precaución de que no pueden sentarse uno al
lado del otro si es que contienen el mismo papel de los ingredientes. Así, por ejemplo, si los niños con el
ingrediente “aceite” habían sido llamados por el coordinador y éste luego dijo la palabra “paella”, entonces
deberán regresar sentándose separados a su equipo.

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El juego continua hasta que todos los ingredientes hayan sido mezclados.

Con este juego se fomenta la atención selectiva y constante, la coordinación motora gruesa, los lazos
afectivos y la lectura.

Habilidades adaptativas que refuerza: sociales, conceptuales y prácticas.

Los globos inquietos

Materiales: un globo y un hilo por cada niño que participe.

Desarrollo de la actividad: se ata un globo al pie de cada uno de los niños. El juego consiste en que cada
uno intente explota el globo de sus compañeros pero que impida, al mismo tiempo, que se explote el
propio.

Este juego fomenta la coordinación motora gruesa, el equilibrio, la reacción rápida y refuerza los lazos
sociales.

Habilidades adaptativas que refuerza: sociales y prácticas.

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