MINISTERIO DE EDUCACION ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS ANGEL MENDOZA JUSTINIANO CARRERA: MATEMATICA

INFORME DE DIAGNOSTICO DE LA ORGANIZACIN PEDAGOGICA

AUTOR: VICTOR ARIEL LOPEZ RAMIREZ TUTOR: LIC. JORGE ALEJANDRO CHAVARRIA SANTOS DOCENTE DE P.D.I.: JAIME PRIETO ARAMAYO

ORURO-BOLIVIA 2011

DEDICATORIA El presente trabajo esta dedicado con mucho amor y cario a mi familia, especialmente a mis padres por su infinita comprensin y profundo cario tambin a mis hermanos y amigos por su apoyo incondicional.

AGRADECIMIENTO Primeramente agradezco infinitamente a Dios por haberme regalado la sabidura y por guiarme en cada momento de mi diario vivir. A la Escuela Superior de Formacin de Maestros ngel Mendoza Justiniano por acogerme en sus aulas y hacer posible mi formacin como futuro profesor. A mis docentes por sus sabias enseanzas y su apoyo incondicional.

PENSAMIENTO Las leyes de las matemticas no son meramente invenciones o creaciones humanas, simplemente son: existen independientemente del intelecto humano. Lo ms que puede hacer un hombre de inteligencia aguda es descubrir que esas leyes estn all y llegar a conocerlas (Maurits Cornelis Escher)

INDICE

PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PENSAMIENTO 1. 1. 1.1. 1.2. INTRODUCCIN DATOS REFERENCIALES Institucin normativa Responsables

1.2.1. A nivel de asesoramiento 1.2.2. A nivel de ejecucin 1.3. 1.4. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 3. 3.1. 3.2. 3.3. Institucin participante Naturaleza del trabajo DIAGNOSTICO Contextualizacin del Centro Educativo Resea histrica Nomina del personal Docente y Administrativo ELECCION DE TECNICAS Y ESTRATEGIAS Observacin no estructurado Observacin etnogrfica Otras tcnicas

3.3.1. Diario de Aula 3.3.2. Entrevista 3.3.3. Cuestionario 4. DISEO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 5. 5.1. 6. 6.1. 6.2. 7. 7.1. 7.1.1. 7.1.2. 7.1.3. 7.1.4. 7.1.5. 7.1.6. 7.1.7. 7.1.8.

Diseo de fichas de observacin Ficha de observacin etnogrfica a nivel de aula Ficha de observacin etnogrfica a nivel de unidad educativa Diarios de aula Entrevista Cuestionario PLANIFICACION DE LA PRACTICA EXTERNA Proyecto de prctica externa FORMULACION DE OBJETIVOS Objetivo general Objetivos especficos APLICACIN DE INSTRUMENTOS Observacin etnogrfica a nivel de Aula Caractersticas de los recursos humanos Interaccin de de los recursos humanos Cultura organizacional Ambientes donde se imparten las clases Actividades de aula Secuencia de actividades Materiales educativos Evaluacin Fichas de observacin Diario de Aula Entrevista al docente Cuestionario

8. 8.1.

ANALISIS DE LA OBSERVACION Centralizacin, codificacin y fabulacin

8.2. 9. 10. 10.1.

Anlisis e interpretacin CONCLUCION PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA Aplicacin de tcnicas (rbol de problemas matriz F.O.D.A.) rbol de problemas Formulario de problemas Aplicacin de la matriz F.O.D.A. Relacin o cruce de variables Descripcin de variables Priorizacin de estrategias

11. 12.

BIBLIOGRAFIA ANEXOS

ESTRUCTURA DE INFORME DIAGNOSTIOCO DE ORGANIZACIN PEDAGOGICA EN UNIDDADES EDUCATIVAS ETAPA PRELIMINAR PORTADA (CARATULA) DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PENSAMIENTO INDICE I -. PRESENTACION DE LA INVESTIGACION

INTRODUCCION El presente Informe, correspondiente a la asignatura Prctica Docente y fundamental La Vocacin. tiene como eje

En este informe se da a conocer todo lo observado durante el periodo de prctica externa n 1, que comprende desde el 3 de Octubre al 14 de Octubre. Durante el periodo de observacin, se fueron realizando registro en cada una de las visitas al centro educativo, las cuales evidencian por ejemplo: caractersticas y estructura del centro educativo, caractersticas del nivel observado, descripciones del ambiente fsico, espacio y tiempo educativo, del educador de prvulos, de interacciones dentro del aula y caractersticas del desarrollo de los nios/as. A continuacin una visin global de lo que fue este periodo de prctica y adjunto material que evidencia observaciones realizadas. Ahora bien hablando especficamente de la especialidad de Matemtica vemos que es necesario ir acorde a los cambios constantes que se dan en nuestro medio por ello la tarea es buscar, disear y aplicar metodologas y estrategias didcticas que ayuden a fortalecer el proceso enseanza aprendizaje en nuestro campo. 1-. DATOS REFERENCIALES 1.1 INSTITUCION NORMATIVA Ministerio de Educacin Escuela superior de Formacin de Maestros ngel Mendoza Justiniano

1.2

RESPONSABLES

1.2.1

A NIVEL DE ASESORAMIENTO Responsable de PDI: Lic. Manuel Melndez Lic. Graciela B. Calle Franco Lic. Policarpo Docente Tutor: Docente de PDI: Docente Gua: Lic. Jorge Alejandro Chavarra Santos Lic. Jaime Prieto Aramayo Prof. Jos Chambi Ramos

1.2.2

A NIVEL DE EJECUCION Est. Vctor Ariel Lpez Ramrez

1.3

INSTITUCION PARTICIPANTE Unidad Educativa: Col. Nal. Mariscal de Ayacucho Distrito: Huanuni Red: Oeste Nivel: Secundario Grado de aprendizaje: Turno: Maana Tarde Directora: Lic. Mara Rosario Paredes Osorio Docente Gua: Prof. Jos Chambi Ramos

1.4 NATURALEZA DE TRABAJO

2.

DIAGNOSTICO

2.1

CONSTEXTUALIZACION DEL CENTRO EDUCATIVO (UBICACION)

La Unidad Educativa Mariscal de "Ayacucho" se encuentra ubicado en la primera seccin municipal de Huanuni, capital de la provincia Pantalen Dalence, el que se encuentra ubicado en el sector oriental del departament de Oruro a 14 Km. Sobre la carretera a potosi.

2.2

RESEA HISTORICA

RESEA HISTORICA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO GRAN MARISCAL DE AYACUCHO En Huanuni a los veinticinco das del mes de febrero del ao mil novecientos cincuenta y seis fue inaugurado solemnemente el colegio secundario Doctor Vctor Paz Estensoro y su seccin tcnica industrial acto que fue realizado con la presencia de seor Walter Zaconeta, Honorable Alcalde Municipal de la ciudad de Oruro, seor Fermn Lpez Castelln Alcalde Municipal de Huanuni, Seor Jos Alcocer Subprefecto de la Provincia y otros. El 24 de agosto de 1965 de acuerdo a resolucin ministerial N 945, debido a consideraciones de orden poltico, ajenas a los altos fines de la educacin se procede al cambio de nombre al de Colegio Nacional Mixto Gran Mariscal de Ayacucho. Es necesario este cambio de denominacin para honrar la memoria de uno de los personajes ms ilustres que dieron nacimiento a nuestra nacionalidad, el Gran Mariscal de Ayacucho Antonio Jos de Sucre y Alcal. Asimismo el 20 de marzo de 1974, se produce el desdoblamiento del establecimiento ya que las seoritas alumnas irn a enrolarse al Liceo Tcnico Humanstico Huanuni y los varones permanecern en el establecimiento. El 21 de septiembre de 1985, gracias a la inquietud de jvenes profesores y alumnos se funda el conjunto Estudiantil Tobas Ayacucho. Otro hecho trascendental que no debemos olvidar es el del 23 de marzo de 1988 se funda la poderosa Banda del establecimiento, nica en el genero estudiantil de bandas con el denominativo de Banda Juventud Espectacular Ayacucho, siendo sus fundadores Profa. Esther Zeballos Lpez Directora, Prof. Juan Chiri Snchez Educacin Musical, Ramiro Ziga Zaconeta Secretario y los alumnos ngel Coque Martnez, Fabio Faustino Choque Camargo y Primo Wilson Condori Crispin. El establecimiento siempre cosecho lugares preponderantes deportivo y educativo. en el aspecto cultural, social

DIRECTOR Y PROFESORES FUNDADORES Su primer director fue el Prof. ngel Palomino Ocsa, Guillermo Gmez Veneros, Alejandro Villegas Monje, Hugo Fernndez Vela, Eduardo Lizidro, Hilda Ortuo Rodrguez y la seora Elvira Valencia Vda. Del Carpio conserje.

INFRESTRUCTURA Y MOBILIARIO

La infraestructura del local mobiliario es de exclusiva propiedad del establecimiento gracias al aporte y donacin de los trabajadores mineros de Huanuni.

FUNCIONAMIENTO Funciona el primer ao de su fundacin con tres cursos de cincuenta alumnos, el ao 1957 se crea el segundo curso, el ao 1958 el tercer curso y as sucesivamente el ao 1961 lanza su primera promocin con cuatro estudiantes: Teodoro Medina, Crispin Rocha. Hugo Medrano y Antenor Velasco.

EL ESTABLECIMIENTO EN LA ACTUALIDAD Desde su fundacin el Colegio Gran Mariscal de Ayacucho cont con un plantel selecto de Directores y docentes. Actualmente esta dirigido por la Licenciada Ana Mara Arapa Antezana Alberga a 960 estudiantes varones y mujeres en los niveles primario, tercer ciclo y nivel secundario cuenta para efecto con cuarenta docentes, cuatro funcionarios administrativos distribuidos en 26 cursos.

REQUERIMIENTO Dentro los requerimientos ms urgentes del establecimiento que deben tener en cuenta las autoridades educativas y ediles es una nueva construccin del edificio con la implementacin de gabinetes de Fsica, Qumica, Biologa y otros. Adems de la implementacin de maquinaria y herramientas para la enseanza de la Educacin Tcnica. Dentro la transformacin educativa que persigue la Reforma Educativa y segn la Resolucin N 1-03-1997 se instruye que a partir de esta fecha los establecimientos deben ser mixtos, y es de esta manera que la gestin 1998 el establecimiento acoge a estudiantes damas consolidando el nombre de COLEGIO NACIONAL MIXTO GRAN MARISCAL DE AYACUCHO.

2.3

NOMINA DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Lic. Mgs. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof.

Paredes Osorio Mara Rosario Arapa Antezan Ana Mara Aguilar Rodrguez Juan Alarcn Flores Paola Anabel Aldana Heredia Sergio Altamirano Delgadillo Rafael lvarez Echalar Ludby Limber Ancasi Flores Marleny Ancasi Mamani Serafn Aranbar Lizidro Daniela Alejandra Ballesteros Aramayo Nemecio Rolando

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof. Prof.

Caldern Fernndez Lourdes Calizaya Magne Teofilo Calle Crispin Ramiro Canaviri Caceres Mara Elena Canaviri Colque Albert Julin Canaza Troncoso Roxana Magaly Chambi Ramos Jos Chile Santander Miguel Colque Yucra Omar Choqueticlla Paniagua Gertrudis Patricia Crispin Mamani Marcelina Crispin Misericordia Betty Daga Aguilar Mario Daga Santos Miguel Dalence Sejas Zenobia Daz Centellas Elisa Fernndez Beltrn Fernando Flores Gutirrez Gema Judith Flores Fernndez Carmen Gonzles Medrano Rimmy Ramiro Gordillo Romero Bertha Roxana Guzmn Pozo Oscar Cristian Hidalgo Martnez Martha Hoyos Llano German Mario Huanca Villarte Juan Abel Jimnez Noguera Antonia Laca Vsquez Iver Luizaga Barrios Mario Alberto Martnez Conde Pablo Cliver Morales Alegado Jimena Navarro Fuentes Deysi Del Carpio Tapia Jorge Pereyra Garisto Ruth Quintanilla Borda Javier Francisco Quilo Ticona Jhenny Luis Torrez Mamani Roxana Rosemary Tupa Villarte Marizol Ventura Tovar Roxana Villarroel Betancur Marlene Vargas Mondocorre Ruth Noem

1 Secretario Ziga Zaconeta Carlos Ramiro 2 Regente Cornejo Quispe Jhonny ngel 3 Portera Josefa Mamani Cano

3.

ELECCION DE TECNICAS Y ESTRATEGIAS

3.1

OBSERVACION

Se refiere a recoger datos sobre La base de una gua o esquema general que dispone de su aspecto global los cuales son los ambientes en general.

Esta tcnica sirvi para poder observar el desarrollo de las clases del docente gua tambin para observar el comportamiento de los estudiantes y poder detectar algunas dificultades que se presentan en el proceso enseanza aprendizaje.

OBSERVACION

Recoleccin de datos

Utiliza categoras pre-escritas

La base de una gua o esquema general

Dispone de su aspecto global

Ambiente en general

3.2

OBSERVACION ETNOGRAFICA

Este tcnica se utilizo para realizar un diagnostico a nivel institucional recogiendo con el mismo, datos del escenario fsico del colegio, entre estos caractersticas de los recursos humanos, interpretacin y reaccin de los recursos humanos y la cultura organizacional del mismo.

3.3.

OTRAS TECNICAS

3.3.1.

DIARIO DE AULA

El diario ce aula facilito la recogida de datos durante todos los das adems el mismo pudo sistematizarse en un documento que fue aprobado por la directora.

3.3.2.

ENTREVISTA

La entrevista es una tcnica que permite recabar informacin. Mediante un proceso verbal o escrito entre dos o mas individuos. Es tambin una herramienta indispensable para el investigador que brinda informacin de forma amplia, detallada y abierta. Con la entrevista se recogi informacin del docente sobre las dificultades mas comunes que presentan los estudiantes en el avance curricular.

ENTREVISTA Una tcnica que permite recabar

Mediante un proceso verbal o escrito entre dos o mas individuos

Dispone de su aspecto global

Amplio

Forma

Detallada abierta

Abierta

3.3.3

CUESTIONARIO

Es un instrumento que sirve de gua para obtener informacin y es aplicado a un grupo de personas especficas. Con esta tcnica se pudo obtener informacin del estudiante para ver situaciones reales que tiene en su diario vivir en relacin a su familia y a sus estudios y de esta forma obtener las causas del problema de aprendizaje.

CUESTIONARIO Instrumento que sirve de gua para obtener informacin Aplicados a un tipo de personas especficas

Conocer

4.

DISEO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS

4.1

DISEO DE FICHAS DE OBSERVACION

FICHA DE OBSERVACION N 1 Lugar de observacin: Fecha de observacin: Ao de escolaridad: Observador: Situacin observada Interpretacin

4.2 FICHA DE OBSERVACION ETNOGRAFICA A NIVEL AULA

FICHA DE OBSERVACION ETNOGRFICA A NIVEL DE AULA

DATOS INFORMATIVOS Nombre del participante: Vctor Ariel Lpez Ramrez Centro Educativo: Col. Nal. Mariscal de Ayacucho Nivel: Secundario

COMPONENTES S.C. SALA DE CLASES S.C.1. Bibliografa de aula S.C.2. Textuado de ambiente de trabajo S.C.3. Mobiliario S.C.4. Otros A.A. ACTIVIDADES DE AULA

OBSERVACIONES

INTERPRETACION

A.A.1. Hiperactivos A.A.2. Activos A.A.3. Pasivos A.A.4. Secuencia de actividades A.A.4.1. Iniciales, motivacin A.A.4.2. Motivacin A.A.4.3. Exploracin A.A.4.4. de desarrollo A.A.4.5. Sntesis A.A.4.6. De evaluacin A.A.4.7. el profesor practica la empatia con los estudiantes A.A.4.8. Las actividades que implementan tienen secuencia I.R. INTERACCION Y REACCIONES DE LOS RECURSOS HUMANOS I.R.1. Interaccin director docente I.R.2. Interaccin docente estudiante I.R.3. Interaccin personal administrativo M.E. MATERIALES EDUCATIVOS M.E.1. Los materiales que intervienen en el proceso educativo estn a disposicin del alumno M.E.2. El estudiante tiene oportunidades de manipular en forma personal o grupal los materiales M.E.3. Los materiales a utilizar son de reciclaje o caseros E.V. EVALUACION E.V.1. La evaluacin que se practica es personal E.V.2. Las actividades de evaluacin crean espacios de aprendizaje

4.2

FICHA DE OBSERVACION ETNOGRAFICA A NIVEL DE UNIDAD EDUCATIVA

FICHA DE OBSERVACION ETNOGRFICA A NIVEL DE UNIDAD EDUCATIVA

DATOS INFORMATIVOS Nombre del participante: Vctor Ariel Lpez Ramrez Centro Educativo: Col. Nal. Mariscal de Ayacucho Nivel: Secundario

COMPONENTES
E.F. ESCENARIO FSICO E.F.1. Ambiente de trabajo E.F.2. Campos de recreacin E.F.3. Servicios sanitarios E.F.4. Ambiente utilizados en administracin E.F.5. Otros ambientes R.H. CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS HUMANOS R.H.1. Rol del director(a) R.H.2. Rol del profesor(a) R.H.3. Rol del estudiante R.H.4. Rol del padre de familia

OBSERVACIONES

INTERPRETACIN

I.R. INTERACCIN Y REACCIONES DE LOS RECURSOS HUMANOS I.R.1. Interaccin director docente I.R.2. Interaccin docente estudiante I.R.3. Interaccin personal I.R.4. Administrativo estudiante C.O. CULTURA ORGANIZACIONAL C.O.1. Puntualidad C.O.2. Actividades desarrolladas por la institucin C.O.3. Actividades de la junta escolar

4.4.

DIARIOS DE AULA

DIARIO DE AULA
I. DATOS REFERENCIALES: Lugar y fecha: Unidad Educativa: Distrito: Ncleo: Directora: Docente gua: Tutor: Practicante:

Especialidad: Nivel: Turno: II: ACTIVIDADES: III. LOGROS. IV. DIFICULTADES: V. MENSAJE: Solamente el que cae puede ofrecer a los dems, el edificante espectculo de volverse a levantar (Arturo Graff)

Est. Vctor Ariel Lpez Ramrez PRACTICANTE

Prof. Jos Chambi Ramos DOCENTE GUIA

Lic. Mara R. Paredes O.

DIRECTOR

4.5

ENTREVISTA

ENTREVISTA AL DOCENTE
1. Cual es su nombre 2. Cuantos aos lleva trabajando en la institucin y apartir de que ao 3. De acuerdo a sus percepciones y experiencias como considera que los estudiantes les guste mas las evaluaciones en forma memoristica o de razonamiento 4. Cuando da un trabajo de investigacin, deja criterio del estudiante o de un formato en el que deba basarse el estudiante 5. Cuales considera usted que sean las causas para un aprendizaje demasiado memoristico

4.5.

CUESTIONARIO

CUESTIONARIO
Nombre:.. Curso:. Encierra en un crculo la respuesta que creas conveniente 1.- Con quien vives? 1. 2. 3. 4. 5. Padres de familia Tos y tas Hermanos Solo Tutores

2.- Cul es tu lugar de procedencia? 1. 2. 3. Capital de departamento Capital de provincia Otros cantones

3.- Quines te ayudan en tus tareas? 1. 2. 3. Nadie Padres Hermanos

4.- Cmo te resulta el trabajo en matemtica? 1. 2. 3. 4. Fcil Difcil Interesante Aburrido

5.- Cundo tienes un problema en la materia de matemtica Cules son las causas? 1. 2. 3. No me organizo No entiendo me distraigo

6.- Cundo das un examen de matemtica Cuanto sacas generalmente? 1. 2. 3. 4. De 60 a 50 De 50 a 40 De 40 a 30 de 30 a 10

7.- Por qu razn sacas esas notas? 1. 2. 3. 4. 5. Por que no entend Por que no estudie Por que no escuche al profesor Por que estudie Por que atend

5.

PLANIFICACIN DE LA PRACTICA EXTERNA

5.1.

Proyecto de prctica externa Nombre del proyecto

PLANIFICACION DE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

Datos referenciales Distrito: Unidad educativa: Nivel: Ao de aprendizaje: Turno: Director(a): Docente gua: Docente tutor: Estudiante practicante Nombre del proyecto: Investigacin educativa para la practica Huanuni Mariscal deAyacucho Secundario 2 A Maana-Tarde Lic. Mara Rosario Paredes Osorio Prof. Jos Chambi Ramos Lic. Jorge Alejandro Chavarra Est. Vctor Ariel Lpez Ramrez Marco institucional: Recursos humanos de la U.E. ngel Mendoza Justiniano

Justificacin: Las actividades desarrolladas en la unidad educativa permiten al alumno en proceso de formacin, integrar la teora en la prctica, rescatando experiencias relevantes de las prcticas pedaggicas, desplegadas por el docente gua. Objetivos General: Realizar un diagnostico inicial centrado en la organizacin pedaggica. Especficos: Diagnosticar el contexto de trabajo Aplicar adecuadamente los instrumentos diseados para la practica Interactuar adecuadamente con el contexto de trabajo Lograr integrarse adecuadamente con el contexto de trabajo participando en las actividades de jornada diaria ACTIVIDADES 1. presentacin y ambientacin 2. Diagnostico del contexto interno y externo 3. Registro de observaciones 4. Registrar observaciones referidas a la organizacin del aula 5. Seleccionar informantes claves 6. Realizacin de entrevistas en profundidad 7. Identificar el rol que cumple el docente en funcin del aprendizaje 8. Identificar el rol de las juntas escolares 9. Describir las conductas verbales y no verbales 10. Determinar las caractersticas de la prctica pedaggica 11. Conclusin de la practica y recojo de fichas de evaluacin 12. Elaboracin del diario de aula

Descripcin: Las actividades en agencias Educativas en el primer semestre se llevaran a efecto por el lapso de dos semanas, en el nivel secundario con la finalidad de realizar un diagnostico centrado en la organizacin Pedaggica, valorando el rol de los alumnos, profesores y toda la comunidad educativa. DURACION TIEMPO PROGRAMADO: Inicio: Conclusin: POBLACION DE TRABAJO Alumnos, docentes, director(a) y personal administrativo, padres de familia de la unidad educativa.

CRONOGRAMA DE EJECUCION L M M J V L M M J x x X X x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X X X X x X X X x x x X

RESPONSABLE Tutor y practicante Practicante Practicante Practicante Practicante Practicante y doc. Practicante y doc. Practicante Practicante Practicante

x x

Tutor y practicante Tutor y practicante

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO Logros: La elaboracin del diagnostico institucional fue realizada de manera sistemtica durante el proceso de enseanza aprendizaje, en las aulas del a unidad educativa Mariscal de Ayacucho La explicacin previa sobre la Dificultades: El tiempo que se desarrollo con el docente gua la materia de matemtica fue muy corto para detectar algn problema concreto en el proces de EA.

elaboracin del diagnostico institucional en un formato dado por el Lic. Jaime Prieto encargado de la materia de PDI facilito en el llenado del mismo

6. 6.1.

FORMULACION DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

- Conocer realidades de trabajo en educacin que le permitan favorecer y pensar en su vocacin como educador. - Analizar crticamente las observaciones y experiencias iniciales de socializacin, con el fin de identificar y reflexionar acerca de los roles, responsabilidades y relaciones del educador en la institucin educativa. 6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Asociar los elementos constitutivos de su identidad personal, entre ellos sus propias creencias, con los aspectos facilitadores y obstaculizadores del futuro desempeo profesional. - Valorizar la experiencia como fuente de reflexin y aprendizaje.

- Reflexionar crticamente frente al propio actuar y a su rol como futuro formador. - Comprender el hecho educativo como un proceso de cambio permanente que requiere de una participacin dinmica de los agentes que lo conforman. - Observar crticamente diversos aspectos de la realidad escolar. 7. APLICACIN DE INSTRUMENTOS

7.1.

OBSERVACIN ETNOGRFICA A NIVEL DE AULA

OBSERVACIN ETNOGRFICA A NIVEL DE AULA

Datos referenciales Distrito: Unidad educativa: Nivel: Ao de aprendizaje: Turno: Director(a): Docente gua: Docente tutor: Estudiante practicante Huanuni Mariscal de Ayacucho Secundario 2 A Maana-Tarde Lic. Mara Rosario Paredes Osorio Prof. Jos Chambi Ramos Lic. Jorge Alejandro Chavarra Est. Vctor Ariel Lpez Ramrez

COMPONENTES E.F. ESCENARIO FSICO E.F.1. Ambiente de trabajo

OBSERVACIONES E.F.1. La infraestructura del establecimiento es nueva para el nivel secundario tambin cuenta con dos canchas bateras de baos cocina y ambientes de informtica, direccin y cocina. E.F.2. Cuenta con dos canchas en buen estado una con tinglado y graderas tambin con materiales de gimnasia actual mente en desuso. E.F.3. Los baos son deficientes ya que no abastece para la cantidad de estudiantes que existe en la unida. E.F.4. Los ambientes utilizados en la administracin son suficientes aun que requieren mejoras. E.F.5. Nos sorprendi el laboratorio de informtica con el que cuenta ya que existe incluso una red wifi. R.H.1. El director tiene el rol de controlar todas las actividades desarrolladas en el establecimiento R.H.2. El docente esta encargado de controlar todas las actividades que se desarrollan en el aula R.H.3. El estudiante debe ser responsable de sus acciones y tener el inters de aprender respetando la autoridad de los profesores y personal administrativo. R.H.4. El padre de familia debe controlar en su hogar las actividades que el estudiante desarrolla coadyuvando e interesndose siempre en la educacin de su hijo.

INTERPRETACIN Los ambientes de la institucin son suficientes pero requieren varias mejoras en especial en la contraccin de nuevos baos tambin en la direccin de la unidad.

E.F.2. Campos de recreacin

E.F.3. Servicios sanitarios

E.F.4. Ambiente utilizados en administracin E.F.5. Otros ambientes

R.H. CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS HUMANOS R.H.1. Rol del director(a)

R.H.2. Rol del profesor(a)

Debemos valorar la entrega del personal administrativo y docentes, en la labor que desempean y la comunicacin fluida que mantiene para desarrollar las actividades con mayor eficiencia.

R.H.3. Rol del estudiante

R.H.4. Rol del padre de familia

I.R. INTERACCIN Y REACCIONES DE LOS RECURSOS HUMANOS I.R.1. Interaccin director docente

I.R.2. Interaccin docente estudiante

I.R.3. Interaccin personal

I.R.4. Administrativo estudiante

I.R.1. La interaccin del docente con el director es de mutuo respeto y coordinacin para el mejor desenvolvimiento de sus actividades. I.R.2. la interaccin de los estudiantes y el profesor es cordial y amena ya que se requiere un ambiente con orden y calma para el desenvolvimiento y participacin de los estudiantes. I.R.3. El personal administrativo coadyuva y brinda todo su apoyo en el desarrollo de todas las actividades de la institucin I.R.4. El personal administrativo presta todo su apoyo a los estudiantes coadyuvando siempre para el mejor desenvolvimiento de las actividades. C.O.1. La puntualidad es estrictamente controlado por los regentes y porteros tambin los docentes controlan la puntualidad internamente en sus aulas. C.O.2. La institucin participa en distintas actividades culturales y religiosas en la localidad. C.O.3. Por el corto tiempo no pudimos evidenciar las actividades que desarrollan

La interaccin que se presenta de los diferentes grupos como docentes, personal administrativo y estudiantes es de respeto y entrega en sus funciones para mejorar la calidad educativa de la institucin.

C.O. CULTURA ORGANIZACIONAL C.O.1. Puntualidad

C.O.2. Actividades desarrolladas por la institucin C.O.3. Actividades de la junta escolar

Debemos destacarla organizacin del a unidad educativa en lo que respecta al control de asistencia y la participacin en actividades culturales de la localidad.

OBSERVACIN ETNOGRFICA A NIVEL DE UNIDAD EDUCATIVA

Datos referenciales Distrito: Unidad educativa: Nivel: Ao de aprendizaje: Turno: Director(a): Docente gua: Docente tutor: Estudiante practicante Huanuni Mariscal de Ayacucho Secundario 2 A Maana-Tarde Lic. Mara Rosario Paredes Osorio Prof. Jos Chambi Ramos Lic. Jorge Alejandro Chavarra Est. Vctor Ariel Lpez Ramrez

COMPONENTES

OBSERVACIONES

INTERPRETACION

S.C. SALA DE CLASES S.C.1. Bibliografa de aula

S.C.2. Textuado de ambiente de trabajo

S.C.3. Mobiliario

S.C.4. Otros

S.C.1. La bibliografa utilizada por el docente de matemtica es de Pedro A. Gutirrez de la editorial La hoguera. S.C.2. Podemos evidenciar que el aula cuenta con distintos cuadros didcticos que facilitan la comprensin en los estudiantes. S.C.3. Los estudiantes cuentan con un aula espaciosa limpia y bien ordenada pero tambin se evidencio grandes deficiencias como la falta de pupitres y un escritorio para el docente. S.C.4. Pudimos constatar la organizacin de los estudiantes para el aseo de sus ambientes. A.A.1. Algunos estudiantes presenta sntomas de desatencin y falta de inters. A.A.2. Algunos estudiantes demuestran su inters participando activamente en el aula y otros dificultando las actividades. A.A.3. Tambin se evidencio que existen alumnos que tiene temor de participar pero debemos valorar el esfuerzo del docente en mejorar aquello. A.A.4. Las actividades son programadas por el docente una vez concluida la explicacin de los temas en especial reforzando lo aprendido. A.A.4.1. El docente presenta actividades para la mejor compresin de los temas desarrollados. A.A.4.2. Se evidencio que el docente crea oportunidades para facilitar la comprensin del tema. A.A.4.3. Previo al avance de los temas el docente

Pudimos constatar la organizacin de la institucin al interior de los curso a cargo de los docentes en especial en el aseo de los ambientes, tambin el control que ejercen en el cuidado de el inmueble de la institucin aunque observe muchas deficiencias ya que se requiere mejor equipamiento.

A.A. ACTIVIDADES DE AULA A.A.1. Hiperactivos A.A.2. Activos Las actividades programadas en el aula coadyuvan a generar el inters del estudiante logrando una mejor atencin, las ms grandes dificultades en el aprendizaje son el desinters y la falta de prctica de los temas ya avanzados.

A.A.3. Pasivos

A.A.4. Secuencia de actividades

A.A.4.1. Iniciales, motivacin

A.A.4.2. Motivacin

A.A.4.3. Exploracin

A.A.4.4. De desarrollo

A.A.4.6. De evaluacin

A.A.4.7. el profesor practica la empatia con los estudiantes

A.A.4.8. Las actividades que implementan tienen secuencia I.R. INTERACCION Y REACCIONES DE LOS RECURSOS HUMANOS I.R.1. Interaccin director docente

realiza un recuento de los temas ya avanzados. A.A.4.4. El docente desenvuelve las actividades realizadas a lo largo del la clase siempre buscando la mejor comprensin del tema A.A.4.6. Las evaluaciones son siempre programados una clase antes y una vez concluido el tema. A.A.4.7. El profesor si practica la empatia ya que requiere la confianza de los estudiantes para desenvolver su trabajo. A.A.4.8. Las actividades tiene secuencia para la mejor comprensin de los temas desarrollados. La interaccin entre el plantel docente administrativo y los estudiantes es muy importante para un buen desarrollo de actividades concernientes a la institucin.

I.R.2. Interaccin docente estudiante

I.R.3. Interaccin personal administrativo

I.R.1. La interaccin del docente con el director es de mutuo respeto y coordinacin para el mejor desenvolvimiento de sus actividades. I.R.2. la interaccin de los estudiantes y el profesor es cordial y amena ya que se requiere un ambiente con orden y calma para el desenvolvimiento y participacin de los estudiantes. I.R.3. El personal administrativo coadyuva y brinda todo su apoyo en el desarrollo de todas las actividades de la institucin. M.E.1. Los alumnos cuentan con el apoyo de el docente y tambin tiene a su disposicin los materiales existentes en el aula. M.E.2. el estudiante tiene la oportunidad de manipular los materiales existentes en el aula.

M.E. MATERIALES EDUCATIVOS M.E.1. Los materiales que intervienen en el proceso educativo estn a disposicin del alumno M.E.2. El estudiante tiene oportunidades de manipular en forma personal o grupal los materiales

Los materiales como cuadros didcticos grficos y otros son muy tiles para la mejor compresin del tema.

E.V. EVALUACION E.V.1. La evaluacin que se practica es personal E.V.1. los estudiantes Las evaluaciones realizan sus evaluaciones individuales ayudan al FICHA DE OBSERVACION N 1 E.V.2. Las actividades de evaluacin individualmente. docente a verificar el Lugar de observacin: aula de establecimiento crean espacios de aprendizaje E.V.2. Crean espacios de grado de comprensin del Fecha de observacin: Huanuni, 3 de octubre de 2011 duda e incgnitas lo cual conocimiento obtenido. Ao de escolaridad: tercero A nivel secundario fomenta el inters de Situacin observada: aprender de los En la clase de matemtica, se observo que una mayora de los estudiantes tiene dificultades para estudiantes. realizar anlisis y comprensin sobre el tema que el docente desarrolla, esperan que el docente escriba en el pizarrn para luego copiar, no les gusta participar en clase. Interpretacin: Los estudiantes tienen dificultad en utilizar un anlisis crtico y racional del hecho que no permite la comprensin y participacin en la construccin de sus propios aprendizajes.

FICHAS DE OBSERVACIN
FICHA DE OBSERVACION N 2 Lugar de observacin: aula de establecimiento Fecha de observacin: Huanuni, 5 de octubre de 2011 Ao de escolaridad: Cuarto B nivel secundario Situacin observada: Durante la clase de matemtica se observo que los estudiantes hacen lo posible por memorizar conceptos para realizar sus exposisiones y a la hora de socializar se olvidan de. Lo memorizado por el nerviosismo causado por sus compaeros hecho que perjudica el proceso E-A Interpretacin: Estudiantes. Demaciado memoristicos y poco reflexivos, lo que provoca que exista poca confianza en si mismos

FICHA DE OBSERVACION N 3 Lugar de observacin: aula de establecimiento Fecha de observacin: Huanuni, 13 de octubre de 2011 Ao de escolaridad: Sexto D nivel secundario Situacin observada: Los estudiantes en la materia de matemtica son activos dinamicos prestos a realizar cualquier actividad en relacin a la asignatura, sin embargo el aula no es didctica para fomentar esta actitud y fortalecer el proceso de E-A. Interpretacin: El profesor de matematica aplica buenas estrategias para llevar a cabo sus clases hecho que favorece el proceso E-A.

FICHA DE OBSERVACION N 4 Lugar de observacin: aula de establecimiento Fecha de observacin: Huanuni, 14 de octubre de 2011 Ao de escolaridad: Sexto A nivel secundario Situacin observada: El colegio cuenta con un nivel primario y la bulla de los mismos perjudica la atencion y concentracin de los estudiantes puesto que las clases de matemtica del Sexto"A" son desarrollados durante la tarde. Interpretacin: Estudiantes distrados quienes demuestran. Mayor Atencion a la bulla que existe en el patio del establecimiento, lo que provoca que muchas veces cuando l profesor realiza na pregunta a los estudiantes a lo que los mismos no pueden responder.

DIARIO DE AULA
1. DATOS REFERENCIALES LUGAR Y FECHA: CENTTRO EDUCATIVO: DIRECTOR: DOCENTE GUIA: TUTOR: PRACTICANTE: ESPECIALIDAD: NIVEL: TURNO: 2. ACTIVIDADES Como se haba planeado se lleg a la localidad de HUANUNI 15 min. Antes del inicio de las actividades educativas en el colegio Mixto Mariscal de Ayacucho. Una vez ingresado a la Unidad Educativa se hizo el saludo a la bandera, culminando el acto cultural fuimos a la direccin para presentarnos ante la directora, al docente gua, nuestro docente tutor el Lic. Jorge Alejandro Chavarra Santos nos dio las recomendaciones respectivas tambin por parte del director del establecimiento a los practicantes. Se designo a los docentes guas de cada especialidad hacerse cargo de cada practicante fuimos con el docente gua al curso sexto D nos presentamos ante los estudiantes y comenz la clase el tema que avanz fue geometra analtica, termin el primer periodo de clases y junto con el profesor gua fuimos al curso quinto B donde los estudiantes tenan una evaluacin de logaritmos, controlamos y observamos que los estudiantes no se copiaran entre s, termino esa clase y fuimos al curso quinto A que tambin tenan una evaluacin de logaritmos, igualmente controlamos que los estudiantes no se copiaran entre s. As termino el turno de la maana. 3. LOGROS Logramos tener una primera experiencia con los estudiantes. Conocer nuestro primer grupo de trabajo, conocer la Unidad educativa, al director y a los docentes guas dndonos un trato cordial y social de bienvenida. 4. DIFICULTADES Huanuni 3 de octubre del 2011 Colegio Nal. Mariscal de Ayacucho Lic. Mara Rosario Paredes Osorio Prof. Jos Chambi Ramos Lic. Jorge Alejandro Chavarra Santos Estudiante Vctor Ariel Lpez Ramrez Matemtica Secundario Maana - Tarde

No todos los docentes guas estaban presentes porque no tuvieron clases el da lunes. 5. MENSAJE El principio de la sabidura es conocerse uno mismo (annimo) 5. RESPONSABLE

Vctor Ariel Lpez Ramrez _________________ Jos Chambi Ramos DOCENTE GUA ______________________ Lic. Mara R. Paredes O. DIRECTOR

ENTREVISTA AL DOCENTE

1. Cual es su nombre?
Prof. Jos Chambi Ramos

2. Cuantos aos lleva trabajando en la institucin y a partir de que ao?

8 aos

3. De acuerdo a sus percepciones y experiencia cmo considera que a los estudiantes les
guste ms las evaluaciones en forma memorstica o de razonamiento? De razonamiento

4. Cuanto da un trabajo de investigacin, deja criterio del estudiante o da un formato en el

que deba basarse el estudiante? Se da un formato pero se permite tambin la. creatividad del estudiante

5. Cuales considera usted que sean las causas para un aprendizaje demasiado
memorstico? Falta de practica de los estudiantes y el descuido de los padres de familia

CUESTINARIO
Nombre: Curso: I. Encierra en un crculo la respuesta correcta que creas conveniente Con quien vives? Cual es tu lugar de procedencia? Quienes te ayudan en tus tareas? Como te resulta el estudio en psicologa? Cuanto tienes un problema en la materia de [Link] son las causas? Cuando das un examen de filosofa. Cuanto sacas generalmente? 7. Porque razn sacas esas notas 8. ANALISIS DE LA OBSERVACIN 8.1. CENTRALIZACIN, CODIFICACIN Y TABULACIN Hoja de reactivos y respuestas al cuestionario 1. Con quien vives? Estudiantes
C o n q u ie n es viv es?

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Opciones

Porcentaje

1. Padres de familia
1 2 3 4 5

60% 15% 15% 9% 1%

2. 3. 4. 5.

Tos y tas Hermanos Solo Tutores

8.2. Anlisis e interpretacin de datos 8.2.1. En el cuadro se puede observar que una mayora de los estudiantes del curso viven con sus padres.

A la vez puede denotar que otros educandos viven con distintas personas a jenas asus padres

2. Cual es tu lugar de procedencia?

Estudiantes
C u a l e s tu lu g a r d e p ro c e d e n c ia ?

Opciones 1. 2. 3.
1 2 3

Porcentaje 5% 80% 15%

Capital de departamento Capital de provincia Otros cantones

8.2.2. La mayora. De los estudiantes proceden. De la capital. De la provincia. Por lo que no tienen. Problemas para relacionarse entre compaeros.

Pero aquellas personas que proceden de otros lugares son un poco ontrovertidas y tiene problemas para relacionarse con los dems. 3. Quienes te ayudan en tus tareas? Estudiantes
Q u ie n e s te a y u d a n e n tu s ta re a s ?

Opciones 1. 2. 3.
1 2 3

Porcentaje 70% 10% 20%

Nadie Padres Hermanos

8.2.3. Se puede. Observar. Que la mayora. De los estudiantes. Realiza. Sus actividades. De forma individual. Y tienen poco apoyo. De los padres de familia. 4. Como te resulta el estudio en Matemtica? Estudiantes
C o m o te re s u lta e l e s tu d io e n m a te m a tic a ?

Opciones 1. 2. 3.
1 2 3 4

Porcentaje 15% 60% 15% 10%

Fcil Difcil Interesante Aburrido

4.

8.2.4. Se puede observar que la materia. De matemtica. Es de agrado. En los estudiantes. Lo que permite. Que las. Actividades. Planificadas. Por el docente. Sean desarrolladas. Sin mucha dificultad 5. Cuando tienes un problema en la materia de matemtica. Cuales son las causas? Estudiantes Opciones 1. 2. 3.
1 2 3

Porcentaje 60% 20% 20%

C u a n d o tie n e s p r o b le m a s e n la m a te r ia d e m a te m a tic a C u a le s s o n la s causas?

No me organizo No entiendo me distraigo

8.2.5. En el cuadro se observa que los estudiantes acepten su desorganizacin a la vez. Admiten que la materia se hace algo dificultuosa en el proceso de enseanza aprendizaje.

6. Cuando das un examen de matemtica Cuanto sacas generalmente?

Estudiantes Opciones 1. 2. 3.
1 2 3 4

Porcentaje 15% 15% 60% 10%

C u a n d o d a s u n e x a m e n d e m a te m a tic a C u a n to s a c a s g e n e ra lm e n te ?

De 60 a 50 De 50 a 40 De 40 a 30 de 30 a 10

4.

8.2.6. Las notas regulares demuestran que los estudoiantes no estn obteniendo aprendizajes significativos por lo que tendremos que buscar alguna estrategia. Para que los educandos mejoren su rendimiento en la materia de psicologa. 7. Porque razn sacas esas notas? Estudiantes
P o rq u e ra z o n s a c a s e s a s n o ta s ?

Opciones 1. 2.
1 2 3 4 5

Porcentaje 15% 10%

Por que no entend Por que no estudie

3. Por que no escuche al15% profesor 4. 5. Por que estudie Por que atend 50% 10%

8.2.7. Antes. De iniciar las evaluaciones. Se puede notar. Que el estudiante. No presta. Atencion al profesor, lo que ocaciona que existan bajas calificaciones, es por eso que. Se debe buscar estrategias para invertir la situacin.

8.2.7.

ANALISIS E INTERPRETACION Antes de iniciar las evaluaciones se puede notar que el estudiante no presta atencin al profesor, lo que ocasiona que existan bajas calificaciones, es por eso que se debe buscar estrategias para invertir esta situacin.

9.

CONCLUCION

A modo de conclusin, puedo decir que esta experiencia ha sido gratificante, enriquecedora, y sobre todo fundamental para confirmar mi vocacin con respecto a la carrera. Tambin fue una experiencia muy linda, ya que cada clase la esperaba con ansias, para poder llegar al centro educativo, y aprende cosas nuevas, conocer a los jvenes y seoritas, interactuar y sentir que forme parte de ellos. Pude darme cuenta del rol importante que debemos cumplir como educadores, que no solo es entregar conocimientos, si no tambin afectos, carios, disposicin, entrega de servicio y vocacin.

Me doy cuenta que esta labor es demasiado importante, ya que somos significativas como educadoras en el desarrollo de los nios/as, que estar frente a ellos/as, constituye un modelo al que imitar, por eso debemos ser ejemplo en todo momento. Como conclusin en cuanto a mi desempeo, me quedo bastante conforme, ya que esto lo puedo ver reflejado en la evaluacin que hizo la educadora gua de m, y que gracias a ella, a su apoyo y entusiasmo, me daba nimos de seguir y redescubrir que lo que me llena es poder llegar a ser una excelente educador de estudiantes. Creo y confirmo, que ver a jvenes y seoritas, seres con tanto entusiasmo y vida, me hace inmensamente feliz, el poder ayudarlos, y entregarme por entero a la labor de educar.

10.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA

10.1.

APLICACIN DE TECNICAS (ARBOL DE PROBLEMAS, MATRIZ FODA)

ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

E1. Educandos poco analtico y reflexivos.

E2. Pasividad del estudiante en su aprendizaje.

E3. Aprendizajes superficiales.

E4. Escasa participacin en clases.

PROBLEMA CENTRAL.

POCA REFLEXION Y AUTOCRITICA, EN LA MATERIA DE NATENATICA

CAUSAS

C1. El aprendizaje es memorstico.

C2. Las estrategias aplicadas no promueven el aprendizaje significativo. C1. Los estudiantes leen muy poco el material proporcionado por la profesora.

C3. Repeticin de temas sin profundizacin.

FORMULACION DEL PROBLEMA:

Como promover el aprendizaje significativo reflexivo y autntico en los estudiantes del 2o "A" del Colegio Mons. Ricardo Beni Moro?

APLICACION DE LA MATRIZ FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

F1: Gran parte de los O1. La Unidad cuenta estudiantes demuestran con una biblioteca con inters en la materia de mesas hexagonales. psicologa.

D1. En la exposicin de A1. Poco inters de los los temas el aprendizaje padres de familia en la se limita a ser formacin de sus hijos. memorstico.

O2. Material audiovisual A2. Mala influencia por a disposicin del parte de otros F2. Responsabilidad por alumnado. D2. El aula no cuenta estudiantes que no son parte de los estudiantes con material didctico endel colegio. en las tareas que se les relacin a la materia de asigna. psicologa. O3. Existe una amplia y equipada sala de videos. A3. Existe rivalidad con otros colegios. F3. Los educandos D3. El aula es pequeo trabajando en grupos y falta mobiliario para son muy creativos. algunos estudiantes.

F3. La profesora facilita material didctico a los estudiantes.

D4. Los educandos no tienen hbitos de lectura.

D5. Los estudiantes repiten los temas sin profundizar

RELACION O CRUCE DE VARIABLES

INTERNOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

EXTERNOS

F1. Gran parte de los D1. En la exposicin de los estudiantes demuestran inters temas el aprendizaje se limita a en la materia de psicologa. ser memorstico.

F2. Responsabilidad por parte D2. El aula no cuenta con de los estudiantes en las tareas material didctico en relacin a que se les asigna. la material didctico en relacin a la materia de psicologa.

F3. Los educandos trabajando en grupos .son muy creativos.

D3. El aula es pequeo y falta mobiliario para algunos estudiantes.

F4. La profesora facilita material didctico a los estudiantes. D4. Los educandos no tienen hbitos de lectura.

D5. Los estudiantes repiten los temas sin profundizar. OPORTUNIDADES F.O.(++) F1-F2-O1 O1. La Unidad Educativa cuenta con una biblioteca con mesas hexagonales. F3-F4-O1 D.O. (-+) D2-O1 D3-O4 O1-D4

O1. La Unidad Educativa cuenta con una biblioteca con mesas hexagonales.

O2. Existe una sala de informtica.

O3. Material audio visual a disposicin del alumno.

O4. Existe una amplia y equipada sala de videos. .AMENAZAS F.A.(+-) A1.F4 A1. Poco inters de los padres de familia en la informacin de sus hijos. D.A. (--) D5-A2

A2. Mala influencia por parte de otros estudiantes que no son del colegio.

A3. Existe rivalidad con otros. Fin.......

DESCRIPCION DE VARIABLES F1-F2-01:Con el inters y la responsabilidad que demuestran los estudiantes por la materia de matemtica se puede organizar en la biblioteca dZgrupos de trabajo puesto que la misma cuenta con mesas hexagonales, todo con el objetivo de que los temas sean mas reflexivos y menos memorsticos. F3-F4-03: Con la creatividad que demuestran los educandos trabajando en grupos y el uso del material didctico que es facilitado por el docente se puede fortalecer el mismo haciendo el uso del material audiovisual por que el mismo esta a disposicin del estudiante para proyectar videos que vayan en relacin al tema D2-01: Al no existir en el aula material didctico relacionados a la materia de matemtica podemos hacer uso de la biblioteca que tienen mesas hexagonales para trabajar en el mismo produciendo textos relacionados al tema a exponer. D3-04: Al no ser suficiente el mobiliario en el aula que es pequea todos los estudiantes tiene la facilidad de trasladarse a la sala de videos puesto que el mismo es equipado y se pueden proyectar videos para fortalecer el tema desarrollado 01-D4: En la biblioteca donde existen mesas hexagonales los estudiantes que no tienen hbitos de lectura pueden practicar lectura compresiva para luego socializar con sus compaeros todo cuanto comprendieron A1-F4: El poco inters que tienen los padres de familia es la formacin de sus hijos y a la vez la forma en que la profesora facilita el material didctico a los estudiantes aprovechar para socializar con los padres de familia formas de aprendizaje a travs de detalles D5-A2: Las acciones que los estudiantes realizan en repetir temas sin profundizacin por la mala influencia de otros estudiantes que no son del colegio es posible superarlo a travs de clases interactivos utilizando materiales audio visual que llamen la atencin de los estudiantes PRIORIZACION DE ESTRATEGIAS F1-F2-01: Con el inters y la responsabilidad que demuestran los estudiantes por la materia de matemtica se puede organizar en la biblioteca grupos de trabajo puesto que la misma cuenta con mesas hexagonales, todo con el objetivo de que los temas sean mas reflexivos y menos memorsticos.

D2-01: Al no existir en el aula material didctico relacionados a la materia de matemtica podemos hacer uso de la biblioteca que tienen mesas hexagonales para trabajar en el mismo produciendo textos relacionados al tema a exponer. 11. BIBLIOGRAFA

Feliciano Gutierre Diccionario pedaggico Olavo Escorcia Oyola Manual para la investigacin Arroyo, Juan Carlos octubre 2004 Proyecto de innovacin, Adicin primera