1

MATEMÁTICA 1°AÑO
Esc. Técnica 4-005 Josefa Capdevila

Apellido y Nombre del alumno:………………………curso: ……

PROFESOR:………………………………………………………………………………….
«Es importante recordar que el software educativo, como los libros de texto, es solo una
herramienta en el proceso de aprendizaje. Ninguno puede ser un sustituto para
profesores bien entrenados, liderazgo y para la implicación de los padres»
Keith Krueger
 2

Índice:

ACUERDO PEDAGÓGICO DEL ÁREA……………………………………………………………………………... 3

1° saber del año: Números enteros, Z…………………………………………………………………………… 5
TP1……………………………………………………………………………………………………………………………. 7
Adición en Z………………………………………………………………………………………………………………. .9
Regla de signos………………………………………………………………………………………………………….11
Sustracción en Z…………………………………………………………………………………………………………13
Multiplicación y División en Z…………………………………………………………………………………….14
Regla de signos………………………………………………………………………………………………………….15
TP2……………………………………………………………………………………………………………………………16
Propiedades de la multiplicación y división………………………………………………………………….17
Potenciación en Z………………………………………………………………………………………………………19
Regla de signos………………………………………………………………………………………………………… 24
Radicación en Z………………………………………………………………………………………………………….26
Regla de signos………………………………………………………………………………………………………….27
Propiedades de potencia y raíz…………………………………………………………………………………30 y 31
TP3…………………………………………………………………………………………………………………………..33
Ejercicios combinados………………………………………………………………………………………………34 y 38
TP4…………………………………………………………………………………………………………………………….41

2° saber del año: Ecuaciones en Z, lineales y no lineales con propiedades………………………...42

Ecuaciones lineales………………………………………………………………………………………………………48
TP5……………………………………………………………………………………………………………………………..49
Ecuaciones lineales con propiedades………………………………………………………………………………50
TP6………………………………………………………………………………………………………………………………51
TP7………………………………………………………………………………………………………………………………54
Ecuaciones con potencia y raíz……………………………………………………………………………………….55

3° saber del año: Todo Geometría, en el plano………………………………………………………………. 58

Puntos en el plano ZxZ………………………………………………………………………………………………… 59
Relaciones numéricas………………………………………………………………………………………………….. 61
TP8 puntos en el plano, relaciones numéricas, análisis sencillo………………………………………. 62
Triángulos, clasificación y propiedades…………………………………………………………………………. 62
Propiedad de los ángulos de un triángulo……………………………………………………………………… 68
TP9 propiedades de los ángulos interiores y exteriores, ecuaciones………………………….. …….71
Teorema de Pitágoras………………………………………………………………………………………………….. 73
TP10 Teorema de Pitágoras, ejercicios…………………………………………………………………………… 74
Ángulos determinados por dos rectas paralelas cortadas por una recta transversal………….. 77
Ángulos entre paralelas, actividades……………………………………………………………………………... 77
Perímetro y Área de figuras ………………………………………………………………………………………… 81
TP11 áreas de figuras plana, perímetro y áreas…………………………………………………………….. 82

4° saber del año: Estadística, introducción. Trabajo con variables discretas……………………… 84

Estadística, introducción y gráficos……………………………………………………………………………….. 85
Gráfico de torta y “ regla de tres”…………………………………………………………………………………. 88
Conceptos básicos de estadística…………………………………………………………………………………. 89
TP12…………………………………………………………………………………………………………………………… 91
Tabla de frecuencias……………………………………………………………………………………………………. 93
Medidas de tendencia central………………………………………………………………………………………. 95
TP13…………………………………………………………………………………………………………………………….96
Introducción al conjunto de los NÚMEROS RACIONALES, Q……………………………………………. 97
Fracción……………………………………………………………………………………………………………………….98
GEOMETRÍA, extras!........................................................................................................... 101
Apéndice: ayuditas y recordatorios………………………………………………………………………………. 104
MUCHAS GRACIAS a la profesora SILVANA LASAR, quien dejó las bases del cuadernillo para ser editadas!
 3

ACUERDO PEDAGÓGICO

ÁREA DE MATEMÁTICA - CICLO LECTIVO 2024

Escuela 4-005 Josefa Capdevila

LOS ALUMNOS SE COMPROMETEN A:

1. Cumplir con el régimen de convivencia de la escuela.
2. Trabajar durante el ciclo lectivo 2024 en una carpeta, la cual debe poseer portada y acuerdo
pedagógico firmado. La misma debe tener, además, el material en formato papel de las
explicaciones y tareas a resolver.
3. Traer diariamente a clase la carpeta y el material escolar que la profesora haya solicitado.
4. Resolver las actividades de clase y extra clase que la docente haya propuesto para lograr
alcanzar la capacidad de la autorregulación del aprendizaje.
5. Atender en clase y participar activamente de las actividades individuales y grupales.
6. Entregar en tiempo y forma las actividades que les sean solicitadas.
7. Ser cordiales y respetuosos con los compañeros y docente.
8. Manifestar todas las dudas o problemas sobre temas desarrollados en horas de clase en el
momento oportuno.
9. Queda terminantemente prohibido salir del curso en horas de clases, salvo por una cuestión
de fuerza mayor.
10. No ingresar tarde al aula y en caso de dificultad avisar al preceptor o profesor.
11. Respetar el cambio de módulo.
12. Conseguir las actividades que los compañeros resolvieron el día en que el alumno se ausento
de la escuela y bajo ningún aspecto se justificara no haberla traído.
13. Prohibido usar el celular o netbook, salvo que el docente lo requiera como herramienta para el
aprendizaje.
14. No comer, ni beber en clases. Sólo puede beber agua siempre y cuando sepa comportarse.
15. No jugar en clases, insultar, salivar, charlar mientras la profesora o compañeros están
explicando o salvando dudas, discriminar, pelear, golpear, romper y/o acción que se
considere fuera de lugar.
16. Durante la hora de matemática está prohibido tener material de otro espacio curricular,
cartitas, carteles, etc. el cual será retenido por la profesora y entregado en dirección.
17. Los alumnos deben permanecer en su lugar, de manera apropiada, hasta el toque de timbre,
sea para el recreo o salida del establecimiento.
18. Se prohíbe el uso del celular, aunque allí esté la calculadora, durante la resolución de
exámenes.
El no cumplimiento del compromiso del alumno/a producirá sanciones que varían según su
gravedad.

ÍTEMS A EVALUAR
1. TRABAJOS PRÁCTICOS.
• La nota de Trabajos presentados fuera de la fecha pactada y sin el cumplimiento de las
pautas para tal, no será superior a 7(siete).
• Los trabajos deben ser ejecutados por escrito y no se recibirán fotocopias de las resoluciones.

2. EVALUACIONES.
• En caso de ausencia a una evaluación con aviso, solo se justificará mediante la presentación
de certificado médico que lo acredite o por medio de una nota firmada por padre, madre o tutor
en la
cual se indique el motivo de dicha inasistencia. En ambos casos, la evaluación se rendirá la clase
posterior a la/s inasistencia/s, en caso contrario la nota correspondiente será 1 (uno).
• Al alumno/a que copie, dialogue o utilice el celular y presente una actitud sospechosa se le
retirará la evaluación y la nota será 1 (uno).
• El alumno tiene la responsabilidad de avisarle a la profesora que estuvo ausente durante una
evaluación y solicitar la misma en cuanto retomen.
 4

LOS PADRES SE COMPROMETEN A:

Acompañar al alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Concurrir al colegio a hablar con la profesora o preceptor, todas las veces que crean
necesarias ambas partes.
Justificar las inasistencias del alumno a las clases en las que será evaluado.
Firmar las evaluaciones, trabajos prácticos, producciones escritas, etc. en donde la profesora
coloque una nota a fin de que la docente tenga la certeza que la información ha llegado a la
casa del alumno.
LA PROFESORA O PROFESOR RESPONSABLE DEL ESPACIO CURRICULAR SE COMPROMETE A:
Ejercer una enseñanza de calidad basada en el conocimiento científico y pedagógico.
Orientar a los alumnos en la realización de las actividades.
Facilitar los recursos y las explicaciones que sean necesarias para favorecer los aprendizajes,
siempre y cuando el alumno preste atención y muestre interés.
Asumir una actitud de cordialidad y respeto.
Evaluar continua y formativamente a los alumnos y comunicarles sus avances y dificultades.
Citar los padres o tutores cuando el proceso así lo requiera.
En caso de ausentarse avisar con anterioridad en lo posible.
Entregar las evaluaciones corregidas lo antes posible para que el alumno pueda realizar su
retroalimentación.
OBSERVACIONES
En caso de que el responsable legal del niño no esté de acuerdo con algunos de los puntos
anteriormente citados, deberá hablar con el docente en el establecimiento, y en horario de clase
de matemática. La situación planteada será derivada para intentar darle una solución

Firma de Madre, Padre o tutor

…………………………………………………
Firma del docente
………………………………………

Firma del alumno

………………………………………..
 5

Números Enteros, Z. 1° saber del año.

Con la lectura del siguiente texto refrescamos los saberes referidos a el conjunto de
los números enteros, Z, con él pondremos aprueba la interpretación lectora.

Un número entero es un elemento del conjunto numérico que contiene los números
naturales, sus opuestos y el cero. Para resaltar la diferencia entre positivos y
negativos, se escribe un signo «más» delante de los positivos: +1, +5,… Y si no se
escribe signo al número se asume que es positivo. A los números negativos se les
escribe el signo «menos»: -5, -7,…
El conjunto de todos los números enteros se representa por la letra Z, letra del
vocablo alemán Zahlen, significa números.

En la imagen observamos cómo se representan en la recta numérica. El cero en el

medio que no tiene signo (o ambos); los enteros positivos, también llamados
Naturales, hacia la derecha del cero; y los enteros negativos hacia la izquierda del
cero y desde el cero se va ubicando el -1, el -2, el -3,etc, respetando SIEMPRE la
MISMA distancia entre ellos, ESCALA.

Si comparo dos números, el que esté a la izquierda en la recta numérica siempre va a

ser más chico que el que esté a la derecha. Por ejemplo, si comparamos el -6 y el -5,
el -6 será más chico que el -5 porque es el que está a la izquierda. Entre 5 y 6, el 5 es
más chico porque está a la izquierda del 6. Y cualquier entero negativo va a ser más
chico que cualquier natural o entero positivo porque están a la izquierda. Este es el
ORDEN en el conjunto de los números enteros, la idea de orden es muy importante
en Z .
 6

El diagrama que está a la derecha de la recta numérica (ver imagen anterior), llamado
Diagrama de Venn, muestra el conjunto de los números NATURALES “IN” con una
bolsita que contiene los POSITIVOS. Fuera de esa bolsita se ubican los enteros
NEGATIVOS, contenidos en una bolsa más grande que también contiene la bolsita
chiquita de los naturales, visualizando además la letra “Z/” que representa al
conjunto de los números ENTEROS.

OPUESTOS

Cada número natural o entero positivo tiene su opuesto en los números enteros
negativos que está a la misma distancia del 0 que él en la recta numérica, y viceversa.

Por ejemplo: - 2 es el opuesto a 2 y, a su vez 2 es el opuesto a – 2.

1. Marca en la siguiente recta numérica el 4 y su opuesto. Recuerda marcar primero

el 0.

2. Marca en la recta anterior, con otro color, el -6 y su opuesto.

VALOR ABSOLUTO

Estamos notando que LA DISTANCIA entre los opuestos al cero es la misma. La

distancia del 4 al 0 son cuatro unidades y la distancia del -4 al 0 también son cuatro
unidades.

La DISTANCIA al CERO es lo que llamamos VALOR ABSOLUTO y lo expresamos al

número entre dos líneas verticales.

Si llamamos “a” a cualquier número entero y a su opuesto “-a”, su distancia al cero se

expresará…
 7

Y COMO SE TRATA DE DISTANCIA, EL VALOR ABSOLUTO DE CUALQUIER NÚMERO, SIEMPRE SERÁ POSITIVO.

3. Exprese y diga cuál es el valor absoluto de los siguientes números:

-32, 17, -23, 1, -8

Refuerza mirando los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=uCLSk-kXsgU

https://www.youtube.com/watch?v=vi8g6u93YgA

Trabajo Práctico1
ENTEROS

1) SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Agustina, investigando, encuentra la siguiente información que corresponde a la

temperatura y pronóstico del tiempo en una ciudad de Santa Cruz, a las 10 h del día
jueves 9 de julio del 2015. En la información puede verse la temperatura máxima
(Máx.) y mínima (Min.) esperada para ese día. También encontró el pronóstico para
los días siguientes: viernes, sábado y domingo.
 8

-3°C

A partir de la información que obtuvo Agustina acerca de la temperatura y el

pronóstico para el día jueves 9 de julio de 2015 y los días siguientes, responda las
siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la temperatura del jueves 9 de julio a las 10 h en la ciudad?

b. ¿Cuál es la temperatura máxima pronosticada para ese día?

c. Observe los días sábado y domingo. ¿Qué día se pronostica mayor temperatura?

d. Observen los días viernes, sábado y domingo. ¿Qué día se pronostica más frío?

e. Ordenen de menor a mayor las temperaturas registradas todos los días.

f. Represente gráficamente los números anteriores en la recta numérica. (Recuerde

ubicar primero el 0)

g. ¿Cuál de esos números, que representan las temperaturas, tiene mayor valor
absoluto?

2) Atento! Responda:

a) ¿Qué número es posterior a -5?

b) ¿Qué número es anterior a 5?

c) Identifique 3 números enteros negativos cuyo valor absoluto supere al 2

d) Identifique 3 números naturales cuyo valor absoluto supere al 1

 9

e) ¿Qué signo tiene el 0?

f) Identifique 2 números, opuestos entre sí, cuyo valor absoluto sea menor que 4

g) ¿Cuál es el número opuesto al natural cuyo valor absoluto es 7?

h) ¿Cuál es el número opuesto al entero negativo cuyo valor absoluto es 5?

i) ¿Qué número es posterior a 3?

j) ¿Qué número es anterior a -3?

k) Identifique los 2 números enteros cuyo valor absoluto sea menor a 2

l) Identifique 2 números, opuestos entre sí, cuyo valor absoluto sea mayor que 4

3) Complete la siguiente tabla, tenga en cuenta nuevamente el ORDEN en Z/

ADICIÓN DE ENTEROS
REGLA DE LOS SIGNOS

Desafío!!!
Objetivos:

• Ver reflejada, en la vida cotidiana, la regla de los signos de la Adición de Enteros.

• Reconocer la regla de los signos como herramienta esencial para el cálculo entre
Enteros.
• Resolver adiciones correctamente.
 10

ACTIVIDADES

1) Situación Problemática: En un edificio de departamentos hay tres pisos para

estacionamiento construidos debajo del nivel de la calle (subsuelo). El edificio tiene 8
pisos por arriba de la planta baja que corresponde al nivel de la calle.

El Portero del Edificio observa las siguientes situaciones y se formula preguntas. Ayudemos al
portero a responderlas…

a. Emilia tomó el ascensor en el 2°subsuelo (- 2) y fue hasta el 5º piso. ¿Cuántos pisos subió?

Traduciremos mediante un cálculo la situación:

-2 +………= 5
b. Lucía subió 9 pisos en el ascensor y llegó a su departamento, que está en el 6º A. ¿En qué piso lo
tomó?

………+ 9 = 6
c. Juan estaba en el 1° subsuelo, estaciona su auto y baja 2 pisos para buscar a su amigo. ¿En qué
subsuelo deja estacionado el auto su amigo?

-1 - 2=………
d. Pablo sale de su departamento que se encuentra en el 3° piso y sube hasta llegar al 7° piso.
¿Cuántos pisos subió Pablo?

3 +……… =7
e. Si Pablo luego baja 9 pisos ¿En qué piso se encuentra ahora?

7 – 9=………

PARA PODER RESOLVER ADICIONES SIN ESTAR PENSANDO EN UN ASCENSOR QUE SUBA O
BAJA, PODEMOS ESTABLECER UNA REGLA GENERAL QUE LLAMAMOS REGLA DE SIGNOS.

LA OPERACIÓN SUMA O RESTA SURGE LUEGO DE COMPARAR LOS SIGNOS DE LOS

NÚMERO INVOLUCRADOS.

EL SIGNO DEL NÚMERO ES EL QUE SE ENCUENTRA A LA IZQUIERDA, RECORDANDO QUE SI

NO HAY NINGÚN SIGNO EL NÚMERO ES POSITIVO.

OBSERVE EL ESQUEMA Y VEA CÓMO SE REFLEJA EN LOS CÁLCULOS HECHOS CON EL

ASCENSOR.
 11

REGLA DE SIGNO

SI LOS NÚMEROS
IGUAL SIGNO SUMO
TIENEN
DISTINTO SIGNO RESTO

Y EL RESULTADO TIENE EL SIGNO DEL DE MAYOR VALOR ABSOLUTO

2) Resuelva las siguientes adiciones RESPETANDO LA REGLA DE LOS SIGNOS

a) -3+8= k) 6-6= s) -34-4=

b) -5-11= l) -12+0= t) 42 – 7=

c) 10-8= ll) 6+9= u) 80 + 0=

d) -9+5= m) -12 -20= v) 0-12=

e) -30 +12= n) -27+5 = w) -13+13=

f) -20+5= ñ) 15+ 30= x) -23 + 20=

g) -7 +9= o) 0 + 10= y) -15 + 27=

h) -6-4= p) 0 – 12= z) 17 – 5=

i) 9+13= q) -8 + 8= aa) -5 + 5=

j) -4+4= r) -34+4= bb) 7 + 0=

 12

SUMA ALGERAICA

A jugar… ¿Quién gana?

Objetivo: descubrir los pasos de la suma algebraica lanzando dados

ACTIVIDAD 1

En grupo de a dos, mediante el lanzamiento de un dado, van registrando los resultados de

ambos participantes en la tabla. Luego se le asignará un signo + a los pares y – a los impares.
Utilizando la SUMA ALGERAICA identificarán al GANADOR, realizar diez tiradas por
jugador

Ayuda: Lee la siguiente explicación para descubrir al

ganador más rápido! ¿Cómo resolvemos la adición si tenemos varios
números enteros?

Por ejemplo!

Pasos a seguir:

1° Asocio, con el uso de paréntesis,

primero los positivos y le RESTO la
5 + 8 - 7 - 19 + 10 + 2= asociación de los negativos (que dentro del
paréntesis van positivos)
2° Sumo los números que están entre
=(5 + 8 + 10 + 2) – (7+ 19) = paréntesis dejando siempre en el medio la
resta
3° Aplicamos la regla de los signos de la
adición, como son de distintos signos
= 25 - 26 = -1 (siempre el primero es positivo y el
segundo es negativo) RESTO Y EL
RESULTADO tendrá el signo del de MAYOR
VALOR ABSOLUTO

Y quién ganó entonces? Fue de ayuda la recomendación de agrupar positivos y negativos?

Expresa una breve opinión escrita.

ACTIVIDAD 2: Resuelva las siguientes sumas algebraicas:

a) 23 – 4 – 10 – 2 + 15 – 8 =
b) - 13 + 24 – 17 + 12 – 15 – 8 =
c) 3 – 12 – 1 + 2 + 15 – 9 + 20 =
d) - 17 – 4 – 45 – 2 + 15 – 30 + 32 =
 13

e) - 10 – 24 – 5 + 2 + 9 – 3 + 22 =
f) 3 –44 – 12 – 2 + 5 – 18 =
g) - 3 + 24 – 7 + 19 – 10 – 8 =
h) 8 – 10 – 17 + 5 + 5 – 9 + 27 =
i) - 7 – 4 – 4 – 32 + 5 – 3 + 32 =
j) – 24 – 5 + 8 + 19 – 3 + 2 =

EXTRACCIÓN DE PARÉNTESIS

SUSTRACCIÓN en Z, se resuelve como adición! Atentos!

Para extraer paréntesis debo proceder de la siguiente manera…

+(
•Se deja de escribir el signo que precede al
paréntesis y los paréntesis
•Escribo los números, contenidos en el
paréntesis, conservando su signo original

-(
•Se deja de escribir el signo que precede al
paréntesis y los paréntesis
•Escribo los números contenidos en el
paréntesis cambiando su signo original

Si tengo una suma algebraica donde aparecen paréntesis, no puedo resolverla hasta extraer
esos paréntesis.

Ejemplo: PASOS

1) Hacemos cumplir la regla:

3 - (- 4 + 8) + (-3) + (5 – 7 + 2) – 9 - (-6)= *signo + delante de un paréntesis, los
números conservan su signo.
= 3 +4 – 8 -3 +5 – 7 + 2 - 9 + 6= *signo - delante de un paréntesis, los
números cambian su signo.
=(3+4+5+2+6)–(8+3+7+9)= En el mismo momento dejo de escribir
ese signo precedente y los paréntesis.
= 20 - 27 = - 7 2) Resuelvo la suma algebraica

ACTIVIDAD 3: Resuelva previa extracción de paréntesis

a) 4 + ( - 6 ) – ( -4 ) – ( -8 +7 - 5 )= f) 14 + ( - 6 ) – ( -4 + 11 ) – ( -8 +12 - 5 )=
b) -9 - ( - 6 ) – ( -8 ) – ( 8 - 5 - 5 ) + ( - 9)= g) -19 + ( - 16 ) – ( -38 ) – ( 58 - 5 ) + ( - 9)=
c) ( - 6 ) – ( -7 ) – ( - 7 +7 – 1 +6 )=
 14

d) 5 - ( - 6 + 1 - 3 ) + ( 3 - 4 ) – ( 13 +7 - 5 )= h) ( -26 ) – ( -17 - 20) – ( - 7 +7 – 1 +6 )=

e) - 17 + ( - 23) – ( -16 ) + ( - 18 - 5 )= i) 51 - ( - 6 + 71 - 3 ) + ( - 4 ) – ( 13 +27 - 5 )=
j) - 7 5+ ( - 3) – ( -16 – 3 - 10) + ( - 38 )=

Multiplicación y División de Enteros

La multiplicación de números enteros permite sumar números positivos y negativos en
forma repetida.

Por ejemplo:

( -4) + ( -4) + ( -4) + ( -4) + ( -4) =

=-4 –4 –4 –4 - 4=

= - 20

En vez de sumar como hicimos anteriormente, lo escribimos de “forma resumida”, y a dicha

forma resumida le llamamos MULTIPLICACIÓN O PRODUCTO EN Z:
Podemos ver que no puedo
( -4) + ( -4) + ( -4) + ( -4) + ( -4) = 5 . ( -4)
tener dos símbolos
Ejemplos: matemáticos juntos, por eso
los separamos mediante un
• 3 . ( +4) = +12 paréntesis. En este caso los
• ( - 10 ) . ( - 5 ) = +50 símbolos son el . y el -
• 6 . ( - 7) = - 42
• (-2).(+8)=(-16)

Recordamos la forma en realizamos la división, también llamado COCIENTE

 15

Dividir un número entero por otro distinto de cero, siendo el primero múltiplo del
segundo, es hallar un tercer número (cociente) que multiplicado por el segundo (divisor)
dé por resultado el primero (dividendo).

Si a : b = c entonces c . b = a siendo siempre b ≠ 0 el resto siempre será 0 en la

divisiones de números enteros.

Ejemplos:

• 8 : ( +2) = ( + 4) porque 4 . 2 = 8
• (-20 ) : 4 = ( - 5 ) porque ( - 5 ) . 4 = ( - 20 )

Regla de los signos

Cuando multiplicamos o dividimos, al resultado se le agrega el signo según la siguiente regla:

+ -
+.+ +.-
-.- -.+
Si observamos bien, al multiplicar o dividir (misma regla) dos números que tienen el mismo
signo el resultado es positivo. Y si esos factores tienen distintos signos el resultado será
negativo.

O bien, para recordar la regla de una manera más práctica…

 16

TRABAJO PRÁCTICO 2

1. Completa las siguientes tablas resolviendo en cada caso la operación indicada:

. -7 -9 -12 -14
-5 . (-7)=
-5
+35
-10

-8

12

En el siguiente caso, debes respetar la dirección que la flecha te indica, como en el

ejemplo:

: -2 5 -4 8
-80 : (-2)=
-80
+ 40
-200

720

680

2. Resuelva

Las siguientes multiplicaciones Las siguientes divisiones

a. (-4) . 2 = a. -9 : 3=
b. -7 . (-3) = b. (+15) : (+3)=
c. +1 . (-5) = c. (-24) : (-6)=
d. -14 . (+ 3) . ( -2)= d. (-8) : (+8) =
e. -9 . (-1) . 2 = e. 0 : (-4) =
f. -2 . 8. 1 . 5= f. 36 : (-9)
g. 6 . 4 . (-2) . 3= g. [ 84 : (-2)] : (-7)=
h. 2 . (- 5) . (- 7) . 1 . 0= h. [ (-54) : (-6)] : (+9)=
 17

PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN

• LEY DE CIERRE: siempre que multiplico números enteros el resultado es otro

número entero.

• CONMUTATIVA: el orden de los factores no altera el producto.

Ejemplo: 4 . 3 = 3 . 4

• ASOCIATIVA: no importa como asocie, el resultado no varía.

Ejemplo: 2 . (3 . 4) = (2 . 3) . 4

• EXISTENCIA DEL ELEMETO NEUTRO: El elemento neutro es el “1”, cualquier

número multiplicado por 1 da por resultado el mismo número.
Ejemplo: 7 . 1 = 7

• EXISTENCIA DEL ELEMENTO ABSORBENTE: El elemento absorbente es el

“0”, cualquier número multiplicado por cero es igual a cero.
Ejemplo: 4 . 0 = 0

• DISTRIBUTIVA DE LA MULTIPLICACIÓN CON RESPECTO A LA SUMA Y

A LA RESTA:

A izquierda: 2. ( 3 + 4 -5)= 2 . 3 + 2 . 4 – 2 . 5

= 6 + 8 - 10

= 14 -1

= 4

A derecha: ( 7 + 2 – 3 ) . 4 = 7. 4 + 2. 4 – 3 . 4
= 28 + 8 - 12
= 36 - 12

= 24
PROPIEDADES DE LA DIVISIÓN

No cumple con la propiedad Asociativa

No cumple con la propiedad Conmutativa

El elemento Neutro es el 1 pero cuando es divisor (a derecha)

El elemento absorbente es el 0 pero a izquierda (dividendo), no se puede dividir por 0

 18

• PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DE LA DIVISIÓN CON RESPECTO A LA

ADICIÓN:

En la división la propiedad distributiva sólo se cumple a derecha:

( +12 – 18 + 9) : ( -3) = (+12) : ( -3) + (-18) : ( -3) + (+9) : ( -3)

( +3) : ( - 3) = (-4) + ( +6) + ( - 3)

-1 = -4 + 6 - 3

-1 = - 7+6

-1= -1

Para que se cumpla la propiedad distributiva de la división con respecto a la suma y resta,
las dos formas deben arrojar el mismo resultado, de esa forma verificamos la veracidad de la
propiedad.

La distributiva de la división a izquierda: NO SE CUMPLE

12 : ( 6 – 2) ≠ 12 : 6 – 12 : 2 Se resuelve primero el paréntesis,

12 : ( 4 ) ≠ 2 - 6 como aparece resuelto en la primer
parte
3 ≠ -4

Aplicación de Propiedades
A) Expresa de otra forma estas operaciones y que el resultado sea el mismo, ¿Qué propiedad se
está cumpliendo?

12 x 5 = 5 x 12
35 + 8 =
18 x 9 =
45 + 6 =
¿En qué operación no se cumple la propiedad aplicada?
 19

B) Comprueba en cada caso que el resultado es el mismo, ¿Qué propiedad es la aplicada?

(4 x 5) x 6 = 4 x (5 x 6)
(5 + 7) + 8 = 5 + (7 + 8)
20 x (4 x 10) = (20 x 4) x 10
8 + (9 + 20) = (8 + 9) +20
15 x (12 x 4) = (15 x 12) x 4

C) Calcula aplicando la propiedad distributiva:

12 .(-10 + 8) =

-6 . (20 - 3) =

(-2+4) . (-9 - 2) =

(-9-1) . (-4+10)=

-3. (10 - 3) =

(-1+7) . (-5 - 2) =

D) Calcula y diga ¿Con qué elemento está operando?

3 . 0=………

3 . 1=………

3 : 1=……..

3 + 0=……..

3 – 0=……..

Para recordar múltiplos y divisores puedes ver la sección “APÉNDICE” del final del
cuadernillo.

POTENCIACIÓN
La leyenda del tablero de ajedrez y los granos de trigo
 20

Cuenta la leyenda que hace mucho tiempo reinaba en cierta parte de la

India un rey llamado Sheram.
En una de las batallas en las que participó su ejército perdió a su hijo, y eso
le dejó profundamente consternado. Nada de lo que le ofrecían sus
súbditos lograba alegrarle.
Un buen día un tal Sissa se presentó en su corte y pidió audiencia. El rey la
aceptó y Sissa le presentó un juego que, aseguró, conseguiría divertirle y
alegrarle de nuevo: el Ajedrez.
Después de explicarle las reglas y entregarle un tablero con sus piezas el rey
comenzó a jugar y se sintió maravillado: jugó y jugó y su pena desapareció
en gran parte. Sissa lo había conseguido. Sheram, agradecido por tan
preciado regalo, le dijo a Sissa que como recompensa pidiera lo que
deseara.

– Sissa, quiero recompensarte dignamente por el ingenioso juego que has

inventado —dijo el rey.
El sabio contestó con una inclinación.
– Soy bastante rico como para poder cumplir tu deseo más elevado —
continuó diciendo el rey—. Di la recompensa que te satisfaga y la recibirás.
– Grande es tu magnanimidad, soberano. Pero concédeme un corto plazo
para meditar la respuesta. Mañana, tras maduras reflexiones, te comunicaré
mi petición.
Cuando al día siguiente Sissa se presentó de nuevo ante el trono, dejó
maravillado al rey con su petición, sin precedente por su modestia.
– Soberano —dijo Sissa—, manda que me entreguen un grano de trigo por
la primera casilla del tablero de Ajedrez.
– ¿Un simple grano de trigo? —contestó admirado el rey.
– Sí, soberano. Por la segunda casilla, ordena que me den dos granos; por la
 21

tercera, 4; por la cuarta, 8; por la quinta, 16; por la sexta, 32…

– Basta —le interrumpió irritado el rey—. Recibirás el trigo correspondiente
a las 64 casillas del tablero de acuerdo con tu deseo: por cada casilla doble
cantidad que por la precedente.

Pero has de saber que tu petición es indigna de mi generosidad. Al pedirme

tan mísera recompensa, menosprecias, irreverente, mi benevolencia. En
verdad que, como sabio que eres, deberías haber dado mayor prueba de
respeto ante la bondad de tu soberano. Retírate. Mis servidores te sacarán un
saco con el trigo que solicitas.
Sissa sonrió, abandonó la sala y quedó esperando a la puerta del palacio.
Durante la comida, el rey se acordó del inventor del ajedrez y envió a que se
enteraran de si habían ya entregado al irreflexivo Sissa su mezquina
recompensa.

– Soberano, están cumpliendo tu orden —fue la respuesta—. Los

matemáticos de la corte calculan el número de granos que le corresponde.
El rey frunció el ceño. No estaba acostumbrado a que tardaran tanto en
cumplir sus órdenes.

Por la noche, al retirarse a descansar, el rey preguntó de nuevo cuánto

tiempo hacía que Sissa había abandonado el palacio con su saco de trigo.
– Soberano —le contestaron—, tus matemáticos trabajan sin descanso y
esperan terminar los cálculos al amanecer.
– ¿Por qué va tan despacio este asunto? —gritó iracundo el rey—. Que
 22

mañana, antes de que me despierte, hayan entregado a Sissa hasta el último

grano de trigo. No acostumbro a dar dos veces una misma orden.
Por la mañana comunicaron al rey que el matemático mayor de la corte
solicitaba audiencia para presentarle un informe muy importante.
El rey mandó que le hicieran entrar.
– Antes de comenzar tu informe —le dijo Sheram—, quiero saber si se ha
entregado por fin a Sissa la mísera recompensa que ha solicitado.
– Precisamente por eso me he atrevido a presentarme tan temprano —
contestó el anciano—. Hemos calculado escrupulosamente la cantidad total
de granos que desea recibir Sissa. Resulta una cifra tan enorme…
– Sea cual fuere su magnitud —le interrumpió con altivez el rey— mis
graneros no empobrecerán. He prometido darle esa recompensa, y por lo
tanto, hay que entregársela.
– Soberano, no depende de tu voluntad el cumplir semejante deseo. En todos
tus graneros no existe la cantidad de trigo que exige Sissa. Tampoco existe en
los graneros de todo el reino. Hasta los graneros del mundo entero son
insuficientes. Si deseas entregar sin falta la recompensa prometida, ordena
que todos los reinos de la Tierra se conviertan en labrantíos, manda desecar
los mares y océanos, ordena fundir el hielo y la nieve que cubren los lejanos
desiertos del Norte. Que todo el espacio sea totalmente sembrado de trigo, y
ordena que toda la cosecha obtenida en estos campos sea entregada a Sissa.
Sólo entonces recibirá su recompensa.

El rey escuchaba lleno de asombro las palabras del anciano sabio.

– Dime cuál es esa cifra tan monstruosa —dijo reflexionando.
– ¡Oh, soberano! Nueve trillones doscientos veintitrés mil trecientos setenta y
dos billones cuarenta mil millones.

ACTIVIDAD
1) Lee comprensivamente todo el texto
2) Subraya las palabras que no conoces su significado, búscalo en el
diccionario y cópialo en tu hoja.
3) Terminado el punto anterior relee el texto con más detenimiento.
4) Cuenta en no más de tres renglones de qué se trata
5) Expresa en números la cantidad de granos que debería entregar el Rey
6) ¿Tiene razón los matemáticos de la corte? ¿Por qué?
7) Expresa como potencia lo que recibiría por cada casillero, sin calcularlos
 23

Por definición todo número elevado a la cero es uno

a0= 1
Otros ejemplos:

a) (-3)0=1
b) 70=1
 24

Recordando los elementos: Exponente

base an=b potencia

Veremos qué signo le pondremos a su resultado!

Regla de los signos

El resultado será:

BASE BASE
POSITIVA NEGATIVA
POSITIVO NEGATIVO

EXPONENTE EXPONENTE
PAR IMPAR

BASE BASE
NEGATIVA POSITIVA
POSITIVO POSITIVO

EXPONENTE EXPONENTE
PAR IMPAR

CONCLUSIÓN: Observar que en el único caso en que el resultado quedará

negativo es si la base es negativa y el exponente es impar. Como también
podemos ver que siempre que el exponente sea par es resultado es positivo.
 25

Ejemplo: Exponente impar

Base negativa (-2)3= -8 Resultado negativo

¿Por qué el -8? Porque multiplicado 3 veces el -2 da -8

Exponente par

Base negativa (-2)4= 16 Resultado positivo

¿Por qué el 16? Porque multiplicado 4 veces el -2 da 16

Ya no haremos las multiplicaciones escritas sino calculamos el número mentalmente y utilizamos la regla de
los signos para identificar el signo de ese resultado. Es más fácil recordar la conclusión! Y deben saberse las
tablas de multiplicar.
 26

Calcular el resultado de una raíz es responder a la pregunta: ¿Qué número

multiplicado “n” veces (o elevado a la n) da el radicando)?

Radicando

Y también -5 porque (-5)2=25

Recordar que la raíz cuadrada tiene de índice el 2, que no se escribe

En la regla de signos de la potenciación vimos que siempre que el exponente sea

par el resultado es positivo. Por eso mismo no hay número que
encontremos como resultado de una raíz de índice par y radicando
negativo. “No tiene solución real”. Esto se escribe como resultado.
 27

Regla de los signos

El resultado será:

RADICANDO RADICANDO
POSITIVO NEGATIVO
POSITIVO Y
NEGATIVO
(DOS NEGATIVO
SOLUCIONES)
ÍNDICE
ÍNDICE PAR
IMPAR

RADICANDO RADICANDO
POSITIVO NEGATIVO
NO TIENE
POSITIVO SOLUCIÓN
REAL
ÍNDICE
ÍNDICE PAR
IMPAR

En conclusión, si el índice es impar el resultado lleva el signo del radicando. Pero si el

índice es par y el radicando positivo tiene 2 soluciones, uno positivo y otro negativo; y si el
radicando es negativo, NO TIENE SOLUCIÓN REAL.
 28

ACTIVIDAD: RESUELVA LAS SIGUIENTES RAÍCES

 29

Taller.
Capacidad a evaluar: Obtención de potencias y raíces en Z. Asociar y pintar.

MOSAICOS.
Pinta el mosaico resultado de las potencias y raíces según el PATRÓN

(-2)2
12 1 36 9 3
(-2)3

-32 6
3
− 27 4 128 -3

72
-125 10 7 25
27
5
−1
-7 1000
(-1)8 -1 NTSR 2

(-5)2
-64 -4 81 -8 49

−4
5
32 92 100
(-5)3
3
− 343 103

(-3)2 (-4)3 27

3
− 64 62 33

(-2)5 49
4
81 36

Hay un valor que es un distractor, píntalo para terminar el mosaico grande correctamente
 30

Propiedades de la Potenciación:

Observe que solamente se cumple la distributiva de la potencia respecto a la multiplicación y

división. En ningún momento aparece una suma o resta. Esto es porque la potencia NO ES
DITRIBUTIVA RESPECTO A LA ADICIÓN.
 31

Observe que solamente se cumple la distributiva de la raíz respecto a la multiplicación y división. En

ningún momento aparece una suma o resta. Esto es porque la raíz NO ES DITRIBUTIVA RESPECTO A
LA ADICIÓN. Aplicar las propiedades facilita el cálculo, por ejemplo, para resolver lo siguiente:

220 : 217= 1048576 : 131072 = 8

En vez de multiplicar 20 veces el 2 y dividírselo al resultado de multiplicar 17 veces el 2, nos

conviene aplicar COCIENTE DE POTENCIAS DE IGUAL BASE (como tiene la misma base y se
están dividiendo, el resultado tendrá la misma base y RESTO los exponentes):

220 : 217= 220-17= 23 = 8

 32

¿Qué cálculo es mejor hacer? ¿El anterior o este último?

Respuesta: Obviamente que el segundo, cuando aplicamos la

propiedad.

Actividad 1: Resuelva luego de aplicar alguna propiedad y nómbrela

a) 22.23 =

b) (−3)9 : (−3) 7 =

c) 16.4 =

d)
3 3
512 =

e) ((− 2) ) 3 2
=

f)
5
(− 7 )5 =

Actividad 2: Coloque VERDADERO O FALSO

a) 16 + 9 = 16 + 9 = 4 + 3 = 7 ……………………………………..

b) 16 + 9 = 25 = 5 y − 5 ………………………………………………….
c) (2+3)2= 22+32= 4+9= 13……………………………………………………
d) (2+3)2= 52= 25………………………………………………………………….
 33

TRABAJO PRÁCTICO 3
APLICACIÓN DE PROPIEDADES POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN

1) Aplique la propiedad y nómbrela:

a) 75 . 73 = ………

b) 79 : 75 = ………

c)
5
8 = ………

d) (-7 . 2)3 = ………

e) (8 : 2)4 = ………

f) [(-5)4]3 = ………

8
g) 2 8 = ………

h) 100 : 4 = ………

2) Compete con “=” o “≠” y escriba el nombre de la propiedad aplicada en

caso de seleccionar el “=”:

a) (3 . 2)2 ……………… 32 . 22

b) (-2)4 . (-2)2……….. (-2)8

c) (-5)6 : (-5)3………..(-5)2

d) (34 . 32) : 33 …………36

e) (-3 + 2)2 ………….(-3)3 + 23

f) [(-7)3]2 …………….(-5)6

g) 42 . 32 ……………(4 . 3)2
 34

h) 4 81 : 16 ………… 4
81 : 4 16

i) 4
81 − 16 ………… 4 81 − 4 16

j) 3 64 : (−8) ………… 6
64 : 6 − 8

3) Coloque V o F y resuelve bien las falsas:

a) 216 . 212 = 228…………………….

b) (3 – 7)2 = 32 – 72……………….

c) 3 4
− 3 = 12 − 3 ……………….

d) 7
(− 3)5 = −3 …………….

e) 25 − 9 = 25 − 9 ……………..

f) 25 − 9 = 16 = ±4 ……………..

g) [(-6)7]2 = (-6)14……………………

EJERCICIOS COMBINADOS
Adición, multiplicación y división.
Los ejercicios combinados contienen varias operaciones. En nuestro
caso, ahora, se hacen distintas operaciones de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones en un mismo ejercicio. Para realizar dichas
operaciones es necesario establecer una prioridad a la hora de resolver
el ejercicio, un orden.
 35

Pasos:

• 1° Separo en términos (hacemos un arco que vaya desde el

comienzo y baje cada vez que veamos el signo + y – sin meternos
dentro de alguna asociación si existiese)
• 2° Resuelvo las multiplicaciones y divisiones y paréntesis
existentes en cada uno de esos términos (no puedo operar dos
números que pertenezcan a distintos términos). RESPETAMOS
LA REGLA DE LOS SIGNOS
• 3° Cuando ya tenga un número de cada término, que coincide con
la cantidad de términos que inicialmente identificamos, aplico
SUMA ALGEBRAICA

5 términos

5 números, uno
correspondiente a
cada término

= ( 5 + 15 + 8 ) - ( 8 + 4 ) =
= 28 - 12 = 16

Otro ejemplo:

4 términos

4 números

= (5+4)- (6+2)=
Suma algebraica que ya puedo
= 9 - 8 = 1 hacer el cálculo de memoria,
haciendo directamente este paso
 36

Ejemplo con paréntesis:

2 términos (recordar que no puedo
meterme en llaves, paréntesis o
corchetes cuando SEPARAMOS EN
TÉRMINOS)

RESUELVO paréntesis,
multiplicaciones y divisiones,
respetando regla de los signos
= -20 + 15 = -5

EXTRAIGO PARÉNTESIS, si al final queda alguno

Si al final sólo tenemos 2 números, no hace falta

efectuar una SUMA ALGEBRAICA

TALLER

Capacidad a evaluar: Operaciones combinadas simples. Asociación de símbolos.

“Combinemos para descubrir el mensaje”

Actividad: Resuelve los ejercicios combinados, relaciona el resultado de cada uno de ellos
con su correspondiente letra, completa el mensaje oculto…y lo encontrarás!!

“1 2 3 4 5 6 7 5 8 5 9 7 10 7 11 4 1 6 13 9 65 14 13 15 5 11 5 15 13

………………………………………………………………………………………………

7 16 14 2 17 7 12 1 5 , CONFÍA EN TI”

……………………………………………………….

M U E F C P R S B
18 2 1 11 -24 -9 -13 3 -6
Q T I A L N D O
-4 5 0 7 -15 10 -10 -20

1) 32:(-2) – (5-8):3=
2) (-70-10):4=
3) 2 + 3.(-2)=
 37

4) -5:(-3-2) + 1=
5) 10 - (-3).(-2) + (-7+1):2=
6) 20:10 + 7.(-2) - (-7-10)=
7) 12.2:(-4) + 6=
8) 14:(10-3) + 8=
9) -7 + 3.(-1)=
10) -20:(-2) + 1=
11) -32:(-8) - 7.4=
12) 48:(2-10) + 4.(-4) - (-16)=
13) -7 – 3 + (-5).(-2) + 7=
14) 7. (-1) + 2. (-1) =
15) -10:(-2) + 7.(-2) - (-20-4):(-6)=
16) (-5-4) .(-2)=
17) 9. 10 - 87=
 38

EJERCICIOS COMBINADOS CON POTENCIA Y RAÍZ.

Continuando con los ejercicios combinaciones de operaciones vistas anteriormente, ahora
agregaremos las potencias y las raíces
 39

TALLER:
Capacidad a evaluar: Resolución Calculatoria. Pintar.

Mandala matemático.

85

43

-19
11
-10

28

36

Pinta la Mándala con el color según el resultado obtenido (por ejemplo, en amarillo el sector
correspondiente al número obtenido en ese ejercicio)
 40

AMARILLO BLANCO

f
NEGRO
ROJO

g
ROSADO
AZUL

MARRÓN VERDE

OPCIONALES para seguir ejercitando

a b
 41

Trabajo Práctico 4.

Más ejercicios para practicar! Resuélvelos.

b
 42

ECUACIONES en Z . 2° Saber del año.

 43

Desafío!!!
Resuelve y escribe tu razonamiento.
 44

ACTIVIDAD 1:

Supongamos que tenemos el siguiente conjunto de pesas para trabajar con la balanza:
seis pesas de 100 g, tres pesas de 300 g y cuatro pesas de 200 g. En una de las bandejas
de la balanza coloco dos pesas de 300 g.

a) ¿Qué pesas y cuántas de ellas tienes que poner en el otro plato para que la balanza
quede en equilibrio?

b) ¿En cuántos modos distintos puedes colocar el resto de las pesas en el otro plato para
mantener el equilibrio de la balanza? (no más de 3 ejemplos)

c) Considera ahora todas las pesas ¿De qué manera puedes colocarlas en las bandejas
para mantener el equilibrio de la balanza?, ¿Sobró pesas?

ACTIVIDAD 2:

Basándote en los esquemas anteriores que representan las balanzas A, B y C, considera

el siguiente esquema correspondiente a la balanza D, y responda las preguntas:
 45

a) Si retira la pesa azul del lado izquierdo, ¿qué necesita hacer en el lado derecho de la
balanza para que esta se mantenga en equilibrio?

b) Si retira la pesa violeta del lado derecho, ¿qué necesita hacer en el lado izquierdo de la
balanza para que esta se mantenga en equilibrio?

c) ¿Cuáles y cuántas son las pesas que son equivalentes a la pesa amarilla?

ACTIVIDAD 3:

Considere ahora el siguiente esquema correspondiente a otra balanza que se encuentra

en equilibrio, y responda las preguntas.

a) Si retira tres pesas verdes del lado izquierdo, ¿qué pesas se deben retirar del lado
derecho para que la balanza se mantenga en equilibrio?

b) Si duplica la cantidad de cada tipo de pesa en el lado derecho, ¿cuántas pesas de cada
color necesita colocar en el lado izquierdo para que la balanza se mantenga en
equilibrio?

c) Si retira la mitad de las pesas de cada tipo del lado izquierdo, ¿cuántas pesas de cada
color necesita conservar en el lado derecho para que la balanza se mantenga en
equilibrio?
 46

ACTIVIDAD 4:

Considere una balanza que se encuentra en equilibrio, como la que se muestra en la

siguiente imagen. Se sabe que cada caja rosa pesa 1 kg.¿Cuánto pesa la caja marrón?

¿Qué sacarías de ambos platillos para visualizar tu respuesta?

Y si tengo esta balanza ¿cuánto pesan las amarillas?, ¿Qué sacarías de ambos platillos
para visualizar tu respuesta?

Se sabe ahora que cada caja rosa pesa 1 kg y cada caja amarilla pesa 3 kg.

¿Qué podría hacer para saber cuánto pesa la caja verde?

 47

ACTIVIDAD 5:

Considere la balanza 1 de la actividad anterior. ¿Cuál de las siguientes expresiones

algebraicas representa la composición de cajas para el lado izquierdo y cuál para el lado
derecho?

a) Tomando las expresiones algebraicas que seleccionaste, ¿cómo las escribirías si

sabemos que la balanza está en equilibrio? Esa igualdad obtenida se denomina
“ecuación”.

b) ¿Cómo podrías obtener el peso de la caja marrón a partir de la ecuación que

obtuviste?

c) Considere ahora la balanza 2, ¿Cómo escribirías la ecuación?, ¿Cómo obtendrías el

peso de las cajas amarillas?

d) Hagamos lo mismo ahora con la balanza 3 y obtenga el peso de las cajas verdes
 48

Ecuaciones Lineales
Una ecuación lineal es una igualdad donde aparece una incógnita. La incógnita
es el valor desconocido que quiero averiguar y le asignaremos la letra “x”. Este
tipo de ecuaciones tiene una única solución, que el valor que tomará X para
mantener la igualdad

PASOS:
Identifico el 1°miembro y 2°
miembro. Veo en qué miembro se
2.x + 7 = 17 encuentra la incógnita
Empiezo a anular, con la operación
inversa, los números que están con
2.x + 7 = 17 x en el miembro en que se
encuentra. En este ejemplo el 7 y el
2. Empiezo anulando el más alejado
2.x + 7- 7 = 17 – 7 a la incógnita. Separo en término
para poder visualizarlo, el que no
esté en el mismo término es el más
2.x + 0 = 10 alejado, o sea el 7. La operación la
ejecuto en los dos miembros. Como
2.x = 10 7 está sumando entonces resto
miembro a miembro el 7. Resuelvo
Ahora anulamos el 2, que como
está multiplicando con x, lo anulo
2 :2 .x = 10 : 2 dividiendo 2 (siempre se divide por
1. x = 5 el mismo número, si es negativo el
que divida también será negativo).
x =5 Lo hacemos miembro a miembro.
Resuelvo, 2:2 es 1 y 10:2 es 5
Verifico
2 . x + 7 = 17 Escribo nuevamente la ecuación y
reemplazo el valor encontrado en x.
Calculamos el valor que nos quede
2 . 5 + 7 = 17 en cada miembro y nos tienen que
quedar IGUALES. Y así sabemos que
10 + 7 = 17 el valor encontrado de x es
17 = 17 CORRECTO
 49

Teniendo en cuenta que:

• La SUMA es las operaciones inversas de la RESTA

• La RESTA es las operaciones inversas de la SUMA
• La MULTIPLICACIÓN es las operaciones inversas de la DIVISIÓN
• La DIVISIÓN es las operaciones inversas de la MULTIPLICACIÓN

En la próxima actividad veremos cómo la:

• La POTENCIA anula a la RAIZ
• La RAÍZ anula a la POTENCIA

TRABAJO PRÁCTICO 5.
Resuelva las siguientes ecuaciones y verifique el resultado obtenido (Recuerde aplicar regla
de los signos)
a) 3 . x + 10 = 16
b) 2.x–7=1
c) - 4. x + 2 = - 6
d) - 2 . x – 4 = -10
e) - 3 . x + 8 = 20
 50

Ecuaciones con varios términos con X, con propiedad

distributiva
Recordemos que una ecuación es una igualdad donde aparece una
incógnita. La incógnita es el valor desconocido que quiero averiguar y
le asignaremos la letra “x”. Este tipo de ecuaciones tiene una única
solución, que el valor que tomará x para mantener la igualdad.

• Nos encontraremos con la siguiente situación “aparecen varios

términos con x, y varios que no tienen x”
PASOS:
7x+10-4-5x = x+30-3x Identifico los términos que tienen x
y los escribo en el primer miembro.
Los que tengan que pasar de
7x-5x-x+3x= -10+4+30 miembro cambian de operación: el
que esté sumando pasa restando y
el que esté restando pasa sumando.
Y los que no tienen la x los escribo
en el segundo miembro siguiendo
10x-6x = 34 - 10 la misma regla anterior.
Observar que los que no pasan de
miembros no cambian de operación
4.x = 24 (o signo). Aplico suma algebraica

4 :4 .x = 24 : 4 Fijémonos como quedó un solo

término con x! Ahora la despejo
anulando el número que está con la
x =6 x. Como el 4 está multiplicando con
x lo voy a anular dividiendo
miembro a miembro ese 4.
Resuelvo.
Verifico
7x+10-4-5x =x +30-3x Escribo nuevamente la ecuación y
reemplazo el valor encontrado en
todas las x.
7.6+10-4-5.6=6+30-3.6 Calculamos el valor que nos quede
en cada miembro y nos tienen que
42+10 - 4- 30=6+30-18 quedar IGUALES. Y así sabemos que
 51

52 - 34 = 36 -18 el valor encontrado de x es

CORRECTO
18 = 18

• Ahora nos encontraremos con la necesidad de aplicar la

propiedad distributiva
PASOS:
4. (x-2) = 2. (x+10) Aplico propiedad distributiva
multiplicando cada factor con cada
término o número dentro del
4.x – 8 = 2.x + 20 paréntesis. Respeto regla de los
signos
Identifico los términos que tienen
x y los escribo en el primer
4x – 2x = 20 + 8 miembro. Los que tengan que
pasar de miembro cambian de
operación: el que esté sumando
2.x = 28 pasa restando y el que esté
restando pasa sumando.
2:2.x = 28:2 Y los que no tienen la x los escribo
en el segundo miembro siguiendo
la misma regla anterior.
Observar que los que no pasan de
miembros no cambian de operación
x = 14 (o signo). Aplico suma algebraica si
fuese necesario y despejo x

TRABAJO PRÁCTICO 6:

Resuelva las siguientes ecuaciones, PASO A PASO!

a) x -15 = -24 + 4x

b) 7x -12 -12x = -x +12

 52

c) 5x +3 = -2x + 17

d) 7x -15 + 2x = 10x -8 +3 +4x

e) -3x + 9 = -3 +2x – 8

f) x – 8x – 4 +2 = 18 + 3x

g) 6. (x+5) -5x = 25

h) 3. (3-x) +9 = 2. (x-4) +6

i) 3. (x+1) = x + 11

j) 11 – 2.(x+7) = 3x – 2.(5x – 6)
 53

Juego de la Oca Matemático

A jugar…
 54

Trabajo Práctico7
Ecuaciones Aditivas y Multiplicativas:
“Igualdad donde aparece una incógnita”

Actividad:
 Arme la ecuación de las situaciones problemáticas, resuelva todas las ecuaciones.
 Pinte un ladrillo cada vez que termine de resolver un ejercicio.
 La cantidad de ladrillos pintados corresponderá al puntaje esperado del Taller.
1) “Lautaro piensa un número, su amigo Matías le pregunta por el número que está
pensando, a lo que Lautaro le responde: Si al doble del número que estoy pensando le
aumentamos 10 unidades obtenemos 20.”¿Cuál es el número que está pensando
Lautaro?

2) -30 + 25x -10 +23 = 15x -7

3) “Marianela le pregunta a su amigo Daniel la edad, a lo que Daniel le responde: Si al

triple de la edad que tengo lo disminuimos en 50 unidades obtenemos el opuesto de
5.”¿Cuál es la edad de Daniel?

4) -3 + 15x -8 +3x = 16x -7

5) Si el doble del siguiente de un número disminuido dos unidades obtengo 10 ¿Cuál es

ese número?

6) -3.(-5x+2) – 3x + 22= -2.(-3x +1)

7) -2.(-6x+1) – 3x + 7= -2.(-4x +1)

8) Si al triple del anterior de un número lo disminuimos en 15 unidades obtenemos el

neutro de la adición ¿Cuál es dicho número?

9) 3x+ 12x -8 +3x = 10x +8

10) -2.(x+1) – 7x -10= 3.(-4x +1)

 55

Ecuaciones con Potencia y Raíz

Recordemos que una ecuación es una igualdad donde aparece una incógnita.
La incógnita es el valor desconocido que quiero averiguar y le asignaremos la
letra “x”.
PASOS:

Identifico el 1°miembro y 2°
miembro. Veo en qué miembro se
2.x3+ 7 = 23 encuentra la incógnita
Empiezo a anular, con la operación
inversa, los números que están con
2.x3 + 7 = 23 x en el miembro en que se
encuentra. En este ejemplo el 7, el
2 y el 3 que está como exponente.
2.x3 = 23 – 7 Empiezo anulando el más alejado a
la incógnita. Separo en término
para poder visualizarlo, el que no
2.x3 = 16 esté en el mismo término es el más
alejado, o sea el 7. La operación la
x3 = 16:2 ejecuto en los dos miembros. Como
7 está sumando entonces resto
miembro a miembro el 7. Resuelvo.
Ahora anulamos el 2, que como
está multiplicando con x, lo anulo
X3 = 8 dividiendo miembro a miembro 2.
Por último la potencia se anula
x =38 aplicando la raíz miembro a
x =2 miembro con el mismo orden. El
exponente 3 lo anulo entonces con
la raíz cúbica
Verifico:
2 . x3 + 7 = 23 Escribo nuevamente la ecuación y
reemplazo el valor encontrado en x.
2 . 23 + 7 = 23 Calculamos el valor que nos quede en
2 . 8 + 7 = 23 cada miembro y nos tienen que dar
16+7 = 23 IGUALES. Y así sabemos que el valor
23 = 23 encontrado de x es CORRECTO
 56

Desafío!!
¿Cuál debería ser el valor correcto de la variable “x” para que la siguiente igualdad sea
cierta?

3x–13 = 11
6
5
-4
8
Existen muchas maneras de resolverlo, justifica tu respuesta.

TALLER de relajación!
Capacidad a evaluar: Fijación del proceso de resolución de ecuaciones en Z.
Pinta según los colores de los resultados obtenidos en las siguientes ecuaciones.

2 8

2
8

9
8

11 8

6 6
11
 57

Azul 2. x + 4 = 10

Rojo 3.x 2 − 10 = 2
Gris 5.3 x − 2 = 8

Amarillo 4. x + 2 = 12

Celeste 2.x 2 − 200 = 42

Verde x 2 : 2 + 2 = 20
 58

Geometría. 3° saber del año.

Desafío! Escribe y/o expresa tu razonamiento…puedes discutir en grupo!
 59

Puntos en el plano Z/x Z/.

Desde años anteriores se ha trabajado este tema en la escuela primaria, la idea de puntos en
el plano y determinar imágenes con ellos uniéndolos en determinado orden nos dejaba apreciar
representaciones geométricas variadas, por ejemplo:

Recordando los pasos a seguir cuando ubicamos puntos dados por sus coordenadas,
a= (x, y)=A , veamos:
 60

Podemos usar colores o letras para indicarlos en el plano cartesiano, repasaremos y ampliaremos
nuestros conocimientos resolviendo las siguientes actividades:

Actividad N° 1: Ubica los puntos en el plano cartesiano de ejes X e Y, usa colores o letras para
indicar a cada punto. Escala 1 cuadrito = 1.

Actividad 2: Escribe las coordenadas de cada punto, observa con atención!

 61

Relaciones numéricas!!!
Actividad 3: Una máquina de generar puntos!!!

Existe una "relación algebraica entre X e Y, que dice: Y es el triple de X aumentado en dos. Para
cada X puedo obtener un valor de Y, encuentra los pares (X, Y), luego represéntalos en el plano,
maneja una escala.

X Y= 3X +2 Y (X, Y)

X= 2

X= -1

X= -4

Actividad 4: Otra máquina de generar puntos!!, ahora viene dada por Y= 2 X2 -8

Encuentra los pares (X,Y) y representa los puntos en el plano cartesiano, usa una escala. Te
dejo la tabla para que sea ordenado el trabajo.

X Y= 2 X2 -8 (X,Y)

-3

-2

-1

3
 62

Trabajo Práctico 8.

Completa las tablas de valores de las siguientes relaciones algebraicas entre X e

Y, representa los puntos (x,y) en un plano de coordenadas cartesianas.

1) Y= |x|
2) Y= -3x3
3) Y = -2x+6
Toma x = -4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4

Triángulos, clasificación y propiedades.

La Geometría es la parte de la Matemática que estudia las formas y las

medidas de las figuras, los cuerpos y los espacios.
Los objetos de estudio de la Geometría constituyen elementos e ideas abstractas que
sirven para estudiar los objetos reales. Así, una figura plana como el círculo se puede
asociar con la imagen que vemos de la luna llena, y un cuerpo como el cilindro, con
la forma del tronco de un árbol.
Los primeros conocimientos geométricos se remontan a la antigüedad, y surgieron a
partir de la observación del cielo y de la naturaleza.
La palabra geometría quiere decir “medida de la Tierra”, y viene del griego: geo,
tierra y metría, medida.
Los pueblos antiguos usaron la Geometría para resolver problemas de la vida
cotidiana, como medir y dividir la tierra para cultivar, construir viviendas y edificios
sagrados, inventar diferentes clases de objetos como medios de transporte,
utensilios, armas para la guerra, y también crear coreografías para las danzas
rituales. Por ejemplo, los babilonios y los egipcios tenían conocimientos prácticos
acerca de los temas que vas a ver en esta unidad: los triángulos y los ángulos. Con
posterioridad, esos conocimientos pasaron a los griegos, que dieron a la Geometría
su carácter de ciencia.

Si observa qué tipo de construcciones hay en el lugar donde vivís, podrás ver que
algunas tienen formas triangulares. ¿Qué otros objetos o construcciones conoce que
contengan figuras triangulares? ¿Dónde están? ¿Por qué será que en las grandes
construcciones que muestran las fotos, los arquitectos e ingenieros que las diseñaron
decidieron usar estructuras en forma de triángulos? si se unen tres varillas formando
un triángulo, la rigidez de su forma lo hace tan sólido y tan fuerte que se torna
indeformable.
63
 64

Recordemos…

El triángulo es un polígono de tres lados.

UNIDAD
T Si se quiere limitar una superficie plana con trazos rectos (segmentos) es necesario
considerar como mínimo tres lados! EMA 1
: LOS TRIÁNGULOS
Los lados del triángulo se denotan, como todos los segmentos, por sus extremos: AB, BC y AC.
Para nombrar la longitud de un lado, por lo general se utiliza el nombre del vértice opuesto,
convertido a minúscula latina: a para BC, b para AC, c para AB.
La suma de los lados de un triángulo se conoce como perímetro.

Se pueden observar los ángulos interiores:

 65

EL ángulo cuyo vértice coincide con uno de los vértices del triángulo y sus lados son la
prolongación de un lado triangular y el otro lado angular contiene a un lado triangular, se
llama ángulo externo. En cada vértice triangular hay dos ángulos externos.

Para recordar el alfabeto griego consulta la sección “APÉNDICE” del final del cuadernillo,

ACTIVIDAD 1: Descubriremos dos de las propiedades de los ángulos de un triángulo.

Necesitarás papel glasé de color y tijeras.

Resuelva el taller, que hay a continuación, aquí

AnguloA
Ángulos Interiores Ángulos Exteriores

Y
 66

TALLER.

PROPIEDAD DE LOS ÁNGULOS INTERIORES

DE UN TRIÁNGULO
Pasos:

1) Recorte un triángulo de papel glasé y pinte sus ángulos interiores

2) Corte, con la mano (no utilizar tijera) los sectores angulares
Ejemplo:

cortar

3) Pegue el triángulo sin sus sectores angulares

4) Pegue los sectores angulares, uno a continuación del otro haciendo

coincidir sus lados

5) Luego responda:

a) ¿Cómo clasificarías el ángulo que forman los tres ángulos juntos?

b) Si a cada ángulo le asignamos las letras α̂ β̂ y γˆ , ¿cómo

completaría la siguiente expresión matemática?

α̂ + β̂ + γˆ =…………………………..

PROPIEDAD DE LOS ÁNGULOS EXTERIORES

DE UN TRIÁNGULO

PASOS:
1) Ahora dibuja un triángulo en el papel de color y marca sus ángulos exteriores
 67

2) A continuación pinta en cada triángulo sus ángulos exteriores de distinto

color

3) Denomine con las letras griegas α̂ β̂ y γˆ a dichos ángulo

4) Recorta cada uno de los ángulos dibujados.
5) Pega (en la actividad 1) los tres ángulos de modo tal que queden
consecutivos.
6) ¿Cómo completaría la siguiente expresión matemática?

α̂ + β̂ + γˆ =…………………………..

Actividad 2: Resuelve las siguientes situaciones problemáticas.

A) Un ingeniero quiere construir la siguiente plaza en su barrio,
le falta para esto saber cuál es la medida del tercer ángulo,
¿Te animas a ayudarlo a calcularlo?

B- Martín coloca una escalera contra la pared de su casa para colgar

una lámpara de luz, tenga en cuenta que la pared con el piso
forman un ángulo recto y que el ángulo interior de inclinación
entre el piso y la escalera (γ) es de 50°. Calcule el valor de los
ángulos exteriores δ y ε. Aquí tienes el esquema que te ayudará a
resolverlo.
 68

Propiedad de ángulos de un triángulo

1) La suma de las medidas de las amplitudes de los ángulos internos de un triángulo es igual
a la medida de la amplitud de un ángulos llano; es decir, suman 180º.

Al observar la imagen vemos que si cortamos los 3 sectores angulares del triángulo y los colocamos
uno a continuación del otro, los tres ángulos juntos forman el ángulo llano. De esta manera
justificamos la fórmula

2) En todo triángulo, la medida de la amplitud de un ángulo externo es igual a la suma de las

medidas de las amplitudes los ángulos internos no adyacentes.

ˆ = αˆ + βˆ
Ω
 69

Y recordar que los ángulos adyacentes (un ángulo interior con su ángulo exterior
consecutivo) suman 180°

ˆ + γˆ = 180°
Ω

3) La suma de las medidas de las amplitudes de los tres ángulos exteriores de cualquier
triángulo vale un giro; es decir, suman 360º.

Además podemos observar que podemos expresar los ángulos utilizando letras griegas, letras
mayúsculas y minúsculas. Y en la fórmula siempre poner el símbolo del ángulo que es la especie
de gorrito.

ACTIVIDAD 3: Investigue acerca de la clasificación de triángulos según sus

lados y según sus ángulos. Dibújalos en tu carpeta, o pégalo aquí.
 70

ACTIVIDAD 4: Calcule la amplitud del ángulo que se pide encontrar en

cada ejercicio.
Para ello observe qué se le pide para seleccionar adecuadamente una de las
fórmulas según la propiedades anteriormente vistas. (Los triángulos son
bosquejos, sus ángulos no están medidos con transportador)

a) Calcule  sabiendo que Bˆ = 23°32´57´´ y Cˆ = 74°13´54´´

B
C

b) Calcule ahora α̂ sabiendo que es el ángulo exterior adyacente a Ĉ

Represéntelo en el triángulo anterior.

c) Y ahora calcule πˆ que es ángulo exterior adyacente a  .Represéntelo

en el triángulo.

d) Y calcule δˆ que es ángulo exterior adyacente a B̂ . Represéntelos en el

triángulo
e) Corrobore la propiedad 3 de los ángulos exteriores de un triángulo.
f) Idem para el triángulo si los valores fuesen:

Bˆ = 35°42´27´´y Cˆ = 104°33´59´´

g) Calcule la amplitudes del resto de los ángulos sabiendo ahora que πˆ

ˆ
=123°48’20’’ y δ =162°07’15’’. Luego verifique la primer y tercer
propiedad de ángulos de un triángulo.
 71

ACTIVIDAD 5

Propiedades de Ángulos de un Triángulo y Ecuaciones

Ahora estamos preparados para resolver este tipo de actividades…
Previamente lea la explicación resuelta a continuación de la actividad.
Trabajo Práctico 9.
Triángulos, ángulos, propiedades y ecuaciones.
Calcule la medida de la amplitud de los ángulos nombrados en los datos.

a)

b)
 72

Resolvamos uno de los ejercicios propuestos en la Actividad, entre todos,

seleccionaré el d). Veamos: Tenemos el valor de αˆ = 90º , este ya está
calculado. Pero también vemos a k̂ y ĵ . Pero para calcular la medida de la
amplitud de estos ángulos necesitamos hallar x. Tengo que preguntarme ¿Qué
propiedad de las vistas me conviene aplicar?

Veo involucrado un ángulo exterior con dos ángulos interiores del triángulo que
no son adyacentes al mismo. Entonces aplico la propiedad que dice:
“En todo triángulo, la medida de la amplitud de un ángulo externo es
igual a la suma de las medidas de las amplitudes los ángulos internos
no adyacentes”. Reemplazo en la fórmula
seleccionada según la
propiedad a aplicar, sigo los
αˆ = kˆ + ˆj pasos de cuando tenemos una
ecuación de varios términos
90º= 8º + 3x + 2x + 7º con x, hallo x y con ese valor
calculo la medida de la
-3x - 2x= 8º + 7º - 90º amplitud de los ángulos
pedidos
-5x = -75º
-5 : (-5). x = -75º: (-5)
x = 15º

Como:

kˆ = 8º +3 x = 8º +3.15º = 8º +45º = 53º Respuesta: kˆ = 53º

ˆj = 2 x + 7 º = 2.15º +7 º = 30º +7 º = 37º ˆ

Respuesta: j = 37 º
 73

TEOREMA DE PITÁGORAS.
TALLER.

1°paso: Construya un triángulo rectángulo escaleno, cuyos lados midan 3 cm

, 4 cm y 5 cm respectivamente. Atención: Asígnele la letra A a la HIPOTENUSA,
lado de mayor longitud, y las letras B y C a los CATETOS, lados que determinan
el ángulo recto, 90°.

2°paso: Mida la hipotenusa

3°paso: Responda ¿Es cierto que la hipotenusa es igual a la suma de los

catetos? ¿Por qué?

4°paso: Construya un cuadrado en cada uno de los lados del triángulo que
representó

5°paso: Trace un cuadriculado de 1cm en cada uno de los cuadrados anteriores

6°paso: Calcule el área de cada cuadrado contando los cuadraditos

determinados por el cuadriculado efectuado

7°paso: Responda ¿Qué podemos afirmar comparando las áreas calculadas de

los cuadrados construidos? puedes escribir tu conclusión. LUEGO SIMBOLIZAR.
 74

TEOREMA:

“……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………….…….”

AHORA LO EXPRESAMOS SIMBOLICAMENTE:

Trabajo Práctico 10.

Actividad 1: Calcule el valor de la Hipotenusa de un triángulo rectángulo cuyos

catetos miden 6 cm y 8 cm respectivamente.

Actividad 2: Resuelve los ejercicios de la imagen.

Asigne a los valores la unidad de

medida “m” (metros)
75
76
 77

Ángulos determinados por dos rectas paralelas

cortadas por una transversal (secante).
Realizando la siguiente actividad recordaremos las distintas posiciones relativas entre rectas,
la idea de: semirrecta, plano, semiplano, vértice.

Actividad 1: Observe la siguiente imagen correspondiente al plano de calles de

una ciudad

Nombra:
• Un par de calles paralelas
• Un par de calles perpendiculares
• Un par de calles secantes

Entre dos restas paralelas cortadas por una recta secante

quedan determinados ángulos. Pares de ángulos que reciben
nombres según su posición cumpliendo con la propiedad de
ser congruentes (las medidas de sus amplitudes son iguales) o
suplementarios (las medidas de sus amplitudes suman 180°).
 78

Identifica y completa usando los símbolos correspondientes: (recordar letras griegas)

Ángulos correspondientes: Son los pares de ángulos no adyacentes que están en el mismo
semiplano respecto de la secante, siendo uno interno y el otro externo a la paralela. Tiene la
propiedad de ser congruentes.

-------------------------------------------------------------
Ángulos alternos internos: Son los pares de ángulos internos a las paralelas, no adyacentes, que
están en distintos semiplanos respecto de la secante. Tiene la propiedad de ser congruentes.

---------------------------------------------------------------
Ángulos alternos externos:

Son los pares de ángulos externos a las paralelas, no adyacentes, que están en distintos semiplanos
respecto de la secante. Tiene la propiedad de ser congruentes.

---------------------------------------------------------------
Ángulos conjugados internos:

Son los pares de ángulos internos a las paralelas que están en el mismo semiplano respecto de la
secante. Tienen la propiedad de ser suplementarios.

---------------------------------------------------------------
Ángulos conjugados externos:

Son los pares de ángulos externos a las paralelas que están en el mismo semiplano respecto de la
secante. Tienen la propiedad de ser suplementarios.

-------------------------------------------------------------------
Ángulos opuestos por el vértice: Son los pares de ángulos que tienen el vértice en común y sus
lados son semirrectas opuestas. Tiene la propiedad de ser congruentes.

Descúbrelos: ………y………, ………y………, ………y………, ………y………

 79

Desafío!

En este tema, ¿cuál sería la “amplitud” de los ángulos si la recta secante fuese perpendicular a las
rectas paralelas?, justifica con un gráfico tu razonamiento y conclusión.

Veamos un ejemplo de este tema:

Actividad 2:
 80

Actividad 3:

Actividad 4: Ahora con ecuaciones.

 81

Perímetro y Áreas de Figuras.

Ejercitemos el cálculo de áreas, puedes consultar las
fórmulas ubicadas al final del cuadernillo, sección
“apéndice”.

Actividad 1: Calcula el valor del área coloreada según las áreas de las
figuras que lo conforman

a) b) c)

e) f)
d)

15

Actividad 2: La siguiente figura muestra la sección de un plano de un zoológico.

Federico no quiere perderse la oportunidad de conocer al oso panda. El zoo
está por cerrar y no tiene mucho tiempo.
 82

44m

77m

b) ¿Qué recorrido le conviene realizar, el que pasa por la jaula de

rinocerontes o el que costea el extremo opuesto? ¿Cuántos
metros deberá caminar en cada recorrido?

c) Calcule el área correspondiente a la zona de:

• Los felinos
• El museo
• Los ñandúes

Trabajo Práctico 11.

Siempre recordando la idea de perímetro y área de figuras.

Recuerda:

Así como los perímetros tienen por unidad de medida cm, centímetros, o m, metros, entre otras.

El área tiene por unidad de medida el cm2 , centímetros cuadrados, o m2 , metros cuadrado, entre
otras.

Las unidades de medida deben escribirse SIEMPRE!!! Y correctamente.

 83

1) Calcule el área de las siguientes figuras

444
4m
3m 2m

3m 5m x 4m 3m

2) Calcule el área de las figuras combinadas

 84

ESTADÍSTICA. 4° saber del año.

Desafío! Discutir con tu compañero de banco, escribir las respuestas y conclusiones. Pura
“observación”!

¿Cuál color fue el más elegido y cuál menos

elegido?

¿Cuál fue la nota mínima y cuál la máxima para

calificar el examen? ¿Cuántos alumnos rindieron?

¿Cuál fue el deporte de menor convocatoria?¿Cuál fue el

deporte que quedó en tercera posición de elección?

¿En qué meses se plantaron justo 50 árboles? ¿En

qué meses se plantaron entre 50 y 100 árboles?
 85

La ESTADÍSTICA es la rama de la matemática que proporciona técnicas precisas para

obtener información (recogida y descripción de datos), organiza los datos obtenidos
mediante el uso de la Tabla Estadística, los manifiesta a través de Gráficos y proporciona
métodos para el análisis de esta información.

En ESTADÍSTICA, se denomina GRÁFICOS a aquellas imágenes que, combinando la utilización

de sombreado, colores, puntos, líneas, símbolos, números, texto y un sistema de referencia
(Sistema de coordenadas cartesianas); permiten presentar información.

Los gráficos pueden servir como sustituto a las tablas y también para el análisis de los
datos. Son convenientes para presentar datos y se emplean para tener una representación
visual de la totalidad de la información.

Por ejemplo:

Gráfico de Barras Representan valores usando barras verticales

Gráfico de Líneas En este tipo de gráfico se representan los valores de los datos en dos ejes
coordenados cartesianos y se unen mediante una línea de segmentos rectos.
 86

Gráfico Circular o de Torta

En este gráficos se representan los datos en sectores angulares
para ver claramente el sector correspondiente al mayor o menor valor, según lo que se
desee destacar.

PictogramasLos pictogramas son gráficos empleando un dibujo en una determinada escala

para expresar la unidad de medida de los datos. Generalmente, este dibujo debe cortarse
para representar partes de la unidad representada.

Entre otros gráficos estadísticos, puedes buscar en la web!

Empecemos a hacer Estadística…

Actividad 1: En la escuela de Marisa se prestan, a los alumnos de la misma, los libros de la

biblioteca para llevarlos a su casa. Algunos chicos piden libros por un día, otros se prestan
por dos o tres días o por una semana. Hasta el momento, la tarea es realizada por un alumno
en forma rotativa, pero como esta tarea implica disponer de mucho tiempo, la maestra de
Marisa está pensando en la conveniencia de nombrar un ayudante para manejar los
préstamos y registrarlos en gráficos. Antes de tomar esa decisión revisó los registros de
préstamos anotados y armó una tabla. En la columna de la izquierda puso el número de días
por el que se hicieron los préstamos y en la de la derecha, la cantidad de préstamos que
tuvieron la misma duración. La tabla le quedó así:
 87

a) Intenta, con tus palabras, expresar la información que observas en la tabla

b) Los alumnos ¿Con qué duración pidieron los libros con mayor frecuencia?
c) Después pensó en asignar al alumno para que muestre, gráficamente, la información de
la tabla. Elige a Marisa para llevar a cabo esa tarea. Ayúdala a realizar un gráfico de
“barras”, uno de “línea” y uno de “torta” para manifestar esa información. Para ello lee
la siguiente explicación:

Siguiendo con la Actividad 1, veamos:

GRÁFICO DE Barra y de Líneas

Para el gráfico de barra y de líneas, en el eje Horizontal se escribe lo que aparece en la

primer columna, los número de menor a mayor empezando por el 0 que se ubica donde se
cruzan los ejes. Veremos más adelante que se llaman VARIABLE. Y en el eje vertical lo que
aparece en la segunda columna, que es la cantidad de veces que aparece cada variable, y
estos números se llaman FRECUENCIA.

Por ejemplo ¿Con qué frecuencia se prestó libros para devolver en dos días? Y la respuesta
será: “4 personas pidieron libros para tenerlos dos días”. Sobre el 2 entonces haré
una barra que suba hasta el 4, o un punto si se trata del de línea. En este último, finalmente
unimos los puntos mediante segmentos.

Si bien nadie había pedido un libro para tenerlo ni cuatro días ni seis días, en estos gráficos
igual hay que considerarlo, o sea, completar las variables faltantes que estén entre medio. Y
su frecuencia será 0, en estas variables en el gráfico no habrá barra o la línea tocará al eje
horizontal.

Puedes ver el siguiente video para orientarte mejor:

https://www.youtube.com/watch?v=J-lDNbXM2wE
 88

GRÁFICO DE TORTA O CIRCULAR

Otro desafío, para representar el gráfico circular tengo que recordar saber aplicar “regla de
tres simple” y saber representar ángulos.

Por ejemplo, para el sector angular que tracemos para la variable “un día”…

Encabezamos la regla de tres simple con los totales, en este caso será el total de préstamos
“42” (suma de las frecuencias o total de personas) que le corresponderá el total del círculo
medidos en grados que siempre será 360°, quedando…

Variable 1 día 42 360°

8 x

Colocamos 8 debajo del total de la frecuencia porque es la que le corresponde a la variable

1 días.

Desde el valor 8 en diagonal se multiplica con el 360 y luego se divide por el que tiene arriba,
por el 42, y ese será el valor x que es el ángulo central del sector angular que
representaremos desde un radio de un círculo. Lo represento y sigo con el resto de las
variables de la misma manera que procedimos con “UN días” representándolas una a
continuación de la otra.

Puedes ver el siguiente video, por ahora no hace falta calcular ni agregar porcentajes.
Muestra otra forma de calcular las medidas de las amplitudes de los ángulos.

https://www.youtube.com/watch?v=2s477CXA-48

Todos los gráficos se hacen en la carpeta a mano, no se puede utilizar ni aplicaciones ni

programas, por ahora.

Actividad 2: Busque en revistas, diarios o internet dos gráficos estadísticos y analícelos

teniendo en cuenta:

• Tema a analizar manifestado en el gráfico

• Variable más frecuente
• Variable menos frecuente
• Detalle/s que te haya/n llamado la atención

Primero pegue el gráfico y luego analice, cada uno por separado

 89

Conceptos Básicos de la ESTADÍSTICA

Población:Es el conjunto de todos los elementos que se someten a un estudio estadístico.

Individuo:Es cada uno de los elementos que componen la población.

Muestra: Es el subconjunto de la población que representa al total de la población. Se

utiliza cuando la población es muy grande.

Datos: Es cada uno de los valores que se obtiene al realizar un estudio estadístico.
Ejemplo:Si lanzamos una moneda al aire 5 veces, obtenemos 5datos, por ejemplo:
cara, cara, cruz, cara, cruz.

Variable Estadística: Es una característica o propiedad que se quiere estudiar. Se llama así
porque durante todo un proceso puede tomar valores diferentes.
Dependiendo de la característica, se pueden distinguir dos tipos de variables:

Variable cualitativa: Se refiere a características o cualidades que no pueden ser medidas

con un número y hay que expresarlas con palabras.
Ejemplo: El estado civil de una persona (casado, soltero), el tipo de medalla de
una competencia (plata, oro, bronce), el color de ojos de una persona (marrones,
azules, etc.).

Variable cuantitativa: Es aquella que se puede expresar numéricamente.

Ejemplo: El número de hermanos (1, 2, 4), la estatura (1,56 m; 1,84 m) o el peso
(48 kg, 56Kg).
Dentro de esta variable,se puede distinguir dos tipos:

Variable discreta: Es aquella que toma valores aislados, es decir, no admite valores
intermedios entre dos valores específicos. Toma valores enteros.
Ejemplo: El número de hermanos de 5 amigos (2, 1, 0, 1, 3), el número de hijos
de una familia (1, 2, 4), el número de obreros de una fábrica, el de alumnos de la
universidad, etc.

Variable continua: Es aquella que puede tomar valores decimales.

Ejemplo: peso (54,5 kg), estatura (1,62 m), distancias (28,3 km), etc.

EJEMPLO

El gobierno desea averiguar si el número medio de hijos por familia en Mendoza ha

descendido respecto de la década anterior. Para ello se han seleccionado 50 familias.
Se pide:
a) ¿Cuál es la población objeto de estudio?
 90

b) ¿Cuál es la muestra?
c) ¿Qué variable se está estudiando?
d) ¿Qué tipo de variable es?

Solución:
a) La población objeto de estudio son las familias de Mendoza.
b) La muestra son las 50 familias seleccionadas en todo Mendoza.
c) La variable estudiada es el número de hijos por familia.
d) El tipo de variable es cuantitativa discreta ya que el número de hijos solo puede
tomar valores enteros (es imposible tener medio hijo o un cuarto de hijo).

Actividad N° 3: Para cada una de los siguientes casos, escribir cual es la población o
muestra, la variable y clasifíquela.
a) Se realizó una encuesta entre alumnos de un colegio primario para averiguar los
lugares de veraneo más elegidos por sus familias. Como el colegio tenía 1000
alumnos, se encuestó a 5 alumnos de cada uno de los 28 cursos.

Población o Muestra: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Variable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tipo de Variable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

b) Se quiere conocer la cantidad de habitantes extranjeros en algunas provincias

limítrofes de nuestro país. La encuesta se realizará entre los habitantes de las
provincias de Santa Cruz, Chubut, Rio Negro, Mendoza, Catamarca, La Rioja, Santa
Fe, Misiones, Formosa y Entre Ríos.

Población o Muestra: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Variable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tipo de Variable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

c) Un nuevo hotel va a abrir sus puertas en cierta ciudad. Antes de decidir el precio de
sus habitaciones, el Gerente investiga los precios por habitación de 40 hoteles de la
misma categoría de esa ciudad.
Población o Muestra: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Variable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tipo de Variable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

d) Se realizó una encuesta a los habitantes de la capital Federal para averiguar la

cantidad de hijos que había por familia. Para ello, se encuestaron los barrios de
Saavedra, Flores, Devoto, La Boca, Constitución y Retiro.
Población o Muestra: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Variable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tipo de Variable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
e) El gobierno desea averiguar el número de mascotas por familia en San Martín.
Para ello se ha realizado una encuesta a 30 familias que salen de un reconocido
supermercado.
Población o Muestra: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Variable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tipo de Variable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
 91

Actividad N° 4: Clasificar las siguientes variables en cualitativas (CL), o cuantitativas

discretas (CD) o cuantitativas continuas (CC)
a) Complete la tabla:
Ejercicio Variable Tipo Justificación
Número de acciones vendidas cada día en un
a
mercado de valores.
Temperaturas registradas cada 30 horas en un
b
observatorio.
Clase socioeconómica a la que pertenecen 200
c
alumnos encuestados.
Longitud de 100 piezas de acero producidas por
d
una fábrica.
Número de nuevos afiliados a una obra social
e
durante el último año.
Edad en años de los empleados de una empresa
f
de servicios.
Peso de los recién nacidos en una maternidad
g
durante un trimestre.
Marca de los automóviles más vendidos en Santa
h
Fe en un semestre.

b) Con el fin de conocer mejor la forma de viajar de una población, el Ministerio

de Turismo ha preparado una encuesta. Algunas de las preguntas trataron
sobre:
Nº de días de viaje.
Dinero necesitado.
Número de equipajes.
Zonas geográficas.
Medio de transporte.
Naturaleza del viaje (negocios, turismo, familiar, salud, etc).
Nº de personas.

TRABAJO PRÁCTICO 12.

LA GRANJA DE BRAULIO

¡Qué lío en la granja de Braulio!

Hoy todos los animales salieron de sus gallineros y corrales. ¡Pobre Braulio! Está tratando de
organizarlos para poderlos alimentar.
 92

1) Observa atentamente los animales que hay en esta granja Braulio necesita saber cuántos animales
tiene de cada especie y así, organizar su alimentos y cuidados. ¿Lo ayudás?

2) Pinta, en el siguiente gráfico, un cuadrito por cada animalito que veas.

3) Observa y responde:

a) En la granja de Braulio, ¿qué especie hay en mayor cantidad?

b) ¿Con qué gráfico relacionaría lo trabajado en el punto 2?

c) Si quiere alimentar primero al grupo más pequeño, ¿con qué especie comenzaría?

d) Tiene alimento para tres cerditos, ¿le alcanzará?

e) Le quedan algunos fardos de pastos. Aproximadamente puede alimentar a siete caballos ¿le
alcanzará?

f) ¿Cuántos animales tiene en su gallinero?

4) Indique población, variable y tipo de variable

 93

5) Represente la cantidad de cada animal que tiene Braulio en su granja mediante gráfico de línea

6) Represente ahora la cantidad de cada animal mediante un gráfico circular o de torta. Constrúyalo
en el siguiente círculo, realiza cada cálculo con tranquilidad y atención.

TABLA ESTADÍSTICA

La tabla ESTADÍSTICA, o de FRECUENCIAS, sirve para ordenar los datos de

una muestra y permitir que se pueda leer la información en forma más clara. Dicha
tabla se encabeza así:

Frecuencia
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Absoluta
Variable Absoluta Relativa Porcentual Relativa porcentual
Acumulada
Acumulada Acumulada

La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece un determinado valor de la

variable. La suma de las frecuencias absolutas es igual al número total de datos o
encuestados y se representa con la letra n.
 94

La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta y el número total de datos

“n”. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1 (o aproximado si hemos reducido),
porque es mi UNIDAD de trabajo.

La frecuencia porcentual es el porcentaje en que se da cada variable del estudio

estadístico. Se calcula multiplicando la frecuencia relativa por 100. La suma de las
frecuencias porcentuales es 100 (o aproximado si hemos reducido), representa el 100% de
los elementos de mi estudio estadístico.

Y las frecuencias acumuladas de cualquiera de las anteriormente nombradas, se obtienen

sumando paulatinamente la frecuencia que voy acumulando con la posterior. Empezamos
repitiendo la primer frecuencia y voy sumándola con la que sigue.

EJEMPLO:
Si en un examen de inglés, las notas fueron 2, 2, 2, 5, 6, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 10.

Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Frecuencia Frecuencia Frecuencia
NOTAS Absoluta Relativa Porcentual
Absoluta Relativa Porcentual
Acumulada Acumulada Acumulada
2 3 0,19 19 % 3 0,19 19%
5 1 0,06 6% 4 0,25 25%
6 3 0,19 19% 7 0,44 44%
7 2 0,125 12,5% 9 0,565 56,5%
8 4 0,25 25% 13 0,815 81,5%
9 2 0,125 12,5% 15 0,94 94%
10 1 0,06 6% 16 1 100%
TOTAL 16 1 100%

En la primer columna van las variables, en este caso las notas obtenidas, escribí las notas
que existían. En la segunda, según su definición, escribí las veces que apareció cada nota.
En la tercera dividí cada frecuencia absoluta con el total de encuestados, que en esta caso
son 16 alumnos. En la cuarta multipliqué cada frecuencia relativa por 100. Al sumar las
frecuencias da el total de encuestados, 1 y 100 respectivamente.
Luego, en las acumuladas, empecé repitiendo la primer frecuencia, por eso en la frecuencia
absoluta acumulada empecé por el 3, y a ese le sumo el que sigue quedando el 4 (3+1). A
ese 4 le sumo la que sigue quedando 7 (4+3), y al 7 le sumo el 2 y así sucesivamente voy
acumulando la absoluta. Lo mismo hago con la frecuencia relativa acumulada, acumulando
las relativas, y por último acumulo las porcentuales
 95

ACTIVIDADES:

A) Se les pregunta a 20 personas, que paseaban por la plaza San

Martín, sobre el número de libros que han leído en el año. Obtuvimos las
siguientes respuestas:

a) Identifique cuál es la población (o muestra)....................................

b) Identifique cuál es la variable.......................................
c) Clasifique la variable.....................................................
d) Construya la tabla estadística con las 6 frecuencias
e) Construya un gráfico estadístico a elección

B) Idem para el siguiente estudio estadístico:

La siguiente tabla de frecuencias representa la cantidad de hermanos que

tienen las personas que trabajan en una fábrica:

cantidad de hermanos Frecuencia absoluta

1 9
2 3
3 5
4 2
5 4
6 1
7 1

Medidas de Tendencia Central

Media Aritmética: (𝒙𝒙 �)
Es el valor promedio de la distribución. Se calcula resolviendo el cociente entre la suma
de todos los datos (variable por su frecuencia) y el número total de datos.

∑𝑛𝑛𝑖𝑖=1 𝑋𝑋𝑖𝑖 ⋅ 𝑓𝑓𝑎𝑎 𝑋𝑋1 ⋅ 𝑓𝑓1 + 𝑋𝑋2 ⋅ 𝑓𝑓2 + 𝑋𝑋3 ⋅ 𝑓𝑓3 + … + 𝑋𝑋𝑛𝑛 ⋅ 𝑓𝑓𝑛𝑛
𝑥𝑥̅ = =
𝑛𝑛 𝑛𝑛

En el ejemplo de las notas de Inglés

2.3 + 5.1 + 6.3 + 7.2 + 8.4 + 9.2 + 10.1
𝑥𝑥̅ = = 103: 16 = 6,4
16

x =6
Interpretación: En promedio los alumnos sacaron un 6
 96

Mediana:(𝑴𝑴𝑴𝑴)
Es el valor que ocupa el lugar central al ordenar los datos de menor a mayor. Si la
cantidad de datos es par, la mediana es el promedio entre los dos valores centrales.

Es decir, divide la serie de datos en dos partes iguales.

En el ejemplo de las notas de Inglés

2 2 2 5 6 6 6 7 7 8 8 8 8 9 9 10

Me= 7
Interpretación: El 50% de los alumnos obtuvieron A LO SUMO un 7, y el otro 50% de
alumnos obtuvieron POR LO MENOS un 7.

Moda:(𝑴𝑴𝑴𝑴)
Es el valor que más se repite. Puede suceder que haya más de una moda o ninguna (si
todos los valores tienen igual frecuencia).

En el ejemplo de las notas de Inglés es 8 tiene la mayor frecuencia

Mo= 8

Interpretación: La mayoría de los alumnos obtuvieron un 8

Trabajo Práctico 13.

Medidas de tendencia central.

De los estudios estadísticos hechos en la Actividad A) y B) de las páginas 92 y

93, calcule las medidas de tendencia central e interprételas.
 97

Introducción a los números racionales Q. Expresión fraccionaria.

La División: Dividir significa repartir una cantidad, en partes iguales.

Así, si queremos repartir 12 manzanas entre tres niños, estamos dividiendo 12 entre 3, y es
equivalente a 4:

(4 x 3 = 12), correspondiéndole 4 manzanas a cada uno.

Si queremos repartir $320 entre cuatro, dividimos 320 : 4 = 80

Significa que a = b · c +r , donde r es el resto de la división, a es el dividendo, b el divisor y c el

cociente.

Por ejemplo 42 : 7 = 6 significa que 42 = 7 · 6 +0 , la división es entera, es exacta, de resto 0, cero.

Pero en muchos casos, las divisiones NO son exactas con números enteros, por ejemplo 19 ÷ 5 = 3

Donde observamos que 3 · 5 = 15, no a 19, y nos encontramos con un resto de 4.

19= 3.5 +4

Por lo tanto, NO todas las divisiones tienen solución con números enteros.

Necesitamos un conjunto de números más amplio que le dé solución a esas divisiones.

Este nuevo conjunto es el de los números racionales, se simboliza con la letra Q.

 En este conjunto numérico, la división 19 ÷ 5 tiene solución,

19 ÷ 5 = 3,2 Los números luego de la coma, se denominan parte decimal.

En 19 ÷ 5 = 3,2 la parte decimal es finita (con cierta cantidad de decimales)

También en 27 ÷ 4 = 6,75 (con dos cifras decimales)

También en 51 ÷ 16 = 3,1875 (con cuatro cifras decimales).

Sin embargo, hay divisiones que no pueden expresarse con un número decimal finito.
 La división 49 ÷ 6 = 8,1666666666666666666666666666666666666… con infinitas

cifras decimales

También 71 ÷ 11 = 6,45454545454545454545454545454545454545… con infinitas cifras decimales

 Las divisiones anteriores, sólo pueden expresarse en forma exacta como fracción:

19:5 = 19/5

49 ÷ 6 = 49/6

71 ÷ 11 = 71/11

 ¿Una división exacta, la podemos expresar como fracción?

La respuesta es SÍ !
 98

-45 ÷ 5 = -9 = -45/9

18 ÷ 3 = 6 = 18/3

EL DENOMINADOR NO PUEDE SER CERO, 0 , YA QUE LA DIVISIÓN POR CERO NO ESTÁ DEFINIDA, ya
lo vimos en Z.
 99

Practiquemos:

Recuerda de años anteriores:

En segundo año, profundizaremos el trabajo en Q.

100
 101

GEOMETRÍA, extras!

Busca la palabra que corresponda a cada una de las siguientes definiciones. Las palabras

pueden estar ubicadas en posición horizontal, vertical, inclinada e incluso de manera inversa.

R A O S O L U C O N C E J

B N B A I R B B O P U U K

P T U T D I M J N L A I S

A R C O A O T C E R D R E

R E C B R A Q M L N R S G

A C U T A N G U L O A V M

L T R U Y G U O P B D X E

E A X S O U C I L B O M N

L N Z O B L A G U D O D T

A G W T U O M M R A T A O

P U N T O I D E E A M A C

L L A D O S R R I O D O N

A O B T U S A N G U L O S
 102

1) Posición de Rectas que no tienen puntos en común (singular)

2) Cuadrilátero cuyos ángulos son todos rectos.

3) Un término primitivo.

4) Región del plano determinada por 2 semirrectas con un mismo origen.

5) Parte de la recta comprendida entre dos puntos (Singular)

6) Segmentos rectos que limitan una figura

7) Ángulo cuya amplitud mide 90 grados.

8) Triángulos que tiene un ángulo obtuso (plural)

9) Rectángulo cuyos lados son congruentes.

10) Distancia del centro a un punto de una circunferencia.

11) Unidad de medida común para medir ángulos.

12) Ángulo cuya amplitud mide menos de 90°.

Figuras

TANGRAM

Arme alguna de estas imágenes, o cualquiera que encuentres en internet, y pégalo en

una hoja.
 103

Responde:

a) ¿Qué figuras reconoces en el Tangram?

b) ¿Qué figuras no aparecen?
c) Recuerda o investiga cómo se calcula el área de cada una de ellas.

También puedes usar el siguiente Tangram

digitalhttps://www.geogebra.org/m/QFc9jN6P
 104

APÉNDICE.
Te dejamos unas ayuditas en esta sección extra del
cuadernillo.
Desafío! Investigue cuándo un número es divisor de 4, 6 y 11
Lenguaje coloquial y simbólico para expresiones algebraicas:

Letras griegas
 105

2
PARALELOGRAMO

AÑO TERMINADO!!!!!!!