ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

“FRANZ TAMAYO” DE VILLA SERRANO”

IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PARA LA

TRANSFORMACION DE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA SOCIALIZACIÓN A
MADRES Y PADRES DE FAMILIA DE LA U. E. “GERARDO VACA GUZMAN” DE
MUYUPAMPA

Trabajo final para optar el grado académico de

Licenciatura otorgado por la ESFEM “Franz Tamayo” en
el marco del Programa de Formación Complementaria
de Maestras y Maestros en ejercicio PROFOCOM – SEP

EQUIPO DE SISTEMATIZACIÓN:

Maestra: Janeth Carballo Dávalos.

Tutora. Lic. Rosario Ingrid Otondo Terrazas.

Villa Serrano, marzo de 2017

 ÍNDICE

INTRODUCCION………………………………………………………………... 1
1.- MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………. 3

2.- MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………….. 5

3.- RELATO Y ANALISIS COLECTIVO-INDIVIDUAL DE EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA………………………….. 7

3.1.- Relato colectivo de la experiencia…………….………………………………...…. 7

3.2.-Relato y análisis individual de experiencia de transformación de la práctica

educativa…………………………………………………………….…………………. 12

4.- COMPARACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA…… 23

4.1.- Comparación de la experiencia educativa……………………..……………..…... 23

4.2.- Aspectos relevantes de la experiencia educativa…….………………………...… 28

5.- PRODUCTOS Y RESULTADOS ……….……….…………………………………. 35

5.1- Texto pedagógico ……………………….……………………………………. 35

6.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………….....………………. 36

7.- BIBLIOGRAFIA…….. ………………………………….…………..………………… 38
8.- ANEXOS………………………………………………...………...…………………… 41
DEDICATORIA

Este trabajo final de sistematización de

experiencias transformadoras, lo dedico a las
madres y padres de familia que voluntariamente
participaron de los talleres de socialización.

A la directora de la Unidad Educativa Gerardo

Vaca Guzmán, Lic. Marina Gonzales Salazar
por apoyarme y colaborarme en la elaboración
de la presente sistematización y en facilitarme
la logística para realizar la misma.
AGRADECIMIENTO

A los maestros que me acompañaron en

todo el proceso del curso de PROFOCOM,
por expandir sus conocimientos y
permitirnos superarnos para ir siempre por
la constante mejora en favor de nuestra
educación.
De manera especial al Lic. Fabio Cosme, en
su calidad de Coordinador por motivarnos a
la construcción de conocimientos y a la Lic.
Rosario Ingrid Otondo por su apoyo y
dedicación en la tutoría del presente trabajo.
 RESUMEN

El presente trabajo de sistematización hace referencia a experiencias significativas vividas

durante el proceso de concreción y enriquecimiento del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo como al proceso de transformaciones en la educación a
partir de una propia forma de educar bajo el proceso participativo de las madres y padres
de familia de la Unidad Educativa “Técnico Humanístico Valenciano Boliviano Gerardo
Vaca Guzmán”. Es una expresión del proceso de implementación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo a partir del diseño y planificaciones de los Bloques
Temáticos del Cuaderno Popular de la Nueva Educación en Bolivia” para la Formación
Comunitaria con madres y padres de familia del Sexto de Secundaria de la Unidad
Educativa “Técnico Humanístico Valenciano Boliviano Gerardo Vaca Guzmán”. Al ser las
madres y padres de familia parte de la comunidad educativa su participación es
fundamental para consolidar el proceso de transformación educativa desde la misma
practica o desde el acompañamiento del trabajo en aula de sus hijas e hijos es que en
esta experiencia se recogen como piensan y que es lo que piensan sobre el modelo las
madres y los padres de familia y se socializa el modelo sus fundamentos , su enfoque, su
estructura y elementos curriculares, exponiendo los lineamientos generales del modelo y
retroalimentando el compromiso que se requiere como madres y padres de familia.

La presente sistematización en su concreción parte del diseño y planificación de los

Bloques Temáticos traducidos en guías didácticas que profundizan la apropiación del
proceso relacionándolos con las actividades del Proyecto Socioproductivo y luego son
escritos en los relatos individuales , de los cuales se generó la comparación, análisis e
interpretación colectiva de la experiencia, realizándose seguidamente la reflexión y el
análisis con la Directora de la Unidad Educativa, tomando como base los aspectos
relevantes identificados en cada una de las experiencias individuales de los talleres
realizados a través del diálogo, la reflexión y la experiencia vivida en el proceso.

El presente trabajo concluye con el resultado y producto que se obtuvo en el transcurso y

en el proceso de la socialización del Cuaderno Popular “La Nueva Educación en Bolivia” y
en la apropiación de madres y padres de familia de los elementos curriculares y su
relación con el Proyecto Socioproductivo, como también en la reflexión, el aporte y la
generación de nuevos conocimientos que les permita la apropiación del modelo y la
transformación del país.
 INTRODUCCION

Las normas actuales establecidas en el Estado Plurinacional de Bolivia en el área de

educación permiten construir un proyecto de sociedad acorde a nuestra realidad con una
forma propia de educar en un proceso de cambio gubernamental el cual busca el Vivir
Bien en comunidad. Ante esta política, el modelo es una respuesta, ya que la educación
es el pilar fundamental para cumplir este objetivo, la misma está en un proceso de
transformación con la implementación del Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo, en el que se pretende que las madres y padres de familia se reivindiquen
conociendo el Modelo Educativo Sociocomunitario, socializando, reflexionando y
aportando con su experiencia, conocimientos y saberes propios del lugar y del contexto.

En el primer capítulo hacemos referencia al lugar donde se desarrolla la experiencia de

socialización del Cuaderno de Educación Popular “La Nueva Educación en Bolivia”, ,
dando a conocer la realidad del entorno comunitario, haciendo una descripción del
contexto donde se muestre la realidad donde vive y trabaja, mostrando las características
de los sujetos que están relacionados a la realidad educativa (condición y /o actividades
económicas, origen y /o pertenencia social / cultural de las y los estudiantes, padres y
madres de familia, etc.)

En el segundo capítulo está el marco metodológico donde señalamos los objetivos de los
cuatro bloques de la planificación de la socialización del Cuaderno popular de la “Nueva
Educación en Bolivia”

En el tercer capítulo se hace mención al relato y análisis colectivo de la experiencia de

transformación de la práctica educativa donde relatamos los logros y dificultades que se
tuvieron en la ejecución del plan tanto en la ejecución de talleres como en el
aprovechamiento del mismo. Así mismo hacemos referencia a los relatos y análisis
individual de la experiencia de socialización del compromiso con el proceso de
transformación de la práctica educativa y la participación de la comunidad donde partimos
de una planificación para concretizar nuestras experiencias de transformación educativa
articulados al Proyecto Socio productivo.

En el cuarto capítulo, por un lado se hace mención a la comparación, y por otro lado al
análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de la práctica
educativa en el cual con la directora de la Unidad Educativa hicimos una comparación de
nuestras prácticas educativas en los diferentes espacios vividos del como era antes y
1
como es ahora tomando en cuenta nuestra experiencia y nuestra participación en el
proceso de implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,

En el quinto capítulo menciono los productos y resultados que obtuve en el desarrollo y

practica pedagógica con las madres y padres de familia dando a conocer modelos, guías
de productos en el cual empleamos diferentes técnicas y estrategias metodológicas
innovadoras, como las guías didácticas.

Finalmente en el sexto capítulo están las conclusiones donde hacemos hincapié en la

importancia que tienen las madres y los padres en la educación de sus hijos y en la
transformación que genera el conocimiento desde nuestra realidad, conscientes que la
enseñanza de la educación no se da de manera aislada sino dentro de su contexto en la
comunidad. En este capítulo se rescata el desarrollo de los talleres porque estuvieron
marcados por una gran expectativa de las madres y padres de familia quienes al conocer
las bondades y oportunidades amplias del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
y el sentimiento de reivindicación del pueblo y la comunidad, de sus usos y costumbre y
de su respeto a su VIVIR BIEN, y porque se identificaron con el mismo y se apropiaron de
los conocimientos

En las recomendaciones se tiene aportes significativos como la continuidad de la

socialización y la responsabilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la familia, en
la comunidad educativa y en los espacios propicios donde necesiten de sus
conocimientos para lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje sea significativo,
cooperativo, funcional y relevante.

2
1.- MARCO CONTEXTUAL.

Aspecto social, la Unidad Educativa “Gerardo Vaca Guzmán”, está ubicada en la

población de Muyupampa del municipio de Villa Vaca Guzmán, en el barrio San José,
este barrio es conocido por su organización independiente de los otros barrios por ser el
más grande de todos. Es un lugar con bastante crecimiento en los últimos años entre
ellos está el funcionamiento de la Unidad Educativa con infraestructura nueva y el apoyo
de un internado junto a la misma. En sus primeros años de funcionamiento en el barrio la
Unidad Educativa tenía muy pocos alumnos y ahora con la creación reciente del nivel
secundario se tiene un notable crecimiento de una sociedad estudiantil de nivel social
medio sin estructuras discriminadoras, más al contrario tiene características inclusivas y
acogedoras.

Aspecto cultural, la mayor parte de ellos hablan el castellano y son pocas familias que
continúan hablando su lengua originaria, el barrio se caracteriza por difundir y
promocionar sus costumbres a través de sus participaciones en las fechas cívicas,
festivas y religiosas. Como danzas típicas se baila el “atico”, danza guaraní y la cueca y
chacarera que lo bailan con mucha emoción y orgullo.

En un contexto más cercano a la comunidad educativa tenemos también las fiestas

religiosas de la Virgen del Carmen, Virgen de Urkupiña, Virgen de Guadalupe, y otras
fiestas que se van apropiando según la riqueza cultural de otros lugares.

En cuanto a la gastronomía típica y tradicional en Muyupampa podemos

mencionar: Pacumuto, chancho a la cruz, picante de pollo, sopa de gallina criolla,
también se tiene costumbre de porear (hierba mate, poleo y otras hierbas)
witimimbo, horneado de maíz, chimas, pan de maíz, tamales, etc.

Aspecto económico, las familias de esta comunidad educativa son personas de nivel
medio baja, esto porque se dedican a la agricultura y ganadería, otros se dedican al
comercio minoritario y otros casos madres y padres que se encuentran en el extranjero
por motivos laborales.

El tamaño reducido de las propiedades es una limitación a la producción y a las prácticas

de rotación de cultivos, por ello la producción y crianza de animales menores y mayores
como el maíz, frejol, cumanda, maní, ají, etc. Las plantaciones frutales, que más producen

3
son los cítricos, especialmente la naranja y mandarina. En la ganadería, se dedican a la
crianza de ganado bovino, ovino, porcino, caprino y avicultura, a través de estas materias
primas se industrializan y comercializan los productos como la leche, queso, yogurt, etc.

Aspecto político, la Unidad Educativa se encuentra al oeste del área concentrada de la

población de Muyupampa. Internamente la Unidad Educativa tiene infraestructura propia,
un huerto escolar de media hectárea, cuenta con 15 aulas, una dirección, un bloque de
baños para alumnas y alumnos y otro baño para maestras y maestros, un kiosco
pequeño administrado por la portera, y una cancha multifuncional donde se hace deporte
y todas las actividades culturales y actos cívicos. En esta Unidad Educativa trabajan una
directora dos administrativas, dieciocho maestras y maestros desde el nivel inicial hasta el
secundario, de los cuales una maestra está cursando el PROFOCOM en esta tercera
fase, una maestra que no ha realizado ni está cursando el PROFOCOM y los dieciocho
restantes que ya lo cursaron. En la Unidad Educativa, políticamente respetan las fechas
de feriado y festivas reconocidas a nivel nacional y de manera autónoma tiene dos fechas
festivas con suspensión de actividades que son el 14 de noviembre por la creación del
municipio y el 16 de julio por la fiesta patronal de la virgen del Carmen, patrona del
municipio.

El municipio de Villa Vaca Guzmán nace un 14 de noviembre de 1947 con capital Villa
Vaca Guzmán (más conocido como Muyupampa) elige democráticamente sus
autoridades municipales y por designación superior tiene autoridades judiciales,
educativas y religiosas, está organizada en tres cantones con 58 comunidades y decenas
de asociaciones productoras a la cabeza del Concejo Municipal y el Ejecutivo municipal,
de manera separada y autónoma por votación directa eligen a su representante cívico que
goza de confianza por ser un control social al trabajo municipal.

4
2.- MARCO METODOLOGICO

2.1.- Diseño de las prácticas de la concreción de MESCP

DATOS REFERENCIALES:

DEPARAMENTO : Chuquisaca
LOCALIDAD : Villa Vaca Guzmán
DISTRITO EDUCATIVO : Villa Vaca Guzmán
UNIDAD EDUCATIVA : Técnico Humanístico Valenciano
Boliviano “Gerardo Vaca Guzmán
SUBSISTEMA : Educación Regular

Maestra: OBJETIVO BLOQUE 1

Janeth Fortalecemos el pensamiento crítico y propositivo de padres de familia

Carballo con valores de complementariedad y reciprocidad, mediante la reflexión y
Davalos. discusión de espacios de participación activa y comunitaria analizando el
proyecto de transformación del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, a través del análisis a las experiencias vividas, para socializar
a la comunidad educativa el proyecto de transformación educativa y sus
aportes para con la comunidad.

OBJETIVO BLOQUE 2

Conocemos lo nuevo que plantea el Modelo Educativo Sociocomunitario

para transformar la educación, mediante la lectura, reflexión y discusión
de los nuevos conceptos y redefinición del contenido del nuevo modelo, a
través de una comparación reflexiva entre lo que fue y es nuestra
educación.

5
 OBJETIVO BLOQUE 3

Conocemos las formas de concreción del nuevo Modelo Educativo

Sociocomunitario y la Ley Nª 070 “Avelino Siñani- Elizardo Pérez”, para
transformar la educación, mediante la lectura, reflexión y discusión de
prácticas antiguas y beneficios de los nuevos emprendimientos, a través
de una comparación reflexiva entre lo que fue y es nuestra educación.

OBJETIVO BLOQUE 4

Conocemos lo nuevo que plantea el Modelo Educativo Sociocomunitario

para transformar la educación, mediante la participación de madres y
padres de familia a través del dialogo, la reflexión, la participación para
promover el rescate de saberes y conocimientos dentro de la
implementación del Modelo Educaivo Sociocomuniario Productivo.

6
3.- RELATO Y ANALISIS COLECTIVO-INDIVIDUAL DE EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

3.1.- Relato colectivo de la experiencia.

Ante la política del Estado Plurinacional de Bolivia en el campo educativo y su

implementación en las Unidades Educativas a través de los cursos del Programa de
Formación Complementaria, ahora en su tercera fase, , me permito hacer conocer que la
Unidad Educativa “Técnico Humanística Gerardo Vaca Guzmán”, está ubicada dentro del
radio urbano, con características especiales en la comunidad educativa, por ser un centro
de educación que acoge a estudiantes del área dispersa que viven en un internado, en
cuartos en alquiler con algún familiar o en sus viviendas, donde sus madres y padres
desarrollan actividades agropecuarias y no comparten el tiempo con sus hijos en el día
solamente algunas noches o los fines de semana, se socializa la nueva Ley de la
Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez No 070 y la implementación del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo. Los maestros de profesión y en este momento sin
ejercer la profesión nos encontramos cursando el PROFOCOM bajo la modalidad de
“maestros sin aula”, en ese proceso tenemos a bien ser parte actora de la difusión,
reflexión crítica y propositiva del modelo para con las madres y padres de familia,
concretizamos la transformación a inicio de gestión con la socialización del Modelo
Educativo y la continuidad del Proyecto Socio Productivo, dando respuesta a
problemáticas emergentes de la comunidad educativa en coordinación con el Consejo de
los Padres y Madres de familia, maestras y maestros y directora de la Unidad Educativa,
es así que me remito a realizar este trabajo de sistematización de manera individual y en
base al Cuaderno Popular de la Nueva Educación en Bolivia realizando gestiones
formales de presentación de mi trabajo y solicitudes correspondientes de permiso y
coordinación con los actores de la comunidad educativa a través de la señora directora de
la Unidad Educativa.

De acuerdo a la información recibida, luego de sostener una reunión entre las maestras y
maestros de la Unidad Educativa a la cabeza del señor director y analizar el contexto para
definir estrategias que permitan una presencia comprometida de madres y padres de
familia como también de instituciones, organizaciones y autoridades locales, fijando la
fecha de la reunión, organizando tareas para la convocatoria y recepción de la comunidad

7
educativa, se avanza a través reuniones reflexionando sobre el aporte de la nueva Ley
No 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez y la importancia en su implementación.

Al ser una Unidad Educativa con características especiales por la ausencia de madres y
padres en el transcurso de los días laborales de la semana, se trabajaba con el Consejo
de Madres y Padres de familia, lo que se tornaba muy pesado para el Consejo y
ocasionaba un rechazo de parte de madres y padres de familia a ser parte de la directiva
del Consejo, situación que también fue de análisis y consideración como equipo de
sistematización a la hora de definir nuestro proceso de formación y la implementación del
Modelo Educativo Socioproductivo, motivo por el cual se inician las reuniones con un alto
valor a la reflexión y al análisis sobre lo que perjudica y afecta esta actitud a las y los
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conformados ya como equipos de
sistematización realizaron planificaciones de trabajo a través de reuniones en diferentes
lugares según las condiciones necesarias bajo una buena coordinación. De estas
reuniones de trabajo y apropiación del nuevo modelo es que se toma conciencia de que a
través del Programa de Formación Complementaria se busca fortalecer la formación
integral, holística y el compromiso social fortaleciendo la educación desde una
perspectiva de desarrollo productivo con identidad territorial, garantizando una educación
ligada a la base productiva, la conservación, el manejo y defensa de todos los recursos
naturales, partiendo de la relación y desarrollo de saberes y conocimientos ancestrales
teóricos, prácticos y productivos de las naciones y pueblos indígenas originarios
campesinos con fines pedagógicos.

Iniciaron la primera reunión el año 2014 concretizando la transformación a inicio de

gestión en las unidades educativas identificando diferentes problemas que perjudican y
afectan a la niñez, adolescencia y juventud desde hace muchas décadas por la pérdida de
valores en el núcleo familiar y en los diferentes grupos y sectores comunitarios y por la
falta de concientización en la alimentación y nutrición de los estudiantes. En esta reunión
se llegó más allá de las paredes de la Unidad Educativa, es así que observando a los
estudiantes y recogiendo opiniones de las y los presentes encontraron que por las
condiciones de vida, la falta de información y el bombardeo a través de los avances
tecnológicos las y los estudiantes habían desvalorizado sus costumbres y tradiciones,
creencias y saberes ancestrales en la pérdida de valores, en la medicina natural y su
alimentación, negando la originalidad de sus raíces y su cultura propia. Pero no es sólo
eso, es necesario rescatar que existe lamentablemente la extinción de otros valores como
8
la falta de responsabilidad y la honestidad, y otros problemas identificados como la
asimilación y captación baja de los aprendizajes.

De esta manera todas y todos los presentes de la comunidad escolar, como el Consejo de
Padres y Madres de familia, Gobierno estudiantil, autoridades de la población, personal
docente y administrativo de las unidades educativas, maestras y maestros en forma
conjunta luego del intercambio de diálogos analíticos con la participación de todas y
todos, tomando en cuenta las necesidades, flaquezas, y fortalezas de la Unidad Educativa
“Gerardo Vaca Guzmán” y con ideas positivas y pensamientos propositivos se encontró
el nombre del PSP, llamándose: “FORTALECEMOS NUESTROS SABERES Y
CONOCIMIENTOS A TRAVÉS DE LA PRODUCCION, MANEJO Y CONSUMO
ADECUADO DE LAS HORTALIZAS PARA MEJORAR LA SALUD COMUNITARIA”, EN
LA Unidad Educativa “Técnico Humanístico Valenciano Boliviano Gerardo Vaca
Guzmán”., proyecto que les permitió la articulación de áreas curriculares y diversificación
del currículo.

Luego de la identificación bajo una base definida por los argumentos y aportes de la
asamblea los maestros y maestras hicieron el esfuerzo de reunirse responsablemente
para analizar objetivos del proyecto, elaborar el Plan Anual Bimestralizado con actividades
identificadas en el proyecto y compartidas con la comunidad como las ferias y otras
actividades distribuidas en todo año según los campos y áreas definidos, se identificaron
temáticas referidas a las actividades del Proyecto Socioproductivo, (aclarando que se
tuvo muchas dificultades en la comprensión y aplicación del plan curricular) esta actividad
la trabajaron las y los maestros reunidos por áreas y campos de saberes y conocimientos
elaborando la selección de contenidos del Currículo Base , Currículo Regionalizado y
Currículo Diversificado para la elaboración de los planes con una articulación a las
actividades del plan de acción del Proyecto Socioproductivo desarrollando de manera
prioritaria sobre temas referidos al nivel alimenticio , nutrición y sus consecuencias por no
consumir ricos alimentos naturales y dejarse absorber por los avances tecnológicos y la
vida mercantilista que afecta de manera negativa.

Dentro del diálogo de socialización de cómo se elaboró el PSP, las madres y padres de
familia manifestaron que el PSP fue pensado como un proceso tan importante que
permite fortalecer la educación desde una perspectiva de compromiso y apoyo al
desarrollo productivo con identidad territorial garantizando una educación ligada a la base

9
productiva, la conservación, el manejo y defensa de todos los recursos naturales,
partiendo de saberes y conocimientos ancestrales teóricos, prácticos y productivos de las
naciones y pueblos indígenas originarios campesinos con fines pedagógicos,
promoviendo en los estudiantes una educación productiva familiar, con temáticas
orientadas al beneficio de una alimentación adecuada, prácticas de normas de higiene,
nutrición, hábitos alimenticios saludables y la preservación y cuidado de la Madre Tierra,
promoviendo en los estudiantes una educación productiva familiar, orientadas al beneficio
de una alimentación adecuada identificada en el Proyecto Socioproductivo Comunitario,
que era justamente el vacío que se sentía en las y los estudiantes y sus familias.

Una vez elaborado el Proyecto Socioproductivo Comunitario revisado y aprobado de

acuerdo a instancias se ratificaron los compromisos y las tareas ya de manera más clara y
específica y con un objetivo claro de toda la comunidad educativa comprometida con los
resultados del mismo, se ejecutó el Proyecto Socioproductivo donde la participación de
los actores principales del proceso educativo fueron fundamentales, tanto docentes del
equipo de sistematización como estudiantes, Consejo y padres de familia, autoridades
educativas, municipales y asociaciones de productores realizaban actividades según lo
planificado. Los docentes del equipo de sistematización participaron apoyando en el
desarrollo de las actividades programadas con los estudiantes durante el proceso de
ejecución del proyecto, también cabe resaltar que coincidieron en su apreciación que la
participación fue activa y primordial durante toda la experiencia de principio a fin. La
participación de la comunidad educativa, ha generado un compromiso con la formación
integral y holística de los estudiantes a partir de la implementación del Proyecto Socio
Productivo, el mismo contribuye en la toma de conciencia del cuidado de la Madre Tierra,
en el cultivo de hortalizas y legumbres en el huerto escolar.

Las autoridades educativas y municipales participaron asumiendo responsabilidad y

compromiso de colaboración en la ejecución del Proyecto Sociocomunitario Productivos,
con la dotación de herramientas necesarias para el preparado y enmallado del terreno del
huerto escolar y con la dotación de basureros para la clasificación de la basura; porque
comprendieron que el proceso educativo es responsabilidad de todos.

En la siguiente gestión, ante la presencia de una nueva directora de la Unidad educativa,

y teniendo ya establecido el Proyecto Socioproductivo se reunieron para realizar ajustes
propositivos y elaborar la planificación anual bimestralizada de la presente gestión las y

10
los maestros, Consejo de madres y padres de familia y Gobierno Estudiantil, quienes
reunidos por áreas y campos de saberes y conocimientos elaboraron la selección de
contenidos del Currículo Base y Currículo Regionalizado para la elaboración de los planes
anuales bimestralizados, realizando una articulación a las actividades del plan de acción
del Proyecto Socioproductivo.

De acuerdo a la experiencia vivida con madres y padres de familia, no se participó en la

elaboración de los planes por falta de conocimiento sobre la importancia de los mismos,
por lo que el involucramiento en las transformaciones estructurales de la educación fue de
a poco y que recién va tomando fuerza con los conocimientos compartidos y ejecución del
PSP. La participación de las madres y padres de familia ha requerido de estrategias
motivadoras en cuanto a la participación y continuidad de los talleres por las condiciones
de vida de las madres y padres, lo cual luego de una coordinación y motivación se ha
logrado un compromiso de asistencia y participación activa en los talleres. Es rescatable
la motivación que despertó en madres y padres de familia la reivindicación de sus
saberes, experiencias y participación en la formación integral y holística de los estudiantes
con la implementación del Proyecto Socio Productivo.

En el desarrollo de capacitación a los padres de familia se realizan cuatro talleres de

acuerdo a la planificación y en coordinación con toda la comunidad educativa, con la
participación del Consejo Educativo y madres y padres de familia voluntarias. Para la
realización de las capacitaciones se ha planificado un cronograma consensuado con la
Sra. Directora de la Unidad Educativa “Gerardo Vaca Guzmán” y madres y padres de
familia invitados. El desarrollo de los cuatro bloques temáticos del cuaderno popular “La
Nueva Educación en Bolivia”, lo desarrollamos en cuatro sesiones en el turno de la noche
de acuerdo a previas planificaciones y unidades temáticas conociendo y dialogando
desde nuestra experiencia y reconociendo que el modelo de la escuela Warisata es el
mejor. Cada bloque se ha organizado de acuerdo a una planificación de fecha, horario,
lugar, asistentes y coordinación administrativa, y el desarrollo de cada bloque se lo realizo
en base a un plan y el desarrollo de unidades temáticas elaboradas para llegar de la
mejor manera a los padres y madres de familia con la información sobre el proceso de
transformación educativa.
Lo que pretendo demostrar en este relato es la satisfacción de las madres y padres de
familia al conocer el contenido del Nuevo Modelo Educativo y las oportunidades que
tienen como madres y padres de ser parte activa del proceso enseñanza – aprendizaje,
11
de poder compartir sus conocimientos en las actividades del proyecto Socioproductivo
como también de poder replicar los mismos ya con la ayuda de sus hijos en sus propios
espacios.
3.2.- Relato y análisis individual de experiencia de transformación de la práctica
educativa.

Maestra: Janeth Carballo Dávalos

Plan N° 1:

Escribiendo una carta especial

Como maestra del área de Comunicación y Lenguajes del nivel de educación Secundaria
Comunitaria Productiva, por ahora sin aula, iniciamos el programa de talleres de
capacitación a las madres y los padres de familia del sexto de secundaria de la Unidad
Educativa "Gerardo Vaca Guzmán" dándoles la bienvenida valorando, su presencia y
voluntad de conocer los grandes aportes del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, aprovechando de explicarles que esta capacitación está basada en cuatro
bloques temáticos a desarrollarse en cuatro sesiones

Los padres y madres de familia que llegaron de manera puntual y organizada,

demostrando interés y curiosidad en principio por las reiteradas preguntas que hacían
sobre el motivo de la reunión, aprovechando esta inquietud iniciamos presentándonos
entre todos los y las presentes como también la temática a desarrollar.

Empezamos el desarrollo contándonos de

manera individual cómo habían sido
nuestros días de escuela y colegio y cómo
nos enseñaban, cómo pensaban nuestros
padres y madres sobre nuestra educación
y quien era el profesor, el relato se puso
muy interesante y continuamos
compartiendo experiencias bastante
emocionadas porque se sentían
importantes y tomadas en cuenta,
expresaban que no habían tenido la oportunidad de contárselo a nadie porque no tenían
tiempo ni oportunidad de hacerlo, recordamos juntas que se tenía un horario rígido y una
12
obligación en la casa si se quería ir a la escuela, si no mejor se quedaba ayudando en los
quehaceres de la familia.

Rescatando sus vivencias personales, la señora Flora nos relató que si quería estudiar
debía salir bien temprano de su casa con su almuerzo en una vasija ya que por la
distancia que caminaban, de 5 a 6 Km., le hacía muy tarde, generalmente tenían un
horario de 8 de la mañana a 12 del mediodía, es por ello que debían pensar en el
almuerzo en la escuela para retornar a casa.

En otro relato se escucha que en sus años de escuela el profesor o profesora siempre
tenía en mente el castigo si en caso se llegaba tarde o se cometía una travesura, el
castigo con palo o látigo en las manos y en las nalgas mientras que la clase era una copia
ejercicios con muestra del profesor y tarea para la casa, que el profesor tenía su cuaderno
y de ahí copiaba igualito a la pizarra, se tenía un solo cuaderno para el profesor de curso
y para las materias técnicas otros cuadernos de pocas hojas.

Un denominador común es que casi todos y todas las presentes sólo cursaron primaria
porque su objetivo era sólo saber leer y escribir, y con ello quedaban realizadas.

Se mantenía un sistema de enseñanza bajo la obediencia y el respeto máximo al

profesor, se tenía un solo libro de lectura en algunos casos y en otros era el repaso del
cuaderno, las aulas debían estar en completo silencio y mientras más callados y
obedientes los alumnos y alumnas era lo mejor del aula.

En cuanto a la educación de sus hijos

actualmente comentan que ahora tienen
libros de diferentes materias y el internet
que les ayuda bastante en sus tareas, -
esto comentamos porque así dicen
nuestros hijos-, decía alguna de ellas,
otras madres expresaron que no están
de acuerdo que los alumnos lleven
mucha tarea a sus casas y sobre todo
trabajos en grupos porque les ocupa
mucho tiempo y no todos trabajan ya que no hay un control en estas actividades de grupo.

13
Así mismo comentaron que actualmente se toma en cuenta la opinión de los padres, que
los alumnos preguntan en sus casas sobre diferentes temas como es salud, organización,
normas y diferentes cosas que saben hacer y enseñan a sus hijos e hijas y que también
ahora los padres y madres están permanentemente en la escuela porque deciden muchas
cosas, porque les llaman a reuniones para mantener una comunicación entre la escuela y
la comunidad.

Una vez compartido todas las experiencias se les doto de material, papel rayado y
bolígrafo y se les motivo explicándoles que ahora la opinión de cada uno es importante y
que debemos hacerla conocer para crecer juntos en la comunidad educativa, con esa
reflexión se les invito a escribir una carta sobre sus ideas de cómo querían que fuese la
educación para sus hijos e hijas, qué las gustaría que se les enseñe y como les gustaría
que fuese la educación, la vida dentro de la escuela y con los profesores y profesoras.

Esta actividad les gustó mucho a pesar de no dominar la escritura se sintieron bastante
realizadas escribiendo lo que les gusta, manifestaron esas inquietudes que tienen de
recuperar los valores ancestrales de respeto y cooperación tanto en la escuela como en la
casa y por donde vayan. Asimismo manifestaron su preocupación por la forma de
enseñanza -aprendizaje de sus hijos, en esta parte compartimos experiencias sobre el
sistema antiguo y el nuevos modelo.

La elaboración de una carta fue muy motivadora para permitirles expresar lo que
realmente estaban pensando y sintiendo y lo tenían guardado esperando este momento
para ser parte de la educación de sus hijos ya que conocieron que la educación ahora es
responsabilidad de toda la comunidad educativa pudiendo los padres sugerir en favor de
una educación para el "Vivir bien"

Finalmente dialogamos sobre la gran

importancia de saberes y conocimientos
de ahora y de antes y nos
comprometemos a participar y a
socializarlos con nuestros hijos para la
conservación y uso de esta riqueza
milenaria. Esto es lo interesante que es el
Nuevo Modelo Educativo, la importancia
que se da a toda la comunidad educativa
14
y reflexionamos juntos y juntas sobre la importancia de participar en todas las actividades
de la Unidad Educativa.

Plan N° 2:

Madres y Padres unidos y responsables

Esta experiencia desarrollada con madres y padres de familia de la Unidad Educativa

"Gerardo Vaca Guzmán", nos convoca a juntarnos en mesa redonda como estaban
predispuestos los pupitres de un aula de la misma Unidad Educativa, una vez sentados
nos saludamos animosamente todas y todos e iniciamos el taller recordando cómo había
sido nuestra educación y rescatando participaciones del primer taller para introducirlos al
tema también a padres y madres de familia que estaban asistiendo por primera vez.

Habiendo entrado en tema y ya familiarizados todos, les presento el cuaderno de trabajo y

nos disponemos todos a escribir lo que recordábamos sobre lo que nos enseñaban, cómo
lo hacían y qué es lo que más recordamos de aquella escuela o colegio. Las respuestas
fueron comunes en todas las participantes, todas dijeron que lo primero que recordamos
es el respeto, respeto en la clase, respeto al maestro y lo que más recordaban de su
educación era el respeto a todos y haber aprendido a leer y escribir, que todos nos
sentíamos orgullosos de este logro.

También es rescatable compartir la

participación de la señora Santusa, ella
nos manifiesta que antes los papas
también escuchaban al profesor y
ayudaban a hacer las tareas de sus hijas
e hijos y que cuando el alumno cometía
una falta cualquiera sea, el maestro
avisaba a los padres y se reprendía de
inmediato a los hijos para que no vuelvan
a cometer el mismo error, y que ahora
siente que el profesor no se preocupa de sus alumno, sólo se preocupa de avanzar en el
aula sin importarle el comportamiento ni el aprovechamiento del alumno.

Asimismo corrobora la señora Solís: "Antes el profesor era una persona muy importante y
todos lo respetábamos y ahora el profesor no saluda ni participa en la comunidad y
15
tampoco hay ese respeto de antes" .En esta lluvia de ideas se pudo escuchar quejas
sobre las tareas, que son excesivas y no les facilitan el material de trabajo, la bibliografía,
ni las indicaciones de cómo realizarlo, que muchas veces realizaron sus tareas pagando
servicios de internet y que eran los mismos rechazados, porque no era lo que había
pedido el maestro o la maestra, por lo que tenían que volverlo a realizar gastando otro
monto de recursos económicos a pesar de la economía reducida que tenían.

De esta actividad donde cada participante tuvo oportunidad de manifestarse, se coincide

en las participaciones, ya que la mayoría coincidieron que ahora está la educación muy
mala, que sus hijos realizan muchos trabajos en grupo y tareas en las casas, y que no les
queda tiempo para la casa, y que se ve en la mayoría de los alumnos una falta de respeto
y educación. Asimismo manifestaron que esto se debe a que hay mucha indiferencia de
parte de los maestros y maestras y protección de parte de la defensoría para no poder
llamar la atención o reprenderlos.

Sin embargo, seguimos conociendo las maravillas que se propone en el nuevo modelo
dando paso a una dinámica donde salimos a escribir en un paleógrafo los nombres de las
asignaturas de más nos gustan y que hayamos cursado en nuestra escuela y colegio.
Todas las madres y padres salimos a anotar dialogando algunas que no tenían materias
en los primeros grados y que solo se basaban en aprender a leer y escribir. Escuchamos
entre todos y finalmente revisamos nuestro paleógrafo y. vemos que la asignatura que
más nos gustaba era matemáticas y que no se relacionaban con las demás materias, que
cada una era ajena a la otra. Partiendo de estas experiencias conocimos lo importante
que es mantener la relación entre
materias y contenidos pero con un
sentido articulador.

Expresaron mucha molestia por las

exigencias de los materiales que se piden
a inicio del año escolar, como también
diferentes carpetas de manera individual,
manifestaron que en su época de
estudiante se usaba una carpeta con
todas las materia y así se ve que están mejor organizadas y se puede hacer seguimiento
a se organizaba y comprendía mejor.

16
Conocimos la forma de organización de los temas, a través de los campos y las áreas de
saberes y conocimientos y compartimos ejemplos coincidiendo que es muy importante
que todos los temas se encuentren bien relacionados y así también se apoye al
estudiante en su aprendizaje a través de esa relación. Manifestaron las madres de familia
que actualmente no conocen que se aplique esta forma de trabajar de ninguna maestra o
maestro y que sería muy importante que se deje de trabajar los contenidos tradicionales y
se aplique el nuevo enfoque educativo, y que ahora que conocen apoyaran a que se
aplique y sea para bien de los estudiantes.

Así también comentaron que cuando se hace participar a los alumnos en actividades se
los conoce mejor porque ahí se los escucha, se los mira, se les da oportunidad y se
reconoce para qué son buenas o buenos, decir se desarrollan habilidades que en muchos
casos están escondidas.

Terminamos el taller recordando que debemos compartir nuestros conocimientos a los

demás padres de familia y así todas y todos trabajar juntos en la comunidad educativa,
fortaleciéndonos con diferentes ideas sobre lo que se conoce y no se lo toma en cuenta,
nos despedimos comprometidos a una nueva participación.

Plan N° 3

Ayer y hoy, una verdadera transformación

En un aula de la Unidad Educativa "Gerardo Vaca Guzmán", iniciamos el taller

saludándonos cordialmente y presentándoles el tema de manera general en un
papelógrafo, motivándoles a tener expectativas por lo importante que promete ser el
presente taller. Pero inmediatamente la señora Santusa comenta que estamos muy
preocupados por la sequía y atribuía a que no se realizaban practicas rituales como antes
y que por eso se sentía tanta falta de agua, continuando las demás participantes a
recordar tiempos pasados con actividades muy valiosas sobre valores y prácticas de
costumbres. Ante esta nostalgia despierta introducimos en el mismo sentido el tema del
taller incorporándolas a quienes participaban por primera vez y recordándoles su época
de estudiante y la de sus hijos hicimos una práctica dentro del aula a través de fotografías
con dos fotografías donde se mostraron dos formas de trabajar de dos maestros.

Nos organizamos en dos grupos de trabajo motivados por la competencia entre ambos,
repartimos 20 frases a cada grupo, en cada papelito se escribió una frase referida a
17
alguna de las fotografías, las madres y padres presentes, de acuerdo a su criterio
deberían de colocar donde correspondía la frase, ya sea al maestro trabajando con el
modelo antiguo o ya sea al maestro que se muestra trabajando con el nuevo modelo; la
dinámica se puso animada porque debía haber un ganador, el que primero terminaba de
ubicar las frases correctamente.

De esta actividad se pasó a reflexionar sobre nuestra experiencia y la necesidad de

transformar la educación. De esta manera presentamos como una respuesta a la Ley 070
Avelino Siñani-Elizardo Pérez y todas sus características, todas las madres coincidieron
que el sistema antiguo tiene mucho de dictado y copiado, de órdenes y obediencias y lo
que hacen en el colegio tienen que volver a hacerlo en la casa, lo cual les hacía cansar
demasiado y ocupar su tiempo sin ningún beneficio.

Asimismo comentaron que todavía no ven en sus hijos realizar prácticas ni relacionarse
con su entorno, esto porque conocieron desde cuando ya se viene trabajando con la
reforma, y consideramos que ya se debería sentir ese aporte de la Ley con sus beneficios.
En esta situación les explique que era uno de los motivos por los que estaban en el taller,
conocer y apoyar y participar en la implementación de la Ley.

Continuamos conociendo las Bases para la educación de bolivianas y bolivianos

compartiendo diferentes opiniones sobre sus características. La mayoría de las madres
manifestaron que en la vida social se siente mucha discriminación por ser pobres pero ya
en las aulas entre compañeros ya no hay esa diferencia, todos los y las alumnas se
sentían bien entre compañeros, ya no hay ese miramiento ya pueden sentirse seguros y
contentos entre compañeros.

Seguidamente conocimos lo que es el

PSP. como practica conversamos sobre
lo que hacemos en el huerto escolar,
analizamos el cómo, el porqué, y el para
qué de las actividades del huerto, luego
nos damos cuenta que no todos sabían
el motivo de la implementación del
huerto escolar, fue ahí donde
introducimos la teoría sobre cómo se elaboró el PSP y todos los pasos que se siguió
hasta lograr su aprobación, y lo que es más importante, las madres manifestaron su
18
satisfacción al conocer que el PSP vinculaba a la Escuela con la comunidad, alguna
madre dijo: "Antes no se las dejaba ni entrara la escuela, que solamente se llegaba a la
escuela para inscribirlos y para recoger la libreta, y que ahora es diferente, ya se puede
conversar con los maestros y compartir nuestras experiencias junto con las de nuestros
hijos".

Después de manifestarnos entre todas sobre todo lo que sabíamos del PSP de la Unidad
Educativa y cómo estábamos participando en el proyecto, cada una dio su relato muy
interesante porque hacían un trabajo conjunto con sus hijos e hijas, también compartimos
experiencias de madres que conocen mucho de producción de hortalizas y verduras ya
que ellas comentaron cómo habían colaborado con sus conocimientos para que el huerto
produzca buenos alimentos.

La señora María Virginia compartió su experiencia sobre el trabajo que viene realizando
en el PSP de la Unidad Educativa, nos informó que enseño a preparar la tierra, a abonarlo
de manera natural con abono de bosta de oveja y a plantar las plantas garantizando su
vida de las mismas, compartió sus conocimientos sobre sistema de regado y protección
de las verduras en proceso de crecimiento.

La señora Andrea manifestó su satisfacción porque ella está siempre colaborando y

participando en las actividades del PSP, y ahí ve que los alumnos y alumnas aprenden
mucho en el trabajo en el huerto, porque se enseñan entre ellos para realizar un buen
trabajo en su parcela.

Recordamos cómo se elaboró el

Proyecto Sociocomunitario Productivo
su puesta en marcha y ejecución del
mismo, de esta manera profundizamos
los pasos de cómo elaborar el PSP de
una Unidad Educativa.

Seguidamente volvimos a compartir

experiencias sobre los contenidos que
se conocían en las escuelas y los
contenidos que ahora se comparten con los estudiantes. Les compartí la información
sobre los currículos y su forma de organización respaldada por la ley y la importancia de

19
nuestra participación en la planificación correspondiente. Las madres presentes se
animaron mucho luego de conocer que se puede participar para el bien de nuestra
educación y de nuestros hijos, ya que se expresaron muy comprometidas con la
implementación del Modelo Educativo, expresaron que pedirán que la clase se desarrolle
con todos los momentos metodológicos y se rescaten los valores para vivir mejor.

Finalmente, para animarnos a comprometernos mejor realizamos una dinámica de

acuerdo al cuadernillo guía, nos agrupamos de a cuatro personas y leemos el diálogo
como si fuese nuestro caso, luego de leerlo debatimos sobre nuestra manera de pensar al
respecto y todos coincidimos que tanto padres y profesores debemos trabajar
coordinadamente y de manera oportuna, que debe haber diálogo, comunicación, y
responsabilidad en la educación de nuestros hijos.

Con esta dinámica reflexionamos las madres y los padres sobre la importancia de hacer
seguimiento en el aprovechamiento de nuestros hijos, y que no se ajusta su aprendizaje a
una medición ni a un examen ni a una nota, que ahora el modelo educativo tiene un
sistema de evaluación integral y holístico.

Las madres de familia compartieron entre sí, expresando que la educación es una
responsabilidad de cada día y así también nuestra participación en la comunidad
educativa es importante tanto para la conservación y difusión de saberes y conocimientos
como para la consolidación de la educación para el "Vivir Bien".

Plan N° 4

Mi rol y mi compromiso

La presente experiencia la desarrollamos en una aula de la Unidad Educativa "Gerardo

Vaca Guzmán", saludándonos entre madres y padres presentes quienes después de
saludar comentaron que faltaron algunas madres del sexto de secundaría pero que
también estaban presentes otras madres en reemplazo de las que solicitaron licencia, a
quienes les dimos la bienvenida y acogimos en la mesa de trabajo.

En el desarrollo del presente taller teníamos una actividad muy interesante, la de visitar a
la señora Directora para compartir información sobre la conformación del Consejo
Educativo y el compromiso de la comunidad educativa en general, pero como nos
encontramos a fin de gestión, se disculpó la señora directora porque no podía estar con

20
nosotros, comprendimos la situación y aprendimos de ello el arduo trabajo que , tienen
las autoridades educativas, por lo cual habilitamos el plan B, nos introducimos al
desarrollo del tema a través de un cuadro didáctico en el que se encontraba el
esquema general del contenido del taller, a través del cuadro didáctico les explique lo que
vamos a conocer y la metodología de cómo vamos a desarrollar el taller.

Para motivarles a participar compartimos frases que solíamos escuchar antes, las frases
les repartí en grupos de a cuatro personas y les pedí que dieran su opinión sobre el
mensaje, luego que recordaran alguna otra frase que se solía repetir en el sistema antiguo
y que caracterizaba a las madres y padres de familia con el fin de mantener la autoridad
ya sea como padres o como maestros.

La dinámica fue amena, las madres se identifican con algunas de ellas porque las usaban,
otras dijeron que no les gustaba porque así decían sus padres pero que ahora ellas ya no
repiten lo mismo, otras recordaron algunas frases más, lo cual me permitió compartir
información sobre la participación de madres y padres en la educación de sus hijos y en el
trabajo en la comunidad educativa.

Sin información previa les pedí que nos organizáramos en una directiva para trabajar en la
comunidad educativa de manera comprometida, y sugerí nombres para que se forme la
directiva, de manera sorpresiva para ver la reacción de las madres y padres para no
asumir responsabilidades, como ocurre en la conformación de las directivas de curso y de
unidad educativa, se tuvo el mismo rechazo de algunas madres y resignación de otras.
Antes de conformar la directiva, hice una pausa y les pedí que analizaran la reacción de
las personas que no quieren asumir ningún cargo dentro de la comunidad educativa y de
todos nosotros cómo reaccionamos cuando nos toca asumir una cargo o representar al
curso, a esto se expresan algunas madres que no es fácil porque luego les cuestionan o
critican a su trabajo, o no quieren porque en casa no hay el apoyo ni la colaboración, y
finalmente otras madres coincidieron que no pueden leer ni escribir, si lo hacen pero
demasiado lento, y eso no les permite ejercer el cargo como ellas quisieran, pero
asimismo algunas madres manifestaron su voluntad de trabajo si en caso hay
cooperación y unidad dentro del grupo.

Esta dinámica con elementos reales nos ha permitido llegar a la misma realidad y
concientizamos sobre la importancia de participar en las diferentes actividades.

21
Continuamos con el desarrollo de los objetivos de la Participación Social Comunitaria,
dentro de La Ley 070, y conocimos nuestras atribuciones como padres dentro de la
comunidad educativa, en este aspecto la señora María Virginia se quejaba que no se les
respetaba sus derechos y se los acusaba de irrespetuosos cuando se manifestaban o
defendían un caso en particular, pero quedo satisfecha porque ya conoce cómo debe
participar para ser escuchada.

Lo mismo otra madre se quejaba porque muchas cosas se imponían y no se dejaba a

consideración de los padres para que analizaran según sus ingresos económicos, que es
donde más se los afecta, por las exigencias de materiales costosos, innecesarios y
bastantes, que no se fomentaba el reciclaje reutilizando materiales de la gestión anterior o
en calidad de usados.

Esta participación nos dio paso a analizar la conformación del Consejo Educativo, se
apropian de la necesidad de tener una buena representación a través del Consejo
Educativo, de acuerdo a los usos y costumbres de la comunidad educativa, para
comprender la importancia realizamos una dinámica donde nos dividimos en dos grupos y
tomamos fichas con nombres de quienes conforman la comunidad educativa y la
comunidad en general, en una competencia ambos grupos organizaron todas las fichas y
le damos un sentido de coordinación. La competencia las animó y las hizo razonar la
función que cumple cada una de ellas y la importancia de que cada una sea funcional.

Después de ayudarles a ordenar la ficha correctamente, compartimos las funciones que

desempeñan cada uno de los componentes de la comunidad y dejamos claro la de los
padres.

Como conclusión, retornamos a la participación social comunitaria y valoramos la

elaboración del PSP recordándoles términos y sus alcances donde como padres tenemos
gran responsabilidad.

22
4.- COMPARACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

4.1.- Comparación de la experiencia educativa

Janeth Carballo Dávalos: Estimada señora directora, agradecerle por su espacio que
concede a contribuir sus conocimientos en este sistematización, al tiempo de iniciar esta
comparación colectiva de la práctica educativa, en la que reflexionaremos sobre nuestras
experiencias vividas a lo largo de nuestra formación educativa, quizás en modelos
diferentes y en contextos también diferentes a lo que estamos viviendo ahora. De manera
personal, durante el modelo educativo de los años 80, mi formación estaba basada en el
modelo dictatorial donde se cursaban las lecciones con criterio del maestro y la maestra
ajenos a nuestra realidad, además repetitivos en cada gestión. Mi primaria estaba
marcada por el buen dictado y copiado de la pizarra, por el uso de bolígrafos de colores
rojo y azul, de los títulos y subtítulos rayados o subrayados bajo un formato y el uso
estricto de los cuadernos “en borrador” y “en limpio”.

Lic. Marina Gonzales Salazar: Después de haberla escuchado realmente se viene a mi

memoria muchos momentos tristes especialmente en el nivel primario porque era una
niña del campo solo teníamos lo necesario la humillación discriminación estaba en su
propio auge sufría mucho y veía que algunos niños y niñas por esa causa no querían
andar con sus padres porque eran de pollera y abarcas yo era muy feliz con mis padres
poco a poco fui defendiéndome y sacando las uñas y no deje que me humillaran mucho y
en cuanto al estudio por más que sabía más que las pueblerinas no me ponían mi nota
porque era campesina pero yo sabía que era mejor que las chicas del pueblo.

Por eso me gusta este nuevo modelo educativo me siento protegida por el estado porque
rescata a las personas que están desprotegidas y esa experiencia que viví me ayuda a
reflexionar a los maestros para que tengan consideración con los estudiantes y que haya
preferencias con nadie el trato justo con todos y todas. Referente a los maestros la
mayoría eran interinos pero hacían su esfuerzo.

Janeth Carballo Dávalos: Mi formación en el nivel Secundario fue bajo el mismo sistema
de los dictados y tareas, de sentarse firmes y en línea recta donde la cabeza de la
persona de adelante tape al estudiante de atrás, igual con el típico trabajo en borrador y
en limpio, no importaba si podía hacerlo con la misma pulcritud que en la casa no se

23
podía escribir en el cuaderno en limpio, no se tenía maestros ni maestras de especialidad
en la mayoría de los casos.

Los contenidos estaban separados por materias, y no se valoraban los conocimientos ni

saberes locales, estaban ajenos a nuestro entorno lo que nos dejaba con mucho sabor
para nuestra imaginación y para no olvidarnos debíamos memorizar todos los contenidos.

Algo muy curioso era que al tener maestros que llegaban de Sucre, nos enseñaban su
música y su baile, desconociendo lo nuestro, es más, no se escuchaba nuestra música ni
danza, ni se reconocía al pueblo indígena del lugar, por lo que tampoco se conocían los
problemas y necesidades de nuestra región. Algo muy típico por ejemplo, en el pueblo se
contaba con una sola balanza donde nuestros padres agricultores pesaban sus productos,
pero la balanza marcaba en libras el peso y nadie podía transformar las libras en kilos
excepto el empleado de la balanza, así como este ejemplo se tenían muchos otros.

Lic. Marina Gonzales Salazar: En colegio, siempre me llamo la atención la oratoria, y las
asignaturas en las que se promovía la expresión oral y la defensa de los derechos de las
personas, aunque me sentía un poco desmotivada porque sólo nos permitían realizar
trabajos dirigidos de acuerdo a las instrucciones de los y las maestras, no había muchas
posibilidades de actuar de acuerdo a nuestra creatividad, sin embargo, era el colegio el
único espacio en el que podía expresar mis habilidades tanto por el tiempo como por el
deber, en la casa nos dedicábamos a ayudar a los padres y a obedecerlos en sus
mandatos.

Sin embargo la formación que tuve con el anterior modelo educativo muchos aspectos
han dejado huella y han marcado mi experiencia, como por ejemplo brindar una
educación intercultural y bilingüe, brindar atención a la diversidad y a la participación
social.

Janeth Carballo Dávalos: El nivel superior lo curse formándome como maestra de

Lenguaje – Literatura en la Normal Superior de Maestros “Enrique Finot” en la ciudad de
Santa Cruz por vocación al servicio de maestra nacida la misma en el regente de mi
colegio, quien viendo mis cualidades para la lectura y expresión me motivaba a participar
en actos culturales. Mi formación en la Normal se basó en la Reforma Educativa 1575
donde se introdujeron conceptos como “competencias”, las planificaciones estaban
enfocadas en lo que sabía hacer la y el estudiante, había un gran vacío entre la unidad

24
educativa y la realidad, éramos ajenos al entorno incluso molestos si alguien opinaba
sobre educación, una gran diferencia a lo que se está concretizando ahora.

Lic. Marina Gonzales Salazar: En relación con lo que usted menciona sobre la
participación de los padres de familia antes no se notaba mucho porque el maestro sabía
todo el padre de familia solo era convocado para aportar con dinero para muchos
proyectos de mejoramiento de las escuelas después no se los veía en la escuela.

Sabe profesora, en el nivel secundario sí que tengo una linda experiencia porque
desarrolle todas mis habilidades y destrezas donde fui valorada, tengo que agradecerle a
los maestros muy buenos pacientes y comprensivos algo parecido a lo de ahora con la
diferencia de que era muy memorístico, no nos permitían utilizar nuestras propias
palabras tenía que ser tal cual el profesor lo dictaba y no había participación del
estudiante con criterio propio y mucho menos dar importancia a los saberes y
conocimientos de nuestros antepasados. Sin embargo ahora, en el proceso de
elaboración del PSP nos permitimos compartir más que todo con las madres y padres de
familia junto a sus hijos una riqueza de ideas y opiniones que nos hizo pisar territorio y
ubicarnos en una misma realidad, una realidad que necesitaba ser atendida y valorada
también por nuestras autoridades, por eso este proceso tiene para mí un alto valor en
todo aspecto y más concretamente en construir nuestra propia educación.

Janeth Carballo Dávalos: Es verdad, gracias al Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo, me encuentro cursando el PROFOCOM que valora y toma en cuenta también
a maestras y maestros que no estamos en ejercicio, por ello organizados en un principio
en CPTE y ahora en equipos de sistematización aplicamos de manera planificada y
coordinada con la comunidad educativa, conocimos las debilidades y fortalezas que se
identificaron a la hora de elaborar el PSP y valoramos las actividades del mismo
participando con las y los estudiantes en su ejecución. Actualmente, en el ejercicio de mi
carrera de manera temporal (como suplente) mi desempeño docente ha cambiado en
gran manera, y los cambios son muy evidentes, se puede ver la participación de los
padres y madres de familia, organizaciones sociales, autoridades educativas municipales
y toda la comunidad en general. Así mismo, la relación con los estudiantes es
interactuada, la práctica educativa busca responder a necesidades y problemáticas del
contexto, la educación es inclusiva, dialógica, participativa y sobre todo parte de nuestra
realidad. Ahora conocen las madres y padres que con el modelo educativo las

25
calificaciones se dan de manera holística e integral, realizada a través de las cuatro
dimensiones de la persona: ser, saber, hacer y decidir. Hoy en día la educación busca
responder a una problemática emergente de la sociedad, lo que permite en el estudiante
un desarrollo pleno y seguro de acuerdo a sus capacidades y autoestima. Actualmente,
de manera muy agradable y con el apoyo de los talleres de socialización que
compartimos, el proceder de las madres y padres va cambiando como también el
concepto y forma de pensar sobre la educación.

Al recordar cómo se había elaborado el PSP , las madres y los padres de familia
manifestaron su complacencia al tener la oportunidad de preguntarse entre todos lo
positivo y negativo que ven en la escuela y las posibles soluciones a los problemas
presentados, de este recuerdo muchas manifestaron sus aportes y que ahora estaban
teniendo resultados y también coincidieron que hacía mucha falta recuperar los valores en
las alumnas y los alumnos y que es necesario seguir trabajando también en ese tema.
También rescataron que se ha valorado que en el proceso se haya promovido la
participación de los padres y madres de familia, organizaciones sociales, autoridades
educativas municipales y toda la comunidad, que se les ha tenido que invitar para que
asistan pero que para las siguientes reuniones ya no era necesario porque se definían
acuerdos al finalizar la asamblea anterior. En especial las madres comentan con
satisfacción que se está participando de manera más continua y activa y que a partir de
entonces las autoridades ya no son invitadas de escucha, ahora forman parte del que
hacer educativo, que se tiene un ambiente más familiar de comunidad, que la relación
con los estudiantes es interactuada, que la práctica educativa busca responder a
necesidades y problemáticas del contexto, y que las reuniones y actividades están
planificadas en mutuo acuerdo ya que la mayoría vive en el área dispersa por su
condición laboral.

Lic. Marina Gonzales Salazar: Es muy interesante y valiosa nuestra experiencia ahora y
es de rescatar la diferencia marcada entre lo que vivimos y lo que estamos
experimentando ya que como directora cuido y colaboro que el Plan Anual Bimestralizado,
el Plan Regionalizado y el Plan de clase se encuentren articulados y contextualizados.
Desde luego que no fue fácil encaminarnos a la concreción, recuerdo las asambleas
donde compartíamos con toda la comunidad educativa la oportunidad de encontrarnos y
descubrirnos a través de la necesidad de reconocer una necesidad para atenderla y

26
traducirla en un proyecto entre todos para todos. Gracias a la elaboración de PSP se
planifica articulando la realidad con la escuela.

Ahora se parte de la realidad del estudiante de su experiencia; el aula es un compartir de

experiencias se busca la información de la gente de las comunidades de los sabios, es
muy interesante eso nos hace que valoremos a todas las personas por todos sus
conocimientos que fueron casi sepultados por otros modelos educativos, es muy bueno la
participación de los estudiantes desde su cultura y su familia como la de las madres y
padres de familia, son los que tienen mucho que ver con la educación de sus hijos porque
la educación es tarea de todos especialmente en el desarrollo del Proyecto
Socioproductivo, sin las madres o padres de familia no se puede avanzar porque se tiene
que evaluar permanentemente como va su participación, desde mi experiencia como
directora estoy agradecida con las madres y padres de familia porque vienen a las
reuniones cuando se los convoca sugieren actividades se organizan planifican y lo llevan
a cabo, es muy favorable , quizás le falta a las organizaciones sociales involucrarse en la
educación pero como es un proceso yo creo que poco a poco se va a dar esta situación.
Para lograr paso a paso la concreción del modelo también se ha requerido del trabajo
más comprometido de la maestra y del maestro, actores que han plasmado en planes
reales la opinión y definiciones de la asamblea articulando con el plan base, gracias a los
conocimientos adquiridos y el apoyo de quienes están cursando el PROFOCOM.

Janeth Carballo Dávalos: Es muy cierto, en este proceso de socialización he encontrado

un total apoyo de las maestras y maestros de la Unidad Educativa, y en la convocatoria a
las madres y padres de familia he encontrado mucha voluntad por conocer las
posibilidades de trabajar y cooperar en la educación de sus hijas e hijos, y más aún
quedaron muy comprometidos con las asistencias a los talleres de capacitación por
conocer el contenido de la Ley Nº 070, Elizardo Pérez – Avelino Siñani, y poder apoyar de
cerca en la aplicación del Modelo Educativo. Esta voluntad expresa, la aproveché para
promover el debate y la reflexión sobre el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
sus fundamentos, su enfoque, su estructura y elementos curriculares, sobre las
oportunidades que tenían como madres y padres de fortalecer el proceso ya que sobre el
PSP conocían muy bien sus actividades por su participación activa como ya le comente, y
conocer más sobre el modelo ha permitido mayor apropiación y generado ideas de
difusión estratégicas.

27
Lic. Marina Gonzales Salazar: Me complací mucho que haya preferido ejecutar su plan
de talleres en nuestra Unidad Educativa, ya que esto nos permite que la socialización del
contenido de la Ley Nº 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez, informe a las madres y padres
de familia y permita una participación apropiada, comprometida y mejor aún la
socialización de la misma en las asambleas donde se requiere de una toma de decisiones
con conocimiento de causa y motivacional. Debo compartir también que el proceso de
desarrollo del PROFOCOM también ha sido muy favorecedor en cuanto a desarrollarse
en fases, esto nos ha permitido tener mayores y mejores aportes por haber vivido
diferentes tiempos de experiencia, por ejemplo en esta tercera fase se ha aprovechado de
las alumnas cursantes para intercambiar ideas con quienes ya habíamos cursado y se
retroalimentaron los conocimientos que dieron frutos en la elaboración de los planes.

Janeth Carballo Dávalos: Efectivamente, en el proceso se encuentra necesidades que

ajustar y complementar, en la aplicación se enriquece y construye respuestas más
valiosas, como decía la señora Juana en el taller, que ella entendió en las reuniones de
elaboración del PSP pero que no había comprendido que el modelo era tan bueno.(Fig. 5)

4.2.- Aspectos relevantes de la experiencia educativa

La participación Social Comunitaria

Janeth Carballo Dávalos: Desde el Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo que

realiza aportes significativos en cuanto a la Participación Social Comunitaria, a través de
la Ley Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, he valorado con las madres y padres de
familia que se fomenta la participación y el compromiso de cada uno desde nuestra
responsabilidad de servicio, compromiso, solidaridad, reciprocidad y complementariedad.
Con la participación social comunitaria se ha logrado la vinculación a la realidad para
desde esa realidad pensar y hacer una educación integral. . De la experiencia de madres
y padres se reconoce que fueron impulsados por las características del Nuevo Modelo
llegando a conocer y apoyar en el que hacer educativo de sus hijas e hijos y de la
comunidad educativa en sí.

En las actividades de reflexión con madres y padres de familia he encontrado en ellos

mucha satisfacción al sentirse parte del proceso, al aportar con sus conocimientos y
saberes y al tomar decisiones en la comunidad educativa para que la escuela sea parte
de la vida de la comunidad a través de sus contribuciones.

28
Lic. Marina Gonzáles: Es cierto lo que manifiesta usted con este Nuevo Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo es una nueva forma de encarar la realidad de la
educación, los padres de familia tienen una tarea de apoyar este proceso educativo
porque tiene sus ventajas muy sólidas para todos los seres vivientes de la madre tierra
además son parte del control social son un elemento muy esencial para realizar muchos
tramites sobre infraestructura mobiliario y en los procesos de planificación porque deben
aportar con sus conocimientos y deseos de practicar la interculturalidad y la
intraculturalidad buscando siempre la unidad del estado plurinacional y el bienestar de la
comunidad.

Janeth Carballo Dávalos: En este proceso fue motivador compartir con madres y padres
sus deseos y aspiraciones sobre cómo quería que fuese la educación de sus hijos y que
muchas de esas realidades irresueltas habían sido manifiesta en la elaboración del PSP,
manifestaron que fue una oportunidad la elaboración del Proyecto Sociocomunitario
Productivo, ya que para identificar el tema se ha escuchado muchas participaciones y se
han conocido casos que solo se lo mantenían dentro de la escuela sin ninguna respuesta,
y al estar presentes autoridades e instituciones se dieron soluciones a muchos temas
inesperados, asimismo compartí que la definición del PSP ha permitido recoger ideas
que permitieron el reconocimiento de las fortalezas de la comunidad educativa, las
necesidades, las oportunidades y amenazas en torno al que hacer educativo de sus hijos
e hijas. Gracias a esa participación sentían que se valoraba la participación al planificar
las actividades, respetando usos y costumbres para su respectivo cumplimiento y logro de
resultados.

Lic. Marina Gonzales Salazar: Ha, me olvidaba mencionar que hoy en día con el
MESCP los padres y madres de familia las autoridades del contexto donde está la unidad
educativa tienen que ser los que realicen el diagnostico, la necesidades, problemáticas y
potencialidades que tiene la comunidad para que desde los contenidos curriculares den
respuesta a esos problemas sean para mejorar o potenciar algo que nos preocupa o ya lo
tenemos se puede decir que como directora tengo la experiencia que no es tan fácil hacer
que nombren esas situaciones emergentes que se vive y comprometerse a realizarlo a
venir con frecuencia a la unidad educativa hay que tener muchas estrategias para lograr
su participación no digo que no existe participación, existe pero muy lento es que la
experiencia de otros años muchas veces marca la participación ya sea positiva o
negativamente, cuesta lograr que se involucren en el que hacer de la educación.
29
Janeth Carballo Dávalos: Es verdad, compartíamos información con las madres y
padres de familia que habían estudiantes que no tenían representación y que estaban
prácticamente abandonados, pero este compartir de ideas ha permitido que estas familias
se preocupen y se presenten en la Unidad Educativa para conocer la situación de sus
hijos, sin embargo en el desarrollo del Cuaderno Popular La Nueva Educación en Bolivia,
las y los participantes trasladaron situaciones que se encontraron en la elaboración y
ejecución del PSP , donde respaldados con los elementos de la ley se encontraron
respuestas para luego sean compartidas en los espacios correspondientes.

Dentro del desarrollo de los talleres también se ha reconocido que no participan todas ni
todos, que se sigue trabajando en limar experiencias pasadas negativas para volcar la
imagen hacia una Unidad Educativa y una educación propia, la diferencia es que ahora se
han apropiado del modelo educativo de que les permite una participación social un
acercamiento y ese compromiso para con el proceso de aprovechamiento y desempeño
de toda la comunidad educativa. Al tener ese espacio de participación están haciendo uso
del derecho y la obligación de ser responsables en la toma de decisiones tanto en las
actividades del PSP, de la comunidad educativa, como en el acompañamiento del
estudiante.

Lic. Marina Gonzales Salazar: Es cierto tiene mucha razón a veces soy muy ambiciosa
de querer que todos participen sin embargo puedo decir que gracias a los pocos padres
de familia se ha podido tener el huerto escolar donde se ha producido verduras y
hortalizas especialmente madres de familia que se turnaron para preparar el terreno,
almacigar, desyerbar, regar fue muy bonito verlos acarrear el agua con sus hijos para
trabajar en el preparado de diferentes platos bocaditos especialmente en la feria una
experiencia muy positiva y todo eso gracias a las políticas educativas de trabajar de
manera consensuada con los padres de familia.

Janeth Carballo Dávalos: El objetivo de la participación de madres y padres de familia

es generar y garantizar consensos entre todos los responsables de la educación, así
como en Warisata, su experiencia nos demuestra que la escuela es el motor para la
transformación de la comunidad. Dentro de nuestra experiencia como padres hemos
compartido diferentes opiniones al respecto rescatando la de haber conseguido una
buena producción del huerto porque se participó y se acordó entre todas y todos usar los
conocimientos del lugar para la preparación y producción de las verduras, así también se

30
puede ver que gracias a la participación consensuada se ha mejorado la calidad del
desayuno escolar introduciendo alimentos del huerto y productos de la zona, elaborados
por manos expertas de personas de la misma comunidad.

Lic. Marina Gonzales Salazar: Bueno profesora, esa experiencia es digna de rescatarla
valorarla y compartirla hay mucha predisponían de los padres y madres de familia aunque
de esas pocas personas yo creo que hay que seguir trabajando con lo que uno tiene,
seguramente viendo el entusiasmo de esos pocos se animaran los demás, con mucha
satisfacción me han comentado las madres y padres de familia para el proyecto
Socioproductivo que continúe el huerto escolar comunitario porque han aprendido muchas
cosas y además han fortalecido los lazos de amistad con otros padres y madres de
familia y se sienten contentas por participar en las diferentes actividades de la unidad
educativa y no me cansare de seguir motivando incentivando a la participación de los
padres y madres de familia y en un futuro no muy lejano se consolidara la participación
Del cien por cien, no creo que sea una utopía, estamos seguras de que se lograra no
importa que sea a paso lento pero seguro.

La práctica de la descolonización en los padres de familia con el Nuevo Modelo

Educativo:

Janeth Carballo Dávalos: La actividad más importante de este proceso de socialización

es el de tener la oportunidad de hacer conocer a madres y padres de familia que la
educación es parte de nuestra realidad, por ello a través de imágenes y relatos de lo que
fue la educación y lo que es ahora, se hizo comprender los términos colonial y
descolonización. De ahí que uno de los temas más preocupantes que relucieron en la
socialización del nuevo modelo educativo de parte de las madres y padres de familia fue
la transformación que hacia la escuela en sus hijas e hijos, promoviéndoles ideas y
costumbres propias de la o el maestro, cambiándolos de parecer, rechazando su realidad
y aspirando a una vida de consumismo y competencia, aislamiento de su entorno familiar,
en ese sentido se valora el gran aporte relevante que hace el Nuevo Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, en especial el fundamento de la descolonización de la
educación. La descolonización desde su experiencia como madres y padres de familia
está permitiendo el reconocimiento y valoración de saberes, conocimientos y cultura,
gracias a este fundamento de la educación desde mi experiencia veo un sentimiento de
orgullo al compartir con sus hijas e hijos actividades culturales y educativas donde se

31
promueve la cultura propia del lugar, de consumir sus propios alimentos y de valorar el
trabajo de las maestra y maestros en este proceso de concreción.

Lic. Marina Gonzales Salazar: Bonito el tema profesora pero quiero manifestarle que los
padres y madres de familia saben en teoría lo que es la descolonización pero están más
enraizados en lo siempre han hecho siguen siendo consumistas, materialistas se
avergüenzan de sus raíces no quieren en el desayuno escolar el tojorí o el somó ellos
quiere galletas cosas que no son nutritivas ahora se ve cómo se lucen con uniformes de
bachilleres de inicial primaria y ni que decir de secundaria realmente no se muestra lo que
la descolonización propone y ni modo como directora solo me queda seguir reflexionando
orientando a los estudiantes , maestros y padres de familia para lograr la descolonización
porque la colonización está bien enraizada en su cerebro será de tener mucha paciencia
considero que debe ser tarea de todos en este aspecto para descolonizarnos tendrá que
pasar otros 500 años bueno estoy muy pesimista pero pienso que se dará a mediano y
largo plazo

Janeth Carballo Dávalos:: Es verdad que la educación colonial que se impuso en el

antiguo sistema educativo nos ha transferido contenidos sólo para repetirles y
memorizamos sin cuestionarlos, no se tomaba en cuenta los conocimientos locales que
nuestras culturas han venido produciendo, se daba mayor importancia a contenidos
foráneos. Pero ahora a través de los talleres se muestra la diferencia a través del relato
de sus propias experiencias de las medres y padres de familia, he valorado que hay una
comprensión de lo que se quiere con el modelo Sociocomunitario Productivo, desde mi
oportunidad de socialización he permitido dar a conocer el alcance del fundamento de la
descolonización y sus frutos en el descubrimiento de los saberes de nuestras
comunidades, los mismos que se encuentran reflejados en la historia, la producción, el
arte, la medicina, etc. Desde los talleres con los padres y madres de familia se puede
compartir testimonios de haber educado hijos renegados con su realidad porque se los
lleno de contenidos ajenos y discriminadores, y que gracias a este nuevo modelo ahora
los padres y madres participan con sus hijos, son parte de la comunidad educativa, les
colaboran y ellos también comparten responsabilidades para garantizar una educación en
la vida y para la vida.

Lic. Marina Gonzales Salazar: Claro que si casi todos los contenidos curriculares eran
foráneos no se había mucha investigación ahora en cambio hay mucha investigación los

32
estudiantes pueden ampliar sus conocimientos y sin dejar lo foráneo se hace más
hincapié en autores nacionales eso es muy bueno claro que tenemos gente con intelecto
muy bueno solo que no se los tomaba en cuenta y gracias a estos cambios ya se conoce
mucho sobre sus potencialidades que tiene BOLIVIA.

Janeth Carballo Dávalos: La dominación ha sido un denominador común en el sistema

antiguo de educación, lo cual ha permitido que exista machismo, obediencia, limitaciones
a la creatividad y trabajo duro ciego. Por eso compartimos que la descolonización está
basada en el respeto mutuo a las diferencias y semejanzas, al ejercicio de sus derechos
tanto personales como de grupo y lo que es muy importante se pondero el respeto y la
interrelación entre hombre, sociedad y la naturaleza. Se promovió el cuidado de nuestra
Madre Tierra en base a nuestros saberes usos y costumbres, lo que se reconoció que se
encontraba bastante ajeno con el sistema educativo antiguo. También se comparte el
valor de la participación de la mujer en las convocatorias dentro de la comunidad
educativa y se respeta su opinión en las tomas de decisiones; las madres y padres
reconocen este gran aporte como a la puerta que da paso a la luz de una habitación
oscura hasta ahora.

El Proyecto Sociocomunitario Productivo la bisagra entre la realidad y la escuela.

Janeth Carballo Dávalos: La elaboración del Proyecto Sociocomunitario Productivo ha

sido una oportunidad para que la escuela reciba la participación de madres y padres de
familia como también la información necesaria sobre el Nuevo Modelo Educativo. Toda la
comunidad educativa a partir de esta experiencia, de la elaboración del PSP, conoce una
debilidad a enfrentar y resolver y se logra el compromiso de una educación con
responsabilidades compartidas con los padres y madres. Las actividades educativas se
realizan a través del PSP desarrollando capacidades de las y los estudiantes de acuerdo
a su realidad, y lo que es rescatable es que las tareas asignadas en el PSP promueven la
participación de los estudiantes, su compromiso por lograr un resultado donde depende
del diálogo con su entorno y no una independencia que fomente el poder. Se puede ver y
valorar que las madres y padres de familia ponderan este proyecto ya que les permite que
sus hijas e hijos conozcan desde otro ángulo a sus maestros y maestras, a la directora, a
la escuela, a la familia, a la comunidad y a sus autoridades, y reconocen que el Proyecto
Socioproductivo es el punto de encuentro entre la escuela y la realidad.

33
Lic. Marina Gonzales Salazar: En cuanto al PSP en el desarrollo curricular realmente se
han dado grandes cambios en la mentalidad de los estudiantes hay una participación
considerable de los niños niñas, adolescente porque se parte de su realidad y de su
experiencia se contrastan los conocimientos propios con los conocimientos foráneos es
increíble la forma como participan, explican pierden la timidez desarrollan sus habilidades
cognitivas y desarrollan sus destrezas es muy interesante de cómo sus contenidos
pueden articular con el PSP interesante y muy importante seguir insistiendo, motivando a
que sigan mejorando.

Janeth Carballo Dávalos: Valoramos los procesos participativos que genera el PSP, ya
que nos permite una participación horizontal y democrática, permite realizar actividades
educativas y movilizar recursos de la comunidad. Permite que los contenidos planificados
tengan una articulación con la realidad, de donde se generan nuevos procesos educativos
y permite entre todos caminar hacia el "Vivir Bien". Por otro lado el PSP busca producir
cambios en las personas a través de la relación armónica con la Madre Tierra, genera
movilización de toda la comunidad se acerca a la realidad de la gente en su contexto en
particular y tiene como actor fundamental a las madres y padres de familia.

34
5.-PRODUCTOS Y RESULTADOS
El diseño de la presente sistematización tiene como base el Cuaderno Popular de La
Nueva Educación en Bolivia como instrumento de información y debate como se lo realizo
en los talleres de socialización y donde se trabajó producto una guía didáctica elaborada
para madres y padres de familia de las y los estudiantes de sexto de secundaria y
miembros del Consejo Educativo.
Mi persona, Janeth Carballo Dávalos, en calidad de maestra sin aula, ha elaborado para
ser aplicada en los talleres de socialización la presente guía didactizada que titula: Ayer y
hoy, una verdadera transformación, que contiene una alta dosis de estrategias
metodológicas dirigidas a trabajar desde su propia realidad generando oportunidades de
aprendizaje y habilidades prácticas para transmitirlas en su comunidad.

“Ayer y hoy, una verdadera transformación” se ha seleccionado por la gran necesidad

de conocer la amplitud y beneficios de la Ley Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez y del
Nuevo Modelo Educativo, para que como madres y padres conozcan y sean parte
difusora y actora de los beneficios en favor de la educación de los estudiantes y de una
educación propia.

5.1- Texto pedagógico.

Maestra: Janeth Carballo Dávalos

La guía pedagógica que se presenta como producto de mi experiencia responde a una

necesidad de verbalizar y estimular la memoria visual de las madres y padres de familia
que participan de los talleres de socialización del Cuaderno Popular La Nueva Educación
en Bolivia en su bloque 3. En este trabajo pedagógico se comparte situaciones reales
elaboradas con el propósito de que la o el padre lector se encuentra con un contenido que
le guste y se identifique con el mismo, para poder llegar a conocer y comprender el mismo
de tal manera se garantice su difusión y ejecución. El contenido de la presente guía
pedagógica nos presenta al Ley Nº 70 Avelino Siñani-Elizardo Pérez, al proyecto
Socioproductivo y a la forma de valorar dentro de un contexto.

35
6.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Concluyo este proceso de sistematización reconociendo que fue de bastante relevancia

por su componente de socialización del Cuaderno Popular de La Nueva Educación en
Bolivia ya que la socialización ha permitido motivación y comunicación en el entorno de la
comunidad educativa, y una participación más eficiente en las actividades del Proyecto
Socioproductivo.

Este trabajo ha complementado muchos espacios vacíos dentro de mi experiencia como

maestra por desarrollarse el mismo en un ambiente diverso, productivo y con un mismo
interés como es la educación. A pesar de los aportes científicos y los adelantos
tecnológicos la participación de la mujer y del hombre en la educación será siempre
primordial e indispensable, por ello es que el Nuevo Modelo Educativo de manera muy
bien pensada está basado en formar personas desarrolladas de manera integral y
holística.

En madres y padres la participación a los talleres ha significado una verdadera

transformación porque se ha roto ese estigma de continuar mirando del palco lo que
pasaba dentro de las escuelas, y han conocido la oportunidad de coadyuvar en mejorar la
calidad educativa, en ser parte lectora de la descolonización y motivar a un trabajo en
equipo , comunitario, de barrio respetando y valorando las potencialidades de cada uno
de las y los participantes en favor del proceso de transformación que como sociedad
estamos viviendo.

 Luego de compartir un rica experiencia y única con madres y padres de familia de

la Unidad Educativa Técnico Humanístico Boliviano – Valenciano, me permito
sugerir que existe mucha inquietud de parte de las madres y padres por realizar
las reuniones evaluativas para hacer conocer sus inquietudes y sugerencias y que
a inicio de gestión también se convoque a toda la comunidad educativa para iniciar
el año con la participación de todos los actores, realizando un informe general de
las actividades a realizarse para una mejor realización de las mismas.

 Así mismo se recomienda que se continúe con la socialización de la Ley Nº 070

Avelino Siñani – Elizardo Pérez y del Nuevo Modelo Educativo, para que madres
y padres que todavía se encuentran ajenos a este proceso de transformación se

36
 comprometan con el mismo y las y los que ya conocen se fortalezcan y sean parte
de una educación real con elementos propios y que responda a su entorno.

 Asimismo se solicita que se trabaje en el tema de la infraestructura para que la

misma esté acorde a los trabajos que se realizan y que se deben realizar dentro
de la Unidad Educativa, así como herramientas para el Huerto escolar,
infraestructura para el riego y la protección de parcelas de los animales de los
vecinos.

37
7.- BIBLIOGRAFIA

 CUADERNO PARA LA SOCIALIZACION DEL MESCP “La Nueva Educación en

Bolivia”, El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Ministerio de
Educación (2015). Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº1 “Modelo
Educativo Socio comunitario Productivo” Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº2 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº3 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº4 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº5 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº6 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº7 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos

38
 Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº8 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº10 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº11 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº12 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº13 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº14 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº15 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

39
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº16 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

40
8.- ANEXOS
 PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

U.E. GERARDO VACA GUZMAN

1. DATOS REFERENCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA:

DEPARTAMENTO : Chuquisaca

PROVINCIA : Luis calvo

MUNICIPIO : Villa Vaca Guzmán

CANTÓN : Sapirangui

LOCALIDAD : Muyupampa

DISTRITO EDUCATIVO : Villa Vaca Guzmán

NÚCLEO : Hernando Siles

NOMBRE DE LA UNIDAD EDUCATIVA : Gerardo Vaca Guzmán

DIRECCIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA : Av. Banzer s/n – Barrio San

José

CÓDIGO DE LA UNIDAD EDUCATIVA : Nº 80390029

NIVELES QUE ATIENDE : Inicial - Primaria - Secundaria

2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICA DE LA COMUNIDAD,

ZONA O BARRIO

Fortalezas

 Terreno apto y seguro para el cultivo de hortalizas.

 Pre disponibilidad de la Comunidad Educativa para el cultivo de hortalizas en el

huerto escolar.

 Fácil acceso al mercado de Muyupampa.

 Facilidad en la resolución de problemas de compra y venta de los productos.

Oportunidades

 Experiencias sociales en la producción.

  Presencia de instituciones que apoyan con la dotación de semillas, sistema de
riego, apoyo técnico y otros durante el proceso de cultivo.

 Genera recursos económicos para el grado con el excedente de la producción.

 Motiva el trabajo comunitario en la producción de hortalizas.

Debilidades

 Desnutrición alimentaria.

 Dificultades de aprendizaje por desventajas sociales.

 Alimentación inadecuada (comidas chátaras).

 Poco interés en la superación de sus saberes y conocimientos propios.

Amenazas

 Fenómenos naturales.

 Invasión de insectos y enfermedades de la zona en las hortalizas.

 Falta de políticas de otras instituciones que coordinen con el gobierno municipal en

la ejecución del PSP.

3. PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMÁTICA A RESOLVER

Se detecta la necesidad de implementación de técnicas en la producción de hortalizas y la

concientización para el consumo adecuado y mejorar la alimentación en la comunidad.

4. TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Fortalecemos nuestros saberes y conocimientos a través de la producción, manejo y

consumo adecuado de las hortalizas para mejorar la salud comunitaria.

5. FUNDAMENTACIÓN

El presente proyecto socioproductivo comunitario contribuirá aportando con valores

nutricionales en la formación física-biológica e intelectual en los estudiantes de la Unidad
Educativa Gerardo Vaca Guzmán y el barrio San José, mediante la producción y consumo
de hortalizas cumpliendo con el nuevo enfoque productivo el cual permitirá un desarrollo
integral y holístico de los estudiantes.
 6. OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Desarrollar y consolidar conocimientos teórico – prácticos produciendo hortalizas

orgánicas, hidropónicas y concientizar a la población para su consumo interno
revalorizando su uso y valor nutricional en la comunidad.

7. PLAN DE ACCIÓN

ÁREA: HORTICULTURA. BIMESTRE

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA PRESUSPUESTO

Reunión de Director Distrital

priorización de Director Maestros
actividades con Gobierno
FEBRERO 50 Bs.
los padres de estudiantil
familia sobre el
Comité
proyecto socio
plurinacional de
productivo.
padres de familia
Limpiado y
Autoridades.
rastrillado del
Director Distrital

PRIMER BIMESTRE
terreno
Director Maestros
Distribución de
Gobierno
parcelas a cada
estudiantil
curso y
MARZO 500 Bs.
Junta escolar
Adquisición de
herramientas para Autoridades
el cultivo
Director Distrital 200 Bs.
Gestión para
Director Maestros
adquirir semillas
Gobierno
Cernido de la estudiantil
tierra para
sembrar el ABRIL.
Junta escolar
almacigo de
verduras y
hortalizas Autoridades

Distribución de
semillas

Preparación de
los protectores
para el almacigo.

Realización del
almacigado

Organización de Director Maestros

grupos de trabajo Gobierno
por grados para estudiantil
200 Bs.
el regado del
Comité
almacigo.
plurinacional de
Preparación del padres de familia y MAYO
terreno para el padre y madres de
trasplante de las familia de cada

SEGUNDO BIMESTRE
verduras y curso técnico
algunas hortalizas agrónomo del
Gobierno
Elaboración de
Municipal
productos
ecológicos para el
Dirección
control de
Comité JUNIO
enfermedades e
plurinacional de
insectos de las JULIO
padres de familia
verduras y 300 BS
hortalizas Técnico del
Gobierno
autónomo
Municipal
Trasplantado de Maestros de nivel
las verduras y maestros asesores
hortalizas de de curso padres
acuerdo al tiempo de familia,
de cada verdura y estudiantes y 1000 Bs.
hortalizas técnico del
gobierno
Realizar el control JULIO
autónomo
fitosanitario y
municipal AGOSTO
desyerbado de las
hortalizas y Padres de familia,
verduras estudiantes del
nivel secundario
Programación de
horarios para el Director Maestros
regado de las Estudiantes

TERCER BIMESTRE
verduras y Comité
hortalizas plurinacional de
padres de familia
Cosecha de las
verduras y
Maestros de nivel
hortalizas en sus
maestros asesores
tiempos previstos
de curso padres
de maduración de
de familia,
verduras y
estudiantes y SEPTIEMBRE 100 BS.
hortalizas
técnico del
Preparación, gobierno
consumo y autónomo
comercialización municipal
de verduras y
Director Distrital
hortalizas
Director Maestros
Feria de Gobierno
ensaladas y estudiantil
bocaditos con los
Comité
productos del
huerto escolar en plurinacional de
la unidad padres de familia
educativa Autoridades.

Evaluación- Director Distrital 100 Bs.

reunión de
Director Comité de OCTUBRE

CUARTO BIMESTRE
coordinación,
gestión
ajuste de
Maestros
presupuesto y
valoración de Estudiantes
resultados. Comité
Plurinacional De
Padres De Familia

TOTAL 2.450 Bs.

PRESUPUESTO.

DETALLE ITEM CANTIDAD COSTO COSTO

UNITARIO TOTAL

Reuniones DE Refrigerios 100 participantes 12 1200

socialización
Material 24 marcadores 5 120
escritorio
20 pliegos papel 1 20
sabana

1 pqts. Papel bon

50 50
 10 masquin 5 50

Limpiado y Combustible 50 litros 5 bs el litro 250 bs

rastrillado del
terreno con tractor

Trasplante de las refrigerio 100 participantes 12 1200

verduras y hortalizas

Feria de ensaladas Aceite 5 litros 10 bs 50 bs

Sal 5 kilos 1 bs 5 bs

Platos
desechables
300 1bs 300 bs
Amplificación
3 horas 50 bs la hora 150 bs
propaganda
3veces al dia 10 bs 30 bs

seguimiento y Refrigerios 100 participantes 12 1200

evaluación del
Material 24 marcadores 5 120
proyecto
escritorio
20 pliegos papel 1 20
Socioproductivo
sabana

1 pqts. Papel bon

50 50
10 masquin
5 50

TOTAL 4.865 bs.

8. SISTEMA DE SEGUIMIENTO

- Reuniones generales bimestrales para informar sobre las actividades

desarrolladas

- Reunión para la toma de decisiones consensuadas

- Informe de trabajo por grados

- Reformulación del proyecto de acuerdo a la circunstancia

9. EVALUACIÓN

- Por la comercialización de los productos mejora la unidad educativa

- Motivación de los estudiantes por el consumo de los productos naturales

- Valoración de resultados nutricionales

- Elaboración de los productos para el consumo de los estudiantes

- Consumo inmediato después de la cosecha y tratamiento

- Valoración del nivel de participación de la comunidad en el PSP

- Logros y dificultades en base a los materiales utilizados.

 PLANIFICACIÓN CURRICULAR BLOQUE 1

1. DATOS REFERENCIALES:

Distrito Educativo : Villa Vaca Guzmán

Núcleo : Hernando Siles

Unidad Educativa : Técnico Humanístico Valenciano

Boliviano “Gerardo Vaca Guzmán”

Tiempo : 4 horas

Maestra : Janeth Carballo Dávalos

Gestión : 2016

2. OBJETIVO

Fortalecemos el pensamiento crítico y propositivo de padres de familia con valores de

complementariedad y reciprocidad, mediante la reflexión y discusión de espacios de
participación activa y comunitaria analizando el proyecto de transformación del nuevo
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, a través del análisis a las experiencias
vividas, para socializar a la comunidad educativa el proyecto de transformación
educativa y sus aportes para con la comunidad.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: ¿POR QUÉ CAMBIA EL MODELO EDUCATIVO EN BOLIVIA? EL

PROYECTO DE TRANSFORMACION EDUCATIVA DE BOLIVIA.

Tema 1.

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo Avelino Siñani-Elizardo Pérez.

Tema 2.

Bases y enfoques del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

 Tema 3.

Producción de saberes y conocimientos propios y pertinentes para la vida.

Orientaciones Metodológicas Recursos/ Materiales

Práctica  Cuadros
didácticos con
 Intercambiamos el saludo y recordamos a través de
frases animadas.
una lluvia de ideas, lo agradable y lo negativo de
nuestra época de estudiante, de nuestra escuela y  Lotas de palabras
de nuestra comunidad. comunes.

 Observación del entorno escolar de nuestra época  Plástico de color

de estudiante, la participación del hombre y de la
 Tijera
mujer en las escuelas e identificación de factores
comunes en las familias de la comunidad.  Aguja e hilo

 Dialogamos entre madres y padres sobre cómo se  Alambre

aprendía en la escuela, los contenidos que nos  Documento La

enseñaban, y la utilidad de cada uno en nuestra Nueva Educación
vida. en Bolivia.

 Conversamos sobre el rescate de nuestros saberes  Hojas de carta.

y conocimientos de los pueblos indígenas
 Cartillas con
originarios.
elementos
Teoría: centrales del

 Analizamos sobre cómo la educación influye en bloque.

nuestra identidad y cultura.

 Analizamos las necesidades reales de la educación.

  Comparamos a la escuela de los padres con la
escuela de hoy, sus diferencias y características de
cada una.

 Identificamos características del Nuevo Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo.

 Explicamos los lineamientos del Nuevo Modelo

Educativo.

 Identificamos factores del Nuevo Modelo Educativo

en la formación de nuevos hombres y mujeres en la
sociedad.

 Definimos las bases del Nuevo modelo Educativo

Sociocomunitario Educativo

 Explicamos sobre el tipo de educación que

queremos para nuestros hijos e hijas.

Valoración:

 Reflexionamos sobre nuestra experiencia en la

escuela y la comunidad, identificando lo bueno y lo
malo de la educación en nuestra época escolar.

 Valoramos los saberes y conocimientos de la

comunidad, y su importancia que tienen en nuestro
diario vivir.

Producción:

 Elaboración de textos con escrituras propias sobre

los roles que desempeñaban en la escuela.

 Elaboración de cartas expresando su opinión sobre

la educación actual de sus hijos e hijas.

Resultados o productos:
  Textos producidos de acuerdo a su opinión.

 Mensajes sobre la educación en la comunidad.

 Compromiso con los procesos de transformación educativa de acuerdo al

Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Bibliografia:

Ministerio de educación (2015) La Nueva Educación en Bolivia.

Modulo 1- PROFOCOM

DIRECTORA DE UNIDAD EDUCATIVA MAESTRA

Lic. Marina Gonzales Janeth Carballo Dávalos

Muyupampa, 10 de septiembre de 2016.

 DIARIO DE CAMPO Nº 1

LUGAR Y FECHA: Muyupampa, 10 de septiembre de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Taller de socialización del Bloque 1 del Cuaderno Popular

La Nueva Educación en Bolivia.

MAESTRA: Janeth Carballo Dávalos

DESCRIPCION REFLEXION /
ANALISIS

Iniciamos el taller saludándonos cordialmente y con mucha curiosidad

de lo que íbamos a conversar en el taller.

Muy emocionadas las y los presentes contaron sus vivencias y

Mediante el diálogo
manifestaron de manera común que antes se enseñaba el respeto a
se compartió valiosas
los demás, se enseñaba a saludar y colaborar a los mayores, se
experiencias y se
llegaba puntual a la escuela y retornaba puntual a la casa, que se
reconoció que es el
tenía un huerto escolar donde todos y todas trabajaban y además
sentido transformador
hacían producir exitosamente sus productos para luego consumirlos
de la recuperación de
en su totalidad..
los saberes y
Enfáticamente manifestaron que antes se pasaba clases todo el día, conocimientos
que llevaban su propio alimento para quedarse en la escuela y propios.
completar el día de estudio con mucha obediencia.

Luego de esta dinámica animada, conversamos sobre las ventajas y

desventajas de haber tenido esta clase de educación y que lo que se
hace a presión fácilmente se olvida y se pierde el sabor de los
beneficios, y que por ningún lado el castigo o la presión eran buenos.

De esta manera nos introducimos al tema y compartimos

teóricamente los fundamentos del nuevo modelo educativo,
enfatizando en datos que nos permiten reflexionar como el
aprendizaje comunitario. En este punto una madre comento que
ahora nuestros hijos no conocen nada, no saben nada respecto a la
población ni al barrio, que lo que avanzan son temas ajenos a ellos,
que no se promueve el diálogo ni se escucha en comunidad, que no
conocen cómo se vivía antes y cuáles eran las costumbres.

Al conocer el fundamento de la “Descolonización” se dieron cuenta

que sí, de a poquito se está descolonizando, que ya hay orgullo por
nuestra cultura originaria.

Sobre el fundamento productivo manifestaron que estudian nuestros

hijos pensando en irse de nuestra comunidad, no hay ese
compromiso de cambiar nuestra realidad con nuestros conocimientos
y productos de nuestras capacidades.

Finalmente compartimos el fundamento INTEGRAL-HOLÍSTICO, que

para todas era un término nuevo, ninguna lo conocía, entonces les
expliqué que desde los valores de la convivencia se desarrollan las
capacidades, el pensamiento, la incidencia social en armonía con la
Madre Tierra. Luego de escuchar conversamos sobre la importancia
del respeto a la madre tierra y que no se de en nuestros días, pero
que es necesario que todos tomemos en cuenta.

Después de comprender los fundamentos compartimos opiniones

sobre los conocimientos y saberes que todos tenemos y que nos
permiten comprender nuestro propio vivir y que además eran solución
a muchos problemas que se presentaban.

De esta manera enfatizamos sobre el dialogo permanente con la

sabiduría de los pueblos, lo que género que todas las madres y
padres contaran de manera voluntaria sus conocimientos y
aprovechando la emoción despierta las invito a escribir una carta
sobre todo lo que nos ha gustado en el presente bloque, en esta
actividad remarcamos valores de conducta y falta de compromiso con
las y los estudiantes.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR BLOQUE 2

1.- DATOS REFERENCIALES:

Distrito Educativo : Villa Vaca Guzmán

Núcleo : Hernando Siles

Unidad Educativa : Técnico Humanístico Valenciano

Boliviano “Gerardo Vaca Guzmán”

Tiempo : 4 horas

Maestra : Janeth Carballo Dávalos

Gestión : 2016

2.- OBJETIVO

Conocemos lo nuevo que plantea el Modelo Educativo Sociocomunitario para

transformar la educación, mediante la lectura, reflexión y discusión de los nuevos
conceptos y redefinición del contenido del nuevo modelo, a través de una
comparación reflexiva entre lo que fue y es nuestra educación.

CONTENIDOS

BLOQUE 2: ¿QUÉ ES EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO

PRODUCTIVO MESCP

Tema 1.

Conociendo el Modelo el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo MESCP

Tema 2.

Conociendo la organización de las Áreas de Saberes y

Conocimientos en el MESCP.

Tema 3.

Los elementos de la Planificación Educativa en el MESCP.

Orientaciones Metodológicas Recursos/Materiales

Práctica

 Observamos y describimos imágenes sobre el antiguo  Fotografías

y el Nuevo Modelo Educativo. sobre una clase.

 Dialogamos sobre cómo se construyen los saberes en

la vida diaria y en la escuela y cómo se articulan
 Términos en
ambas.
lotas con frases
 Dialogamos sobre las materias que conocen, su claves.
importancia y relación con su época de estudiante y
cómo se las relacionan ahora, conociendo los términos
 Cartulina,
de campo y área.
marcadores.
 Identificamos los elementos de la Planificación
Curricular según el Nuevo Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.  Documento La
Nueva
Teoria:
Educación en
 Explicamos y analizamos sobre lo que es una Bolivia.
educación vinculada a la realidad, con sus problemas,
necesidades y vocaciones.
 Modulo3 –
 Explicamos aspectos relevantes del MESCP., sobre lo
PROFOCOM.
que es una educación integral, holística, comunitaria,
pertinente, productiva y descolonizadora.

 Analizamos los elementos curriculares que se deben  Cartillas con

trabajar en una planificación según el texto guía. elementos
centrales del
 Describimos actividades que integran a la escuela con
bloque.
la comunidad.

Valoración:

 Realizamos un debate sobre lo que se avanzaba antes

y lo que se conoce ahora en la escuela.
  Valoramos las características de una educación
integral.

 Valoramos las características que debe tener un

bachiller Técnico Humanístico para transformar su
realidad.

Producción:

 Elaboración de un cuento a nuestros hijos sobre cómo

quiere que sea educado, rescatando los valores del
nuevo Modelo Educativo.

 Realizamos carteles de concientización sobre el papel

que tenemos los padres en el Nuevo Modelo
Educativo.

Resultados o productos:

 Textos producidos de acuerdo a su opinión.

 Mensajes sobre el papel de los padres y madres de familia en la educación

de sus hijos.

Bibliografia:

Ministerio de educación (2015) La Nueva Educación en Bolivia.

Modulo 3 y 4 – PROfOCOM.

DIRECTORA DE UNIDAD EDUCATIVA MAESTRA

Lic. Marina Gonzales Janeth Carballo Dávalos

Muyupampa, 2 de octubre de 2016

CUADERNO DE CAMPO Nº 2
LUGAR Y FECHA: Muyupampa, 2 de octubre de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Desarrollo del Bloque Nº2 del Cuaderno La Nueva Educación en
Bolivia.

MAESTRA: Janeth Carballo Dávalos.

DESCRIPCION REFLEXION / ANALISIS

Ingresamos al aula y nos saludamos animosamente todas y todos Las actividades permitieron
e iniciamos el taller recordando cómo había sido nuestra reconocer que la educación
educación y nos disponemos todos a escribir lo que con el nuevo modelo propone
recordábamos de sobre lo que nos enseñaban, cómo lo hacían y vincular la escuela con la
qué es lo que más recordamos de aquella escuela o colegio. Las realidad.
respuestas fueron comunes en todas las participantes, todas
Asimismo comprendieron la
dijeron que lo primero que recordamos es el respeto, respeto en
forma de organizar los
la clase, respeto al maestro y lo que más recordaban de su
contenidos por campos y
educación era el respeto a todos y haber aprendido a leer y
áreas de saberes para que
escribir, que todos nos sentíamos orgullosos de este logro.
los contenidos no sean
Luego de esta dinámica entramos a conocer el Modelo Educativo aislados.
Sociocomunitario Productivo, sus propuestas, sus vinculación con
la realidad y su formación integral de una persona, todas las y los
participantes coincidieron que ahora está la educación muy mala,
que sus hijos realizan muchos trabajos en grupo y tareas en las
casas, y que no les queda tiempo para la casa, y que se ve en la
mayoría de los alumnos una falta de respeto y educación.
Asimismo manifestaron que esto se debe a que hay mucha
protección con lo defensoría para no poder llamar la atención o
castigarlos.

Sin embargo, seguimos conociendo las maravillas que se

propone en el nuevo modelo dando paso a una dinámica donde
salimos a escribir en un paleógrafo los nombres de las
asignaturas de más nos gustan y que hayamos cursado en
nuestra escuela y colegio. Todas las madres y padres salimos a
anotar dialogando algunas que no tenían materias en los
primeros grados y que solo se basaban en aprender a leer y
escribir. Escuchamos entre todos y finalmente revisamos nuestro
paleógrafo y vemos que la asignatura que más nos gustaba era
matemática y que no se relacionaban con las demás materias,
que cada una era ajena a la otra. Partiendo de estas experiencias
conocimos lo importante que es mantener la relación entre
materias y contenidos pero con un sentido articulador.

Conocimos la forma de organización de los temas, a través de los

campos y las áreas y compartimos ejemplos y coincidimos que es
muy importante que todos los temas se encuentren bien
relacionados y así también se apoya al estudiante en su
aprendizaje.

Finalmente conocimos cómo estaba organizada una actividad en

el aula, lo que nos permitió conocer que existen momentos muy
importantes para que nuestros hijos desarrollen todas sus
capacidades desde donde conocen y saben. Valoraron las
madres que se tome en cuenta realizar prácticas para conocer a
los estudiantes y sus capacidades y no sea sólo el cuaderno y el
copiado de temas y aprender de memoria, que comentaron, era
lo que hacían sus hijos.

Terminamos el taller recordando lo que más nos llamó la

atención, realizar prácticas y conocer la comunidad y el municipio
desde el colegio.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR BLOQUE 3

1.- DATOS REFERENCIALES:

Distrito Educativo : Villa Vaca Guzmán

Núcleo : Hernando Siles

Unidad Educativa : Técnico Humanístico Valenciano

Boliviano “Gerardo Vaca Guzmán”

Tiempo : 4 horas

Maestra : Janeth Carballo Dávalos

Gestión : 2016

2.- OBJETIVO

Conocemos las formas de concreción del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario y

la Ley 070 “Avelino Siñani- Elizardo Pérez”, para transformar la educación, mediante
la lectura, reflexión y discusión de prácticas antiguas y beneficios de los nuevos
emprendimientos, a través de una comparación reflexiva entre lo que fue y es nuestra
educación.

CONTENIDOS

BLOQUE 3: ¿CÓMO SE CONCRETA EL MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO PRODUCTIVO? CONSTRUYENDO UNA
EDUCACION CON IDENTIDAD PARA TRANSFORMAR LA REALIDAD.

Tema 1.

El MESCP y la Ley 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”

Tema 2.

El Proyecto Sociocomunitario Productivo en la escuela.

Tema 3.

Concreción Curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Tema 4.
 La Evaluación Participativa en el MESCP.

Estrategias metodológicas: Activos participativos y creativos.

Técnicas: lluvia de ideas, actividades lúdicas, diálogo interactivo.

Orientaciones Metodológicas Recursos/Materiales

Práctica  Computadora

 Iniciamos la clase con la dinámica de identificar las  Papelógrafos

frases con las imágenes de acuerdo a nuestras
 Cuadros
vivencias.
didácticos.
 Dialogamos sobre la concreción del MESCP en las
escuelas.
 Cartulina,
 Reflexionamos luego de la dinámica sobre las
marcadores.
gráficas del cuadernillo base para identificar
diferencias entre el conocido y nuevo Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.  Documento La
Nueva Educación
 Entre todas y todos analizamos aspectos
en Bolivia.
importantes del PSP de la Unidad Educativa.

 Dialogando interpretamos el motivo del PSP.

 Cartillas con
 Intercambiamos opiniones sobre la nueva forma de
elementos
evaluación participativa.
centrales del
 Conocemos un plan de clase. bloque.
Teoría:

 Explicamos la transformación para lograr una

 educación integral.

 Recordamos la promulgación de la Ley 070 y

analizamos sus características.

 Reflexionamos sobre las gráficas del cuadernillo

base para identificar diferencias entre el conocido y
nuevo Modelo Educativo desde lo analizado en la
dinámica.

 Describimos desde nuestra construcción de

conocimientos algunos fines y bases de la
educación con la implementación del MESCP.

 Construimos saberes y conocimientos entre todos

sobre la organización del sistema educativo.

 Respondemos el cuadernillo desde nuestra

comprensión y reflexión.

 Elaboramos un ejemplo de PSP.

Valoración:

 Reflexionamos sobre el contenido y la intención de

la Ley 070 “Avelino Siñani Elizardo Perez”

 Reflexionamo s sobre nuestra participación y la de

nuestros hijos en el PSP:

 Identificamos la importancia de que los maestros

realicen sus planificaciones tomando en cuenta los
currículos de base y regionalizado además de las
características y realidades propias del lugar.
 Producción:

 Nos comprometemos a participar en la aplicación

de la Nueva Educación Sociocomunitaria
Productiva a través nuestros hijos y en los
encuentros en la comunidad.

 Elaboramos un cartel de compromiso para apoyar

en el PSP

Resultados o productos:

 Compromiso con los procesos de transformación educativa.

 Sugerencias sobre cómo aportar en nuestra Unidad Educativa en la

transformación educativa.

Bibliografia:

Ministerio de educación (2015) La Nueva Educación en Bolivia.

Módulo 3 y 4 – PROfOCOM.

DIRECTORA DE UNIDAD EDUCATIVA MAESTRA

Lic. Marina Gonzales Janeth Carballo Dávalos

Muyupampa, 17 de octubre de 2016

CUADERNO DE CAMPO Nº 3

LUGAR Y FECHA: Muyupampa, 17 de octubre de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Desarrollo del Bloque Nº3 del Cuaderno La Nueva Educación en
Bolivia.

MAESTRA: Janeth Carballo Dávalos.

DESCRIPCION REFLEXION / ANALISIS

Iniciamos el taller saludándonos cordialmente y presentándoles el Las actividades permitieron

tema de manera general en un papelógrafo y motivándoles a reconocer que la educación
tener expectativas por lo importante que promete ser el presente con el nuevo modelo propone
taller. Con la dinámica de las fotografías para recordar y frases ya vincular la escuela con la
elaboradas que les ayudaba a definir su experiencia iniciamos el realidad.
taller.
Asimismo comprendieron la
De esta actividad se pasó a reflexionar sobre nuestra experiencia importancia del PSP, y de
y la necesidad de transformar la educación, por ello les presente sus conocimientos que en su
las Bases para la educación de bolivianas y bolivianos momento aportaron en la
compartiendo diferentes opiniones sobre sus características. La ejecución de las actividades.
mayoría de las madres manifestaron que en la vida social se
siente mucha discriminación por ser pobres pero ya en las aulas
entre compañeros ya no hay esa diferencia, todos los y las
alumnas se sentían bien entre compañeros, ya no hay ese
miramiento ya pueden sentirse seguros y contentos entre
compañeros.

Posteriormente pasamos a manifestarnos entre todas si

conocíamos el PSP de la Unidad Educativa y cómo estábamos
participando en el proyecto. Cada una dio su relato muy
interesante porque hacían un trabajo conjunto con sus hijos e
hijas, también compartimos experiencias de madres que conocen
mucho de producción de hortalizas y verduras ya que ellas
comentaron cómo habían colaborado con sus conocimientos para
que el huerto produzca buenos alimentos.

Recordamos cómo se elaboró el Proyecto Sociocomunitario

Productivo su puesta en marcha y ejecución del mismo,, de esta
manera profundizamos los pasos de cómo elaborar el PSP de
una Unidad Educativa.

Seguidamente volvimos a compartir experiencias sobre los

contenidos que se conocían en las escuelas y los contenidos que
ahora se comparten con los estudiantes. Les compartí la
información sobre los currículos y su forma de organización
respaldada por la ley y la importancia de nuestra participación en
la planificación correspondiente. Las madres presentes se
animaron mucho luego de conocer que se puede participar para
el bien de nuestra educación y de nuestros hijos, ya que
expresaron muy comprometidas que pedirán que la clase se
desarrolle con todos los momentos metodológicos y se rescaten
los valores para vivir mejor.

Finalmente, para animarnos a comprometernos mejor realizamos

una dinámica de acuerdo al cuadernillo guía, nos agrupamos de a
cuatro personas y leemos el diálogo como si fuese nuestro caso,
luego de leerlo debatimos sobre nuestra manera de pensar al
respecto y todos coincidimos que tanto padres y profesores
debemos trabajar coordinadamente y de manera oportuna, que
debe haber dialogo, comunicación, y responsabilidad en la
educación de nuestros hijos.

.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR BLOQUE 4

1.- DATOS REFERENCIALES:

Distrito Educativo : Villa Vaca Guzmán

Núcleo : Hernando Siles

Unidad Educativa : Técnico Humanístico Valenciano

Boliviano “Gerardo Vaca Guzmán”

Tiempo: : 4 horas

Maestra : Janeth Carballo Dávalos

Gestión : 2016

2.- OBJETIVO

Conocemos lo nuevo que plantea el Modelo Educativo Sociocomunitario para

transformar la educación, mediante la lectura, reflexión y discusión de los nuevos
conceptos y redefinición del contenido del nuevo modelo, a través de una
comparación reflexiva entre lo que fue y es nuestra educación.

CONTENIDOS

BLOQUE 4: PARTICIPACION SOCIAL COMUNITARIA PARA TRANSFORMAR

LA EDUCACION

Tema 1.

Participación Social Comunitaria para el “Vivir Bien”

Tema 2.

Maestras y maestros transformadores de la realidad para el “Vivir Bien “.

Tema 3.

Construcción Social Comunitaria para el “Vivir Bien”

Estrategias metodológicas: Activos participativos y creativos.

Técnicas: lluvia de ideas, actividades lúdicas, diálogo interactivo, visitas.

Orientaciones Metodológicas Recursos/Materiales

Práctica  Cuadros didácticos

del texto base.
 Observamos y describimos frases e imágenes
sobre nuestro actuar en la educación de
nuestras hijas e hijos.
 Términos en lotas
 Recordamos frases que nos identifican cuando con frases claves.
tenemos que asumir una responsabilidad en el
curso en la escuela.
 Cartulina,
 Visitamos la Dirección (de la U.E.) para conocer
marcadores.
el organigrama de la Unidad Educativa y otras
formas de organización.
 Documento La
 Nos organizamos en grupos de trabajo y
Nueva Educación
compartimos experiencias sobre nuestra
en Bolivia.
participación en algún cargo dentro de la Unidad
Educativa.

 Dialogamos sobre cómo influye la escuela en la  Cartillas con

formación de nuestras hijas e hijos, más que elementos
todo sobre cómo se sienten con lo que conocen centrales del
cada día. bloque.

 Conversamos sobre la Participación Social

Comunitaria que plantea la Ley Educativa 070.
Teoria:

 Explicamos y analizamos sobre lo que es una

educación comprometida con las madres y
padres de familia de acuerdo a la Ley 070.

 Identificamos los objetivos de la Participación

Social Comunitaria en la Educación según la
Ley 070

 Dialogamos sobre el rol de madres, padres y la

comunidad en la Ley de Educación 070 Avelino
Siñani-Elizardo Pérez”

 Analizamos las instancias de Participación

Social Comunitaria, quienes la conforman y sus
bases según la Ley 070 – Art.92

 Conocemos las responsabilidades de la maestra

y del maestro en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

Valoración:

 Reflexionamos y comprendemos que todas y

todos formamos parte de la Comunidad
Educativa para transformarla y construir entre
todos el VIVIR BIEN.

 Valoramos la importancia de nuestra

participación en el Consejo Educativo.

 Reflexionamos sobre cómo es nuestra

participación en la educación de nuestras hijas e
hijos.
 Producción:

 Compromiso con los procesos de transformación

educativa.

 Sugerencias sobre una mejor participación en el

Consejo Educativo sobre la transformación
educativa.

Resultados o productos:

 Compromiso de ser parte activa de la Comunidad.

 Compromiso de asumir responsabilidad en la construcción entre todas y

todos del VIVIR BIEN.

Bibliografia:

Ministerio de educación (2015) La Nueva Educación en Bolivia.

Ley 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”

DIRECTORA DE UNIDAD EDUCATIVA MAESTRA

Lic. Marina Gonzales Janeth Carballo Dávalos

Muyupampa, 12 de noviembre de 2016.

 CUADERNO DE CAMPO Nº 4

LUGAR Y FECHA: Muyupampa, 12 de noviembre de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Desarrollo del Bloque Nº3 del Cuaderno La Nueva Educación en
Bolivia.

MAESTRA: Janeth Carballo Dávalos.

DESCRIPCION REFLEXION / ANALISIS

Se dio inicio al taller con una bienvenida y se introdujo en el Las actividades permitieron
Tema con la dinámica de nombrarles en un cargo directivo reconocer como debe ser
supuestamente para que difunda los aportes de la ley. una maestra o un maestro. y

Fue muy curioso ver cómo se afanaban a rechazar ser parte de la que la educación con el
directiva porque les llevaba tiempo y no se hallaban capaces de nuevo modelo propone
desempeñarlo. vincular la escuela con la
realidad.
De esta manera introducimos términos como el Concejo
Educativo y la función que cumple dentro de la comunidad Asimismo comprendieron la
Educativa. Las madres y padres de familia presentes, luego de importancia de las
reconocer la importancia de la participación en el Consejo participaciones de toda la
Educativo y en las actividades de la Unidad Educativa, se comunidad educativa.
comprometieron a ser partícipes activos ya que hay una gran
responsabilidad por detrás.

Recordamos cómo se elaboró el Proyecto Sociocomunitario

Productivo su puesta en marcha y ejecución del mismo,, de esta
manera profundizamos los pasos de cómo elaborar el PSP de
una Unidad Educativa y como participamos en su ejecución.

Finalmente, conocimos las responsabilidades de la maestra y

maestro que como promotores del cambio necesitan mucho del
trabajo de las madres y padres de familia.
Para culminar con mucha satisfacción escribieron sus opiniones
sobre la educación de sus hijas e hijos.

.
 Fotografías que respaldan la presente sistematización:

Bloque 1:

Escribiendo una carta a la maestra

Relatos de madres y padres:

Bloque 2:

Recordando cómo estaban organizadas las materias

Escriben las madres y padres:

Bloque 3:

Participando en una dinámica

Conociendo el Nuevo Modelo Educativo:

Bloque 4:

Participacion social comunitaria: Con el Consejo Educativo:

Dialogando sobre la responsabilidad del maestro:

Conversando con la Directora de Unidad

Ayer y hoy,
una verdadera transformación
REIVINDICACIONES de las madres y los padres

Por : Carballo Davalos Janeth

Ayer y hoy,
una verdadera transformación
GUIA DIDACTICA

CHUQUISACA – BOLIVIA

2017

Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros - PROFOCOM

 ÍNDICE

ORGANIZACIÓN DE LA GUIA PEDAGOGICA: ...................................................................... 1

INTRODUCCION .................................................................................................................... 2
OBJETIVO .............................................................................................................................. 3
PARTIENDO DE LA REALIDAD ............................................................................................. 4
CONOCIENDO LA LEY .......................................................................................................... 9
MI PARTICIPACION EN EL PSP .......................................................................................... 14
CRUCIGRAMA ..................................................................................................................... 17
MI COMPROMISO................................................................................................................ 18
PRODUCTO ......................................................................................................................... 19
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 20
ORGANIZACIÓN DE LA GUIA PEDAGOGICA:

PRACTICA. Nos indica que toma en cuenta nuestra experiencia, de

manera vivencia desde elementos de la vida real. Los estudiantes
aprenden desde la experiencia poniendo en acción habilidades y
destrezas.

TEORIA. Hace referencia a una explicación y comprensión a de

saberes y conocimientos, vistos en la práctica. Permite revalorizar y
rescatar conceptos promoviendo el análisis y la reflexión.

VALORACION: Muestra la reflexión desde la importancia de

nuestras vivencias relacionando con los contenidos.

PRODUCCION. Muestra la producción del proceso terminado

tangible e intangible.

1
INTRODUCCION

El presente trabajo tiene por objetivo desarrollar didácticamente en las

madres y padres de familia, la implementación, difusión del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo desde la concreción de la Ley
Educativa Avelino Siñani - Elizardo Pérez en la escuela con la comunidad
para que se concretice el objetivo de formar personas propositivas, actores
del cambio de la realidad desde su barrio o comunidad.

Las normas educativas de nuestro país invitan a vivir un verdadero proceso

de transformaciones que parten de la voluntad del pueblo, de la
comunidad, del barrio, de una familia, de madres y padres de familia ya
que son los actores vivos de nuestra realidad educativa. Por eso en este
trabajo reflexionamos sobre el papel de la educación hasta ahora, y como
aportaremos para que fuese a partir de ahora luego de conocer dinámica y
significativamente el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

En el apartado de la práctica recordaremos cómo era la educación y cómo

es ahora con nuestros hijos, visibilizando las formas de participación y
responsabilidad de madres y padres de familia, ya en la teoría
conoceremos el contenido de la ley, cómo se articula con la escuela, la
comunidad o el barrio, es decir mostrar las nuevas propuestas que nos
benefician: en la valoración generamos el dialogo y reflexionamos sobre la
propuesta de transformación de nuestra educación para transformar
nuestra realidad a través de la ley y del PSP, y en la producción
elaboramos nuestro compromiso de participación responsable haciendo
uso de instrumentos didácticos como recordatorios de lo que nos
comprometemos.

De esta manera estimadas madres y padres de familia, planteamos

actividades que permitan generar, enriquecer y difundir las actividades
vinculadas desde la escuela hacia la comunidad en base al Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo y su aplicación en la Unidad
Educativa de sus hijas e hijos, esperando que la flexibilidad del contenido
sea motivacional y un instrumento para desarrollar nuevas ideas en pro de
una educación propia.

2
OBJETIVO

Conocemos las formas de concreción del

Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y la Ley Nº 070 Avelino – Siñani –
Elizardo Pérez, para transformar la
educación mediante la lectura, reflexión y
discusión de prácticas antiguas y beneficios
de los nuevos emprendimientos, a través de
una comparación reflexiva entre lo que fue y
es nuestra educación.

3
PARTIENDO DE NUESTRAS EXPERIENCIAS
Para iniciar se conforman grupos de madres y padres de familia
en base a la siguiente instrucción:

Para organizarse en dos grupos entre todas las madres y

padres de familia se preguntan el día de su nacimiento y se
juntan entre los que nacieron en un día par y entre los que
nacieron en un día impar. Cada grupo observa las dos
imágenes (fig.1) y (fig.2) y conversa sobre lo que ocurre en
cada imagen..

Maestro estimulador desarrollador

de la formación integral y todas sus
capacidades, con vocación de
servicio a la sociedad y al Estado
Plurinacional

Maestro verticalista, informa

verbalmente muchos conocimientos
acabados y se considera el centro
del proceso de enseñanza. No
valora las experiencias vivenciales
del estudiante.

4
 Ahora cada grupo toma cuatro frases. Y luego debe pegar
en la pizarra la frase que corresponda a la imagen,
reflexionando en cada una de ellas.

En la escuela no
pueden opinar

El maestro no escucha
nuestras opiniones

Compartimos con la
maestra o maestro
En la escuela se nuestros conocimientos.
obedece y cumple lo
que diga el maestro.

Tengo temor al
maestro. Me asusto y
No se valoran olvido lo que aprendí
nuestros de memoria
Solo recibimos lista
conocimientos
de materiales y
.
listado de notas sin
ninguna información.

Los temas se copan de la

pizarra hasta el cansancio
sin comprender el
contenido

5
 En el espacio asignado.
Respondamos a las siguientes
preguntas, ahora desde nuestra
experiencia.

¿Con cuál de los maestros de las imágenes compartidas cree que su hija e hijo aprenden más?

__________________________________________________

Por qué cree usted que es mejor el aprendizaje de esa forma?

________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

¿La educación que usted recibió es la misma a la de hoy?

_________________________________________________________

¿En qué se mantiene igual y en qué aspectos ha cambiado?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

¿Lo que están aprendiendo lo ve usted que es de utilidad para el lugar donde vive usted?

_____________________________________________________

¿Qué le dice a su maestra o maestro sobre los contenidos copiados de libros de otros países, y que su
hija o hijo tiene que memorizar para obtener una calificación?

______________________________________________________

______________________________________________________

6
 Recordando nuestra época de estudiantes y al sistema antiguo de
enseñanza.

Recuerda y escribe alguna frase con

la que te amenazaron para que
obedezcas sin cuestionamientos a la
maestra o maestro.

Así por ejemplo: “Te cortare la lengua si vuelves a hablar”

“Profesora, si no hace caso le jala las orejas

nomás…"

“Que la escuela se haga cargo, para eso está

la profesora….”

¿Ahora comente :¿Cree que se deben repetir estas actitudes? ¿Por qué?

Como madres y padres ¿Cómo nos involucramos o participamos en las actividades de la Unidad
Educativa?.

7
 Vea las imágenes del fondo, lea los
cuadros informativos y reflexione en
grupo sobre el origen La Ley Nº 070
Avelino Siñani- Elizardo Pérez, el
porqué de su nombre y qué es lo que
más nos llama la atención.

EL ORIGEN DE UN PROYECTO
HISTORICO
“UNA PROPIA FORMA DE EDUCAR”

La Teoria historico
Experiencias de Escuela Ayllu cultural
los de warisata: La Educación
de Vigotsky:
pueblos indigenas: En el año 1931, Popular y liberadora
De acuerdo a esta
La educación en las el amauta Avelino Siñani La pedagogía del
propuesta
naciones y pueblos y el profesor Elizardo oprimido define
las personas
indígenas Pérez fundaron la a la educación como
aprenden en
originarios campesinos, «Escuela Ayllu de un proceso intenciónal
interacción con los
se expresa de Warisata» al que puede servir
demás mediados por
diferentes Propone un modelo para los explotados
la cultura,
formas de transmisión educativo liberador y hablen de su realidad
desarrollada histórica
de saberes y productivo que es decir «tengan voz»
y socialmente.
conocimientos. postula redención del Indio

IMÁGENES PARA OBSERVAR

EN GRUPO SOBRE LA NUEVA LEY:

8
 Ahora para profundizar sus conocimientos
sobre la propuesta de la ley leamos el
siguiente texto:

La Ley 070 impulsa un COMUNIDAD, busca

Modelo Educativo resolver las
Sociocomuniario problemáticas que no
Productivo, orientado hacia han sido atendidas por
el “VIVIR BIEN”. otros modelos
Propone muchos cambios, no educativos. Para ello
se reduce solo al trabajo en tiene la ley, Mandatos,
aula, se quiere articular la Fundamentos, Bases y
ESCUELA con las prácticas fines, Objetivos y
del BARRIO O Estructura del Sistema
Educativo Plurinacional.

CARACTERÍSTICAS

OBJETIVOS BASES

FUNDAMENTOS:

POLITICO
FILOSOFICOS Y
SOCIOLOGICOS
EPISTEMOLOGICOS
PSICOPEDAGOGICOS.
Con sus propias
palabras, complete las

9
líneas acerca de lo que piensa de cada fundamento:
FUNDAMENTO POLITICO FUNDAMENTO FUNDAMENTO FUNDAMENTO FUNDAMENTO
FILOSOFICO SOCIOLOGICO EPISTEMOLOGICO PSICOPEDAGOGIC
O
Desestructuración del Se fundamenta en el Tiene como Responde al desarrollo La educación
colonialismo y la paradigma del “Vivir fundamento los valores, del saber desde el sociocomunitaria
colonialidad Bien”, integralmente. las estructuras conocimiento desde la productiva es
organizativas. visión de los pueblos única, diversa y
indígenas flexible.

________ ________
_______ ______
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________ ________
________ _______ ______
________ ________
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_______ ______
________ ________
________ ______
________
________ ______

10
 Para que la formación sea integral se debe
tomar en cuenta las cuatro dimensiones.
Descubramos las cuatro dimensiones que
forma a un estudiante, encuentre el concepto
completando la palabra en los puntos
suspensivos:

SER: Tengo elaborado puntualmente el

almuerzo.
SABER: Yo decido el procedimiento y
tiempo de cocción.
HACER: Preparo el almuerzo con
verduras y cereales
DECIDIR: Valoro la importancia del
almuerzo saludable.

……..ER: La expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que tomen en

cuenta los principios y valores Sociocomunitarios propios y diversos.

……..ER: La capacidad de comprensión de saberes y conocimientos propios y diversos de

manera crítica, reflexiva y propositiva.

……..ER: El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y co-

nocimientos científico técnico tecnológicos en la prevención y resolución de problemas de la
realidad.

………IR: La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad y con

pertinencia en tiempo y espacio.

Complete las siguientes opiniones desde su realidad: A mi hija o hijo le

evalúan en su escuela tomando en cuenta _________

__________________________________________________________

11
Uniendo con una flecha encuentre la ruta de
los cuatro momentos metodológicos de
acuerdo a la ruta de la teoría y descubra cómo
es la nueva forma de enseñanza que sus hijos
reciben.

12
Lea y sigua las líneas del siguiente cuadro y
conozca cómo la maestra y el maestro deben
planificar las clases de sus hijos.

Conozca lo interesante e importante de una

planificación de clase:

CURRICULO BASE:su esencia es el fortalecimiento y la

unidad del país desde nuestra realidad.

CURRICULO REGIONALIZADO: responde a la necesidad de

cada Nación o Pueblo Indígena Originario.

CURRICULO DIVERSIFICADO: incorpora saberes

y conocimientos, formas de enseñanza y
aprendizaje y otros propios del lugar.

13
 Conociendo que ahora participamos en la
planificación, anoto lo que más me interesa que
se debe tomar en cuenta en este año escolar de
mi hija e hijo.

ñññññ

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
El Nuevo Modelo
_____________________________________ Educativo ahora permite
resolver los problemas de
_____________________________________ la escuela y la comunidad
a través del PSP, ahora
_____________________________________ nuestras hijas e hijos
valoran lo que es nuestro y
_____________________________________ comparten conocimientos
de nuestros ancestros.
____________________________________

14
 MI PARTICIPACION EN EL PSP

Escribimos nuestra participación como padres o

madres de familia en la el PSP, completando los
siguientes espacios:

En la Unidad Educativa Gerardo VacaGuzmán, en fecha _________, nos

reunimos _____________________________________________________

_____________________________________________________________
recibimos la información para identificar el PSP, luego de una lluvia de ideas se
identificaron los siguientes problemas.1._____________________________

2._____________________________

3.-_____________________________

Luego se definió el título del PSP, y como madre (o padre) mi ideapara

ejecutar el PSPS fue
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Luego__________________ he participado en la elaboración de los planes

anuales bimestralizados porque___________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Ahora valoro al nuevo Modelo Educativo porque me permite____________

________________________________________________________________
__________________________________________________________

15
 ¿Què aspectos positivos rescatamos de la
n
nueva forma de enseñanza reflejada en las
figuras?. Escriba a lado de cada una su
opinión

16
 En la siguiente sopa de letras
encuentre las palabras que le
permitieron una reflexión:
participativa, no discrimina,
productiva, no memorística.

CRUCIGRAMA
P W N O D I S C R I M I N A Q P E
Z T K G N P Z Q E F O S Q E P Ñ S
X X R R O Y X W M D Q X S W A L F
B R Y O M O C E L S U Z M S R G T
V A T Y E U V R U F P R A A A T G
U F T F M E B T J B R T N Z G R C
T A Q A O T O Y Y N O E U C U M A
N E R T R R S U T G D S E X A N M
O L D S I L W I R T U W L N Y B P
I N C Z S E A D E V C D O T Q V O
C P X X T D D O R I T I M U E C Ñ
A A LP LC I V I A N L I G A O S Z V
Z V O V C D A O R A V H R P A X I
I O L B A B X P N A O J Z U Z R A
N N U U S D Z I H M H K A N G E I
O E H L T M M I S O J I N M D W P
L W G P Y I D J A N L O A B W A H
O Q F Y R L T K B T Ñ B R V B J G
C A L C M A N C A E O C D E M O N
S C S R T W T R W S P D S S J I M
E I W Q Y I R A Q R H S G C H R B
D p A R T I C I P A T I V A A O F

17
MI COMPROMISO

 Realizamos un compromiso escrito para apoyar el

Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo desde su hogar con su familia:

 Elaboramos un cartel de compromiso

para apoyar el PSP en la Unidad Educativa.

18
PRODUCTO

19
BIBLIOGRAFIA

 CUADERNO PARA LA SOCIALIZACION DEL MESCP “La Nueva Educación en

Bolivia”, El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Ministerio de Educación
(2015). Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº1 “Modelo Educativo
Socio comunitario Productivo” Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº2 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº3 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº4 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº5 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº6 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº7 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos

20
 Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº8 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº10 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº11 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº12 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº13 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº14 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº15 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

21
 Ministerio de Educación (2014) Unidad de Formación Nº16 “Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos
Propios” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

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