Deserción académica en educación general básica superior en la ciudad
de Piñas y la intervención del trabajador social
Arelys Monserrat Escandón Barnuevo
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Universidad Nacional de Loja
Betti del Cisne Reyes Masa
[Link]@[Link]
Universidad Nacional de Loja
Celsa Beatriz Carrión Berrú
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Universidad Nacional de Loja
Johvana Aguirre Mendoza
[Link]@[Link]
Universidad Nacional de Loja
RESUMEN
La siguiente investigación tiene como objetivo describir los factores que influyen en la
deserción educativa de los estudiantes de Educación General Básica Superior de la
Ciudad de Piñas durante el periodo 2020 -2021. Esta investigación se realizó en tres fases:
Investigación Bibliográfica; Determinación de métodos, instrumentos y muestra de la
población; Aplicación y análisis de estrategias de recolección de datos La muestra
intencionada bordean un 5% de la población de la educación general básica en un
determinado colegio de la ciudad, identificando a 25 participantes, aparte de los docentes
y autoridades. En los resultados de las encuestas la mayoría de participantes fueron
mujeres; de acuerdo con ello el 43.8% de los estudiantes encuestados, viven en una
familia disfuncional. Por otra parte, la vinculación académica y social de los estudiantes
y representantes dentro del sistema educativo se categoriza como buena. Se identificó que
el motivo de deserción académica, es que los estudiantes encuentran las tareas y clases
muy agotadoras, y/o empezaron a trabajar para ayudar en el hogar. Los docentes
consideran que el principal factor para que surja una deserción académica está
relacionado más al factor económico que a la desintegración familiar, además que, la
estabilidad psicológica del estudiante se ve afectada por las expectativas y demandas de
los padres o representantes y por influencia de terceros.
Palabras Clave: deserción académica; factores socioeconómicos; factores familiares.
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Academic desertion in higher general basic education in the city of
Piñas and the intervention of the social worker
ABSTRACT
The following research aims to describe the factors that influence the educational
desertion of students of General Basic Higher Education in the city of Piñas during the
period 2020 -2021. This research was conducted in three phases: Bibliographic research;
Determination of methods, instruments and sample of the population; Application and
analysis of data collection strategies. The intentional sample is around 5% of the
population of general basic education in a certain school in the city, identifying 25
participants, apart from teachers and authorities. In the results of the surveys, the majority
of participants were women; accordingly, 43.8% of the students surveyed live in a
dysfunctional family. On the other hand, the academic and social bonding of students and
representatives within the educational system is categorized as good. It was identified that
the reason for academic desertion is that students find homework and classes too
exhausting, and/or started working to help at home. The teachers consider that the main
factor for academic desertion is related more to the economic factor than to family
disintegration, and that the psychological stability of the student is affected by the
expectations and demands of the parents or representatives and by the influence of third
parties.
Key Word: academic dropout; socioeconomic factors; family factors.
Artículo recibido: 05 octubre. 2021
Aceptado para publicación: 02 noviembre 2021
Correspondencia: [Link]@[Link]
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito hacer un acercamiento y
describir cada uno de los factores que intervienen en la toma de decisiones académicas,
si bien es cierto no hay aportes directos a la educación primaria o educación general básica
la mayoría de ellos son a nivel universitario, a excepción del enfoque sociológico que
marca un punto importante donde surge la deserción académica. Según el Sistema de
Indicadores Sociales del Ecuador, la deserción es un problema que afecta a la eficiencia
del sistema educativo. El abandono escolar tiene importantes consecuencias económicas,
puesto que aquellos individuos que no concluyen sus estudios se encuentran en una
situación de empleo desfavorable respecto a quienes lo culminan.
(Pacho & Chiqui, 2011)
Importancia del Problema
La deserción académica es una de las mayores problemáticas a nivel mundial; en América
Latina el promedio de edad de aquellos estudiantes desertores es de 15 a 19 años, tan solo
un porcentaje de estos ha completado el nivel primario de educación, este fenómeno se
da más en el sector rural que en el urbano, dando como resultado que entre el 25% y el
35% de los adolescentes se veían afectados por la deserción académica. (Goicovic
Donoso, 2002)
En Ecuador, en un estudio realizado durante el año 2010 al 2014, se ha visualizado un
incremento en el acceso a la educación tanto en la costa como en la sierra, siendo así que
el 57% correspondía al sector costa, pero también el incremento de la deserción en la
zona, siendo así el 2011 el año con mayor registro de deserción tanto en la sierra como
en la costa. (Sánchez, 2015)
En el año lectivo 2019 -2020 se matricularon 2 '474.529 estudiantes de inicial a tercero
de bachillerato en establecimientos fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares
del Régimen Costa. Mientras que en el 2020 – 2021 se registraron 2 '449.769 escolares
de todos los sostenimientos. Por otra parte, en el Régimen Sierra las cifras aumentaron ya
que en el periodo 2019-2021 se registraron 1 '862.855 matriculados mientras que en el
2020 – 2021 se registraron 1' 882.821, es decir existe un aumento de 19.966 estudiantes.
(Torres, 2020)
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Al ingresar a la institución educativa, se pudo evidenciar a través de entrevistas, que la
cantidad de estudiantes que desertan durante periodos “normales” es superior al que han
visualizado durante el año 2020 por la pandemia, pero a pesar de ello no desaparecerá la
preocupación ante la realidad que se enfrentan a diario. Actualmente en la Ciudad de
Piñas, se desconoce el porcentaje total de deserción, en el Plan de Desarrollo y
Ordenamiento Territorial Cantonal (2015), el 40% de la población ha asistido o asiste al
nivel de instrucción primaria y el 21.7% al nivel secundario; mientras que la deserción
representa un 3.8% en el área urbana, en el área rural está incrementó a 5.3%; siendo así
la deserción cantonal representa el 4.6% a nivel provincial, se estima que han desertado
por problemas económicos, bajo rendimiento, cambio de residencia y embarazo
adolescente, rara vez se ha detectado que la deserción se da por muerte prematura.
METODOLOGÍA
La investigación se enmarcará bajo el enfoque cualitativo desde el paradigma empírico -
analítico sociocrítico, acción que a través del investigación acción participativa, permitirá
recopilar y analizar datos obtenidos de fuentes del paradigma Hermenéutico
Interpretativo como la entrevista, cuestionario, grupos focales o de discusión, entre otras;
con el objetivo de analizar entender y determinar los factores que influyen en la deserción
de estudiantes de la ciudad de Piñas, y posteriormente realizar el respectivo plan de
intervención.
El trabajo de investigación se dividió en tres fases, la primera de ellas se optó por la
revisión bibliográfica que permitió la identificación y jerarquización de los factores que
provocan esta toma de decisiones en el ámbito educativo; posteriormente se determinó la
muestra. A cerca de la problemática y el análisis del clima estudiantil se estudió mediante
encuestas de satisfacción a la población estudiantil.
La muestra de la población es no probabilística, es decir es una muestra intencionada dado
que el único criterio para su elección fue estudiantes desertores y con probabilidades de
deserción que bordean un 5% de la población de la educación general básica en un
determinado colegio de la ciudad, identificando a 25 participantes, aparte de los docentes
y autoridades. Para confirmar la muestra se usó la siguiente regla matemática.
𝑧 2 × 𝑝(1 − 𝑝)
𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 = 𝑒2
2
𝑧 × 𝑝(1 − 𝑝)
1+(
𝑒 2 𝑁)
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RESULTADO
De acuerdo con Braxton, existen cinco categorías en los cuales se agrupan los factores de
deserción, actualmente no existe una teoría respectivamente para educación general
básica, las teorías estudiadas son a nivel universitario, pero se las puede implementar en
todos los niveles de educación. (Himmel, 2018.)
Ilustración 1. Jerarquización de Factores
Económicos
Interacción
Organizacionales
Psicológicos
Sociologicos
Fuente: (Himmel, 2018.), resultados de encuestas
Elaborado por: Arelys Escandón
Según Vásquez et, a partir de esto se puede diferenciar dos tipos de abandonos en
estudiantes, la primera de ellas se puede denominar temporal, ya que consiste en:
(Vásquez, 2003)
▪ Deserción precoz: cuando el estudiante ha sido aceptado en una institución educativa,
pero este no se matricula.
▪ Deserción Temprana: Estudiante abandona sus estudios en los cuatro primeros
semestres de la carrera.
▪ Deserción tardía: el individuo abandona los estudios en los últimos seis semestres, es
decir a partir del quinto semestre.
En relación a estos el segundo tipo de deserción, se identifica respecto al espacio.
▪ Deserción institucional: caso en el que el estudiante abandona la institución.
▪ Deserción interna o del programa académico: cuando el estudiante decide cambiar
por otro programa académico que ofrece la misma institución.
▪ Deserción del sistema Educativo.
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Dentro de los modelos sociológicos se resalta el enfoque de Jean-Claude Forquin, la
relación entorno social y rendimiento académico, dado que la continuidad de preparación
académica se ve afectada a partir del pase de educación general básica a básica superior,
existiendo la posibilidad de la desvinculación del individuo del sistema educativo.
(Cardoso & Verner, 2011) Desde otras ramas de las Ciencias Sociales, tanto Brea como
Núñez y colaboradores, manifiestan que los factores más relacionados a la deserción son
factores económicos y psicoafectivos; actualmente la situación económica y migratoria
del país ha afectado al núcleo familiar, fracturando la seguridad familiar y la estabilidad
psicológica de cada uno de los miembros de dicha familia. (Brea de Cabral, 2005)
(Sevilla-Núñez, Puerta-Chavarría, & Dávila-Molina, 2010)
La intervención del trabajador social dentro del sistema educativo tiene como finalidad
mejorar el entorno en que se desarrollan los estudiantes, ubicando a la institución como
pilar de prevención y promoción de bienestar integral, es decir interviene situaciones
conflictivas de los estudiantes como la drogodependencia, acoso escolar, población
vulnerable ya sea por estado de salud o estado migratorio, logrando involucrarse de forma
participativa a través del estudio de: situación socioeconómica, educativa. (Ministerio de
Educación, 2016) (Castro Clemente & Pérez Viejo, 2017)
Tabla 1. Género
General Desertores
f % f %
FEMENINO 33 71.74 % 5 71.43%
MASCULINO 13 28.26 % 2 28.57%
Fuentes: Datos de la encuesta.
Elaborado por: Arelys Escandón
Para comprobar esto, se aplicó una encuesta tanto para estudiantes y padres de familia
como para docentes, es decir participaron 46 personas en la investigación de área; siendo
así solo el 34.78% fueron estudiantes menores de edad, y el 13.04% fueron docentes,
dentro de esta encuesta se estudió la funcionalidad familiar, satisfacción e interacción
académica y social.
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Tabla 2. Funcionalidad Familiar
Participantes Disfunción familiar Familia normal
f % f % f %
Menores de edad 16 40% 7 17.5% 9 22.5%
Mayores de edad 24 60% 12 30% 12 30%
Fuentes: Datos de la encuesta.
Elaborado por: Arelys Escandón
Estas encuestas fueron contestadas por su mayoría mujeres (71.74%) (Tabla 1), De
acuerdo con lo que expresa la Tabla 2 el 43.8% de los estudiantes encuestados, viven en
una familia disfuncional. Por otra parte, la vinculación académica y social de los
estudiantes y padres de familia dentro del sistema educativo se categoriza como buena.
(Tabla 3, Tabla 4)
Tabla 3. Relación de estuantes con los compañeros y profesores durante su estancia en
la Institución
Muy buena Buena Regular Mala
f % f % f % f %
Docentes 16 40% 23 57.5% 1 2.5% 0 0%
Compañeros 16 40% 19 47.5% 4 10% 1 2.5%
Fuentes: Datos de la encuesta.
Elaborado por: Arelys Escandón
Tabla 4. Nivel de adaptación de estudiantes a la vida de la institución
Muy buena Buena Regular Mala
f % f % f % f %
Social 14 35% 19 47.5% 6 15% 1 2.5%
Académica 14 35% 22 55% 4 10% 0 0%
Fuentes: Datos de la encuesta.
Elaborado por: Arelys Escandón
Una categoría de estudio era determinar cuál era el motivo de deserción académica, este
se evaluó en dentro de cinco (5) categorías, en esta fase de la investigación participaron
7 estudiantes desertores. De esto, resaltamos los siguientes resultados por categoría:
85.71% encontró que las tareas y las clases son muy agotadores para ellos; 42.86%
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empezó a trabajar para ayudar en el hogar; 42,86% sintió algunas veces presión por parte
de los docentes; el 14,29% sintió algunas veces presión por parte de sus compañeros;
14,29% sintió presión de parte de su familia por el desempeño académico. (Tabla 5)
Tabla 5. Motivos de deserción académica
Casi Algunas Casi
Siempre Nunca
siempre veces nunca
f % f % f % f % f %
Sentía presión por
parte de mis 0 0% 0 0% 1 14.3% 4 57.1 % 2 28.6%
compañeros
Sentía presión por
0 0% 0 0% 3 42.9% 1 14.3% 3 42.9%
parte de los docentes
Empecé a trabajar
para mantenerme o 1 14.3% 0 0% 2 28.4% 0 0% 4 57.1%
ayudar en el hogar
Encontré que las
tareas y las clases 0 0% 1 14.3% 5 71.4% 1 14.3% 0 0%
son muy agotadores.
Sentía mayor presión
de parte de mi
familia por el 0 0% 1 14.3% 0 0% 4 57.1 % 2 28.6%
desempeño
académico
Fuentes: Datos de la encuesta.
Elaborado por: Arelys Escandón
Tabla 6. Obstáculos para evitar la deserción
que se desarrolla
Poco interés por
Trabajo infantil
compromiso de
Ambiente en el
estudiante y su
comunicación
entre padres e
el estudiante
La situación
económica
Migración
docentes
parte del
Falta de
familia
Mala
hijos
F 2 0 0 2 2 0 0
% 33.33% 0% 0% 33.33% 33.33% 0% 0%
Fuentes: Datos de la encuesta.
Elaborado por: Arelys Escandón
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Por otra parte, los docentes consideran que el principal factor para que surja una deserción
académica está relacionado más al factor económico que a la desintegración familiar, pero
que, a pesar de eso, la estabilidad psicológica de los estudiantes se ve afectada por las
expectativas y demandas de los padres o representantes y por la mala influencia de
terceros. Siendo así se comprobó que la deserción surge con mayor frecuencia en
participantes femeninos (71.43%) que en participantes masculinos (28.57).
DISCUSIÓN
Cada teoría y aporte de los autores estudiados han permitido relacionar la problemática
desde otras ramas de las ciencias sociales, si bien es cierto las circunstancias en las que
se presenta la deserción son diferentes para cada individuo por lo que es difícil prevenir;
de acuerdo con esto la hipótesis principal ha sido comprobada en su totalidad, además
surgen nuevas interrogantes dentro del ámbito social ¿Por qué no se lo detecta en sus
inicios?, ¿ Si no hay la presencia de estos factores, se considera como problemática?, ¿El
actuar ante este problema es eficiente?; cada una de estas interrogantes es válida; para lo
cual se puede responder que la detección de los factores permiten la detección temprana
permitiendo abordar el problema principal que dará como consecuencia evitar la
deserción temporal o definitiva.
CONCLUSIÓN
Las diferentes teorías estudiadas han permitido definir la deserción más que un problema
institucional, debe ser considerado como un problema social; la deserción es más una
consecuencia de otras problemáticas pero que a pesar de ellos no deja de ser un problema.
El principal factor que afecta en la continuidad académica se dan en el entorno familiar
del cual se derivan otros factores, este mantiene una estrecha relación con los factores
socioeconómicos. Como consecuencia surge la deserción académica y otros nuevos
problemas como el bajo nivel de persistencia y el limitado desarrollo económico social.
Desde el Trabajo Social en el ámbito de la educación, se aborda la problemática desde la
raíz, el cual surge dentro del entorno familiar por factores socioeconómico y otros
motivos; en el entorno pedagógico esta la relación entre pares y docentes, el rendimiento
académico; pero no se las detecta hasta que el estudiante decide abandonar sus estudios.
La intervención de estas problemáticas pretende prevenir la deserción académica a través
del apoyo institucional, pero no depende solamente de la institución, sino también, del
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compromiso del representante o padre familia ya que son el principal vinculo que tiene el
estudiante.
Ilustración 2. Intervención Trabajo Social ante la Deserción Académica
Elaborado por: Arelys Escandón Barnuevo
De acuerdo con la investigación bibliográfica se ha permitido crear una teoría que hemos
denominado teoría de influencia de ejes, ya que tanto aspectos económicos como
socioculturales los cuales denominaremos como “Eje 1: Factores externos”, afectan al
“Eje 2: Factores internos” que serían el núcleo familiar y el entorno educativo,
dependiendo como influya el eje 1 en el eje 2 podría cambiar los resultados, es decir, si
influye positivamente el estudiante logrará la continuidad y excelencia académica, pero
si influye de manera negativa se obtendrá la desvinculación o deserción académica
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Ilustración 3. Teoría de influencia de ejes
Fuente: (Cardoso & Verner, 2011), (Brea de Cabral, 2005), (Himmel, 2018.), (Sevilla-
Núñez, Puerta-Chavarría, & Dávila-Molina, 2010)
Elaborado por: Arelys Escandón Barnuevo
Se considera que la deserción surge más en mujeres que en varones, pero a su vez se pudo
comprobar la importancia del problema entre la población; de acuerdo con los
encuestados las instituciones educativas deberían dar mayor apertura al diálogo para
conocer la opinión de los estudiantes, mientras que los docentes concuerdan que para
abordar la deserción de manera efectiva debe mejorar el entorno familiar en el cual se
desarrolla el estudiante; por otra se evidenció el poco interés de la población ante esta
problemática.
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