ENFOQUES y MODELOS PARA LA
ENSEÑANZA DE CONTENIDOS
MATEMÁTICOS
La enseñanza del número y del sistema de numeración en el
nivel inicial y el primer año de la E.G.B
Beatriz Ressia de Moreno
Panizza (comp.), 2003. “Enseñar Matemática en el nivel inicial y el primer ciclo. Análisis y propuestas”, Buenos Aires,
Paidós.
Tres enfoques con diferentes concepciones:
• ¿QUÉ CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE POSTULA?
• ¿QUÉ IDEA DE SUJETO SUBYACE?
• ¿QUÉ SIGNIFICA SABER MATEMÁTICA?
ENSEÑANZA CLÁSICA
LA REFORMA DE LA “MATEMÁTICA
MODERNA”
DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA
CONCEPCIONES SOBRE
ENFOQUES ENSEÑANZA - SUJETO SABER MATEMÁTICA
APRENDIZAJE
CLÁSICO ACUMULAR SABERES TABLA RAZA, DOMINIO DE
IMITAR SIN CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS
COPIAR PREVIOS. FORMALES.
OBSERVAR
MODERNO TEORÍA DE CONJUNTOS SUJETO PSICOLÓGICO PODER ESTABLECER
PROPIEDAD NUMÉRICA DEL CUAL INTERESAN SUS RELACIONES LÓGICAS.
CLASIFICACIÓN SERIACIÓN PROCESOS COGNITIVOS Y
ESTRUCTURAS.
DIDÁCTICA ACCIÓN DEL NIÑO FRENTE SUJETO DIDÁCTICO, CONSTRUIR SENTIDO.
A SITUACIONES QUE LO CON CONOCIMIENTOS NOCIÓN MATEMÁTICA
MATEMÁTICA DESAFÍAN. PREVIOS. CONCEBIDA COMO
HERRAMIENTA.
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Su principal interés es estudiar y describir las condiciones necesarias
para favorecer y optimizar el aprendizaje de los contenidos
matemáticos por parte de los niños y niñas.
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Se ocupa en estudiar sistemas didácticos:
ALUMNO – DOCENTE – SABER y las interrelaciones dentro de
un contexto caracterizado por la intencionalidad de incidir sobre los
conocimientos previos para hacerlos avanzar hacia los saberes que la
escuela intenta transmitir.
Hacer aparecer cada noción matemática como una herramienta es lo
que permitirá al niño construir sentido del conocimiento en juego.
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
¿Por qué enseñar a través de situaciones problemáticas?
Porque es la búsqueda de las soluciones y las reflexiones sobre ellas
lo que genera los conocimientos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿qué es un problema?
Aquellas situaciones que generan un obstáculo a vencer, que promueven la búsqueda
dentro de todo lo que se sabe para decidir en cada caso qué es lo más pertinente,
forzando así la puesta en juego de los conocimientos y mostrándolos al mismo tiempo
insuficientes o muy costosos. Rechazar los no pertinentes e implicarse en la búsqueda
de nuevos modos de resolución es lo que produce el avance en los conocimientos.
ACERCA DE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS NIÑOS.
❖RECITADO DE LA SERIE
❖EL CONTEO
Principio de adecuación única.
Principio de cardinalidad.
❖LA NUMERACIÓN ESCRITA Principio de indiferencia.
Hipótesis de la cantidad.
Hipótesis de “el primero manda”.
Algunos números privilegiados.
Relaciones con la numeración hablada
EL NÚMERO COMO HERRAMIENTA DE RESOLUCIÓN:
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS NÚMEROS?
¿CÓMO Y CUÁNDO SE USAN?
Funcionan:
• Como memoria de la cantidad.
• Como memoria de la posición.
• Como códigos.
• Para expresar magnitudes.
• Para anticipar resultados
INTERPRETACIÓN DE PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS:
Tipos de representaciones:
o Idiosincrásicas
oPictográficas
oIcónicas
oSimbólicas
PORTADORES NUMÉRICOS
• Cartas
• Dados
• Banda numérica
• Grilla numérica
LO QUE SUPONE PARA LOS NIÑOS:
• Elaborar estrategias y compararlas con las de otros, discutir
sobre su validez, reflexionar.
• Construir formas de representación y discutirlas con los demás,
confrontar interpretaciones acerca de la notación convencional.
• Establecer relaciones entre la acción y la representación.
• Anticipar y juzgar resultados, reflexionar sobre las propiedades
de las operaciones, formular enunciados.
ADEMÁS SUPONE QUE LOS NIÑOS SEAN CAPACES DE:
• Organizarse, planificar, gestionarse la información ( ya sea la que está dada o
la que es necesaria buscar o construir)
• Atreverse a actuar, a arriesgarse, a equivocarse.
• Poder formular y comunicar sus conjeturas, sus certidumbres y sus estrategias.
• Controlar el estado de sus procedimientos.
ESTO REQUIERE QUE EL/LA DOCENTE
• Advierta la necesidad de conocer lo que los niños saben para asegurarse de
que las situaciones problemáticas que planteará sean un medio apto para que
esos saberes previos puedan entrar en juego y con la intencionalidad de que
avancen.
• Permita tolerar la diversidad de saberes y procedimientos.
• Aliente a los niños a emprender una búsqueda personal.
• Transmita la necesidad de reflexionar acerca de los problemas.
• Pueda flexibilizar las condiciones del trabajo áulico.
A modo de síntesis…
“Enseñar Matemática desde el enfoque de la didáctica de la matemática
implica asumir un cambio profundo en las relaciones entre los
alumnos, el maestro y el saber” (pág. 125)
Para tener en cuenta…
En la actualidad se desarrollan múltiples enfoques sobre la enseñanza de la matemática.
“Aprender por medio de la resolución de problemas”
Roland Charnay
Parra y Saiz (comps.), 1994. “Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones”, Buenos Aires, Paidós Educador.
Modelo Normativo
(Centrado en el contenido)
• También conocido como reproductivo o pasivo
• La enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. La pedagogía es
entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".
• El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
• El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita,
se entrena, se ejercita y al final, aplica.
• El saber ya está acabado, ya esta construido.
Modelo Normativo
(Centrado en el contenido)
• Se reconocen aquí los métodos llamados dogmáticos (de la regla de aplicaciones) o
mayéuticas (de preguntas / respuestas)
• El problema como criterio de aprendizaje: (control para el docente)
• Lecciones (adquisición)
• Ejercicios (ejercitación)
Modelo Incitativo
(centrado en el alumno)
• También llamado germinal
• El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor
motivación.
• El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera
próxima a lo que es la enseñanza programada).
• El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura
propia de ese saber pasa a un segundo plano).
Modelo Incitativo
(centrado en el alumno)
• Situaciones basadas en lo vivido
• Aporte de conocimientos
• Práctica, ejercicios
• Problemas de resignificación
Modelo aproximativo
(centrado en la construcción del saber por el alumno)
• También llamado constructivo
• Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para
mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.
• El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables
didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación,
validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento
adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
• El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las
defiende o las discute.
• El saber es considerado en lógica propia.
Modelo aproximativo
(centrado en la construcción del saber por el alumno)
• La resolución de problemas como fuente, lugar y criterio de la elaboración del saber
• Situación: el alumno busca un procedimiento de resolución
• Formulación – confrontación de los procedimientos
• Nueva situación con diferentes obstáculos, nuevos procedimientos, etc.
