UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DEL ESTADO DE SINALOA.

UNIDAD: LOS MOCHIS SUBSEDE: GUASAVE

SEXTO SEMESTRE:

Investigación educativa 2

ACTIVIDAD:

Proyecto de investigación (tesis para acreditar la materia)

TEMA:

Las habilidades socioemocionales en el aprendizaje de los niños de

primero de la escuela Ricardo Flores Magón de Estación Bamoa

ASESOR:

Arturo Pérez Chávez

ALUMNA:

Karla Giovanna Espinoza Urias

GRUPO:

601

FECHA:

30 mayo del 2022

Las habilidades socioemocionales en el aprendizaje de los
niños de primero de la escuela Ricardo Flores Magón de
Estación Bamoa
 Índice

Introducción………………………………………………………………………………4
CAPITULO I. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………..5
1.1 Exposición de la problemática……………………………………………………..6
1.2 Justificación………………………………………………………………………….9
1.3 Objetivos……………………………………………………………………………11
1.4 Hipótesis o supuestos hipotéticos……………………………………………….12
CAPITULO II. TEORIZACIÓN………………………………………………………..13
2.1 Estado del arte…………………………………………………………………….14
2.2 Perspectiva teórica del estudio………………………………………………….26
2.3 Conceptos básicos……………………………………………………………….29
2.4 Los sujetos de investigación…………………………………………………….33
2.5 Los objetivos de aprendizaje del grado………………………………………..35
CAPITULO III. METODOLOGÍA……………………………………………………40
3.1 Enfoque metodológico……………………………………………………………41
3.2 Métodos, técnicas y/o instrumentos…………………………………………….43
3.3 Sujetos y escenarios de la investigación………………………………………45
3.4 Procedimiento y cronograma……………………………………………………47
REFERENCIAS……………………………………………………………………48
Introducción
La presente investigación se refiere al tema de las emociones, en la gran

importancia e influencia que tienen dentro del aprendizaje de los alumnos. La

principal característica de esta temática es que las emociones suelen tomar un lugar

muy importante en la vida de todos los seres humanos, ya que las emociones son

sentimientos que nos guían muchas veces a tomar decisiones, por eso la

importancia de tener un orden en ellas, para así evitar cualquier tipo de fracaso.

Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas, es que debido

al desorden que muchas veces suele existir en las emociones, se presenta en

diversos niños un bajo rendimiento académico, mala socialización, poca atención a

las clases y una mala integración al momento de trabajar de manera colaborativa

dentro del aula, dentro de cada uno de estos problemas debe de existir un

intermedio que sea el que está afectando la estabilidad emocional del alumno,

donde pueden estar involucrados los padres, con la situación que vive el niño en su

casa, quizá dentro del aula puede recibir algún tipo de acoso como bullying y eso

es lo que se pretende analizar apoyándome de distintas opiniones de otros

investigadores o teóricos expertos que han dedicado su vida a estudiar las

emociones para posteriormente poder expresar algunas estrategias que puedan

funcionar a solucionar estos problemas siendo favorable tanto para el docente como

el alumno.
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Exposición de la problemática

En la institución educativa Ricardo Flores Magón se observa en alumnos del grupo

de primer grado que cuentan con habilidades socioemocionales deficientes, que se

manifiestan en distintos aspectos como en la poca capacidad que existe en ellos

para comenzar una conversación o de igual manera para mantener una

conversación, poca confianza para acercarse a su maestro o compañeros para

preguntar y resolver sus dudas, para presentarse a sí mismos y al mismo tiempo se

observa que existen alumnos con habilidades socioemocionales avanzadas que les

permiten desempeñarse fácilmente así como, la conducta de pedir ayuda, seguir

instrucciones incluso darlas, confianza para socializar al grado que le permite

dialogar y así mismo expresar sus sentimientos propios, estos niños que presentan

problemas socioemocionales, lastimosamente son los más bajos en su rendimiento

escolar ya que son niños que no participan por temor a expresar sus ideas, niños

con inseguridades que al momento que se les pide su participación de inmediato se

bloquean y esos temores e inseguridades no les permite dar su aportación, es por

eso que surge la necesidad de investigar acerca de las habilidades

socioemocionales porque detrás de esos alumnos que no se atreven a involucrarse

hay un ser humano que podría ser capaz de cambiar la perspectiva del mundo, son

alumnos que no pueden expresar lo que sienten al momento que se les hace un

cuestionamiento pero algunos de ellos son los alumnos que entregan las mejores

notas, entonces es ahí donde detectamos que existe un problema o varios en él.
La falta de control de emociones, poca facilidad de empezar una conversación,

resolver problemas, ser capaces de tomar decisiones adecuadamente, conductas

agresivas y pasivas, carencia de pautas de cortesía ante adultos, entre otras

conductas son problemas preocupantes y alarmantes en los cuales se debe

intervenir de inmediato. Las posibles causas que no permiten el desarrollo de estas

habilidades pueden variar, puede ser situaciones que se viven en casa o por

inseguridades al estar fuera de casa, sin embargo, cada una de estas causas viene

y repercuten en el ámbito escolar del alumno.

Las habilidades socioemocionales vienen a formar la parte más importante dentro

de la vida del ser humano ya que es necesario tener bien establecidas y centradas

nuestras emociones ya que a través de ellas nos dirigimos en la vida,

posteriormente ellas son las que influyen en el resultado del aprendizaje del alumno,

un alumno con problemas emocionales no es capaz de involucrarse en el mundo

social ya que lamentablemente vivimos en un mundo donde en la sociedad

discrimina y juzga nuestros errores, por ello la importancia de estar preparados

emocionalmente para poder enfrentar todas las circunstancias que nos rodean en

el mundo social, es por eso que son importantes ya que nos ayudan a aceptar y

validar nuestras emociones, no se trata de controlarlas, sino regularlas; es decir,

darles su lugar, reconocerlas, nombrarlas y trabajar con ellas. Regular las

emociones nos da tranquilidad, estabilidad y nos sirve sobre todo para mejorar

nuestro estado de ánimo. Mi objetivo es realizar las investigaciones a fondo que

sean necesarias para comprender mejor acerca de cuáles son las causas que

provocan a este problema, para obtener una visión profunda de las habilidades
socioemocionales en el ámbito escolar y de alguna manera ayudar a comprender

por qué es que suceden estos tipos de comportamientos dentro del aula.

Pregunta principal:

¿Cómo impactan habilidades socioemocionales en la enseñanza-aprendizaje en

niños de primer año de la escuela Ricardo Flores Magón en Estación Bamoa?

Preguntas secundarias:

 ¿Cómo lograr la integración en el aula de los alumnos con problemas

socioemocionales?

 ¿Cómo las emociones de los niños afectan su aprendizaje?

 ¿Qué favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales?

 ¿Cuándo se desarrollan las habilidades socioemocionales?

 ¿Cómo fortalecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales?

 ¿Cuáles son las habilidades socioemocionales que se involucran

dentro de la enseñanza-aprendizaje?
1.2 Justificación

El desarrollo de esta investigación es importante principalmente para mí, ya que me

interesa todo lo que tenga que ver con el bienestar del ser humano, tanto para los

docentes, los alumnos, los padres de familia y para todo aquel que algún día lea

acerca de este tema, porque las habilidades socioemocionales son una parte de

nuestras vidas de la cual dependen muchos aspectos en nuestro desarrollo

educativo y social, en este caso el aprendizaje, es importante que se tome en cuenta

el valor que tiene las habilidades socioemocionales dentro del aula, ver qué es lo

que está afectando en el alumno que no puede aprovechar sus aprendizajes al

máximo, ver de qué manera se puede intervenir, por eso es necesario partir de una

observación primeramente, para poder rescatar los datos que necesitamos.

Para mí es muy importante que se tome más en cuenta las emociones, porque son

ellas las que nos impulsan a tomar decisiones y deben de estar trabajando

correctamente en nosotros para así poder evitar algún tipo de error o fracaso,

además que las emociones nos facilitan la manera de ver las cosas, siempre y

cuando las tengamos en orden, esto es importante para el docente, que se

entusiasme por enseñar y que de esa manera prepare material didáctico que cuente

con estrategias que faciliten el aprendizaje, de esta manera estaría favoreciendo las

habilidades socioemocionales de los alumnos, ya que los alumnos estarán

motivados porque el material que era tedioso ahora es un material interesante y

dinámico, es importante también que se tome en cuenta a los padres, ya que

muchas veces las actitudes que los alumnos traen la traen desde casa y las malas

actitudes o desmotivación puede ser el mayor obstáculo para el aprendizaje por eso

considero importante que los padres deben tener presente que son los responsables

muchas veces del desempeño de sus hijos, un niño con buenas calificaciones,

participativo y sociable la mayoría del tiempo viene de familia que lo apoyan, lo

motivan y lo impulsan en cambio niños tristes, que no muestran interés por aprender

o que se les dificulta el trabajo en equipo son hijos de padres que la mayoría del

tiempo están ausentes, es por eso la importancia de hablar de este tema, para tomar

conciencia y empezar a generar estrategias que lo favorezcan, que se tomen en

cuenta los valores, los principios y la moral.

1.3 Objetivos

Objetivo general:

 Identificar de qué manera impactan las habilidades socioemocionales en la

enseñanza-aprendizaje en niños de primer año de la escuela Ricardo Flores

Magón en Estación Bamoa.

Objetivos específicos:

 Justificar como se logra la integración en el aula de los alumnos con

problemas socioemocionales.

 Describir como las emociones de los niños afectan su aprendizaje.

 Analizar qué es lo que favorece el desarrollo de las habilidades

socioemocionales.

 Reconocer como se fortalece el desarrollo de las habilidades

socioemocionales.

 Examinar cuales son las habilidades socioemocionales que se involucran

dentro del enseñanza-aprendizaje.

1.4 Supuestos hipotéticos

Hipótesis de trabajo

Por medio de una encuesta a docentes se podrá demostrar que existen niños con

problemas en sus habilidades socioemocionales y esto causa un gran impacto en

la enseñanza-aprendizaje, dejando como resultado un bajo aprovechamiento de los

conocimientos y una falta de integración dentro del aula.

Hipótesis alterna

Alumnos con problemas de autoestima depresión y ansiedad no son capaces de

desenvolverse dentro del aula esto indica que existe un problema cebero con sus

habilidades socioemocionales las cuales no le permiten poder desenvolverse en el

entorno social y escolar.

Hipótesis nula

Las habilidades socioemocionales son necesarias para aprender y alcanzar un

mejor rendimiento académico, pero existen factores como la depresión, ansiedad,

problemas en casa, etcétera, que impiden que estas cumplan su función en la vida

del alumno.
CAPITULO II. TEORIZACIÓN
2.1 Estados del arte

Las siguientes investigaciones que se muestran en este apartado estado del arte

fueron recabadas de distintas fuentes, son investigaciones realizadas por diversos

autores que se han interesado en realizar su tesis con temas de investigación muy

relacionados al mío, todos ellos se han interesado en conocer de qué manera

influyen las habilidades sociales y las emociones en el aprendizaje de los niños, de

qué manera pueden llegar a afectar el desarrollo de aprendizaje de los alumnos.

Internacionales

La investigación que a continuación se analiza son investigaciones de diferentes

países que lo cual puede ser una parte muy fundamental para el desarrollo de esta

investigación ya que abarca el tema de las inteligencias múltiples que se presentan

dentro del salón de clases y es precisamente eso lo que se pretende dar a conocer.

Tema de investigación: Las inteligencias múltiples en el aula de clases

Nombre del autor: Santiago

Lugar: Caracas Venezuela

Fecha de publicación: 2005

Objetivos: Analizar información relacionada con inteligencias múltiples y su

utilización en el campo educativo que sirva de base para la formulación de la

propuesta de incorporación de estos contenidos y estrategias para su

implementación dirigido a estudiantes.

Resultados: Para el tratamiento de la información se realizaron dos triangulaciones

una de fuentes: que son el docente, el educando y el observador participante y otra

que proporcionaron la información del estado actual de la situación. Partiendo del

estudio de la información suministrada por los docentes, los alumnos y observador

participante y el marco de referencial ofrecido por la literatura consultada, se hace

necesario plantear, jerarquizar y diseñar una alternativa de solución al problema

Metodología: Es un trabajo de desarrollo tecnológico donde se triangulan los

resultados de procesos observados mediante una metodología cualitativa.

Para poder tener un resultado este investigador ha optado por realizar una

observación a los alumnos y al docente poniendo así a un intermedio que pueda

realizar dicha observación con la cual pretende encontrar de qué manera están

haciendo su función las inteligencias múltiples que presentan los sujetos, entonces

como dato fundamental de esta investigación he encontrado que la observación

siempre será la base que necesitaremos para poder adquirir los datos que

requerimos. (Valencia, 2005, p.26).

Tema de investigación: Análisis de las estrategias socioemocionales utilizadas por

los y las docentes en el aula: estudio de casos

Nombre del autor: Teresa Adame

Fecha de publicación: 2011

Lugar: Valldemosa, España

Objetivos: El objetivo principal del presente artículo es conocer y analizar las

estrategias socioemocionales que utilizan los y las docentes en sus aulas, tanto
para la gestión de las dinámicas que se desarrollan diariamente, como las que usan

para resolver situaciones conflictivas. Este análisis se convierte en la plataforma

para el posterior diseño de un sistema de recogida de nuevos casos, que responda

a las líneas de estudio sugeridas a partir del análisis de los datos obtenidos en esta

primera parte del estudio que hoy presentamos

Metodología: El trabajo de recogida de casos parte de la solicitud realizada a

docentes que ejercen, o han ejercido, en las etapas educativas de Educación

Primaria y de Educación Secundaria. En este primer acercamiento al tema sobre

las estrategias emocionales docentes, decidimos contactar con maestros y

maestras que surgen de nuestro entorno más inmediato, dada la facilidad de acceso

que ello supone y cierta garantía de éxito en la recepción de dichos casos. (Adame,

2011, p. 32).

Resultados: La demanda formulada se concretó en los siguientes términos:

– Describir una situación de aula, de los últimos años (2–5 últimos años), cuyo

recuerdo se asocia a un elevado costo de afrontamiento a título personal, en el plano

emocional.

Se trataría de describir lo sucedido, las dificultades en su gestión, los posibles

planteamientos, la resolución, las ayudas recibidas, etc., que nos permitan conocer

las distintas estrategias puestas en escena.

– Relacionar, de forma breve, las estrategias usadas en la gestión diaria del aula.

– Años de experiencia docente, curso y etapa educativa sobre la que se centra la

descripción realizada.
Se han conseguido un total de 18 casos, 14 de los cuales responden al

planteamiento propuesto por el grupo de investigación, en lo que atañe a la

presentación de casos que podemos denominar como representativos de

situaciones de aula; los otros 4 casos presentan información sobre situaciones más

genéricas que podríamos considerar bajo la categoría centro (referidas a otros

profesionales, y temáticas sobre la familia, principalmente) y que, por tanto, no

pueden ser consideradas como situaciones específicas del aula.

Hemos procedido a clasificar el total de casos obtenidos de acuerdo con el siguiente

sistema de registro:

– Código del caso, discriminando entre los casos centrados en situación de aula y

aquellos otros de carácter genérico o que van más allá del espacio aula, y que

hemos considerado en la categoría centro.

– Identificación del docente, según la variable sexo.

– Ámbito o materia impartida.

– Etapa educativa.

Después de haber estudiado esta investigación que resulta ser un estudio de casos,

me parece muy interesante esa parte de implementar estrategias socioemocionales

que los docentes puedan llevar a la práctica, porque si bien sabemos, el material

didáctico acompañado de estrategias puede tener resultados muy favorables para

lo que pretendemos lograr que es que los alumnos sepan manejar sus habilidades

socioemocionales y me parece que implementar este tipo de estrategias puede ser

de gran ayuda para hacer de eso algo posible.

Tema de investigación: Habilidades sociales y emocionales del profesorado de

educación infantil relacionadas con la gestión del clima de aula

Nombre del autor: Amelia Barrientos Fernández

Fecha de publicación: 2016

Lugar: Madrid, España.

Objetivos: El objetivo central de este trabajo es conocer si existe relación entre las

competencias socioemocionales de los maestros de segundo ciclo de Educación

Infantil con su habilidad para manejar el clima social y emocional de su aula. Para

ello, se realiza un estudio de comprensión y de valoración de las capacidades

sociales y emocionales de los profesores y su correspondencia con el clima creado

en sus clases

Metodología: El método de esta tesis es cuantitativo de carácter exploratorio y

descriptivo y utiliza como instrumentos de recolección de datos inventarios y la

observación sistemática de los efectos de las prácticas del profesor y de las

relaciones entre los miembros del aula. Este tipo de investigación, basado en la

observación, es relativamente reciente y se está llevando a cabo gracias a los

avances de los métodos cuantitativos y de los instrumentos validados para ello

(Treviño et al., 2013). Según Sánchez (2008) es el instrumento más útil para medir

el clima del aula, porque permite valorar de forma eficaz las interacciones que se

producen estudiando las acciones que se desarrollan en la misma de forma directa.

Y para el estudio de las habilidades sociales y emocionales del profesorado se

utiliza el inventario de autoevaluación de Bar-On.

Resultados: En primer lugar, se hace un Análisis de Fiabilidad de cada uno de los

instrumentos utilizados en el estudio y que a continuación se detallan: Todos los

casos analizados con el Inventario del Cociente Emocional Bar-On son válidos y no

existe ningún caso excluido. El coeficiente de fiabilidad Alfa de Cronbach obtenido

ha sido de 0,932. Por lo tanto, se interpreta con el análisis del procedimiento global

de la escala, que el comportamiento de todas las variables de la escala es

excelente, porque son homogéneas y además su muestra ha sido seleccionada

aleatoriamente de la población

Igualmente, en el ECERS-R, todos los casos han resultado válidos y podemos

observar que el índice de fiabilidad alfa de Cronbach es 0,946, lo que significa que,

igual que ha ocurrido con los dos otros instrumentos anteriores, su comportamiento

general es excelente porque las variables medidas son bastante similares y la

muestra ha sido seleccionada al azar; y tampoco existen casos excluidos, por tanto,

son válidos todos.

Los datos, en general, tienen una distribución normal con respecto a la media, lo

que se puede apreciar en los histogramas correspondientes (Merino et al., 2005).

Como ya se ha explicado en el apartado anterior de análisis de datos se calculan

algunos estadísticos descriptivos para conocer el comportamiento de las variables

analizadas, como las frecuencias de los datos, su media, la dispersión, su forma de

distribución, sus desviaciones típicas, que detallamos a continuación.

La valoración del clima me parece muy interesante, es muy importante tomar en

cuenta esta parte, porque es necesario saber las condiciones y el ambiente en el

que diariamente los alumnos se enfrentan a esa competencia que es aprender, en

mi opinión me parece que un salón de clases donde el clima no es favorable, donde

no hay motivación por parte del docente, los resultados únicos que obtendrá son

alumnos con bajo rendimiento, que no muestran interés por aprender, por eso es

necesario que se le haga una valoración a los docentes acerca de cuál es el clima

que está manejando en su aula de clases, porque lo que el docente ofrece eso

mismo es lo que el alumno recibe, por eso la importancia de la inclusión, del trabajo

en equipo, de los valores y los principios.

Nacionales

Tema de investigación: El aprendizaje cooperativo como estrategia para el

desarrollo de habilidades socioemocionales en niños de primaria.

Nombre del autor: Lidia Ximena Salas Jurado

Fecha de publicación: 2020

Lugar: Poza Rica de Hidalgo, Veracruz.

Objetivos: Fortalecer las habilidades socioemocionales para mejora de la

convivencia escolar a través del aprendizaje cooperativo.

Metodología: Con respecto a la gestión llevada a cabo, se trabajó desde una

metodología de investigación-acción, la cual permitió partir desde un diagnóstico

con el fin de planificar la implementación de una estrategia que facilitó la

construcción del aprendizaje. De igual manera, la elección del aprendizaje

cooperativo como estrategia de intervención, parte del reconocimiento de las

características de los estudiantes, con respecto al contexto, espacio y recursos.

Resultados: Los resultados que obtuvieron muestran altos niveles en cada una de

las habilidades que componen la inteligencia emocional del estudiante, así como un

alto grado de satisfacción con respecto al proceso de aprendizaje cooperativo

llevado a cabo.

Metodología: Con respecto a la gestión llevada a cabo, se trabajó desde una

metodología de investigación-acción, la cual permitió partir desde un diagnóstico

con el fin de planificar la implementación de una estrategia que facilitó la

construcción del aprendizaje. De igual manera, la elección del aprendizaje

cooperativo como estrategia de intervención, parte del reconocimiento de las

características de los estudiantes, con respecto al contexto, espacio y recursos.

La implementación del aprendizaje cooperativo también es una herramienta efectiva

para lograr un buen aprovechamiento del aprendizaje ya que de esta manera

estimulamos las habilidades socioemocionales porque los alumnos están

socializando y compartiendo ideas y conocimientos con sus compañeros al

momento de trabajar colaborativamente o en equipo, por eso creo que es una muy

buena estrategia para lograr sacar el máximo de las habilidades socioemocionales

dentro del aula, el trabajo cooperativo debería de ser fundamental en todos los

grados y niveles educativos.

Tema de investigación: Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades

socioemocionales en educación primaria

Nombre del autor: Mariela González López

Fecha de publicación: 2020

Objetivos: El objetivo de recolectar estrategias didácticas experimentadas de

docentes en educación básica para investigadores, docentes, padres y madres de

familia

Metodología: El estudio es un método de caso tipo cualitativo basado en la técnica

del cuestionario fundamentado por (Hernández et al., 2014) en la que se aplicó a 30

docentes de educación básica, durante 2 meses se recolectó la información. Es

decir, las estrategias fueron recabadas del cuestionario categorizado en la habilidad

del autoconocimiento, autorregulación, consecuencia social y trabajo en equipo.

Después del cuestionario se validaron las estrategias de acuerdo al instrumento

validado.

Resultados: A continuación cómo se escriben los resultados del estudio, en la tabla

uno muestra la cantidad de estrategias que se validaron, las cuales fueron 30, es

decir que de 60 estrategias que recomendaba el profesorado, el 50% fueron

seleccionadas, dado a que se ordenaron por categorías de habilidades en la figura

uno; en la categoría de las HSE ajá sobre el autoconocimiento 9, autorregulación

se obtuvieron 9 estrategias oye coma sobre la consecuencia social fueron 7 y 5

estrategias para el trabajo en equipo.

Las estrategias didácticas siempre serán una herramienta que ayudara demasiado

a alcanzar los objetivos que se desean en el aprendizaje, el maestro siempre debe

de buscar la manera de que su trabajo sea creativo, dinámico e interesante para

que el alumno se motive y alcance los aprendizajes esperados, es una manera de

fortalecer las habilidades socioemocionales, los docentes que buscan estrategias

para implementarlo en sus actividades siempre muestran buenos resultados en el

aprendizaje de sus alumnos, definitivamente las estrategias didácticas siempre

ayudaran de manera efectiva en cualquier ámbito educativo.

Tema de investigación:

Nombre del autor:

Fecha de publicación:

Objetivos:

Resultados:

Metodología:

Estatales

Tema de investigación:

Nombre del autor:

Fecha de publicación:

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Nombre del autor:

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Metodología:

Tema de investigación:

Nombre del autor:

Fecha de publicación:

Objetivos:

Resultados:

Metodología:

(Aún no he encontrado investigaciones estatales, a pesar de que ya busque

en muchos buscadores académicos, incluyendo la UNAM, pero me

comprometo a continuar con mis investigaciones para el próximo semestre,

de igual manera me falto una nacional que tampoco encontré, si conoce algún

sitio de internet donde pueda encontrar recomiéndeme.)

Como se puede apreciar después de haber analizado estas investigaciones nos

podemos dar cuenta de que el tema de las habilidades socioemocionales es un

tema muy investigado e inquietante hoy en día, porque son las emociones las que

nos guían en todo nuestro proceso de vida y muy influyente sobre todo en la

escuela, en el desarrollo de los aprendizajes. Es por eso que surge en mí el interés

por aprender más de las habilidades socioemocionales, porque es fundamental que

los docentes se interesen por conocer las emociones de sus alumnos, de que todo

coordine correctamente, para ver de qué manera intervenir para poder lograr los

aprendizajes esperados, el docente debe siempre de buscar la manera de trabajar

las habilidades socioemocionales, incluyéndolas en sus actividades diarias, como

crear estrategias didácticas donde se tomen en cuenta el trabajo cooperativo y

colaborativo, que sus alumnos compartan, que se expresen y que socialicen, que

dejen de lado sus miedos y obstáculos que no le permiten alcanzar los aprendizajes

esperados, también por eso es importante que no se deje atrás el tema de los

valores, de la moral y de la ética, porque dentro del aula pueden existir alumnos que

desconozcan estos temas y así dañen a sus otros compañeros, por eso los

docentes siempre deben de ser ejemplo de respeto, compañerismo y empatía.

2.2 Perspectiva de estudio

En este apartado se podrán observar la opinión de distintos autores que tienen

interés en las habilidades sociales y emocionales del niño en el área educativa y

personal del individuo, considere tomarlos en cuenta a ellos ya que son

investigadores reconocidos por el interés en saber de qué manera se desarrolla el

ser humano en cuestión a sus habilidades y emociones al socializar con los demás.

Goleman (1995) en su libro inteligencia emocional dice que:

Otra forma de integrar la enseñanza de las habilidades emocionales en el

marco de la vida escolar consiste en ayudar a los maestros a pensar nuevas

formas de corregir a los estudiantes que se porten mal. El Child Development

considera que esos momentos constituyen una oportunidad inestimable para

enseñar a los niños las habilidades de las que carecen, el dominio de los

impulsos, la expresión de los sentimientos, la resolución de conflictos,

etcétera—, algo que resulta imposible de conseguir recurriendo

exclusivamente a la mera coerción. Por ejemplo, un maestro que ve que tres

alumnos de primer grado se empujan para llegar primero al comedor puede

sugerirles que echen a suertes el orden de llegada. Así les permite dirimir de

una forma imparcial —mucho más positiva que el rotundo y autoritario « ¡ya

está bien!» — tanto este problema como otros de naturaleza similar (después

de todo, la actitud « ¡yo primero!» no sólo es endémica de los primeros cursos

 de la escuela sino que, de una forma u otra, perdura durante toda la vida),

recalcando también la posibilidad de encontrar soluciones negociadas

En palabas del propio Gardner:

La teoría de las IM representa un esfuerzo para fundamentar la teoría amplia

del concepto de inteligencia en los más amplios conocimientos científicos

actuales como pretende ofrecer un conjunto de recursos a los

educadores, Con los cuales ayudar al desarrollo de las por Potencialidades

individuales, y creo que aplicada de manera adecuada puede ayudar a que

todos los individuos lleguen al máximo desarrollo de su potencial en la vida

profesional como en la privada. (Gardner, 1998 p.14).

Olvera (2010) define la relación intergeneracional:

Vínculos y complejidades que se manejan entre una generación y la siguiente

(entre padres e hijos). La relación intergeneracional, es decir, la que sustenta

las peculiaridades entre los iguales dentro de una misma generación, y su

influencia en el contexto educativo y social. Y ella propone la Inteligencia

transgeneracional, que es la red social que vincula a las diversas

generaciones entre sí (por ejemplo, entre abuelos y nietos).

Después de analizar las aportaciones de estos grandes investigadores podemos

rescatar que las emociones intervienen de manera muy importante en nuestras

vidas, pero aún más en el fundamento de esta investigación, que es el aprendizaje

de los alumnos, existe una importancia muy grande en implementar las habilidades

socioemocionales como estrategia para alcanzar los aprendizajes esperados, ya

que si el niño tiene dificultades en el manejo de sus emociones no va a desarrollar

ese potencial dentro del ámbito educativo, es por eso que los docentes cada día

deben de estar más y mejor preparados para intervenir en estas situaciones, debe

de conocer a cada uno de sus alumnos e interesarse en encontrar de donde

provienen esas muestras de bajo rendimiento.

2.3 Los conceptos básicos

Habilidades sociales:

De acuerdo con Goleman (1999) las habilidades sociales abarcan siete elementos:

comunicación, influencia, liderazgo, catalización del cambio, resolución de

conflictos, colaboración y cooperación y habilidades para el trabajo en equipo.

Según Caballo (2005), las habilidades sociales son un conjunto de conductas que

permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal

expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo

adecuado a la situación.

Emociones:

Bisquerra (2000) Clasifica las emociones desde una perspectiva

psicopedagógica, pensada para ser utilizada en la educación emocional y las

agrupa en 5 familias: Positivas: alegría, amor y felicidad. Negativas: miedo, ira,

tristeza, asco y ansiedad. Ambiguas: sorpresa, compasión y esperanza. Sociales:

vergüenza, timidez, celos, culpabilidad y envidia. Estéticas: las que se

experimentan ante las obras de arte y la belleza

Comportamiento:

Por comportamiento entendemos el conjunto de acciones que los organismos

ejercen sobre el medio exterior para modificar algunos de sus estados o para alterar

su propia situación con relación a aquel (Piaget, 1977, p. 7).

Inteligencias múltiples:

Son 7 las inteligencias múltiples según la definición de Gardner (1983):

 Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera

efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la

habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos

prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el

lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción),

la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación

(usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para

hablar del lenguaje).

 La inteligencia lógico-matemática: la capacidad para usar los números de

manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la

sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las

proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.

Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen:

la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y

la demostración de la hipótesis.

 La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo

para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, un actor, un mimo, un atleta,

un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o

transformar cosas (por ejemplo, un artesano, escultor, mecánico, cirujano).

 Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación,

el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como las

capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y

volúmenes.

 La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el

mundo visual-espacial (por ejemplo, un cazador, explorador, guía) y de

ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo, un

decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye

la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que

existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de

representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

 La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado

a la música), discriminar (como un crítico musical), transformar (un

compositor) y expresar (una persona que toca un instrumento) las formas

musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la

melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

 La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer

distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los

sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las

expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre

diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de

manera efectiva a estas señales en la práctica.

  La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad

para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios

poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores,

las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la

capacidad para la autodisciplina, el auto comprensión y la autoestima.

Considero que esos son los conceptos básicos que le dan sentido a esta

investigación, ya que cada uno de ellos se relacionan con los otros, creo que, si no

se hablara de la inteligencia y de las emociones en este apartado, no tuviera sentido.

2.4 Los sujetos de investigación

En este apartado se pretende señalar a los sujetos que intervienen en la

problemática de las habilidades sociales y emocionales en la cual se ven

involucrados, el contexto como lo es el aula, la familia, el alumno y los docentes.

Villaseñor (2018) afirma que los maestros que son competentes

socioemocionalmente suelen manejar mejor sus emociones, gestionar el

salón de clase de forma más efectiva, establecer códigos de conducta,

desarrollar interacciones más comprensivas y alentadoras con sus

estudiantes y, por ende, estimular el desarrollo socioemocional de sus

estudiantes.

Mendoza (2014) menciona que:

Las conductas antisociales exhibidas en el aula tienen un proceso anterior,

lo cual define como escalamiento en acoso escolar. El escalamiento

comienza con la exclusión entre los pares, pasan por agresión verbal y física

hasta llegar a comportamientos antisociales; tiene también una amplia gama

de factores de riesgo familiares, culturales, escolares e individuales que han

sido organizados para un mejor estudio desde el modelo ecológico.

Múltiples investigaciones demuestran que la Educación Socioemocional

contribuye a que los estudiantes alcancen sus metas; establezcan relaciones

sanas entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren su rendimiento

académico. Se ha observado que este tipo de educación provee de

herramientas que previenen conductas de riesgo y, a largo plazo, está

 asociada con el éxito profesional, la salud y la participación social (planes y

programas 2011, p.314)

La relación de este estudio con el terreno educativo reside en la relación

familia y escuela. Estos dos entornos son los pilares básicos del desarrollo

del niño en todos sus ámbitos: cognitivo, psicológico, físico… y por supuesto

el de las habilidades sociales y emocionales, es por ello que conocer los

aspectos influyentes de la familia en el desarrollo de estas habilidades y

establecer este pilar como recurso preventivo de violencia de escolares y

conflictos escolares es en parte competencia de los docentes y todo su

ámbito. La familia y la escuela tienen que retroalimentarse mutuamente para

conseguir un desarrollo positivo de los niños (Lacunza et al., 2010)

Estos sujetos mencionados son factores que abarcan desde un principio esta

problemática, para saber qué es lo que sucede con el alumno debemos de conocer

de donde proviene y estos sujetos son factores que dañan ciertamente al alumno,

provocando en el falta de desempeño académicamente, debido a los problemas que

este niño pueda estar viviendo en casa con su familia, sin dejar atrás que muchas

veces los docentes son los responsables de que el alumno no mejore, porque no se

interesa en investigar qué es lo que está provocando este tipo de comportamientos,

simplemente omiten diciendo que es un alumno distraído, cuando pueden ser

muchas las cosas que él esté viviendo, así como lo que se vive en el aula que es el

acoso, y esto se vive en casi todas las instituciones, y es un problema que necesita

ser aten
2.5 Los objetivos de aprendizaje del grado

A continuación, se describen os objetivos que se deben cumplir en primer grado de

educación básica, debido a que es ese grado el nivel que se está desarrollando en

esta investigación, con el fin de que el lector comprenda cada uno de los objetivos

que conforman este nivel.

El trabajo en el primer grado, eslabón inicial de la enseñanza primaria está dirigida

a que los niños logren:

 1. Sentir alegría de ser un escolar, de ser un buen pionero y desear conocer y

aprender; mostrar una actitud positiva hacia su escuela, y querer y respetar a sus

maestros.

 2. Identificar figuras y hechos relevantes de nuestras luchas por la libertad en la

etapa colonial y durante la República neocolonial. Sentir amor por su Patria,

héroes y mártires. Conocer. Amar y respetar los símbolos de la Patria. Sentir el

orgullo de ser cubano y revolucionario.

 3. Comunicarse con los que lo rodean con fluidez y coherencia, en

correspondencia con su edad, acerca de las experiencias de su vida cotidiana.

 4. Desarrollar las habilidades que le permitan leer y comprender textos breves y

de diferentes géneros y expresar por escrito, en sencillas oraciones sus ideas y

expresiones.

 5. Conocer los números naturales hasta cien y haber logrado las habilidades que

les permitan resolver ejercicios básicos de adición y sustracción y aplicarlos en

 la solución de sencillas situaciones problemáticas derivadas de la actividad

cotidiana.

 6. Poseer representaciones y nociones primarias acerca de la naturaleza y la

sociedad, relacionadas con el medio más cercano.

 7. Desarrollar habilidades intelectuales como la observación, la descripción y la

comparación, en el proceso de realización de los diferentes tipos de actividad.

 8. Desarrollar en el proceso docente habilidades para escuchar y concentrarse

en la realización de una tarea.

 Comprender y ejecutar sencillas instrucciones e iniciarse en la organización y

planificación de algunas de carácter práctico.

 9. Sentir placer al realizar ejercicios físicos. Desarrollar habilidades motrices y

capacidades físicas en los límites establecidos para sus posibilidades.

 10. Apreciar la belleza en el medio natural que lo rodea, en el

trabajo transformador y creador del hombre y en sus formas de actuar y de

relacionarse con otras personas. Sentir el deseo de lograr la belleza en las cosas

que hace. Expresarse de forma creadora mediante la plástica, la música y el

ritmo.

 11. Aprender a crear objetos sencillos con sus manos. Desarrollar sencillas

habilidades prácticas. Apreciar el valor del trabajo y sentir admiración

y respeto por los trabajadores.

 12. Incorporar formas de conducta que contribuyan a mantener y fortalecer

su salud, a tener un buen aspecto personal y a cuidar y procurar el orden y la

limpieza en lo que lo rodea.

 13. Iniciar el ajuste de su comportamiento a normas elementales de conducta en

su escuela, en la familia y en los lugares públicos y comprender el valor de estas.

Sentir satisfacción al ayudar a sus compañeros, al relacionarse respetuosamente

con ellos y con los adultos; ser veraz. Amable y cortés.

Son bastantes los puntos que se requieren cumplir como propósito del grado los

cuales le pertenecen al docente, es por eso que el docente debe de estar altamente

preparado para enfrentarse a un aula donde hay una gran variedad de alumnos con

distintas personalidades y necesidades, pero sin importar cuales sean esas distintas

necesidades el docente debe de saber cumplir con cada uno de ellos.

2.5 La problemática

En este apartado se mostrarán algunas aportaciones por diferentes autores, que

podríamos considerar como problemáticas, donde dichas aportaciones darán a

conocer sus puntos de vista acerca del por qué en muchas situaciones las
habilidades socioemocionales suelen ser un problema que impide aprovechar

conocimientos y aprendizajes esperados.

Cabe mencionar que la educación que los niños reciben desde casa es

de vital importancia, puesto que los niños imitan lo que ven, y si en el

hogar hay violencia, de papá a mamá, o viceversa; de igual forma que los

padres le peguen o insulten al niño, él lo va a replicar, va a buscar

desquitarse o ejercer esa misma violencia con alguien más, aunque no le

hayan hecho nada; esto es una forma de desatar las emociones.

Entonces, la víctima pasa a ser un abusador. Por esta razón, se debe

realizar diariamente el fomento a la convivencia saludable, pues esto

ayuda a reforzar un ambiente armonioso en el que las personas tengan la

empatía necesaria para que los infantes convivan con valores, respetando

las ideas, decisiones y creencias de cada niño. (Rodriguez¸2017, p.109)

Está comprobado que aquellos niños y/o adolescentes que muestran

dificultades en relacionarse o en la aceptación por sus compañeros del aula,

tienden a presentar problemas a largo plazo vinculados con la deserción

escolar, los comportamientos violentos y las perturbaciones psicopatológicas

en la vida adulta. (Gonzales, 2011, p.161.)

 Mediante distintos estudios que se han realizado, se señala que las

habilidades sociales inciden en la autoestima, en la adopción de roles, en la

autorregulación del comportamiento y fundamentos en humanidades, entre

otros aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta. Esto es relevante,

porque tiene gran influencia en distintos ámbitos, como lo es el escolar, el

familiar y el social (Betina y Contini, 2011, p.3).

Como se puede apreciar existen otros investigadores más que se han interesado

por querer intervenir en esta problemática que sucede en casi todas las instituciones

educativas, pues es un tema muy relevante hoy en día con las generaciones

actuales, donde los niños de ahora tienen muchos distractores que les provocan un

cambio en su comportamiento y ahí es donde se ven afectadas las emociones, pues

para que un niño de su mejor potencial en el aula es necesario que tenga buen

control de sus emociones, no son solo los distractores como el mal uso de la

tecnología la que genera este problema sino tiene que ver todo el contexto que

rodea al alumno, como la situación que vive en su familia así y aunque parezca muy

poco la economía también es un factor que influye aquí, es por eso que el docente

debe de conocer muy bien a cada uno de sus alumnos para saber cuáles son las

necesidades de sus alumnos, para evitar pedir material o uso de herramientas con

las que el alumno no cuenta.

CAPITULO III. METODOLOGIA
3.1 enfoque metodológico.

Este tema de investigación es de tipo cualitativo, ya que pretende encontrar cuales

son todos aquellos fenómenos que intervienen y afectan o benefician al alumno en

sus habilidades emocionales al momento de estar frente al salón de clases

adquiriendo los conocimientos y los aprendizajes esperados, es por eso que es tipo

cualitativo y ya que en fin es encontrar todas aquellas cualidades que caracterizan

este suceso y para recabar los datos se estará utilizando el método explicativo

causal, ya que estamos buscando una explicación a las causas que provocan este

problema que intervienen las habilidades socioemocionales del alumno y de todos

aquellos que los rodean.

Para Hernández (2010) las investigaciones explicativas son más

estructuradas que los estudios con los demás alcances, y de hecho implican

los propósitos de estos (exploración, descriptivo y correlación o asociación)

además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno al

que hace referencia.

Según el autor Fidias G. Arias (2012) define:

La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos

mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los

estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las

causas (investigación post facto), como de los efectos (investigación

 experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y

conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.

Según Sampieri (2010), el proyecto tiene investigación explicativa porque se está

buscando las causas por las cuales se da la contaminación, además se está

explicando dichas causas y los efectos que esta produce.

Fidias Arias, (2012) mencionado metodólogo, describe la investigación explicativa,

en su libro “El Proyecto de Investigación” Introducción a la metodología científica,

como:

La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos

mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los

estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las

causas (investigación post facto), como de los efectos (investigación

experimental), mediante la prueba de la hipótesis. Sus resultados y

conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.

Carlos Sabino (1992), otro reconocido autor dedicado al estudio de la metodología,

nos muestra en su libro “El Proceso de Investigación”, el concepto de investigación

explicativa:

Son aquellos trabajos donde nuestra preocupación se centra en determinar

los orígenes o causas de un determinado conjunto de fenómenos. Su

 objetivo, por lo tanto, es conocer por qué suceden ciertos hechos, analizando

las relaciones causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos

se producen.

De acuerdo con las definiciones y opiniones de estos autores puedo decir que mi

tema de investigación sí esta arrojado al método explicativo causal ya que el

propósito y objetivo que éste pretende es encontrar todas aquellas causas que están

generando dicha problemática y posteriormente ofrecer una explicación para

la resolución de este problema.

3.2 Métodos, técnicas y/o instrumentos.

En este apartado la técnica o instrumento que se utilizará será la entrevista y El

cuestionario, ya que estos instrumentos nos brindan la facilidad de obtener los datos

que deseemos es por eso que se utilizará una entrevista no estructurada, que será

aplicada al personal docente, será no estructurada para brindarle la oportunidad de

que sus respuestas sean largas y así obtener más datos, también se aplicará un

cuestionario que ira dirigida a los alumnos. En este sentido Taylor y Bogan (1986)

entienden la entrevista como un conjunto de reiterados encuentros cara a cara entre

el entrevistador y sus informantes, dirigidos hacia la comprensión de las

perspectivas que los informantes tienen respecto a sus vidas, experiencias o

situaciones.

Una entrevista en profundidad se caracteriza por una conversación personal larga,

no estructurada, en la que se persigue que el entrevistado exprese de forma libre

sus opiniones, actitudes, o preferencias sobre el tema objeto estudio (Flores, 2007,

p. 250).

La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa

para recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin

determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico

que adopta la forma de un diálogo coloquial (Bravo 2013).

Según Hernández Sampieri (1997), el cuestionario es tal vez el más utilizado

para la recolección de datos; este consiste en un conjunto de preguntas

respecto a una o más variables a medir. Un cuestionario es aquel que plantea

una serie de preguntas para extraer determinada información de un grupo de

personas.

Hernández (2012) plantea:

El investigador social debe diseñar un instrumento para medir las variables

conceptualizadas al plantear su problema de investigación. Este instrumento es el

cuestionario; en éste las variables están formadas como preguntas. Éstas no solo

deben tomar en cuenta el problema que se investiga sino también la población que

las contestará y los diferentes métodos de recolección de información.

Cómo se puede notar con los diferentes aportes de estos autores se puede decir

que el cuestionario y la entrevista son de las técnicas e instrumentos más utilizados

en una investigación cualitativa ya que estos te brindan la oportunidad de recabar

todos los datos necesarios que estás buscando para llevar a cabo la solución de la

problemática.
3.3 Sujetos y escenarios de la investigación.

En este apartado se pretende dar a conocer cuál es el escenario de esta

investigación y cuáles son los sujetos que intervienen dentro de él, en este caso el

escenario será la escuela y los sujetos serán todos los que se involucran en su

contexto, como lo son primeramente los alumnos, los docentes y todo el personal

educativo, estos vienen siendo los sujetos de los cuales se abordará esta

investigación el sujeto principal que nos interesa investigar es el alumno y para

conocer cuál es el problema tenemos que intervenir en el escenario para poder

hacer observaciones que nos lleven a una solución.

El escenario es el lugar en el que el estudio se va a realizar, así como el acceso al

mismo, las características de los participantes y los recursos disponibles que han

sido determinados desde la elaboración del proyecto (López 1999).

El escenario ideal para la investigación es aquel en el cual el observador obtiene

fácil acceso, establece una buena relación inmediata con los informantes y recoge

datos directamente relacionados con los intereses investigativos (Potenciano 2013).

Los sujetos de estudio son aquellas personas o grupos de personas que

forman parte de los colectivos cuyas características, opiniones, experiencias,

condiciones de vida, entre otros rasgos y atributos cobran interés particular

para investigaciones con enfoque cuantitativo o cualitativo (Solís 2021).

Villaseñor (2018) afirma que los maestros que son competentes

socioemocionalmente suelen manejar mejor sus emociones, gestionar el

salón de clase de forma más efectiva, establecer códigos de conducta,

 desarrollar interacciones más comprensivas y alentadoras con sus

estudiantes y, por ende, estimular el desarrollo socioemocional de sus

estudiantes.

Esta investigación no se podría llevar a cabo si no tuviéramos definido un escenario,

en el cual vamos a intervenir ya que en él es dónde vamos a obtener la información

que necesitamos para resolver nuestro problema, y sin los sujetos pues tampoco

sería posible avanzar con este proyecto ya que los sujetos son el personaje principal

en esta investigación, es a ellos a quien se pretende analizar para así crear y brindar

alternativas para mejorar este problema o bien, solucionarlo.

3.4 procedimiento y cronograma.

Actividades Quinto Sexto Séptimo Octavo

semestre semestre semestre semestre
Planteamiento del 
problema
Objetivos y preguntas de 
investigación
Supuestos hipotéticos 
Estados del arte 
Fundamentación teórica 
Fundamentación 
metodológica
Presentar avances 
Corrección de avances 
Aplicación de la 
observación
Recopilación de 
información
Entrega de avances 
Aplicación de entrevistas 
Análisis de la aplicación de 
entrevistas
Comprobación de hipótesis 
Corrección de avances 
Entrega de proyecto 
concluido
Referencias
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