SECUENCIA DIDÁCTICA
GRADO: 3°
FUNDAMENTACIÓN
Las fábulas son textos antiguos de origen oral que han sido trasmitidas de boca en boca a través de
generaciones. Forman parte de la tradición de los pueblos y han llegado hasta hoy gracias a las
recopilaciones. Abrir la puerta a estas obras y permitir el acceso a ellas, de nuestros estudiantes, les
permite crecer dentro de la comunidad de lectores
Propósitos didácticos:
En las Prácticas de oralidad:
• Intervenir oralmente en conversaciones relacionadas con experiencias personales, temas de
interés, con progresivo respeto de pautas de intercambio y adecuación al tono y propósito de la
conversación según sea para informar, entretener, celebrar, convencer, entre otros.
• Escuchar atentamente relatos de sus pares o lo comprendido por cada uno de ellos
• Participar, frecuentemente, en conversaciones literarias, comentarios y expresiones acerca de lo
leído o escuchado.
• Interpelar a los/as adultos/as para tomar la palabra, solicitar que se les escuche, para disentir, entre
otras prácticas. • Protagonizar prácticas comunicacionales mediadas por tecnologías con el
acompañamiento docente.
• leyendo.
En las Prácticas de lectura:
• Leer con frecuencia, en silencio o en voz alta, con propósitos diversos.
• Leer materiales escritos en distintos soportes, de manera individual o grupal.
• Interpretar diversidad de obras literarias de complejidad creciente en situaciones individuales,
colaborativas y/o con la docente.
• Fortalecer y ampliar su propio recorrido como lector/a literario/a.
• Interpretación, apreciación y disfrute en situaciones de escucha de cuentos leídos por el maestro o
a través de grabaciones (podcast), videos, Internet.
En las Prácticas de escritura:
• Escribir por sí mismos/as, con los pares y/o en colaboración con el/la docente, de manera cada vez
más autónoma, narraciones, cartas, entre otros.
• Adquirir progresivamente estrategias de producción, de revisión y de reformulación, con atención a
los propósitos de escritura, a la organización de ideas, a la lectura del borrador, a la edición para su
publicación en soportes analógicos o digitales.
• Escribir de manera convencional, haciendo uso de las normas (uso de mayúsculas, separaciones
de palabras, tipos de letra, uso de signos de puntuación, palabras según su acentuación).
Objetivos:
• Participar en situaciones de interacción sociocomunicativa utilizando el lenguaje de manera cada
vez más reflexiva, poniendo en relación los modos de decir con los propósitos comunicativos, los/as
interlocutores/as y los contextos.
• Comprender las funciones sociales de la lectura y la escritura a través de la participación asidua en
prácticas socioculturales vinculadas a ellas, con progresiva conciencia de las convenciones del
lenguaje escrito y del sistema de escritura.
• Leer por sí mismos/as y/o a través de otros/as diversidad de materiales escritos para construir el
significado global del texto, establecer relaciones con sus anticipaciones iniciales desde la
exploración de los elementos paratextuales, localizar información específica.
• Producir textos escritos en situaciones individuales y colaborativas, con respeto creciente de
algunas convenciones ortográficas y vinculadas con la organización textual, poniendo en práctica
estrategias de escritura: planificación, revisión y reformulación.
• Apreciar la literatura en su valor estético, creativo y lúdico..
Contenidos y Aprendizajes:
• Intervenciones orales con variados propósitos en situaciones diversas.
• Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, textos leídos y escuchados,
respetando pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.
• Participación asidua en intercambios orales para la planificación de actividades y la toma de
decisiones realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito comunicativo: solicitar
aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes e
intereses personales; manifestar opinión y justificar; ampliar lo dicho por otro/a, disentir.
Escucha comprensiva y producción de narraciones, descripciones y consignas, con progresiva
organización de los componentes de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y
recursos descriptivos.
• Improvisación de diálogos sobre situaciones como recreación de lo observado, leído o escuchado.
• Reflexión, reconocimiento y uso de los diversos modos y pautas de los intercambios orales.
• Reflexión cada vez más autónoma sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar
el vocabulario en situaciones que propicien el uso frecuente de un repertorio oral acorde a la
situación comunicativa, realizar aportes pertinentes al tema de conversación, adecuar los modos de
expresión según el interlocutor, usar recursos orales frecuentes en los textos que se han leído o
escuchado.
• Formación de familias de palabras para realizar reformulaciones orales de los textos leídos o
escuchados
• Localización y selección de textos a partir del paratexto: títulos, epígrafes, índices de los libros.
• Participación en situaciones de lectura compartida para ampliar, profundizar y conservar
conocimientos. Esto involucra:
• Interacción con los textos escritos diversificando sus estrategias de construcción de sentido,
poniendo en relación e intercambiando las propias interpretaciones con las de los demás.
• Lectura cada vez más autónoma de palabras, frases y oraciones que conforman textos y de
fragmentos de textos en distinto tipo de letra.
• Reflexión sobre el lenguaje escrito y el sistema de escritura en el marco de situaciones de lectura.
Esto involucra:
• Reflexión sobre las particularidades de la lectura en voz alta con adecuación a destinatarios y
propósitos: entonación, pronunciación, fluidez, ritmo y volumen de la voz.
• Reflexión sobre palabras y expresiones leídas para ampliar el vocabulario y utilizarlo en futuras
conversaciones y otras escrituras, en situaciones similares.
• El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: - palabras y frases para
nombrar: distinción de sustantivos comunes y propios; - palabras y frases para calificar, atribuir
características: identificación de adjetivos calificativos; - palabras que indican acciones: verbos de
acción; - palabras que designan lugar y paso del tiempo. • Reflexión sobre las relaciones de
sinonimia y antonimia entre las palabras en situaciones de interpretación de textos.
• Reflexión, reconocimiento y uso de convenciones del sistema de escritura en el marco de
situaciones de escritura autónoma y con otros/as.
Esto involucra: • Reflexión en situaciones de escritura colectiva, en grupo de pares o individual sobre
el propósito de la escritura, las maneras de dirigirse a los/las destinatarios/as y los modos de
organización de la información.
• Consulta cada vez más autónoma de diccionarios y otras fuentes para saber cómo se escribe y
para mejorar lo que se ha escrito. • Uso de sinónimos para evitar repeticiones y reparar
inadecuaciones, y formación de familias de palabras para realizar reformulaciones en los textos
escritos.
• Uso de signos de puntuación para la escritura de textos: el punto para separar oraciones e indicar
el final del texto, la coma en las enumeraciones, el guión de diálogo, signos de interrogación y
exclamación.
• Uso de mayúsculas al comenzar, después del punto y en sustantivos propios.
Propósito comunicativo:
Realizar un teatrino para representar alguna fábula a los niños de primer grado y segundo grado.
Capacidades:
• Oralidad, lectura y escritura: nos referimos a la posibilidad de la circulación de la palabra, de tomar
y dar la palabra, de poder expresar y comunicar sentimientos, experiencias, ideas y fantasías a
través del lenguaje oral; también a la escucha respetuosa, en un contexto de intercambios
democráticos, es decir, donde la palabra de todos/as vale por igual.
• Pensamiento crítico y creativo: involucra problematizar situaciones sencillas, cotidianas, cercanas
a los intereses de las niñas y los niños, confrontando posturas diversas sobre una misma cuestión;
defendiendo los propios puntos de vista, considerando los de otros/as y modificando posiciona-
mientos iniciales; aprendiendo a reconocer diferentes emociones y sensaciones en sí mismo y en los
otros/as.
• Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar: pensar con
otros/as, construir saberes sobre la temática seleccionada de manera colectiva, en el marco del res-
peto activo y valoración positiva de las diferencias.
• Abordaje y resolución de situaciones problemáticas: a partir de la consideración y análisis de
situaciones problemáticas que involucren e interesen a las y los estudiantes, se propicia la discusión
colectiva de diversas alternativas de acción que puedan constituir soluciones posibles, y se
argumenta en torno a cuál sería la solución más efectiva/viable/apropiada...
Tiempo: 1 mes aproximadamente
Clase 1
Intervención docente
La docente iniciará la clase realizando el siguiente interrogatorio:
-¿Qué textos que narren historias conocen?
-¿Cuáles les gustó más?
-¿Cómo eran los espacios donde se desarrollaba la historia?
-¿Cómo eran sus personajes?
-Algunos de ellos ¿tenían como personajes a animales?
-¿Les dejó alguna enseñanza?
ACTIVIDAD 1 -Escuchar atentamente el relato de la historia de La cigüeña y el zorro.
https://www.youtube.com/watch?v=3nXvPXADl6A
Realizamos la puesta en común sobre lo observado y anotamos
Personajes
Lugar donde transcurre la historia.
-Ordena las imágenes según la secuencia de los hechos de la historia
-Escriban debajo de cada imagen el número de orden en que sucede ese hecho y una oración que
corresponda a esa imagen.
-Escriban con sus palabras cuál es la enseñanza que deja esta historia.
Contestar
Clase 2
Recordamos lo visto la clase anterior
¿Cuáles son las características de una fábula?
Tienen la intención de transmitir una enseñanza que suele estar expresada en la
moraleja. Estas moralejas, que en general se encuentran al final del texto,
encierran consejos que nos permiten reflexionar sobre nuestro comportamiento.
Los personajes suelen ser animales que actúan, hablan, sienten y piensan como
personas. Este recurso se denomina personificación.
Suele haber distintas versiones de una misma fábula, porque en sus orígenes eran
transmitidas de en boca en boca.
¿Qué son los personajes principales y los secundarios?
Los personajes de las fábulas suelen ser animales personificados (se comportan como
personas), que pueden representar defectos y virtudes. También hay fábulas cuyos
protagonistas son seres humanos.
En las fábulas, como en toda narración, aparecen dos tipos de personajes. Los
principales o protagonistas, que son los que llevan adelante las acciones más
importantes. Y los secundarios, quienes acompañan el desarrollo de la acción.
5. Completa con el nombre del personaje que realiza la acción.
Luego indiquen PP, si se trata de un personaje principal, o PS, si se trata de un personaje
secundario.
_____________________ salvaje siempre saciaba su sed en un río.
____________________ se ofendió y lo trató de loco.
_____________________ debes permitirme montar sobre tu lomo.
______________________ se sintió muy generosa e invitó a cenar a doña
cigüeña
PARA RECORDAR: Las fábulas son textos antiguos de origen oral que han sido trasmitidos de boca
en boca a través de generaciones. Forman parte de la tradición de los pueblos y han llegado hasta
hoy gracias a recopilaciones. Una de las características de las fábulas es que los personajes son
ANIMALES PERSONIFICADOS. El propósito de las fábulas es dejar una enseñanza moral al lector
que se llama MORALEJA.
Texto, párrafo y oración
1. Lee el siguiente texto.
Las cigüeñas blancas son aves de gran tamaño que pertenecen a la familia de los cicónidos.
Poseen un cuerpo recubierto de plumas de color blanco, excepto aquellas que están debajo de
las alas, que son negras. Sus picos y patas suelen ser de un color rojo anaranjado.
Viven en zonas cercanas a riachuelos o lagunas. Allí, prefieren los lugares altos, como las
copas de árboles o zonas rocosas, para estar protegidos de los depredadores.
Como son aves carnívoras, la dieta habitual que tienen incluye insectos y pequeños
mamíferos. También comen peces, que cazan con sus largos picos.
Leer y escribir
a. Marca con una línea el espacio que hay entre el margen y la primera palabra de cada párrafo.
b. Responde: ¿Qué indica ese espacio?
__________________________________________________________________
¿Por qué te parece que el texto está organizado en párrafos?
__________________________________________________________________
Los textos son producidos por las personas para poder comunicarse. Tienen un tema o idea
general y una intención comunicativa, que es el propósito por el cual fueron producidos (narrar,
convencer, informar, etc). Los textos se organizan en párrafos formados por oraciones. Estos
plantean los subtemas o la idea general del texto. Al comienzo de cada párrafo se deja un
espacio en blanco o sangría, y al final se coloca punto y aparte o, sí es el último párrafo del texto,
se coloca punto final.
.Explica con tus palabras cuál es el tema del texto que leíste.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Escribe un título para el texto.
______________________________________________________________________
4. Indica con una X la intención comunicativa del texto. Luego, justifica por qué la elegiste.
Convencer sobre la importancia de cuidar a las cigüeñas blancas.
Dar instrucciones para alimentar a las cigüeñas blancas.
Informar sobre aspectos importantes de las cigüeñas blancas.
5. Encierra los párrafos del texto entre corchetes y numéralos.
6. Escribe un título para cada párrafo.
Lee las siguientes oraciones. Luego, decide en qué párrafo podrías ubicarlas.
Coloca el número de párrafo al lado de cada oración.
a. Por eso, pueden hacer su nido con menos riesgos.
b. Esta alimentación incluye, además, huevos, moluscos y crustáceos.
c. También tienen un cuello largo y flexible
Clase 3
Recordamos lo visto en la clase anterior.
Las oraciones son palabras o conjuntos de palabras que expresan una idea. Comienzan con
mayúscula y terminan con un punto. También pueden empezar y terminar con signos de
exclamación o interrogación. Por ejemplo: ¿Las cigüeñas blancas son carnívoras?
En un párrafo, las oraciones plantean los distintos aspectos del subtema que este desarrolla.
-Escuchamos atentamente el siguiente relato por podcast.
El conejo y la tortuga
Responder *¿Quiénes son los personajes que participan de la historia? *¿Por qué el conejo estaba
tan convencido de que ganaría la carrera? *¿Cómo describirías la actitud del conejo? *¿Por qué
ganó la tortuga? *¿Qué enseñanza nos deja esta historia?
Completa los datos de la ficha:
TÍTULO De la FÁBULA:
PERSONAJES:
MORALEJA:
¿Cuál es la enseñanza que deja esta fábula? Explícala con tus palabras.
Moraleja: Esta fábula nos enseña que a menudo el trabajo vence a los dones naturales, si a estos se
los descuida.
Los puntos en el texto
Recordamos: El punto se utiliza para señalar una pausa larga que determina el final de una oración,
de un párrafo, o de un texto. Debemos distinguir tres tipos de uso del punto según marquen el final
de una o otra de las opciones anteriores:
Punto seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo. Después del punto y aparte
se continua escribiendo en la misma línea y se comienza una nueva oración, siguiendo las
normas correspondientes del uso de mayúscula en la primera palabra.
Punto y aparte: Separa dos párrafos distintos que tratan sobre contenidos diferentes dentro
del texto. Después del punto y aparte se comienza a escribir en una nueva línea por lo que da
comienzo un nuevo párrafo dentro del texto.
Punto y final: Marca el final del último párrafo del texto y por lo tanto el final del texto en sí.
No se continua escribiendo tras el punto y final.
Observamos el siguiente fragmento de la fábula
Marcamos los puntos:
-Con azul el punto seguido
-Con rojo el punto y aparte
-Con verde el punto final.
Mientras tanto, la tortuga siguió caminando lento, pero sin pausa. Estaba decidida a no darse por
vencida. Pronto, se encontró con la liebre durmiendo plácidamente. ¡La tortuga estaba ganando la
carrera!
Cuando la tortuga se acercó a la meta, todos los animales del bosque comenzaron a gritar de
emoción. Los gritos despertaron a la liebre, que no podía dar crédito a sus ojos: la tortuga estaba
cruzando la meta y ella había perdido la carrera.
Si tuvieras que escribir un final alternativo, para poder plantear un final diferente al de la historia.
¿Cómo sería? ¿Qué otra enseñanza podrías dejar?
Para finalizar de grupos de a dos escribirá un nuevo final para esta fábula. Recuerda que no debes
olvidar los puntos.
Socialización de producciones
Escuchamos atentamente lo que escribió cada grupo
Clase 4
La narración y sus partes
Las fábulas, como los cuentos o las leyendas, tienen un marco narrativo que se plantea al comienzo
del relato y está formado por el tiempo, el lugar y los personajes de la historia. Las acciones que los
personajes realizan siguen un orden que permite que la historia avance.
En una narración, los hechos se organizan en tres momentos o partes. Esto conforma la estructura
narrativa de relato.
SITUACIÓN INICIAL
Se describen el lugar y el tiempo en los que se desarrolla la historia, y se presenta a los personajes.
DESARROLLO :Aparece el problema que los protagonistas deberán resolver y que modifica la
situación inicial.
DESENLACE Se resuelve el problema o conflicto.
Leer la siguiente historia.
El sapo y el tigre
Dicen que dicen que el tigre, sabiéndose poderoso era bastante engrupido y vanidoso, siempre
andaba por ahí alardeando de su estampa y gallardía, pero de lo que más presumía era de su
fortaleza y poder.
Cierta mañana, recién llegada la primavera cuando todo había comenzado a reverdecer y los
pájaros piaban en sus nidos, el altivo tigre decidió darse una vueltita por las orillas del río.
El terreno estaba mojado porque la noche anterior había llovido y él trataba de ir esquivando los
charcos para no mojarse las patas, tan compenetrado estaba, que entre los matorrales había un
sapo, bastante grande y feo, pero el tigre no lo vio y lo pisó con sus grandes patas.
El sapo, dolorido, pegó un grito muy fuerte, estaba furioso, por lo que increpó al tigre y lo acusó de
atolondrado.
El tigre no le dio importancia a los furibundos gritos que pegaba el sapo, - ¡hey! ¡usted! al menos
podía pedir disculpas, ¿por qué no mira por dónde camina? - insistió el sapo.
Entonces el tigre, en tono de burla y criticón le contestó: - es usted tan insignificante, tan verde, tan
repugnante e inesperado, que no lo vi. - .
El sapo por la rabia, se había puesto más verde de lo que era y comenzó a hincharse e hincharse,
cada vez más enojado volvió a arremeter contra el tigre, súper ofendido, - ¡oiga grandote!, su tamaño
no lo hace más importante, ¿acaso piensa usted que puede llevarse el mundo por delante?, ¡ya verá
usted! - lo amenazó el sapo. -¡ay me muero de miedo!, ¡qué miedo que me das!, se me eriza hasta el
pelo de la cola, ¡ja! ¡ja! ¡ja! - rió el enorme animal y agregó: - no vaya usted a golpearme fuerte.-
El sapo volvió al ataque enojadísimo y enfrentó al tigre.
-Mire usted, no es mi forma de ser, pero creo que voy a tener que pelear con usted - .
El tigre largó una explosiva carcajada, reía y reía sin parar. -¡Ja! ¡ja! ¡ja!, ¿va a pelear conmigo?,
¡que gracioso!- y más reía revolcándose por el piso, - ¡ni usted, ni todos sus amigos juntos podrían
conmigo, ¡ja! ¡ja! ¡ja!-, se reía y se frotaba la panza.
El sapo le contestó: - no son estupideces, ni usted, ni todos sus amigos juntos podrán conmigo, -
¡venga a pelear si es macho! - insistía el envalentonado batracio, - venga a pelear , busque a todos
sus amigos y ya veremos quién gana, aquí lo voy a esperar, a esta misma hora, con mis amigos, con
esos que usted desprecia por minúsculos, por pequeños, casi insignificantes –
. -¡Ja! ¡ja! ¡ja! - volvió a reír el tigre y envalentonado, acepto el convite.
El sapo, bastante fastidiado repitió: - recuerde, mañana, a la misma hora, lo espero, reúna cuanto
animal quiera - y dando rengos saltitos, se retiró del lugar.
Esa noche, el tigre reunió a todos los animales frente a su guarida, allí estaban los pumas, los
gatos monteses, tapires y pecaríes, entre otros, y por supuesto sus parientes tigres, todos enormes,
todos salvajes, todos grandes y de afilados dientes, fuertes colmillos, poderosas garras y apetito
feroz. Si hasta el astuto zorro había acudido a la cita, y le había ofrecido su lucha al tigre.
Destriparemos a ese asqueroso batracio y todos cuantos se interpongan entre nosotros, ranas,
sapos, escuerzos, qué más da, ¡sí a todos! - agregó envalentonado el tigre, y allí todas las fieras
esperaron juntas la llegada del nuevo día.
Allí estaba el sapo, solito él y su alma, encaramado a una piedra, esperando sin refuerzos, ni
rastros a la vista de otros, que como él, quisieran enfrentar a esa patota de fieros animales. -¡Hey,
don sapo! - gritó el tigre, - ¿y sus amigos?, ¡todos cobardes!, ¿no lo han acompañado a usted? ,
¿Acaso se han escondido y no lo han apoyado en su titánica locura? -, dijo el tigre. Entonces, el
sapo, entre irónico y divertido acotó, - ¡pero si todos están aquí!, lo que sucede es que son tan
ínfimos, tan insignificantes que no puede verlos, pero todos están aquí, ni uno faltó a la cita -. El
tigre, muerto de risa avanzaba junto a sus amigos, exponiendo uñas, dientes y garras hacia la orilla,
en donde el enemigo se encontraba. Solo el desconfiado zorro, olfateaba como queriendo descubrir
que se traía el sapo, como buen zorro desconfiaba y retardaba su marcha listo a evaporarse, si el
asunto se ponía feo, algo intuía, los demás marchaban despreocupados y ufanos hacia las
márgenes del río. Ante el desconcierto del tigre y sus amigos, el sapo dio la orden de ataque, justo
cuando ya casi estaban a punto de atraparlo. Entonces, el cielo pareció ennegrecerse, hordas de
insectos formaron nubes tapando el cielo y la luz del sol, por todas partes millones de insectos
formando enjambres zumbadores, enjambres de jejenes, abejas, avispas, tábanos y otros no tan
conocidos, arremetieron sobre las bestias, picando a cuanto animal se interponía con el sapo, quien
ahora reía, y reía sin parar. A la carga, aguijoneando y picando cola, lomo, hocico, patas, ojos,
orejas, barrigas, ninguna parte dejaba de ser el blanco de los enfurecidos, pero minúsculos insectos.
Todos, incluido el tigre, gruñían, aullaban y se retorcían de dolor, de nada le sirvieron la fiereza, ni
los dientes, ni las garras, el zorro fue el único que el ver los enjambres se tiró al río y la sacó más
barata.
El pobre tigre, desfigurado por las ronchas que las picaduras le habían dejado, no le quedó otra
cosa que darse por vencido y pedirle las disculpas al sapo, quién seguía riendo descaradamente y
revolcándose panza arriba, sabiendo que había ganado la partida.
Ahora conversamos: ¿cuál será la moraleja de esta fábula? Escribimos
-Señalar los párrafos de la historia con corchetes.
Marcar los momentos de la narración.
Copiar en orden alfabético las palabras que están en color rojo en los 3 primeros párrafos una debajo
de otra y sepárenlas en sílabas.
POR EJEMPLO: PODEROSO: PO- DE- RO- SO
-Releemos las palabras anteriores y respondan: ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS EN COMÚN TIENEN
ENTRE SÍ ESAS PALABRAS? PARA RECORDAR Las palabras que señalan una” CUALIDAD” de
las personas, los animales, los objetos o los lugares se llaman ADJETIVOS CALIFICATIVOS. Por
ejemplo, hombre simpático.
- Extraer de la fábula anterior, por lo menos 6 adjetivos calificativos, ordenarlos alfabéticamente uno
al lado del otro. - Redactar una oración con cada adjetivo extraído del texto
Responde las siguientes preguntas:
a- ¿Qué elementos del marco narrativo existen en las fábulas leídas? ¿Falta alguno? ¿Cuál?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b- b- ¿Les parece que todos esos elementos están definidos de forma precisa? ¿Por qué?
Clase 5
La docente mencionará que trabajarán con una fábula titulada “La cigarra y la hormiga” cuyo autor es
Esopo.
Seguidamente presentará las siguientes imágenes y realizará un interrogatorio:
¿Qué les sugiere las imágenes?
¿Vieron alguna vez una cigarra?
¿Con qué otro nombre la conocemos en nuestra zona?
¿Qué características tendrá?
¿Qué característica tienen las hormigas?
¿Qué acciones observan que realizan cada una?
¿De qué tratará la historia?
¿Qué final se imaginan?
Seguidamente entregará la copia con dicho texto y pegarán en sus carpetas
En el cuaderno: Conversamos sobre la fábula titulada “La cigarra y la hormiga”.
LA CIGARRA Y LA HORMIGA
Había una vez una cigarra, bajo la sombra de un árbol, que cantaba alegremente durante el
verano. En
cambio su vecina, la hormiga trabajaba bajo el ardiente sol, transportando semillas. (SIT. INICIAL)
La cigarra viendo a la hormiga trabajar tanto le preguntó:- ¿Por qué no dejas de trabajar?
¡Podrías estar
conmigo!
La hormiga le respondió: - No puedo, estoy juntando comida para el invierno porque hará mucho
frío y
será difícil conseguir alimento.
-Pero con este calor se hace difícil trabajar, contestó la cigarra.
La cigarra cantó todo el verano hasta que llegó el otoño y luego el invierno, llegó el frío y no tenía
nada
para comer.
Finalizada la actividad se realizará la puesta en común.
La cigarra estaba tan hambrienta que decidió tocar la puerta de la hormiga: - ¡Ábreme, te lo ruego,
dame
algo de comer!
La pequeña puerta se abrió y se asomó la hormiga, y le preguntó: - ¿Qué hiciste durante todo el
verano
mientras yo trabajaba? (NUDO)
-Cantaba, respondió la cigarra
La hormiga, cerrando la puerta, le dijo: - ¡Bueno ahora entonces baila! (DESENLACE)
AUTOR: ESOPO
Al finalizar comentaremos que les pareció la fábula. ¿quién tenía la razón? ¿cuál es la enseñanza
que nos dejó?
Copia el cuadro en tu carpeta y completa:
PERSONAJE QUÉ SIENTE QUÉ PIENSA QUÉ HACE
MORALEJA: debemos ser prevenidos y pensar en el futuro para no vernos luego en dificultades
Clase6
RENARRACIÓN Y DRAMATIZACIÓN.
CONFLICTO, DESENLACE, PERSONAJES.
La docente solicitará que realicen una lectura de manera silenciosa y luego, continuará con la lectura
modelo.
Seguidamente por medio de preguntas llegarán a un concepto de fábula y recuperarán la secuencia
narrativa.
¿Quiénes son los personajes?, ¿Poseen alguna actitud similar a la de las personas?, ¿Les dejó
alguna enseñanza? Los alumnos explicarán con sus palabras lo que entendieron acerca de la
historia.
Luego renarrarán y todos se fijarán si aparecen los personajes y las principales acciones. La docente
guiará y ayudará a los alumnos para organizar su exposición oral.
Mencionará que la fábula empieza mostrando un conflicto y realizará los siguientes interrogantes:
¿Cuál es? ¿Qué hacía la cigarra mientras la hormiga trabajaba? ¿Qué consejos da la hormiga a la
cigarra? Con la llegada del invierno, ¿Qué ayuda pide la cigarra a la hormiga? ¿Cuál fue la respuesta
de la hormiga a la cigarra? ¿Harías lo mismo?
Orientará la conversación hacia el hecho que en todos los textos narrativos hay una situación inicial,
un nudo y un desenlace y, en el caso de las fábulas, se agrega la moraleja.
Una vez finalizada esa actividad se propondrá a los niños realizar la dramatización de la historia;
para ello, formarán grupos asumiendo las voces de los personajes y el diálogo entre ellos. La
docente asumirá la voz del narrador y marcará el cambio de voces en la lectura, lo cual organizará la
participación en ella.
En el cuaderno: Conversamos y dramatizamos sobre la fábula “La cigarra y la hormiga”.
Fábula: Es un texto narrativo breve
Sus personajes son animales con características humanas
Deja una enseñanza (Moraleja)”
INICIO: Había una vez,…
PROBLEMA: la cigarra no trabajaba
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA: la cigarra quedó sin comida y la hormiga no le ayudó
MORALEJA: debemos ser prevenidos y pensar en el futuro para no vernos luego en dificultades
En el cuaderno: Completar el cuadro con S o ES y una palabra que indica cantidad
EXPLORACIÓN DEL PARATEXTO. FORMATO Y DIAGRAMACIÓN
La docente solicitará que observen el texto que está colgado en el pizarrón, con anterioridad.
Seguidamente, por medio de preguntas guías identificarán cuál es el título, ilustraciones y el autor
como así también, reflexionarán sobre la ubicación que tienen dichos elementos en el texto.
Invitará a pasar al pizarrón y marcar los paratextos.
En el cuaderno: los niños copiarán sus nombres, fecha.
Marcar con distintos colores los paratextos.
Clase 7
: EL TEXTO Y SU VOCABULARIO
La docente presentará un video sobre la importancia y el uso del diccionario y luego, por medio de
preguntas guías reflexionarán acerca de lo observado. https://youtu.be/OskfBGraJZk
Seguidamente, seleccionará un grupo de palabras y buscarán en un diccionario para conocer con
precisión su significado.
Prevenir: Tomar medidas por adelantado.
Dificultad: Situación difícil de resolver.
Difícil: Requiere de mucho trabajo para resolver.
En el Cuaderno: Uso de diccionario: Buscamos las palabras desconocidas y la copiamos en el
cuaderno
SE ANALIZA, SE DISCUTE Y SE PIENSA EN CONJUNTO.
INFERENCIAS Y ESCRITURA DE SUSTANTIVOS PROPIOS
La docente copiará en el pizarrón el siguiente párrafo para trabajar las inferencias.
“La cigarra cantó todo el verano hasta que llegó el otoño y luego el invierno, llegó el frío y no tenía
nada para comer.”
• ¿Qué cambió después que la cigarra cantó?
■ El día
■ Las estaciones
■ Los meses
• ¿Cómo te diste cuenta?
■ Por la frase
■ Por las palabras
■ Por las acciones
Seguidamente conversarán acerca de los personajes y observarán que en esta fábula, no tienen
sustantivos propios. ¿Qué nombre le pondrían a cada personaje? ¿Cómo se escriben los nombres
propios? Se les propondrá elegir nombres para los personajes y escribirlos entre todos en el
pizarrón. Controlarán de manera conjunta las escrituras.
En el cuaderno: Escribo los nombres propios de los personajes.
NOMBRES DE LOS PERSONAJES.
CIGARRA: María – Graciela – Laura
HORMIGA: Marta – Ana – Zuni
Clase 8
LECTURA, ESCRITURA Y REVISIÓN DE PALABRAS Y ORACIONES
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES.
La docente entregará una fotocopia con palabras unidas y desordenadas. Solicitará que trabajen de
a dos.
Dará la siguiente consigna:
- Separar las palabras pegadas y ordenar de manera correcta.
1- lacantabaalegrementecigarra
2- hormigalatrabajababajoelardientesol
3- juntandoinviernocomidaestoyparael
La docente ayudará con algunos datos:
-Hay tres oraciones unidas y desordenadas.
-Deben recortar, identificar y ordenar cada palabra para armar la oración correcta.
-Todas las oraciones empiezan con mayúscula y terminan en un punto.
-Copiar en la carpeta con lápiz negro las oraciones que armaron que en pareja.
Finalizada la actividad se realizará la puesta en común: los alumnos pasarán al pizarrón a escribir
sus oraciones.
Escribirán la primera oración, realizarán las correcciones, revisarán sus escrituras y las leerán.
Luego continuarán con la segunda y la tercera.
En el cuaderno:
Escribir las oraciones correctamente y marcar con un color la mayúscula inicial y el punto final.
1- La cigarra cantaba alegremente.
2- La hormiga trabajaba bajo el ardiente sol.
3- Estoy juntando comida para el invierno.
COMPARACIÓN Y ANÁLISIS DE PALABRAS DEL TEXTO
La docente seleccionará un grupo de palabras claves del texto trabajado y las anotará en el pizarrón.
CIGARRA - HORMIGA - CANTABA - SEMILLAS
VERANO – ALEGREMENTE - INVIERNO - TRABAJABA.
COMER - HAMBRIENTA - BAILA - PUERTA
La docente interrogará sobre cada palabra:
¿Qué me indica cada palabra?
Por ejemplo:
CIGARRA: (es un animal)
¿Cuántas sílabas tiene? CI – GA- RRA (tres sílabas)
CANTABA: (es una acción)
¿Cuántas sílabas tiene?: CAN - TA - BA: (3 sílabas)
HAMBRIENTA: (es una cualidad)
¿Cuántas sílabas tiene?: HAM – BRIEN - TA (3 sílabas)
De esta manera, la docente explicará qué es un VERBOS (ACCIONES), ADJETIVOS
(CUALIDADES) y
SUSTANTIVOS (COSAS, LUGARES, ANIMALES, etc.)
En el cuaderno:
Completar el siguiente cuadro según la cantidad de sílabas de mayor a menor.
5 sílabas 4 sílabas 3 sílabas 2 sílabas.
ALEGREMENTE TRABAJABA CIGARRA COMER
HORMIGA BAILA
CANTABA PUERTA
SEMILLAS
VERANO
INVIERNO
HAMBRIENTA
Agrupar las palabras mismas palabras en verbos, sustantivos y adjetivos.
VERBOS SUSTANTIVOS ADJETIVOS
CANTABA PUERTA HAMBRIENTA
TRABAJABA CIGARRA ALEGREMENTE
BAILA HORMIGA
COMER SEMILLAS
VERANO
INVIERNO
Una vez finalizada la actividad se realizará la puesta en común en el pizarrón y controlarán en sus
Carpetas.
FINALES QUE INDICAN UNO O MUCHOS
La docente seleccionará un grupo de palabras para trabajar el singular y el plural S y ES y explicará
que también se le puede agregar números, es decir, palabras que indican cantidad (más adelante
sabrán que son
adjetivos numerales)
CIGARRA – PUERTA – ÁRBOL – VECINA
PALABRAS QUE
INDICAN
CANTIDAD
SINGULAR PALABRAS QUE
INDICAN
CANTIDAD
PLURAL
UNA CIGARRA TRES CIGARRAS
UNA PUERTA CINCO PUERTAS
UN ÁRBOL DOS ÁRBOLES
UNA VECINA CUATRO VECINAS
Finalizada la actividad se realizará la puesta en común.
Clase 9
ESCRIBIR SIN AYUDA
La docente seleccionará un grupo de palabras y propondrá realizar oraciones relacionadas con el
texto “La cigarra y la hormiga” formando un párrafo
CIGARRA – HORMIGA – VERANO – TRABAJABA – SOL -
EN EL CUADERNO
Ahora realizaremos una re escritura de la situación inicial de la fábula
RECONOCIMIENTO DE SÍLABAS
La docente solicitará que busquen y marquen en el texto palabras que contengan sílabas con S - C –
Q.
Luego pensarán otras palabras que contengan sílabas con los mismos grafemas y anotarán en el
pizarrón.
Harán las correcciones en conjunto.
En el cuaderno:
C: CASA – CÓMODA – CINTO -
Q: QUESO – CACIQUE
S: SAL - SANTO
Sílaba tónica
Marcamos las sílabas tónicas de las palabras anteriores
Clase 10 LECTURA ENTRE DISTRACTORES
-La docente elegirá un grupo de palabras que corresponden al texto y otras similares y las anota en
el pizarrón
En el cuaderno:
-Marco las palabras que corresponden al texto “La cigarra y la hormiga”
TRANSPORTANDO – PORTANDO –SOL - TRABAJAR –PRIMAVERA –SAL- SOLES –
PRIMAVERAL
– HAMBRE – HOMBRE –HAMBRIENTA- PREVENIRNOS – PROPIO- PREVENIR – HORMIGA –
HORMIGÓN – ARDIENTE – DIENTE – CIGARRO – CIGARRA
Finalizada la actividad el alumno argumenta por qué eligió una palabra y no otra.
Las palabras según su acentuación
Recordamos lo visto de sílabas tónicas
Practicamos
Separo en sílabas las palabras anteriores, marco la sílaba tónica y escribo que tipo de palabra es
según su acentuación.
Clase 11 ESCRITURA
Te propongo que escribas una nueva versión de la fábula preferida. (En grupos de tres)
Recuerda tener en cuenta: la trama y sucesión de hechos, las características que deben tener los
personajes (propios de este género) y el propósito (moraleja).
Llegó la hora de afinar el lápiz para ser el creador de una divertida fábula y dejar una enseñanza
para tu familia.
1. Piensa y planifica. ¿Qué animales serán los protagonistas de tu historia? Te damos algunas ideas
para que puedas elegir.
2. ¿En qué lugar transcurrirá la historia? Puedes tomar uno de los paisajes propuestos o
imaginar el que te guste más
3. ¿Cuál será el conflicto? Como todo texto narrativo pensaremos en un problema que se les
presentará a los personajes que elegiste para tu historia. Aquí te dejamos unas ideas…
- el protagonista es perseguido por un cazador.
-al protagonista le duele un diente.
-el protagonista perdió a sus compañeros.
4. Toda fábula nos deja una moraleja, es decir, una lección o enseñanza que se deduce del
cuento. Lee las moralejas que compartimos a continuación y elige una para terminar tu fábula.
Un favor con otro favor se paga.
Si no sabes preguntar, el camino no podrás encontrar.
Más vale inteligencia que fuerza.
Si quieres buenos amigos hacer, tu comida deberás ofrecer.
5. Ya sabes dónde transcurrirá la fábula, quienes serán los personajes, cuál será el conflicto y
cuál será la resolución. Ahora vamos a poner en juego nuestra creatividad para escribir.
a) Relación entre los personajes: ¿son amigos, desconocidos, vecinos, o enemigos?
b) Características de cada animal: ¿es malhumorado, chistoso, charlatán o valiente?
6. Para comenzar a escribir tu fábula, organiza las ideas en el gráfico teniendo en cuenta las
siguientes recomendaciones: a) En el primer párrafo, sitúa a los personajes en el lugar que
imaginaste. b) En el segundo párrafo, presenta a los personajes y sus características. c) En el
tercero, plantea el conflicto y en el cuarto, la resolución. d) Finaliza la fábula con la moraleja
7. Revisa y reescribe teniendo en cuenta los tips para una buena escritura. ¿Incluiste la moraleja o
enseñanza? ¿Se relaciona con tu historia? ¿Señalaste diferencias entre los protagonistas de tu
historia? ¿Revisaste la ortografía?
Clase 12 y 13 Presentación y títeres
Vamos a leer nuestras fábulas.
Vamos a organizar como presentaremos la fábula
1. El narrador
2. Los personajes y sus diálogos
Luego comenzaremos a realizar nuestros títeres para el teatrino.
Para finalizar presentaremos a primero y segundo lo realizado.
Evaluación
Se evaluará el trabajo diario individual y grupal.
