Definició n de las Instituciones

Son construcciones que resultan del parcelamiento del terreno social originado en distintas coyunturas
Educativas
Histó ricas.

Se conducen o se enseñ an para lo cual se ocupan distintos roles ya que sus miembros permanecen la mayor parte de su tiempo
en la misma y atraviesan tiempos difíciles. En consecuencia, las dudas y certezas de estos, los llevaron al interrogante sobre qué
saberes son los adecuados o los necesarios para conducir una Institució n.
En este sentido, cada uno de sus miembros, puede jugar un rol de excelente conductor de las Instituciones Educativas por el cual
no es necesario recibir una formació n específica y tampoco un contacto con las teorías de la gestió n donde se decía o se
reflexionaba que saber gestionar puede vincularse con el don personal innato ya que ciertas características personales parecen
alcanzar para dirigir o supervisar exitosamente la Institució n, aunque también se presentan en ocasiones, en las que no fue
suficiente el sentido comú n o el carisma, en el que no alcanzo el voluntarismo, la energía personal o las buenas intenciones a fin
de que la escuela ofreciera un servicio de calidad.

De esta manera, la palabra GESTIÓN es la capacidad de generar nuevas políticas institucionales e involucra a toda la
comunidad escolar con formas de participació n democrá ticas que apoyan el desempeñ o de docentes y directivos a través del
desarrollo de proyectos educativos adecuados a las características y necesidades de cada escuela, es decir, que la GESTIÓ N
EDUCATIVA consiste en un conjunto de procesos organizados que permiten que una Institució n logre sus objetivos y metas. De
esta forma, dentro de esta, encontramos tres campos de actividades:

1. Campo Político: Se ocupa de generar el marco

para el servicio cuyo fin es ofrecerle a la ciudadanía
un servicio de calidad.
2. Campo Administrativo: Se ocupa de las
condiciones para asistir al servicio a fin de utilizar
los recursos necesarios.
3. Campo Profesional: Se ocupa de efectuar el
servicio para llevar a cabo sus actividades y
observar su impacto en la calidad de la educació n.
Aprender a gestionar es importante mediante el cual es necesario construir un saber específico que incluya elementos para
comprender que sucede hoy en el nivel institucional, tanto en el sistema educativo, como en cada establecimiento. Por eso es
necesario, repensar las teorías clá sicas de las Instituciones y Organizaciones para construir sobre ellas, Instituciones específicas a
través de la dimensió n pedagó gico-didá ctica dentro del campo institucional a fin de reflexionar y construir un saber sobre el
mismo para tener el cará cter de enseñ ante, educador y académico de los establecimientos. En este sentido, los saberes que debe
articular la gestió n educativa son:

A.) Saberes que provienen de las teorías de la organizació n, administració n y gestió n institucional que pueden ayudar a
organizar y administrar las actividades y recursos con los que se cuenta.
B.) Saberes que derivan de la dimensió n pedagó gico-didá ctica de las Instituciones que ofrezcan elementos para asegurar
una gestió n curricular.

Por ende, se distinguen prioridades de cará cter estratégico para la transformació n de los Sistemas Educativos que pueden servir
de orientació n para la tarea de conducció n.

 Contar con instrumentos eficaces que garanticen la actualizació n permanente de los recursos humanos, su contacto con los
cambios en el mundo del conocimiento y la tecnología.
 Establecer comunicació n con redes y equipos de trabajo que involucren diversos tipos de actores: escuelas con
problemá ticas similares que se reú nen a compartir sus diagnó sticos y experiencias, encuentros de trabajo con directivos y
supervisores e instancias de trabajo colectivo de los docentes.
 Redefinir los modos de selecció n y formació n para los cargos de direcció n y supervisió n, y las formas de llevar adelante
dichas funciones porque sino existe clara capacidad de liderazgo en los distintos niveles del sistema, fá cilmente la
autonomía y el trabajo en equipo den los frutos esperados.
 Contar con una efectiva autonomía para la toma de decisiones para poder emprender proyectos.
 Crear instancias de participació n de padres, establecer nexos con organizaciones de la comunidad que puedan colaborar
con la labor educativa, crear espacios en los que escuchar las demandas y necesidades que las familias, los trabajadores, las
universidades tienen en relació n con lo que el sistema educativo aporta a la sociedad.
 ¿Có mo se construyen las
Instituciones Educativas?

Se construyen a partir de lo que puede llamarse un primer CONTRATO o CONTRATO FUNDACIONAL que se establece entre la
escuela y la sociedad, es decir, se vincula con lo que la sociedad espera de la Institució n a fin de dar respuestas desde los estados
a la educació n del pueblo. En tal aspecto, cuando surge este contrato entre la escuela y la sociedad, su contenido requería de una
Institució n que transmita valores y creencias, saberes necesarios para el mundo del trabajo ya que con el auge del capitalismo se
necesitaba que los sujetos tomasen una disciplina parecida a las de la fá brica en cuanto a horario, turnos y organizació n, es decir,
estos saberes para el mundo del trabajo se debían transmitir en la escuela y que produjera otros para el desarrollo y progreso
social a fin de que el país y sociedad se desarrolle y progrese.
CURRÍCULUM ESCOLAR
Por lo que se refiere a dicho contrato, el PRESCRIITPO es una parte fundamental. Este es un organizador
institucional porque se ocupa de organizar la escuela, la educació n y el Sistema Educativo. Al mismo tiempo, es el eje del
ordenador de la tarea escolar ya que es una decisió n política acerca de cuá les son los saberes significativos para una determinada
sociedad en un momento histó rico. Es decir, que el currículum, el encargado de establecer aquellos saberes que se van a enseñ ar
y aprender en las escuelas son decisiones políticas para la sociedad dependiendo del proyecto del país. De esta forma, los
saberes son los que actú an como organizadores institucionales y como eje de la tarea escolar. Posee un cará cter de
obligatoriedad y de ley ya que es lo que se debe realizar en las escuelas. Pero, las Instituciones y los docentes resignifican el
mismo a fin de reconstruirlo e interpretarlo en funció n de lo situado, es decir, de su grupo, de sus estudiantes, de su comunidad,
entre otros.
Aunque, puede suceder que si existe un contrato para la cual se le solicita a la escuela que enseñ e una determinada cuestió n pues
entonces esta va a romper ese contrato porque no está transmitiendo los saberes que se esperan que se transmitan. En
consecuencia, por su parte, el Estado que es garante del mismo, puede encontrar inconvenientes para sostener dicho contrato.
Por ejemplo: Cuando no puede cumplimentar con los edificios, mobiliario, personal docente, entre otros.

Por ende, esto quiere decir que el mismo, se plasma en lo que tienen las escuelas que es el MANDATO SOCIAL por el cual el
Estado debe ocuparse de verificar su cumplimiento, es decir, garantizar y asegurar que las Instituciones cumplan con dicho
contrato. Así, se estableció en leyes que organizaron y organizan lo que llamamos el Sistema Educativo explicitando las
obligaciones y deberes para ambas partes en dichas leyes que hacen a la organizació n y vida de las escuelas. En definitiva, el
cumplimiento del mandato tuvo y tiene diferencias en cada contexto nacional y en cada coyuntura histó rica; pero nos podemos
preguntar que le está pasando a la escuela hoy ya que está redefiniendo su currículum y la forma de hacer escuela.
 Este es uno de los grandes desafíos respecto a redefinir su misión, el sentido de su
presencia en la sociedad, construir una nueva misión que oriente su labor, buscar formas
de organización, hacer reingeniería, romper las viejas estructuras y sustituirlas por
formas organizativas más flexibles que permiten adaptarse a entornos en cambio
permanente.

Por lo que se refiere a las mismas, tenemos de ellas una IMAGEN-REPRESENTACIÓN que corresponde a su CULTURA
expresiones que señ alan que cada escuela tiene una personalidad o un estilo. Ello significa, que la imagen-representació n se
trasluce en nuestro lenguaje a través del cual algunas expresiones podrá n ser: es tradicional, moderna, superconservadora,
exigente, lenta, democrá tica, siempre fue igual, etc. Asimismo, se constituye de aspectos manifiestos visibles como es el caso del
edificio, la limpieza, el comportamiento de los alumnos y de aspectos menos visibles como el estilo de los vínculos y las formas de
tomar decisiones (Por ejemplo: la indumentaria, el tono, la postura, los revestimientos que cubren las paredes del aula, dejar la
puerta abierta o cerrada, si utilizamos las nuevas tecnologías o no).
En conclusió n, en torno a esta imagen-representació n que tenemos de la escuela y los aspectos visibles y menos visibles pueden
funcionar como condiciones de los resultados institucionales que se organizan a partir de los recursos humanos, recursos
materiales y recursos administrativos.

Recursos Humanos
Hace referencia a aquellas personas en sus características de identificació n, capacitació n para la tarea y aspectos vinculados a la
personalidad como motivació n, proyectos, aspiració n, autoestima, autonomía, tolerancia a la ambigü edad, entre otros.
De esta forma, las personas o actores que se encuentran dentro de la Institució n Educativa y que corresponden a esta dimensió n
son los alumnos, docentes, la comunidad, familia, grupo de aula, auxiliares, el Equipo de Orientació n Escolar, el Equipo Directivo
(director/a, vicedirector/a y secretario/a) y el Equipo de Preceptores.
Aunque, el rol y la diná mica que juegan tanto la persona que aprende y el que enseñ a es fundamental porque el alumno aprende
cuando enfrenta en sí y reconoce una situació n de falta o carencia para lo cual si esta problematizació n no ocurre, el aprendizaje
no se inicia o, iniciado, no se consolida; pero cuando el aprendizaje es vivido con expectativa e interés está teñ ido de temores y
ansiedades mediante el cual enfrenta riesgos como el abandono de conducta, la renuncia a la seguridad, la dependencia de otro
(el maestro), la desprotecció n que significa verse expuesto y exponer a otros las falencias y los puntos vulnerables, el riesgo a
perder la estima de los otros y ver dañ ada la propia y el temor a constatar incapacidades temidas e incertidumbre. Por lo
contrario, el que enseñ a actú a como representante y responsable de poder dar seguridad, mantener un clima de confianza,
proporcionar ayuda técnica, controlar los conflictos, proteger y guiar las relaciones sociales, cuidar y proveer actividades y
materiales de trabajo y, armonizar las demandas de los sectores de la Institució n.

Recursos Materiales
Tiene que ver con la ubicació n del establecimiento en el espacio geográ fico, el tiempo sociohistó rico y la trama que constituye el
contexto que define el afuera institucional y el otro a través del intercambio y circulació n. Al mismo tiempo, dicha dimensió n se
vincula con el edificio y sus instalaciones en su calidad de há bitat para el intercambio de significados en la relació n de los grupos
entre sí y con el afuera. Sin embargo, otro aspecto importante, son los recursos materiales en sus dimensiones cuantitativa en
relació n con las necesidades (abundancia o escasez), cualitativa en relació n con la pertinencia (nivel tecnoló gico, eficiencia) y
simbó lica (vinculada a la convicció n y representació n).
Por ejemplo, actualmente, respecto al aula, vemos un lugar cerrado y aislado del mundo, una figura de pie y unas cuantas
sentadas. Detrá s de la figura que está de pie hay una pizarra (puede que sea electró nica, pero solo la maneja dicha figura) por el
cual las figuras sentadas permanecen quietas mientras que la está de pie deambula por los estrechos pasillos que dejan las mesas
debido a que hay menos espacio del necesario. De repente, suena la sirena, las figuras se levantan, recogen sus cosas y se van.
Pasan cinco minutos y aparecen otras treinta figuras que miden, se comportan y visten prá cticamente igual que las que se acaban
de ir, estas se sientan y vuelven a empezar.
En definitiva, el aula debe dejar de ser un lugar cerrado, frio y dominado por el profesor para convertirse en un lugar abierto,
cá lido y negociado por todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. Debe ser un lugar habitado mediante el cual se lo
entienda como saló n, cafetería, plaza, recreo donde se suceda el encuentro y el intercambio.

Recursos Administrativos
Consisten en sistemas de organizació n que pautan la conducta e interacció n de los miembros para lo cual pueden encontrarse
aquellos que son má s importantes para los establecimientos educativos, tales como, el currículo, sistema de comunicació n,
sistema de supervisió n, control y evaluació n, el legajo, acta de reuniones, asistencia, proyectos institucionales (ESI, VIOLENCIA
DE GÉ NERO, INCLUSIÓ N, entre otros).
De este modo, cada Institució n posee rasgos de identidad y señ as particulares que le son propias para lo cual ambos constituyen
lo que llamaremos CULTURA INSTITUCIONAL. Conjunto de valores, creencias y principios que guían a una organizació n que
halla su sustento en un imaginario institucional (imá genes y representaciones que alteran las relaciones entre los sujetos de la
Institució n Escolar ya sean interpersonales, sociales o vínculos con el conocimiento). Ello quiere decir que la cultura e imaginario
resulta de la ló gica de los actores institucionales y las características de cada establecimiento por el cual ambos se ven reflejados
en el modelo de gestió n que cada institució n utilice.

A partir de aquí, se reconocen y distinguen tres tipos de cultura institucional escolar.

Una cuestión de familia

- Se encuentra asociada a la escena familiar donde se idealizan aspectos positivos y gratificantes, negando los conflictos que
suelen no resolverse a partir del cual la ilusió n de este vínculo seguro facilita la construcció n de esta cultura institucional y,
al mismo tiempo, es importante como contexto facilitador de las actividades de aprendizaje.
- CURRÍCULUM es ignorado porque prioriza lo afectivo por sobre los contenidos escolares, es decir, la contenció n del tipo
PRESCRIITPO familiar es considerada fundamental antes que los contenidos curriculares.

- La TAREA DE ENSEÑAR no está ausente, pero pasa a un segundo plano y, la relació n vincular entre conocimiento,
docente y alumno es desconocida o descuidada.
- Se concibe igualitario y dependiente entre sí, por lo que entre ellos surgen conductas propias de las relaciones entre
hermanos (celos, rivalidad, ambivalencia, etc.)

Una cuestión de papeles o

expedientes

MODELO TECNOCRÁTICO
Este tipo de cultura consta de un porque se ocupa de priorizar la norma, el cumplimiento de las
leyes, el uniforme, las normas de disciplina por las cuales el currículum se debe respetar ya que funciona como instructivo a
través del cual las prá cticas se rutinizan, se reiteran los procedimientos y se diseñ an las planificaciones idénticas añ o tras añ o.
Se caracteriza por considerarse una escuela cerrada porque no existe adecuació n del contexto y vinculació n de la escuela con él,
tampoco participació n de las decisiones por parte de la comunidad de los docentes y no se explicitan los conflictos, es decir, es
una escuela que trata de ocultarlo, eludirlo y negarlo.

Una cuestión de concertación

Este tipo de cultura consta de un MODELO DEMOCRÁTICO E IDEAL y se ocupa de que todos los miembros tengan libertad de
participació n, cooperació n y acció n dentro de la Institució n.
Se caracteriza como una escuela abierta al contacto de la comunidad y a las necesidades de la misma ya que el conflicto es visto
como algo normal que ocurre en todos los establecimientos para lo cual se busca explicitarlos de alguna manera,
problematizarlos, conversar, negociar y concertar con los actores a fin de poner sobre la mesa las posturas y así, consensuar el
proyecto o líneas de acció n para resolver el problema. En consecuencia, hay un modo de conducció n del equipo directivo que es
má s participativo hacia los docentes, hacia los estudiantes para consultarles, preguntarles y ofrecerles opiniones. Es decir, el
director y los profesores trabajan en equipo donde se delegan responsabilidades.
Sin embargo, el modelo de gestió n es profesional porque los mismos actú an de alguna manera como mediador y orientador cuyo
objetivo es equilibrar las diferencias ya que observa el contexto de la misma para establecer su proyecto educativo.

Así pues, se puede vincular con el término COMPETENCIA, conjunto de conocimientos, capacidades, representaciones y
comportamientos para resolver problemas profesionales mediante el cual ser competente implicar poder llevar a cabo una
actividad profesional, resolver problemas o desarrollar proyectos con los saberes conceptuales pertinentes y con capacidades de
acció n y de relació n a fin de obtener resultados de calidad. Asimismo, implica conocer lo que se realiza, tener conciencia de sus
consecuencias y capacidad para evaluar la acció n y capacidad para aprender, innovar y generar nuevos conocimientos. En
definitiva, ser competente supone la capacidad de ver, analizar e intervenir en un mundo en el que se interrelacionan aspectos
técnicos con aspectos culturales, sociales, éticos, políticos y tecnoló gicos.
En la actualidad las organizaciones está n descolocadas, por una razó n simple que se encuentra asociada a que toda organizació n
depende de su adaptació n al entorno en el que desarrolle su labor. Su objetivo es cumplir funciones sociales que corresponden a
expectativas de la sociedad que la rodea.
POR EJEMPLO

Una empresa industrial para fabricar su producto necesita recursos en hombres, material, dinero, destreza, informació n, etc. No
obstante, para vender su producto dependerá de sus redes de distribució n que le permiten acceder a su clientela.

Efectivamente, se debe al actual de contexto de cambios permanentes y veloces mediante el cual las organizaciones, empresas,
organizaciones no gubernamentales, instituciones culturales y de servicio, los aparatos estatales, los sindicatos de trabajadores,
las iglesias, los organismos internacionales está n obligados a revisar las finalidades y misiones que buscan cumplir en la
sociedad, como sus modos de organizarse y funcionar para cumplir con sus objetivos.

En síntesis, dichos cambios y transformaciones que ocurren en el contexto actual rá pidamente se asocian a la acumulació n del
conocimiento y el cambio tecnoló gico, las nuevas formas de organizar el trabajo, la democracia y organizació n social y, los
cambios en la socializació n de los individuos.

La acumulación del
conocimiento y el cambio Los nuevos conocimientos se transmiten con gran rapidez a través de los medios
tecnológico de comunicació n y se traducen en aplicaciones tecnoló gicas que modifican la vida
cotidiana, los modos de producció n, las posibilidades de comunicarse y de acceder
a la informació n.
Es decir, que se acumulan en todas las á reas como en la biología, lingü ística, ciencias sociales, economía y ademá s aparecen
nuevas disciplinas y especializaciones.
CONSECUENCIAS

 El CURRICULO tiene una vida ú til muy reducida a partir del cual no tiene sentido intentar realizar una selecció n de los
conocimientos en las distintas á reas o disciplinas, es decir, que se tiende a pensar a los currículos en términos de
 competencia y capacidades que los alumnos deben desarrollar, una de las cuales es la habilidad para buscar y procesar
informació n.
 La formació n para el ejercicio de la docente se ve afectada ya que la vida ú til de los conocimientos adquiridos por los
mismos es limitada.

DESAFÍOS
 Incorporar alguna á rea que se encuentre asociada a la tecnología a fin de permitirle al estudiante el aprendizaje de los
distintos programas que constituyen la misma.
 Explorar diferentes fuentes a fin de que los estudiantes investiguen temas de interés y accedan a materiales interactivos
que enriquecen su aprendizaje.
 Incorporar en el aula pizarras interactivas, ordenadores para el acceso a las aplicaciones e internet, proyectores para la
realizació n de presentaciones, la exposició n de vídeos o el desarrollo de videoconferencias.

Las nuevas formas de La estabilidad del trabajo se relaciona con las competencias que se requieren
organizar el trabajo mediante las nuevas tecnologías que se introducen rá pidamente, es decir, las nuevas
aplicaciones informá ticas exigen a los usuarios evaluar si con ellas pueden mejorar
sus prestaciones y exigirá n aprender a usarlas a corto plazo.

CONSECUENCIAS

 Un sector de la població n queda excluido del mundo del trabajo debido a que no tiene las oportunidades o porque el sujeto
carece de las competencias necesarias para desempeñ arse satisfactoriamente en las nuevas condiciones. Por tanto, crecen
el desempleo y el trabajo informal.
DESAFÍOS

 Asesorar con el objetivo de enseñ arle al sujeto los conceptos má s bá sicos de la tecnología y observar las capacidades que
tiene para brindarle otra propuesta de empleo en un á rea diferente.
 Definir una cultura tecnoló gica a partir del cual los miembros de la organizació n sepan có mo funcionará esta nueva etapa,
cuá les son las ventajas que obtendrá la empresa, entre otros.
 Establecer que tipo de tecnología se incorporaría.
 Establecer metas y plazos a fin de realizar un seguimiento de cada proceso e identificar como se desarrolla que permitirá
ajustar lo que sea necesario para aprovechar al má ximo la tecnología.

Democracia y La democracia necesita de ciudadanos cuya identidad este constituida sobre la

Organización social base de los derechos y deberes fundamentales como el respeto a la vida, la
tolerancia, la libertad, la legalidad, etc.

CONSECUENCIAS

 Los seis añ os de escolaridad no alcanzan para constituir al ciudadano y en el mundo contemporá neo se requiere de una
formació n, que habilite a comprender los aspectos de la vida social, econó mica y política.
 La escuela debía preocuparse por construir valores democrá ticos ademá s del respeto y la tolerancia, tenía que incluir la
solidaridad, preocupació n por el otro y la participació n responsable.
 El aula y la interacció n entre alumnos y maestros fue el espacio de aprendizaje prá ctico de la ciudadanía y de la
democracia. Por ejemplo: la igualdad de trato, el reconocimiento de las diferencias, la igualació n simbó lica del guardapolvo,
la participació n de todos en los mismos rituales colectivos, la igualdad ante la ley, el derecho a la participació n.
DESAFÍOS

 Organizar círculos de diá logo en los que los estudiantes puedan compartir sus inquietudes, sentimientos y experiencias.
Esto fomenta la comunicació n abierta y el respeto mutuo.
 Juego de rol y talleres de expresió n emocional para enseñ ar habilidades de empatía y resolució n de conflictos. Se pueden
simular situaciones de conflicto y pedir a los estudiantes que encuentren soluciones de forma cooperativa. Ayuda a los
estudiantes a expresar sus emociones de forma saludable.
 Organizar juegos y actividades recreativas que fomenten la interacció n y diversió n entre los estudiantes. Esto puede incluir
deportes, juegos de equipo, actividades al aire libre, excursiones de un día o colonias escolares.
 Los cambios en la
Los cambios en la familia y en la socializació n de las nuevas generaciones se han
socialización de los estado traduciendo en desafíos y desajustes para una escuela que recibe niñ os y
individuos jó venes diferentes en sus formas de actuar y de pensar, con diferentes grados de
apoyo y seguimiento de parte de sus padres y que, cuentan con un capital cultural
muy diferenciado.
CONSECUENCIAS
 La profesió n docente y la escuela como institució n han perdido jerarquía social porque la escuela ya no representa un canal
de movilidad social y el docente ha perdido parte de su prestigio intelectual por la masificació n de la profesió n y debido a
que la sociedad accede a má s añ os de escolaridad, por lo que los profesores y maestros han dejado de ser parte de un
selecto nú cleo de ciudadanos mejor formados que la mayoría.
 La mujer se ha incorporado al mercado del trabajo por el cual las tareas de crianza y cuidado de los niñ os, de preparació n
de alimentos, de cuidado del hogar, asignadas tradicionalmente a la mujer, ahora son cumplidas también por otros
miembros de la familia.
 El rol del hombre y de los hermanos mayores ha ido cambiando en las familias extensas ya que los hijos crecen y viven
como natural el hecho de que la madre no esté gran parte del día en la casa, que los ritmos del hogar se ajusten al trabajo y
que el diá logo familiar se acote a los cansancios laborales.
 Se incrementan las tasas de divorcio y la proporció n de los hogares monoparentales por el cual cada vez es menor la
proporció n de niñ os que viven con sus padres.
 El avance de los medios de comunicació n audiovisuales del vínculo con el adulto y de la modernizació n familiar, genero una
transformació n en las formas de regulació n y control del acceso de los niñ os al tipo de informació n representada en la
televisió n.
DESAFÍOS

 Llevar a cabo reuniones con las familias y los estudiantes, los docentes, el Equipo Directivo, entre otros para fomentar la
participació n de las familias en el aprendizaje y educació n de su hijo.
 Tener en cuenta con cuá les miembros de la familia permanece el niñ o mientras sus padres se encuentran en el mercado
laboral.
 Tener en cuenta la participació n de las familias en la Institució n Educativa a fin de que el niñ o pueda desempeñ arse
integralmente ya que es su primer entorno en donde se desenvuelve y puede servir de apoyo, motivació n, entusiasmo,
acompañ amiento para fortalecer el aprendizaje significativo.
En consecuencia, como resultado del panorama descrito, a los Sistemas Educativos se les plantean dos grandes desafíos

a.) La escuela de hoy recibe un pú blico má s heterogéneo que en el pasado. Por un lado, porque
actualmente acceden al sistema sectores sociales que antes estaban excluidos. Pero, por otro
lado, porque se ampliaron las distancias culturales entre los diferentes sectores sociales, es
decir, mientras ciertos sectores de la sociedad acceden a bienes y servicios, otros quedan
excluidos.
b.) La discontinuidad entre las pautas de comportamiento requeridas por la labor de la
enseñ anza y las de socializació n adquiridas por los niñ os en la familia, fenó meno este que
atraviesa a todos los grupos sociales
La socializació n que la escuela necesita para desarrollar aprendizajes no requiere ser construida. Las situaciones de
desencuentro, de desentendimiento y de violencia, son indicadores de que la escuela esta siendo empujada hacia la construcció n
de un discurso y un encuadre institucional nuevos.

El niñ o reconocía con naturalidad al maestro como un nuevo y novedoso agente de socializació n que le incorpora progresiva y
gradualmente al conocimiento del mundo, del mundo de los adultos, a su historia, geografía y deberes cívicos.
En la sociedad de la primera mitad del siglo, existía un control social fuerte sobre las conductas de los individuos y una menor
tolerancia hacia los comportamientos inadecuados o que se apartasen de la norma: en el hablar, vestir, en el modo de conducirse
ante la autoridad de los adultos.
Simultá neamente, a través de los nuevos medios de comunicació n, los niñ os tienen la posibilidad de acceder a conocimientos e
informaciones sobre una amplia diversidad de temas, que de algú n modo desarrollan por fuera de la escuela su capacidad para
aprender.