EduSol
E-ISSN: 1789-8091
[email protected]
Centro Universitario de Guantánamo
Cuba
Loren Martinez, Niovis; Reyes Rodríguez, Esther
La actividad conjunta: una forma de preparar a la familia en el Programa Educa a tu Hijo
EduSol, vol. 8, núm. 25, octubre-diciembre, 2008, pp. 80-89
Centro Universitario de Guantánamo
Guantánamo, Cuba
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La actividad conjunta: una forma de preparar a la familia en el Programa Educa
a tu Hijo
Lic. Niovis Loren Martinez
Lic. Esther Reyes Rodríguez
RESUMEN
La actividad conjunta es una forma organizativa importante del trabajo coordinado:
familia-ejecutor- niño, en la vía no institucional de la educación preescolar. Se ofrecen
los indicadores que se consideran necesarios para la dirección de la misma,
respondiendo a las modalidades propuestas; además de ejemplificar una actividad
conjunta para un grupo múltiple.
Palabras Clave: Promotores de Vías no Formales de Educación, Educación Familiar.
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ABSTRACT
The united activity like the coordinated work's organizational important form: Family
executer little boy, in the manner institutional no of preschool education. They offer the
indicators that are considered necessary for the direction thereof, responding to
formalities proposed; in addition to exemplify a united activity for a multiple group.
Keywords: Promoters of non Formal Roads of Education, Family Education.
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La edad preescolar constituye una etapa fundamental en el desarrollo del ser humano.
En esta, el niño aprende a caminar, hablar, a conocer y utilizar los objetos que le
rodea, a comportarse y a relacionarse con las personas mayores o de su misma edad.
En este desarrollo desempeña un papel fundamental, decisivo, la educación que el
niño recibe, que es la que propicia que tengan lugar logros importantes en cada
período evolutivo.
En la etapa preescolar todos los procesos psíquicos (percepción, pensamiento,
lenguaje, etc.) y las formas iniciales de comportamiento sociales (respetar, ayudar a
los demás, compartir con otros, ser independiente, etc.) están en formación. Para
lograr la solidez futura de esos procesos y cualidades, la primera condición es la
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educación, la cual se logra mediante la relación del niño con el adulto, esencialmente y
de manera decisiva durante los tres primeros años de vida.
Los resultados obtenidos en diferentes investigaciones realizadas arrojan la
importancia que tiene, en las edades tempranas, la riqueza ambiental que rodea al
niño y la ayuda de los adultos en el proceso de aprendizaje infantil y en el desarrollo
de su psiquismo.
A menudo se oye decir a los padres “este niño nació sabiendo” o “los niños ahora son
más despiertos que los de antes”. Tales expresiones reflejan los adelantos que se
observan en los niños de nuestra época, los cuales están condicionados no por
factores innatos o heredados sino por las experiencias socioculturales que los niños
asimilan a través de las relaciones e interacciones que ellos establecen en el medio
social que los rodea.
La educación de niños que no asisten a las instituciones, transcurre en el hogar, y su
calidad, en gran medida, depende del nivel de educación y de vida que la familia
posea y de su preparación para brindar la atención que necesita.
El desarrollo educativo en los últimos tiempos, involucra a la familia como protagonista
de la educación de los niños y niñas, por ello se introducen otras alternativas que
posibilitan la dirección del proceso educativo en su preparación para estos menesteres
La implementación de la educación no escolarizada o no institucional, esencialmente
se desarrolla en la comunidad y tiene como principal sostén las potencialidades
educativas de la familia, lo que se constituye en punto de partida para su capacitación,
dejándola en mejores condiciones de lograr que sus hijos crezcan más felices, más
plenos mediante la educación de su inteligencia y de sus sentimientos; de ahí que sea
objetivo de las autoras exponer las particularidades de la actividad conjunta como una
forma de organizar la actividad en la vía no institucional de la educación preescolar.
Múltiples investigaciones han demostrado que la realización sistemática de actividades
contribuyen al desarrollo de los niños, los hacen crecer sanos, felices, rodeados del
cariño y comprensión de los que tienen la responsabilidad de criarlos: sus padres y
familiares más allegados.
La familia es la primera escuela y los padres son los primeros educadores, por eso es
necesario capacitarlos para que, con amor, eduquen integralmente a sus pequeños de
manera actualizada. El adulto es quien organiza la vida del pequeño y satisface sus
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necesidades básicas: afecto, movimiento, alimentación, sueño, aseo, abrigo, lo
estimula y le proporciona el contacto con las personas y con los múltiples objetos del
mundo que le rodea, así como la realización de los diversos tipos de actividades que
constituyen el centro de la educación en estas edades.
La educación de los niños por la vía no institucional permite acercar a la familia al
conocimiento de cómo puede favorecerse el desarrollo de estos, de lo que puede y
debe lograrse en cada momento y posibilita asimismo que esta conozca, mediante
sencillas evaluaciones, cómo el niño avanza.
El trabajo de orientación a las familias que se realiza mediante esta vía requiere en
primer lugar, para que sea efectivo, que sea aceptado por ellas, convencidas de la
importancia que tiene la estimulación del desarrollo de sus hijos, en edades
tempranas, para su vida futura. Es importante que las familias conozcan para qué
sirve cada una de las actividades y por qué deben realizarse sistemáticamente.
Los promotores y ejecutores, agentes educativos comunitarios, son los encargados de
lograr los objetivos educativos propuestos y para ello es importante que sean personas
discretas, afables, que se dirijan con respeto a los miembros de cada hogar y que se
interesen sinceramente por los avances de cada niño; esto se materializa en el
desarrollo de actividades conjuntas, respondiendo a las modalidades siguientes:
Atención Individual: Para niños y niñas de 0 a 1 años y sus familias, desde el
embarazo; se realiza fundamentalmente en el hogar donde se prepara a la familia para
actividades estimulatorias del desarrollo. Esta modalidad es empleada además en
otras edades entre 1 y 6 años para niños que no se puedan incorporar por alguna
razón a la actividad grupal.
Atención Grupal: Para los niños y niñas de 1 a 6 años y sus familias, en forma de
actividad conjunta que posibilita mostrar cómo continuar estimulando el desarrollo del
niño y la niña en el hogar. Se pueden realizar en espacios comunitarios seleccionados
por las propias familias 2 veces o más por semana, en un horario acordado por
familias y ejecutora. Se intercambian experiencias, valoran los logros de sus hijos y
adquieren los conocimientos y habilidades necesarias que les influir educativamente
de manera adecuada en sus hijos.
En las actividades conjuntas participan los niños y niñas, sus familias y los ejecutores
que las orientan. Constituyen momentos de verdadero disfrute para los niños que las
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realizan, espacios que se aprovecharán para la estimulación de su desarrollo; pero su
función principal es la de contribuir a la preparación de la familia mediante la
explicación, la demostración y, fundamentalmente, con la participación directa de esta
en la actividad, lo que la pondrá en mejores condiciones de continuar realizando las
acciones educativas en el hogar, con bases más científicas. Estas actividades
contribuyen favorablemente en la elevación de la cultura de la familia como resultado
de la sistemática asistencia y participación, se consolidan las relaciones vecinales y se
amplía el espectro de comunicación con el entorno.
La actividad conjunta como forma metodológica esencial para la preparación de la
familia se puede desarrollar en grupos de la misma edad o múltiples, es decir de
diferentes edades. El grupo múltiple se puede organizar según las características de
los niños. ejemplo: de 1 a 3 años, de 3 a 5 años, de 4 a 5, de 2 a 4, todo ello dependen
en gran medida de la cantidad de niños y familias, así como de las condiciones
geográficas, fundamentalmente en las rurales y de montaña..
Al trabajar con un grupo múltiple, el ejecutor debe considerar un principio fundamental:
En general los niños, al reunirse, realizarán una misma actividad; pero con un grado
distinto de dificultad adecuado a sus edades y necesidades.
No obstante, puede haber momentos en que a pesar de estar trabajando una misma
área de contenidos, las acciones que realizan sean diferentes por su complejidad, por
las características de los mismos que tienen diferentes edades o por la particularidad
de los que requieren de una estimulación individual.
La organización de un grupo múltiple puede parecer complicada. Sin embargo, la
práctica demuestra que cuando las actividades están bien preparadas tanto los niños y
niñas como sus familiares y el ejecutor obtienen beneficios especiales. Al trabajar
unidos los pequeños observan a los mayores, aprenden de ellos, reciben un estímulo
especial y se sienten orgullosos de compartir su espacio y su trabajo con los mayores.
Por su parte, los niños mayores aprenden a respetar a los más pequeños, a conocer
sus posibilidades de comportarse, de moverse, de jugar, les ofrecen ayuda y se
sienten orgullosos de pertenecer, en su posición de mayores, al mismo grupo. Esto les
ayuda a relacionarse mejor en la casa con sus hermanos y a comprender en alguna
medida que todos necesitamos de todos.
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Los padres y familiares que asisten a las sesiones de trabajo adquieren una
perspectiva general del desarrollo, pueden comparar a sus propios niños en relación
con los que son menores que ellos, comprobar cómo ha tenido lugar este desarrollo y
qué logros han alcanzado. Pueden compararlos con los mayores y aprender de las
próximas etapas de la vida a las que muy pronto llegarán sus hijos e hijas. Esta es una
importante capacitación que los prepara para enfrentar su desarrollo futuro.
Por su parte, el ejecutor aprende a planear y ejecutar actividades para niños y niñas
con diferente nivel de desarrollo y a darle atención a las diferencias individuales,
orientando las tareas en el hogar de acuerdo con el nivel alcanzado por ellos. Observa
cómo al unirse niños de diferentes edades, se ayudan y se vuelven cada vez más
independientes, aprenden a relacionarse, comunicarse, a compartir espacios y
materiales.
Para el desarrollo de las actividades se tendrán en cuenta tres momentos importantes:
Primer momento:
1. Creación de condiciones necesarias para realizar la actividad.
Conversación con las familias sobre las acciones que realizaron en el hogar:
qué lograron, cómo lo hicieron, qué dudas tienen y cómo utilizaron los folletos.
Reflexión e intercambio sobre las posibilidades que tienen las familias como
educadores de sus hijos y carencias que aún presentan.
Valoración acerca del desarrollo que van alcanzando sus niños: qué ya han
logrado, qué dificultades aún tienen, en qué área.
Intercambio para valorar sobre la participación de otros miembros de la familia
en las actividades de estimulación en el hogar.
2. Orientación a las familias sobre qué van a hacer y cómo hacerlo.
Definición con las familias de las actividades a realizar con sus hijos.
Orientación a la familia de los objetivos o propósitos de las acciones educativas
que realizarán con los niños, las áreas que favorecerán su desarrollo y los
procedimientos que se utilizarán.
Exploración y orientación acerca de qué actividades y cómo realizarlas.
Acuerdo de las acciones que realizarán y cómo las harán para estimular mejor
el desarrollo del niño brindando ayuda cuando resulte necesario.
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Propuesta de que algunas familias muestren o expliquen a las otras lo que van
a hacer y cómo hacerlo.
Sugerencias de cómo apreciar si alcanzan lo que se proponen.
Comprobación de la comprensión por las familias acerca de qué y cómo
estimular el desarrollo de sus niños.
3. Promoción de alegría en familias y niños y su deseo de realizar las actividades.
Análisis con las familias de la importancia de lograr la alegría y el deseo de
participar en las diferentes actividades.
Propuesta de actividades atractivas, en forma de juego, que motiven y alegren a
familias y niños.
4. Utilización de materiales didácticos.
Comprobación de la selección o elaboración por las familias de los juguetes o
materiales didácticos necesarios para la actividad y si cumplen los requisitos
indispensables.
Invitación a la familia a aportar sugerencias y a utilizar, de forma creativa, los
materiales didácticos que poseen en las diferentes actividades.
Segundo momento (Desarrollo de la actividad).
1. Promoción de un clima favorable hacia la actividad.
Invitación a los niños y a sus familias a jugar brindando las orientaciones
correspondientes.
Sugerencias para la selección de juguetes y materiales necesarios.
Estimulación de alegría y el interés por el juego que se realiza.
2. Participación de las familias y niños en la actividad.
Promoción mediante preguntas y sugerencias, de la participación activa y
conjunta de familias y niños en la actividad.
Estimulación del surgimiento de iniciativas e ideas creativas en el uso de
procedimientos y recursos materiales.
Observación del desempeño de las familias y otros miembros de la comunidad,
para valorar sus potencialidades como posible ejecutor.
3. Atención a las diferencias individuales.
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Atención al desempeño de acciones individuales y de conjunto entre familias y
niños.
Ofrecimiento de niveles de ayuda a las familias que lo requieran.
Sugerencias a las familias para que brinden diferentes tipos de ayuda a los
niños que lo necesiten.
Orientación a las familias para que valoren lo realizado por sus niños.
4. Promoción de las relaciones entre familias y niños.
Estimulación del establecimiento de la comunicación y las relaciones entre las
familias y de las familias con sus niños.
Promoción de la colaboración y ayuda entre las familias.
Tercer momento.
1. Valoración de los resultados en función de los objetivos de la actividad
Valoración por la familia de los resultados de la actividad y del nivel de
cumplimiento de sus propósitos.
Análisis de lo que han logrado y de lo que les falta por lograr como grupo y en
cada niño en particular.
Reflexión acerca de cómo se ve cada familia en su rol de educador y
determinación de la ayuda que necesita.
2. Orientación a la familia sobre la continuidad de las acciones educativas en el
hogar.
Estimulación a las familias para que sugieran qué otras actividades pueden
realizar en el hogar.
Orientación acerca del uso de los folletos y elaboración de materiales para
desarrollar las actividades en el hogar y en los próximos encuentros.
Promover que las familias sugieran cómo evaluar los logros alcanzados por los
niños, complementando en caso necesario.
Propuesta para involucrar a otros miembros de la familia en la realización de las
actividades en el hogar.
Sugerencias de tareas a realizar en el hogar a fin de prepararse para la
próxima actividad.
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Reflexión sobre temas de interés a debatir o analizar por el grupo en próximos
encuentros.
Análisis sobre posibles personas del grupo o de la comunidad que pudieran
impartir temas, preparar y conducir algunas actividades.
Estimulación a las familias para que divulguen el programa en la comunidad y
se comprometan con la asistencia a los próximos encuentros.
A modo de ejemplo, se presenta la siguiente actividad conjunta para un grupo
múltiple con edades de tres a cinco años:
Tema: Los animales domésticos
Objetivos:
- Utilizar palabras que nombren animales.
Decir características de los animales.
-
Producir imágenes plásticas sobre los animales.
-
Medios y materiales: bolso, caja o saquito maravilloso, tarjetas que representan
animales domésticos, papel, crayola, tiza, carbón, lápices y tempera.
Primer momento:
Breve intercambio con las familias acerca de las actividades orientadas en el
encuentro anterior. Dudas que tienen, materiales utilizados. Orientar la actividad a
realizar, los objetivos que se persiguen, los materiales que se utilizarán y las áreas que
favorecerán el desarrollo de los niños. En este caso se favorecerá el lenguaje, el
conocimiento del mundo natural (animales) y la expresión plástica.
Segundo momento:
Se les pide a las familias sentarse con sus hijos en el lugar previamente preparado y
se coloca en el centro un bolso de tela, dentro del cual se colocarán las tarjetas que
representan animales. Se les pide a los niños que seleccionen una de las tarjetas, que
la observe y luego diga lo que en ella está representado; para ello el ejecutor
preguntará: ¿qué es?, ¿cómo es? Los niños, con la ayuda de la familia, responderán
las interrogantes, insistiendo en que digan las características.
Se les puede ofrecer tarjetas más grandes con cuatro cortes para que los niños armen
rompecabezas, ayudados por la familia.
A los niños de cuatro años, después de haber seleccionado la tarjeta se les
preguntará, además, ¿Dónde has visto al perro?
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¿Es animal doméstico o salvaje? ¿Qué otros animales domésticos conoces?
A los niños de 5 años, además de lo anterior, se les puede pedir que inventen una
adivinanza o un pequeño cuento acerca de uno de los animales.
Se puede aprovechar este momento para hablarles a los niños y niñas acerca de la
importancia del cuidado a los animales, su protección, alimentación, además de
mantener la limpieza en el lugar donde viven.
Al grupo completo se le puede pedir que dibujen el animal que más le haya gustado.
(a los más pequeños en el piso, a los demás en el papel) En un lugar previamente
preparado se colocan los materiales para que los niños y niñas seleccionen los que
necesitan para hacer su dibujo.
Al final se les pide a los niños que canten una canción referida a algún animal y que a
su vez expresen corporalmente lo que le sugiere la canción.
Tercer momento:
La ejecutora valora, con las familias, las actividades realizadas, las dudas que tienen,
lo que aprendieron de ella, etc. Se les sugiere algunas actividades que pueden
realizar en el hogar para estimular el desarrollo de los niños y los materiales que
pueden utilizar.
Ejemplo: en la casa pueden mostrar al niño o niña ilustraciones de libros, revistas y
preguntarle qué es, cómo es, etc. Le pueden pedir que hable de lo que está
representado en la revista o libro. Enséñalo a inventar adivinanzas y cuentos acerca
de animales, plantas, juguetes, etc. Invítalo a pronunciar correctamente las palabras
que dijo mal, nunca repitas lo incorrecto que dice el niño. Aprovecha los juguetes y
objetos de la casa para enseñarle los colores, el tamaño, las formas, la textura y otros.
Recuerda que cuando tu niño o niña manipula objetos, arma y desarma
rompecabezas, dibuja, recorta, arruga papel, además de desarrollar su inteligencia,
también perfecciona los movimientos de las manos, y ello contribuye a que sea más
preciso cuando inicie la escritura en la escuela primaria.
Las actividades que realizan los niños y niñas en la comunidad favorecen la
socialización y el aprendizaje, que las familias adquieran los conocimientos y las
y que
habilidades que les permitan ejercer acertadamente su función educativa
participe en la estimulación del desarrollo integral de sus hijos.
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En dependencia del desarrollo que alcance el niño o niña, se irán complejizando las
actividades.
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