1 Introducción

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Contenido y estructura del Bayley-III
Las escalas de desarrollo infantil Bayley tercera edición (Bayley-III) son una revisión de las escalas de
desarrollo infantil Bayley segunda edición (BSID-II; Bayley 1993). Bayley-III es un instrumento de
administración individual que evalúa el funcionamiento del desarrollo en niños con edades comprendidas
entre el mes y los 42 meses de vida. Sus principales objetivos son identificar a niños con retraso del
desarrollo y proveer información para planificar la intervención. La revisión del BSID-II se llevó cabo a fin de
mejorar la calidad y la utilidad del material. Si bien fueron alterados ciertos aspectos del BSID-II y se agregó
material nuevo, el Bayley-III mantuvo las bases y los objetivos originales de las escalas Bayley, ideados por
su autora, Nancy Bayley.
En el Manual Técnico Bayley-III usted puede encontrar información detallada sobre los contenidos del
mismo incluyendo pautas en la investigación sobre el desarrollo en niños, normas de desarrollo,
confiabilidad y validez de los estudios e interpretación de los resultados.

Contenido del test

El Bayley-III evalúa el desarrollo del niño a través de 5 áreas: Cognitivo, Lenguaje, Motor, Socio-Emocional
y Adaptación. La evaluación de los campos Cognitivo, Lenguaje y Motor se realiza utilizando ítems
administrados para los niños; la evaluación Socio-Emocional y de Adaptación se realiza a través de un
cuestionario que responderá el cuidador. Además, el Test de Observación de la Conducta, que lo completan
el examinador y el cuidador, evalúa al niño durante la realización del test e incorpora la conducta del niño en
el hogar, lo que ayuda en la interpretación de las escalas.
El Formulario de Recolección de Datos contiene la Escala Cognitiva; la Escala del Lenguaje que incluye el
subtest de Comunicación Receptiva y de Comunicación Expresiva; y la Escala Motora que incluye el
subtest de Motricidad Fina y Gruesa.
A continuación, usted encontrará una descripción del contenido de cada escala y los tipos de resultados que
los subtests de cada una generan. La Figura 1.1 es un gráfico que representa la estructura del Bayley-III en
donde se puede observar a que grupo pertenece cada subtest.

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 Subtests Grupos

Cognitivo *

Comunicación Receptiva
Lenguaje
Comunicación Expresiva

Motricidad Fina
Motor
Motricidad Gruesa

Socio-Emocional*

Comunicación

Conceptual
Funcional Pre-Académica

Auto-Dirección

Ocio
Social
Conducta Adaptativa

Social

Utilización de la Comunidad CGA

Vida en el Hogar
Práctica
Salud y Seguridad

Cuidado personal

Motor

* Puntuaciones totales equivalentes disponibles

Figura 1.1 Estructura y contenido del Bayley-III

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Escala Cognitiva
La escala Cognitiva incluye ítems para evaluar el desarrollo sensoriomotor, exploración y manipulación,
relación con el objeto, formación conceptual, memoria y otros aspectos del proceso cognitivo. La mayoría de
los ítems cognitivos del BSID-II se mantuvieron en el Bayley-III, aunque se revisaron para que fueran menos
dependientes de las habilidades del lenguaje receptivo del niño. Los ítems de la escala Mental del BSID-II
que fueron identificados por revisores como de evaluación primaria del lenguaje o de motricidad fina, en el
Bayley-III aparecen en sus respectivas escalas.

Escala del Lenguaje

La escala del Lenguaje del Bayley-III está compuesta por ítems relacionados con la comunicación receptiva
y expresiva. Éstos están ahora definidos en los respectivos subtests. Los ítems de la Escala Mental del
BSID-II que fueron identificados por expertos de contenido como de medición primaria de habilidades del
lenguaje, aparecen ahora en el apropiado subtest de la Escala del Lenguaje. Los ítems adicionales, fueron
adaptaciones de los ítems Prueba, Estandarización ó Fases Finales de La Escala de Lenguaje Preescolar
cuarta edición (PLS-4; Zimmerman, Steiner, & Pond, 2002). Éstos han sido incluidos en la Escala del
Lenguaje del Bayley-III con el fin de expandir la cobertura a todas las edades y para brindar una mayor
cobertura de contenido de acuerdo con el campo de desarrollo del lenguaje.

Comunicación Receptiva
El subtest de Comunicación Receptiva incluye ítems para evaluar la conducta pre-verbal; desarrollo del
vocabulario como la habilidad de identificar objetos e ilustraciones a los que se haga referencia; vocabulario
relacionado con el desarrollo morfológico como pronombres y preposiciones y la comprensión de
indicadores morfológicos como plurales, tiempos verbales y uso de posesivos. También se incluyeron ítems
para medir la referencia social del niño y la comprensión verbal.

Comunicación Expresiva
El subtest de Comunicación Expresiva incluye ítems que evalúan la comunicación preverbal como balbuceo,
gesticulación, referencia conjunta y responder por turnos; desarrollo del vocabulario como nombrar objetos,
ilustraciones y atributos (por ejemplo color y tamaño); y desarrollo morfo-sintáctico como la expresión a
través de dos palabras, plurales y tiempos verbales.

Escala Motora
La escala Motora está dividida en dos subtests: el de Motricidad Fina y el de Motricidad Gruesa. Los ítems
de la Escala Motora y Mental del BSID-II que fueron identificados por expertos como de medición primaria
para las habilidades motoras finas o para las habilidades motoras gruesas fueron ubicados dentro los
subtests correspondientes. Se agregaron nuevos ítems en ambos subtests con el fin de expandir la
cobertura a todas las edades y para brindar una mayor cobertura de contenido de acuerdo con el campo de
desarrollo motor (por ejemplo aumentar el enfoque en la calidad de movimiento).

Motricidad Fina
Las habilidades motoras finas asociadas a prensión, integración perceptual-motora, planificación motora y la
velocidad motora están incluidas en el subtest de Motricidad Fina. Los ítems miden las habilidades de los
niños pequeños relacionadas con seguimiento visual, alcance, prensión, agarre y manipulación de objetos.
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También se miden las habilidades funcionales de las manos y las reacciones a la información táctil.

Motricidad Gruesa
El subtest de Motricidad Gruesa mide principalmente el movimiento de las extremidades y torso. Los ítems
evalúan las posiciones estáticas (por ejemplo estar sentado, estar parado), los movimientos dinámicos
incluyendo la locomoción y coordinación, equilibrio y planificación motora.

Escala Socio-Emocional
La Escala Socio-Emocional (en el Cuestionario) es una adaptación del Greenspan Social-Emocional Growth
Chart: A Screening Questionnaire for Infants and Young Children (Greenspan, 2004) desarrollado por el Dr.
Stanley Greenspan, un experto en el campo de desarrollo socio-emocional. Esta escala evalúa la
adquisición de eventos sociales y emocionales en niños pequeños. Identifica la evolución de los eventos
más importantes que deberían ser alcanzados en determinadas edades. Los ítems evalúan el dominio del
niño sobre las habilidades funcionales emocionales como ser la autorregulación y el interés por el mundo, la
comunicación de necesidades, motivar a otros y establecer relaciones, la utilización de las emociones de
manera interactiva y determinante y la utilización de señales o gestos emocionales para solucionar
problemas.

Escala de Conducta Adaptativa

La Escala de Conducta Adaptativa (en el Cuestionario) está compuesta por ítems y áreas que deberá
completar el cuidador (para edades entre 0 y 5 años). Este formulario forma parte del Adaptive Behaviour
Assessment System-Second Edition (ABAS-II; Harrison & Oakland, 2003) y evalúa las habilidades
funcionales adaptativas. La Escala de la Conducta Adaptativa evalúa las habilidades funcionales diarias del
niño, mide lo que el niño realmente hace, además de lo que él o ella podría hacer. Las áreas que se evalúan
en esta escala incluyen: Comunicación (discurso, lenguaje, capacidad auditiva y comunicación no verbal),
Utilización de la Comunidad (interés en actividades fuera de la casa y reconocimiento de las diferentes
instalaciones), Salud y Seguridad (mostrar precaución y mantenerse fuera de peligro físico), Ocio (jugar,
cumplir con las reglas del juego y participar de la recreación en la casa), Cuidado Personal (comer e
higiene personal), Auto-dirección (autocontrol, seguir direcciones y realizar elecciones), Habilidades
Funcionales Pre-Académicas (reconocimiento de las letras, conteo y realización de dibujos de formas
simples), Vida en el Hogar (ayudar a los adultos con las tareas de la casa y cuidar de pertenencias
personales), Social (llevarse bien con otras personas, adquirir modales, asistir a otros y reconocer
emociones) y Motor (locomoción y exploración del entorno).
Los resultados de todas las áreas se combinan para formar una serie de categorías, incluyendo la Categoría
General Adaptativa (CGA), una medición total sobre el desarrollo adaptativo del niño.

Puntuaciones de la Evaluación
El Bayley-III cuenta con cuatro tipos de puntuaciones de referencia: Puntuación Escalonada, Puntuaciones
Totales, Rango Percentilo y Puntuaciones de Crecimiento. Además, están disponibles para las escalas los
intervalos de confianza y para los subtests los equivalentes de edad de desarrollo. La Tabla 1.1 muestra los
tipos de puntuaciones disponibles en el Bayley-III.
Las Puntuaciones Escalonadas se pueden calcular para todos los subtests y para las Escalas Cognitiva y
Socio-Emocional (ver Tabla 1.1). Éstas puntuaciones provienen de los resultados sin procesar de los
subtests que varían entre 1 – 19, con una media de 10 y una desviación estándar (DE) de 3.

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Los resultados totales derivan de varias sumas de las puntuaciones escalonadas de los subtests. Las
puntuaciones totales se generan a partir de la Escala del Lenguaje, Escala de Motricidad y la Escala de la
Conducta Adaptativa (el resultado CGA). Estos resultados son medidos en escala con una media de 100 y
una DE de 15 y varían entre 40 -160. Para aquellas escalas que están compuestas por un test con un solo
resultado (por ejemplo la Escala Cognitiva y la Socio-Emocional), más que una categoría de dos o más
subtests, los resultados totales equivalentes están disponibles. Estas categorías y sus equivalentes se
pueden utilizar para comparar el desempeño del niño a lo largo de las cinco escalas de Bayley-III.
Los percentilos están disponibles para las escalas de Bayley-III. Un percentilo indica la posición relativa de
un niño en relación con la de los niños de la muestra estandarizada. Los percentilos varían de 1 a 99 como
la media y mediana.
Un intervalo de confianza describe una banda de resultados dentro del cual el resultado verdadero del niño
probablemente cayera. Los intervalos de confianza proveen otros medios para expresar la precisión de los
resultados de los tests. Están disponibles para las cinco escalas.
Los equivalentes de la edad de desarrollo representan la edad promedio en meses en la cual un resultado
total sin procesar es típico. Están disponibles para los siguiente subtests: Cognitivo, Comunicación
Receptiva, Comunicación Expresiva. Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.
Los resultados de crecimiento son utilizados para determinar, para cada subtest, el crecimiento del niño a
través del tiempo. Para cada subtest administrado para el niño, se puede calcular un resultado de
crecimiento basado en el resultado total sin procesar del subtest. Los resultados de crecimiento varían de de
200 a 800, con una media de 500 y una DE de 100.

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 Tipos de resultados disponibles para Escalas y Subtests del Bayley-III.
Escala o Subtest Puntuación Puntuación Rango Intervalo de Equivalente de Puntuación
escalonada total Percentilo confianza edad de de
desarrollo crecimiento
Escala Cognitiva

Escala del Lenguaje

Subtest de Comunicación Receptiva.

Subtest de Comunicación Expresiva.

Escala Motora
Subtest de Motricidad Fina

Subtest de Motricidad Gruesa

Escala Socio-Emocional
Escala de Conducta Adaptativa (CGA)
Comunicación

Utilización de la Comunidad

Funcionales pre-académicas

Vida en el Hogar

Salud y Seguridad

Ocio

Cuidado Personal

Auto-Dirección

Social

Motor

Aplicaciones
El Bayley-III es un instrumento de evaluación que se utiliza para identificar retraso del desarrollo en niños
pequeños y asistir al profesional en la planificación de la intervención. Con la administración del Bayley-III,
el profesional puede obtener una cantidad sustancial de información cuantitativa y cualitativa con la que
comparar al niño con sus pares. Como herramienta diagnóstica, el Bayley-III ha sido más útil como parte de
una completa batería de evaluación del desarrollo. El Bayley-III es particularmente adecuado para equipos
de evaluación multidisciplinaria ya que las escalas Cognitivas, del Lenguaje y de Motricidad pueden ser
administradas independientemente unas de otras.
Históricamente, las Escalas Bayley han sido utilizadas para graficar el progreso de un niño luego de la
iniciación de un programa de intervención. La intervención temprana es considerada la clave para minimizar
los efectos a largo plazo del retraso del desarrollo (American Academy of Pediatrics, 2001). Como parte de
un programa de intervención temprana, se documenta el progreso de un niño para asegurar que la
intervención se ajuste al presente nivel de necesidad. Por sus excelentes propiedades psicométricas y por
su sistema de puntuación cuantitativa, las Escalas Bayley han sido consideradas por mucho tiempo un
instrumento de elección para la documentación periódica del desarrollo del niño durante el curso de la
intervención. Con el fin de mejorar aún más dicha aplicación, el Bayley-III provee ahora de información
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detallada sobre la normativa para chicos de 16 días a 5 meses 15 días. Los resultados para chicos en ese
rango de edad están ahora provistos en incrementos de 10 días (por ejemplo, 1 mes 10 días – 1 mes 20
días). De esta manera, el Bayley-III ofrece un alto nivel de precisión para la evaluación de chicos durante
este período de rápido desarrollo. De manera adicional, el Bayley-III ofrece resultados de crecimiento
especialmente diseñados para graficar el progreso de un niño a través de evaluaciones periódicas. Los
resultados de crecimiento para cada subtest (Tabla B.8) pueden ser trazados en los gráficos de crecimiento
en el Anexo H para documentar el crecimiento relativo sobre el tiempo. En el Manual Técnico Bayley-III se
puede encontrar información detallada acerca de los resultados de crecimiento y los gráficos de crecimiento.
La participación del cuidador es favorable tanto para facilitar la evaluación como para brindarle a los padres
una comprensión más profunda respecto a las habilidades y capacidades del niño. La investigación,
utilizando las Escalas Bayley del Desarrollo Infantil (Bayley, 1969) u otro tipo de evaluación, indica que los
cuidadores que observan y/o participan del proceso de evaluación obtienen una mayor comprensión sobre
las fortalezas y debilidades de su niño (Barrera, Rosenbaum & Cunningham, 1986; LaRocque, Brown &
Johnson, 2001; Myres, 1982). Para reforzar esta particularidad en el Bayley-III, la participación del cuidador
es considerada una parte importante para la evaluación (ver capítulo 2). Los ítems del Bayley-III están
agrupados de manera lógica dentro de subtests de acuerdo al contenido, siendo más fácil para el cuidador
darse cuenta del potencial retraso del niño y facilita la discusión sobre preocupaciones específicas. Como
herramienta educativa, el Bayley-III provee claramente descripciones delineadas sobre las fortalezas y
debilidades del niño en las áreas de desarrollo.
Las Escalas Bayley son útiles también como herramienta de investigación. El BSID-II ha sido utilizado
extensamente en investigación para examinar el desempeño de niños en un grupo diagnóstico particular o
para seguir los efectos de la intervención en el desarrollo de los niños. Las propiedades psicométricas del
BSID-II se mantuvieron en el Bayley-III, en algunas áreas las características técnicas superaron aquellas del
BSID-II, lo que da por resultado un instrumento viable y confiable de investigación.

Limitaciones de las Escalas.

A pesar del amplio rango de las aplicaciones que el Bayley-III abarca apropiadamente, hay determinadas
aplicaciones que no son recomendadas. El Bayley-III no debería utilizarse para medir la naturaleza del
déficit en un área de habilidad específica. Por ejemplo, uno no puede diagnosticar la naturaleza del retraso
motor del niño basándose en su desempeño durante el subtest de Motricidad Fina, o cualquier combinación
de los ítems de Motricidad Fina. En cambio, un desempeño pobre o un fracaso en el subtest de Motricidad
Fina indican que el niño debería ser derivado a un terapista ocupacional o fisioterapeuta para una
evaluación más profunda. Los Indicadores de Riesgo del Desarrollo (tipos de conducta que pueden ser
observadas durante la evaluación y que pueden ser indicadores de retraso de desarrollo) que son provistos
en el Manual Técnico podrían utilizarse con el fin de realizar recomendaciones para una adecuada
evaluación e intervención, pero no podrían ser utilizados para diagnosticar la naturaleza del retraso.
Es también inapropiado utilizar el Bayley-III para obtener un resultado de referencia para un niño con daños
físicos o de los sentidos. Administrar el Bayley-III de manera estandarizada a un niño con un daño físico
severo (como por ejemplo parálisis cerebral) o con trastorno de los sentidos (por ejemplo retinopatía nivel 5
ó prematurez) podría ubicar al niño en desventaja y tal vez subestimar su habilidad. El Anexo C de este
Manual describe los tipos de adecuaciones y adaptaciones que se pueden implementar para niños con
daños físicos y/o de los sentidos. También provee una guía en la que se puede observar como éstas

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adecuaciones y adaptaciones derivan de una administración estandarizada y cómo las puntuaciones de
referencia pueden ser válidas en estas situaciones. En general, se sugiere mantener discreción cuando se
administra el Bayley-III a un niño con este tipo de daños.
A pesar de que el contenido del ítem del Bayley-III engloba un amplio rango de habilidades y conceptos,
este instrumento no está diseñado para ser utilizado para medir inteligencia o para predecir logros
académicos.
De manera ocasional, puede ser conveniente utilizar el Bayley-III para evaluar a un niño que se encuentre
fuera del rango de edad, como ser un niño más grande con poca habilidad. En esas instancias, el
desempeño del niño sólo se puede describir en términos de edades de desarrollo equivalentes. Cuando se
utiliza el equivalente de la edad de desarrollo para describir el desempeño de un niño, hay que ser
consciente de que esta construcción tiene varias limitaciones prácticas y psicométricas (AERA, APA &
NCME, 1999). En primer lugar, la determinación de un equivalente de edad de desarrollo puede ser
engañosa. Por ejemplo, si un niño de 2 años puede solamente completar ítems que se espera que un niño
de 1 año pueda completar, esto no significa que un el niño es funcionalmente como un niño de 1 año. El
niño puede demostrar otras habilidades que son apropiadas para la edad, pero el total de su desempeño es
muy desparejo para una medición precisa. Siguiendo, el equivalente de la edad de desarrollo podría no ser
comparable a través de las áreas de habilidades. Por ejemplo, un niño con una edad de desarrollo de 8
meses tanto en el subtest de Comunicación Receptiva como en el Motricidad Fina, no es indicador de que
tenga las mismas destrezas en ambas áreas. Finalmente, los equivalentes de la edad de desarrollo no
forman unidades o intervalos dispuestos de la misma manera a lo largo de una escala. De este modo,
pequeños cambios en las puntuaciones sin procesar pueden volverse grandes cambios en los equivalentes
de la edad de desarrollo.

Las Responsabilidades del Usuario.

Capacitación del usuario.
Debido a la complejidad de la administración e interpretación del test, quienes sean los examinadores que
utilicen el Bayley-III deberán estar capacitados y tener experiencia en la administración e interpretación de
evaluaciones comprensivas del desarrollo. Los examinadores deben estar también capacitados en los
principios fundamentales de los procedimientos evaluatorios, incluyendo cómo establecer y mantener una
relación de comunicación, cómo obtener un desempeño óptimo, seguir los procedimientos de administración
estandarizados, comprender las estadísticas psicométricas, puntear e interpretar el test y mantener la
seguridad del mismo. El examinador debe tener sólidos conocimientos y experiencia en la evaluación de
niños pequeños cuyas edades y antecedentes lingüísticos así como también sus experiencias clínica,
cultural y pre académica, sean similares a la de aquellos niños que el examinador evaluará con el Bayley-III.
En la mayoría de los casos, el examinador deberá haber finalizado alguna carrera formal o capacitación
profesional en evaluación individual. Si bien un técnico capacitado puede administrar el Bayley-III y puntear
bajo supervisión el desempeño del niño, la interpretación del test se debe realizar de manera compatible con
los Estándares para la Evaluación Educativa y Psicológica (AERA et al., 1999).
Los profesionales experimentados deben asegurar la mejor práctica clínica para que los resultados de los
tests sean válidos y confiables. Sólo aquellos que hayan recibido una capacitación profesional en educación
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o en evaluación psicológica pueden interpretar los resultados del Bayley-III.

Seguridad del Test.

Es responsabilidad de quien utiliza el test la seguridad de los materiales que lo componen. Estos materiales,
los Formularios de Recolección de datos y los informes interpretativos, deben ser emitidos para
profesionales que puedan garantizar su uso apropiado. A pesar de que es correcto y fomenta como práctica
de evaluación adecuada que los resultados del test sean revisados por los padres y los profesionales
designados (médicos, staff clínico), esta revisión no debería incluir ni revelación ni copiado tanto de ítems
como del Formulario de Recolección de datos o de otros materiales del test que puedan comprometer la
seguridad, validez o valor del test como herramienta de medición. Todos estos ítems, normas y otros
materiales de evaluación (incluyendo páginas reproducibles del Manual) son derechos de autor; el
Departamento Legal de evaluaciones de Harcourt debe aprobar por escrito la copia o reproducción de
cualquier material de evaluación. Las únicas excepciones a estos requerimientos son: la copia completa del
Formulario de Recolección de Datos para transmitir los registros de un niño a otro profesional calificado, la
copia de la Hoja de Diseños para Recortar para la administración del ítem y los gráficos de crecimiento para
resumir los resultados del test. La capacitación del usuario, la política de seguridad del test, el derecho de
autor y las pautas son cuatro elementos concordantes con los Estándares de Evaluación Educativa y
Psicológica (AERA et al.,1999).

Una visión general de la administración del Manual.

El Manual de Administración Bayley-III brinda información necesaria para administrar y puntar el
instrumento. El Capítulo 2 describe las consideraciones de evaluación para niños pequeños. También brinda
consideraciones generales del test incluyendo puntos de inicio, reglas invertidas y discontinuas, punto de
parada, y una visión general sobre procedimientos de registros y puntuación. El Capítulo 2 también incluye
instrucciones para la utilización del Formulario de Recolección de Datos, los cuestionarios Socio-Emocional
y de Conducta Adaptativa, y el reporte por parte del cuidador. También están incluidas las instrucciones para
calcular los resultados de crecimiento y trazarlos en los respectivos gráficos. El Capítulo 3 contiene los
procedimientos y la guía de puntuaciones para cada ítem de las escalas Cognitiva, del Lenguaje y de
Motricidad. Además, están descriptos los procedimientos para completar y administrar puntuación a los
cuestionarios de Observación de Conducta, el Socio-Emocional y el de Conducta Adaptativa.

9
2 Guía general de evaluación
y puntuación.
………………………………………………………...
Este Capítulo presenta técnicas básicas de evaluación e introduce los procedimientos de administración y
puntuación del Bayley-III. Es importante que usted mismo se familiarice con esta guía para asegurar una
válida administración e interpretación de los resultados. En el Capítulo 3 de este Manual usted encontrará
más información detallada sobre los procedimientos.

Guía general de evaluación para las Escalas

Cognitiva, del Lenguaje y de Motricidad.
Procedimientos estándar
Las normas del Bayley-III fueron establecidas sobre las bases de los procedimientos estándar de la
administración y puntuación bajo condiciones uniformes de evaluación. Para obtener resultados que sean
interpretados de acuerdo a las normas nacionales, el Bayley-III debe ser administrado de acuerdo con los
procedimientos de administración y puntuación de este Manual así como también con las condiciones de
evaluación recomendadas. La desviación de los procedimientos estándar, como cambios en el fraseo o en
la presentación de un ítem del test, puede reducir la confiabilidad y validez de los resultados del mismo
(AERA et al., 1999).
La adhesión a los procedimientos estandarizados no significa que el Bayley-III deba ser administrado de
manera rígida o poco natural. Usted puede crear un ambiente agradable para la evaluación usando un tono
de voz coloquial y agradable para provocar entusiasmo en las tareas y reafirmar los esfuerzos del niño.

El ambiente de evaluación.
Con el fin de obtener una evaluación confiable de las habilidades del niño es fundamental que cada detalle
del ambiente sea controlado. Independientemente del lugar, el ambiente para realizar la evaluación debe
estar libre de distracciones. La habitación debe ser un lugar silencioso, bien iluminado y confortable. Evitar
luz brillante que pueda afectar la vista del niño, ruidos fuertes que puedan distraerlo y cuadros con colores
llamativos que puedan desviar su atención de los materiales de evaluación. Es importante contar con un
lugar espacioso para que el niño pueda demostrar sus habilidades en motricidad gruesa como gatear,
caminar, correr y saltar. En la habitación debe haber una mesa pequeña con dos sillas para la
administración de determinados ítems. Tenga siempre a mano el set de escaleras estándar para cuando se
evalúe a niños un poco más grandes a quienes se les pedirá que suban y bajen escaleras. Para aquellos
examinadores que decidan construir el set de escaleras, en el Anexo D de este Manual encontrará un dibujo
modelo que les servirá de guía.

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Personas presentes.
El número de individuos que se encuentren en el área de evaluación debe estar reducido al mínimo, con no
más de tres adultos (por ejemplo: el examinador y los cuidadores). De ser posible, evitar que otro niño se
encuentre al mismo tiempo en el área de evaluación. Lo ideal es que durante la evaluación solamente estén
presentes el examinador, el niño y el principal responsable.

Establecer y mantener la comunicación.

Una relación de cooperación entre el niño y el examinador es esencial para todas las situaciones de la
evaluación. Cómo en toda interacción con lo niños, un tono de voz adecuado, que no sea amenazante,
promueve la comunicación. Acérquese al niño de manera positiva, trate de que se sienta a gusto y
manténgalo activamente motivado con las tareas reforzando sus esfuerzos y atención, bríndele el apoyo
que necesite y mantenga un tono positivo. Antes de la evaluación, tómese unos minutos pata permitir que el
niño se sienta a gusto con usted.
El tiempo dedicado a construir una comunicación depende de la edad del niño y de su temperamento.
Utilice su experiencia para determinar la forma más efectiva de establecer la comunicación con cada niño.
También solicite información por parte de los padres o cuidador para sostener la comunicación. Una vez
comenzada la evaluación, mantenga un ritmo constante pero siempre esté alerta sobre los cambios de
humor del niño y su nivel de actividad. Un acercamiento lúdico le trasmite al niño que la evaluación será
una experiencia agradable. Usted deberá mantenerlo animado durante toda la evaluación sin elogiar o
gratificar ciertas respuestas. Por ejemplo, decir “Realmente te estás esforzando mucho” o “Eso fue divertido”
puede ayudar a animar al niño. Hay que tener en cuenta que la necesidad de estimulación varía de acuerdo
al niño y usted deberá brindar el nivel de estimulación necesario para facilitar el desempeño típico del niño.
Debido a que el Bayley-III está diseñado para ser utilizado con niños muy pequeños, la presencia del
cuidador durante la evaluación podría resultar útil para obtener el desempeño característico del niño. Podrá
pedirle al cuidador ayuda para animarlo a responder. Bríndele instrucciones suficientes para que la
administración de cada ítem cumpla con los procedimientos estandarizados. Con la excepción de algunos
pocos ítems específicos, usted o el cuidador podrá motivar al niño para responder en el caso de que dudara
o rechazara la tarea en un principio.
Una profunda comprensión de los mecanismos fundamentales de la administración, registro y puntuación de
los procedimientos le permite a usted interactuar con el niño sin interrumpir el ritmo de la evaluación. Si bien
no es necesario memorizar el test por completo, es importante dominar los detalles de la administración y
puntuación para administrar los ítems y registrar las respuestas sin pausas incómodas.

Materiales
Previo a la sesión de evaluación, disponga los materiales de manera de acceder a ellos con facilidad. Los
materiales que no sean utilizados deben estar fuera del alcance de los niños para evitar distracciones. Más
adelante se listan todos los materiales que están incluidos en el kit del Bayley-III y todos los materiales
adicionales necesarios para administrarlo. Los materiales adicionales que usted deberá brindar son:
 Pañuelos de papel.
 5 Monedas pequeñas, de 5 y 10 centavos.
 Pellets (tipo Cereales Cheerios).
 Gran cantidad de tarjetas en blanco tamaño 7 x 10 cm.
11
  Tijeras seguras para niños pequeños (diseñadas tanto para diestros como para zurdos, puntas
redondeas sin filo y hojas metálicas).
 Escaleras estándar (de al menos 3 escalones, ver el Anexo D los dibujos para construir un set de
escaleras).
 Un cronómetro (uno que se opere silenciosamente).
 Gran cantidad de hojas blancas lisas.
Para asistirlo en la organización de los materiales, en el Anexo E se enumeran en orden alfabético los
materiales requeridos para cada subtest. Si bien es poco probable que usted necesitara administrar todos
los ítems de un subtest para un solo niño, este tipo de organización puede ser particularmente útil cuando
se planean evaluaciones multidisciplinarias. Los materiales requeridos están diseñados para atraer a los
niños pequeños con el fin de aumentar su interés en los ítems. Los materiales deben utilizarse con el único
objetivo de evaluar y estarán bajo la estricta supervisión de un profesional. Los niños deben ser
cuidadosamente supervisados todo el tiempo y nunca deben dejarlos solos con los materiales.

Pellets
Un gran número de ítems incluye el uso de comida en forma de bolita, como Cereales Cheerios. Asegúrese
de que el niño no sea alérgico a ese tipo de alimentos. El niño no consume la comida como parte del ítem
del test, sin embargo, podría intentarlo. Es importante que usted cuente con el permiso del cuidador antes
de utilizar ese tipo de alimento. Si se tuviera que sustituir por otro tipo de alimento, asegúrese de que las
bolitas sean pequeñas y redondas (de un diámetro que no supere el 1,5 cm) y que no se adhieran a los
dedos del niño. Las pasas, por ejemplo, son muy pegajosas para estos fines.
Libro de Estímulos
El Libro de Estímulos contiene material de estímulo necesario para la administración de ciertos ítems. En el
Formulario de Recolección de Datos se informa cuando se necesitará del Libro de Estímulos para la
administración de un ítem determinado y en que página lo encontrará. En este libro, las páginas que
corresponden al examinador se encuentran identificadas con una etiqueta de color para encontrar más
fácilmente la escala o el subtest que necesite. Cada vez que un ítem requiera del uso de este Libro, se
detallará la página de la actividad en la descripción de los materiales necesarios para su correcta
administración. Abra el Libro en la página indicada y ubíquelo sobre la mesa junto con los materiales
solicitados. Asegúrese de que el libro quede directamente orientado hacia el niño. La parte del libro que
corresponde al examinador contiene breves instrucciones sobre la administración de los ítems. Las
instrucciones completas se encuentran en el Capítulo 3 de este Manual.
De ser posible, utilice para las actividades que requieran de este Libro, un atril de altura relativamente baja.
Esto le permite al examinador ver las respuestas del niño observándolo desde la parte superior del libro.
Que el atril tenga un ángulo reducido también le permite al niño ubicar los discos de colores sobre los ítems
de las Series de Colores para Relacionar correspondiente a la Escala Cognitiva, sin que estos se resbalen y
caigan fuera de la página.
Bloques de encastre
Antes de utilizar por primera vez los bloques de encastre, sepárelos y encástrelos varias veces c on el
propósito de eliminar cualquier aspereza. Esto le facilitará al niño la manipulación de los bloques durante la
administración del ítem.

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Materiales.
Manual de Administración* y Manual Técnico.
Libro de Estímulos.
Formulario de Recolección de Datos*.
Cuestionario Socio-Emocional y de Conducta Adaptativa.
Informe del cuidador
12 Bloques (ocho sin agujeros y 4 con agujeros).
16 clavijas (ocho amarillas, cuatro rojas y cuatro azules).
Banco
Oso
Campana
Set de bloques azules (cuatro redondos, cinco cuadrados).
Botella con tapa.
Brazalete.
Manga con botón.
Auto.
Caja Transparente.
Peine.
Set de bloques de encastre.
Taza con asa.
Muñeca.
Bolsa con cordón.
Cinco discos (rojo, verde, azul, negro, amarillo).
Plantillas para enhebrar.
Pelota grande.
Tarjetas de memoria.
Espejo.
Tablero de clavijas.
Libro ilustrado.
Tablero para rompecabezas (rosa/azul).
Tres rompecabezas (pelota, cono de helado, perro).
Sonajero.
Set de bloques rojos (cuadrado, círculo, triángulo).
Aro con cinta.
Set de siete patos (Tres grandes, tres pequeños, uno pesado).
Cordón de zapatos.
Pelota pequeña.
Juguete de hule
Camino
Libro de cuentos.
Tres vasos plásticos.
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Tres cucharas.
Dos lápices.
Dos crayones rojos.
Dos toallas de mano.

Los materiales provistos por el examinador incluyen:

Pañuelos de papel.
5 Monedas pequeñas.
Pellets.
Gran cantidad de tarjetas en blanco tamaño 7 x 10 cm
Tijeras seguras.
Escaleras estándar (ver el Anexo D los dibujos para una descripción completa).
Cronómetro.
Gran cantidad de hojas blancas lisas.

*Si usted cuenta con administrar los ítems 64 y 65 de Motricidad Fina, asegúrese de fotocopiar previamente
la Hoja de Diseños para Recortar del Anexo G de este Manual.
** Si usted cuenta con administrar los ítems 59, 61 o 66 de Motricidad Fina, asegúrese de retirar previo a la
administración las hojas de Diseños para realizar trazos y de Diseños para copiar. Abra el Formulario de
Recolección de Datos, retire las dos páginas centrales y complete la información demográfica en la parte de
arriba de cada una.
Limpieza y preparación de lo materiales.
Para prevenir infecciones, limpie los materiales lavables que el niño haya utilizado con agua y jabón
después de cada sesión. Tenga cuidado de no sumergir en agua el oso de peluche. Deberá tirar todo el
alimento que se haya utilizado y debe proveer de nuevos para cada vez. Inspeccione todas las piezas y
partes de los materiales para asegurase de que no se haya perdido o roto algún material que pudiera
lastimar al niño.
Informe del Cuidador.
El Informe del Cuidador está diseñado para facilitar la interpretación de los resultados. Más aún, este
informe brinda información que los cuidadores pueden utilizar para facilitar el desarrollo del niño.
Video y DVD
Este video tiene como finalidad asistirlo en la correcta administración y puntuación del Bayley-III. Comienza
con información general sobre el Bayley-III y muestra las consideraciones importantes de la evaluación
como la administración del tiempo, materiales, procedimientos estándar, cómo completar el Formulario de
Recolección de Datos y cómo ubicar al niño durante la evaluación. El resto del video está dedicado a
explicar la guía de administración y puntaje del los ítems del Bayley-III. Nótese que el video no contiene
todos los posibles ítems de administración. Los ítems que están incluidos están detallados en el Anexo F de
este Manual. En formato DVD Se usted encontrará material didáctico para la administración y puntuación, y
muestras completas del desarrollo de un ítem con respuestas características del niño y aquellas que son
más desafiantes al momento de puntuar.

14
Asistente de puntuación con administración PDA
El Asistente de Puntuación del Bayley-III es un software de aplicación diseñado para Windows® con soporte
de PsychCorpCenter, centro de software de asistente de puntuación para Harcourt Assessment, Inc. El
PsychCorpCenter brinda una base de datos común para evaluaciones múltiples que le permite a usted
administrar, puntuar y revisar los resultados de las evaluaciones en su computadora personal. El software
elimina la necesidad de duplicar la entrada de la información demográfica del evaluado y le permite a usted
ver la historia de su evaluación.
Este asistente acepta tanto el campo de datos generados con un PDA como la entrada manual del total de
los resultados sin procesar de los subtests. Los informes generados por el Asistente de Puntuación son
iguales a aquellos encontrados en la página de resumen del Formulario de Recolección de Datos. Más aún,
se puede generar un informe del campo de datos si los ítems del Bayley-III son administrados y punteados
por un PDA utilizando el software adjunto de administración PDA.
El software de administración Bayley-III PDA es un paquete diseñado para utilizarse en la mayoría de los
dispositivos portátiles Palm OS® como Palm Pilot™, Visor® o Sony Clie®. El software de administración
PDA se complementará con el Asistente de Puntuación del Bayley-III y es una herramienta de
administración alternativa al papel del Formulario de Recolección de Datos y de este Manual. El beneficio de
este producto es que une la información del Formulario de Recolección de Datos y del Manual de
Administración en un solo dispositivo conveniente, por lo que el examinador ya no necesita el Formulario de
Recolección de Datos y es menos dependiente del Manual del Administrador durante la evaluación.

Guía General de Administración para las Escalas

Cognitivas, del Lenguaje y de Motricidad
Cada ítem contiene las directivas sobre la administración y el puntaje las que deben ser leídas y ensayadas
antes de evaluar al niño. Se sugiere el uso de sujetapapeles para el Formulario de Recolección de Datos y
que lo ubique en sus rodillas para no distraer al niño. Debe familiarizarse con las direcciones de la
administración de los ítems para no tener la necesidad de leer el Manual de Administración durante el
transcurso de la misma. Es importante tenerlo cerca para referencias rápidas.
Estudie las directivas detenidamente antes de administrar el test. En el Libro de Estímulos puede encontrar
breves direcciones y frases para decir, no obstante, este Manual incluye direcciones adicionales que no se
encuentran en el Libro de Estímulos.
Para muchos de los ítems de las Escalas Cognitivas, del Lenguaje y de Motricidad que están basados en
los juegos, usted podrá solicitarle al cuidador ayuda para obtener una respuesta por parte del niño. Debido a
que el cuidador conoce al niño mejor que usted, el o ella podrá lograr una respuesta deseada cuando usted
no pueda lograrlo.

Administración del Tiempo.

Para niños de hasta 12 meses, el tiempo estimado para la batería completa es de aproximadamente 50
minutos. El tiempo total de administración para niños de 13 meses en adelante es de 90 minutos. Las
variables que incluyen la familiaridad con el test, las fortalezas y limitaciones específicas del niño y la
conducta durante la sesión, podrían resultar en un tiempo de evaluación mayor o menor. Adapte la técnica

15
de evaluación de acuerdo a las necesidades, temperamento y disposición del niño. Haga todos los
esfuerzos para realizar todos los subtests en una sola sesión, sin embargo, si el niño se fatiga, se distrae, se
inquieta demasiado o deja de cooperar, detenga la evaluación y dele al niño 5 minutos pata descansar o
para tomar un refrigerio de acuerdo a lo que necesite.

Reglas Invertidas o Discontinuas

Todos los subtest administrados para el niño hacen uso de reglas invertidas o discontinuas con el fin de
asegurar que los ítems administrados sean los más apropiados. Las reglas invertidas para las tres escalas
son idénticas: el niño debe recibir el puntaje de 1 en los primeros tres ítems consecutivos del punto de
partida de su edad específica para avanzar (esto es: logar la base). Si el niño obtiene un puntaje de 0 en
algunos de los tres primeros ítems, vuelva al punto de partida de la edad previa y comience a administrar
desde ese ítem en adelante. Las reglas invertidas se aplican también para el nuevo punto de partida.
Continúe aplicando esta regla hasta que el niño pase los tres primeros ítems del punto de partida de
cualquier edad. Usted entonces administrará a partir de ese ítem en adelante hasta que el criterio
discontinuo sea encontrado. No readministre ningún ítem. Sin embargo, si durante la administración de
un subtest usted observa una conducta que no pudo obtener más temprano (por ejemplo durante el subtest
de Comunicación Expresiva, un niño reticente y tranquilo comienza a hablar formando oraciones de
múltiples palabras cuando se le preguntó que nombre los dibujos de un libro), usted puede registrar ese
puntaje en el ítem apropiado.
Nota. Los ítems previamente revertidos tienen valor de regla discontinua. Por ejemplo, en la Fig. 2.2 en un
niño de 12 meses el punto de partida apropiado fue el ítem 35 del subtest de Motricidad Gruesa, pero el
niño había recibido 0 puntos por ese ítem y revertido para el ítem 22. El niño recibió puntajes de 1 para los
ítems 22-30, pero falló en los ítems 31-34. El ítem 35 fue contado como el quinto ítem consecutivo con un
puntaje de 0, por lo que el criterio discontinuo fue encontrado.

16
 Figura 2.2
22. Serie de Puntuación: El niño se sienta solo por al menos 5 segundos.
22
-
sentarse sin apoyo:
5 segundos Cronómetro, 5
Tiempo transcurrido: 40
H segundos
26
0
1
Puntuación: El niño se aferra a sus pulgares para tirar hacia arriba y sentarse.

23. Tira para

Ninguno
sentarse 10

Puntuación: El niño levanta uno o los dos pies hacia las manos (sobre las
caderas) y se agarra los pies.
24. Se agarra los
pies con las manos
Toallas de papel
10

30. Serie de reptar: Puntuación: El niño utiliza ambos brazos para moverse sobre la panza hacia
Sobre la panza delante 90 centímetros o más.
30
- Objeto de interés 1 0
31
34

31. Serie de reptar: Puntuación: El niño recostado boca abajo, se levanta sobre las manos y
Posición de gateo rodillas.
30
31 Objeto de interés 1
- 0
34

Puntuación: El niño cambia de posición: de estar sentado a apoyarse sobre las

manos y rodillas.
32. Cambia de
posición: de estar
sentado a apoyarse Objeto de interés 1
0
sobre las manos y
rodillas

Puntuación: El niño soporta su propio peso por al menos 2 segundos.

33. Soporta el peso Ninguno 1

0

34. Serie de reptar: Puntuación: El niño avanza hacia delante al menos 1 ½ metro gateando sobre
Movimiento de las manos y rodillas.
30 gateo
31 1
Objeto de interés 0
34
-

35. Se pone de pie

solo Objeto de interés Puntuación: El niño se levanta sólo para quedar parado. Utiliza una silla u otro 1
0
I elemento.

Figura 2.2 Aplicación de la Regla inversa y Regla discontinua

17
Las reglas discontinuas se establecen cuando se completa la escala o el subtest. Se interrumpe la
administración cuando el niño recibió puntaje 0 en cinco ítems consecutivos (esto es: se ha llegado al
techo).

Tiempo
En algunos ítems se requiere de un cronómetro para la administración del tiempo. Para esas situaciones en
las que se requiere de tiempo exacto, el cronómetro es el material necesario. Para aquellos ítems con
administración de tiempo, un recurso de menor precisión puede utilizarse para registrar el tiempo
transcurrido (por ejemplo un reloj en la otra mano).
En el interés por mantener la comunicación y reducir la frustración del niño, permítales completar la tarea
(por ejemplo Objeto para encastrar) en el caso de que el o ella estén cerca de hacerlo, pero registre el límite
de tiempo. Sin embargo, puntee sólo lo que el niño logre dentro de ese límite.

Respuestas múltiples
Algunos ítems requieren múltiples respuestas por parte del niño. Para esos ítems hay unos casilleros (check
box) para indicar cuando el niño responde correctamente. Esté seguro de leer el criterio de puntuación para
determinar cuando el niño puede recibir el puntaje de 1 en ese ítem.

Administración izquierda y derecha

Los ítems que requieren administración sobre el lado derecho e izquierdo, se refieren a la derecha e
izquierda del niño. Para algunos de estos ítems, usted necesitará indicar cuando el niño fue exitoso con la
administración a la derecha y a la izquierda. Esté seguro de leer el criterio de puntuación para determinar
cuando el niño recibe el puntaje de 1 en ese ítem.

Ítems de entrenamiento
En algunos ítems (por ejemplo el ítem 17 del subtest de Comunicación Receptiva: Serie de identificar
imágenes: 1 correcta) hay un ítem de prueba para que el niño pueda completar antes de que el puntaje real
del ítem sea administrado. Para asegurarse de que el niño comprende la tarea, en estos ítems de
entrenamiento se puede apuntar, demostrar o corregir. La corrección de comentarios, cuando está
permitida, debe realizarse después de que el niño responde y no cambia el resultado del puntaje del ítem.
Estos procedimientos pretenden familiarizar al niño con tareas novedosas, asegurar que comprenda los
requerimientos de la tarea y ayudarlo a desempeñarse lo mejor que pueda en cada ítem. Asegúrese de
apuntar, demostrar o corregir comentarios sólo en los casos indicados y siguiendo las directivas. Proveer
ayuda adicional es inconsistente con procedimientos de administración estandarizada y podría dar como
resultado, puntajes imprecisos y engañosos.

Cantidad de Intentos
Las directivas sobre la administración de los ítems contienen información sobre el número de veces que un
ítem puede ser administrado. Este tipo de pruebas múltiples tienen como finalidad brindar al niño la
oportunidad de practicar aquellas pruebas poco familiares y que de esta manera, pueda demostrar su mejor
desempeño durante la sesión de evaluación. Como criterio de puntuación, en aquellos ítems en serie, es
especialmente importante que usted administre la totalidad de los intentos ya que, a medida que las series
avanzan, los ítems van siendo más rigurosos.

18
 Series de ítems.
Muchos ítems tienen las mismas direcciones de administración, pero requieren variación en el nivel de
desempeño para encontrar el criterio de puntuación. Estos ítems han sido organizados para poder puntuar
las series durante una sola administración. Los ítems fueron seleccionados como parte de una serie, cuando
las direcciones de administración para aquellos ítems son paralelas. En este Manual, los ítems que son
parte de una series son identificadas por el título (por ejemplo: Series de Tablero Rosa: Completos). Más
aún, los ítems que son parte de series están incluidos en las direcciones sobre la administración de los
ítems en el Capítulo 3 de este Manual y en el margen superior izquierdo del Formulario de Recolección de
Datos. En la Fig. 2.3 se puede ver un ejemplo de una serie de ítems.

Puntuación: El niño identifica correctamente al menos tres de las imágenes.

26. Serie de
23 identificar la acción Saludar Dormir Tomar Lavar Andar en bicicleta
26 de las imágenes: 3
Correctas Libro de Imágenes Comer Leer Correr
- 10
(pág. 6-9)
29

Figura 2.3 Serie de ítems

Para los ítems que son parte de series, usted sólo necesita puntuar los ítems de series que caen entre el
punto de partida del niño y el punto discontinuo. En la Fig. 2.4 puede ver un ejemplo de esto. A un niño de
14 meses se le administró el subtest de Motricidad Fina y comenzó en el ítem 26: Series de Pellets: Agarre
con el pulgar y la yema de los dedos. El niño recibió puntaje de 1 para los ítems 26-28. Con esos tres ítems,
se logró la base en el punto de partida, los ítems previos al ítem 26 de esta series de Pellets (esto es: ítems
17,20 y 24) no fueron punteados. El niño entonces recibió el puntaje de 1 por el ítem 29 y 30 y recibió el
puntaje de 0 para los ítems 31-33. Siguiendo con la administración y puntaje del ítem 33, el ítem 34 en las
series de compresión fue punteado basándose en el desempeño del niño en el ítem 28 de esta serie. El
niño recibió puntaje 0 por el ítem 34 porque el desempeño en el ítem 28 no se cumplió con el criterio de
puntuación para el ítem 34 en las series. La administración continuó, el niño recibió un puntaje de 0 para el
ítem 35. La regla discontinua se cumplió con el ítem 35; no se puntuaron series de ítems más allá del ítem
35 (esto es: ítems 38 y 54 en las series de Apilar con Bloques, ítems 40, 41 y 43 en las series de Imitar
Trazos, ó los ítems 37 y 48 en las series de Compresión).

19
 26. Serie de Puntuación: El niño utiliza la yema del pulgar y de otros dedos para agarrar el
17 alimentos pellet: pellet.
20 oposición parcial del
24 pulgar Pellet 1 0
26 J
-

Puntuación: El niño intenta dar vuelta una página o varias al mismo tiempo.

27. Da vuelta la
Libro de imágenes 0
página del libro 1

28. Serie de agarrar: Puntuación: El niño agarra el crayón o el lápiz utilizando prensión palmar
28 K Prensión palmar mientras realiza una marca sobre la hoja.
- Crayón o lápiz y
Utiliza prensión palmar
34 0
hoja blanca lisa 1
37
L
48

Puntuación: El niño extiende el dedo índice manteniendo el resto de los dedos

enroscados.
29. Aísla el dedo
Tablero de clavijas 0
índice extendido 1

Puntuación: El niño espontáneamente e intencionalmente realiza garabatos en

la hoja.
30. Hace garabatos
Crayón o lápiz y 0
de manera 1
hoja blanca lisa
espontánea

31. Serie de apilar 3 Intentos. Puntuación: El niño apila al menos dos bloques.
31 M bloques: 2 bloques Número de bloques en la torre más alta:
- 12 Bloques 1
38 0
54 N
32. Serie de imitar Puntuación: El niño produce un trazo en cualquier dirección.
32 trazos: Aleatorio
- 1
2 crayones y hoja 0
40
blanca lisa
41
43

Puntuación: El niño coloca 10 pellets en la botella en 60 segundos o menos,

12 pellets, botella de a uno a la vez.
33. Coloca 10
sin tapa y 1
pellets en la botella 0
cronómetro, 60
(60 segundos)
segundos

34. Serie de agarrar: Puntuación: El niño agarra el crayón o lápiz utilizando los dedos en parcial
28 Prensión oposición con el dedo gordo y realiza marcas sobre el papel.
34 transicional
- Crayón o lápiz y 1
0
Utiliza prensión palmar
37 hoja blanca lisa
48

35. Monedas en la Puntuación: El niño coloca al menos tres monedas por la ranura.
ranura
Banco y 5 monedas
O pequeñas (5 o 10 1
0
centavos)

Total del puntaje sin procesar (MF)

30/66

20
Los ítems en series (en paréntesis el número de ítem) son:

Escala Cognitiva
Series de Campanas (26,31)
Series de Tablero Azul (51,58, 66)
Series de Bloques (36, 54)
Series de Imagen en Espejo (19, 22)
Series de Tablero de Clavijas (47, 55)
Series de Levantar los Bloques (27, 33, 37)
Series de Tablero Rosa (49, 56)
Series de Juegos de Relaciones (48, 53)
Series de Responder al Entorno (2, 20)
Escala del Lenguaje: Subtest de Comunicación Receptiva
Series de Identificar la Acción del Dibujo (23, 26, 29)
Series de Identificar Objetos (15, 19)
Series de Identificar Imágenes (17, 21)
Series de Comprensión de Preposiciones (32, 42)
Escala del Lenguaje: Subtest de Comunicación Expresiva
Series de Combinación de Consonantes-Vocal (10, 13)
Series de Descripción de Imágenes (46, 47, 48)
Series de Nombrar las Acciones de las Imágenes (31, 35, 37)
Series de Nombrar Objetos (20, 27)
Series de Nombrar Imágenes (22, 28)
Series de Usar Palabras de manera Apropiada (18, 23)
Escala de Motricidad: Subtest de Motricidad Fina
Series de Bloques (13, 14, 15, 18, 22)
Series de Apilar con Bloques (31, 38 54)
Series de Pellets (17, 20, 24, 26)
Series de Compresión (28, 34, 37, 48)
Series de Imitar Trazos (32, 40, 41, 43)
Escala de Motricidad: Subtest de Motricidad Gruesa
Series de Equilibrio sobre el pie izquierdo (52, 61, 70)
Series de Equilibrio sobre el pie derecho (51, 60, 69)
Series de Controlar la Cabeza mientras se encuentra Boca Abajo (12, 17)
Series de Controlar la Cabeza mientras se encuentra derecho (3, 4, 9)
Series de gateo (30, 31, 34)
Series de Elevar el Tronco mientras está boca abajo (15, 18, 21)
Series de Saltar hacia Adelante (59, 72)
Series de Sentarse con apoyo (16, 19)
Series de Sentarse sin Ayuda (22, 26)
Series de pararse (41, 46)
21
 Series de bajar escaleras (49, 58, 67)
Series de caminar (37, 42, 43)
Series de Subir escaleras (47, 57, 64)

Orden del Subtest y del Ítem

Dentro de cada subtest, siga el orden de administración del ítem lo más ajustado posible. Los ítems de cada
subtest están agrupados por dificultad; con base en la información normativa, el niño podrá alcanzar el éxito
al comienzo de cada subtest. Usted podrá, sin embargo, determinar el orden en el que administrará los
subtests. Dependiendo de temperamento del niño, su interés y el nivel de comunicación que usted haya
establecido con el niño, usted podrá elegir comenzar con la administración de un subtest distinto de la
Escala Cognitiva. Por ejemplo, si el niño que usted está evaluando se muestra al principio tímido y poco
dispuesto a hablar, usted puede administrar el Subtest de Motricidad Gruesa antes de administrar la Escala
Cognitiva o del Lenguaje. Alternar los subtests de la Escala Cognitiva y de la del Lenguaje con los subtest
de Motricidad Gruesa puede ayudar a brindar un cambio de ritmo y mantener el interés del niño. El objetivo
de permitir flexibilidad en la administración de los subtests es para provocar el desempeño característico del
niño bajo las limitaciones de procesos de administración estandarizados. El único orden requerido es que el
subtest de la Comunicación Receptiva sea administrado antes que el subtest de la Comunicación Expresiva.

Posiciones
La posición en la que el niño debe estar al inicio de cada ítem aparece en la descripción que se realiza más
abajo. Para aquellos ítems en la que no está especificada la posición de inicio, esta está detallada como No
especificada.
Supino plano: El niño está recostado sobre su espalda sobre una superficie plana. El niño puede estar
sobre una superficie plana firme, como una tabla para examinar acolchada ó sobre una alfombra en el piso.

Supino elevado: El niño está en una posición supina con la cabeza y tronco completamente apoyados y
apenas elevados.

Equipo de contención/posicionamiento: El niño está en un cochecito o silla para bebés apoyado

sobre una plataforma, o se encuentra en otro tipo de equipo en donde pueda estar posicionado y
elevado (semi-reclinado) aproximadamente entre 15º-25º.

22
Acunado: El niño se encuentra en posición supina, cómodamente ubicado en los brazos y tronco del adulto.
El cuerpo del niño está en su mayor parte perpendicular al tronco del adulto y la cabeza del niño apoyada
cerca del codo del adulto. El adulto usará el otro brazo para brindar apoyo adicional desde la espalda hasta
las piernas del niño. En los brazos del adulto el niño podrá estar tanto en una posición supina mayormente
plana como en una posición ligeramente elevada.

Sentado con apoyo: El niño se encuentra sentado en posición vertical, apoyado y mirando hacia adelante.
Cuando el niño se sienta en esta posición frente a la mesa, se supone que usted está sentado detrás de él
sosteniéndolo a menos que las direcciones específicas sean otras. También se asume que los materiales
serán presentados sobre la mesa y frente al niño.

Equipo de apoyo y posicionamiento: El niño está en un cochecito o silla para bebés o cualquier otro
equipo de posicionamiento, con cabeza y tronco completamente apoyados. El equipo es elevado a una
posición cercana a la vertical (aproximadamente 60° - 70°).

23
Sentado: El niño está sentado de cara a la superficie de una mesa, que puede ser una mesa de evaluación
o una silla plegable. La silla para niños pequeños deberá ser alta y contar con seguridad; también podrá ser
otro tipo de silla que le brinde al niño la altura correcta para que quede ubicado de cara a la base de la
mesa. El niño también podrá sentarse sobre las rodillas del adulto siempre y cuando esté correctamente
ubicado de cara a la base de la mesa. El niño podrá demostrar buena estabilidad al sentarse en aquellas
actividades que requieran de esa postura. De ser necesario, la estabilidad se puede ofrecer a través de
asistencia externa (como por ejemplo con almohadillas para posicionar o con rollos de toallas). De manera
ideal, los pies del niño deberían estar apoyados, pero esto no siempre es una opción.
Cuando el niño está sentado a la mesa, se supone que usted está sentado sosteniéndolo a menos que las
direcciones específicas sean otras. También se asume que los materiales serán presentados sobre la mesa
y frente al niño.
Sentado de manera Social: Para este tipo de posiciones, el niño y el cuidador pueden elegir una variedad
de opciones, como por ejemplo sentarse en sillas o en el suelo. Pueden sentarse uno al lado del otro, o uno
frente a otro, también pueden o no estar frente a la mesa. Pueden estar los dos mirando hacia delante, en
este caso el niño en las rodillas del cuidador. El tamaño de las sillas pueden ser iguales o no. Pueden
sentarse de cualquier manera que les sea agradable, lo importante cuando están sentados de esta manera
es la atención conjunta en la tarea.

Sentado en el suelo: El niño está sentado en el suelo cuya base debe ser acolchada, firme y estable. El
niño se sentará sobre las piernas flexionadas (con las piernas en círculo o con las piernas cruzadas), con
las piernas estiradas o una variación de estas

24
Boca abajo: el niño está recostado sobre la panza.

Parado: el niño está de pie, solo o acompañado, según se lo indique en las direcciones de los ítems.

Apoyado sobre los hombros: El niño se encuentra en posición vertical apoyado sobre el hombro del
adulto. Para lograr esta posición, primero debe levantar al niño con las manos debajo de las axilas
extendiendo los dedos a lo largo de la espalda del niño para sostenerlo. Sujételo de cara usted con la
cabeza del niño descansando sobre su hombro.

25
Derecho: El niño será elevado a una posición erguida con los pies sobre la superficie de examen. Para
lograr esta posición, ubique las manos debajo de las axilas del niño y, para sostenerlo, extienda los dedos
alrededor del tronco.

Guía General de puntuación para las Escalas

Cognitivas, del Lenguaje y Motrices.
En general un gran número de guías de puntuación aplican para el Bayley-III, deben contener cómo dar
puntaje a múltiples respuestas y observaciones casuales.

Respuestas Múltiples
A veces el niño espontáneamente responde varias veces a un mismo ítem. Las reglas que aquí se detallan
ayudarán en la puntuación de este tipo de respuestas.
 El niño deberá auto-corregirse luego de su respuesta inicial y deberá recibir el crédito apropiado. Si
una respuesta tardía intentara reemplazar la anterior, puntee solamente la respuesta intencionada.
Para ítems con administración de tiempo, puntee la mejor respuesta dada dentro del límite de
tiempo. Por ejemplo, a un niño se le está administrando el ítem 55 de la Escala Cognitiva: Serie de
Tablero de Clavijas: 6 clavijas. El niño ubica 6 clavijas correctamente, luego quita todas las clavijas y
ubica 4 correctamente (todo dentro de los 70 segundos de tiempo límite). El niño recibe la
puntuación de 1 para ese ítem.
 Si el niño en un ítem da dos respuestas, una correcta y una incorrecta, y no queda claro cual es la
respuesta intencionada, pregúntele al niño que es lo que intenta responder y esa será la respuesta
que recibirá puntuación.
26
Observaciones Casuales
Durante la evaluación, usted podrá observar las conductas que el niño manifestó para satisfacer el criterio
de puntuación de ciertos ítems. La familiaridad con todos los ítems que este Manual incluye (especialmente
los ítems del subtest de Comunicación Expresiva) podrá ayudarlo en determinar que ítems serán puntuados
a través de la observación casual. Las conductas probables de ser observadas incluyen las verbales y las
sociales dirigidas hacia el cuidador. Estas conductas serán puntuadas sólo si son observadas por el
examinador, los informes del cuidador son insuficientes para puntuar pero se las puede anotar en el
Formulario de Recolección de Datos. Si la conducta no es observada, siga las instrucciones para
provocarla.
Los ítems a los que se puede otorgar puntuación a través de la observación casual, pueden ser evaluados
en cualquier momento durante la evaluación. Por ejemplo, un niño no pudo realizar e el ítem 29 del subtest
de Motricidad Fina: Aísla el dedo índice extendido durante la administración del subtest de Motricidad Fina.
Sin embargo, el niño estiró el dedo durante la administración del ítem 38: Exploración de agujeros en el
tablero de clavijas. El ítem 29 del subtest de Motricidad Fina es repunteado por lo que el niño recibe 1 punto
en ese ítem.

Completando el Formulario de Recolección de

Datos
El Formulario de Recolección de Datos del Bayley-III es el lugar donde el examinador registra las
respuestas del niño y la puntuación de cada ítem de la Escala Cognitiva y de los subtests de Comunicación
Receptiva, Comunicación Expresiva, Motricidad Fina y Motricidad Gruesa. El listado sobre observación de la
conducta que se completa una vez finalizada la evaluación, se encuentra en la Pag. 35 del Formulario de
Recolección de Datos. El Formulario de Recolección de Datos también es donde se resumen los resultados
del niño. Los cálculos del total de puntos sin procesar y el análisis suplementario para las escalas Socio-
Emocional y de Conducta Adaptativa están ubicados al final de los cuestionarios Socio-Emocional y de
Conducta Adaptativa.

Formulario de Recolección de Datos: Información y puntuación sobre los

ítems
El Formulario de Recolección de Datos suministra información importante sobre la administración y
puntuación de los ítems de cada escala y subtests. La Fig. 2.5 ilustra parte de la información que se
encuentra en dicho formulario.
 Punto de inicio. La edad del niño en meses y días determina el apropiado punto de inicio para la
administración. Utilice el indicador para ubicar el punto de inicio acorde a la edad del niño y ubicar el
ítem con el que se comenzará la evaluación. El proceso para determinar el punto de inicio se
describe en detalle más adelante en este Capítulo.
 Ítems de series. Las series están indicadas del lado izquierdo del Formulario de Recolección de
Datos con todos los números de los ítems que forman parte de las mismas series.
 Subtests. Al niño se le administrarán ítems de cinco secciones del Formulario de Recolección de
Datos: La Escala Cognitiva, el subtest de Comunicación Receptiva, el subtest de Comunicación
Expresiva, el subtest de Motricidad Fina y el subtest de Motricidad Gruesa. Las páginas en las que

27
se encuentran los ítems de un subtest en particular están señaladas por una barra de colores en el
borde exterior de cada página del Formulario de Recolección de Datos. A continuación se describe
cada columna del subtest y cómo las columnas deberán ser utilizadas en el curso de la
administración del test (Ver Fig. 2.5).
o Ítem. Esta columna contiene el número y título del ítem que es administrado. En el título
indica si el ítem forma o no parte de una serie.
o Materiales. Todos los materiales requeridos para la administración de los ítems están
enumerados en esa columna del Formulario de Recolección de Datos. Los ítems que
requieren del Libro de Estímulos o del Libro de Imágenes tienen indicado el número de las
páginas. Si el ítem se administra con límite de tiempo específico, se aclarará la necesidad
del uso del cronómetro y cuál es el tiempo límite. En los ítems en los que requiera el uso de
bloques, se especificará si deberán ser bloques con o sin agujeros. Si en el ítem
simplemente se especifica el número de bloques (por ejemplo: “9 bloques” como en el ítem
54 de la Escala Cognitiva), entonces cualquier tipo de bloque puede ser utilizado. Muchos
de los ítems requieren de materiales específicos, sin embargo, en algunos ítems
simplemente se solicita que usted utilice aquellos materiales del Bayley-III que el niño
encuentre interesantes.
o Criterios de puntuación y comentarios. Se brinda una breve descripción de los elementos
esenciales del criterio de puntuación en las columnas sombreadas. Consulte el Capítulo 3
de este Manual para obtener una descripción completa del criterio de puntuación. Si se van
a administrar tareas múltiples, esa información también está incluida en la columna de
criterios de puntuación. Cada vez que se administra un ítem, registre la información que se
requiera (por ejemplo tiempo de finalización, marcar las casillas). El registro de la
información requerida es especialmente importante para los ítems de series, el desempeño
en un ítem de series se utiliza para puntuar el resto de los ítems dentro de esa misma serie.
La casilla sin sombrear en la columna de criterios de puntuación y comentarios pueden
también ser utilizadas para rechazos o cuando no se observó la conducta deseada durante
la sesión de evaluación.

28
 ITEM MATERIALES CRITERIOS DE PUNTUACIÓN Y COMENTARIOS Puntaje

51. Serie de equilibrio Puntuación: El niño mantiene el equilibrio sobre el pie derecho mientras usted le
sobre el pie derecho: sostiene la mano.
51 Con asistencia Tiempo transcurrido con asistencia:
- Tiempo transcurrido sin asistencia:
60 Cronómetro 10
69 O

52. Serie de equilibrio Puntuación: niño mantiene el equilibrio sobre el pie izquierdo mientras usted le
sobre el pie izquierdo: sostiene la mano.
52
Con asistencia Tiempo transcurrido con asistencia:
-
Cronómetro Tiempo transcurrido sin asistencia: 10
61
70

Total del puntaje sin procesar (MG)

/72

Figura 2.5 Información sobre los ítems

o Puntuación. En la columna de puntuación, registre si el niño encuentra el criterio de

puntuación. Cuando esto suceda, marque con un círculo el 1. Si no lo encuentra, marque 0.
Si el cuidador informa que el niño ha mostrado el nivel de conducta o habilidad deseada
para el ítem en algún otro momento, el niño no recibe el crédito para ese ítem (puntuación
0), pero esa información deberá ser anotada en el Formulario de Recolección de Datos.
 Puntaje total sin procesar. El puntaje total sin procesar para cada subtest en el Formulario de
Recolección de Datos del Bayley-III se computa sumándole el número total de ítems por el cual el
niño recibió puntuación 1 y todos los ítems precedentes de la base. En la sección titulada
“Calculando el puntaje total sin procesar” usted podrá encontrar instrucciones detalladas.

Completando la página de inicio del Formulario de Recolección de Datos

Complete la página inicial del Formulario de Recolección de Datos de la siguiente manera:
 En la parte superior derecha de la página, registre toda la información demográfica del niño.
 Calcule la edad cronológica del niño, de ser necesario ajústela a la prematurez.
Las tablas de resúmenes y la puntuación de los perfiles se completarán después de la administración del
Bayley-III y una vez calculado el puntaje total sin procesar de los subtests.

Calculando la edad
La edad cronológica del niño debe calcularse al momento de la evaluación con el fin de determinar el punto
de inicio apropiado para la administración del subetst. Hay columnas para registrar año, mes y día. En la
primera fila hay un espacio para registrar el día que el niño fue evaluado. Si el niño fue evaluado en dos
sesiones, utilice la primera para realizar el cálculo. La segunda fila es para registrar la fecha de nacimiento
del niño y la tercera es para registrar la edad (fecha de nacimiento menos fecha de evaluación). Para estos
cálculos se asume que todos los meses tienen 30 días. La cuarta fila requiere que usted convierta años,

29
meses y días en edad en meses y días. Multiplique el número de años por 12 y agréguele a eso el número
de meses.
Ajuste de prematurez
Si usted está evaluando a un niño que ha nacido prematuro, ajuste la prematurez del niño hasta los 24
meses de edad cronológica. La corrección es un proceso de 2 pasos. Primero, en un papel aparte calcule el
número de meses y días de nacido prematuro, restando la fecha de nacimiento de la fecha probable de
parto. Ingrese el número de meses y días de nacido prematuro en la fila titulada Ajuste de prematurez.
Segundo, reste el ajuste de prematurez de la edad del niño para obtener la edad correcta. Por ejemplo, si el
niño tiene una edad cronológica de 15 meses y 20 días pero nació prematuro 3 meses y 14 días, la edad
ajustada es 12 meses, 6 días. Note que se define como prematuro a una gestación de 36 semanas o menor.
Vea la Fig. 2.6 como ejemplo del cálculo de la edad con ajuste de prematurez.

Calcular la edad y el punto de inicio

Años Meses
Días
Fecha de 2004 12 40
evaluación 2005 1 10
Fecha de
Nacimiento 2003 9 20

Edad 1 3 20
Edad en meses Años x 12
12
y días
3 15 20
+
Meses
Ajuste por Hasta los 24
prematurez meses 3 14

Edad ajustada 12 6
Calcular el punto de inicio de
Punto de inicio acuerdo al próximo gráfico I

Figura 2.6. Calculando la edad con ajuste por prematurez.

A un niño cuya edad ajustada es menor a 16 días, se le puede administrar el Bayley-III con el fin de “evaluar
los límites”, pero la información normativa no está disponible para ese niño.

Puntos de inicio
Después de haber calculado la edad cronológica, se puede determinar el punto de inicio apropiado. Cuando
se calcula el punto de inicio, no hay que redondear los días al mes más cercano. Utilice la Tabla 2.1 para
ubicar la letra en la columna de punto de inicio con la edad del niño en meses y días (edad ajustada, si
aplica). Esta tabla la podrá encontrar en la página inicial del Formulario de Recolección de Datos.

30
 Tabla 2.1 Puntos de Inicio del Bayley-III determinados por la edad en meses y días

Edad Punto de Inicio

16 días – 1 mes 15 días A

1 mes 16 días – 2 meses 15 días B
2 meses 16 días – 3 meses 15 días C
3 meses 16 días – 4 meses 15 días D
4 meses 16 días – 5 meses 15 días E
5 meses 16 días – 6 meses 15 días F
6 meses 16 días – 8 meses 30 días G
9 meses 0 días – 10 meses 30 días H
11 meses 0 días – 13 meses 15 días I
13 meses 16 días – 16 meses 15 días J
16 meses 16 días – 19 meses 15 días K
19 meses 16 días – 22 meses 15 días L
22 meses 16 días – 25 meses 15 días M
25 meses 16 días – 28 meses 15 días N
28 meses 16 días - 32 meses 30 días O
33 meses 0 días – 38 meses 30 días P
39 meses 30 días – 42 meses 15 días Q

Dentro de cada subtest, la letra del punto de inicio (que aparece en una flecha del lado izquierdo del
Formulario de Recolección de Datos) se utilizará para identificar dónde comenzar la administración cada
subtest. Por ejemplo, cuando se está evaluando a un niño de 12 meses, 6 días, se utiliza el punto de inicio I
para todos los subtests. La administración de la escala Cognitiva comenzaría con el ítem 31, el subtest de la
Comunicación Receptiva comenzaría con el ítem 8 (vea Fig. 2.7), el subtest de la Comunicación Receptiva
comenzaría con el ítem 7, el subtest de Motricidad Fina comenzaría con el ítem 22 y el subtest de
Motricidad Gruesa comenzaría con el ítem 35.

8. Juego Puntuación: El niño interactúa con los objetos por al menos 60 segundos.
prolongado con
Objetos de interés y
I objetos 0
cronómetro, 60 1
segundos

Puntuación: El niño da vuelta la cabeza las dos veces que se lo llamó por su
nombre, pero no respondió al nombre desconocido.
9. Responde al
Ninguno 0
nombre 1

Figura 2.7 Punto de Inicio “I” (Edades 11 mese 0 días – 13 meses 15 días) en Comunicación
Receptiva
31
Preparando el Cuestionario Socio-Emocional y
de Conducta Adaptativa
A pesar de que los cuidadores son quienes deben completar los ítems del cuestionario, hay determinados
pasos que usted debe completar antes de presentar el cuestionario al cuidador. Estos pasos incluyen
completar la información básica de la página inicial e identificar los puntos de inicio y de parada para las
secciones y áreas de habilidades.

Completando la Página de inicio del Cuestionario

Complete la página de inicio del Cuestionario de la siguiente manera:
 Registre toda la información demográfica pertinente sobre el niño.
 Calcule la edad cronológica del niño, de ser necesario ajústela a la prematurez.
En la parte de Comentario de la página 15 del Cuestionario, tome nota de cualquier observación en general.

Calculando la edad
El cálculo de la edad del niño para el Cuestionario Socio-Emocional y de Conducta Adaptativa sigue la
misma línea del que se utiliza para calcular la edad en el Formulario de Recolección de Datos del Bayley-III,
incluyendo el ajuste a la prematurez.
Para los fines del Cuestionario, sólo es necesaria la edad en meses para determinar el punto de parada y
calcular la puntuación escalonada. No se debe redondear días de edad hacia el mes siguiente. Por
ejemplo, si el niño tiene una edad cronológica de 38 meses y 17 días, la edad del niño para la
administración y puntaje del Cuestionario es de 38 meses.

Puntos de inicio y Puntos de parada

Escala Socio-Emocional
A pesar de la edad del niño, el cuidador deberá comenzar desde el ítem 1 de la Escala Socio-Emocional y
completar cada ítem hasta que alcance el punto de parada de acuerdo con la edad del niño, anotado en la
sección. Por ejemplo, si el niño tiene 3 meses 16 días, el cuidador deberá detenerse después de completar
el ítem 11 (punto de parada para niños entre 0-3 meses); si el niño tiene 25 meses 3 días, el cuidador
deberá detenerse luego de completar el ítem 28 (punto de parada para niños entre 25-30 meses). Cuando
se realiza el ajuste por prematurez, utilice la edad ajustada en meses para determinar el punto de parada
apropiado. Puede servir de ayuda para el cuidador que el examinador le indique o que esté remarcado el
punto de parada en la sección.
Escala de Conducta Adaptativa
La Escala de Conducta Adptativa se debe completar en su totalidad por el cuidador, con la excepción de tres
áreas de habilidades para niños de 11 meses. Las tres áreas que no son relevantes para este grupo de
edad son: Funcional Pre-Académica, Vida en el Hogar y Utilización de la Comunidad. Los cuidadores cuyos
niños tengan 11 meses, deberán completar los ítems de todas las áreas de habilidad restantes.

32
Completando las Páginas de Resumen
Las páginas de resumen tienen espacio para registrar las puntuaciones totales sin procesar de los subtests,
la puntuación escalonada y resultados totales, y para graficar el desempeño del niño.

Calculando el puntaje total sin procesar

Puntuaciones totales sin procesar para subtests en el Formulario de Recolección de
Datos.
Los resultados totales sin procesar para la Escala Cognitiva y para los subtests de Comunicación Receptiva,
Comunicación Receptiva, Motricidad Fina y Motricidad Gruesa son computados de la manera que a
continuación se detalla. Para cada subtest, contar el número total de ítems por los que el niño recibió
créditos (esto es 1 punto) junto con el número de ítems no administrados precedentes de la base. La Fig.
2.8 ilustra como se calcula el puntaje total de un subtest. A un niño de 16 meses y 10 días se le administró
el subtest de Motricidad Fina. El niño recibió 1 punto por los ítems 26 (punto de inicio) al 28 (base
establecida), 1 punto por los ítems 29-30, y 0 puntos por los ítems 31-35 (techo establecido). Hubo cinco
ítems por los que el niño recibió 1 punto (ítems 26-30). Ese número se le suma al número de ítems que
preceden la base y que no fueron administrados (25). El puntaje total sin procesar para el subtest de
Motricidad Fina es de 30.

33
 26. Serie de alimentos Puntuación: El niño utiliza la yema del pulgar y de otro dedos para agarrar el pellet.
17
pellet: oposición
20 0
parcial del pulgar Pellet 1
24
26
- J
Puntuación: El niño intenta dar vuelta una página o varias al mismo tiempo.

27. Da vuelta la
Libro de imágenes 0
página del libro 1

28. Serie de agarrar: Puntuación: El niño agarra el crayón o el lápiz utilizando prensión palmar mientras
28 Prensión palmar realiza una marca sobre la hoja.
K

Utiliza Prensión Palmar

- 0
Crayón o lápiz y hoja 1
34
blanca lisa
37
48 L

Puntuación: El niño extiende el dedo índice manteniendo el resto de los dedos

enroscados.
29. Aísla el dedo 0
Tablero de clavijas 1
índice extendido

Puntuación: El niño espontáneamente e intencionalmente realiza garabatos en la

hoja.
30. Hace garabatos de Crayón o lápiz y hoja
manera espontánea blanca lisa 0
1

31. Serie de apilar 3 Intentos. Puntuación: El niño apila al menos dos bloques.
31
M bloques: 2 bloques Número de bloques en la torre más alta:
-
38 12 Bloques 1
54 0
N

32. Serie de imitar Puntuación: El niño produce un trazo en cualquier dirección.

32 trazos: Aleatorio
-
2 crayones y hoja 1
40 0
41 blanca lisa
43

Puntuación: El niño coloca 10 pellets en la botella en 60 segundos o menos, de a uno

a la vez.
33. Coloca 10 pellets 12 pellets, botella sin
1
en la botella (60 tapa y cronómetro, 60 0
segundos) segundos

34. Serie de agarrar: Puntuación: El niño agarra el crayón o lápiz utilizando los dedos en parcial oposición
28
34 Prensión transicional con el dedo gordo y realiza marcas sobre el papel.
- Crayón o lápiz y hoja 1

Utiliza Prensión Palmar

blanca lisa 0
37
48

35. Monedas en la Puntuación: El niño coloca al menos tres monedas por la ranura.
ranura
Banco y 5 monedas
O pequeñas (5 o 10 1
0
centavos)

Total del puntaje sin procesar (MF)

30/66

34
 Figura 2.8 Calculando la puntuación total sin procesar en el Formulario de Recolección de Datos

Funcional pre académico

No complete esta sección si el niño tiene menos de 1 año.

Frecuencia de la conducta
No Nunca A veces Siempre que Marque si
puede cuando es cuando es es necesario adivinó
necesario necesario
1 Señala las imágenes de los libros cuando se le pide (por ejemplo, señala un caballo o 0 1 2
una vaca) 3
2 Sostiene el crayón o el lápiz con la punta hacia abajo al utilizar una hoja 0 1 2
3
3 Dice cuantos años tiene cuando se lo preguntan 0 1 2 3

4 Cuenta tres objetos o más 0 1 3

2
5 Intenta imitar dibujos simples (por ejemplo, una línea o un círculo) 0 1 2
3

6 Canta la canción del abecedario 0 1 2 3

7 Nombra seis colores o más incluyendo el rojo, el azul y el amarillo 0 1 3

2
8 Recita canciones infantiles de memoria 0 1 2 3

9 Identifica al menos dos números de un grupo de números 0 1 2

3
10 Nombra cuatro formas o más (por ejemplo, círculo, cuadrado, rectángulo y 0 1 2
triángulo) 3
11 Lee su propio nombre cuando lo ve estampado o impreso 0 1 2 3

12 Cuenta 10 objetos o más sin usar los dedos 0 2 3

1
13 Dibuja una cara reconocible en la que incluye dos ojos, una nariz, una boca y el 0 1 3
pelo 2
14 Nombra al menos dos letras cuando se le muestra su nombre 0 1 3
2
15 Nombra la mayoría de las letras cuando se le muestra el abecedario 0 1 3
2
16 Cuenta del 1 al 20 0 1 3
2
17 Escribe al menos dos letras de su nombre 1 2 3
0
18 Lee y respeta señalizaciones comunes (por ejemplo, No pasar, Salida o Pare) 0
1 2 3

19 Dice los días de la semana en orden 0 1 2

3

20 Escribe los números del 1 al 10 0 1 3

2
21 Dice qué día viene antes que otro (por ejemplo, el miércoles viene antes del jueves) 0 1 3
2
22 Escribe su nombre y apellido 0 1 2
3

23 Conoce el día y horario de los programas de televisión 0 1 3

2

Puntaje total sin procesar (Ítems Total

Funcional Pre académico 1-23)
50/69 adivinado 2

Figura 2.9 Calculando el puntaje total sin procesar en el cuestionario

35
Puntuaciones totales sin procesar para Cuestionarios
A todos los ítems que fueron completados por el adulto en la Escala Socio-Emocional y para cada una de
las áreas de habilidades de la Escala de Conducta Adaptativa, sume las frecuencias de conducta (0, 1, 2, 3,
4 o 5 para los ítems Socio-Emocional; 0,1, 2 o 3 para los ítems de Conducta Adaptativa) para obtener la
puntuación sin procesar y regístrelo en la casilla Puntuación Total sin Procesar (ver Fig. 2.9). El puntaje de
Proceso Sensorial de la Escala Socio-Emocional se calcula sumando las frecuencias de conducta de los
ítems 1-8. Para las áreas de habilidades de Conducta Adaptativa, el puntaje sin procesar nunca debe ser
más que el puntaje máximo que está indicado en la casilla Puntaje Total sin Procesar. El número de las
áreas de habilidades adaptativas a sumar varían dependiendo de la edad del niño que describe quien
conteste las preguntas.

Calculando la Puntuación Escalonada

En la página inicial del Formulario de Recolección de Datos encontrará la tabla de Puntuaciones
Resumidas del Subtest para transferir la puntuación total sin procesar de cada subtest o área de habilidad y
de las páginas del Cuestionario.
Para la Escala Cognitiva y los subtests de Lenguaje y Motricidad, utilice la Tabla A.1 para determinar la
puntuación escalonada. Localice la tabla con la edad del niño (o la edad ajustada) en meses y días, luego
localice el total de la puntuación sin procesar por cada subtest. Busque a través de la columna de
puntuación escalonada para encontrar la puntuación escalonada equivalente. Registre las puntuaciones
escalonadas en las áreas sombreadas de la tabla de Puntuación Resumida de los Subtests en el Formulario
de Recolección de Datos.
Para determinar la puntuación escalonada para la Escala Socio-Emocional, utilice la Tabla A.2. Localice la
columna con la edad del niño en meses (no redondee los días hacia el mes siguiente). Localice el total de la
puntuación sin procesar en la columna por la edad apropiada, busque a través de la columna de puntuación
escalonada. Registre la puntuación escalonada en las áreas sombreadas de la tabla de Puntuación
Resumida de los Subtests en el Formulario de Recolección de Datos.
Para determinar las puntuaciones escalonadas de las áreas de habilidad de Conducta Adaptativa, diríjase a
la Tabla A.3. Utilice la página apropiada de acuerdo a la edad del niño en meses (no redondee los días
hacia el mes siguiente). Localice la puntuación total sin procesar para cada área de habilidad, luego busque
a través de la columna de puntuación escalonada para encontrar la puntuación equivalente. Registre la
puntuación para cada área de habilidad en las zonas sombreadas de la tabla de Puntuación Resumida de
Subtests en el Formulario de Recolección de Datos.
Determinando las Puntuaciones Totales
Se pueden determinar las puntuaciones totales o las puntuaciones totales equivalentes para todas las
escalas. Si se pretende llegar a las puntuaciones totales para las Escalas Cognitiva y Socio-Emocional,
utilice las conversiones equivalentes de puntuación escalonada a puntuación total que encontrará en la
Tabla A.5. La conversión permite por lo general realizar comparaciones a lo largo de las escalas y graficar
las puntuaciones en el Perfil de Puntuación Final en la página 2 el Formulario de Recolección de Datos.
También se provee de rangos percentilos e intervalos de confianza.
La Escala del Lenguaje está compuesta por los subtests de Comunicación Receptiva y Comunicación
Expresiva; la Escala Motora está compuesta por los subtests de Motricidad Fina y de Motricidad Gruesa; y
la Escala de Conducta Adaptativa (Categoría General Adaptativa CGA) está compuesta por todos los

36
subtests/áreas de habilidad de la Escala de Conducta Adpatativa en el Cuestionario. Para los subtests de
Comunicación Receptiva y de Comunicación Expresiva, sume las puntuaciones escalonadas y registre el
total en la casilla “Suma” directamente debajo de las puntuaciones escalonadas. Haga lo mismo para las
puntuaciones escalonadas de Motricidad, luego con las puntuaciones escalonadas de la Conducta
Adaptativa. Para las Escalas del Lenguaje y Motora, utilice la Tabla A.4 para buscar la puntuación total que
corresponda a la suma de las puntuaciones escalonadas de estas escalas. En el Formulario de Recolección
de Datos, registre las puntuaciones en las casillas apropiadas bajo la columna “Puntuaciones Totales”.
Para la CGA, utilice la Tabla A.6. Utilice la edad cronológica del niño (o la ajustada) para identificar la página
apropiada en la tabla. Convierta la suma de las puntuaciones escalonadas en puntuaciones totales, localice
la suma de las puntuaciones escalonadas para el CGA y busque hacia la izquierda de la fila la puntuación
total correspondiente y el rango percentilo.
Determinando el Rango Percentilo y los Intervalos de Confianza
Se pueden utilizar las Tablas A.5, A.7 y A.8 para determinar los rangos percentilos y el intervalo de confianza
(al 90% y 95% del nivel) asociados a las Escalas Cognitiva, del Lenguaje, de Motricidad y Socio-Emocional.
En la columna Intervalo de Confianza, registre el intervalo de confianza que está siendo informado (esto es
90% o 95%). Para cada escala utilice la puntuación total o la puntuación total equivalente de la tabla
apropiada para localizar el rango percentilo y el intervalo de confianza. Para la Escala del Lenguaje, utilice la
suma de las puntuaciones escalonadas o la puntuación total para localizar el rango percentilo y el intervalo
de confianza detallados en la Tabla A.7. Para la categoría de Motricidad, realice los mismos pasos utilizando
la Tabla A.8.
En la Tabla A.6 usted encontrará información para determinar el rango de percentilo y el intervalo de
confianza para el CGA. Localice el valor crítico para el intervalo de confianza apropiado y sume las
puntuaciones escalonadas. Reste y luego agregue el valor crítico a la puntuación total para encontrar los
límites más altos del intervalo de confianza. Por ejemplo: el 95% de intervalo de confianza de una
puntuación de 64 de una CGA para un niño de 34 meses es 64± el valor crítico de 5 (59-69).
Registre el rango percentilo y el intervalo de confianza para las puntuaciones de Lenguaje, Motricidad y
CGA, en las casillas correspondientes de la página 1 del Formulario de Recolección de Datos (ver Fig.
2.10).

Graficando los Perfiles de Puntuación

Para facilitar la interpretación, las puntuaciones escalonadas y las puntuaciones totales/ totales equivalentes
pueden ser graficadas en la página 2 del Formulario de Recolección de Datos (ver Fig. 2.11). De manera
adicional, el subtest/ área de habilidad de la Escala de Conducta Adaptativa y de la CGA pueden ser
graficados en los cuadros de la página 14 del cuestionario. Para graficar una puntuación, marque el punto
en el gráfico que corresponde con el valor de la puntuación escalonada o puntuación total. Si lo desea,
usted puede ubicar líneas horizontales en los rangos más altos y más bajos para reflejar los intervalos de
confianza para las escalas.

37
Fig. 2.10 Completando la página de resumen de puntuaciones del subtest

38
 Perfil Puntuación Subtest
Cog CR CE MF MG SE Com FA AD OC SC UC VH SS CP MO
6 7 4 5 8 4 4 4 4 7 5 6 7 7 5 6
19 . . . . . . . . . . . . . . . . 19
18 . . . . . . . . . . . . . . . . 18
17 . . . . . . . . . . . . . . . . 17
16 . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Perfil de Puntuación general
Cog Leng Mot SE
CAG
80 74 79 70 64
15 . . . . . . . . . . . . . . . . 15
14 . . . . . . . . . . . . . . . . 14
13 . . . . . . . . . . . . . . . . 13
12 . . . . . . . . . . . . . . . . 12
11 . . . . . . . . . . . . . . . . 11
10 . . . . . . . . . . . . . . . . 10
9 . . . . . . . . . . . . . . . . 9
8 . . . . . . . . . . . . . . . . 8
7 . . . . . . . . . . . . . . . . 7
6 . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5 . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4 . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3 . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2 . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1 . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Figura 2.11 Completando los perfiles de las puntuaciones

Para favorecer la asistencia en la interpretación de la Escala de Conducta Adaptativa, el Cuestionario
agrupa subtests/ áreas de habilidades por campo adaptativo más que por orden de administración. El
campo Conceptual consta de los subtests de Comunicación, Funcional Pre-Académico y de Auto-Dirección;
El campo Social consta de los subtests de Ocio y Social; y el campo Práctico consta de los subtests de
Utilización de la Comunidad, Vida en el Hogar, Salud y Seguridad y Auto-Cuidado. El subtest/ área de
habilidad Motor puede ser graficado de manera independiente, ya que no está incluido dentro de un campo
adaptativo.

Completando las Comparaciones Diferenciadas

Usted puede calcular las discrepancias entre las puntuaciones totales para determinar dónde las diferencias
entre los subtests son estadísticamente significantes (valor crítico) y cómo muy a menudo la discrepancia se
da en la muestra de estandarización (tasa normal) Las comparaciones se pueden hacer entre las

39
puntuaciones escalonadas del Cognitivo, Comunicación Receptiva, Comunicación Expresiva, Motricidad
Fina, Motricidad Gruesa y Socio Emocional.
Transfiera las puntuaciones escalonadas apropiadas desde la página de Resumen a la columna de
Puntuación Escalonada 1 y Puntuación Escalonada 2 de la tabla de Comparaciones Diferenciadas que
encontrará en la página 2 del Formulario de Recolección de Datos. Calcule la diferencia entre la puntuación
restando la Puntuación Escalonada 2 de la Puntuación Escalonada 1 e ingrese el resultado en la columna
que dice “Diferencia”. La Tabla B.1 brinda las diferencias necesarias entre las puntuaciones escalonadas y
la obtención de significado estadístico (valor crítico) a niveles de confidencia del .15 (sobre la diagonal) y .05
(debajo de la diagonal) por cada par posible de subtests. Los valores representan los promedios a lo largo
de los grupos de edades. Utilice la sección apropiada de la tabla, localice el interés de comparación e
ingrese el valor crítico en la columna Valor Crítico. Si el valor absoluto de la puntuación diferenciada del niño
iguala o excede el valor crítico (esto es la diferencia es estadísticamente significativa), registre una Y en la
columna Diferencia Significativa. Si el valor absoluto de la puntuación diferenciada del niño no es igual o
excede el valor crítico, registre una N en la columna Diferencia Significativa.
La Tabla B.2 brinda porcentajes acumulativos de discrepancias entre puntuaciones escalonadas obtenidas a
través de la muestras de estandarización (tasa normal). Para todas las diferencias significativas, utilice esta
tabla para determinar la frecuencia con la que se obtuvo la puntuación de diferencia del niño en la muestra
de estandarización. Los valores registrados para cada comparación diferenciada en la Tabla B.2 están
separados en dos columnas, basado en la dirección de las diferencias. Por ejemplo, utilice la columna
titulada CR<CE para la comparación Receptiva vs Expresiva, cuando la puntuación escalonada de la
Comunicación Receptiva es menor que la puntuación escalonada de la Comunicación Expresiva. Localice el
valor absoluto de la puntuación diferenciada del niño en el extremo derecho o izquierdo de la Tabla B.2 y
busque en la fila hacia la columna que corresponde a la puntuación diferente relevante (por ejemplo,
CR<CE). Registre este valor en la columna Tasa Normal en la Muestra Estandarizada de la tabla de
Comparación Diferenciada. En la Fig. 2.12 se puede observar un ejemplo completo de la tabla de
Comparación Diferenciada.

40
 Comparaciones Diferenciadas
Diferencia Tasa normal
Puntuación Puntuación Significativa en muestra
Subtest escalonada 1 escalonada 2 Diferencia Valor Crítico (S) o (N) estandarizada
Cognitivo vs Receptiva Cog 6 Rec 7 1 2.19 N
Cognitivo vs Expresiva Cog 6 Exp 4 2 2.00 S 29.0
Cognitivo vs Motricidad Fina Cog 6 MF 5 1 2.17 N
Cognitivo vs Motricidad Gruesa Cog 6 MG 8 2 1.91 S 29.6
Cognitivo vs Socio-Emocional Cog 6 SE 4 2 1.99 S 34.2
Receptiva vs Expresiva Rec 7 Exp 4 3 2.25 S 17.1
Receptiva vs Motricidad Fina Rec MF

Receptiva vs Motricidad Gruesa Rec MG

Receptiva vs Socio-Emocional Rec 7 SE 4 3 2.24 S 24.3

Expresiva vs Motricidad Fina Exp MF

Expresiva vs motricidad Gruesa Exp MG

Expresiva vs Socio-Emocional Exp 4 SE 4 0 2.05 N

Motricidad Fina vs Motricidad
Gruesa MF 5 MG 8 3 2.15 S 19.2
Motricidad Fina vs Socio-
MF SE
Emocional
Motricidad Gruesa vs Socio-
MG SE
Emocional

Nivel estadístico
Figura 2.12 Completando las Comparaciones diferenciadas en el Formulario de Recolección significativo
de Datos .15
.05

Análisis Suplementario para la escala Socio-Emocional

Los ítems 1-8 de la Escala Socio-Emocional evalúan el proceso de las capacidades sensoriales del niño
(por ejemplo, sensibilidad a los colores, sonidos, tacto o movimiento). Las puntuaciones en estos ítems son
incluidas como parte de la puntuación total de la Escala Socio-Emocional, pero la puntuación del Proceso
Sensorial puede ser examinada para determinar si el niño tiene dificultades en esa área. La Tabla B.5 le
permite convertir la Puntuación Total del Proceso Sensorial a la categoría de edad apropiada: Dominio
total, Dominio Emergente o Desafío Posible. En la Tabla B.5, ubique la edad en la franja correspondiente
en la columna izquierda. Si se realiza un ajuste por prematurez, utilice la edad ajustada para determinar la
franja de edad apropiada. Determine la categoría en la que la puntuación del niño cae y regístrela en la tabla
de Análisis Suplementario marcando en la casilla correcta.
En la columna Nivel más alto de Dominio, registre el nivel más alto (marcado dentro de la Escala Socio-
Emocional) que el entrevistado marcó con un círculo de 4 o 5 para todos los ítems precedentes. Esta
información se utiliza tanto para la interpretación de las puntuaciones desde la escala Socio-Emocional
como para graficar el desempeño en el Gráfico de Crecimiento Socio- Emocional. La Fig. 2.13 muestra un
análisis suplementario completo para un niño de 29 meses de edad.

41
 Nivel más alto de dominio
Análisis Desafíos Dominio Dominio
(Puntuaciones de Casi Siempre o
suplementario posibles Emergente total
Siempre)
Puntuación Total del
Proceso Sensorial
4b
(Ítems 1-8) 31

Gráfico de Crecimiento Socio Emocional.

Pasos emocionales
6. Crea puentes lógicos entre
emociones e ideas.

5b. Utiliza símbolos o ideas para

expresar más que necesidades básicas

5a. Utiliza símbolos o ideas para

transmitir intenciones o sentimientos

4b. Utiliza una serie de señales

emocionales o gestos interactivos para
solucionar problemas

4a. . Utiliza una serie de señales

emocionales o gestos interactivos para
comunicarse

3. Utiliza emociones con un propósito

interactivo

2. Se involucra en las relaciones

1. Muestra auto-regulación en
aumento e interés en el mundo

0-3 4-5 6-9 10-14 15-18 19-24 25-30 31-42

Edad del niño en meses

Figura 2.13 Completando el gráfico de crecimiento Socio Emocional

Análisis Suplementario para la Escala de Conducta Adaptativa

Para determinar las puntuaciones totales del campo adaptativo utilice la Tabla A.6. En la tabla de
Puntuaciones sin procesar en Conversiones de Puntuación Escalonada de la pág. 14 del Cuestionario,
sume las puntuaciones escalonadas de las áreas de habilidades dentro de cada campo adaptativo y
regístrelas en las casillas Suma de Puntuaciones Escalonadas. Transfiera las sumas de las puntuaciones
escalonadas en la tabla de Suma de Puntuaciones Escalonadas en Conversión de Puntuación Total. Utilice
la edad cronológica del niño (o la ajustada) para identificar la página apropiada en la Tabla A.6. Convierta las

42
sumas de las puntuaciones escalonadas en puntuaciones totales localizando la suma para cada campo
adaptativo y localice la puntuación total correspondiente y el rango percentilo. Los Intervalos de Confianza
para los grupos de campos adaptativos se pueden determinar utilizando el mismo proceso que se describió
para determinar el intervalo de confianza para el CGA.
Las comparaciones diferenciadas para los campos de la Escala de Conducta Adaptativa (Conceptual, Social
y Práctica) están basadas en la muestra de estandarización ABAS-III y se pueden calcular en la Tabla de
Análisis Suplementario de la pág. 14 del Cuestionario.
Transferir las puntuaciones totales de los dos campos adaptativos que fueron comparados en las columnas
de Puntuación 1 y Puntuación 2 de la tabla de Comparaciones Diferenciadas. Reste la Puntuación 1 de la
Puntuación 2 y registre el resultado en la columna titulada Diferencia. En la Fig. 2.14 podrá ver un ejemplo
completo de comparación diferenciada para los campos de Conducta Adaptativa.

Comparaciones diferenciadas
Tasa normal
Diferencia
en muestra
Campo Puntuación 1 Puntuación 2 Diferencia Valor Crítico significativa
estandarizad
(S) o (N)
a
Conceptual - 15 8.36 S 7.6
Social CON 59 SO 74
Conceptual - 15 7.16 S 8.5
Práctico
CON 59 PR 74
Social - 0 8.08 N
Práctico SC 74 PR 74
Para comparaciones diferenciadas, vea las Tablas B.3 y B.4
Nivel de
significancia
estadística

.15

.05

Fig. 2.14 Completando las comparaciones diferenciadas de la escala de Conducta Adaptativa

Evalúe la relevancia clínica y estadística de la diferencia. Si el valor absoluto de la diferencia de la

puntuación del par de campos es igual o mayor que el valor crítico en la tabla B.3, se lo considera
estadísticamente relevante. Registre el valor crítico e indique con Y o N dónde la discrepancia es
estadísticamente relevante.
La Tabla B.4 brinda porcentajes acumulativos (tasa normal/estándar) de la muestra que se obtiene de cada
puntuación diferenciada. La dirección de la diferencia entre puntuaciones influye en la interpretación y, dado
el mismo valor absoluto, la tasa normal/estándar para las dos direcciones podría ser apenas diferente; por lo
tanto, las tasas normal/estándar son provistas en forma separada para cada dirección de discrepancia (esto
es, CON>PR y CO<PR). Registre la frecuencia de cada diferencia del par de campo estadísticamente
relevante en la columna titulada Tasa Normal/estándar en Muestra Estandarizada de la tabla
Comparaciones Diferenciadas. Refiérase al capítulo 6 del Manual Técnico del Bayley-III para obtener una
descripción e interpretación detallada de este análisis.

Graficando Puntuaciones para Medir Crecimiento

Con una evaluación periódica, el desempeño sobre los subtests del Bayley-III que son administrados al niño
(por ejemplo Cognitivo, Comunicación Receptiva, Comunicación Expresiva, Motricidad Fina y Motricidad
43
Gruesa) se puede graficar para determinar el crecimiento relativo a lo largo del tiempo. La Tabla B.6
contiene la conversión entre el total de las puntuaciones sin procesar y sus puntuaciones de crecimiento
equivalentes. Las puntuaciones de crecimiento tiene un rango de 200-800 (media =500; SD = 100). En el
Anexo H de este Manual encontrará una serie de gráficos de crecimiento que pueden ser reproducidos y
utilizados para graficar las puntuaciones. Seleccione el gráfico apropiado que coincida con el subtest y que
sea adecuado para graficar la edad del niño en cada evaluación. Los gráficos para cada subtest están
divididos en los siguientes de la siguiente manera: 1-18 meses, 12-30 meses, 18-36 meses y 24-42 meses.
Los gráficos para cada subtests son únicos, usted no puede combinar puntuaciones de más de un subtest
en un solo gráfico. Si usted está graficando puntuaciones para los cinco subtest administrados, usted
necesitará reproducir cinco gráficos por separado.
Utilice la Tabla B.6, localice la puntuación total sin procesar del subtest y localice la columna que
corresponda con la puntuación de crecimiento del subtest. Las puntuaciones de crecimiento corresponden a
la edad corregida, la tabla B.6 se utiliza para todas las edades. Utilice el gráfico de subtest de crecimiento
para registrar la edad del niño al momento de evaluar junto con la puntuación del subtest de crecimiento.
Grafique la puntuación de crecimiento, alinee la edad del niño en el eje horizontal con la puntuación de
crecimiento en el eje vertical. Como las evaluaciones se llevan a cabo de manera periódica, la puntuación
del subtest de crecimiento para cada evaluación puede ser graficada en el mismo gráfico. La Fig. 2.15
ilustra un gráfico de crecimiento completo de la Escala Cognitiva de un niño evaluado a la edad de 13
meses 25 días y nuevamente a la edad de 20 meses 10 días. La Fig. 2.16 muestra un gráfico de
crecimiento que se completó para el subtest de Motricidad Gruesa para un niño evaluado a l edad de 18
meses 5 días, 25 meses 20 días y 33 meses. Nótese cómo cada gráfico incluye las líneas que marcan el
crecimiento al percentilo 5to, 10mo, 25, 50, 75, 90 y 95, entonces usted puede comparar las puntuaciones
del crecimiento del niño con aquellos de la misma edad en cualquier período de evaluación.

44
Fig. 2.15 Completando la tabla de Crecimiento Cognitivo

45
46
 Graficando el Crecimiento Socio-Emocional
El gráfico de crecimiento Socio-Emocional, que se encuentra en la página 13 del Cuestionario, le permite al
examinador y al cuidador ver de manera gráfica el progreso del niño de acuerdo a objetivos claves (ver Fig.
2.17).
Las pautas Socio-Emocional que serán monitoreadas, están enumeradas en el eje vertical. Los grupos de
edad están marcados en el eje horizontal. La línea de 45 grados indica el crecimiento típico.
Con el gráfico de crecimiento, se pueden trazar los logros socio-emocionales del niño en relación a la edad
en la que se espera que el logro aparezca y la edad en la que realmente aparece. Al momento de ser
evaluado, se registra en el gráfico la pauta que el niño domina mejor alineada con la edad correspondiente.
Se registra una nueva pauta cuando ésta se manifiesta.

Gráfico de Crecimiento Socio Emocional.

Pasos emocionales
6. Crea puentes lógicos entre
emociones e ideas.

5b. Utiliza símbolos o ideas para

expresar más que necesidades básicas

5a. Utiliza símbolos o ideas para

transmitir intenciones o sentimientos

4b. Utiliza una serie de señales

emocionales o gestos interactivos para
solucionar problemas

4a. . Utiliza una serie de señales

emocionales o gestos interactivos para
comunicarse

3. Utiliza emociones con un propósito

interactivo

2. Se involucra en las relaciones

1. Muestra auto-regulación en
aumento e interés en el mundo

0-3 4-5 6-9 10-14 15-18 19-24 25-30 31-42

Edad del niño en meses

Figura 2.17 Completando el Gráfico de Crecimiento Socio-Emocional

47
Determinando la Edad de Desarrollo
Muchas veces se necesita calcular una edad de desarrollo específica, por ejemplo cuando se evalúa niños
con retrasos severos que están fuera del rango típico de edad para el Bayley-III. La Tabla B.7 brinda la edad
de desarrollo equivalente para los subtests Cognitivo, de Comunicación Expresiva, de Comunicación
Receptiva, Motricidad Fina, Motricidad Gruesa.
Para usar la tabla, busque en la columna apropiada la puntuación total sin procesar que se obtuvo en el
subtest. En la columna del extremo izquierdo o derecho buque la edad de desarrollo del niño en ese
subtest.

Completando el Informe del Cuidador

El Informe del Cuidador está diseñado para facilitar la comunicación acerca del rendimiento del niño.
Contiene una descripción de las evaluaciones, incluyendo los tipos de ítems determinados para cada
subtest. Este informe también incluye información adicional que ayuda en la comprensión del desempeño
del niño y en la interpretación de los tipos de puntuaciones generadas por la evaluación.
De la página 1 del Formulario e Recolección de Datos, transfiera las puntuaciones escalonadas a los
espacios correspondientes en la página 3 del Informe del Cuidador. El Perfil de las puntuaciones
escalonadas del Formulario de Recolección de Datos se duplica en el Informe del Cuidador; complete el
perfil de acuerdo con las puntuaciones escalonadas. En la sección “Comentarios” usted puede agregar
recomendaciones u observaciones que pueden servir de ayuda para el cuidador en la comprensión sobre el
rendimiento del niño.

Factores Únicos que pueden influenciar el Rendimiento Relativo

Evaluación de Niños con Discapacidades Físicas o del Lenguaje
A los individuos con discapacidades físicas o del lenguaje son derivados frecuentemente para evaluar. Esto
puede requerir acomodar la evaluación o modificarla para la participación completa en el proceso de
evaluación. A pesar de las limitaciones o discapacidades físicas, es fundamental obtener el desempeño
típico o representativo del niño para que cualquier intervención sea calibrada a sus capacidades.
Dependiendo de la naturaleza de la discapacidad y del subtest administrado, el niño podría estar en
desventaja si el test es administrado de manera estándar. Por ejemplo, un niño con discapacidades
auditivas podría tener dificultades en la comprensión de instrucciones orales.
Antes de evaluar a un niño con discapacidades físicas o del lenguaje, hágase familiar con las limitaciones
del niño para favorecer el modo de comunicación, ya que podría ser necesario realizar desviaciones de los
procedimientos estándar. Podría ser necesario algún tipo de flexibilidad para equilibrar las necesidades de
un niño en particular con la necesidad de mantener los procedimientos estándar. Consulte con fuentes de
evaluaciones como Clinical Assessment of Children’s Intelligence: A Hand-book for Professional Practice
(Kamphaus, 1993) y Assessment of Children: Cognitive Applications (Sattler, 2001) para obtener información
específica relacionada a procedimientos evaluatorios y modificaciones para individuos con discapacidades
físicas o del lenguaje.
A pesar de las modificaciones de los procedimientos de la evaluación que podrían ser necesarias, el Bayley-
III no fue estandarizado con esas modificaciones. Por ejemplo, si se utiliza traducción del lenguaje gestual u
otras ayudas visuales para dar instrucciones a un niño con discapacidades auditivas, recuerde que esas
alteraciones tendrán un impacto en las puntuaciones de las evaluaciones. Tome nota de cualquier

48
modificación en el Formulario de Recolección de Datos. Luego, cuando esté evaluando el desempeño del
niño, confíe en su juicio profesional para evaluar el impacto de esos procedimientos modificados sobre las
puntuaciones de la evaluación. Recuerde que, mientras que algunas modificaciones invalidarán el uso de
normas, la información obtenida a través del uso de modificaciones a menudo brinda información de valor
cualitativo respecto a las fortalezas y debilidades del niño.
El Anexo C de este Manual brinda recomendaciones detalladas y una guía para realizar acomodaciones y
modificaciones relacionadas con los ítems administrados en el Bayley-III.
Desarrollo de Indicadores de Riesgo
Mientras se administra el Bayley-III, se pueden observar conductas específicas que son indicadores de
retraso o desarrollo atípico. Por ejemplo, el niño puede exhibir temblores, perseverar en una tarea, o puede
no ser capaz de seguir objetos en movimiento después de la línea media. El Anexo B del Manual Técnico
del Bayley-III incluye conductas asociadas con riesgo de desarrollo y los tipos de ítems en los que cada
conducta es probable de ser observada. El Bayley-III no está específicamente diseñado para diagnosticar
problemas como parálisis cerebral, trastorno de déficit de atención o trastorno del espectro autista.

49
 3 Administración y Puntuación del Subtest
………………………………………………………...
Esta sección contiene información sobre la administración y puntuación para las Escalas Cognitiva, del
Lenguaje y Motricidad, así como también para el Listado de Observación de Conducta y los Cuestionarios
Socio Emocional y de Conducta Adaptativa. También se describe cómo presentar los materiales y otros
estímulos, cómo ubicar al niño y que observar para darle puntuación a su rendimiento. Las direcciones de
los ítems pueden incluir información específica sobre cómo se tiene que ubicar usted en relación al niño.
Las direcciones sobre la administración y puntuación comienzan con la Escala Cognitiva y luego la del
Lenguaje, ésta última tiene dos subtests: el de la Comunicación Receptiva y el de la Comunicación
Receptiva. La sigue la Escala de Motricidad que incluye dos subtests: el de Motricidad Fina y el de
Motricidad Gruesa. En cada escala y subtetst los ítems están ordenados de acuerdo al nivel de dificultad.
Las descripciones de los ítems siguen el mismo formato a lo largo de cada subtest. Cada descripción del
ítem incluye el número y el título, la posición del niño, los materiales, el número de intentos permitidos y los
límites de tiempo (cuando corresponde). Las figuras están incluidas en algunos ítems con fines explicativos.
Reglas de Puntuación
Algunos de los ítems tienen notas previas a la sección de puntuación para recordarle al examinador que
indique cierta información en el Formulario de Recolección de Datos.

Escala Cognitiva

Se tranquiliza cuando lo alzan

A
1 Posición Materiales Intentos Tiempo
No especificada Ninguno 1 Sin tiempo

Si el niño muestra aumento de la actividad luego de la administración de cualquier ítem o se

vuelve fastidioso durante el examen, levántelo. Si no lo puede calmar, dele el niño al cuidador y
pídale a él que trate de calmarlo.
1 punto: El niño se tranquiliza cuando usted o el cuidador lo levantan.
0 puntos: El niño no se tranquiliza.

Serie de responder al entorno: Inspecciona

Posición Materiales Intentos Tiempo

2 No especificada Ninguno 1 Sin tiempo

Series de ítems 2 (inspecciona), 20 (Conciencia de lo novedoso)

Durante la evaluación, observe la conducta visual exploratoria del niño, en especial cuando

50
 ingresa por primera vez a la sala, cuando se lo lleva a otra parte de la misma ó cuando sigue
libremente sus propios intereses.
1 punto: El niño, con libertad, explora visualmente el entorno girando la cabeza o los ojos.
0 puntos: El niño no muestra exploración visual hacia el entorno.

B Contempla un objeto durante 3 segundos

C
3 Posición
Acunado
Materiales
Aro con una cinta, pelota u otro
objeto pequeño de interés
Intentos
1
Tiempo
3 segundos

Presente el objeto a una distancia aproximada de 20-30 cm sobre el rostro del niño. Evite que
su cara se interponga en la línea de mirada del niño. Deberá mover el objeto suavemente para
que el niño fije la mirada. Luego, déjelo quieto.
1 punto: El niño mira fijamente el objeto por al menos 3 segundos.
0 puntos: No se puede atraer la mirada del niño. Aparta la mirada antes de los 3 segundos.

Se familiariza con el sonajero

4 Posición
Supina
Materiales
Sonajero
Intentos
5
Tiempo
Sin tiempo

Ubíquese detrás del niño, fuera de su campo visual. Sostenga el sonajero a 30-40 cm desde el
lado derecho de la cabeza del niño. Cuando el niño esté tranquilo y despierto, mueva el
sonajero durante 3 segundos para obtener reflejo de orientación (por ejemplo; cambio marcado
en el grado de movimiento, o nivel de alerta), luego deténgase por 5 segundos. Esto constituye
un intento. Si el niño demuestra reflejo de orientación administre las próximas 4 pruebas del
lado derecho. Si el niño no demuestra un reflejo de orientación, repita el procedimiento
moviendo el sonajero del lado izquierdo de la cabeza. Si el niño demuestra reflejo de
orientación de este lado, administre las 4 pruebas restantes del lado izquierdo.

Administre el Ítem Nº 5 inmediatamente después de la administración del Ítem Nº 4.

1 punto: El niño demuestra reflejo de orientación a la presentación de el/los estímulo(s), luego
se familiariza (esto es, demuestra un aumento en el reflejo de orientación) durante cualquiera
de las 4 pruebas restantes.
0 puntos: El niño no demuestra reflejo de orientación inicial. El niño no se familiariza al quinto
intento de un lado.

Discrimina entre objetos

5 Posición
Supina
Materiales
Campana y cronómetro
Intentos
1
Tiempo
5 segundos
Nota: Si el niño no exhibe reflejo de orientación en el ítem 4, no administre este ítem. La puntuación para este ítem es de 0 punto s.

Inmediatamente después de la administración del ítem 4, ubíquese detrás del niño, fuera de
su campo visual. Mantenga la campana a una distancia de 30-40 cm de la cabeza del niño para
51
 obtener el reflejo de orientación del sonajero en el ítem 4. Cuando el niño esté calmo y
despierto, suavemente haga sonar la campana dos veces.
1 punto: El niño responde a la campana demostrando un cambio de conducta (por ejemplo,
frunciendo el ceño, llorando, aumentando o disminuyendo la actividad motora) dentro de los 5
segundos después de que usted hiciera sonar la campana.
0 puntos: El niño demuestra un cambio en la conducta pero luego de los 5 segundos después
de que usted hiciera sonar la campana. El niño no demuestra ningún cambio.

Reconoce al cuidador

6 Posición
Supina, con la cabeza
ligeramente apoyada
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, obtenga la atención del niño. Interactúe brevemente con él y luego salga
de su campo visual. Mientras observa la cara del niño, pídale al cuidador que se meta en el
campo visual del niño y atraiga su atención.
1 punto: La expresión del niño cambia, lo que indica que reconoce al cuidador cuando éste
interactúa con el. El niño puede sonreír o mirar al cuidador con intensidad, vocalizar o
demostrar una expresión animada, quiere decir que le presta atención.
0 puntos: El niño no demuestra ningún cambio de expresión que indique que lo reconoce.

Se entusiasma con anticipación

D 7 Posición Materiales Intentos Tiempo
Supina Ninguno 1 Sin tiempo

Ubíquese a los pies del niño e inclínese hacia él de manera que las manos estén en posición
de alzarlo. Luego de una breve pausa ubique las manos debajo de los brazos del niño como si
fuera a levantarlo (usted no necesita realmente levantarlo de la mesa). Estas acciones las
pueden realizar tanto usted como el cuidador.
1 punto: Debido a las acciones del cuidador o del examinador, el niño demuestra entusiasmo
con anticipación por incremento de la actividad motora (por ejemplo, brazos extendidos o
dando patadas con las piernas), respirando rápidamente, vocalizando o al iluminarse su
expresión.
0 puntos: El niño no muestra cambios en su conducta.

Contempla un objeto durante 5 segundos

8 Posición
Sentado con apoyo
Materiales
Bloque u otro objeto de interés y
cronómetro
Intentos
1
Tiempo
5 segundos

Ubique el objeto sobre la mesa, frente del niño y dentro de su alcance. Si el niño no contempla
52
 inmediatamente el objeto, atráigale la atención para que lo haga. Puede intentarlo con más de
un objeto. Si el niño tiene un control pobre de la cabeza, se lo puede proveer de un soporte.
1 punto: El niño contempla el objeto por al menos 5 segundos.
0 puntos: El niño no contempla el objeto.

Reacciona al desaparecer el rostro

9 Posición
Supina, con la cabeza ligeramente levantada,
apoyada en la rodilla del examinador
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Pídale al cuidador que atraiga la atención del niño. Cuando esté prestándole atención al rostro
del cuidador, éste tiene que interrumpir la interacción y moverse rápidamente fuera del campo
visual del niño mientras usted observa la expresión del niño.
1 punto: El niño cambia la expresión del rostro o demuestra otra evidencia de reacción (por
ejemplo, cese de actividad, frunce el ceño o búsqueda rudimentaria) al desaparecer el
cuidador.
0 puntos: El niño cambia su expresión o actividad.

Cambia la atención

10 Posición
Supino elevado
Materiales
Campana y sonajero
Intentos
3
Tiempo
Sin tiempo

Cuando el niño esté tranquilo y alerta, sostenga la campana en una mano y el sonajero en la
otra a una distancia de 20 cm y de 20-30 cm sobre los ojos del niño pero siempre dentro de su
campo visual. Suavemente mueva uno de los objetos de manera que haga un sonido suave
pero audible. Deténgase por 3-4 segundos, luego mueva el otro objeto. Este procedimiento
constituye un intento.
De ser necesario, usted puede administrar hasta 3 intentos.
1 punto: Los ojos del niño se mueven de un objeto a otro como respuesta a los sonidos o
movimientos de los objetos.
0 puntos: La mirada del niño no cambia entre la campana y el sonajero.

Muestra preferencia visual

11 Posición
Sentado con apoyo
Materiales
Libro de estímulos (pág. 7-9) y
cronómetro
Intentos
1
Tiempo
15 segundos por
cada página

Abra el Libro de Estímulos en el Ítem Cognitivo Nº 11a y colóquelo sobre la mesa

aproximadamente a una distancia de 20 cm del niño. Atraiga la atención del niño hacia la
página pero sea cuidadoso de no dirigir la atención del niño hacia un área específica de la
página. Comience a contar el tiempo cuando el niño presta atención por primera vez a alguno

53
 de los dibujos. Luego de los 15 segundos, de vuelta la página y preséntele al niño el ítem 11b
durante 15 segundos.
1 punto: El niño mira por más tiempo al dibujo más rayado en ambas páginas.
0 puntos: El niño mira por más tiempo al dibujo más rayado sólo en una página. El niño no
mira al dibujo más rayado en ninguna de las páginas.

Familiarizarse con el objeto

12 Posición
Sentado con apoyo
Materiales
Dos bloques sin agujeros y
cronómetro
Intentos
1
Tiempo
30 segundos

Ubique dos bloques dentro del campo visual del niño a aproximadamente 20 cm desde el borde
de la mesa más cercano al niño y separados entre sí unos 20 cm. Comience a contar el tiempo
cuando el niño preste atención por primera vez a alguno de los bloques. Continúe presentando
los objetos por 30 segundos o hasta que el niño se habitúe (por ejemplo, no muestra más
interés en los bloques).

Si el niño corre la mirada brevemente pero inmediatamente vuelve a mirar los bloques, no
considere esto como evidencia de familiarización.
Administre el ítem 13 inmediatamente después de la administración del ítem 12.
1 punto: El niño se habitúa dentro de los 30 segundos mostrando una disminución en la
atención e interés apartando la cabeza, bostezando, frunciendo el ceño, llorando, mostrando
fastidio o aumentando la actividad motora.
0 puntos: El niño continúa mirando los bloques por más de 30 segundos. El niño no muestra
interés en los bloques.

Prefiere el objeto novedoso

13 Posición
Sentado con apoyo
Materiales
Bloque sin agujero, pelota
pequeña y cronómetro
Intentos
1
Tiempo
15 segundos por
presentación

Inmediatamente después de la administración del ítem 12, ubique un bloque y la pelota

pequeña dentro del campo visual del niño, en la misma posición que los bloques del ítem
anterior, la pelota del lado izquierdo del niño. Comience a contar el tiempo cuando el niño
presta atención por primera vez a cualquiera de los objetos. Después de 15 segundos, quite los
objetos de la mesa y luego preséntelos nuevamente por 15 segundos más con la pelota del
lado derecho del niño.
1 punto: El niño mira más a la pelota que al bloque en ambas presentaciones.
0 puntos: El niño no mira más a la pelota que al bloque en ambas presentaciones.

54
 Familiarizarse al dibujo (globos)

14 Posición
Sentado con apoyo
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 11)
y cronómetro
Intentos
1
Tiempo
30 segundos

Abra el Libro de los Estímulos en el Ítem Cognitivo Nº 14 y colóquelo sobre la mesa

aproximadamente a una distancia de 20 cm del niño. Atraiga la atención del niño hacia la
página pero sea cuidadoso de no dirigir la atención del niño hacia un área específica de la
página. Comience a contar el tiempo cuando el niño mire por primera vez cualquiera de los
globos. Presente el ítem por 30 segundos o hasta que el niño se habitúe (esto es, no muestra
más interés en el dibujo).
Si el niño corre la mirada brevemente pero inmediatamente vuelve a mirar las imágenes, no
considere esto como evidencia de habituación.
Administre el ítem 15 inmediatamente después de la administración del ítem 14.
1 punto: El niño se habitúa dentro de los 30 segundos mostrando una disminución en la
atención e interés apartando la cabeza, bostezando, frunciendo el ceño, llorando, mostrando
fastidio o aumentando la actividad motora.
0 puntos: El niño continúa mirando los dibujos por más de 30 segundos. El niño no muestra
interés en los dibujos.

Prefiere el dibujo novedoso (pelota)

15 Posición
Sentado con apoyo
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 13-
15) y cronómetro
Intentos
1
Tiempo
15 segundos por
página

Inmediatamente después de la administración del ítem 14, vaya al ítem Cognitivo Nº 15a
del Libro de Estímulos. Atraiga la atención del niño hacia la página y sea cuidadoso de no
dirigir la atención del niño hacia un área específica de la página. Comience a contar el tiempo
cuando el niño preste atención por primera vez cualquier dibujo. Usted dirigirá la atención de
niño dando pequeños golpecitos en el centro de la página. Luego de 15 segundos, vaya al ítem
15b y presente la página durante 15 segundos.
1 punto: El niño mira más la pelota que el globo en ambas presentaciones.
0 puntos: El niño no mira más la pelota que el globo en cualquier presentación.

Explora objetos
E 16 Posición Materiales
Sonajero o cualquier otro objeto
Intentos Tiempo
Supino elevado 1 Sin tiempo
pequeño de interés
Nota: Como con cualquier objeto pequeño, no permita que los niños pequeños pongan los objetos en la boca.

Coloque el objeto en las manos del niño.

1 punto: Al niño le llama la atención a la vista, al tacto o el sonido del objeto y lo demuestra

55
 tocándolo, moviéndolo, haciendo ruiditos con la boca ó animándose con otra actividad de juego
con el objeto.
0 puntos: El niño mira el objeto o lo sostiene pero no realiza ninguna acción con él.

Llevarse objetos a la boca

17 Posición
Supino elevado
Materiales
Brazalete con brillos u otro
objeto pequeño de interés
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo
Nota: Como con cualquier objeto pequeño, no permita que los niños pequeños pongan los objetos en la boca.
Durante la evaluación, observe la conducta exploratoria del niño con los objetos. Si usted no la
observa, intente obtenerla ubicando el brazalete u otro objeto en las manos del niño y observe
lo que él hace.
1 punto: El niño, de manera intencional, se lleva el objeto a la boca.
0 puntos: El niño no intenta llevar el objeto a la boca.

Se inspecciona la mano

18 Posición
Supino elevado
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, observe la conducta del niño durante períodos en esté siguiendo
libremente sus propios intereses cuando se encuentre sentado o apenas recostado y tranquilo.
1 punto: El niño visualmente se inspecciona una o las dos manos.
0 puntos: El niño no se mira las manos.

Series de imágenes en el espejo: Acercamientos

19 Posición Materiales Intentos Tiempo

F Sentado con apoyo Espejo 1 Sin tiempo

Series de ítems 19 (acercamientos), 22 (responde positivamente)

Apoye un lado del espejo sobre la mesa para que quede a una distancia del niño de 20-25 cm.
Ubíquese usted de manera que su cabeza no quede directamente sobre el espejo y asegúrese
de que el niño solamente vea su propia imagen. Estimule al niño para que mire al espejo. Dele
tiempo para que pueda construir una respuesta. Si el niño está inquieto por la novedad,
acerque el espejo gradualmente a su visión a fin de evitar sobresaltarlo.
1 punto: El niño se acerca a la imagen del espejo con la cabeza, cuerpo o manos, ó toca
intencionalmente la imagen del espejo. El niño muestra una conducta más avanzada sonriendo,
riendo o respondiendo de manera positiva a la imagen del espejo.
0 puntos: El niño sólo presta atención al borde del espejo. No muestra respuesta a su imagen.

56
 Serie de responder al entorno: conciencia de lo novedoso

Posición Materiales Intentos Tiempo

20 No especificada Ninguno 1 Sin tiempo

Series de ítems 2 (inspecciona), 20 (conciencia de lo novedoso)

Durante la evaluación, observe la conducta visual exploratoria del niño, en especial cuando
está primero en el cuarto y se lo lleva a otra parte del cuarto o cuando es libre de seguir sus
propios intereses.
1 punto: El niño se sobresalta, mira alrededor o demuestra conciencia de la novedad del
entorno.
0 puntos: El niño no muestra conciencia de la novedad del entorno.

Alcance persistente

21 Posición
Sentado con apoyo
Materiales
Bloque sin agujeros u otro
objeto de interés
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Ubique el objeto sobre la mesa frente al niño un poco más allá de su alcance. Observe los
esfuerzos del niño para obtenerlo.
1 punto: El niño de manera persistente intenta agarrar el objeto aún si falla en obtenerlo.
0 puntos: El niño no intenta agarrar el objeto. El niño solo inicialmente intenta agarrar el objeto.

Series de imágenes en el espejo: Responde de manera positiva

G
22 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado con apoyo Espejo 1 Sin tiempo

Series de ítems 19 (acercamientos) 22 (responde de manera positiva)

Apoye un lado del espejo sobre la mesa para que quede a una distancia del niño de 20-25 cm.
Ubíquese usted de manera que su cabeza no quede directamente sobre el espejo y asegúrese
de que el niño solamente vea su propia imagen. Estimule al niño para que mire al espejo. Dele
tiempo para que pueda construir una respuesta. Si el niño está inquieto por la novedad,
acerque el espejo gradualmente a su visión a fin de evitar sobresaltarlo.
1 punto: El niño juega con la imagen del espejo mirándola y tocándola o riendo, con
palmaditas, acercándose alegremente o haciendo ruiditos.
0 puntos: El niño no demuestra interés o se angustia apartándose o llorando. El niño se acerca
al espejo pero si intenciones de interactuar con la imagen.

57
 Juega con una cinta

23 Posición
Sentado con apoyo
Materiales
Aro con una cinta
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Sostenga el aro y manténgalo colgado en la línea media del niño aproximadamente 20-25 cm
frente a él y a la altura de los ojos. Mueva suavemente el aro para atraer la atención del niño y
luego déjelo quieto.
Si el niño no alcanza la cinta, ubique el aro sobre la mesa fuera del alcance del niño pero con la
cinta extendida hacia él de modo que sólo pueda llegar a la cinta.
1 punto: El niño juega con la cinta levantándola, mordiéndola, intentando llevársela a la boca o
manipulándola.
0 puntos: El niño mira la cinta pero no intenta jugar con ella.

Golpea jugando

24 Posición
Sentado con apoyo o
sentado
Materiales
Bloque sin agujeros, cuchara u
otro objeto dura apropiado
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si utiliza una o ambas manos o un objeto para
golpear intencionalmente la mesa u otra superficie. Si el niño no demuestra esta conducta,
ofrézcale la cuchara u otro objeto duro y, si es necesario, colóqueselo en la mano.
1 punto: El niño golpea intencionalmente jugando en algún momento durante la evaluación.
0 puntos: El niño sólo de manera accidental hace contacto con la mesa, incluso si ese contacto
produce un ruido.

Busca el objeto caído

H
25 Posición Materiales Intentos Tiempo
Sentado con apoyo Juguete de hule 1 Sin tiempo

Ubique el juguete sobre el borde más cercano de la mesa y manténgalo en el lugar. Cuando el
niño le esté prestando atención (usted puede apretar el juguete para obtener la atención del
niño) déjelo caer al piso.
1 punto: El niño mira hacia el piso en busca del juguete caído.
0 puntos: El niño no realiza muestra de búsqueda. El niño busca pero no mira hacia el piso.

Serie de Campana: Exploración

Posición Materiales Intentos Tiempo

26 Sentado con apoyo o

sentado
Campana 1 Sin tiempo
26 (Exploraciones), 31 (hace sonar la campana de manera
Series de ítems
intencional)
58
 Mantenga la campana frente al niño y a varios centímetros sobre la base de la mesa.
Suavemente haga sonar la campana mientras el niño la esté mirando, luego bájela y déjela
dentro del alcance del niño. Si el niño no agarra la campana, hágala sonar otra vez un poco
más fuerte, luego désela.
Si el niño está más interesado en golpear la campana, una vez que la agarre aléjelo de la
mesa.
1 punto: El niño explora (por ejemplo, toca, mueve, agarra, hace sonar) la campana mientras la
mira con interés en los detalles. Por ejemplo, dele 1 punto si el niño explora el badajo o da
vuelta la campana mientras observa el movimiento del badajo o hace sonar la campana.
0 puntos: El niño no muestra interés en la campana. El niño sólo golpea la campana o se la
lleva a la boca más que explorarla visualmente y con las manos.

Serie de levantar bloques: intenta alcanzar el segundo bloque

Posición Materiales Intentos Tiempo

27 Sentado con apoyo o

sentado 3 bloques sin agujeros 1 Sin tiempo
27 (intenta alcanzar el segundo bloque), 33 (se queda con 2 de
Series de ítems
3 bloques), 37 (3 bloques)

De uno a la vez, ubique los bloques sobre la mesa dentro del alcance del niño. Dele tiem po al
niño para levantar el primer bloque antes de que usted ubique el siguiente sobre la mesa. Si el
niño no levanta ningún bloque, ofrézcale uno. Coloque el bloque en la mano del niño si éste no
lo agarra. Presente el tercer bloque y observe la conducta del niño.
1 punto: Mientras sostiene el primer bloque, el niño intenta alcanzar, tocar o agarrar el
segundo bloque incluso si no lo levanta o si luego se le cae.
0 puntos: El niño sólo está interesado en jugar con el primer bloque que usted ubicó en sus
manos.

Tirar de la tela para obtener un objeto

28 Posición
Sentado con apoyo o
sentado
Materiales
Toallas de mano y un objeto de
interés
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Ubique el objeto y la toalla de mano frente al niño. Permítale al niño jugar brevemente con
ambos. Luego tome el objeto y la toalla y extienda la toalla sobre la mesa, frente al niño y
dentro de su alcance. Ubique el objeto en el borde de la toalla más cercano a usted pero fuera
del alcance del niño.
1 punto: El niño tira intencionalmente de la toalla hacia él para obtener el objeto. El niño debe
intentar alcanzar el objeto inmediatamente después de tirarlo con la toalla.
0 puntos: El niño no muestra interés en el objeto o muestra más interés en la toalla que en el
objeto.

59
 Tirar de la cinta de forma adaptativa

29 Posición
Sentado con apoyo o
sentado
Materiales
Aro con cinta
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Mantenga el aro suspendido por la cinta para que la parte más baja del aro esté en la línea
media del niño, a nivel de los ojos y aproximadamente una distancia del niño de 20-25 cm
Mueva suavemente el aro para atraer la atención del niño, luego déjelo quieto. Dele tiempo al
niño para que observe el aro y la cinta. Luego, ubique el aro sobre la mesa, fuera del alcance
del niño pero extienda la cinta hacia él para que fácilmente la pueda alcanzar.
1 punto: El niño levanta la cinta y, de manera intencional, tira de ella para asegurarse el aro y
luego agarra el aro.
0 puntos: El niño tira de la cinta pero no agarrara el aro.

Se queda con ambos bloques

30 Posición
Sentado con apoyo o
sentado
Materiales
Dos bloques sin agujeros
Intentos
1
Tiempo
3 segundos

De uno a la vez, ubique los bloques sobre la mesa dentro del alcance del niño. Dele tiempo
para que levante uno antes de que usted ubique el próximo sobre la mesa. Si el niño no levanta
el primer o el segundo bloque, déselos en las manos.
1 punto: El niño sostiene los dos bloques simultáneamente y se los queda por al menos 3
segundos.
0 puntos: El niño mantiene los bloques apoyados sobre la mesa.

Serie de campana: la hace sonar de manera intencional

I
31 Posición
Sentado con apoyo o
Materiales Intentos Tiempo

sentado campana 1 Sin tiempo

Series de ítems 26 (explora), 31 (la hace sonar de manera intencional)

Sostenga la campana frente al niño varios centímetros sobre la base de la mesa. Suavemente
haga sonar la campana mientras el niño la está mirando, luego bájela dentro del alcance del
niño. Si el niño no levanta la campana, hágala sonar otra vez un poco más fuerte, luego désela.
Si el niño está básicamente interesado en golpear la campana, aléjelo de la mesa después de
que haya levantado la campana.
1 punto: El niño sostiene la campana y la explora con una o ambas manos y, de manera
intencional, la hace sonar mostrando evidencia al escuchar el sonido o al imitar el movimiento.
0 puntos: El niño no muestra interés en golpear o en hacer sonar accidentalmente la campana.

60
 Mira las imágenes

32 Posición
Sentado con apoyo o
sentado
Materiales
Libro de imágenes
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Ubique el libro sobre la mesa frente al niño. Abra en libro en la primera página y atraiga la
atención del niño hacia ella. Luego, dele al niño la posibilidad de sostener el libro, dar vuelta las
páginas y mirar las imágenes. Usted puede ayudar al niño a sostener el libro si llegara a
mostrar, a través de sus movimientos excesivos, frustración.
1 punto: El niño mira una o más imágenes con interés o apreciación, aunque el interés sea de
corta duración. El niño debe demostrar evidencia de mirar una imagen específica más que
mirar el libro en general. La evidencia incluye señalar, tocar o mirar fijamente la imagen o
imágenes.
0 puntos: El niño toca el libro pero no muestra interés en imágenes específicas.

Serie de levantar los bloques: se queda con 2 de los 3 bloques

Posición Materiales Intentos Tiempo

33 Sentado con apoyo o

sentado
3 bloques sin agujeros 1 3 segundos
27 (intenta alcanzar el segundo bloque), 33 (se queda con 2 de
Series de ítems
los 3 bloques), 37 (3 bloques)

De uno a la vez, ubique los bloques sobre la mesa dentro del alcance del niño. Dele tiempo
para que levante uno antes de que usted ubique el próximo sobre la mesa. Si el niño no levanta
ningún bloque, ofrézcale uno. Ubique el bloque en la mano del niño en caso de que no lo
agarrara. Presente el tercer bloque y observe la conducta del niño.
1 punto: El niño se queda con los primeros dos bloques por al menos 3 segundos luego de
visualizar atentamente el tercero.
0 puntos: El niño tira uno o ambos bloques para alcanzar el tercero. El niño apoya los bloques
sobre la mesa, los presiona sobre la mesa o contra su cuerpo o intenta ponérselo en la boca
(no permita que haga eso). El niño no muestra interés en el tercer bloque.

Busca los objetos perdidos

J
34 Posición
Sentado con apoyo o
Materiales
3 bloques sin agujeros y una
Intentos Tiempo
2 Sin tiempo
sentado taza con asa

Mientras el niño esté mirando, ubique los tres bloques dentro de la taza y hágalos repiquetear.
Luego tírelos sobre la mesa de manera que queden frente al niño. Inmediatamente, ponga los
bloques en la taza nuevamente y repita el movimiento. Luego, mantenga momentáneamente la
taza fuera del campo visual del niño y saque los bloques. Luego dele al niño la taza vacía y
observe al niño para ver si mira dentro de la taza para encontrar los bloques. Esto constituye un
intento.
61
 1 punto: El niño mira dentro de la taza vacía buscado los bloques. El niño puede meter las
manos dentro de la taza o intentar vaciarla.
0 puntos: El niño sacude y juega con la taza pero no busca los objetos perdidos.

Saca los bloques de la taza

35 Posición
Sentado con apoyo o
sentado
Materiales
3 bloques sin agujeros , una
taza con asa y cronómetro
Intentos
1
Tiempo
2 minutos

Ubique la taza y los tres bloques frente al niño. Mientras el niño esté mirando coloque los tres
bloques dentro de la taza. Luego dígale al niño que los saque. Permítale hasta 2 minutos para
que complete la tarea siempre que esté prestando atención a lo que tiene que hacer.
1 punto: El niño saca los tres bloque de la taza uno a uno ó tirándolos todos al mismo tiempo
entro de los 2 minutos del límite de tiempo.
0 puntos: El niño sacude o juega con la taza pero no saca ningún bloque. El niño deja de sacar
los bloques luego del primero o el segundo ó los bloques se les caen de manera accidental.

Serie de bloques: 1 bloque

Posición Materiales Intentos Tiempo

36 Sentado con apoyo o

sentado 9 bloques y una taza con asa 1 Sin tiempo
Series de ítems 36 (1 bloque), 54 (9 bloques)
Nota: Los nueve bloques entrarán en la taza pero sólo si están ordenados de manera apropiada.

Ubique la taza sobre la mesa dentro del alcance del niño, con el asa hacia usted. Deje 8
bloques fuera de la vista del niño. Coloque 1 bloque dentro de la taza, luego sáquelo y déselo
al niño en la mano. Dígale que ponga el bloque dentro de la taza mientras le indica señalando
el bloque y la taza. Deberá entusiasmarlo varias veces.
Si el niño suelta el bloque dentro de la taza, coloque los otros 8 bloques sobre la mesa y dígale
al niño que los ponga todos dentro de la taza. Deberá entusiasmarlo varias veces. No le de
ningún bloque en la mano. Si el niño golpea sobre la taza, usted deberá reposicionarla.
Mantenga la taza quieta tomándola del asa.
En el Formulario de Recolección de Datos indique el número de bloques que el niño colocó
dentro de la taza.
1 punto: El niño coloca al menos un bloque dentro o sobre la taza, aunque no lo suelte. Dele 1
punto si, luego de colocar 1 bloque de manera exitosa lo saca o si golpea sobre la taza y los
bloques se vuelcan, ó si el niño inserta la mano dentro de la taza junto con el bloque.
0 puntos: El niño no levanta el bloque. El niño levanta el bloque pero no lo coloca cerca de la
taza.

62
 Serie de levantar bloques: 3 bloques

Posición Materiales Intentos Tiempo

37 Sentado 3 bloques sin agujeros 1 Sin tiempo

27 (intenta alcanzar el segundo bloque), 33 (se queda con 2 de
Series de ítems
los 3 bloques), 37 (3 bloques)

De uno en uno, coloque los bloques sobre la mesa dentro del alcance del niño. Dele tiempo
para que levante el primer bloque antes de que usted ubique el próximo. Si el niño no levanta
ningún bloque ofrézcale uno. Si no lo agarra, colóqueselo en la mano. Presente el tercer bloque
y observe la conducta del niño.
1 punto: El niño sostiene los primeros dos bloques con una o ambas manos mientras intenta
obtener el tercer bloque golpeándolo, alcanzándolo con la boca o a través de un movimiento
más adaptativo aunque no sea exitoso.
0 puntos: El niño no exhibe interés en obtener el tercer bloque. El niño intenta colocar uno de
los dos primeros bloques en la boca (no permite que el niño haga eso) con el fin de obtener el
tercero. El niño suelta uno de los dos bloques para levantar el tercero.

Explora los agujeros del tablero de clavijas

38 Posición
Sentado con apoyo o
sentado
Materiales
Tablero de clavijas
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque el tablero de clavijas sobre la mesa frente al niño. Señale los agujeros del tablero y
ponga un dedo dentro del primer agujero y luego otro. No guíe la mano del niño o los dedos en
ninguna dirección.
1 punto: El niño, de manera intencional, mete un dedo o el pulgar en al menos un agujero.
0 puntos: El niño no muestra interés en el tablero de clavijas o no realiza intentos de meter un
dedo en al menos un agujero.

Empuja el auto

39 Posición
Sentado con apoyo o
sentado
Materiales
Auto
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Lentamente empuje el auto por la mesa dentro del campo visual del niño. Luego empuje el auto
hacia el niño.
1 punto: El niño, intencionalmente, empuja el auto de manera que las cuatro ruedas se
mantienen sobre la mesa.
0 puntos: El niño hace mover el auto sin la intención de empujarlo.

63
 Encuentra el objeto perdido
K
40 Posición Materiales
Brazalete con brillo y 2 toallas
Intentos Tiempo
Sentado 2 Sin tiempo
de mano

Ubique el brazalete y las dos toallas sobre la mesa formando una fila horizontal dentro del
alcance del niño. Muéstrele el brazalete al niño y diga: Mira el brazalete. Lo voy a esconder.
Lo estoy escondiendo aquí debajo. Asegúrese de que el niño esté mirando. Coloque el
brazalete debajo de la toalla ubicada a la izquierda del niño, luego pídale al niño que lo
encuentre. Se realizará una segunda administración escondiendo el brazalete debajo de la
toalla ubicada a la derecha del niño. Si el niño no tiene éxito tanto en la administración de la
izquierda como de la derecha, presente ambos lados nuevamente como un segundo intento.

Si el niño intenta agarrar el brazalete o la toalla, pídale al cuidador que lo ayude a mantener las
manos del niño fuera de la mesa momentáneamente mientras usted coloca los objetos.

Por cada intento, indique en el Formulario de Recolección de Datos si el niño encuentra

exitosamente el brazalete en cada lado.
1 punto: El niño encuentra el brazalete mirando primero debajo de la toalla correcta cuando lo
escondió tanto en el lado izquierdo como en el lado derecho (no necesariamente durante el
mismo intento).
0 puntos: El niño no intenta encontrar el objeto. El niño tiene éxito sólo de un lado.

Mantiene el aro suspendido

41 Posición
Sentado
Materiales
Aro con cinta
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Mantenga el aro suspendido sosteniéndolo de la cinta de manera que el borde inferior quede
en la línea media del niño, a nivel de los ojos y a una distancia aproximada de 20-25 cm de la
cara. Mueva suavemente el aro para atraer la atención del niño, luego déjelo quieto. A
continuación, coloque el aro sobre la mesa fuera del alcance del niño pero extendiendo la cinta
hacia el niño de manera que pueda agarrarla fácilmente. Observe los esfuerzos del niño para
asegurarse el aro y suspenderlo imitándolo. Si el niño no puede suspender el aro porque lo
está sosteniendo muy cerca de la mesa, repita la demostración otra vez sosteniendo el aro
lejos de la mesa. Luego pídale al cuidador que reposicione al niño para que pueda suspender
el aro sin tocar la base de la mesa.
1 punto: El niño obtiene el aro y lo suspende por la cinta sin tocar la base de la mesa.
0 puntos: El niño suspende el aro mientras lo sostiene parcialmente o el aro está apoyado
sobre la base de la mesa.

64
 Quita el pellet

42 Posición
Sentado
Materiales
Pellet y botella (sin tapa)
Intentos
3
Tiempo
Sin tiempo
Nota: Infórmele al cuidador que el alimento es cereal. Antes de permitirle al niño que coma el alimento del ítem, obtenga el
consentimiento del cuidador

Coloque la píldora y la botella sobre la mesa. Mientras el niño está mirando, coloque el pellet
en la botella y sacúdala de manera que el niño pueda ver el pellet en su interior. Luego, dele la
botella al niño para que lo saque. Puede administrar este ítem 3 veces.
1 punto: El niño, de manera intencional, saca el pellet de la botella utilizando alguna forma o
con esfuerzo directo. A pesar de que volcar de la botella para que salga el pellet es más
efectivo, usted puede dar crédito por otras estrategias como ser sacudir la botella para sacar el
pellet si la acción del niño es intencional y va directamente hacia ese fin. Observar la dirección
de la mirada del niño es importante para determinar si sacó el pellet de la botella de manera
intencional o no.
0 puntos: El niño saca el pellet de la botella accidentalmente. El niño no muestra interés en
sacar el pellet de la botella.

Caja transparente: frente

43 Posición
Supino elevado
Materiales
Caja transparente., objeto pequeño
de interés y cronómetro
Intentos
1
Tiempo
20 segundos

De manera simultánea, ubique el objeto y la caja sobre la mesa de manera que la parte abierta
de la caja quede frente al niño y el objeto dentro en la caja sobre el lado más alejado al de la
parte abierta. La caja deberá estar lo suficientemente cerca del niño para que pueda ver el
objeto sólo a través de la parte de arriba (el niño no podrá ver el objeto a través de la parte
abierta sin reposicionamiento intencional). Sujete la caja con el dedo pulgar e índice sobre las
esquinas de atrás de manera que usted no oscurezca la visión del niño sobre el objeto. Diga,
Sacá el (nombre del objeto). ¡Dale, sacalo!. Comience a contar el tiempo. Dele al niño 20
segundos aproximadamente para recuperar el objeto.
1 punto: El niño recupera el objeto a través del lado abierto de la caja dentro de los 20
segundos aproximadamente.
0 puntos: El niño no recupera el objeto dentro de los 20 segundos aproximadamente.

Objeto para apretar

44 Posición
Sentado
Materiales
Juguete de hule
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque el juguete de hule sobre la mesa frente al niño. Aprételo (para que suene) mientras el
niño lo esté mirando. Pásele el juguete al niño y dele tiempo para que haga lo mismo.
1 punto: El niño aprieta el juguete para hacerlo sonar. No es necesario que el juguete suene.
65
 0 puntos: El niño no intenta apretar el juguete. El niño hace sonar el juguete golpeándolo
contra la mesa.

Encuentra el objeto perdido (invertido)

L

M
45 Posición Materiales
Brazalete con brillo y dos toallas
Intentos Tiempo
Sentado 2 Sin tiempo
de mano

Ubique el brazalete y las dos toallas sobre la mesa formando una fila horizontal dentro del
alcance del niño. Muéstrele el brazalete al niño y diga: Mira el brazalete. Lo voy a esconder.
Lo estoy escondiendo aquí debajo. Asegúrese de que el niño esté mirando. Coloque el
brazalete debajo de la toalla ubicada a la izquierda del niño, luego invierta las toallas y pídale al
niño que encuentre el brazalete. Se realizará una segunda administración escondiendo el
brazalete del lado derecho del niño e invirtiendo las toallas. La presentación en el lado
izquierdo y en el lado derecho constituye un intento. Si el niño no tiene éxito en la
administración del lado izquierdo o del lado derecho, presente nuevamente los dos lados como
el segundo intento.
Si el niño intenta agarrar el brazalete o la toalla, pídale al cuidador que lo ayude a mantener las
manos del niño fuera de la mesa momentáneamente mientras usted ubica los objetos.

Para cada intento, indique en el Formulario de Recolección de Datos si el niño encuentra

exitosamente el brazalete en cada lado.
1 punto: El niño encuentra el brazalete mirando primero debajo de la toalla correcta cuando se
escondió el objeto tanto del lado derecho como del izquierdo (no necesariamente durante el
mismo intento)
0 puntos: El niño no intenta encontrar el brazalete. El niño tiene éxito de un lado solo.

Quita la tapa de la botella

46 Posición
Sentado
Materiales
Botella con tapa
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Mientras el niño esté mirando, enrosque sin apretar la tapa en el envase de una sola vez.
Coloque el envase sobre la mesa frente al niño y dígale que saque la tapa. Tenga cuidado de no
mostrar cómo sacar la tapa.
1 punto: El niño desenrosca la tapa hasta que la saca.
0 puntos: El niño no desenrosca la tapa lo suficiente para sacarla o el niño no intenta sacar la
tapa del todo. El niño necesita de la ayuda de un adulto para sostener la botella. El niño saca la
tapa sin la intención de hacerlo.

66
 Serie de tablero de clavijas: 2 agujeros

Posición Materiales Intentos Tiempo

47 Sentado 3 bloques sin agujeros 1 Sin tiempo

Series de ítems 47 (2 agujeros), 55 (6 clavijas)

Inserte las clavijas en el tablero de manera sin que el niño vea cómo lo hace. Coloque el tablero
sobre la mesa directamente frente y al alcance del niño. Saque de a una las clavijas y ubíquelas
entre el tablero y el niño, en línea media y perpendicular al tablero señalando primero las
clavijas y luego los agujeros, diga Ponelas todas ahí.
Comience a contar el tiempo cuando el niño tome la primera clavija. Dele 70 segundos para
colocarlas. Pare el tiempo cuando el niño coloque las 6 clavijas o cuando el cronómetro llegue a
los 70 segundos. Administre los 3 intentos. Si el niño no tiene éxito en colocar al menos una
clavija en el primer intento, interrumpa la prueba. Usted deberá mantener el tablero fijo y
recuperar cada clavija que se caiga pero no se la alcance o le muestre cómo ponerla en los
agujeros.
Por cada intento en el que el niño coloque las 6 clavijas en el tablero, utilice el Formulario de
Recolección de Datos para registrar la finalización del tiempo. Ésta información será utilizada
para la puntuación del ítem Cognitivo Nº 55 en la series.
1 punto: El niño coloca al menos una clavija dos o más veces en el mismo agujero o en
diferentes agujeros, ó coloca dos o más clavijas en el tablero dentro de los 70 segundos. Dele 1
punto si, después de dos pruebas exitosas, se caen una o más clavijas.
0 puntos: El niño no coloca al menos dos clavijas (o una clavija más de una vez) en el tablero
dentro de los 70 segundos.

Serie de juego relacional: solo

Posición Materiales Intentos Tiempo

48 Sentado socialmente
Muñeca, oso, vasos plásticos,
cucharas, pelota pequeña, toallas
de mano y muchos bloques
1 Sin tiempo

Series de ítems 47 (2 agujeros), 55 (6 clavijas)

Coloque los objetos frente al niño. Diga: Tengo sed, necesito tomar algo. Tome un vaso y haga
cómo que está tomando. Observe si el niño levanta algún objeto y comienza a jugar. Si el niño
no inicia el juego, estimúlelo con el juego.
1 punto: El niño demuestra juego relacional, utilizando los objetos de acuerdo a su uso hacia el
mismo (por ejemplo, hace cómo que come y lleva la cuchara a la boca, se limpia la cara con la
toalla). Dele 1 punto si el niño demuestra juego simbólico con otros (juego simbólico más
avanzado).
0 puntos: El niño sólo imita su conducta modelo (esto es, el niño no recibe 1 punto por hacer
cómo que toma) y no demuestra nada novedoso o espontáneo en el juego relacional hacia él
mismo.

67
 Serie de tablero para rompecabezas color rosa: 1 pieza

Posición Materiales Intentos Tiempo

49 Sentado
Tablero rosa, set de bloques rojos
(cuadrado, círculo, triángulo) y
cronómetro
1
180
segundos.

Series de ítems 49 (1 pieza), 56 (completa)

Coloque las piezas correctamente en el tablero sosteniéndolo sobre las rodillas o debajo de la
mesa de manera que el niño no lo vea colocarlas. Coloque el tablero sobre la mesa directamente
frente al niño y ponga la pieza circular más cerca de él.

Saque las piezas del tablero y colóquelas entre el tablero y el niño de la manera que a
continuación se detalla comenzando del lado izquierdo del niño hacia el derecho: cuadrado,
círculo, triángulo. Realizando un gesto hacia el tablero, dígale al niño que coloque las piezas.
Tenga cuidado de no indicarle ningún área específica del tablero. Comience a contar el tiempo.
No señale directamente ningún agujero. Dele al niño hasta 180 segundos para colocar las
piezas.
Utilice el Formulario de Recolección de Datos para registrar el número de piezas colocadas
correctamente dentro de los 180 segundos.
1 punto: El niño coloca al menos una pieza dentro de los 180 segundos.
0 puntos: El niño no coloca correctamente ninguna pieza dentro de los 180 segundos

Encuentra el objeto escondido (desplazamiento visible)

50 Posición
Sentado
Materiales
Brazalete con brillo y dos toallas de
mano
Intentos
2
Tiempo
Sin tiempo

Coloque el brazalete y las toallas sobre la mesa en fila horizontal dentro del alcance del niño.
Muéstrele el brazalete al niño y diga, Ves el brazalete, lo voy a esconder. Mirá, lo estoy
escondiendo aquí debajo. Asegúrese de que el niño esté mirando. Coloque el brazalete
debajo de la toalla ubicada del lado izquierdo del niño. Luego, cuando el niño esté todavía
mirando, descubra inmediatamente el brazalete y ubíquelo debajo de la toalla ubicada a la
derecha. En tono de juego diga, Lo estoy escondiendo otra vez. Pídale al niño que encuentre
el brazalete. Se realizará una segunda administración, escondiendo el brazalete del lado
derecho del niño y luego moviéndolo debajo de la toalla de la izquierda. La presentación de
ambos lados constituye un intento. Si el niño no tiene éxito tanto en la administración de la
derecha cómo de la izquierda, presente nuevamente ambos lados cómo el intento 2.
Si el niño intenta agarrar el brazalete o las toallas, pídale al cuidador que lo ayude a mantener
las manos del niño fuera de la mesa momentáneamente hasta que usted ubique los objetos.
1 punto: El niño encuentra el brazalete mirando primero debajo de la toalla correcta cuando se
escondió en ambos lados (no necesariamente durante el mismo intento).
0 puntos: El niño no intenta encontrar el objeto. El niño tiene éxito sólo de un lado.

68
 Serie de tablero para rompecabezas color azul: 1 pieza

Posición Materiales Intentos Tiempo

51 Sentado
Tablero azul, set de bloques azules
(4 redondos, 5 cuadrados) y
cronómetro
1
150
segundos

Series de ítems 51 (1 pieza), 58 (4 piezas), 66 (completa)

Coloque las 9 piezas del lado de la mesa más cercano a usted. Coloque el tablero sobre la mesa
y frente al niño. Dele al niño una pieza redonda. Señale hacia el tablero y diga Ponelo donde
corresponde. No le sugiera al niño el lugar correcto de las piezas. Comience a contar el tiempo
apenas el niño agarre la pieza.
Proceda dándole al niño de manera alternada una pieza cuadrada, luego una redonda, de una a
la vez, hasta que el niño coloque cada una a su satisfacción, más allá de que lo haga de manera
correcta o no. Detenga el tiempo cuando el niño ubique correctamente las nueve piezas o
cuando se hayan agotado los 150 segundos.
Utilice el Formulario de Recolección de Datos para registrar el número de piezas colocadas
correctamente dentro del límite de tiempo.
1 punto: El niño coloca de manera correcta al menos una pieza dentro de los 150 segundos.
Para que esté colocada correctamente, la pieza debe encajar completamente en el agujero. Dele
1 punto si, luego de que la pieza haya sido colocada correctamente en su lugar, se la saca.
0 puntos: El niño no coloca correctamente ninguna pieza dentro de los 150 segundos.

Caja transparente: lados

52 Posición
Sentado
Materiales
Caja transparente, objetos
pequeños de interés y cronómetro
Intentos
1
Tiempo
20 segundos por lado

De manera simultánea coloque el objeto y la caja sobre la mesa de manera que el lado abierto
de la caja quede frente al lado izquierdo del niño y el objeto dentro de la caja y contra el lado
más lejano al lado abierto. La caja deberá estar lo suficientemente cerca del niño de manera que
pueda ver el objeto sólo a través de la parte de arriba (el niño no deberá poder ver el objeto a
través del lado abierto sin reposicionarla de manera intencional). Sostenga la caja presionada
colocando el pulgar y el dedo índice sobre las esquinas de atrás así no entorpecerá la visión del
niño sobre el objeto. Diga, Agarrá el (nombre del objeto), vámos, conseguilo. Dele
aproximadamente 20 segundos para que saque el objeto. Luego presente la caja transparente
con el lado abierto de la derecha y motive al niño para que saque el objeto.
1 punto: El niño saca el objeto a través del lado abierto de la caja cuando se la presentó tanto
del lado izquierdo como del derecho dentro de los 20 segundos aproximadamente.
0 puntos: El niño no saca el objeto de ambos lados dentro de los 20 segundos aproximados por
lado.

69
 Serie de juego relacional: otros

Posición Materiales Intentos Tiempo

53 Sentado o sentado
socialmente
Muñeca, oso, vasos plásticos,
cucharas, pelota pequeña, toallas
de mano y muchos bloques
1 Sin tiempo

Series de ítems 43 (solo), 53 (otros)

Coloque los objetos frente al niño. Diga: Tengo sed, necesito tonar algo. Tome el vaso y haga
de cuenta que está tomado algo. Observe si el niño toma un objeto y comienza a jugar. Si el niño
no comienza el juego, motívelo jugando con los objetos.
1 punto: El niño demuestra juego relacional utilizando objetos de acuerdo a su uso con otros
(por ejemplo, le ofrece de tomar al cuidador del vaso, cubre al oso con la toalla).
0 puntos: El niño sólo imita su modelo de conducta (esto es, el niño no recibe 1 punto por hacer
cómo que toma) y no demuestra nada novedoso o espontáneo en el juego relacional hacia otros.
El niño sólo realiza el juego relacional hacia el mismo.

Serie de bloques: 9 bloques

Posición Materiales Intentos Tiempo

54 Sentado 9 bloques y una taza con asa 1 Sin tiempo

Series de ítems 36 (1 bloque), 54 (9 bloques)

Nota: los 9 bloques entrarán el la taza pero sólo si se los ordena de manera apropiada

Coloque la taza sobre la mesa dentro del alcance del niño y con el asa en dirección hacia usted.
Deje ocho bloques fuera de la vista del niño. Coloque un bloque en la taza, luego sáquelo y
déselo al niño. Dígale al niño que coloque el bloque en la taza señalando el bloque y la taza.
Deberá motivarlo varias veces.

Si el niño pone el bloque dentro de la taza, coloque los otros ocho bloques sobre la mesa y
dígale al niño que los ponga todos dentro de la taza señalando los bloques y la taza. Deberá
motivarlo varias veces. No le de ningún bloque en la mano. Si el niño tira la taza usted deberá
reposicionarla. Mantenga la taza quieta sosteniéndola del asa.

En el Formulario de Recolección de Datos indique el número de bloques que el niño colocó en la

taza.
1 punto: El niño coloca los nueve bloques dentro de la taza de a uno.
0 puntos: El niño no coloca los nueve bloques dentro de la taza de a uno.

Serie de tablero de clavijas: 6 clavijas

Posición Materiales Intentos Tiempo

55 Sentado
Tablero de clavijas, 6 clavijas
amarillas y cronómetro
3
70
segundos
Series de ítems 47 (2 agujeros), 55 (6 clavijas)

70
 Inserte las clavijas en el tablero sin que el niño esté mirando como lo hace. Coloque el tablero
sobre la mesa directamente frente al niño y dentro de su alcance. Saque las clavijas de a una y
ubíquelas entre el niño y el tablero, en línea media y perpendicular al tablero. Señale primero las
clavijas y luego el tablero, diga Poné todas ahí.
Comience a contar el tiempo una vez que el niño haya agarrado la primera clavija. Dele al niño
70 segundos para que coloque las clavijas. Detenga el tiempo cuando el niño haya colocado las
seis clavijas o cuando se hayan agotado los 70 segundos. Administre los tres intentos. Si el niño
no tiene éxito en colocar al menos una clavija durante el primer intento, interrumpa la prueba.
Usted deberá sostener el tablero quieto y recuperar cada clavija que se caiga, pero no le de en
la mano ninguna clavija al niño o le muestre cómo se colocan en los agujeros.
Por cada intento en el que el niño coloque las seis clavijas, utilice el Formulario de Recolección
de Datos para registrar el tiempo de finalización.
1 punto: El niño coloca las seis clavijas en el tablero dentro de los 70 segundos. Las seis clavijas
deben estar en el tablero en el mismo momento.
0 puntos: El niño no coloca las seis clavijas en el tablero dentro de los 70 segundos.

Serie de tablero para rompecabezas color rosa: completa

N
56 Posición Materiales
Tablero para rompecabezas, set de
Intentos Tiempo

180
Sentado bloques rojos (cuadrado, círculo, 1
segundos
triángulo) y cronómetro
Series de ítems 49 (1 pieza), 56 (completa)

Coloque las piezas correctamente en el tablero sosteniéndolo sobre las rodillas o debajo de la
mesa de manera que el niño no vea cómo las coloca. Ponga el tablero sobre la mesa
directamente frente al niño y la pieza circular más cerca de él.

Saque las piezas del tablero y colóquelas entre el tablero y el niño de la manera que a
continuación se detalla comenzando del lado izquierdo del niño hacia el derecho: cuadrado,
círculo, triángulo. Realizando un gesto hacia el tablero, dígale al niño que coloque las piezas.
Tenga cuidado de no indicarle ningún área específica del tablero. Comience a contar el tiempo.

No señale directamente ningún agujero. Dele al niño hasta 180 segundos para colocar las
piezas.

Utilice el Formulario de Recolección de Datos para registrar el número de piezas colocadas

correctamente dentro de los 180 segundos.
1 punto: El niño coloca las tres piezas dentro de los 180 segundos.
0 puntos: El niño no coloca correctamente las tres piezas dentro de los 180 segundos.

71
 Utiliza un lápiz para obtener un objeto

57 Posición
Sentado
Materiales
Lápiz y pato rojo pequeño
Intentos
2
Tiempo
Sin tiempo

Coloque el pato sobre la mesa lo suficientemente lejos del alcance del niño de manera que tenga
que realizar tres o cuatro movimientos con el lápiz para asegurarse el pato. Con un movimiento
amplio, utilice el lado del lápiz para empujar el pato hacia el niño mientras dice ¿Ves cómo hago
que el pato vaya hacia vos? Regrese el pato a su posición original y coloque el lápiz dentro del
alcance del niño. Diga, Tenés que hacer que el pato vaya hacia vos.
Si el niño no responde, vuelva a administrar el ítem (intento 2), primero ubicándose usted junto al
niño y mostrándole con movimientos que él espera diciendo Ven aquí pato. Ven aquí pato.
Vuelva el pato a su posición original y coloque el lápiz dentro del alcance del niño.
1 punto: El niño utiliza movimientos amplios con el lápiz para intentar obtener el pato, incluso si
no lo puede asegurar.
0 puntos: El niño golpea o empuja el pato con el lápiz golpeándolo al azar sin la intención de
empujar el pato hacia él.

Serie de tablero para rompecabezas color azul: 4 piezas

Posición Materiales Intentos Tiempo

58 Sentado
Tablero para rompecabezas, set de
bloques rojos (4 redondos, 5
cuadrados) y cronómetro
1 150segundos

Series de ítems 51 (1 pieza), 58 (4 piezas), 66 (completa)

Coloque las nueve piezas del lado de la mesa más cercano a usted. Coloque el tablero sobre la
mesa frente al niño. Dele al niño una pieza redonda en la mano. Señalando hacia los agujeros
diga, Ponelo donde corresponde. No le indique al niño el lugar correcto de las piezas
Comience a contar el tiempo una vez que el niño agarre la pieza.
Proceda de manera alternada dándole al niño una pieza cuadrada, luego una redonda, de a una
a la vez, hasta que el niño haya colocado cada una a su satisfacción, más allá de que lo haga de
manera correcta o no. Detenga el tiempo cuando el niño coloque las nueve piezas correctamente
o cuando se hayan agotado los 150 segundos.
Si el niño coloca todas las piezas correctamente dentro del límite de tiempo, registre el tiempo en
el Formulario de Recolección de Datos. Si el niño no completa la prueba dentro del límite de
tiempo, utilice el Formulario de Recolección de Datos para registrar el número de piezas
colocadas correctamente.
1 punto: El niño coloca correctamente al menos cuatro piezas dentro de los 150 segundos. Se
considera colocada correctamente cuando encaja completamente dentro del agujero.
0 puntos: El niño coloca correctamente tres o menos piezas dentro de los 150 segundos.

72
 Pone atención en la historia

59 Posición
Sentado
Materiales
Libro de cuentos
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque el libro de cuentos sobre la mesa frente al niño. Abra el libro en la primera página y diga
¡Mira! Permita que el niño explore el libro, mire las imágenes y de vueltas las páginas si quiere.
Luego diga: Vamos a leer la historia.

Siéntese al lado del niño. Vuelva a tomar el libro y comience a leer diciendo: Vamos a escuchar.
1 punto: El niño presta atención a la historia completa. Prestar atención incluye disminución de
la actividad motora y mirar las imágenes, escuchar las palabras o que el niño le hable sobre las
imágenes cuando usted está leyendo. Tiene momentos de falta de atención.
0 puntos: El niño no muestra interés en el libro o no presta atención a la historia completa.

Tablero para rompecabezas color rosa alternado

O
60 Posición Materiales
Tablero para rompecabezas color rosa y set de
Intentos Tiempo
Sentado 1 Sin tiempo
bloques rojos (cuadrado, círculo, triángulo)

Coloque correctamente las piezas en el tablero sosteniéndolo sobre las rodillas o debajo de la
mesa para que el niño no vea cómo lo hace. Ubique el tablero sobre la mesa directamente frente
al niño con la pieza circular más cerca de él.
Quite las piezas del tablero y ubíquelas entre el tablero y el niño en el siguiente orden,
comenzando del lado izquierdo del niño hacia el derecho: cuadrado, círculo, triángulo. Luego
diga, Mirá lo que hago.
Dejando el tablero sobre la base de la mesa, despacio y deliberadamente rote el tablero 180º de
modo que el agujero hueco cuadrado quede a la derecha del niño. Luego diga, Ahora ponelas
donde van.
Haga gestos desde las piezas hacia el tablero pero no señale directamente ningún lugar. No
permita que el niño ponga el tablero en la posición original.
1 punto: El niño coloca correctamente las tres piezas cuando el tablero está en posición rotada.
0 puntos: El niño no coloca todas las piezas correctamente.

73
 Objeto para ensamblar (pelota)

61 Posición
Sentado
Materiales
Rompecabezas de pelota y cronómetro
Intentos
2
Tiempo
90 segundos

Coloque las dos piezas sobre la mesa a unos 15 cm frente al niño como se indica en el dibujo.

Niño

Examinador
Mientras usted ensambla lentamente las piezas, diga Estas piezas forman una pelota. Ves, se
juntan de esta manera.
Permítale al niño mirar el rompecabezas armado durante 3 segundos aproximadamente. Separe
las piezas y presénteselas al niño nuevamente en la posición correcta (como se muestra en el
dibujo).
Comience a contar el tiempo después de darle las indicaciones al niño o cuando el niño
comience a trabajar con el rompecabezas, lo que ocurra primero.
Usted administrará el segundo intento luego de realizar las demostraciones nuevamente.
1 punto: El niño ensambla correctamente el objeto dentro de los 90 segundos en cualquier
intento. El ensamble correcto del objeto implica que las piezas no estén separadas más de ½ cm
y los bordes no pueden estar desalineados por más de ½ cm.
0 puntos: El niño no ensambla correctamente el rompecabezas dentro del límite de tiempo en
cualquier intento.

Completa el tablero de clavijas

62 Posición
Sentado
Materiales
Tablero de clavijas, 6 clavijas amarillas y
cronómetro
Intentos
1
Tiempo
25 segundos
Nota: Si ya se le administró previamente al niño el ítem 47 o el 55 (esto es, ítems de series de tablero de clavijas), utilice el
desempeño del niño de la primera prueba para puntuar el ítem 62.

Inserte las clavijas en el tablero sin que el niño lo vea. Coloque el tablero sobre la mesa,

74
 directamente frente al niño y dentro de su alcance. Quite las clavijas de a una y colóquelas entre
el niño y el tablero, en línea media y perpendicular al tablero. Señale primero las clavijas y luego
los agujeros, diga: Ponelas todas ahí.
Comience a contar el tiempo cuando el niño levante la primera clavija. Permítale 25 segundos
para colocarlas. Detenga el tiempo cuando el niño haya colocado las seis clavijas o cuando se
hayan agotado los 25 segundos. Usted deberá mantener el tablero firme y deberá levantar cada
clavija que se caiga, pero no se la dé al niño en la mano ni le muestre cómo se colocan las
clavijas en los agujeros.
1 punto: El niño coloca las seis clavijas en el tablero dentro de los 25 segundos. Las seis
clavijas deben estar en el tablero al mismo tiempo.
0 puntos: El niño no coloca las seis clavijas en el tablero dentro de los 25 segundos.

Objeto para ensamblar (cono de helado)

P
63 Posición Materiales
Rompecabezas de cono de helado y
Intentos Tiempo
Sentado 2 90 segundos
cronómetro

Coloque las dos piezas sobre la mesa a unos 15 cm frente al niño cómo se indica en el dibujo.

Niño

Examinador

Mientras usted ensambla lentamente las piezas, diga Estas piezas forman un cono de helado.
Ves, se juntan de esta manera.
Permítale al niño mirar el rompecabezas armado durante aproximadamente 3 segundos. Separe
las piezas y preséntelas nuevamente colocándolas en el lugar correspondiente (como se
muestra en el dibujo). Diga, Ahora intentalo vos. Hacelo tan rápido como puedas.
Comience a contar el tiempo después de dar las indicaciones o cuando el niño comience a
trabajar en el rompecabezas, lo que ocurra primero. Permítale 90 segundos para ensamblar el
rompecabezas. Esto constituye un intento.
Usted administrará el segundo intento luego de realizar las demostraciones nuevamente.
75
 1 punto: El niño ensambla el objeto correctamente dentro de los 90 segundos en cualquier
intento. El ensamble correcto del objeto implica que las piezas no estén separadas más de ½ cm
y los bordes no pueden estar desalineados por más de ½ cm.
0 puntos: El niño no ensambla correctamente el rompecabezas dentro del límite de tiempo en
cualquiera de los intentos.

Relaciona las imágenes

64 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 17-23)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Cognitivo Nº 64a y colóquelo sobre la mesa directamente
frente al niño. Señale el avión de la mitad superior de la página y diga: Este es un avión.
Realice un amplio movimiento con la mano sobre la mitad inferior de la página y diga, Mostrame
otro avión aquí abajo. Si el niño no responde correctamente a este ítem, señale el avión de la
mitad inferior de la página y diga, Acá está el otro avión, es parecido a este.

Presente las páginas subsiguientes del Libro de Estímulos (triciclo, árbol y teléfono, Ítems 64b,
64c y 64d respectivamente) con el mismo procedimiento pero sin dar más ayuda. Si el niño
señala más de una imagen por página, pregunte ¿Cuál? Si el niño sigue señalando más de una
imagen, considere la respuesta como incorrecta.
En el Formulario de Recolección de Datos indique cada imagen que el niño unió de manera
correcta.
1 punto: El niño identifica correctamente (señalando, tocando, mirando claramente) la imagen
correspondiente en al menos tres páginas.
0 puntos: El niño identifica la imagen correcta en dos o menos páginas.

Juego representativo

65 Posición
Sentado o sentado
socialmente
Materiales
Vasos plásticos, cuchara, muñeca, bloque
y otros objetos de interés
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque cuatro o cinco objetos frente al niño y diga, Mirá, vamos a jugar con todo esto.
Observe si el niño levanta un objeto y comienza a jugar. Si el niño no inicia el juego, los
siguientes serán ejemplos de juego que usted puede realizar como modelo para el niño. El juego
“natural” generalmente sigue el patrón “dar y recibir”. Usted intentará seguir, tanto como sea
posible, el interés y la iniciativa del juego del niño.
Ejemplos: Diga, ¿Tenés hambre? Acá tenés una manzana. Dele al niño una pelota o un bloque
como representación de la manzana. O diga, La muñeca necesita un baño, luego le alcanza al
niño el bloque como representación del jabón.
Los niños demuestran habilidades de juegos en rangos específicos de edad. Sin embargo, es
importante que usted haga de modelo en todos los niveles de juego para que el niño sea provisto

76
 con el máximo de oportunidades y estímulos y que pueda demostrar sus habilidades.
1 punto: El niño toma el objeto y pretende que es otra cosa. El niño inicia un juego que no es
una imitación del ejemplo que dio el examinador. Los ejemplos incluyen:
Ropa utilizada como sábana, almohada o pañal.
Bloque utilizado como salero o pimentero.
Vaso utilizado como tambor o sombrero.
0 puntos: El niño sólo demuestra juego relacional (medido en ítems anteriores). No le dé crédito
al niño por imitar el juego representativo que el examinador mostró.

Serie de tablero para rompecabezas color azul: Completa (75 segundos)

Posición Materiales Intentos Tiempo

66 Sentado
Tablero para rompecabezas, set de
bloques azules (4 redondos, 5
cuadrados) y cronómetro
1
75
segundos

Series de ítems 51 (1 pieza), 58 (4 piezas), 66 (completa)

Coloque las nueve piezas sobre el lado de la mesa más cercano a usted. Coloque el tablero
sobre la mesa frente al niño. Dele al niño en la mano una pieza cuadrada. Señales los huecos
del tablero y diga: Ponelo donde corresponda. No le indique al niño el lugar donde van las
piezas. Comience a contar el tiempo apenas el niño agarre la primera pieza.
Proceda dándole al niño, de manera alternada, una pieza cuadrada, una redonda, de a una por
vez, hasta que el niño haya colocado cada una o hasta su satisfacción más allá de si las piezas
están colocadas de manera correcta o no. Detenga el tiempo cuando el niño coloque las 9 piezas
correctamente o cuando se hayan agotado lo 75 segundos.
1 punto: El niño coloca correctamente las 9 piezas dentro de los 75 segundos. Se considera
colocado correctamente cuando la pieza encaja completamente en el hueco del tablero.
0 puntos: El niño no coloca las 9 piezas dentro del límite de tiempo.

Imita una acción en dos pasos

Q
67 Posición Materiales Intentos Tiempo
Sentado Pato amarillo pequeño y cuchara 3 Sin tiempo

Coloque el pato sobre el final del mango de la cuchara (paso 1). Con la mano, pegue en el otro
extremo de la cuchara (paso 2), haciendo que el pato vuele por el aire. Luego pídale al niño que
imite su conducta. Permítale al niño hasta 3 intentos para completar la acción.
1 punto: El niño imita exitosamente los dos pasos haciendo que el pato vuele por el aire.
0 puntos: El niño no imita las dos acciones.

77
 Relaciona 3 colores

68 Posición
Sentado
Materiales
Libro de estímulos (pág. 25) discos rojo,
amarillo, azul y verde.
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Cognitivo 68 y colóquelo sobre la mesa, directamente

frente al niño. Coloque el disco rojo frente al niño. Señale el disco rojo y luego el crayón rojo de
la página, diga: Rojo. Los dos son rojos. Mueva el disco hacia el niño y diga Poné este rojo
aquí (señalando el crayón rojo de la página).
Si el niño parece estar confundido sobre dónde colocar el disco, repita la demostración y las
instrucciones, luego dele al niño tiempo para responder. Más allá del desempeño del niño, saque
el disco rojo. No le de más ayuda.
Saque el disco rojo y coloque el amarillo frente al niño. Señale la página y diga: ¿Dónde va
este? Dele al niño tiempo para responder. Más allá del desempeño del niño, saque el disco
amarillo y repita el procedimiento con el disco azul y luego con el verde.
En el Formulario de Recolección de Datos indique los colores que el niño relacionó
correctamente.
1 punto: El niño coloca el disco amarillo, el azul y el verde sobre o cerca del crayón coloreado
del mismo color del Libro de Estímulos ó señala los crayones correspondientes. La colocación
correcta del disco rojo no deberá estar incluida ya que se lo utilizó con el fin de realizar la
demostración del ítem.
0 puntos: El niño no relaciona correctamente los tres colores. El niño sólo nombra los colores.

Juego imaginario

Posición Materiales Intentos Tiempo

69 Sentado o sentado
socialmente
Vasos plásticos, cuchara, muñeca, oso, toallas
de mano, pelota pequeña y otros objetos de 1 Sin tiempo
interés

Coloque cuatro o cinco objetos frente al niño y diga, Mirá, vamos a jugar. Observe si el niño
levanta algún objeto y comienza a jugar. Si el niño no inicia el juego, el siguiente es un ejemplo
de juego que usted puede utilizar como modelo. El juego “natural” generalmente sigue el patrón
“dar y recibir”. Usted intentará seguir, tanto como sea posible, el interés y la iniciativa del juego
del niño.
Ejemplo: Diga, El bebé está cansado. Se va a dormir. Recueste la muñeca y cúbrala con una
sábana imaginaria.
Los niños demuestran habilidades de juegos en rangos específicos de edad. Sin embargo, es
importante que usted haga de modelo en todos los niveles de juego para que el niño sea provisto
con el máximo de oportunidades y estímulos y que pueda demostrar sus habilidades.
1 punto: El niño utiliza objetos imaginarios en su juego. Ejemplos incluidos:
Poner una venda imaginaria al oso de peluche.
Peinar a la muñeca con un peine imaginario.

78
 Hacer un hueco con la mano y, con una cuchara imaginaria, comer una sopa imaginaria de la
mano.
0 puntos: El niño imita simplemente su conducta modelo y no demuestra juego novedoso o
imaginario espontáneo. El niño no recibe 1 punto si solamente realiza juego representativo (por
ejemplo usando bloques para representar hielo).

Comprende el concepto del número uno

70 Posición
Sentado
Materiales
3 bloques sin agujeros y cronómetro
Intentos
1
Tiempo
5 segundos

Coloque los tres bloques sobre la mesa frente al niño. Extienda la mano y diga: Dame un
bloque.
No saque la mano hasta que el niño indique que ha completado la prueba o hasta que se agoten
los 5 segundos sin respuesta.
1 punto: El niño le da un bloque dentro de los 5 segundos.
0 puntos: El niño no le da ningún bloque en la mano. El niño coloca en su mano más de un
bloque.

Juego combinado de múltiples ideas

Posición Materiales Intentos Tiempo

71 Sentado o sentado
socialmente
Vasos plásticos, cuchara, muñeca, oso,
toallas de mano, pelota pequeña y otros 1 Sin tiempo
objetos de interés

Coloque cuatro o cinco objetos frente al niño y diga, Mirá, vamos a jugar. Observe si el niño
levanta algún objeto y comienza a jugar. Si el niño no inicia el juego, el siguiente es un ejemplo
de juego que usted puede utilizar como modelo. El juego “natural” generalmente sigue el patrón
“dar y recibir”. Usted intentará seguir, tanto como sea posible, el interés y la iniciativa del juego
del niño.
Ejemplo: diga Voy a limpiar la cocina (esta es la primera idea: limpiar). Utilice la toalla para
limpiar la mesa y los vasos. Luego coloque una mano como si estuviera sosteniendo una olla.
Mueva la otra mano sobre la olla, diga Ahora puedo hacer la cena (esta es la segunda idea:
preparar la cena).
Los niños demuestran habilidades de juegos en rangos específicos de edad. Sin embargo, es
importante que usted haga de modelo en todos los niveles de juego para que el niño sea provisto
con el máximo de oportunidades y estímulos y que pueda demostrar sus habilidades.
1 punto: El niño demuestra juego combinado de múltiples ideas con la inclusión de al menos dos
pasos. Múltiples ideas implica que se utiliza más de una idea durante el juego. Los ejemplos
incluyen:
Alimentar a la muñeca y darle golpecitos en la espalda (idea 1: alimentar), luego coloca la
muñeca en la cama tapándola con la toalla (idea 2: ir a dormir).

79
 Vestir al oso (idea 1: vestir), luego para al oso sobre la pelota como si fuera un acto de un circo
(idea 2: actuar).
0 puntos: El niño simplemente imita su modelo de conducta y no demuestra un juego novedoso
o espontáneo. El niño no recibirá crédito par copiar lo que usted mostró.

Concepto de agrupar: color

72 Posición
Sentado
Materiales
Patos grandes y pequeños (azul y amarillo)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo
Coloque los patos de la siguiente manera:

Niño

A
z
u
l grande Amarillo pequeño Amarillo grande Azul pequeño

Examinador
Diga, Mostrame todos los patos azules. Dele al niño tiempo para que le indique los patos
azules. Si el niño duda, motívelo para que responda.
1 punto: El niño identifica correctamente los dos patos azules.
0 puntos: El niño señala los patos amarillos o sólo un pato azul.

Concepto de agrupar: tamaño

73 Posición
Sentado
Materiales
Patos grandes y pequeños (rojo y amarillo)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque los patos de la siguiente manera:

80
 Niño

Amarillo grande Amarillo pequeño Rojo grande Rojo

pequeño

Examinador
Diga: Mostrame todos los patos pequeños. Dele al niño tiempo para que le indique los patos
pequeños. Si el niño duda motívelo para que responda.
Diga: Mostrame todos los patos grandes. Dele al niño tiempo para que le indique los patos
pequeños. Si el niño duda motívelo para que responda.
1 punto: El niño identifica correctamente tanto los patos grandes como los patos pequeños.
0 puntos: El niño no identifica correctamente ni los patos grandes ni los patos pequeños.

Compara masa

74 Posición
Sentado
Materiales
2 patos azules granes
Intentos
2
Tiempo
Sin tiempo

Coloque el pato más pesado del lado izquierdo del niño y el pato menos pesado del lado derecho
y diga: ¿Cuál es el pato pesado? Dele tiempo al niño para responder. Tome los patos y
cámbielos de posiciones (fuera de la vista del niño). El pato pesado colóquelo a la derecha del
niño y el menos pesado a la izquierda. Pídale al niño que le indique cuál es el pato pesado. Todo
esto constituye un intento.
Administre un segundo intento sólo si el niño no identificó correctamente el pato pesado en
cualquiera de los lados.
1 punto: El niño identifica de manera correcta el pato pesado ubicado tanto de la izquierda como
de la derecha. Las respuestas correctas no necesariamente tienen que darse en el mismo
intento.
0 puntos: El niño identifica el pato pesado sólo de un lado.

81
 Relaciona tamaño

75 Posición
Sentado
Materiales
Pato rojo y grande, pato azul y grande y pato
amarillo y pequeño
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque los patos de la siguiente manera:

Niño
R
o
j
o
grande Amarillo pequeño Azul grande

Examinador
Diga, ¿Cuál de estos patos (señale el pato pequeño y amarillo; y el pato azul y grande) va con
este? Si el niño duda, motívelo para que responda.
1 punto: El niño identifica correctamente el pato grande y azul.
0 puntos: El niño señala el pato amarillo y pequeño.

Discrimina imágenes

76 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 27-37)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el libro de estímulos en el ítem Cognitivo 76a y colóquelo sobre la mesa directamente frente
al niño. Permítale varios segundos para que mire la imagen. Señale y diga: ¿Ves esta imagen?
Inmediatamente dé vuelta la página, en el ítem 76b diga: Mostrame aquí la misma imagen. Si
el niño no elige la imagen correcta muéstresela. Esto constituye la práctica del ítem.
Presente, de la misma manera, la imagen del ternero (ítem 76c e ítem 76d) y la del burro (ítem
76e e ítem 76f).
1 punto: El niño identifica correctamente el ternero y el burro de los otros animales.
0 puntos: El niño no identifica correctamente ni el ternero ni el burro. El niño sólo los nombra
más que señalarlos.

Patrón simple

77 Posición
Sentado
Materiales
Patos grandes y pequeños
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque los patos de la siguiente manera:

82
 Niño
Grupo de la tarjeta Grupo de búsqueda

Amarillo pequeño
Azul grande Azul pequeño Azul grande Rojo Grande Amarillo Grande

Examinador

Diga, ¿Cuál de estos patos (señale el grupo de patos) va con esos patos (señale los del grupo
de la tarjeta)? Si el niño duda, motívelo para que responda.
1 punto: El niño identifica correctamente el pato grande y amarillo.
0 puntos: El niño señala cualquier pato además del grande y amarillo.

Clasifica las clavijas por color

78 Posición
Sentado
Materiales
4 clavijas rojas, 4 amarillas, 4 azules y 3
vasos plásticos.
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque, al azar, todas las clavijas sobre la mesa frente al niño. Luego coloque los tres vasos
plásticos frente al niño y diga: Poné acá todas las clavijas rojas (mostrando un vaso), acá
todas las clavijas amarillas (mostrando otro vaso) y acá todas las clavijas azules (mostrando
el tercer vaso).
Si uno de los vasos se vuelca usted deberá levantarlo y volver a poner las clavijas que se hayan
caído.
1 punto: El niño clasifica todas las clavijas por color colocándolas en los vasos apropiados o en
filas separadas. Si el niño presenta dificultades colocando las clavijas en los vasos, motive al
niño para que las ponga en fila.
0 puntos: El niño no clasifica las clavijas por color.

Cuenta (correspondencia uno a uno)

79 Posición
Sentado
Materiales
5 bloques
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

83
 Coloque los bloques sobre la mesa a una distancia de 2,5 cm uno del otro en fila horizontal frente
al niño. Diga: Contá estos bloques para mí. Comenzá a contar por acá (señale el bloque que
se encuentra a la izquierda del niño).
1 punto: El niño asigna sólo un número para cada bloque cuando está contando. El niño debe
contar hasta al menos 3 en una secuencia apropiada.
0 puntos: El niño no cuenta hasta 3 o le asigna más de un número a cada bloque.

Discrimina tamaños

80 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 39-43)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Cognitivo Nº 80a y colóquelo sobre la mesa, directamente
frente al niño. Señale el libro y diga: Necesito encontrar la tapa para esta caja ¿Cuál será la
tapa (señale cada una de las tapas) para esta caja?¿Cuál será la tapa que no es ni muy
grande ni muy pequeña?
Si el niño no responde correctamente, señale la tapa correcta y diga: No, la tapa es esta. Esta
es la tapa para la caja. No es ni más grande ni más pequeña. Con los dedos mida la tapa y
muéstrele al niño cómo se corresponden. Continúe con la página siguiente (naranja, ítem 80b).
Si el niño responde correctamente, presente la página siguiente (naranja, ítem 80b). Diga,
Necesito encontrar un plato para mi naranja. ¿Qué plato (señálelos) es del tamaño correcto
para mi naranja? ¿Cuál es el plato que no es ni muy grande ni muy pequeño? Más allá del
desempeño del niño en el ítem 80b, dé vuelta la página hasta el ítem 80c.
Diga, Necesito encontrar un zapato para este pie. ¿Qué zapato (señálelos) es el que va con
este pie? ¿Cuál es el zapato que no es ni muy grande ni muy pequeño?
En el Formulario de Recolección de Datos, indique los dibujos que el niño identificó
correctamente.
1 punto: El niño identifica el tamaño correcto del objeto en al menos dos de las tres páginas.
0 puntos: El niño identifica la imagen correcta en una o en ninguna página.

Identifica 3 imágenes incompletas

81 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 45-61)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Cognitivo Nº 81a y colóquelo sobre la mesa directamente
frente al niño. Diga: ¿Qué es esto? Si el niño no identifica la imagen como una cara (o tiene
respuestas como por ejemplo, cabeza, nene, nena, mujer o persona), de vuelta la página hasta
el ítem 81 b y diga. Acá está otra vez. Ahora, ¿sabés qué es? Si el niño no identifica de
manera correcta la imagen, de vuelta la página hasta el ítem 81c y repita la pregunta. Si el niño
todavía no la identifica correctamente, diga: Esto es una cara.
Luego de completar la serie de la imagen de la cara, presente las próximas series de imágenes

84
 (gato, ítems 81d-81f) y continúe hasta el final de la series (flor, ítem 81g-81i).
Si el niño identifica correctamente la imagen con la primera o segunda presentación de la serie,
continúe con las imágenes de la próxima serie (esto es, gato o flor).
En el Formulario de Recolección de Datos indique las imágenes que el niño identificó
correctamente en la primera o segunda página.
1 punto: Para las tres series, el niño identificó la imagen cuando fue presentada con la primera o
segunda página.
0 puntos: El niño no es capaz de identificar las tres imágenes dentro de las primeras dos
opciones.

Objeto ensamblado (perro)

82 Posición
Sentado
Materiales
Rompecabezas de perro y cronómetro
Intentos
2
Tiempo
90 segundos

Ubique las tres piezas sobre la mesa a una distancia de 15 cm frente al niño. Colóquelas como
se muestra en el dibujo:

Niño

Examinador

Mientras usted ensambla lentamente las piezas, diga: Estas tres piezas forman un perro. Ves,
todas juntas de esta manera.
Deje que el niño mire el rompecabezas armado durante 3 segundos aproximadamente.
Desármelo y presente las piezas colocadas como se indicó anteriormente. Diga: Ahora intentalo
vos. Hacelo tan rápido como puedas.
Comience a contar el tiempo después de dar las indicaciones o cuando el niño comience a
trabajar en el rompecabezas, lo que suceda primero. Dele 90 segundos para completar el
rompecabezas. Todo esto constituye un intento.
Usted administrará un intento más luego de hacer nuevamente la demostración del ítem.
1 punto: El niño ensambla correctamente el objeto dentro de los 90 segundos en cualquier
intento. El ensamble correcto del objeto implica que las piezas no estén separadas más de ½ cm
y los bordes no estén desalineados más de ½ cm.
85
 0 puntos: El niño no ensambla correctamente el rompecabezas dentro del límite de tiempo en
cualquier intento.

Discrimina patrones

83 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 63-67)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Cognitivo Nº 83a y colóquelo sobre la mesa, directamente
frente al niño. Diga: Una de estas formas es diferente. ¿Cuál es?
Presente las dos páginas siguientes del Libro de Estímulos (ítem 83b y 83c) utilizando el mismo
procedimiento.
En el Formulario de Recolección de Datos indique los patrones con los que el niño identifica
correctamente el objeto diferente.
1 punto: El niño identifica correctamente el objeto diferente de lugar en las tres páginas.
0 puntos: El niño no identifica correctamente el objeto apropiado en las tres páginas.

Memoria espacial

84 Posición
Sentado
Materiales
Tarjetas de memoria
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque las tarjetas boca arriba de la siguiente manera desde su izquierda: trompo, flor, auto,
auto, trompo y flor tal como se muestra en el siguiente dibujo:

Niño

Examinador
Diga: Enseguida voy a dar vuelta las tarjetas. Quiero que recuerdes donde están las flores,
los autos y los trompos (Diga esto mientras los va señalando). Dele al niño unos 10 segundos
para que pueda visualizarlas. De vuelta las tarjetas de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
86
 En este ítem sólo se administra un solo intento con los tres objetos (trompos, flores y autos).
Diga: Decime donde están los trompos. De vuelta las dos tarjetas que le dijo el niño y
muéstreselas. Luego, de vuelta las tarjetas de modo que las imágenes queden escondidas otra
vez. Diga; Decime donde están las flores. De vuelta las tarjetas señaladas por el niño y vuelva
a darlas vueltas para que otra vez queden las imágenes ocultas. Para los autos, utilice el mismo
procedimiento.
Luego de que el niño haya respondido las solicitudes para localizar cada uno de los objetos, se
dará puntaje al ítem de acuerdo a si el niño seleccionó correctamente los trompos y las flores (los
primeros dos objetos solicitados). El criterio de puntuación ignora si el niño seleccionó
correctamente el último objeto porque si responde de manera incorrecta por cualquiera de los
dos primeros objetos el proceso de dar vuelta las cartas revela dónde se encuentran los otros
objetos.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique los pares de objetos que fueron
seleccionados correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (da vuelta, señala) los pares de tarjetas de los primeros
dos objetos.
0 puntos: El niño no identifica correctamente las tarjetas de cualquiera de los dos primeros
objetos.

Cuenta (cardinales)

85 Posición
Sentado
Materiales
10 bloques
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque los 10 bloques sobre la mesa separados cada uno a una distancia de 2,5 cm en fila
horizontal frente al niño. Diga: Contá estos bloques para mi. Comenzá a contar estos
bloques por acá (señale el bloque que está a la izquierda del niño).
Dele tiempo al niño para contar los bloques. Luego diga: ¿Cuántos bloques hay ahí? Si el niño
da un número, continúe con el ítem. Si el niño no responde, interrumpa este ítem.
Continúe diciendo: ¿Hay acá (diga un número que sea uno más que el de la respuesta)
bloques? El niño no debe volver a contar los bloques.
1 punto: El niño responde correctamente ambas preguntas. La respuesta correcta para la
primera pregunta es el último número dicho por el niño cuando contaba los bloques (incluso si el
niño se salteó números o no los dijo en el orden apropiado). La respuesta correcta para la
segunda pregunta es No.
0 puntos: El niño responde de manera incorrecta a cada parte de la pregunta. El niño no puede
responder la segunda pregunta sin contar los bloques.

87
 Constancia numérica

86 Posición
Sentado
Materiales
5 bloques
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque cinco bloques sobre la mesa separados cada uno a una distancia de 2,5 cm en fila
horizontal frente al niño. Diga: Comenzá por acá (señale el bloque que está a la izquierda del
niño) y contá estos bloques.
Dele al niño tiempo para contar los bloques. Luego pregunte: ¿Cuántos bloques hay acá?
(pregunta 1)
Ahora tome el bloque más alejado de la izquierda y muévalo colocándolo como el primer bloque
de su lado derecho. Diga: ¿Cuántos bloques hay acá? (pregunta 2). El niño no debe volver a
contar los bloques.
1 punto: El niño contestó ambas preguntas correctamente.
0 puntos: El niño respondió de manera incorrecta cualquiera de las preguntas. El niño no puede
responder la segunda pregunta sin contar los bloques.

Enhebra la plantilla

87 Posición
Sentado
Materiales
Plantilla para enhebrar y cordón
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Preséntele al niño la plantilla y el cordón y muéstrele como pasar el cordón. Diga: Mirá lo que
estoy haciendo. Agarro el cordón y lo paso de un lado a otro de cada agujero. Comience
enhebrando desde el primer agujero de la parte superior de la plantilla y siga con el cordón por el
segundo agujero. Continúe hasta que haya enhebrado la plantilla completa. Muéstrele la plantilla
al niño y luego saque el cordón. Coloque la plantilla para enhebrar y el cordón sobre la mesa,
frente al niño. Diga: Ahora es tu turno. No toque ni sostenga la plantilla ni guíe la mano del niño
mientras intenta enhebrar la plantilla.
1 punto: El niño enhebra el cordón en la platilla completa. La plantilla debe estar enhebrada en
el orden correspondiente sin que se salteen agujeros o enhebrando de lado a lado la plantilla.
0 puntos: El niño no tira lo suficiente del cordón como para enhebrar la tarjeta completa, se
saltea agujeros o pasa el cordón alrededor de la tarjeta.

Clasifica objetos

88 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 69-73)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Cognitivo Nº 88a y colóquelo sobre la mesa directamente
frente al niño. Diga: Mirá esto, decime cuál no corresponde.
Presente las dos páginas siguientes del Libro de Estímulos (ítem 88b e ítem 88c) utilizando el

88
 mismo procedimiento.
En el Formulario de Recolección de Datos indique los objetos que el niño identificó de manera
correcta cómo no perteneciente a los otros de la página.
1 punto: El niño identifica de manera correcta los tres objetos que no pertenecen.
0 puntos: El niño identifica de manera incorrecta cualquiera de los tres objetos.

Comprende el concepto de más

89 Posición
Sentado
Materiales
9 bloques, 1 disco rojo y dos clavijas rojas
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque cuatro bloques y el disco rojo sobre la mesa frente a usted, y coloque cinco bloques
frente al niño. Diga: Estos son míos (señale los objetos que están frente a usted) y estos son
tuyos (señale los objetos que se encuentran frente al niño). ¿Quién tiene más bloques?
Dele tiempo al niño para responder. Recupere los cinco bloques y el disco agrupándolos en una
sola fila antes de redistribuir las piezas. Se realizará una segunda administración, coloque los
cinco bloques frente a usted y cuatro bloques y el disco rojo frente al niño. Diga: Estos son míos
(señale los objetos que están frente a usted) y estos son tuyos (señale los objetos que se
encuentran frente al niño). ¿Quién tiene más bloques?
Luego, coloque cuatro bloques frente a usted y coloque tres bloques y dos clavijas rojas frente al
niño. Diga: ¿Quién tiene más juguetes? Dele tiempo al niño para responder. Se realizará una
segunda administración colocando los tres bloques y las dos clavijas frente a usted y los cuatro
bloques frente al niño.
En el Formulario de Recolección de Datos indique cada administración que el niño respondió
correctamente.
1 punto: El niño responde de manera correcta las cuatro administraciones.
0 puntos: El niño responde de manera incorrecta cualquiera de las cuatro administraciones.

Repite secuencias numéricas

90 Posición
Sentado
Materiales
No
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Diga: Vamos a jugar un juego de números. Decí lo que digo yo: (pausa) 1. Dele tiempo al
niño para responder. Más allá del desempeño del niño, diga: Vamos a intentar con otro:
(pausa) 4.
Dígale al niño que repita cada una de las siguientes secuencias. Si el niño intenta contar,
recuérdele que sólo tiene que repetir los números que usted dice.
A: 4-2-5
B: 3-1-4-2
C: 7-9-1-3
D: 5-3-7-1-6

89
 E: 8-1-9-6-4
En el Formulario de Recolección, indique cada secuencia que el niño repitió correctamente.
1 punto: El niño repite correctamente al menos cuatro de las secuencias numéricas.
0 puntos: El niño repite tres o menos de las secuencias numéricas.

Completa patones

91 Posición
Sentado
Materiales
Tablero de clavijas y clavijas rojas, azules y
amarillas
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque el tablero sobre la mesa, directamente frente al niño.

Patrón 1: R-AZ-R-AZ-R-AZ (desde la perspectiva del niño)
Tome cuatro clavijas rojas y tres azules y diga: Voy a usar estas clavijas para hacer un patrón.
Coloque las clavijas tal como se indicó anteriormente. Primero pongo una clavija roja y luego
una clavija azul. Ahora pongo una clavija roja. Muéstrele al niño las clavijas restantes y
pregunte: ¿Cuál es la clavija que sigue?
En el Formulario de Recolección de Datos, marque en la casilla si el niño completó el patrón de
manera correcta.
Más allá de la respuesta del niño, quite todas las clavijas del tablero y presente el patrón 2.
Patrón 2: AM-AZ-R-AM-AZ-R (desde la perspectiva del niño)
Tome tres clavijas amarillas, dos azules y tres rojas y diga: Vámos a hacer otro patrón. Coloque
las clavijas tal como se indicó anteriormente. Primero pongo la clavija amarilla, luego la azul,
luego una roja, Ahora pongo una amarilla. Voy a saltear el agujero y pongo una roja.
Muéstrele al niño las clavijas restantes y diga: ¿Cuál es la clavija que va aquí? Señale el lugar
que se salteó y dele al niño tiempo para completar la tarea.
En el Formulario de Recolección de Datos, marque la casilla si el niño completó el patrón
correctamente.
Más allá de la respuesta del niño, quite todas las clavijas del tablero y presente el patrón 3.
Patrón 3: AM-AM-AZ-AM-AM-AZ (desde la perspectiva del niño).
Tome cinco clavijas amarillas, tres azules y dos rojas y diga: Vámos a hacer uno más. Coloque
las clavijas tal como se indicó anteriormente y diga: Primero pongo una clavija amarilla y
luego otra amarilla más, luego coloco una clavija azul. Luego pongo otra clavija amarilla.
Muéstrele al niño las clavijas restantes y pregunte: ¿Cuáles son las clavijas que van aquí?
Asegúrese que el niño complete el patrón colocando las dos clavijas que siguen.
En el Formulario de Recolección de Datos marque la casilla si el niño completó el patrón
correctamente.
1 punto: El niño coloca las clavijas correctas en el tablero en los 3 patrones.
0 puntos: El niño no coloca las clavijas correctas en el tablero en los 3 patrones.

90
 Escala del Lenguaje
Subtest de Comunicación Receptiva

A B
Mira momentáneamente a una persona

C
1 Posición Materiales Intentos Tiempo
Acunado o supino elevado No 1 2 segundos

Durante la evaluación, observe al niño para ver de qué manera responde cuando se pretende
que preste atención. Por ejemplo, ¿mira el niño hacia la fuente de estímulos? Si usted no nota
esta conducta a través de la observación casual, intente provocarla con las siguientes técnicas:
 Arrímese al niño mientras le habla
 Varíe la calidad vocal cambiando de tono, de sonoridad o de duración de los sonidos.
 Agregue una exclamación o emisión de sonidos.
 Dele unas suaves palmaditas mientras le está hablando o cantándole suavemente.
 Dele unos suaves golpecitos o hágale cosquillitas.
1 punto: El niño mira fijamente a la persona por al menos 2 segundos.
0 puntos: El niño no mira hacia la persona como respuesta de atención.

Tolera la atención

2 Posición
Acunado o supino elevado
Materiales
No
Intentos
1
Tiempo
2 segundos

Durante la evaluación, observe al niño para ver cómo tolera la atención. Por ejemplo ¿sonríe, ríe
o vocaliza? Si usted no nota estas conductas a través de la observación casual, intente
provocarla con las siguientes técnicas:
 Arrímese al niño mientras le habla
 Varíe la calidad vocal cambiando de tono, de sonoridad o de duración de los sonidos.
 Agregue una exclamación o emisión de sonidos.
 Dele unas suaves palmaditas mientras le está hablando o cantándole suavemente.
 Dele unos suaves golpecitos o hágale cosquillitas
1 punto: El niño tolera la atención y no muestra signos de angustia.
0 puntos: El niño muestra signos visibles de angustia, por ejemplo arquea la espalda, evita la
mirada o cierra los ojos, entumece la postura corporal o llora.

91
 D Se tranquiliza cuando le hablan

E
3 Posición Materiales Intentos Tiempo
Supino elevado No 1 Sin tiempo

Cuando el niño esté fastidioso durante la evaluación, observe si se tranquiliza cuando le habla.
Evite tocarlo o sostenerlo.
1 punto: El niño se tranquiliza cuando le hablan.
0 puntos: El niño no se tranquiliza. El niño muestra aumento del fastidio. El niño se tranquiliza
sólo cuando se lo levanta.

Reacciona a los ruidos del ambiente

4 Posición
Supino elevado
Materiales
Juguete de hule
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación observe si el niño mira o reacciona a los ruidos del ambiente. Si no
observa la conducta a través de la observación casual, párese al lado del niño de manera que
quede fuera de su campo visual y apriete el juguete.
1 punto: El niño reacciona claramente al sonido presentado sobresaltándose, dando vuelta la
cabeza, cambiando el nivel de actividad, cambiando la expresión del rostro o vocalizando.
0 puntos: El niño no reacciona al sonido.

Responde a la voz de una persona

5 Posición
Supino elevado
Materiales
No
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si responde la voz de una persona. Si usted no
observa la conducta a través de la observación casual, párese al lado del niño de manera que
usted quede ubicado solamente en la visión periférica.
1 punto: El niño responde claramente a la voz de la persona sobresaltándose, moviendo los ojos,
dando vuelta la cabeza, cambiando el nivel de actividad, cambiando la expresión del rostro o
vocalizando.
0 puntos: El niño no muestra cambios en la conducta como respuesta a la voz de la persona.

F G
Busca dando vuelta la cabeza

H
6 Posición Materiales Intentos Tiempo
Supino elevado o sentado Campana y sonajero 2 Sin tiempo

Párese al lado del niño fuera de su campo visual. Sostenga la campana a unos 45 cm del oído
92
 derecho del niño. Haga sonar la campana suavemente. Repita el mismo procedimiento del lado
izquierdo. Todo esto constituye una prueba. Si el niño no da vuelta la cabeza como respuesta al
sonido de la campana, readministre este ítem utilizando el sonajero (Intento 2). Si el niño da
vuelta la cabeza, deje que vea brevemente la campana o el sonajero.
1 punto: El niño da vuelta intencionalmente la cabeza hacia la fuente de sonido al menos una
vez.
0 puntos: El niño no da vuelta o aleja la cabeza del sonido. El niño sólo mueve los ojos.

Discrimina sonidos

7 Posición
Supino elevado o sentado
Materiales
Papel y sonajero
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Párese al lado del niño fuera de su campo visual. Arrugue el papel a unos 10 cm detrás del oído
izquierdo del niño. Continúe presentando el sonido hasta que el niño no lo busque más o no le
preste más atención. Luego suavemente mueva el sonajero, aproximadamente en el mismo lugar
donde usted sostuvo el papel.
1 punto: El niño claramente responde al sonido del sonajero sobresaltándose, dando vuelta la
cabeza, cambiando el nivel de actividad, cambiando la expresión del rostro o vocalizando.
0 puntos: El niño no muestra cambios en la conducta en respuesta al sonajero.

Juego prolongado con objetos

I
8 Posición Materiales
Objetos de interés y
Intentos Tiempo
Supino elevado o sentado 1 60 segundos
cronómetro

Atraiga al niño con varios objetos. De ser necesario, usted irá cambiando las actividades a fin de
mantener el interés del niño.
1 punto: El niño interactúa con los objetos por al menos 60 segundos. No le quite puntos al niño
por lapsos momentáneos de atención si el está generalmente ocupado con los objetos.
0 puntos: El niño no sostiene el juego por al menos 60 segundos.

Responde al nombre

9 Posición
Supino elevado o sentado
Materiales
no
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si responde cuando se lo llama por su nombre. Si
usted no observa esta conducta a través de la observación casual, inténtelo para lograrlo. Párese
al lado del niño y llámelo por su nombre. Espere poco tiempo y llame al niño por un nombre
desconocido, luego de un breve momento llame al niño por su nombre otra vez.
1 punto: El niño da vuelta la cabeza las dos veces que se lo llamó por su nombre, pero no
respondió al nombre desconocido.
0 puntos: El niño responde al nombre desconocido. El niño no responde las dos veces que se lo
93
 llamó por su nombre.

Interrumpe la actividad

10 Posición
Supino elevado o sentado
Materiales
Objetos de interés
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Atraiga el interés del niño con un objeto. Déjelo jugar de manera independiente, luego llámelo por
su nombre.
1 punto: El niño levanta la mirada y detiene brevemente el juego cuando usted lo llama por el
nombre.
0 puntos: El niño no levanta la mirada y continúa jugando.

Reconoce 2 palabras familiares

11 Posición
Supino elevado o sentado
Materiales
no
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Atraiga la atención del niño y háblele utilizando palabras que probablemente al niño no le
interesen. Sin cambiar el volumen o el énfasis, intercale palabras que sean familiares para el niño
(por ejemplo, pelota, mami, mamadera, bebé -excluya el nombre del niño-) y observe la
respuesta. Utilice los nombre de dos objetos por separado, evite armar oraciones de dos palabras
(por ejemplo, comer galletitas).
1 punto: El niño responde diferenciando al menos dos palabras familiares y lo demuestra
cambiando la expresión del rostro, vocalizando o intentado imitar las palabras. El niño puede
también buscar o mirar el objeto nombrado.
0 puntos: La conducta del niño no cambia como respuesta a la presentación de las palabras
familiares.

Responde al No-No

12 Posición
Sentado
Materiales
Objetos de interés
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque, dentro del alcance del niño, un objeto que a él le interese. Cuando el niño lo quiera
alcanzar, diga: no-no con un tono firme de voz.
1 punto: El niño se detiene en respuesta del no-no. El niño puede reanudar la búsqueda del
objeto luego de una breve sensación de duda.
0 puntos: El niño no muestra sensación de duda en alcanzar el objeto.

K Presta atención cuando otros realizan rutinas de juegos

L
13 Posición Materiales Intentos Tiempo
Sentado Cronómetro 1 60 segundos

Atraiga al niño con una rutina de juego que le sea familiar (o deje que el cuidador lo haga).
94
 Algunas rutinas de juego pueden incluir:
 Jugar a las palmaditas
 Hacer cosquillas
 Jugar a esconderse (¿dónde está? ¡Acá está!)
 ¿Cuán grande es el bebé?¡Así de grande!
 Itsy Bitsy araña
Si el niño desconoce estas rutinas, pregúntele al cuidador que juego le es familiar al niño y utilice
esas rutinas para este ítem.
1 punto: El niño mantiene la atención y disfruta interactuando con usted con una rutina de juego
por al menos 60 segundos. El niño puede no participar activamente de la rutina.
0 puntos: El niño mantiene la atención por menos de 60 segundos. El niño se vuelve fastidioso
antes de que hayan pasado los 60 segundos.

Responde a la solicitud de rutinas sociales

14 Posición
Sentado
Materiales
no
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Pídale al niño que realice una rutina social. Evite utilizar algún movimiento o gesto con la solicitud.
Rutinas sociales comunes pueden incluir:
 Jugar a las palmaditas
 Jugar a esconderse (¿dónde está? ¡Acá está!)
 Tirar besos
 Mover la mano para saludar.
Si el niño desconoce estas rutinas, pregúntele al cuidador cuáles son las que el niño conoce y
sustitúyalas. Espere hasta el final de la sesión para evaluar si el niño comprende el movimiento
de la mano para saludar. Los niños pequeños pueden sentirse desilusionados si ellos piensan
que han terminado pero la evaluación continúa.
1 punto: El niño responde de manera apropiada a al menos una solicitud.
0 puntos: El niño no responde o responde de manera inapropiada a la solicitud.

Serie de identificar objetos: 1 correcto

15 Posición Materiales
Libro de cuentos, vaso de plástico,
Intentos Tiempo

M Sentado 1 Sin tiempo

Q cuchara, pelota pequeña y muñeca
Series de ítems 15 (1 correcto), 19 (3 correctos)

Coloque los objetos en cualquier orden, en línea frente al niño. Pídale al niño que identifique cada
objeto. No le pida que identifique los objetos en el orden que están ubicados en la mesa. Usted
puede preguntar de alguna de las siguientes maneras:
 ¿Dónde está el libro?
 Mostrame el libro.
 Agarrá el libro.

95
  Extienda la mano, con la palma hacia arriba y pregunte:¿El libro?
En el Formulario de Recolección de Datos indique cada objeto que el niño identifica
correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, mira claramente, levanta o le da a usted el
objeto) al menos uno de los objetos.
0 puntos: El niño no identifica ninguno de los objetos nombrados.

Identifica objetos en el ambiente

16 Posición
Sentado
Materiales
no
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Pídale al niño que le muestre un objeto en el ambiente inmediato, que no sean los objetos
utilizados en el ítem 15 o ítem 19 (Libro de cuentos, vaso de plástico, cuchara, pelota y muñeca).
Le puede preguntar al cuidador qué objetos le son familiares al niño (no utilice los objetos que el
cuidador le indicó nombrándoselos). Usted podrá preguntar de alguna de las siguientes maneras:
 ¿Dónde está tu mamadera? (o cómo el niño la llame)
 Mostrame tus zapatillas.
 ¿La mesa?
Sólo nombre un objeto, no administre más de un intento.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, mira claramente) el objeto que usted le
nombró.
0 puntos: El niño no identifica el objeto nombrado.

Serie de identificar imágenes: 1 correcto

Posición Materiales Intentos Tiempo

17 Sentado Libro de imágenes (pág. 1-5) 1 Sin tiempo

Series de ítems 17 (1 correcto), 21 (3 correctos)

Abra el Libro de Imágenes en la página 1 y colóquelo sobre la mesa, directamente frente al niño.
Dirija la atención del niño hacia las imágenes del ítem. Pídale que le señale las imágenes del
bebé y el perro (ítem de prueba). Si el niño no intenta identificar una de las imágenes del ítem,
usted puede señalarlas mientras se las nombra. Luego, administre los ítems de la evaluación
(páginas 2-5). Usted puede pedirle al niño que identifique las imágenes diciendo:
Mostrame........... ó Señalame...........

Ítrem de prueba: bebé

perro (s)

Ítems de evaluación:
a. galletita d. zapato g. auto j. Globos
b. pájaro e. cama h. gatito k. Cuchara

96
 c. pelota f. libro i. mamadera l. manzana
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cada ítem que el niño identifica correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, mira claramente) al menos una de las
imágenes de los ítems de evaluación.
0 puntos: El niño no identifica ningún objeto nombrado.

Comprende palabras inhibitorias

18 Posición
Sentado
Materiales
2 patos y 6 bloques
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Anime al niño en un juego de rutina como uno de los siguientes:

 Dele al niño un pato y usted tenga otro. Muéstrele al niño cómo los patos nadan una y otra
vez, y vea si el niño comienza a jugar con el pato. Tome turnos para que el pato nade una
y otra vez. Cuando el niño se prepare para mover el pato, diga: ¡Esperá!¡Es mi turno!
Deténgase para ver si el niño responde. Si el niño no responde, diga: ¡Pará!
 Apile los bloques y hágalos caer. Apile los bloques otra vez y deje que el niño los derribe. De
ser necesario, pídale que los derribe. Apile los bloques otra vez, si el niño se acerca a los
bloques, diga: ¡Esperá!, o ¡Todavía no! Deténgase para ver si el niño responde.
1 punto: El niño se detiene en respuesta a las palabras inhibitorias durante el juego de rutina.
0 puntos: El niño no se detiene en respuesta a las palabras inhibitorias.

19 Serie de identificar objetos: 3 correctos

N
Posición Materiales Intentos Tiempo

Libro de cuentos, vaso de plástico, cuchara,

Sentado pelota pequeña y muñeca 1 Sin tiempo
Series de ítems 15 (1 correcto), 19 (3 correctos)

Coloque los objetos, en cualquier orden, alineados frente al niño. Pídale que identifique cada
objeto. No le pida que los identifique en el orden que estén ubicados en la mesa. Usted puede
preguntarle de cualquiera de las siguientes maneras:
 ¿Dónde está el libro?
 Mostrame el libro.
 Agarrá el libro.
 Extienda la mano, con la palma hacia arriba y pregunte:¿El libro?
En el Formulario de Recolección de Datos indique cada objeto que el niño identifica
correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, mira claramente, levanta o le da a usted el
objeto) al menos tres de los objetos.
0 puntos: El niño identifica dos o menos de los objetos nombrados.
97
 Sigue las direcciones modelo

20 Posición
Sentado
Materiales
Muñeca u oso, peine y
pañuelos de papel
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Siente a la muñeca o al oso sobre la mesa dentro del alcance del niño. Luego proceda de la
siguiente manera:
a. Pásele la cuchara al niño y dígale que le dé de comer. Una indicación sugerida podría ser:
El bebé/oso tiene hambre. Dále de comer al bebé/oso.
b. Ofrézcale al niño el peine a cambio de la cuchara. Pídale al niño que peine al bebé/oso.
c. Ofrézcale al niño un pañuelo de papel a cambio del peine. Pídale al niño que le suene la
nariz al bebé/oso.
Los niños muchas veces se alimentan, peinan o suenan la nariz ellos mismos como respuesta a
las instrucciones. En esos casos, repita las instrucciones. Atraiga la atención del niño hacia la
muñeca o el oso, pero no señale ninguna parte de la muñeca o del oso.
1 punto: El niño responde correctamente al menos 2 de las direcciones con la muñeca o el oso.
0 puntos: El niño responde correctamente a menos de 2 tareas con la muñeca o el oso. El niño
realiza las tareas correctamente sólo hacia el mismo.

Serie de identificar imágenes: 3 correctas

Posición Materiales Intentos Tiempo

21 Sentado Libro de imágenes (pág. 1-5) 1 Sin tiempo

Series de ítems 17 (1 correcto), 21 (3 correctos)

Abra el Libro de Imágenes en la página 1 y colóquelo sobre la mesa, directamente frente al niño.
Dirija la atención del niño hacia las imágenes del ítem. Pídale que le señale las imágenes del
bebé y el perro (ítem de prueba). Si el niño no intenta identificar una de las imágenes del ítem,
usted puede señalarlas mientras se las nombra. Luego, administre los ítems de la evaluación
(páginas 2-5). Usted puede pedirle al niño que identifique las imágenes diciendo:
Mostrame........... ó Señalame...........

Ítrem de prueba: bebé

perro (s)

Ítems de evaluación:
a. galletita d. zapato g. auto j. Globos
b. pájaro e. cama h. gatito k. Cuchara
c. pelota f. libro i. mamadera l. manzana
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cada ítem que el niño identifica correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, mira claramente) al menos tres de las

98
 imágenes de los ítems de evaluación.
0 puntos: El niño identifica correctamente dos o menos de los ítems del test.

Identifica 3 ítems sobre vestimenta

O 22 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Ninguno 1 Sin tiempo

Pídale al niño que identifique los ítems sobre vestimenta que se detallan más abajo. Obtenga las
respuesta del niño diciendo: Mostrame tu/ mi/ ………….., o mostrame la …………….del
cuidador …………………. , o Señalame tu/ mi/ ……, o señalame la ………..del cuidador .

a. zapatos e. pantalones cortos

b. remera f. sombrero
c. pantalones g. pollera
d. medias

1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, mira claramente) al menos tres de los
ítems. Usted no necesita pedirle al niño que identifique todos los ítems que se detallaron
anteriormente, sino solamente aquellos que el niño, usted o el cuidador lleven puestos.
0 puntos: El niño identifica correctamente dos o menos de los ítems.

Serie de identificar la acción de las imágenes: 1 Correcto

Posición Materiales Intentos Tiempo

23 Sentado Libro de Imágenes (pág. 6-9) 1 Sin tiempo

Series de ítems 23 (1 correcto), 26 (3 correctos), 29 (5 correctos)

Abra el Libro de Imágenes en las páginas 6-7. Pídale al niño que identifique las siguientes
acciones. Obtenga las respuestas diciendo: Mostrame ………….., o Señalame ……………..

Páginas 6-7 Páginas 8-9

a. saludar e. tomar
b. andar en bicicleta f. leer
c. dormir g. lavar
d. comer h. correr

En el Formulario de Recolección de Datos, indique cada ítem que el niño identifica de manera
correcta.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, mira claramente) al menos una de las
imágenes.
0 puntos: El niño no identifica ninguna de las imágenes.

99
 Identifica 5 partes del cuerpo

24 Posición
Sentado
Materiales
Muñeca
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Mantenga la muñeca dentro del alcance del niño. Pídale que señale la parte del cuerpo de la
muñeca que usted nombra. Si el niño prefiere, puede identificar sus partes del cuerpo. Usted
puede pregunta de las siguientes maneras:
 Mostrame el pelo de la muñeca.
 ¿Dónde está el pelo del bebé?
 ¿El pelo?
 Señalame tu pelo.
 Tocate el pelo.
Utilice el mismo procedimiento para los ojos, nariz, boca, pies, manos, cabeza y panza.
1 punto: El niño señala correctamente al menos cinco partes del cuerpo.
0 puntos: El niño señala correctamente cuatro o menos partes del cuerpo.

Sigue direcciones en dos pasos

P 25 Posición Materiales Intentos Tiempo
Sentado 3 objetos de interés 1 Sin tiempo

Seleccione tres objetos que el niño haya identificado previamente o en los que haya mostrado
cierto interés. Colóquelos cerca del niño, pero no en la mesa de evaluaciones. Pídale que haga lo
siguiente:
a. Agarrá el/la …… (objeto) y ponelo sobre la mesa, por favor.
b. Levantá el/la …….. (objeto) y dámelo.

1 punto: El niño sigue correctamente una de las direcciones en dos pasos en su totalidad.
0 puntos: El niño sigue sólo la primera parte (por ejemplo, agarra el objeto pero no lo pone sobre
la mesa) de las dos direcciones. El niño sigue las direcciones utilizando otro objeto, no el que fue
nombrado.

Serie de identificar la acción de las imágenes: 3 Correctas

Posición Materiales Intentos Tiempo

26 Sentado Libro de Imágenes (pág. 6-9) 1 Sin tiempo

Series de ítems 23 (1 correcto), 26 (3 correctos), 29 (5 correctos)

Abra el Libro de Imágenes en las páginas 6-7. Pídale al niño que identifique las siguientes
acciones. Obtenga las respuestas diciendo: Mostrame ………….., o Señalame ……………..

Páginas 6-7 Páginas 8-9

100
 a. saludar e. tomar
b. andar en bicicleta f. leer
c. dormir g. lavar
d. comer h. correr

En el Formulario de Recolección de Datos, indique cada ítem que el niño identifica de manera
correcta.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, mira claramente) al menos tres de las
imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente dos o menos imágenes.

Comprende la utilidad de los objetos

27 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág.
79)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo Nº 27 y colóquelo sobre la mesa, directamente

frente al niño. Pídale que identifique los siguientes objetos definidos por sus funciones. Obtenga la
respuesta del niños diciendo: Mostrame ……….., o señalame …………
a. lo que usas para salir pasear d. con lo que dibujás
b. Con lo que cocinás e. lo que te ponés
c. lo que usás para cortar f. lo que usás para tomar agua
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cada imagen que el niño identifica
correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, mira claramente) al menos tres de las
imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente dos o menos imágenes.

Comprende las relaciones en parte/en la totalidad

Q 28 Posición Materiales
Libro de Estímulos (pág.
Intentos Tiempo
Sentado 1 Sin tiempo
81)

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo Nº 28 y colóquelo sobre la mesa, directamente

frente al niño. Pídale que señale los ítems representados en la dibujo. Obtenga la respuesta del
niño diciendo: Mostrame ………., o señalame ………….
a. puerta del auto
b. nariz del perro
c. cola del perro
d. ruedas del auto
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca) al menos tres de los objetos que usted
nombró.

101
 0 puntos: El niño identifica correctamente dos o menos de los objetos que usted nombró. El niño
identifica el dibujo entero más que la parte nombrada.

Serie de Identificar la acción de la imagen : 5 Correctas

G
29 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Libro de Imágenes (pág. 6-9) 1 Sin tiempo

Series de ítems 23 (1 correcto), 26 (3 correctos), 29 (5 correctos)

Abra el Libro de Imágenes en las páginas 6-7. Pídale al niño que identifique las siguientes
acciones. Obtenga las respuestas diciendo: Mostrame ………….., o Señalame ……………..

Páginas 6-7 Páginas 8-9

a. saludar e. tomar
b. andar en bicicleta f. leer
c. dormir g. lavar
d. comer h. correr

En el Formulario de Recolección de Datos, indique cada ítem que el niño identifica de manera
correcta.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, mira claramente) al menos cinco de las
imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente cuatro o menos imágenes.

Comprende los pronombres (a el, mi/mío, tu/vos, tuyo/a)

30 Posición
Sentado o sentado social
Materiales
Oso, 3 vasos de plástico y tres
cucharas
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Siente o apoye al oso entre usted y el niño. Apile los vasos y las cucharas, y colóquelos frente al
niño. Dígale que usted está en un picnic y quiere que él lo ayude. Presente al oso como el Sr. Oso
y diga: Este es el Señor Oso. Ayudame a preparar el picnic. Agarrá un vaso. Proceda con las
siguientes instrucciones:
a. Dále uno a él.
b. Ahora dame un vaso a mí.
c. Mostrame tu vaso.
d. ¿Dónde está mi vaso?
e. Agarrá vos un vaso.
f. Ahora dame una cuchara a mí.
g. Dále una cuchara a él.
h. ¿Dónde está mi cuchara?
i. Mostrame tu cuchara.
102
 Al darle instrucciones al niño, no realice gestos, no asienta con la cabeza ni mire a quien tiene el
vaso y la cuchara (usted, el oso o el niño). Luego de que todas las instrucciones hayan sido dadas,
dedique un breve momento para estar en el picnic antes de decirle al niño que el picnic se ha
terminado y es necesario sacar las cosas.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique los pronombres que el niño comprende.
1 punto: El niño responde correctamente las direcciones, indicando y comprendiendo al menos
tres pronombres diferentes.
0 puntos: El niño indica comprendiendo dos pronombres o menos.

Comprende etiquetas para tamaños

31 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 83)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo Nº 31 y colóquelo sobre la mesa directamente

frente al niño. Pídale al niño que le señale las imágenes que usted nombra. Obtenga la respuesta
del niño diciendo:
a. Mirá esos zapatos (señale los zapatos). Mostrame el zapato grande. Mostrame el zapato
pequeño.
b. Aquí hay dos camiones (señale los camiones). Señalame el camión pequeño. Señalame
el camión grande.
c. ¡Mirá! Dos perros (señale los perros). ¿Cuál es el pequeño?¿Cuál es el grande?
En el Formulario de Recolección de Datos, indique el objeto que niño eligió correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca) los objetos grandes y pequeños en al
menos dos de la imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente los objetos en menos de dos de las imágenes.

Serie de Comprensión de preposiciones: 2 Correctas

Posición Materiales Intentos Tiempo

32 Sentado
Taza con asa, cordón y bloque con
agujero.
1 Sin tiempo

Series de ítems 23 (1 correcto), 26 (3 correctos), 29 (5 correctos)

Coloque todos los materiales sobre, dentro del alcance del niño, con la taza dada vuelta. Pídale al
niño que realice las siguientes pruebas:
a. Poner el bloque sobre la taza.
b. Pasar el cordón de un lado a otro del bloque.
c. Poner el cordón alrededor de la taza.
d. Poner el bloque junto a la taza.
Coloque la taza y el cordón sobre la mesa, separados aproximadamente unos 10 cm. Coloque el
bloque cerca del cordón del lado más lejano a la taza. Luego, pídale al niño que haga lo siguiente:
103
 e. Poner el bloque entre la taza y el cordón.
Coloque la taza y el bloque en las manos del niño. Luego, pídale que haga lo siguiente:
f. Poner el bloque en la taza una vez que usted coloque la taza sobre la mesa.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cuáles son los conceptos que el niño
comprende.
1 punto: El niño sigue de manera correcta las direcciones en al menos dos de las pruebas.
0 puntos: El niño sigue de manera correcta las direcciones en menos de dos pruebas.

Comprende los posesivos

33 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 85-89)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo Nº 33ª y colóquelo sobre la mesa, directamente
frente al niño. Pídale que le señale la imagen que usted le nombra. Obtenga la respuesta diciendo:
Mostrame ……………, o Señalame …………………..
a. El auto del nene.
b. El oso del nene (ítem 33b).
c. La pelota del gato (ítem 33c).
En el Formulario de Recolección de Datos, indique la imagen (es) que el niño identifica de manera
correcta.
1 punto: El niño identifica de manera correcta (señala, toca) el objeto en al meno dos de las
imágenes.
0 puntos: El niño identifica de manera correcta el objeto en menos de dos imágenes. El niño
señala la imagen completa (por ejemplo, nene y auto) más que específicamente el objeto de
pertenencia (por ejemplo, auto).

Comprende verbos con terminación ando/endo

34 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 91-93)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo Nº 34a y colóquelo sobre la mesa directamente
frente al niño. Pídale que le señale la imagen que usted le nombra. Obtenga la respuesta diciendo:
Mostrame ……………, o señalame………………..
a. La nena se está lavando los dientes.
b. Los chicos está nadando (ítem 34b).
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca) ambas imágenes.
0 puntos: El niño no identifica correctamente una o ninguna imagen.

104
 Identifica colores

35 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 95)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo Nº 35 y colóquelo sobre la mesa, directamente

frente al niño. Pídale que señale el color que usted nombra. Obtenga esta respuesta diciendo:
¡Mirá todos los crayones que hay! Mostrame …………., o señalame……….……..
a. rojo d. violeta
b. marrón e. verde
c. amarillo f. blanco
En el Formulario de Recolección de Datos, indique el/los color/es que el niño elige correctamente.
1 punto: El niño identifica de manera correcta (señala, toca) al menos cuatro de los colores
nombrados.
0 puntos: El niño identifica de manera correcta tres o menos de los colores nombrados.

Comprende el criterio de uno

36 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 97)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo Nº 36 y colóquelo sobre la mesa, directamente

frente al niño. Pídale que señale la imagen que usted nombra. Obtenga la respuesta del niño
diciendo: Estos chicos tienen globos. Mostrame al nene que tiene un solo globo. Mirá a los
chicos con los globos. Señalame al nene que tiene un solo globo.
1 punto: El niño identifica la imagen correcta.
0 puntos: El niño no identifica la imagen correcta.

Comprende los pronombres (ellos, ella, el)

37 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 99-
103)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en ítem Receptivo Nº 37a y colóquelo sobre la mesa, directamente
frente al niño. Pídale al niño que le señale la imagen que usted nombra. Obtenga la respuesta del
niño diciendo: Mostrame………………, o señalame………………….
a. Ellos están jugando.
b. Ella está en la escalera (ítem 37b).
c. El está en la pileta (ítem 37c).
En el Formulario de Recolección de Datos indique la/las imagen/es que el niño identifica
correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca) al menos dos de las imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente menos de dos de las imágenes.

105
 Comprende el concepto de posesión (de el, de ella)

38 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 105)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo Nº 38 y colóquelo sobre la mesa, directamente

frente al niño. Pídale al niño que le señale la imagen que usted nombre. Obtenga la respuesta del
niño diciendo: ¡Mirá a esos chicos! (señale el par de chicos apropiado).
a. (Arriba a la izquierda) Ellos se ponen los zapatos para salir a jugar. Mostrame los
zapatos de el. Mostrame los zapatos de ella.
b. (Arriba a la derecha) Estos chicos se están poniendo las camperas (ver). Mostrame
la campera de ella. Mostrame la campera de él.
c. (Abajo a la izquierda) Mirá estos chicos. Ellos se pusieron sombreros. Mostrame el
sombrero de él. Mostrame el sombrero de ella.
d. (Abajo a la derecha) Estos chicos están jugando con bloques. Señalame los bloques
de ella. Señalame los bloques de él.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique los pronombres que el niño identifica
correctamente.
1 punto: El niño identifica de manera correcta (señala, toca) ambos posesivos (por ejemplo, los
zapatos de él y los zapatos de ella) en al menos tres de las cuatro imágenes.
0 puntos: El niño identifica ambos posesivos en dos o menos de las imágenes.

Comprende los plurales

39 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 107)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo Nº 39 y coloque el libro sobre la mesa, directamente
frente al niño. Pídale al niño que le señale la imagen que usted nombra. Obtenga la respuesta del
niño diciendo: Mostrame………………., o señalame ………………….
 El nene tiene su globo.
 La nena tiene su globo.
 El nene tiene sus globos.
 La nena tiene sus globos.
1 punto: El niño identifica de manera correcta (señala, toca) las cuatro imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente tres o menos de las imágenes.

Comprende el concepto de mas

40 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 109-
111)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

106
Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo Nº 40a y colóquelo sobre la mesa, directamente
frente al niño. Pídale al niño que le señale la imagen que usted nombra. Obtenga la respuesta del
niño preguntando:
 ¿Quién levantó más manzanas?
 ¿Quién tiene más bloques? (ítem 49b).
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca) ambas imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente solo una de las imágenes (o ninguno).

Comprende el concepto de mayor/ más cantidad

41 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 113-
115)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo 41 a y colóquelo sobre la mesa, directamente frente
al niño. Pídale que le señale la imagen que usted le nombre. Obtenga la respuesta del niño
diciendo:
a. ¿Quién tiene la mayor cantidad de caramelos?
b. ¿Qué perro tiene más cantidad de manchas? (ítem 41b)
1 punto: El niño identifica de manera correcta (señala, toca) ambas imágenes.
0 puntos: El niño identifica de manera correcta una o ninguna de las imágenes.

Serie de comprensión de preposiciones: 4 Correctas

Posición Materiales Intentos Tiempo

42 Sentado
Taza con asa, cordón y bloque con
agujero.
1 Sin tiempo

Series de ítems 32 (2 Correctos), 42 (4 Correctos)

Coloque todos los materiales sobre, dentro del alcance del niño, con la taza dada vuelta. Pídale al
niño que realice las siguientes pruebas:
g. Poner el bloque sobre la taza.
h. Pasar el cordón de un lado al otro del bloque.
i. Poner el cordón alrededor de la taza.
j. Poner el bloque junto a la taza.
Coloque la taza y el cordón sobre la mesa, separados aproximadamente unos 10 cm. Coloque el
bloque cerca del cordón del lado más lejano a la taza. Luego, pídale al niño que haga lo siguiente:
k. Poner el bloque entre la taza y el cordón.
Coloque la taza y el bloque en las manos del niño. Luego, pídale que haga lo siguiente:
l. Poner el bloque en la taza una vez que usted coloque la taza sobre la mesa.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cuáles son los conceptos que el niño
comprende.
1 punto: El niño sigue de manera correcta las direcciones en al menos cuatro de las pruebas.
0 puntos: El niño sigue de manera correcta las direcciones en tres pruebas o menos.
107
 Comprende los negativos en las oraciones

43 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 117-
121)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo N° 43a y colóquelo sobre la mesa directamente
frente al niño. Pídale al niño que le señale la imagen que usted le nombra. Obtenga la respuesta
del niño preguntando:
a. ¿Cuál es el bebé que no está vestido de azul?
b. ¿Qué gatito no está mirando para arriba? (ítem 43b)
c. ¿Cuál es el nene que no tiene los ojos abiertos? (ítem 43c)
En el Formulario de Recolección de Datos, indique la/s imagen/es que el niño identifica de manera
correcta.
1 punto: El niño identifica de manera correcta (señala, toca) las tres imágenes.
0 puntos: El niño identifica de manera correcta dos o menos imágenes.

Comprende el tiempo pasado

44 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 123-
125)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo N° 44a y colóquelo sobre la mesa, directamente
frente al niño. Pídale al niño que señale la imagen que usted nombra. Obtenga la respuesta del
niño diciendo: Mostrame................., o señalame....................
a. El niño lavó su perro.
b. El niño tomó la leche. (ítem 44b).
1 punto: El niño identifica de manera correcta (señala, toca) ambas imágenes.
0 puntos: El niño identifica correctamente una o ninguna de las imágenes.

Comprende el concepto de masa

45 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 127-
131)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo N° 45a y colóquelo sobre la mesa, directamente
frente al niño. Señale la imagen y diga:
a. Mirá la roca y la hoja. Señalame la más pesada.
b. Mirá la pelota y el globo. ¿Cuál es el más liviano? (ítem 45 b)
c. Acá hay un libro y un papel. Señalame el más liviano. (ítem 45c).
En el Formulario de Recolección de Datos, señale la/s imagen/es que el niño identifica de manera
correcta.
1 punto: El niño identifica de manera correcta (señala, toca) el objeto en las tres imágenes.
108
 0 puntos: El niño identifica de manera correcta el objeto en dos o en menos imágenes.

Comprende el concepto de menor cantidad

46 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 133-
135)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo N° 46a y colóquelo sobre la mesa, directamente
frente al niño. Pídale al niño que señale la imagen que usted nombra. Obtenga la respuesta del
niño preguntando:
a. ¿Quién tiene la menor cantidad de bloques?
b. ¿Quién tiene la menor cantidad de globos? (ïtem 46b).
1 punto: El niño identifica de manera correcta (señalando, tocando) ambas imágenes.
0 puntos: El niño identifica de manera correcta una o ninguna de las imágenes.

Comprende el concepto de menos

47 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 137-
139)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo N° 47a y colóquelo sobre la mesa, directamente
frente al niño. Pídale al niño que señale la imagen que usted nombra. Obtenga la respuesta del
niño preguntando:
a. ¿Quién tiene menos helado?
b. ¿Cuál es el que tiene menos madera? (ítem 47b)
1 punto: El niño identifica de manera correcta (señala, toca) ambas imágenes.
0 puntos: El niño identifica de manera correcta uno o ninguna de las imágenes.

Comprende etiquetas descriptivas

48 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 141)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo N° 48a y colóquelo sobre la mesa, directamente
frente al niño. Pídale al niño que señale la imagen que usted nombra. Obtenga la respuesta del
niño diciendo: Mostrame todos los animales que son …..............., o señalame a los animales
con ….......... Usted puede inducir la respuesta, una vez para cada pregunta, diciendo: ¿Hay algún
otro?
a. a lunares y sentada (respuesta correcta: sólo la rana)
b. escondiendo sus colas (respuesta correcta: sólo el conejo)
c. peludos (respuestas correctas: ardilla, ratón, conejo)
d. piernas largas (respuestas correctas: rana, conejo)
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, nombra) al menos un animal para las

109
 cuatro descripciones.
0 puntos: El niño identifica de manera incorrecta una o más descripciones o incluye una respuesta
incorrecta para una o más descripciones.

Identifica categorías de objetos

49 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 143-
145)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Receptivo N° 49a y colóquelo sobre la mesa directamente
frente al niño. Pídale que le señale todos los objetos en las siguientes categorías:
a. Señale cada imagen y diga: ¡Mirá! Aquí hay un par de pantalones cortos y una remera. Acá
hay un gato, una naranja, una frutilla, un perro y un vestido. ¿Cuáles son las cosas que la
gente come? ¿Cuáles son frutas? Mostrame todas las cosas con las que te vestís.
b. Señale cada imagen y diga: ¡Mirá! Veo un cono de helado, una cama, un juguete para
arrastrar, una pelota y una silla, Acá hay un oso, manzanas y una torta. Mostrame las cosas
que se pueden comer. Mostrame los muebles. Mostame los juguetes.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique las categorías que el niño identifica
correctamente en todos los ítems.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, toca, nombra) todos los ítems en una categoría
para las seis categorías, sin incluir ningún ítem sin relación.
0 puntos: El niño identifica ítems que no tienen relación, además de los ítems inclusivos, en una
categoría. El niño no identifica todos los ítems en una categoría.

110
 Subtest de Comunicación Expresiva.
Sonidos guturales indiferenciados
A

C
B

D
1 Posición Materiales Intentos Tiempo
Acunado o supino elevado Ninguno 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche los diferentes sonidos que el niño produce de manera espontánea
(suaves, guturales, balbuceo). Si usted no nota esas conductas a través de la observación, intente
obtener los sonidos con las siguientes técnicas:
 Arrímese al niño mientras le habla.
 Varíe la calidad vocal cambiando de tono, de sonoridad o de duración de los sonidos.
 Dele unas suaves palmaditas mientras le está hablando o cantándole suavemente.
1 punto: El niño produce sonidos suaves, guturales y balbuceos. Dele también 1 punto si al hacer
ruido el niño cambia de tono.
0 puntos: El niño no produce sonidos tipo balbuceo. El niño llora.

Sonrisa social

2 Posición
Acunado o supino elevado
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver como responde a la atención. Por ejemplo, ¿Ríe,
sonríe o vocaliza? Si usted no nota esta conducta a través de la observación casual, intente
obtenerla con las siguientes técnicas:
 Arrímese al niño mientras le habla.
 Varíe la calidad vocal cambiando de tono, de sonoridad o de duración de los sonidos.
 Dele unas suaves palmaditas mientras le está hablando o cantándole suavemente.
1 punto: El niño sonríe en respuesta a quien le habla.
0 puntos: El niño no produce respuesta. El niño llora.

Realiza sonidos de acuerdo al estado de ánimo

E

G
F

H
3 Posición Materiales Intentos Tiempo
Acunado o supino elevado Ninguno 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche al niño para determinar si produce sonidos expresivos como reflejo
de lo siguiente:
 Placer durante una actividad con muñecos, durante otra actividad libre o en
interacciones sociales.
 Disgusto (sin llorar) cuando se interrumpe el juego o cuando se retiran los juguetes.
 Ansiedad, como cuando se anticipa a tocar un juguete que se encuentra fuera de su
alcance.
 Satisfacción, como cuando el niño consigue un juguete o resuelve un problema.
111
1 punto: El niño realiza sonidos como expresión de al menos un estado de ánimo.
0 puntos: El niño no realiza sonidos expresivos. El niño llora.

Sonidos nasales indiferenciados

4 Posición
Acunado o supino elevado
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche los sonidos nasales que el niño produce de manera espontánea.
Si usted no nota esos sonidos a través de la observación casual, intente obtener los sonidos con
las siguientes técnicas:
 Arrímese al niño mientras le habla.
 Varíe la calidad vocal cambiando de tono, de sonoridad o de duración de los sonidos.
 Dele unas suaves palmaditas mientras le está hablando o cantándole suavemente.
1 punto: El niño produce sonido nasal (sonidos mmm, nnnn). Los sonidos nasales son aquellos
que se producen cuando al vocalizar, el aire pasa a través de la nariz más que por la boca. Los
sonidos nasales suelen encontrarse cuando, al vocalizar, el niño cambia de tonos (alteraciones en
el tono) o produce tonos altos.
0 puntos: El niño no vocaliza. El niño no produce sonidos nasales. El niño llora.

Sonidos sociales o risa

5 Posición
Acunado o supino elevado
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si responde a la atención. Por ejemplo: ¿Ríe o
vocaliza? Si usted no nota esas conductas a través de la observación casual, intente obtenerlas
con las siguientes técnicas:
 Arrímese al niño mientras le habla.
 Varíe la calidad vocal cambiando de tono, de sonoridad o de duración de los sonidos.
 Dele unas suaves palmaditas mientras le está hablando o cantándole suavemente.
1 punto: El niño produce sonidos (por ejemplo, risas, susurros, chirridos) o se ríe como respuesta
a la atención de quien le habla.
0 puntos: El niño no produce sonidos. El niño llora o se queja en respuesta a quien le habla. El
niño sonríe sin realizar sonidos.

Sonidos de 2 vocales

6 Posición
Acunado o supino elevado
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche los diferentes sonidos de vocales que el niño produce. Estas no

112
 son vocales que fonéticamente se pueden distinguir de un arrastre de sonidos, pero sí se
distinguen sonidos de vocales como ah, uh, oh y eh que el niño realiza cuando vocaliza de manera
espontánea. Si usted no nota estos sonidos a través de la observación casual, intente lograr estos
sonidos con las siguientes técnicas:
 Arrímese al niño mientras le habla.
 Varíe la calidad vocal cambiando de tono, de sonoridad o de duración de los sonidos.
 Dele unas suaves palmaditas mientras le está hablando o cantándole suavemente.
1 punto: El niño produce al menos dos sonidos de vocales diferentes.
0 puntos: El niño no produce sonidos. El niño realiza el mismo sonido de vocal.

Llamar la atención

I
7 Posición Materiales Intentos Tiempo
Sentado con apoyo Ninguno 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, observe si el niño intenta obtener la atención de otro. Si usted no observa
esta conducta, motive al niño brevemente y luego apártese. Observe al niño en su visión
periférica para ver si intenta obtener la atención realizando sonidos, acercándose a usted o
tocándolo.
1 punto: El niño intenta llamar su atención o la de otros.
0 puntos: El niño no intenta llamar la atención.

Sonidos de 2 consonantes

8 Posición
Sentado con apoyo
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche los sonidos consonantes que el niño produce. Si usted no nota
estos sonidos a través de la observación casual, pronuncie, mientras juega con el niño, diferentes
sonidos y palabras simples compuestas por: consonante-vocal ó consonante-vocal-consonante.
Por ejemplo:
 Golpee un sonajero sobre la mesa diciendo algo como chiqui-chiqui-chiqui
 Hágale unas suaves cosquillitas diciendo: da-da-da.
 Mueva al osito de peluche hacia arriba y hacia abajo diciendo: salta, salta, salta
1 punto: El niño produce al menos dos sonidos consonantes diferentes (por ejemplo: m/, p/,g/,b).
0 puntos: El niño produce el mismo sonido consonante o no vocaliza.

Utiliza gestos

9 Posición
No especifico
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

113
 Durante la evaluación, observe al niño para ver si usa gestos para intentar comunicarse.
Por ejemplo:
 El niño puede alcanzar la mamadera para indicar que la quiere.
 El niño puede mover la cabeza para indicar “no”.
 El niño puede tirar un objeto para indicar que no quiere jugar con el.
 El niño se extiende para que lo levanten.
1 punto: El niño usa al menos un gesto para que se sepa lo que quiere. Los sonidos vocales
pueden estar presentes, pero el gesto sólo puede ser suficiente para indicar que el niño se está
comunicando.
0 puntos: El niño no utiliza gestos.

Serie combinación consonante-vocal: 1 combinación

J
10 Posición Materiales Intentos Tiempo

No especificada Ninguno 1 Sin tiempo

Series de ítems 10 (1 combinación), 13 (4 combinaciones)

Durante la evaluación, escuche las combinaciones consonante-vocal que el niño produce. Si usted
no nota esos sonidos a través de la observación casual, juegue con el niño y repita diferentes
sonidos como por ejemplo: gagaga, bababa, dadada, mamama.
1 punto: El niño imita al menos una combinación repetitiva consonante-vocal (por ejemplo, baba o
dada). Además, dele 1 punto si el niño produce de manera espontánea combinaciones repetitivas
consonante-vocal.
0 puntos: El niño no produce una combinación consonante-vocal.

Participa en juegos de rutina

11 Posición
Sentado con apoyo
Materiales
Objetos de interés
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Motive al niño para jugar a un juego de rutina que le sea familiar. Por ejemplo:
 Jugar a esconderse: ¿Dónde está? ¡Acá está!
 Jugar a las palmaditas.
 Agarrar y hacer rodar la pelota una y otra vez.
Si el niño desconoce estas rutinas, pregúntele al cuidador qué juegos el niño conoce y utilícelo en
este ítem.
1 punto: El niño participa activamente en al menos una rutina. Por ejemplo: el niño saca sus
manos de la cara en el juego de esconderse, o aproxima las manos para aplaudir en el juego de
las palmaditas.
0 puntos: El niño presta atención pero no participa de manera activa en el juego de rutina.

114
 Parlotea de manera expresiva

12 Posición
No especifico
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche si el niño cambia de tonos en la voz (alteraciones en el tono) de

manera expresiva y algo imitativa de tonos conversacionales.
1 punto: El niño produce al menos un sonido que contiene cambios de tonos de manera
expresiva. Las producciones del niño no necesitan ser palabras significativas.
0 puntos: Los sonidos que el niño produce no contienen cambios expresivos en el tono. Los
sonidos contienen cambios en el tono pero no son la mímica de tonos conversacionales.

Serie combinación consonante-vocal: 4 combinaciones

Posición Materiales Intentos Tiempo

13 No especificada Ninguno 1 Sin tiempo

Series de ítems 10 (1 combinación), 13 (4 combinaciones)

Durante la evaluación, escuche las combinaciones consonante-vocal que el niño produce. Si usted
no nota estos sonidos a través de la observación casual, juegue con el niño y repita diferentes
sonidos, como por ejemplo: gagaga, bababa, dadada, mamama.
1 punto: El niño imita al menos cuatro combinaciones repetitivas consonante-vocal (por ejemplo,
baba, dada, mama y gaga). Dele 1 punto si el niño, de manera espontánea, produce al menos
cuatro combinaciones repetitivas consonante-vocal.
0 puntos: El niño vocaliza tres o menos combinaciones consonante-vocal.

Utiliza aproximación de una palabra

K 14 Posición Materiales Intentos Tiempo

No especifico Ninguno 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, observe si el niño pareciera o no nombrar a las personas, a los objetos o a
los juguetes. Las aproximaciones a las palabras aparecen como una combinación de sonidos
consistentes para objetos específicos.
1 punto: El niño produce al menos una aproximación de palabra.
0 puntos: El niño no produce una aproximación de palabra.

Dirige la atención de otros

15 Posición
Sentado
Materiales
Objetos de interés
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

115
 Durante la observación, observe si el niño dirige su atención o la del cuidador hacia un objeto
durante el juego. Si usted no nota esta conducta a través de la observación casual, usted puede
obtenerla colocando algunos objetos dentro del alcance del niño. Agarre uno de los objetos y
muéstreselo al niño, Observe si el niño señala algún otro objeto o se lo da en la mano para
mostrárselo.
1 punto: El niño le señala o le muestra a usted o al cuidador al menos un objeto.
0 puntos: El niño le señala o le muestra a usted o al cuidador un objeto sólo cuando está inducido
por un pedido verbal.

Imita palabra

16 Posición
No especifico
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche si el niño imita o no sus palabras. Si usted no nota estos sonidos a
través de la observación casual, con un tono de voz divertido dígale varias palabras, como por
ejemplo: mama, dada, uh oh, pelota, gracias, bebé. Usted puede pedirle al cuidador que motive
al niño para que imite palabras que le sean conocidas.
1 punto: El niño imita al menos una palabra, aunque la imitación consista solamente en vocales.
La imitación la puede realizar inmediatamente después de su palabra.
0 puntos: El niño no imita palabras.

Inicia juego de interacción

L 17 Posición Materiales Intentos Tiempo
Sentado Objetos de interés 1 Sin tiempo

Observe si el niño inicia interacción con usted durante el juego. Una muestra de una rutina de
juego para motivar al niño a que inicie el juego puede ser jugando a esconderse con una sábana
o una tela, luego espere a que el niño inicie el juego con usted o con el cuidador. Los siguientes
son ejemplos sobre lo que el niño puede hacer para iniciar un juego o una rutina social:
 Sonreír y luego esconderse.
 Dar una toalla para jugar a esconderse.
 Tirar un objeto de la mesa repetidas veces y esperar que usted lo levante.
 Ofrecer un objeto y luego arrebatarlo cuando usted lo quiere agarrar.
1 punto: El niño inicia al menos una interacción para jugar.
0 puntos: El niño responde al pedido de jugar pero no inicia la interacción.

Serie de usar palabras de manera apropiada: 2 palabras.

Posición Materiales Intentos Tiempo

18 No especificada Objetos de interés 1 Sin tiempo

Series de ítems 18 (2 palabras), 23 (8 palabras)

116
 Durante la evaluación, escuche alguna palabra que el niño diga de manera espontánea y que
aplique apropiadamente a un objeto o situación. Si usted no nota ese sonido a través de la
observación casual, intente obtenerlo presentándole al niño objetos conocidos. Las palabras que
el niño puede usar incluyen: mamá, papá, uh-oh, pelota y vaso.
1 punto: El niño utiliza al menos dos palabras diferentes de manera apropiada. Dele crédito a
palabras como uh-oh o ¡sí! si son utilizadas significativamente. Usted puede aceptar palabras y
aproximaciones articuladas de manera pobre siempre y cuando el intento del niño sea claro.
0 puntos: El niño sólo imita palabras dichas por usted de manera inmediata. El niño emplea una
sólo palabra de manera apropiada.

Utiliza palabra para dar a conocer lo que quiere

19 Posición
No especificada
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche alguna palabra que el niño utiliza para dar a conocer lo que quiere.
Los niños de esta edad usan generalmente palabras simples dichas en un tono imperioso y/o
acompañadas por un gesto. Las palabras que el niño puede utilizar incluyen: arriba, abajo, más,
mío, no, quiero, por favor, mamadera.
1 punto: El niño utiliza al menos una palabra para dar a conocer lo que quiere.
0 puntos: El niño emite sonidos pero no utiliza palabras.

Serie de nombre de objetos: 1 objeto

M
20 Posición Materiales
Libro de cuentos, pelota pequeña,
Intentos Tiempo
N Sentado 1 Sin tiempo
muñeca, cuchara y vaso de plástico.
Series de ítems 21 (1 objeto), 27 (3 objetos)

Coloque los cinco objetos sobre la mesa, dentro del alcance del niño. Dele tiempo para que
explore los objetos. Cuando el niño levante un objeto, pídale que lo nombre diciendo lo siguiente:
¿Qué es lo que tenés? O ¿Qué es eso?
Si el niño no explora de manera independiente todos los objetos, levante el/los objeto/s que no
exploró de a uno y pídale que lo nombre.
1 punto: El niño nombra de manera correcta al menos un objeto. Usted puede aceptar palabras y
aproximaciones articuladas de manera pobre siempre y cuando el intento del niño sea claro.
0 puntos: El niño utiliza palabras que no nombran los objetos (por ejemplo, mío, no, comer).

117
 Combina palabra y gesto

21 Posición
No especificada
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si utiliza de manera simultánea un gesto y una
palabra para expresarse. En este tipo de conducta, por ejemplo, el niño debería decir Vamos y
señalar la puerta, o pelota y agarrarla.
1 punto: El niño utiliza al menos una combinación de palabra y gesto.
0 puntos: Las palabras que el niño utiliza no están acompañadas por gestos. Los gestos que el
niño realiza están acompañados por sonidos que no son palabras.

Serie de nombre de imágenes: 1 imagen

Posición Materiales Intentos Tiempo

22 Sentado Libro de imágenes (pág. 10-15) 1 Sin tiempo

Series de ítems 22 (1 imagen), 28 (5 imágenes)

Abra el Libro de Imágenes en las páginas 10-11 y colóquelo sobre la mesa, directamente frente al
niño. Dirija la atención del niño hacia los ítems de práctica. Pídale al niño que nombre las
imágenes cuando se las señala. Usted puede provocar la respuesta diciendo: Decime qué es
esto, o ¿Qué es esto? Cuando usted esté seguro de que el niño comprendió la tarea, proceda
administrando el resto de los ítems pág. 12-15).
Ítems de práctica: bebé
Perro(s)
Ítems de evaluación: a. galletita d. mamadera. g. zapato(s) j. auto
b. pájaro e. globo(s) h. cama k. gatito
c. pelota f. cuchara i. manzana l. libro
En el Formulario de Recolección de Datos, indique el/los ítem(s) que el niño nombra
correctamente.
1 punto: El niño nombra correctamente al menos una imagen.
0 puntos: El niño no nombra ninguna imagen.

Serie de utilizar palabras de manera apropiada: 8 palabras

O
23 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Objetos de interés 1 Sin tiempo

Series de ítems 22 (1 imagen), 28 (5 imágenes)

Durante la evaluación, escuche alguna palabra que el niño utiliza de manera espontánea y
apropiada hacia un objeto específico o situación Si usted no nota esos sonidos a través de la
observación casual, intente que el niño las diga presentándole objetos conocidos. Las palabras
118
 que el niño pueda decir incluyen las siguientes: mamá, papá, baba, uh-oh, pelota y vaso.
1 punto: El niño utiliza al menos ocho palabras diferentes de manera apropiada. Acepte palabras
como uh-oh o ¡sí! si se las utiliza con sentido. Usted puede aceptar palabras y aproximaciones
articuladas de manera pobre siempre y cuando el intento del niño sea claro.
0 puntos: El niño imita inmediatamente palabras dichas por usted. El niño utiliza menos de ocho
palabras de manera apropiada.

Responde verbalmente Si o No

24 Posición
Sentado
Materiales
Objetos de interés
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Mientras juega con el niño, haga preguntas cuyas respuestas sean Si/No sobre los objetos con los
que el niño esté jugando. Por ejemplo:
¿Te gusta ese __________?
¿Querés el ____________?
¿Puedo agarrar el _________?
1 punto: El niño utiliza si o no (y/o variaciones como uh-huh, uh uh) de manera apropiada en al
menos dos respuestas.
0 puntos: El niño responde utilizando si o no en menos de dos respuestas. El niño responde con
gestos, como por ejemplo moviendo la cabeza, sin acompañarlos de respuesta verbal.

Imita dos palabras

25 Posición
No especificada
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche al niño para determinar si imita oraciones de dos palabras. Si el
niño no imita de manera espontánea alguna oración de dos palabras, intente que lo haga. Usted
puede apuntar al niño hablándole de manera graciosa o en una voz cantarina. Ejemplos de
oraciones de dos palabras: Mamá va, Papá come, Bebé duerme, Mi pelota, Perro grande.
1 punto: El niño imita dos palabras. Dele 1 punto si el niño imita una oración de múltiples
palabras. Usted puede aceptar palabras y aproximaciones articuladas de manera pobre siempre y
cuando el intento del niño sea claro.
0 puntos: El niño utiliza solo una o ninguna palabra. El niño no imita palabras.

Utiliza expresiones de dos palabras

26 Posición
No especificada
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche si el niño realiza, espontáneamente, expresiones de dos o

119
 múltiples palabras. Ejemplos comunes de este tipo de expresiones pueden incluir: ¿Dónde está
papá?, Quiero mamadera, Más galletita.
1 punto: El niño produce al menos una expresión que incluye dos o más palabras, cada una
indica un concepto diferente. Las palabras deben ser utilizadas de manera apropiada y no deben
estar separadas por una pausa marcada.
0 puntos: El niño utiliza dos palabras que indican solamente un concepto (por ejemplo: chau,
chau; oh no).

Serie de nombrar objetos: 3 objetos

P 27 Posición Materiales
Libro de Cuentos, pelota pequeña,
Intentos Tiempo

Sentado 1 Sin tiempo

muñeca, cuchara y vaso de plástico
Series de ítems 20 (1 objeto), 27 (3 objetos)

Coloque los cinco objetos sobre la mesa, dentro del alcance del niño. Dele tiempo para que
explore los objetos. Cuando el niño levante un objeto, pídale que lo nombre diciendo: ¿Qué
tenés? O ¿Qué es eso?
Si el niño no explora de manera independiente todos los objetos, levante de a uno el/los objeto(s)
que no haya explorado y pídale que lo nombre.
1 punto: El niño nombra de manera correcta al menos tres objetos. Usted puede aceptar palabras
y aproximaciones articuladas de manera pobre siempre y cuando el intento del niño sea claro.
0 puntos: El niño utiliza palabras que no son los nombres de los objetos (por ejemplo, mío, no,
comer).

Serie de nombrar imágenes: 5 imágenes

Posición Materiales Intentos Tiempo

28 Sentado Libro de imágenes (pág. 10-15) 1 Sin tiempo

Series de ítems 22 (1 imagen), 28 (5 imágenes)

Abra el Libro de Imágenes en las páginas 10-11 y colóquelo sobre la mesa, directamente frente al
niño. Dirija la atención del niño hacia los ítems de práctica. Pídale al niño que nombre las
imágenes cuando se las señala. Usted puede provocar la respuesta diciendo: Decime qué es
esto, o ¿Qué es esto? Cuando usted esté seguro de que el niño comprendió la tarea, proceda
administrando el resto de los ítems pág. 12-15).
Ítems de práctica: bebé
Perro
Ítems de evaluación: a. galletita d. mamadera. g. zapato(s) j. auto
b. pájaro e. globo(s) h. cama k. gatito
c. pelota f. cuchara i. manzana l. libro
En el Formulario de Recolección de Datos, indique el/los ítem(s) que el niño nombra
correctamente.

120
 1 punto: El niño nombra correctamente al menos cinco imágenes.
0 puntos: El niño nombra correctamente cuatro o menos imágenes.

Utiliza expresiones de múltiples palabras

29 Posición
No especificada
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, registre alguna de las oraciones dichas por el niño que contengan al menos
tres palabras. Algunos ejemplos comunes son: Papá va a casa, Dame mi juguete, Quiero eso y
Tengo la pelota.
1 punto: El niño utiliza expresiones de al menos dos palabras. Las expresiones no necesitan ser
gramaticalmente correctas.
0 puntos: El niño utiliza únicamente expresiones de una o dos palabras.

Utiliza pronombres

Q 30 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Objetos de interés 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche algunos pronombres que el niño utilice. Algunos ejemplos de
pronombres son: mi, mío, yo, tú. Si usted no nota esos pronombres a través de la observación
casual, intente lograrlo a través del planteo de situaciones de juego para que el niño las describa,
por ejemplo:
Deje que se caiga la muñeca. Dígale al niño: ¡Oh! ¿Qué pasó?
Construya una torre con los bloques y luego tírelos. Pregúntele al niño: ¿Qué pasó? Construya
nuevamente la torre y motive al niño para que esta vez sea el quien la tire, Pregúntele: ¿Quién la
tiró?
Muéstrele los bloques al niño. Agarre uno y diga: Éste es mi bloque. Mueva un bloque hacia el
niño y diga: Y éste es _______________.
1 punto: El niño utiliza al menos un pronombre. El uso de pronombres no necesita ser correcto en
cuento a concordancia (por ejemplo: mi/yo, el/ de el, ella/ de ella).
0 puntos: El niño utiliza los nombres de manera correcta más que los pronombres (por ejemplo: El
juguete de mamá).

Serie de nombrar las acciones de las imágenes: 1 imagen

Posición Materiales Intentos Tiempo

31 Sentado Libro de imágenes (pág. 16-21) 1 Sin tiempo

Series de ítems 31 (1 imagen), 35 (3 imágenes), 37 (5 imágenes)

Abra el Libro de Imágenes en las páginas 16-17 y colóquelo sobre la mesa, directamente frente al
121
 niño. Dirija la atención del niño hacia las imágenes. Pídale al niño que describa la acción de cada
imagen cuando usted se las señale. Usted puede preguntar. ¿Qué está pasando? O ¿Qué está
haciendo?
Páginas 16-17 Páginas 18-19 Páginas 20-21
a. comiendo e. abrazando i. bostezando
b. jugando f. corriendo j. limpiando
c. durmiendo g. pateando k. lavando
d. nadando h. hamacando l. aspirando

En el Formulario de Recolección de Datos, indique la/las imagen(s) que el niño nombra

correctamente.
1 punto: El niño nombra correctamente la acción en al menos una imagen. No es necesario que
utilice la terminación ando-endo.
0 puntos: El niño no nombra correctamente la acción en ninguna imagen.

Realiza preguntas de múltiples palabras

32 Posición
No específica
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche si el niño realiza preguntas que comiencen con quién, qué,
cuándo, dónde o porqué. Algunas de las preguntas más comunes que los niños realizan son:
¿Quién es?, ¿qué es eso? y ¿dónde vamos?
De manera adicional, el niño puede realizar preguntas como si fuera una afirmación pero con
entonación en aumento hacia el final de la frase, lo que indica que se trata de una pregunta.
1 punto: El niño realiza al menos una pregunta de dos o de múltiples palabras. Las preguntas no
necesitan ser gramaticalmente correctas. La pregunta puede también ser una que usted haya
realizado con anterioridad.
0 puntos: El niño realiza una pregunta de una sola palabra, por ejemplo: ¿porqué? La pregunta
que realiza el niño es una imitación inmediata de una que hizo usted.

Utiliza una expresión como respuesta

33 Posición
No específica
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche si el niño realiza expresiones como respuesta. Estas expresiones
contienen el tópico de una expresión que anteriormente usted o el niño realizó y agrega nueva
información. Algunos ejemplos:
Le muestra al niño un auto y dice: Acá está el auto. El niño responde: Auto verde.
Le da al niño una muñeca y dice: El bebé está cansado. El niño responde: Cansado, buenas
noches.

122
 Le muestra al niño una pelota grande y una pequeña. Le da al niño la pelota grande y dice: Acá
está tu pelota. El niño responde: pelota grande.
1 punto: El niño produce al menos una expresión como respuesta. Estas expresiones no
necesitan ser gramaticalmente correctas ni formar parte de una oración completa.
0 puntos: El niño no produce una expresión como respuesta o el significado aparente es
incorrecto. Por ejemplo: el niño dice auto rojo cuando el auto es verde.

Utiliza verbos + terminación ando-endo

34 Posición
Sentado
Materiales
Libro de estímulos (pág. 151)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en ítem Expresivo Nº 34 y colóquelo sobre la mesa, directamente frente
al niño. Dirija la atención del niño hacia la imagen de arriba a la derecha de la página y diga: Mirá,
el nene está jugando.
a. (Izquierda) Contame sobre esta nena (comiendo, sentando).
b. (abajo a la derecha) ¿Y qué me podés decir sobre este bebé? (durmiendo).
1 punto: El niño utiliza un verbo con terminación ando-endo para describir al menos una de las
acciones del as imágenes (por ejemplo: Ella está comiendo, durmiendo).
0 puntos: El niño utiliza un verbo, pero sin la terminación ando-endo (por ejemplo: dormir).

Serie de nombrar las acciones de las imágenes: 3 imágenes

Posición Materiales Intentos Tiempo

35 Sentado Libro de imágenes (pág. 16-21) 1 Sin tiempo

Series de ítems 31 (1 imagen), 35 (3 imágenes), 37 (5 imágenes)

Abra el Libro de Imágenes en las páginas 16-17 y colóquelo sobre la mesa, directamente frente al
niño. Dirija la atención del niño hacia las imágenes. Pídale al niño que describa la acción de cada
imagen cuando usted se las señale. Usted puede preguntar. ¿Qué está pasando? O ¿Qué está
haciendo?
Páginas 16-17 Páginas 18-19 Páginas 20-21
a. comiendo e. abrazando i. bostezando
b. jugando f. corriendo j. limpiando
c. durmiendo g. pateando k. lavando
d. nadando h. hamacando l. aspirando

En el Formulario de Recolección de Datos, indique la/las imagen(s) que el niño nombra

correctamente.
1 punto: El niño nombra correctamente la acción de al menos tres imágenes. No es necesario que
utilice la terminación ando-endo.
0 puntos: El niño nombra correctamente la acción de dos o menos imágenes.
123
 Utiliza diferentes combinaciones de palabras

36 Posición
No especificada
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, escuche si el niño realiza alguna oración que contenga al menos dos
palabras. Note si esas estructuras coinciden con algunas de las que se detallan a continuación.
Los sustantivos pueden ser pronombres.
a. sustantivo + verbo (por ejemplo, Mami va)
b. verbo + sustantivo (por ejemplo, Quiero pelota).
c. sustantivo + adjetivo (por ejemplo, perrito grande, auto azul).
d. sustantivo + verbo + lugar (por ejemplo, bebé va a casa)
e. sustantivo + verbo + adjetivo (por ejemplo, galletitas son ricas)
f. otros (por ejemplo, mi oso, el auto de papá, mami zapato, ¿quién es ese?)
En el Formulario de Recolección de Datos, indique las estructuras que el niño utiliza.
1 punto: El niño produce oraciones que concuerdan con al menos tres de las características
detalladas anteriormente.
0 puntos: El niño produce dos estructuras diferentes o menos.

Serie de nombrar las acciones de las imágenes: 5 imágenes

Posición Materiales Intentos Tiempo

37 Sentado Libro de imágenes (pág. 16-21) 1 Sin tiempo

Series de ítems 31 (1 imagen), 35 (3 imágenes), 37 (5 imágenes)

Abra el Libro de Imágenes en las páginas 16-17 y colóquelo sobre la mesa, directamente frente al
niño. Dirija la atención del niño hacia las imágenes. Pídale al niño que describa la acción de cada
imagen cuando usted se las señale. Usted puede preguntar. ¿Qué está pasando? O ¿Qué está
haciendo?
Páginas 16-17 Páginas 18-19 Páginas 20-21
a. comiendo e. abrazando i. bostezando
b. jugando f. corriendo j. limpiando
c. durmiendo g. pateando k. lavando
d. nadando h. hamacando l. aspirando

En el Formulario de Recolección de Datos, indique la/las imagen(s) que el niño nombra

correctamente.
1 punto: El niño nombra correctamente la acción de al menos cinco imágenes. No es necesario
que utilice la terminación ando-endo.
0 puntos: El niño nombra correctamente la acción de cuatro o menos imágenes.

124
 Utiliza plurales

38 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 153)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Expresivo Nº 38 y colóquelo sobre la mesa, directamente

frente al niño. Dirija la atención del niño hacia las imágenes y pídales que se las nombre. Usted
puede preguntar: ¿Qué son esos/esas?, o Decime qué son esos/esas.
a. libros e. galletitas
b. bloques f. bebés
c. medias g. zapatos
d. caballos
En el Formulario de Recolección de Datos indique la/s imagen/es que el niño nombra
correctamente.
1 punto: El niño utiliza correctamente la forma plural en al menos cinco imágenes.
0 puntos: El niño utiliza la forma plural para cuatro o menos imágenes.

Responde preguntas de Qué y Dónde

39 Posición
Sentada
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 155)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Expresivo Nº 39 y colóquelo sobre la mesa, directamente

frente al niño. Dirija la atención del niño hacia las imágenes y hágale las siguientes preguntas:
a. (Izquierda) ¿Qué está por hacer? (va a dormir).
b. (Arriba a la derecha) ¿Qué es lo que tiene? (bloques).
c. (Abajo a la derecha) ¿Dónde está el nene? (en el auto).
En el Formulario de Recolección de Datos indique las preguntas que el niño responde de manera
correcta.
1 punto: El niño responde correctamente al menos dos de las preguntas.
0 puntos: El niño responde correctamente menos de dos preguntas.

Utiliza posesivos

40 Posición
Sentados
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 157)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Expresivo Nº 40 y colóquelo sobre la mesa, directamente

frente al niño. Dirija la atención del niño hacia las imágenes y diga:
 Este es el gato del nene. ¿De quién es este gato?
 Esta es la comida del perro. ¿De quién es esta comida?
1 punto: El niño utiliza pronombre posesivos (Por ejemplo: El gato de la nena, el gato de ella)

125
 0 puntos: El niño utiliza un pronombre posesivo pero el género es incorrecto (Por ejemplo, el niño
responde “el gato de el” en vez de “el gato de ella). El niño no utiliza pronombre posesivo (por
ejemplo, comida perrito)

Nombra 4 colores

41 Posición
Sentado
Materiales
Libro de Estímulos (pág. 159)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de Estímulos en el ítem Expresivo Nº 41 y colóquelo sobre la mesa, directamente

frente al niño. Dirija la atención del niño hacia las imágenes de los crayones y pídale que le
nombre cada color. Usted puede preguntar: ¿Qué color es este?, o Decime de que color es
este crayón.
En el Formulario de Recolección de Datos indique el/los color/es que el niño nombra de manera
correcta.
1 punto: El niño nombra de manera correcta al menos cuatro colores.
0 puntos: El niño nombra tres colores o menos.

Responde preguntas lógicamente (relacionado a las funciones)

42 Posición
Sentado
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Dígale al niño que usted quiere hacerle unas preguntas para que el las responda. Diga: ¿Qué
hacés si tenés hambre? Usted puede brindarle al niño un modelo de respuesta solamente en
este ítem de prueba.
 ¿Qué hacés si tenés sueño?
 ¿Qué hacés si tus manos están sucias?
 ¿Qué hacés si tenés frío?
En el Formulario de Recolección de Datos, indique la/s pregunta/s que el niño responde
lógicamente.
1 punto: El niño da respuestas lógicas a al menos dos de las preguntas (por ejemplo, me voy a la
cama, me voy a dormir, duermo una siesta, agarro las sábanas, me las lavo, uso jabón, agarro una
campera, me pongo pantalones/medias/mangas largas).
0 puntos: El niño da respuestas lógicas a menos de dos preguntas (por ejemplo, sueño,
levantarse, sucio, frío afuera).

Dice cómo se usa un objeto

Intent
43 Posición
Sentado
Materiales
Libro de imágenes (pág. 22-23)
os
1
Tiempo
Sin tiempo

Abra el Libro de imágenes en la página 22 y colóquelo sobre la mesa, directamente frente al niño.
Dirija la atención del niño hacia la imagen del crayón. Diga: Esos son crayones. ¿Qué se puede
126
 hacer con un crayón? Indique, de ser necesario, respuestas apropiadas (por ejemplo, dibujo,
color, escribo). Más allá de la respuesta del niño, dirija la atención del niño hacia la próxima
imagen, dígale al niño lo que es y pregúntele qué se puede hacer con:
a. un vaso beber, tomar, tomárselo todo, ponerle leche.
b. unas tijeras cortar
c. un cepillo de dientes cepillarse los dientes, lavarse los dientes
d. un triciclo andar, pedalear, subirse.
e. Unos zapatos ponérselos, correr, ponerlos en los pies
En el Formulario de Recolección de Datos, indique el/los objeto/s para los que el niño describió
una función lógica.
1 punto: El niño describe una función lógica para los cinco objetos.
0 puntos: El niño describe una función lógica para cuatro objetos o menos.

Utiliza preposiciones
Intent
44 Posición

Sentado
Materiales

Cuchara y vaso de plástica

os
1
Tiempo

Sin tiempo

Coloque el vaso frente al niño. Ponga la cuchara dentro, sobre, debajo y junto al vaso. Por cada
vez, pídale al niño que describa dónde está ubicada la cuchara en relación al vaso. Usted le puede
decir al niño: ¿Dónde está la cuchara?, o Decime dónde está la cuchara.
1 punto: El niño utiliza correctamente al menos dos preposiciones.
0 puntos: El niño utiliza una o ninguna preposición. El niño responde señalando y diciendo Aquí.

Utiliza el tiempo presente progresivo

Intent
45 Posición

Sentado
Materiales

Objetos de interés
os
1
Tiempo

Sin tiempo

Mientras usted juega con el niño, realice oraciones de modelo utilizando el tiempo verbal presente
progresivo (ser/estar + verbo con terminación ando-endo). Las oraciones que usted realizará como
modelo deberán estar relacionadas con lo que el niño esté haciendo con los materiales (por
ejemplo, Estoy tirando la pelota, El bebé y el oso están comiendo).
Estimule al niño para que hable sobre lo que está haciendo. Registre las expresiones del niño.
1 punto: El niño utiliza la forma verbal tiempo presente progresivo en al menos la mitad de las
expresiones espontáneas que requieren de este tipo de conjugación.
0 puntos: El niño no utiliza la forma verbal tiempo presente progresivo en la mayoría de las veces
que se requiere de esta conjugación (por ejemplo, Yo jugando, El duerme).

127
 Serie de describir imágenes: Utiliza oraciones de 4-5 palabras

Posición Materiales Intentos Tiempo

46 Sentado Libro de Estímulos (pág. 161-169) 1 Sin tiempo
46 (utiliza oraciones de 4-5 palabras), 47 (utiliza el tiempo pasado), 48 (utiliza el
Series de ítems tiempo futuro)
Nota: Usted puede usar cualquiera de las páginas del Libro de Estímulos que están marcadas para los ítems 46, 47 o 48
para obtener las respuestas para esta serie.

Abra el Libro de Estímulos en las páginas marcadas para los ítems Expresivos Nº 46, 47 o 48 y
colóquelo sobre la mesa, directamente frente al niño. Dirija la atención del niño hacia las imágenes
y diga: Contame una historia sobre esta imagen.
Para obtener el tiempo pasado pregunte: ¿Qué hizo/hicieron el/ella/ellos antes?
Para obtener el tiempo futuro pregunte: ¿Qué hará/harán el/ella/ellos después?
1 punto: El niño utiliza oraciones de cuatro a cinco palabras al menos dos veces durante la
evaluación.
0 puntos: El niño utiliza una o ninguna oración de cuatro-cinco palabras durante la evaluación.

Serie de describir imágenes: Uso del tiempo pasado

Posición Materiales Intentos Tiempo

47 Sentado Libro de Estímulos (pág. 161-169) 1 Sin tiempo

46 (utiliza oraciones de 4-5 palabras), 47 (utiliza el tiempo pasado), 48 (utiliza el
Series de ítems tiempo futuro)

Nota: Usted puede usar cualquiera de las páginas del Libro de Estímulos que están marcadas para los ítems 46, 47 o 48
para obtener las respuestas para esta serie.

Abra el Libro de Estímulos en las páginas marcadas para los ítems Expresivos Nº 46, 47 o 48 y
colóquelo sobre la mesa, directamente frente al niño. Dirija la atención del niño hacia las imágenes
y diga: Contame una historia sobre esta imagen.
Para obtener el tiempo pasado pregunte: ¿Qué hizo/hicieron el/ella/ellos antes?
Para obtener el tiempo futuro pregunte: ¿Qué hará/harán el/ella/ellos después?
1 punto: El niño utiliza al menos tres verbos en forma pasada. La forma verbal empleada pueda
no estar conjugada correctamente (por ejemplo, andó).
0 puntos: El niño utiliza dos verbos o menos en el tiempo pasado.

Serie de describir imágenes: Uso del tiempo futuro

Posición Materiales Intentos Tiempo

48 Sentado Libro de Estímulos (pág. 161-169) 1 Sin tiempo

46 (utiliza oraciones de 4-5 palabras), 47 (utiliza el tiempo pasado), 48 (utiliza el
Series de ítems tiempo futuro)

Nota: Usted puede usar cualquiera de las páginas del Libro de Estímulos que están marcadas para los ítems 46, 47 o 48
para obtener las respuestas para esta serie.

128
Abra el Libro de Estímulos en las páginas marcadas para los ítems Expresivos Nº 46, 47 o 48 y
colóquelo sobre la mesa, directamente frente al niño. Dirija la atención del niño hacia las imágenes
y diga: Contame una historia sobre esta imagen.
Para obtener el tiempo pasado pregunte: ¿Qué hizo/hicieron el/ella/ellos antes?
Para obtener el tiempo futuro pregunte: ¿Qué hará/harán el/ella/ellos después?
1 punto: El niño utiliza al menos tres casos de tiempo futuro.
0 puntos: El niño utiliza dos casos o menos del tiempo futuro.

129
 Escala Motora
Subtest de Motricidad Fina.

Manos en forma de puño

A B
1 Posición
Acunado o supino
Materiales Intentos Tiempo

D Ninguno 1 Sin tiempo

elevado

Durante la evaluación, observe las manos del niño.

1 punto: Las manos del niño están en forma de puño la mayoría del tiempo.
0 puntos: Las manos del niño no están en forma de puño.

Sigue con la mirada a la persona en movimiento

2 Posición
Acunado o supino
elevado
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Pídale al cuidador que se pare a los pies del niño. El cuidador deberá caminar, dentro del campo
visual del niño, desde la izquierda hacia la derecha y luego desde la derecha hacia la izquierda.
Asegúrese de que el cuidador se mantiene dentro del campo visual del niño.
1 punto: Los ojos del niño siguen a la persona en movimiento a través de la línea media, desde la
izquierda y desde la derecha.
0 puntos: El niño mira ocasionalmente, pero los ojos no siguen pasada la línea media.

Sigue al aro con la mirada (horizontal)

3 Posición

Supino
Materiales

Aro con cinta

Intentos

3
Tiempo

Sin tiempo

Párese detrás del niño y fuera de su campo visual. Sostenga el aro desde la cinta y manténgalo
suspendido de modo que el borde inferior del aro quede en la línea media del niño y a
aproximadamente 20 cm directamente sobre los ojos. Atraiga la mirada del niño hacia el aro y muy
despacio (3-4 segundos cada 30 cm) mueva el aro en un plano horizontal desde la línea media
aproximadamente 15 cm hacia la derecha, hacia la izquierda y luego vuelva a la línea media (este
es un movimiento). Si la mirada del niño se aparta del aro, atraiga la mirada nuevamente antes de
completar el movimiento. Presente un máximo de tres movimientos (esto es, intentos).
1 punto: Los ojos del niño siguen al aro durante un movimiento completo. El niño puede apartar la
mirada del aro brevemente una o dos veces durante el movimiento.
0 puntos: Los ojos del niño no siguen al aro durante un movimiento completo.

130
 Sigue al aro con la mirada (vertical)

4 Posición

Supino
Materiales

Aro con cinta

Intentos

3
Tiempo

Sin tiempo

Párese detrás del niño y fuera de su campo visual. Sostenga el aro desde la cinta y manténgalo
suspendido de modo que el borde inferior del aro quede en la línea media del niño y a
aproximadamente 20 cm directamente sobre los ojos. Atraiga la mirada del niño hacia el aro y muy
despacio (3-4 segundos cada 30 cm) mueva el aro en un plano vertical a lo largo de la línea
media, proceda desde los ojos hasta la frente, luego hacia el pecho y luego otra vez hacia los ojos
(esto es un movimiento). Si la mirada del niño se aparta del aro, atraiga la mirada nuevamente
antes de completar el movimiento. Presente un máximo de tres movimientos (esto es, intentos).
1 punto: Los ojos del niño siguen al aro durante un movimiento completo. El niño puede apartar la
mirada del aro brevemente una o dos veces durante el movimiento.
0 puntos: Los ojos del niño no siguen al aro durante un movimiento completo.

Intenta llevarse la mano a la boca

D 5 Posición Materiales Intentos Tiempo

No especificada Ninguno 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si intenta llevarse la mano a la boca.
1 punto: El niño, de manera intencional, intenta colocar la mano en la boca.
0 puntos: La mano del niño entra en contacto con la boca, pero la acción no parece ser
intencional (por ejemplo, mientras está boca abajo, la cabeza cae encima de la mano).

Sostiene el aro

6 Posición

Supino
Materiales

Aro con cinta

Intentos

1
Tiempo

2 segundos

Coloque el aro en la mano del niño. Si el niño tiene las manos en forma de puño, acaricie los
dedos de la mano para inducir a que la abra, luego coloque el aro en la mano del niño. Si acariciar
no funciona, suavemente afloje los dedos de la posición de puño.
1 punto: El niño sostiene el aro por al menos 2 segundos.
0 puntos: El niño sostiene el aro menos de 2 segundos.

Sigue al aro con la mirada(circular)

7 Posición

Supino
Materiales

Aro con cinta

Intentos

3
Tiempo

2 segundos

Párese detrás del niño y fuera de su campo visual. Sostenga el aro desde la cinta y manténgalo
131
suspendido de modo que el borde inferior del aro quede en la línea media del niño y a
aproximadamente 20 cm directamente sobre los ojos. Atraiga la mirada del niño hacia el aro y muy
despacio (9 -12 segundo por cada círculo completo) mueva el aro formando un círculo de
aproximadamente 30 cm de diámetro y en un plano horizontal dentro del campo visual del niño
(esto es un movimiento). Si la mirada del niño se aparta del aro, atraiga la mirada nuevamente
antes de completar el movimiento. Presente un máximo de tres movimientos (esto es, intentos).
1 punto: Los ojos del niño siguen el movimiento del aro tanto en la mitad de arriba como en la de
abajo del círculo. El niño puede apartar la mirada del aro brevemente una o dos veces durante el
movimiento. No es necesario que el seguimiento visual de la mitad arriba y de la mitad de abajo
suceda en el mismo intento.
0 puntos: Los ojos del niño no siguen el movimiento del aro tanto en la mitad de arriba como en la
de abajo del círculo

Sigue al aro con la cabeza

8 Posición
Sentado con
apoyo
Materiales

Aro con cinta

Intentos

3
Tiempo

2 segundos

Párese detrás del niño y fuera de se campo visual. Sostenga el aro por la cinta y manténgalo
suspendido de modo que el borde inferior del aro quede en la línea media del niño a nivel de los
ojos del niño y a aproximadamente a 30-40 cm de la cabeza. Atraiga la mirada del niño hacia el
aro y muy despacio (3-4 segundos cada 30 cm) mueva el aro en un plano horizontal desde la línea
media a la oreja derecha, luego hacia la izquierda y luego otra vez hacia la línea media (este es un
movimiento). Si la mirada del niño se aparta del aro, atraígala nuevamente antes de completar el
movimiento. Presente un máximo de tres movimientos (esto es, intentos).
1 punto: El niño gira la cabeza para seguir al aro durante un movimiento completo. El niño puede
apartar la mirada del aro una o dos veces.
0 puntos: La cabeza del niño no sigue al aro a través durante un movimiento completo.

Sigue a la pelota que rueda con la mirada

9 Posición
Sentado con
apoyo
Materiales

Pelota pequeña
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Coloque la pelota sobre la mesa, dentro de los 30 cm del borde de la mesa más cercano al niño y
a la derecha de él. Atraiga la atención hacia la pequeña pelota moviéndola o repiqueteándola.
Haga rodar la pelota despacio (aproximadamente 3-4 segundos cada 30 cm) hacia la derecha del
niño, deténgase brevemente y luego hágala rodar de vuelta hacia la derecha.
1 punto: El niño sigue con la mirada la pelota cuando se mueve pasando la línea media de los
dos lados. El niño no necesita seguir con la mirada a la pelota durante su movimiento completo
pero si debe seguir a la pelota cruzando la línea media y hacia ambos lados.
0 puntos: El niño sigue con la mirada la pelota brevemente pero sin cruzar la línea media. La

132
 mirada del niño cruza la línea media pero sólo de un lado.

Mantiene las manos abiertas

E 10 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sin especificar Ninguno 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, observe las manos del niño cuando no está atendiendo una prueba.
1 punto: El niño mantiene las manos abiertas la mayor parte del tiempo cuando no está
atendiendo una prueba.
0 puntos: Las manos del niño se mantienen cerradas con forma de puño la mayor parte del
tiempo.

Hace girar las muñecas

11 Posición

Sin especificar
Materiales
Bloque, sonajero, campana u otro
objeto pequeño.
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Durante la evaluación, observe los movimientos que el niño realiza con las muñecas para ver si
las hace girar mientras explora un objeto pequeño.
1 punto: El niño hace girar abiertamente las muñecas desde palmas abajo hacia palmas arriba
cuando explora un objeto pequeño.
0 puntos: El niño no hace girar las muñecas desde palmas abajo hacia palmas arriba.

Agarra el aro suspendido

12 Posición

Supino
Materiales

Aro con cinta

Intentos

2
Tiempo

2 segundos

Sostenga el aro por la cinta y manténgalo suspendido de modo que el borde inferior del aro quede
en la línea media del niño y a aproximadamente a 20-25cm sobre los ojos (usted no tiene que
parase detrás del niño). Mueva el aro despacio para atraer la atención del niño, luego manténgalo
quieto. Si el niño no alcanza ella ro, colóqueselo en la mano y deje que lo explore durante un
tiempo corto para generar interés en el aro. Una vez que se generó el interés, vuelva a administrar
el ítem.
1 punto: El niño utiliza al menos una mano para agarrar el aro durante al menos dos segundos.
0 puntos: El niño agarra el aro por menos de dos segundos.

133
 Serie de bloques: Intenta alcanzar el bloque

F
13 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Bloque sin agujeros 2 Sin tiempo

13 (intenta alcanza el bloque), 14 (toca el bloque), 15 (lo agarra con la mano entera), 18
Series de ítems (oposición parcial del pulgar), 22 ( Agarre con el pulgar y yema del dedo)

Coloque el bloque sobre la mesa, directamente frente al niño y dentro de su alcance. Permítale
que intente alcanzarlo. Si el niño no intenta alcanzarlo, colóquelo en la mano del niño para que lo
explore durante un tiempo corto para generarle interés. Una vez logrado esto, vuelva a administrar
el ítem.
1 punto: El niño extiende una o ambas manos hacia el bloque para alcanzarlo. El niño no tiene
que alcanzar el bloque.
0 puntos: El niño no intenta alcanzar el bloque.

Serie de bloques: Toca el bloque

Posición Materiales Intentos Tiempo

14 Sentado Bloque sin agujeros 2 Sin tiempo

13 (intenta alcanza el bloque), 14 (toca el bloque), 15 (lo agarra con la mano entera), 18
Series de ítems (oposición parcial del pulgar), 22 ( Agarre con el pulgar y yema del dedo)

Coloque el bloque sobre la mesa, directamente frente al niño y dentro de su alcance. Permítale
que intente alcanzarlo. Si el niño no intenta alcanzarlo, colóquelo en la mano del niño para que lo
explore durante un tiempo corto para generarle interés. Una vez logrado esto, vuelva a administrar
el ítem.
1 punto: El niño extiende una o ambas manos hacia el bloque para tocarlo con cualquier parte de
alguna de las manos.
0 puntos: El niño no toca el bloque.

Serie de bloques: Lo agarra con la mano entera

G
15 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Bloque sin agujeros 2 Sin tiempo

13 (intenta alcanza el bloque), 14 (toca el bloque), 15 (lo agarra con la mano entera), 18
Series de ítems (oposición parcial del pulgar), 22 ( Agarre con el pulgar y yema del dedo)

Coloque el bloque sobre la mesa, directamente frente al niño y dentro de su

alcance. Permítale que intente alcanzarlo. Si el niño no intenta alcanzarlo,
colóquelo en la mano del niño para que lo explore durante un tiempo corto para
generarle interés. Una vez generado esto, vuelva a administrar el ítem.
1 punto: El niño levanta el bloque utilizando una o ambas manos. El niño puede utilizar un agarre
de mano entera (palma) alrededor del bloque (ver figura).
0 puntos: El niño presiona el bloque contra su tronco o brazos con la mano suelta y luego lo
levanta.
134
 Alcanza un objeto unilateralmente

16 Posición
Sentado
Materiales
Objeto de interés
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si tiende a alcanzar con una sola mano (a
diferencia de usar ambas manos) cuando usted coloca objetos dentro su alcance.
1 punto: El niño tiende a alcanzar el objeto con más frecuencia con una sola mano que con
ambas. El niño puede alternar la mano que está usando.
0 puntos: El niño solamente alcanza el objeto con ambas manos. El niño nunca intenta alcanzar.

Serie de alimentos pellet: barrido

Posición Materiales Intentos Tiempo

17 Sentado Comida Pellet 1 Sin tiempo

17 (barrer/rastrillar), 20 (lo agarra con la mano entera), 24 (oposición parcial del pulgar),
Series de ítems
26 ( Agarre con el pulgar y yema del dedo)
Nota: Infórmele al cuidador que el pellet es un cereal. Antes de dejar que el niño lo quiera comer, obtenga el consentimiento del
cuidador.

Coloque el pellet aproximadamente a 20-25 cm del borde de la mesa, frente al

niño. Atraiga la atención hacia el pellet (por ejemplo, de golpecitos cerca del pellet
y luego quite la mano).
1 punto: El niño barre el pellet con la intención agarrarlo, incluso si el niño no tiene
éxito en agarrarlo. El niño puede usar la mano completa, hacer un movimiento tipo
rastrillo con la intención de asegurarse la pellet (ver figura). Dele un punto también
si el niño utiliza un tipo de agarre más avanzado (esto es, agarrar con la mano completa,
oposición parcial del pulgar, agarre con el pulgar y yema del dedo.
0 puntos: El niño le pega al pellet pero no realiza movimientos tipo barrido para asegurárselo.

Serie de bloques: Oposición parcial del pulgar

Posición Materiales Intentos Tiempo

18 Sentado Bloque sin agujeros 2 Sin tiempo

13 (intenta alcanza el bloque), 14 (toca el bloque), 15 (lo agarra con la mano entera), 18
Series de ítems (oposición parcial del pulgar), 22 ( Agarre con el pulgar y yema del dedo)

Coloque el bloque sobre la mesa, directamente frente al niño y dentro de su

alcance. Permítale que intente alcanzarlo. Si el niño no intenta alcanzarlo,
colóqueselo en la mano para que lo explore durante un tiempo corto con la
intención de generarle interés. Una vez logrado esto, vuelva a administrar el ítem.
1 punto: El niño agarra el bloque de manera que el pulgar se encuentra en parcial
oposición con el resto de los dedos (ver figura). Así como el pulgar y el resto de los dedos, la
palma de la mano también puede ser utilizada. Dele un punto también si utiliza un tipo de agarre
más avanzado (por ejemplo, agarre pulgar-yema del dedo).

135
 0 puntos: El niño flexiona y junta los dedos cuando agarra el bloque.

Pasa el aro de mano en mano

H
19 Posición Materiales Intentos Tiempo
Sentado Aro (sin cinta) 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, observe si el niño juega con el aro para ver si se lo pasa de una mano a la
otra. Si usted no observa esto durante la evaluación, puede darle el aro al niño y motivarlo para
que lo sostenga.
1 punto: El niño pasa el aro de mano en mano.
0 puntos: El niño deja el aro con una mano y luego lo levanta con la otra. El niño utiliza otra parte
del cuerpo (por ejemplo, boca o tronco) o apoya las manos o el aro sobre la mesa para facilitar el
traspaso.

Serie de alimentos pellet: agarre con la mano entera

Posición Materiales Intentos Tiempo

20 Sentado Comida Pellet 1 Sin tiempo

17 (barrer/rastrillar), 20 (lo agarra con la mano entera), 24 (oposición parcial del pulgar),
Series de ítems 26 ( Agarre con el pulgar y yema del dedo)

Nota: Infórmele al cuidador que el pellet es un cereal. Antes de dejar que el niño lo quiera comer, obtenga el consentimiento del
cuidador.

Coloque la píldora aproximadamente a 20-25 cm del borde de la mesa, frente al

niño. Atraiga la atención del niño hacia la píldora (por ejemplo, de golpecitos cerca
del pellet y luego quite la mano).
1 punto: El niño utiliza la mano entera para agarrar el pellet. Los dedos podrían
extenderse y juntarse cuando el niño se acerca al pellet y luego flexionarse y
juntarse cuando lo agarra en la palma de la mano (ver figura). Dele también un
punto si el niño utiliza un tipo de agarre más avanzado (por ejemplo, oposición parcial del pulgar,
agarre pulgar-yema del dedo).
0 puntos: El niño no agarra el pellet. El niño utiliza ambas manos para levantarlo. El niño utiliza el
agarre tipo rastrillo o una mano abierta para pegarle al pellet y arrastrarlo por la mesa.

Pasa el bloque de mano en mano

21 Posición
Sentado
Materiales
Aro (sin cinta)
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación observe si el niño juega con el bloque para ver si lo pasa de una mano a la
otra. Si usted no observa esta conducta durante la evaluación, dele un bloque al niño y motívelo
para que lo sostenga.
1 punto: El niño pasa el bloque de una mano a la otra.

136
 0 puntos: El niño deja el bloque con una mano, luego lo levanta con la otra. El niño utiliza parte
del cuerpo (por ejemplo, boca, tronco) o apoya las manos sobre la mesa para facilitar el traspaso.

Serie de bloques: Agarre con el pulgar y yema del dedo

I
22 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Bloque sin agujeros 2 Sin tiempo

13 (intenta alcanza el bloque), 14 (toca el bloque), 15 (lo agarra con la mano entera), 18
Series de ítems (oposición parcial del pulgar), 22 ( Agarre con el pulgar y yema del dedo)

Coloque el bloque sobre la mesa, directamente frente al niño y dentro de su

alcance. Permítale que intente alcanzarlo. Si el niño no intenta alcanzarlo,
colóqueselo en la mano para que lo explore durante un tiempo corto con la
intención de generarle interés. Una vez logrado esto, vuelva a administrar el ítem.
1 punto: El niño utiliza la yema del pulgar y la de cualquier otro dedo para agarrar
el bloque (ver figura).
0 puntos: El niño sostiene el bloque contra la palma de la mano más que hacia las yemas de los
dedos.

Acerca las cucharas o los bloques a la línea media

23 Posición
Sentado
Materiales
2 cucharas o dos bloques sin agujeros
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Sostenga una cuchara o un bloque en cada mano y golpéelos. Luego ofrézcaselos al niño e
invítelo a que los golpee. Observe al niño para ver si trae los objetos juntos a la línea media.
1 punto: El niño trae las cucharas o bloques juntos a su línea media.
0 puntos: El niño suelta uno o ambos objetos, o intenta traer los objetos juntos pero no se
encuentran, o trae los objetos pero no a la línea media.

Serie de alimentos pellet: oposición parcial del pulgar

Posición Materiales Intentos Tiempo

24 Sentado Comida Pellet 1 Sin tiempo
17 (barrer/rastrillar), 20 (lo agarra con la mano entera), 24 (oposición parcial del pulgar),
Series de ítems 26 ( Agarre con el pulgar y yema del dedo)
Nota: Infórmele al cuidador que el pellet es un cereal. Antes de dejar que el niño lo quiera comer, obtenga el consentimiento del
cuidador.

Coloque la píldora a aproximadamente a 20-25 cm del borde de la mesa, frente al

niño. Atraiga la atención del niño hacia la píldora (por ejemplo, de golpecitos cerca
del pellet y luego quite la mano).
1 punto: El niño agarra el pellet de manera que el pulgar se encuentra al menos
parcialmente en oposición al resto de los dedos (ver figura). El niño puede utilizar
la palma de la mano. Dele también un punto si el niño utiliza un tipo de agarre más
avanzado (por ejemplo, agarre pulgar-yemas de los dedos).
137
 0 puntos: El niño utiliza la mano entera o rastrillea para agarrar. El niño utiliza la mano abierta
para pegarle al pellet y arrastrarlo por la mesa.

Levanta la taza por el asa

25 Posición
Sentado
Materiales
Taza con asa
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque la taza dentro del alcance del niño, asegúrese que el asa quede en dirección hacia el
niño. Deje que el niño levante la taza.
1 punto: El niño levanta la taza por el asa utilizando una mano. No es necesario que el/los
dedo(s) enrede/n el asa.
0 puntos: El niño levanta la taza pero no utiliza el asa. El niño utiliza las dos manos para levantar
la taza. El niño agarra el asa pero no levanta la taza.

Serie de alimentos pellet: oposición parcial del pulgar

J
26 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Comida Pellet 1 Sin tiempo

17 (barrer/rastrillar), 20 (lo agarra con la mano entera), 24 (oposición parcial del pulgar),
Series de ítems 26 ( Agarre con el pulgar y yema del dedo)
Nota: Infórmele al cuidador que el pellet es un cereal. Antes de dejar que el ni ño lo quiera comer, obtenga el consentimiento del
cuidador.

Coloque la píldora a aproximadamente a 20-25 cm del borde de la mesa, frente al

niño. Atraiga la atención del niño hacia la píldora (por ejemplo, de golpecitos cerca
del pellet y luego quite la mano).
1 punto: El niño utiliza la yema del pulgar y de otro dedos para agarrar el pellet
(ver figura).
0 puntos: El niño no utiliza el agarre pulgar-yema.

Da vuelta la página del libro

27 Posición
Sentado socialmente
Materiales
Libro de imágenes
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque el libro frente al niño. Abra el libro en la primera página y motive al niño para que
sostenga el libro, de vuelta las páginas y mire las imágenes. Usted puede ayudar al niño a
sostener el libro y puede mostrarle cómo dar vuelta las páginas.
1 punto: El niño intenta dar vuelta una página o varias al mismo tiempo, incluso si el esfuerzo es
torpe y no da vuelta la/s página/s completamente.
0 puntos: El niño da vuelta las páginas accidentalmente (por ejemplo, golpeando el libro o las
páginas).

138
 Serie de agarrar: Prensión palmar

K 28 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Crayón o lápiz y hoja blanca lisa 1 Sin tiempo

L
Series de ítems 28 (palmar), 34 (transicional), 37 (intermedio [prensión con tres dedos]), 48 (di námico).

Coloque el papel sobre la mesa frente al niño. Coloque el crayón o el lápiz en la mitad de la hoja.
Motive al niño para que realice marcas sobre el papel como garabato, dibujos o escrituras. Si el
niño no agarra el crayón o el lápiz, usted puede mostrarle como realizar marcas en la hoja
utilizando un segundo crayón o lápiz.
1 punto: El niño agarra el crayón o el lápiz utilizando prensión palmar (la mano entera, forma de
puño) mientras realiza una marca sobre la hoja. El niño puede también usar el final del crayón o
del lápiz siempre que la prensión sea precisa. La parte final del crayón o del lápiz puede estar
cerca del meñique (prensión palmar supina, ver imagen de la izquierda) o puede estar cerca del
dedo índice con la mano girada y el pulga hacia abajo (prensión radio-palmar cruzada, ver imagen
de la derecha). Dele crédito también si el niño agarra el crayón o el lápiz utilizando los dedos y
cualquier oposición del pulgar.
0 puntos: El niño enrosca los dedos alrededor del crayón, pero no agarra con firmeza el elemento
de escritura en la palma de la mano.

Aísla el dedo índice extendido

29 Posición
Sentado
Materiales
Tablero de clavijas
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque el tablero de clavijas sobre la mesa frente al niño. Señale los agujeros del tablero
metiendo un dedo en los agujeros. No le guíe la mano o los dedos al niño en ninguna dirección. Si
el niño intenta levantar el tablero, manténgalo presionado desde las esquinas.
1 punto: El niño extiende el dedo índice manteniendo el resto de los dedos enroscados. El niño
debe tocar el tablero con el dedo índice extendido pero no es necesario que lo meta en un
agujero.
0 puntos: El niño extiende todos los dedos al mismo tiempo. El niño mantiene las manos todo el
tiempo en forma de puño.

Hace garabatos de manera espontánea

30 Posición
Sentado
Materiales
Crayón o lápiz y hoja blanca lisa
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque la hoja sobre la mesa frente al niño. Coloque el crayón en el medio de la hoja. Motive al
niño para que realice en la hoja marcas cómo garabatos, dibujos o escrituras.
1 punto: El niño espontáneamente e intencionalmente realiza garabatos en la hoja.
0 puntos: El niño realiza marcas de manera accidental mientras juega con el crayón.

139
 Serie de apilar bloques: 2 bloques
M
31 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado 12 bloques 3 Sin tiempo

N
Series de ítems 31 (2 bloques), 38 (2 bloques), 54 (8 bloques)

Coloque los 12 bloques sobre la mesa frente a usted. Apile tres de los bloques y diga: Mirá mi
torre. Coloque tres de los bloques frente al niño y diga: Ahora hacé una torre grande. Señale un
punto de la mesa cercano a su torre. Deje la suya para que le sirva al niño como modelo; no
obstante, permita que le niño use los bloques de su torre si así lo quisiera. Si el niño construye
una torre de tres bloques, empuje el resto de los nueve bloques hacia el niño y diga: Hacé tu
torre tan grande como puedas. Usá todos los bloques. Estos procedimientos constituyen el
primer intento. Para los intentos subsiguientes, acérquele al niño los 12 bloques y diga: Construí
otra torre. Hacela tan grande como puedas. Presente los tres intentos. No le dé al niño en la
mano ningún bloque o dirija o guíe la construcción de la estructura de ninguna manera.
En el Formulario de Recolección de Datos indique el número de bloques que el niño apiló en la
torre más alta.
1 punto: El niño apila al menos dos bloques en cualquiera de los intentos. La base debe ser de un
solo bloque. Cuente los bloques que el niño colocó y se mantienen balanceados. No cuente aquel
bloque que haga que la torre se caiga.
0 puntos: El niño sólo agrega bloques a su torre. El niño agrupa dos o más bloques como base.
El niño construye la torre con bloques cercanos a otros más que una torre de bloques simples.

Serie de imitar trazos: Aleatorio

Posición Materiales Intentos Tiempo

32 Sentado 2 crayones y hoja blanca lisa 1 Sin tiempo

Series de ítems 32 (aleatorio), 40 (horizontal), 41 (vertical), 43 (circular)

Coloque la hoja sobre la mesa frente al niño. Luego coloque el crayón sobre la hoja. Utilizando
otro crayón, dibuje una línea recta vertical, mueva rápidamente el crayón hacia el niño y diga:
¿Ves? Se mueve rápidamente. ¡Hacelo vos! Dele tiempo al niño para que reproduzca el trazo.
Más allá del desempeño del niño, dibuje una línea horizontal desde su derecha hacia su izquierda
y diga: Ahora hacé que vaya en esta dirección. Rápido. Hacelo. Usted puede sostener la hoja
para que se no se mueva. Si el niño realiza un trazo firme en cualquier dirección, realice trazos
circulares en la hoja y diga: Ahora hacé que vaya en esta dirección. Hacelo.
1 puntos: El niño produce un trazo en cualquier dirección.
0 puntos: El niño no produce un trazo en la hoja.

140
 Coloca 10 pellets en la botella (60 segundos)
Intent
33 Posición

Sentado
Materiales
12 pellets, botella sin tapa y
os
1
Tiempo

60 segundos
cronómetro
Nota: Infórmele al cuidador que el pellet es un cereal. Antes de dejar que el niño lo quiera comer, obtenga el consentimiento del
cuidador.

Coloque dos píldoras y la botella sobre la mesa frente a usted. Levante una y, cuando el niño esté
mirando, métala en la botella. Coloque 10 píldoras frente al niño de manera que no se toquen
entre sí ni con la botella. Diga: Quiero saber cuántas píldoras podés meter en la botella tan
rápido como puedas. Yo te aviso cuando tenés que detenerte. Listo... ¡ya! Sosténgale al niño
la botella. Comience a contar el tiempo cuando el niño haya levantado la primera píldora. Deje de
contar el tiempo cuando el niño haya colocado las 10 píldoras o cuando hayan pasado los 60
segundos. El niño debe colocar de una píldora a la vez. Si el niño coloca más de una al mismo
tiempo, continúe tomando el tiempo pero diga: No, de a una a la vez. Si el niño no levanta una
píldora, continúe tomando el tiempo mientras usted coloca otra píldora frente a usted dentro de la
botella y repite las instrucciones. Si el niño golpea la botella o saca las píldoras, continúe tomando
el tiempo mientras usted vuelve a posicionar la botella y cuenta cuantas píldoras quedaron dentro.
1 punto: El niño coloca 10 pellets en la botella en 60 segundos o menos, de a uno a la vez.
0 puntos: El niño coloca 9 pellets o menos en 60 segundos. El niño coloca repetidamente más de
un pellet a la vez en la botella.

Serie de agarrar: Prensión transicional

Posición Materiales Intentos Tiempo

34 Sentado Crayón o lápiz y hoja blanca lisa 1 Sin tiempo

Series de ítems 28 (palma), 34 (transicional), 37 (intermedio [prensión con tres dedos]), 48 (dinámico).

Coloque la hoja sobre la mesa frente al niño. Coloque el crayón o el lápiz en la

mitad de la hoja. Motive al niño para que realice marcas sobre el papel como
garabato, dibujos o escrituras. Si el niño no agarra el crayón o el lápiz, usted
puede mostrarle como realizar marcas en la hoja utilizando un segundo crayón
o lápiz.
1 punto: El niño agarra el crayón o lápiz utilizando los dedos en parcial
oposición con el dedo gordo y realiza marcas sobre el papel. El extremo del
crayón o lápiz con el que se escribe debe estar del lado del pulgar y del dedo
índice, y el extremo con el que no se escribe debe sobresalir por alguna parte a lo largo del dedo
meñique (dactilar en pronación) hasta la palma o cerca de ella. La prensión es generalmente en el
medio de la porción proximal del crayón.
0 puntos: El niño utiliza prensión palmar u otra menos avanzada.

141
 Monedas en la ranura

O
35 Posición Materiales
Banco y 5 monedas pequeñas (5 o
Intentos Tiempo
Sentado 1 Sin tiempo
10 centavos)
Nota: En esta prueba se utilizarán elementos pequeños. Vigile de cerca el uso de materiales para prevenir que el niño se los meta en la
boca. Cuando no esté administrando este ítem, mantenga las monedas en un lugar seguro, fuera del alcance del niño. Asegúrese de
que la tapa se encuentre bien asegurada.

Coloque el banco de monedas frente al niño. Muéstrele al niño las cinco monedas. Coloque una
moneda frente al niño y dígale que la ponga dentro del banco señalando la ranura. Si el niño no
intenta colocar la moneda, usted puede realizar la demostración colocando no más de dos
monedas. Presente el resto de las monedas de una a la vez.
1 punto: El niño coloca al menos tres monedas por la ranura.
0 puntos: El niño coloca dos monedas o menos en la ranura.

Bloques de encastre: Los separa

36 Posición
Sentado
Materiales
Set de bloques de encastre
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo
Nota: Antes de utilizar los bloques de encastre por primera vez, sepárelos y vuelva a unirlos varias veces para facilitarle al niño la
manipulación de los mismos.

Antes de que le presente los bloques al niño, encástrelos como una unidad compacta. Muéstreselo
al niño y saque un bloque grande y uno pequeño. Vuelva a unir los bloques, pásele la unidad
compacta al niño y pídale a el que los separe.
1 punto: El niño separa todos los bloques.
0 puntos: El niño no separa todos los bloques o se detiene antes de separar todos los bloques.

Serie de agarrar: Prensión intermedia (prensión con tres dedos o trípode)

Posición Materiales Intentos Tiempo

37 Sentado Crayón o lápiz y hoja blanca lisa 1 Sin tiempo

Series de ítems 28 (palma), 34 (transicional), 37 (intermedio [prensión con tres dedos]), 48 (dinámico).

Coloque la hoja sobre la mesa frente al niño. Coloque el crayón o el lápiz en la

mitad de la hoja. Motive al niño para que realice marcas sobre el papel como
garabato, dibujos o escrituras. Si el niño no agarra el crayón o el lápiz, usted
puede mostrarle como realizar marcas en la hoja.
1 punto: El niño agarra el crayón o lápiz utilizando un trípode estático (pulgar y
dos dedos) o un agarre cuadrúpedo (pulgar y tres dedos) y realizar marcas en la hoja (ver figura).
Las manos se mueven cómo una unidad rígida y los dedos que no participan (anular y meñique)
tienden a estar mínimamente flexionados. Se debe sostener el crayón de un tercio a media porción
cerca del extremo por donde se escribe. Las yemas del pulgar y del dedo índice deben estar
agarrando el crayón o el lápiz. El extremo por donde no se escribe debe sobresalir entre los
dedos. Dele también un punto si el niño utiliza prensión trípode dinámica.
142
 0 puntos: El niño utiliza prensión transicional u otra menos avanzada.

Serie de apilar bloques: 6 bloques

P
38 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado 12 bloques 3 Sin tiempo

Series de ítems 31 (2 bloques), 38 (6 bloques), 54 (8 bloques)

Coloque los 12 bloques sobre la mesa frente a usted. Apile tres de los bloques y diga: Mirá mi
torre. Coloque tres de los bloques frente al niño y diga: Ahora hacé una torre grande. Señale un
punto de la mesa cercano a su torre. Deje su torre para que le sirva como modelo: no obstante,
permita que le niño use los bloques de su torre si así lo quisiera. Si el niño construye una torre de
tres bloques, empuje el resto de los nueve bloques hacia el niño y diga: Hacé tu torre tan grande
como puedas. Usá todos los bloques. Estos procedimientos constituyen el primer intento. Para
los intentos subsiguientes, acérquele al niño los 12 bloques y diga: Construí otra torre. Hacela
tan grande como puedas. Presente los tres intentos. No le dé al niño en la mano ningún bloque
o dirija o guíe la construcción de la estructura de ninguna manera.
En el Formulario de Recolección de Datos indique el número de bloques que el niño apiló en la
torre más alta.
1 punto: El niño apila al menos seis bloques en cualquiera de los intentos. La base debe ser de
un solo bloque. Cuente los bloques que se mantienen balanceados. No cuente aquel bloque que
haga que la torre se caiga.
0 puntos: El niño sólo agrega bloques a su torre. El niño agrupa dos o más bloques como base.
El niño construye la torre con bloques cercanos a otros más que una torre de bloques simples.

Utiliza la mano para sostener la hoja en el lugar

39 Posición
Sentado
Materiales
Crayón o lápiz y hoja blanca lisa
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Durante la evaluación, cuando el niño esté coloreando con el crayón o dibujando con el lápiz,
observe si el niño mantiene la hoja en el lugar con una mano. Si usted no observó esto, coloque la
hoja en la mesa frente al niño. Luego coloque el lápiz o el crayón en el medio de la hoja. Motive al
niño para que realice marcas como garabatos, dibujos o escrituras.
1 punto: El niño mantiene la hoja en el lugar con una mano mientras hace garabatos o dibuja con
la otra.
0 punto: El niño mantiene la hoja presionada cuando realiza marcas. El niño se inclina o se
recuesta sobre la hoja para sostener la hoja.

143
 Serie de imitar trazos: Horizontal

Posición Materiales Intentos Tiempo

40 Sentado 2 crayones y hoja blanca lisa 1 Sin tiempo

Series de ítems 32 (aleatorio), 40 (horizontal), 41 (vertical), 43 (circular)

Coloque la hoja sobre la mesa frente al niño. Luego coloque el crayón sobre la hoja. Utilizando
otro crayón, dibuje una línea recta vertical, mueva rápidamente el crayón hacia el niño y diga:
¿Ves? Se mueve rápidamente. ¡Hacelo vos! Dele tiempo al niño para que reproduzca el trazo.
Más allá del desempeño del niño, dibuje una línea horizontal desde su derecha hacia su izquierda
y diga: Ahora hacé que vaya en esta dirección. Rápido. Hacelo. Usted puede sostener la hoja
para que se no se mueva. Si el niño realiza un trazo firme en cualquier dirección, realice trazos
circulares en la hija y diga: Ahora hacé que vaya en esta dirección. Hacelo.
1 puntos: El trazo horizontal que realiza el niño está dentro del los 30º de su línea horizontal.
0 puntos: El niño no produce un trazo horizontal.

Serie de imitar trazos: Vertical

Posición Materiales Intentos Tiempo

41 Sentado 2 crayones y hoja blanca lisa 1 Sin tiempo

Series de ítems 32 (aleatorio), 40 (horizontal), 41 (vertical), 43 (circular)

Coloque la hoja sobre la mesa frente al niño. Luego coloque el crayón sobre la hoja. Utilizando
otro crayón, dibuje una línea recta vertical, mueva rápidamente el crayón hacia el niño y diga:
¿Ves? Se mueve rápidamente. ¡Hacelo vos! Dele tiempo al niño para que reproduzca el trazo.
Más allá del desempeño del niño, dibuje una línea horizontal desde su derecha hacia su izquierda
y diga: Ahora hacé que vaya en esta dirección. Rápido. Hacelo. Usted puede sostener la hoja
para que no se mueva. Si el niño realiza un trazo firme en cualquier dirección, realice trazos
circulares en la hija y diga: Ahora hacé que vaya en esta dirección. Hacelo.
1 puntos: El trazo vertical que realiza el niño está dentro del los 30º de su línea vertical.
0 puntos: El niño no produce un trazo vertical.

Bloques de encastre: Juntos

42 Posición
Sentado en el piso
Materiales
Set de bloques de encastre
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo
Nota: Antes de utilizar los bloques de encastre por primera vez, sepárelos y vuelva a unirlos varias veces para facilitarle al niño la
manipulación de los mismos.

Separe los bloques antes de presentárselos al niño. Colóquelos sobre la mesa frente a usted y
muéstrele como se encastran utilizando 3 bloques. Sepárelos, dele seis bloques al niño y pídale
que los ponga juntos.
1 punto: El niño pone todos los bloques juntos. Al menos dos protuberancias para encastrar de
cada bloque deben estar correctamente alineadas y asegurando a otro bloque. No es necesario
que se junten los bloques en pilas o filas pero todos deben estar encastrados.

144
 0 puntos: El niño deja un bloque o más sin encastrar.

Serie de imitar trazos: Circular

Q
43 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado 2 crayones y hoja blanca lisa 1 Sin tiempo

Series de ítems 32 (aleatorio), 40 (horizontal), 41 (vertical), 43 (circular)

Coloque la hoja sobre la mesa frente al niño. Luego coloque el crayón sobre la hoja. Utilizando
otro crayón, dibuje una línea recta vertical, mueva rápidamente el crayón hacia el niño y diga:
¿Ves? Se mueve rápidamente. ¡Hacelo vos! Dele tiempo al niño para que reproduzca el trazo.
Más allá del desempeño del niño, dibuje una línea horizontal desde su derecha hacia su izquierda
y diga: Ahora hacé que vaya en esta dirección. Rápido. Hacelo. Usted puede sostener la hoja
para que no se mueva. Si el niño realiza un trazo firme en cualquier dirección, realice trazos
circulares en la hoja y diga: Ahora hacé que vaya en esta dirección. Hacelo.
1 punto: La mayoría de las formas que el niño realiza son curvas. Entre el principio y el final del
círculo no debe haber más de un centímetro de espacio. Dele crédito incluso si inicialmente el
niño realiza una forma circular y luego dibuja garabatos encima de él, o continua dibujando una
serie de círculos en forma espiralada.
0 puntos: El niño produce una forma irregular (por ejemplo, formas con ánulos o esquinas ó
forma asimétrica) o una forma curva con más de un centímetro de espacio.

Construye un tren de bloques

44 Posición
Sentado
Materiales
10 bloques
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque cuatro bloques en fila y diga: Mirá como hago un tren. Así, así y así.
Coloque un quinto bloque sobre el primero mientras dice: Esta es la locomotora.
Mirá cómo anda. Empuje el tren sobre la mesa mientras dice: Chu-chu…chu-
chu… Empuje los cinco bloques restantes para que queden dentro del alcance del
niño y diga: Hacé un tren (chu-chu) como el mío.
1 punto: El niño coloca al menos cuatro bloques en fila. Todos los bloques contiguos deben
tocarse; no es necesario que el niño coloque el quinto bloque sobre otro para recibir un punto.
0 puntos: El niño simplemente empuja los bloques alrededor de la mesa. El niño no pone cuatro
bloques en fila o los bloques contiguos tienen una distancia entre sí mayor a ½ cm.

Entrelaza 3 bloques

45 Posición
Sentado
Materiales
Cordón de zapato y 3 bloques con
agujeros
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo
Nota: Haga un nudo grande el final del cordón de manera que los bloques no se salgan.

145
 Muéstrele al niño cómo enhebrar los tres bloques y dígale que luego él lo va a realizar. Quite los
bloques del cordón y coloque el cordón y los bloques frente al niño. Motive al niño para que
coloque los tres bloques por el cordón. Si el niño se detiene o quita los bloques antes de colocar
los tres, diga: Poné más bloques. Mirá cuantos podés poner.
1 puntos: El niño enhebra los tres bloques con el cordón. No es necesario que los bloques estén
en el cordón al mismo tiempo. No es necesario que el niño deslice los bloques a lo largo de todo el
cordón, pero debe hacerlo al menos 3 cm más allá del inicio del cordón.
0 puntos: El niño enhebra dos bloques o menos, o apenas pasan la punta del cordón, los saca.

Imita los movimientos de la mano

46 Posición
Sentado
Materiales
Ninguno
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Diga, Vamos a jugar un juego con nuestras manos. Mirame. Aplauda tres veces con diferencia
de un segundo aproximadamente entre cada palma. Luego diga: Es tu turno, o Ahora hacelo
vos, o Hacé lo mismo que yo. Si el niño responde correctamente, presente Posiciones 1-3. Si el
niño no responde correctamente, repita la demostración. Más allá del desempeño del niño,
presente Posiciones 1-3 sin brindar más ayuda.
Posición 1:
Extienda las manos frente a usted y toque cada dedo índice con el pulgar de esa mano formando
un círculo. Baje las manos y diga: Ahora hacelo vos.
Posición 2:
De manera simultánea toque con la mano derecha la oreja derecha y con la mano izquierda la
oreja izquierda. Baje las manos y diga: Ahora hacelo vos.
Posición 3:
Con las manos abiertas, extiéndalas frente a usted y realice pequeños movimientos circulares
(aproximadamente 15cm de circunferencia): la mano izquierda en el sentido de las agujas del reloj
y la derecha en el sentido contrario a las agujas del reloj. Baje las manos y diga: Ahora hacelo
vos.
En el Formulario de Recolección de Datos indique cada posición que el niño imita correctamente.
1 punto: El niño imita correctamente al menos dos de las tres posiciones. Para recibir 1 punto por
la posición 3, el niño debe realizar movimientos circulares pero no es necesario que mueva las
manos en la misma dirección que usted le mostró.
0 puntos: El niño imita correctamente menos de dos posiciones.

Corta papel

47 Posición
Sentado
Materiales
2 tarjetas en blanco (8x13) y tijera
segura
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo
Nota: A pesar que el niño utilice tijera de seguridad, es bueno tener precauciones. Monitoree de cerca al niño durante esta actividad.
Mantenga las tijeras en un lugar seguro y lejos del niño cuando no esté administrando este ítem.

146
 Muéstrele al niño las tijeras y la tarjeta y muéstrele cómo realizar cortes de 1,5 cm (tres o cuatro) a
lo largo del borde de la tarjeta. Coloque la otra tarjeta y las tijeras sobre la mesa frente al niño.
Diga: Cortá cómo lo hice yo o Ahora es tu turno de cortar. Motive al niño a realizar varios
cortes. Usted no debe guiar las manos del niño pero puede motivarlo oralmente o recordarle que
levante el pulgar con las tijeras.
1 punto: El niño realiza dos cortes de al menos 1,5 cm de largo. Dele un punto si el niño realiza un
movimiento de corte continuo más que tijeretazos.
0 puntos: El niño aplasta o rompe la tarjeta sin realizar cortes.

Serie de agarrar: Prensión dinámica

Posición Materiales Intentos Tiempo

48 Sentado Crayón o lápiz y hoja blanca lisa 1 Sin tiempo

Series de ítems 28 (palma), 34 (transicional), 37 (intermedio [prensión con tres dedos]), 48 (dinámico).

Coloque la hoja sobre la mesa frente al niño. Coloque el crayón o el lápiz en la

mitad de la hoja. Motive al niño para que realice marcas sobre la hoja como
garabatos, dibujos o escrituras. Si el niño no agarra el crayón o el lápiz, usted
puede mostrarle como realizar marcas en la hoja utilizando un segundo crayón o
lápiz.
1 punto: El niño agarra el crayón o el lápiz utilizando una prensión madura, controlada y dinámica
mientras realiza marcas en la hoja (ver figura). Una prensión dinámica implica que el pulgar, el
índice y el dedo mayor se mueven cómo un sistema de trípode funcional, móvil y coordinado
realizando movimientos pequeños y muy refinados. El movimiento se focaliza en los pequeños
nudillos de los dedos y el pulgar, sin embargo, los pequeños nudillos tienden a mantenerse más
flexibles que durante la prensión menos madura y más estática.
0 puntos: La muñeca del niño está rígida y el niño utiliza el brazo entero para realizar
movimientos al dibujar. El niño utiliza la prensión con tres dedos u otra menos avanzada.

Discrimina formas con el tacto.

49 Posición
Sentado
Materiales
2 clavijas amarillas, 2 bloques sin agujeros, 2
piezas azules cuadradas y un bolso con
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo
cordón

Coloque un bloque, una clavija y una pieza cuadrada sobre sus rodillas fuera de la vista del niño.
De derecha a izquierda del niño, coloque sobre la mesa en fila y frente al niño, un bloque, una
clavija y un cuadrado.
Muéstrele al niño el bolso y diga: Voy a esconder algo igual a uno de estos (señale cada objeto
frente al niño) en el bolso. Sin que el niño vea los objetos que usted tiene sobre las rodillas y
escondiéndolos en la mano, colóquelo dentro del bolso. Diga: Buscá lo que hay adentro pero sin
mirar. Motive al niño para que perciba el objeto y permítale que lo explore durante varios
segundos pero sin sacar el objeto del bolso. Luego diga: Mostrame el juguete (mientras usted
147
 señala cada objeto que el niño tiene frente al él) que es igual al que está escondido en el bolso.
Si el niño identifica correctamente la clavija, repita este procedimiento con el bloque y el cuadrado.
Si no, señala la clavija que el niño tiene frente al él y diga: Esto es lo que está en bolso. Vamos
a intentarlo otra vez.
Repita el procedimiento con el bloque y el cuadrado.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cada objeto que el niño identifica
correctamente.
1 punto: El niño identifica correctamente (señala, nombra o le da a usted) al menos dos objetos.
0 puntos: El niño identifica correctamente uno o ningún objeto.

Construye una pared

50 Posición
Sentado
Materiales
8 bloques
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque cuatro bloques sobre la mesa frente a usted y diga: Mirá. Estoy haciendo
una pared, mientras usted apila los bloques para formar una pared. Coloque los
otros cuatro bloques frente al niño y diga: Ahora hacé una pared cómo la mía.
Deje que su pared sirva como modelo y que el niño trabaje con los bloques hasta
que le indique que completó la construcción.
1 punto: El niño realiza una réplica de la pared. Puede haber pequeños espacios entre los
bloques (aproximadamente ½ cm) y pueden estar un poco desalineados (aproximadamente ½
cm).
0 puntos: Los bloques están desalineados y los espacios entre ellos superan el ½ cm.

Corta papel

51 Posición
Sentado
Materiales
2 tarjetas en blanco (8x13) y tijera segura
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo
Nota: A pesar que el niño utilice tijera de seguridad, es bueno tener precaucio nes. Monitoree de cerca al niño durante esta actividad.
Mantenga las tijeras en un lugar seguro y lejos del niño cuando no esté administrando este ítem.

Muéstrele al niño las tijeras y la tarjeta y muéstrele cómo cortar la tarjeta a lo largo del ancho en
una mitad. Coloque la otra tarjeta y las tijeras sobre la mesa frente al niño. Diga: Cortá cómo lo
hice yo o Ahora es tu turno de cortar. Motive al niño a cortar la tarjeta en una mitad. Usted no
debe guiar las manos del niño pero puede motivarlo oralmente o recordarle que levante el pulgar
con las tijeras.
1 punto: El niño corta la tarjeta a la mitad o realiza un corte de 10 cm o más de largo. No es
necesario que el corte siga una línea recta pero debe ser continuo.
0 Puntos: El niño rompe el papel más que cortarlo. El corte es menor a 10 cm de largo. Los cortes
son cortos y discontinuos.

148
 Construye un puente

52 Posición
Sentado
Materiales
6 bloques
Intentos
1
Tiempo
Sin tiempo

Coloque tres de los bloques sobre la mesa frente a usted y diga: Mirá. Estoy
haciendo un puente mientras apila los bloques para formar el puente. Coloque los
otros tres bloques frente al niño y diga: Ahora hacé un puente cómo el mío. Deje
su puente para que sirva como modelo. Si el niño elije utilizar los bloques del
modelo, deje que lo haga. Permítale trabajar con los bloques hasta que él le
indique que ha terminado la construcción.
1 punto: El niño realiza un puente cómo el modelo. El bloque de arriba debe estar ubicado sobre
los bloques de abajo pero sin necesidad de estar centrado. El espacio entre los bloques de abajo
deben ser claramente visibles pero sin necesidad de que sea un espacio grande.
0 puntos: En la construcción que realiza el niño, los bloques de abajo no tienen espacio entre
ellos. El bloque de arriba no abarca a los dos de abajo. El niño utiliza más de dos bloques.

Imita el signo más

53 Posición

Sentado
Materiales

Crayón o lápiz y hoja blanca lisa

Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Coloque la hoja sobre la mesa frente al niño. Diga: Voy a dibujar el signo más. Mirá. Dibuje una
línea vertical de aproximadamente 5 cm mientras dice: Voy a hacer una línea en esta dirección.
Dibuje una línea horizontal de aproximadamente 5 cm de largo y bisectriz de la línea horizontal
mientras dice: Ahora dibujo una línea en esta dirección. Juntas forman el signo más. Ahora
hacelo vos. Coloque el lápiz sobre el papel con la punta del lado opuesto al niño.
1 punto: El niño produce dos líneas que se cruzan, una está dentro de los 30° horizontal, y otra
está dentro de los 30° vertical. Las líneas pueden ser onduladas pero no deben romperse y deben
cruzarse de manera que la línea vertical claramente se prolongue por arriba y abajo de la línea
horizontal. La intersección de las líneas no necesariamente tiene que ser en el punto medio de
cada una.
0 puntos: Las líneas no se cruzan. Las líneas no están dentro de los 30° verticales u horizontales.

Serie de apilar bloques: 8 bloques

Posición Materiales Intentos Tiempo

54 Sentado 12 bloques 3 Sin tiempo

Series de ítems 31 (2 bloques), 38 (6 bloques), 54 (8 bloques)

Coloque los 12 bloques sobre la mesa frente a usted. Apile tres de los bloques y diga: Mirá mi
torre. Coloque tres de los bloques frente al niño y diga: Ahora hacé una torre grande. Señale un

149
 punto de la mesa cercano a su torre. Déjela para que le sirva al niño como modelo: no obstante,
permita que le niño use los bloques de su torre si así lo quisiera. Si el niño construye una torre de
tres bloques, empuje el resto de los nueve bloques hacia el niño y diga: Hacé tu torre tan grande
como puedas. Usá todos los bloques. Estos procedimientos constituyen el primer intento. Para
los intentos subsiguientes, acérquele al niño los 12 bloques y diga: Construí otra torre. Hacela
tan grande como puedas. Presente los tres intentos. No le dé al niño en la mano ningún bloque
o dirija o guíe la construcción de la estructura de ninguna manera.
En el Formulario de Recolección de Datos indique el número de bloques que el niño apiló en la
torre más alta.
1 punto: El niño apila al menos ocho bloques en cualquiera de los intentos. La base debe ser de
un solo bloque. Cuente los bloques que se mantienen balanceados. No cuente aquel bloque que
haga que la torre se caiga.
0 puntos: El niño sólo agrega bloques a su torre. El niño agrupa dos o más bloques como base.
El niño construye la torre con bloques cercanos a otros más que una torre de bloques simples.

Corta sobre la línea

55 Posición

Sentado
Materiales

2 tarjetas en blanco (8x13) y tijera segura

Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo
Nota: A pesar que el niño utilice tijera de seguridad, es bueno tener precauciones. Monitoree de cerca al niño durante esta actividad.
Mantenga las tijeras en un lugar seguro y lejos del niño cuando no esté administrando este ítem.

Dibuje una marcada línea recta con el crayón a lo largo de cada una de las tarjetas. Muéstrele al
niño las tijeras y la línea de una tarjeta. Muéstrele cómo cortar la tarjeta siguiendo la línea. Luego
coloque la otra tarjeta y las tijeras sobre la mesa frente al niño. Diga: Cortá cómo lo hice yo o Es
tu turno de cortar. Motive al niño para que se mantenga sobre la línea cuando está cortando y
que corte todo el camino a través de la tarjeta. Usted no debe guiar las manos del niño pero si
puede motivarlo oralmente o recordarle que ponga el pulgar para arriba en las tijeras.
1 punto: El niño corta la tarjeta a lo largo de la línea y realiza un corte de aproximadamente 10
cm de largo o más. El corte debe mantenerse dentro de los 1,5 cm de la línea.
0 puntos: El corte del niño es menor a 10 cm de largo. El corte del niño se va fuera de la línea
más de 1,5 cm.

Construye una T

56 Posición

Sentado
Materiales

10 bloques
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Coloque cinco de los bloques sobre la mesa frente a usted y diga: Mirá, estoy
haciendo una T, mientras coloca los bloques todos juntos para formar una T. (Los
bloques debe formar una T desde la perspectiva del niño). Coloque los otros cinco
bloques frente al niño, señale un punto sobre la mesa cerca de su construcción y
diga: Ahora hacé una T como la mía. Deje su T para que sirva como modelo. Si el niño elije
utilizar uno de los bloques del modelo, déjelo. Permítale trabajar con los bloques hasta que él le
150
 indique que ha terminado la construcción.
1 punto: El niño realiza una T cómo el modelo. Permita pequeños espacios entre los bloques
(aproximadamente ½ cm) y pequeñas desalineaciones (aproximadamente ½ cm).
Los espacios y desalineaciones superan el ½ cm. La construcción del niño no se asemeja a una
“T” o el niño apila bloques sobre la estructura.

Abotona un botón

57 Posición

Sentado
Materiales

Manga con botón

Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Sostenga la manga frente al niño. Abotone y desabotone la manga mientras dice: ¿Ves el
botón?¿Ves cómo funciona? Intentalo. Sostenga la manga y permita que el niño trabaje hasta
que lo logre o hasta que le indique que completó la prueba. Deje que el niño sostenga la manga
en caso de que insista en hacerlo. Si el niño se frustra, asístalo pero no le dé crédito.
1 punto: El niño abotona la manga.
0 puntos: El niño no puede pasar el botón por el ojal sin asistencia.

Construye escalones

58 Posición

Sentado
Materiales

12 bloques
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Coloque seis de los bloques sobre la mesa frente a usted y diga: Mirá, estoy
haciendo escalones. Mientras dice esto apile los bloques para formar los
escalones. Ubique los otros seis bloques frente al niño y diga: Ahora hacelo vos,
hacé los escalones cómo los mios. Deje los escalones que usted realizó como
modelo. Si el niño elije utilizar uno de los bloques del modelo, déjelo. Permítale
trabajar con los bloques hasta que él le indique que ha terminado la construcción.
1 punto: El niño realiza los escalones como los del modelo. Permita pequeños espacios entre los
bloques (aproximadamente ½ cm) y pequeñas desalineaciones (aproximadamente ½ cm).
0 puntos: Los espacios y desalineaciones superan el ½ cm. La construcción del niño no se
asemeja a unos escalones.

Diseños para trazar

59 Posición

Sentado
Materiales
Lápiz y hoja de Diseños de para trazar en el
Formulario de Recolección de Datos)
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Abra el Formulario de Recolección de Datos en la hoja de “Diseños para trazar” y colóquela

frente al niño. Diga: Mirá. Dibuje una línea entre los dos círculos que se encuentran del lado
izquierdo del niño y diga: Estoy dibujando entre estas dos líneas. Coloque el lápiz sobre el

151
 papel con la punta del lado opuesto al niño. Diga: Ahora dibujá vos entre esas líneas. Mientras
dice esto, señale los círculos que se encuentran en la hoja del lado derecho del niño. Diga:
Recordá mantenerte entre las líneas. Más allá del rendimiento del niño, presente los diseños
de los cuadrados y de los diamantes. Muéstrele el trazo en cada uno y diga: Ahora intentá con
este. Recordá mantenerte entre las líneas.
1 punto: El niño traza de manera correcta al menos dos de los diseños (círculo, cuadrado,
diamante). En un trazo correcto, la línea no toca ni pasa ninguno de los bordes del diseño de
muestra. La línea debe parecer relativamente continua pero puede ser ondulada y estar formada
por varias líneas unidas entre sí.
0 puntos: El dibujo del niño sale de las líneas del diseño. La línea no sigue completamente al
diseño (esto es: Hay espacios entre los finales de la/s línea/s).

Imita un cuadrado

60 Posición

Sentado
Materiales

Crayón o lápiz y hoja blanca lisa

Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Coloque la hoja sobre la mesa frente al niño y diga: Mirá, voy a dibujar un cuadrado. Dibuje
una línea vertical de 5 cm de largo aproximadamente mientras dice: Primero hago una línea en
esta dirección. Dibuje tres líneas rectas más de la misma longitud para formar un cuadrado.
Cada vez que usted haga una línea diga: Ahora voy a dibujar una línea en esta dirección.
Después de dibujar el cuadrado diga: ¿Ves? Estas líneas forman un cuadrado. ¿Ves las
cuatro esquinas? (señale cada una). Coloque el lápiz sobre el papel con la punta del lado
opuesto al niño. Diga: Ahora dibujá vos un cuadrado.
1 punto: El niño produce una figura de cuatro lados con cuatro esquinas marcadas y los
espacios no miden más que ½ cm en las esquinas. El lado más largo no debe ser más largo que
dos veces la longitud del lado más corto. Las líneas que forman los lados pueden ser onduladas
pero no pueden estar entrecortadas.
0 puntos: Las esquinas tienen forma redondeada. El niño dibuja un rectángulo o una figura que
no tiene exactamente cuatro lados.

Copia el signo más

61 Posición

Sentado
Materiales
Lápiz y hoja de Diseños para Copiar con el signo más
(en el Formulario de Recolección de Datos)
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Abra el Formulario de Recolección de Datos en la Hoja de Diseños para copiar. Coloque la hoja
que tiene el signo más frente al niño. La mitad de la hoja que está en blanco ubíquela cerca del
niño. Señale el signo más y diga: Quiero que dibujes esto. No le señale cómo realizar el
dibujo.
1 punto: El niño produce dos líneas que se cruzan, una está dentro de los 30° horizontal, y otra
está dentro de los 30° vertical. Las líneas pueden ser onduladas pero no deben romperse y

152
 deben cruzarse de manera que la línea vertical claramente se prolongue por arriba y abajo de la
línea horizontal. La intersección de las líneas no necesariamente tiene que ser en el punto medio
de cada una.
0 puntos: Las líneas no se cruzan. Las líneas no están dentro de los 30° verticales u
horizontales.

Golpecitos con un dedo

62 Posición

Sentado
Materiales

Cronómetro
Intentos

1
Tiempo

15 segundos

Coloque el antebrazo sobre la mesa con la muñeca y los cinco dedos apoyados sobre la mesa.
Diga: Poné tu brazo sobre la mesa de esta manera. Espere a que el niño coloque su
antebrazo de la misma posición a la suya. De ser necesario, corrija la posición del niño.
Muéstrele cómo da golpecitos con el dedo índice manteniendo el antebrazo sin moverse sobre
la mesa. Diga: ¿Ves como estoy dando golpecitos con mi dedo y nada más? Quiero que
vos golpees tu dedo sobre la mesa tan rápido como puedas sin mover ningún otro dedo.
Yo te voy a avisar cuando tenés que detenerte. Listo....¡Vamos!
El niño debe hacer esto con las dos manos.
1 punto: El niño golpea al menos 20 veces dentro de los 15 segundos con ambas manos.
0 puntos: El niño golpea menos de 20 veces dentro de los 15 segundos. El niño golpea al
menos 20 veces dentro de los 15 segundos solamente con una sola mano. El niño da golpecitos
con otros dedos junto con el dedo índice.

Coloca 20 pellets en una botella

63 Posición

Sentado
Materiales

Pellets, botella (sin tapa) y cronómetro

Intentos

1
Tiempo

15 segundos
Nota: Infórmele al cuidador que el pellet es un cereal. Antes de dejar que el niño lo quiera comer, obtenga el consentimiento del
cuidador.

Coloque la botella sobre la mesa y 20-30 píldoras. Levante una píldora y, cuando el niño esté
mirando, métala en la botella. Diga: Quiero saber cuántas píldoras podés meter en la botella
tan rápido como puedas. Yo te aviso cuando tenés que detenerte. Listo... ¡ya! Comience a
contar el tiempo cuando el niño haya levantado el primer pellet. Deje de contar el tiempo cuando el
niño haya colocado los 20 pellets o cuando hayan pasado los 15 segundos. El niño debe colocar
de un pellet a la vez. Si el niño coloca más de un pellet al mismo tiempo, continúe tomando el
tiempo pero diga: No, de a uno a la vez. Si el niño no levanta un pellet, coloque otro dentro de la
botella y repita las instrucciones. Si el niño golpea la botella o saca los pellets, continúe tomando el
tiempo mientras usted vuelve a posicionar la botella y cuenta cuantos pellets quedaron dentro.
1 punto: El niño coloca 20 pellets en la botella dentro de los 15 segundos, de a uno a la vez.
0 puntos: El niño coloca 19 pellets o menos en 15 segundos. El niño coloca repetidamente más
de un pellet a la vez en la botella.

153
 Corta un círculo

64 Posición

Sentado
Materiales
Tijeras de seguridad, Hoja de Diseños para
cortar con un círculo y cronómetro
Intentos

1
Tiempo

60 segundos
Nota: El examinados debe fotocopiar las hojas de Diseños para Cortar del Anexo G del Manual del Administrador. Corte la página al
medio para que el círculo y el cuadrado queden separados.

Coloque la hoja con el círculo frente al niño. Pídale que recorte el círculo con las tijeras que usted
le dió. Comience a contar el tiempo una vez que el niño haya levantado las tijeras.
1 punto: El niño recorta el círculo dentro del ½ cm de la línea. Los cortes pueden ser irregulares
pero deben estar unidos para formar un corte continuo.
0 puntos: El niño rompe la hoja más que cortarla. El corte está alejado más de 1 cm del círculo en
cualquier punto. Al niño le lleva más de 60 segundos completar el ítem.

Corta un cuadrado

65 Posición

Sentado
Materiales
Tijeras de seguridad, Hoja de Diseños para
cortar con un círculo y cronómetro
Intentos

1
Tiempo

60 segundos
Nota: El examinados debe fotocopiar las hojas de Diseños para Cortar del Anexo G del Manual del Administrador. Corte la página al
medio para que el círculo y el cuadrado queden separados.

Coloque la hoja con el cuadrado frente al niño. Pídale que recorte el cuadrado con las tijeras que
usted le dió. Comience a contar el tiempo una vez que el niño haya levantado las tijeras.
1 punto: El niño recorta el cuadrado dentro del ½ cm de la línea. Los cortes pueden ser
irregulares pero deben estar unidos para formar un corte continuo.
0 puntos: El niño rompe la hoja más que cortarla. El corte está alejado más de 1 cm del cuadrado
en cualquier punto. Al niño le lleva más de 60 segundos completar el ítem.

Copia un cuadrado

66 Posición

Sentado
Materiales
Lápiz y hoja de Diseños para Copiar con el cuadrado
(en el Formulario de Recolección de Datos)
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Abra el Formulario de Recolección de Datos en la Hoja de Diseños para copiar. Coloque la hoja
que tiene el cuadrado frente al niño. La mitad de la hoja que está en blanco ubíquela cerca del
niño. Señale el cuadrado y diga: Quiero que dibujes esto. No le señale cómo realizar el dibujo.
1 punto: El niño produce una figura de cuatros lados con cuatro esquinas marcadas y espacios no
superiores a ½ cm en las esquinas. El lado más largo no debe ser más largo que dos veces la
longitud del lado más corto. Las líneas que forman los lados pueden ser onduladas pero deben
estar entrecortadas.
0 puntos: Las esquinas tienen forma redondeada. El niño dibuja un rectángulo o una figura que no
tiene cuatro lados exactamente.

154
 Subtest de Motricidad Gruesa.

B
1 Posición
Flexiona (agita) las piernas en el juego
Materiales Intentos Tiempo

Supino elevado Ninguno 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, observe el movimiento de las piernas del niño, prestando atención de que
la ropa no restrinja sus movimientos.
1 punto: El niño, de manera aleatoria, flexiona las piernas varias veces.
0 puntos: El niño muestra asimetría en el movimiento, flexionando un lado solamente.

Flexiona (agita) los brazos en el juego

2 Posición

Supino elevado
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Durante la evaluación, observe el movimiento de los brazos del niño, prestando atención de que la
ropa no restrinja sus movimientos.
1 punto: El niño, de manera aleatoria, flexiona los brazos varias veces.
0 puntos: El niño muestra asimetría en el movimiento, flexionando un lado solamente.

Serie de control de la cabeza mientras se encuentra derecho: Levanta la cabeza

Posición Materiales Intentos Tiempo

3 Apoyado sobre los

hombros
Cronómetro 1 Sin tiempo

Series de ítems 3 (levanta la cabeza), 4 (3 segundos), 9 (15 segundos)

Mantenga al niño erguido con la cabeza sobre sus hombros. Asegúrese de sostener la cabeza del
niño. Cuidadosamente, quítele la mano de la cabeza para permitir que demuestre su habilidad de
levantar la cabeza del hombro y mantenerla erguida.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cuánto tiempo el niño mantuvo la cabeza
erguida.
1 punto: El niño levanta intermitentemente la cabeza del hombro sin asistencia.
0 puntos: El niño no levanta la cabeza del hombro.

Serie de control de la cabeza mientras se encuentra derecho: 3 segundos

Posición Materiales Intentos Tiempo

4 Apoyado sobre los

hombros
Cronómetro 1 Sin tiempo

Series de ítems 3 (levanta la cabeza), 4 (3 segundos), 9 (15 segundos)

155
 Mantenga al niño erguido con la cabeza sobre sus hombros. Asegúrese de sostener la cabeza del
niño. Cuidadosamente, quítele la mano de la cabeza para permitir que demuestre su habilidad de
levantar la cabeza del hombro y mantenerla erguida.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cuánto tiempo el niño mantuvo la cabeza
erguida.
1 punto: El niño mantiene la cabeza erguida por al menos 3 segundos sin asistencia.
0 puntos: El niño no sostiene la cabeza erguida por al menos 3 segundos.

C 5 Posición
Gira la cabeza a los lados
Materiales Intentos Tiempo

Boca abajo Objetos de interés 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si levanta y gira la cabeza para cada lado. Si usted
no observa esto, atraiga la atención del niño con un objeto. Por ejemplo, coloque un sonajero de
un lado de la cabeza del niño. Mueva el sonajero de cada lado.
1 punto: El niño gira la cabeza de un lado a otro levantándola de la superficie de apoyo lo
suficiente para que quede la nariz levantada. El niño debe girar la cabeza hacia ambos lados.
0 puntos: El niño no gira la cabeza a ambos lados, o no levanta la cabeza de la superficie de
apoyo cuando gira la cabeza.

Realiza movimientos de reptación

6 Posición

Boca abajo
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si realiza movimientos de reptación alternados con
las piernas.
1 punto: El niño realiza algún movimiento de reptación alternados con las piernas.
0 puntos: Los movimientos que el niño realiza no se asemejan a movimientos de reptación
alternados, o solamente mueve los brazos.

Controla la cabeza en suspensión dorsal

7 Posición

Supino elevado
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

156
 Sostenga al niño en posición supina elevada, quite las manos cuidadosamente de la parte de atrás
de la cabeza del niño dejando que muestre su habilidad de mantener la posición de la cabeza y de
prevenir que caiga hacia atrás (ver la figura).
1 punto: El niño mantiene la cabeza en la línea media. El niño levanta la cabeza suavemente.
0 puntos: El niño no mantiene la cabeza en la línea media.
La cabeza comienza a irse hacia atrás a medida que se retira
el apoyo.

Controla la cabeza en suspensión ventral

8 Posición

Boca abajo
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo
Coloque ambas manos debajo del niño de manera que los pulgares queden detrás de las axilas (ver la
figura). Suavemente levante al niño unos 20-25 cm sobre la superficie y manténgalo suspendido boca abajo.
1 punto: El niño mantiene la cabeza en la línea media. El niño levanta la cabeza suavemente.
0 puntos: El niño no puede mantener la cabeza en la línea media. La cabeza comienza a irse
hacia abajo a medida que levanta al niño.

Serie de control de la cabeza mientras se encuentra derecho: 15 segundos

D
9 Posición
Apoyado sobre los
Materiales Intentos Tiempo
15
Cronómetro 1
E hombros segundos
Series de ítems 3 (levanta la cabeza), 4 (3 segundos), 9 (15 segundos)

Mantenga al niño erguido con la cabeza sobre sus hombros. Asegúrese de sostener la cabeza del
niño. Cuidadosamente, quite la mano de la cabeza para permitir que demuestre su habilidad de
levantar la cabeza del hombro y mantenerla erguida.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cuánto tiempo el niño mantuvo la cabeza
erguida.
1 punto: El niño mantiene la cabeza erguida por al menos 15 segundos sin asistencia.
0 puntos: El niño no sostiene la cabeza erguida por al menos 15 segundos, o no la sostiene
manera firme.

157
 Sostiene la cabeza en línea media

10 Posición

Supino elevado
Materiales

Objeto de interés y cronómetro

Intentos

1
Tiempo

5 segundos

Cuando el niño se encuentre recostado en la superficie sin apoyar la cabeza, observe si puede
mantener la cabeza en línea media. Si usted no observa esta posición, coloque la cabeza en línea
media (sin sostener). Coloque un objeto en línea media a aproximadamente 30 cm sobre el pecho
del niño de manera que pueda mirar el objeto e intentar mantener la cabeza en línea media.
1 punto: El niño sostiene la cabeza en línea media por al menos 15 segundos.
0 puntos: El niño no sostiene la cabeza en línea media o lo hace por menos de 15 segundos.

Sostiene la cabeza erguida mientras lo alzan

11 Posición

Apoyado en el hombro
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Sostenga al niño sobre su hombro sin sostenerle la cabeza. Llévelo por la habitación o balancéese
de un lado a otro suavemente. Si la cabeza del niño se inclina o parece inestable, sosténgala con
la mano e interrumpa este ítem.
1 punto: El niño sostiene la cabeza erguida y firme sin asistencia cuando se lo mueve.
0 puntos: La cabeza del niño se inclina o parece inestable mientras se lo mueve.

Serie de control de la cabeza mientras se encuentra boca abajo: 45º

Posición Materiales Intentos Tiempo

12 Boca abajo Objetos de interés 1 Sin tiempo

Series de ítems 12 (45º), 17 (90º)

Cuando el niño esté recostado boca abajo sobre la

superficie de examen, observe si levanta la cabeza, el niño
debe también elevar el pecho con los brazos. Si usted no lo
observa levantando la cabeza, posiciónese frente al niño y
presente un objeto a unos 30 centímetros sobre la superficie
o hable con el niño en un intento de atraer su atención para
que levante la cabeza.
Si el niño levanta la cabeza al menos 90º de la superficie de examen, indique en el Formulario de
Recolección de Datos por cuanto tiempo mantiene la cabeza en ese ángulo.
1 punto: El niño mantiene la cabeza al menos 45º de la superficie por al menos 2 segundos.
0 puntos: El niño levanta la cabeza menos de 45º de la superficie. El niño levanta la cabeza por
menos de 2 segundos.

158
 Endereza la cabeza

13 Posición

Derecho
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Sostenga al niño derecho sobre la superficie de examen.

Suavemente incline el cuerpo del niño hacia delante 45º, luego
vuelva a la posición anterior. Deténgase por unos segundos.
Desde la posición inicial, suavemente incline el cuerpo del niño
hacia atrás 45º, luego vuelva a la posición inicial. Incline el
cuerpo del niño de derecha a izquierda, siempre volviendo a la
posición inicial y deteniéndose unos segundos antes de
inclinarlo en otra dirección.
1 punto: El niño mantiene la cabeza balanceada y en el mismo
plano a medida que el cuerpo o el niño compensando inclinando
la cabeza hacia el plano vertical.
0 puntos: La cabeza del niño no se ajusta a la posición cuando
se lo mueve de lado a lado o de adelante hacia atrás. La cabeza
parece inestable.

Rota de un costado hasta quedar de espaldas.

14 Posición

Supino elevado o boca abajo

Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Gire al niño y acomódelo sobre un costado. Asegúrese que el brazo no quede atrapado debajo del
tronco, que la ropa no lo limite y que el niño quede en una posición estable. Apoye la mano sobre
la espalda del niño para determinar si los músculos se ponen tensos en un intento de girar de un
lado y quedar de espaldas. Si es necesario, flexiónele suavemente una o ambas rodillas para
prevenir que gire de manera pasiva. Repita del otro lado.
1 punto: El niño, de manera activa, gira desde ambos lados hasta quedar de espaldas. Los
músculos de la espalda estarán tensos en caso que el niño rote activamente.
0 puntos: El niño cae sobre la espalda sin indicación de rotar activamente (los músculos de la
espalda no se tensionan).

Serie de elevar el tronco mientras se encuentra boca abajo: Codos y antebrazos

F
15 Posición Materiales Intentos Tiempo

Boca abajo Objetos de interés 1 Sin tiempo

Series de ítems 15 (codos y antebrazos), 18 (transferencia de peso), 21 (Brazos extendidos)

159
 Durante la evaluación, observe al niño para ver si realiza un
empuje hacia arriba utilizando ambos brazos de modo que la
cabeza y el pecho queden levantados fuera de la superficie de
examen. Si usted no observa esto, ubíquese del lado de la cabeza
del niño y preséntele un objeto. Ubique dicho objeto varios
centímetros sobre la superficie con la intención de atraer la atención del niño para que se sostenga
en alto. Fíjese si el niño transfiere el peso de un brazo a otro cuando intenta alcanzar el objeto.
1 punto: El niño eleva la cabeza y la parte superior del tronco (tórax) empujando hacia arriba
sobre los codos o antebrazos. El abdomen, caderas y muslos deben permanecer sobre la
superficie. Dele 1 punto si el niño eleva el tronco con los brazos extendidos.
0 puntos: El niño no eleva el tronco o utiliza las piernas para elevar el abdomen.

Serie de sentarse con apoyo: Poco tiempo

Posición Materiales Intentos Tiempo

16 Sentado Cronómetro 1 Sin tiempo

Series de ítems 16 (poco tiempo), 19 (30 segundos)

Con el niño sentado, provéale de soporte pélvico colocando las manos alrededor de la cintura. De
acuerdo a la habilidad del niño para sentarse solo, aleje las manos gradualmente.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique por cuánto tiempo el niño pudo mantener la
posición con ligera asistencia.
1 punto: El niño tensa los músculos en un esfuerzo por mantenerse sentado. No es necesario que
el niño se mantenga en esa posición pero sí debe haber un indicador de esfuerzo para sentarse
poniendo los músculos tensos.
0 puntos: El niño no tensa los músculos o no realiza un esfuerzo obvio de mantenerse sentado.

Serie de control de la cabeza mientras se encuentra boca abajo: 90º

Posición Materiales Intentos Tiempo

17 Boca abajo Objetos de interés y cronómetro 1 5 segundos

Series de ítems 12 (45º), 17 (90º)

Cuando el niño esté recostado boca abajo sobre la superficie de

examen, observe si levanta la cabeza de la superficie, el niño
debe también elevar el pecho con los brazos. Si usted no observa
esto, posiciónese frente al niño y presente un objeto a unos 30
centímetros sobre la superficie o hable con el niño en un intento
de atraer su atención para que levante la cabeza. En la figura
usted podrá ver cómo el niño distribuye el peso en partes iguales en los brazos.

160
 1 punto: El niño mantiene la cabeza levantada al menos 90º de la superficie por al menos 5
segundos. El abdomen, caderas y muslos del niño se mantienen sobre la superficie de examen.
0 puntos: El niño no levanta la cabeza al menos 90º de la superficie o levanta la cabeza en un
tiempo menor a los 5 segundos.

Serie de elevar el tronco mientras se encuentra boca abajo: Transferencia de peso

Posición Materiales Intentos Tiempo

18 Boca abajo Objetos de interés 1 Sin tiempo

Series de ítems 15 (codos y antebrazos), 18 (transferencia de peso), 21 (Brazos extendidos)

Durante la evaluación, observe al niño para ver si realiza un empuje

hacia arriba utilizando ambos brazos de modo que la cabeza y el
pecho estén levantados fuera de la superficie de examen. Si usted
no observa esto, ubíquese del lado de la cabeza del niño y
preséntele un objeto. Ubique dicho objeto varios centímetros sobre
la superficie con la intención de atraer la atención del niño para que se sostenga en alto. Fíjese si
el niño transfiere el peso de un brazo a otro cuando intenta alcanzar el objeto. En la figura se
puede ver cómo el peso es distribuido sobre el lado de la derecha del niño.
1 punto: El niño transfiere el peso de un brazo a otro.
0 puntos: El niño no transfiere el peso de un brazo a otro.

Serie de sentarse con asistencia: 30 segundos

G
19 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Cronómetro 1 Sin tiempo

Series de ítems 16 (poco tiempo), 19 (30 segundos)

Con el niño sentado, provéale de soporte pélvico colocando las manos alrededor de la cintura. De
acuerdo a la habilidad del niño para sentarse solo, aleje las manos gradualmente.
1 punto: El niño se sienta con ligera asistencia por al menos 30 segundos. El niño puede perder el
equilibrio una o dos veces pero puede mantenerse derecho (con su ligero apoyo).
0 puntos: El niño se mantiene sentado por menos de 30 segundos. El niño pierde el equilibrio con
frecuencia y no se mantiene derecho.

Rota de espaldas a los costados

20 Posición

Supino elevado
Materiales

Campana o sonajero
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si rota de espaldas hacia uno de los costados. Si
usted no observa esto, recueste al niño en posición supina sobre la superficie de examen.
161
 Asegúrese de que el niño se encuentre libre de restricciones. Haga sonar la campana o el
sonajero a un lado de la cabeza pero fuera del alcance con la intención de obtener que el niño rote
hacia uno de los costados y agarre el juguete. Repita la acción del otro lado.
1 punto: El niño gira de espaladas hacia ambos lados.
0 puntos: El niño no gira hacia los costados. El niño gira solo hacia un lado.

Serie de elevar el tronco mientras se encuentra boca abajo: Brazos extendidos

Posición Materiales Intentos Tiempo

21 Boca abajo Objetos de interés 1 Sin tiempo

Series de ítems 15 (codos y antebrazos), 18 (transferencia de peso), 21 (Brazos extendidos)

Durante la evaluación, observe al niño para ver si realiza un empuje

hacia arriba utilizando ambos brazos de modo que la cabeza y el
pecho estén levantados fuera de la superficie de examen. Si usted no
observa esto, ubíquese del lado de la cabeza del niño y preséntele un
objeto. Ubique dicho objeto varios centímetros sobre la superficie con
la intención de atraer la atención del niño para que se sostenga en
alto.
1 punto: El niño soporta el peso sobre ambas manos. La cabeza y el tronco deben estar
despegados de la superficie mientras que las caderas y la parte superior de las piernas
permanecen sobre la superficie.
0 puntos: El niño no utiliza los brazos extendidos para levantar el tronco, o no despega el tronco
de la superficie.

Serie de sentarse sin apoyo: 5 segundos

H 22 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Cronómetro 1 5 segundos

Series de ítems 22 (5 segundos), 26 (30 segundos)

Con el niño sentado, provea de soporte pélvico colocando las manos alrededor de la cintura. De
acuerdo a la habilidad del niño de sentarse solo, aleje las manos gradualmente.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique por cuanto tiempo el niño fue capaz de
mantener la posición sin apoyo.
1 punto: El niño se sienta solo por al menos 5 segundos.
0 puntos: El niño se sienta solo por menos de 5 segundos antes de perder el equilibrio y caerse.
El niño utiliza los brazos para sostenerse.

Tira para sentarse

23 Posición

Supino elevado
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

162
 Colóquese a los pies del niño. Coloque los pulgares en las
palmas de las manos del niño y envuélvalas con los dedos (ver
figura). Deje que el niño tire para sentarse. Gradualmente
levante las manos en la medida que el niño tira hacia arriba sin
levantar al niño.
1 punto: El niño se aferra a sus pulgares para tirar hacia arriba
y sentarse.
0 puntos: El niño no tira hacia arriba para sentarse sino que
simplemente es levantado por usted.

Se agarra los pies con las manos

24 Posición

Supino elevado
Materiales

Toallas de papel
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Cuando el niño se encuentre recostado sobre la superficie de examen, observe si utiliza una o
ambas manos para agarrase los pies. Si el niño no se agarra los pies de manera espontánea,
intente dirigirle la atención hacia los pies. Por ejemplo, usted puede cubrir con una toalla de papel
uno de los pies, sacarle las medias o jugar con los pies del niño. Usted también puede acercar los
pies hacia la cabeza del niño y luego alejarlos.
1 punto: El niño levanta uno o los dos pies hacia las manos (sobre las caderas) y se agarra los
pies.
0 puntos: El niño no agarra ninguno de los pies.

Se agarra los pies con las manos

25 Posición

Supino elevado
Materiales

Campana o sonajero
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si se mueve desde posición boca arriba hacia boca
abajo rotando desde la derecha o desde la izquierda. Si usted no observa esto, mueva la campana
o el sonajero a un lado del niño pero fuera de su alcance. Si el niño no responde girando hacia la
panza, repita la acción sobre el otro lado.
1 punto: El niño rota de posición, de boca arriba a boca abajo, girando desde cualquiera de los
costados.
0 puntos: El niño no rota de posición de boca arriba a boca abajo. El niño gira desde un lado solo.

163
 Serie de sentarse sin apoyo: 30 segundos

Posición Materiales Intentos Tiempo

26 Sentado Cronómetro 1 30 segundos

Series de ítems 22 (5 segundos), 26 (30 segundos)

Con el niño sentado, provea de soporte pélvico colocando las manos alrededor de la cintura. De
acuerdo a la habilidad del niño de sentarse solo, aleje las manos gradualmente.
1 punto: El niño se sienta solo sin apoyo por al menos 30 segundos. El niño puede perder el
equilibrio una o dos veces pero no se cae.
0 puntos: El niño se sienta solo por menos de 30 segundos antes de perder el equilibrio y caer.

Se sienta sin apoyo y sostiene un objeto

27 Posición

Sentado
Materiales

Objeto de interés y cronómetro

Intentos

1
Tiempo

60 segundos

Durante la evaluación, observe al niño para ver si explora un objeto mientras está sentado sin
apoyo sobre la superficie de examen. Cuando el niño esté sentado sin apoyo, usted puede darle
en la mano un objeto. Comience a tomar el tiempo una vez que el niño tenga en la mano el objeto.
1 punto: El niño se sienta solo por al menos 60 segundos mientras explora un objeto.
0 puntos: El niño se sienta solo por menos de 60 segundos. El niño pierde el equilibrio mientras
explora un objeto.

Rota el tronco mientras está sentado

28 Posición

Sentado
Materiales

Campana u objeto de interés

Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Mientras el niño está sentado y sin apoyo, haga sonar la campana o muéstrele un
objeto para llamarle la atención. Coloque el objeto a unos 15-20 centímetros a un
costado del niño y apenas detrás de él. Motive al niño para que intente alcanzar el
objeto. Presente el objeto de los dos costados.
1 punto: El niño rota el tronco e intenta alcanzar el objeto. El niño puede utilizar un
brazo para sostenerse.
0 puntos: El niño sale de su posición de sentado con el fin de agarrar el objeto.

Realiza movimientos de marcha

29 Posición

Parado
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

164
 Pare al niño sosteniéndolo con sus manos debajo de los brazos del niño.
Incline al niño hacia delante para motivarle a que realice movimientos de
marcha.
1 punto: El niño realiza al menos dos movimientos de marcha que lo
impulsa hacia delante aunque el niño no esté totalmente manteniendo su
propio peso.
0 puntos: El niño realiza menos de dos movimientos de marcha o realiza
movimientos de marcha (por ejemplo, levanta y baja los pies) pero no se
mueve hacia delante.

Serie de reptar: Sobre la panza

Posición Materiales Intentos Tiempo

30 Boca abajo Objeto de interés 1 Sin tiempo

Series de ítems 30 (sobre la panza), 31 (posición de gateo), 34 (movimiento de gateo)

Coloque al niño boca abajo. Ubique un objeto de interés aproximadamente a 30 centímetros frente
al niño (fuera del alcance). Si a usted le parece que el niño puede desplazarse, coloque el objeto
más lejos. Motive al niño para obtenerlo.
1 punto: El niño utiliza ambos brazos para moverse sobre la panza hacia delante 90 centímetros
aproximadamente. Puede realizar algunos movimientos activos de tronco y pierna como asistencia
al desplazamiento. Dele 1 punto si el niño cambia a posición de gateo o realmente se mueve
hacia delante gateando sobre manos y rodillas.
0 puntos: El niño avanza hacia adelante pero arrastrándose sin utilizar los brazos para moverse
sobre la panza.

Serie de reptar: Posición de gateo

Posición Materiales Intentos Tiempo

31 Boca abajo Objeto de interés 1 Sin tiempo

Series de ítems 30 (sobre la panza), 31 (posición de gateo), 34 (movimiento de gateo)

Coloque al niño boca abajo. Ubique un objeto de interés aproximadamente a 30 centímetros

frente al niño (fuera del alcance). Si a usted le parece que el niño puede desplazarse, coloque el
objeto más lejos. Motive al niño para obtenerlo.
1 punto: El niño recostado boca abajo, se levanta sobre las manos y rodillas. No es necesario
que el niño muestre que avanza.
0 puntos: El niño se mueve hacia delante sobre la panza. El niño no eleva el tronco de la
superficie.

165
 Cambia de posición: de estar sentado a apoyarse sobre las manos y rodillas

32 Posición

Sentado en el piso
Materiales

Objeto de interés
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Observe si el niño cambia de posición: de estar sentado a apoyarse sobre las manos y rodillas. Si
usted no observa esto, coloque un objeto fuera del alcance del niño y motívelo para que lo
obtenga.
1 punto: El niño cambia de posición: de estar sentado a apoyarse sobre las manos y rodillas.
0 puntos: El niño pierde equilibrio cuando cambia de posición, o no cambia de posición.

Soporta el peso

33 Posición

Parado
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Pare al niño y sosténgalo de las manos de manera que los brazos queden extendidos al nivel de
los hombros. Si el niño parece capaz de mantener el peso
mientras está parado, vaya soltándolo lentamente. Observe al
niño para ver si se queda parado momentáneamente utilizando
sus manos para mantener el equilibrio pero no para sostenerse.
Mantenga las manos cerca del niño en caso que pierda el
equilibrio.
1 punto: El niño soporta su propio peso por al menos 2
segundos, utiliza sus manos solamente para equilibrarse.
0 puntos: El niño soporta su propio peso por menos de 2
segundos, o necesita la asistencia de un adulto para
mantenerse de pie.

Serie de reptar: Movimiento de gateo

Posición Materiales Intentos Tiempo

34 Boca abajo Objeto de interés 1 Sin tiempo

Series de ítems 30 (sobre la panza), 31 (posición de gateo), 34 (movimiento de gateo)

Coloque al niño boca abajo. Ubique un objeto de interés aproximadamente a 30 centímetros frente
al niño (fuera del alcance). Si a usted le parece que el niño puede desplazarse, coloque el objeto
más lejos. Motive al niño para obtenerlo.
1 punto: El niño avanza hacia delante al menos 1 ½ metro gateando sobre las manos y rodillas.
0 puntos: El niño avanza menos de 1 ½ metros gateando o el avance los realiza reptando sobre
la panza.

166
 Se pone de pie solo
I 35 Posición Materiales Intentos Tiempo

Sentado Objeto de interés 1 Sin tiempo

Durante la evaluación, observe al niño para ver si estando

sentado se levanta para quedar parado utilizando una silla, la
pata de una mesa u otro elemento. Si usted no observa esto,
siéntese cerca del niño para que pueda levantarse apoyándose
en usted. Motívelo para que se ponga de pie o ubíquelo cerca de
una silla estable y coloque un objeto sobre el borde de la silla
para que el niño se sienta atraído y se levante.
1 punto: El niño se levanta sólo para quedar parado. Utiliza una
silla u otro elemento.
0 puntos: El niño no se levanta sólo para quedar parado. El niño pierde el equilibrio o necesita la
ayuda de un adulto para levantarse.

Rebota mientras está parado

36 Posición

Parado
Materiales

ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Pare al niño y sosténgalo de las manos de manera que los brazos queden extendidos al nivel de
los hombros. Si el niño parece capaz de mantener el peso mientras está de pie, vaya soltándolo
lentamente. Motívelo para que rebote mostrándole usted el movimiento con las piernas, o mueva
suavemente los brazos del niño hacia arriba y hacia abajo.
1 punto: El niño rebota hacia arriba y hacia abajo al menos dos veces flexionando y estirando las
rodillas de manera alterna. Debe utilizar soporte.
0 puntos: El niño no flexiona rodillas para rebotar. El niño solamente dobla las rodillas para
moverse hacia abajo pero no las estira para moverse hacia arriba.

Serie de caminar: Con asistencia

Posición Materiales Intentos Tiempo

37 Parado Ninguno 1 Sin tiempo

Series de ítems 37 (con asistencia), 42 (solo), 43 (solo con coordinación)

167
 Si el niño camina solo, no es necesario que administre este
ítem y dele 1 punto desde la observación casual. Si el niño no
camina solo, párelo sosteniéndolo de las manos, de manera
que los brazos del niño queden extendidos a nivel de los
hombros. Motive al niño a que camine hacia usted. Si el niño
camina con pasos coordinados, de a poco vaya soltándole las
manos en la medida que el niño muestre habilidad para caminar
sin asistencia.
1 punto: El niño camina con pasos coordinados y alternados.
Puede sostenerse con una o ambas manos. Dele 1 punto si el
niño camina solo.
0 punto: El niño realiza movimientos de pasos sólo con un pie. El niño no se mueve hacia delante.
El niño requiere de más asistencia.

Camina de costado con asistencia

38 Posición

Parado
Materiales

ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Pare al niño cerca de un soporte (por ejemplo: dos sillas ubicadas una al lado de la otra) y observe
si el niño se mueve de un punto a otro caminando de costado. Si el niño se mantiene parado con
asistencia pero no camina, coloque un objeto de interés sobre las sillas fuera del alcance del niño
de manera que el niño tenga que caminar de costado para obtener el objeto.
1 punto: El niño camina hacia los lados mientras se sostiene de las sillas para lograr asistencia y
equilibrio. El niño tiene que levantar y mover un pie y luego levantar y ubicar el otro pie cerca del
primero mientras se sostiene. Dele un punto si el niño camina de costado sin asistencia.
0 puntos: El niño no camina de costado.

Se sienta con control

J 39 Posición Materiales Intentos Tiempo

Parado ninguno 1 Sin tiempo

Nota: Esté preparado para asistir al niño en caso de que pareciera inestable cuando intenta sentarse .

Cuando el niño esté de pie (con o sin asistencia), observe de que manera va bajando hasta
quedar sentado.
1 punto: El niño, estando de pie, baja intencionalmente hasta llegar a sentarse de manera
controlada.
0 puntos: El niño cae y queda sentado.

Se queda parado sólo

40 Posición

Sentado
Materiales

ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

168
 Pare al niño y sosténgalo de las manos de manera que los brazos queden extendidos al nivel de
los hombros. Lentamente vaya soltando al niño.
1 punto: El niño se queda parado sólo por al menos 3 segundos luego de que usted le soltara las
manos.
0 puntos: El niño se queda parado sólo por menos de 3 segundos o no suelta las manos del
adulto.

Serie de ponerse de pie: Sólo

Posición Materiales Intentos Tiempo

41 Supino elevado Ninguno 1 Sin tiempo

Series de ítems 41 (Solo), 46 (maduro)

De manera lúdica, coloque al niño de espaldas al suelo lejos de cualquier objeto que pueda servir
de asistencia. Motive al niño para que se ponga de pie.
1 punto: El niño se pone de pie rotando primero hasta quedar boca abajo o en posición
cuadrúpeda (manos y pies sobre el piso) sin utilizar ningún tipo de asistencia. Dele 1 punto si el
niño rota hacia un lado y se para sin utilizar ningún tipo de asistencia (demuestra un técnica para
pararse más avanzada).
0 puntos: El niño no se pone de pie o solamente lo hace con asistencia.

Serie de caminar: Solo

K
42 Posición Materiales Intentos Tiempo

Parado Ninguno 1 Sin tiempo

Series de ítems 37 (con asistencia), 42 (solo), 43 (solo con coordinación)

Si el niño camina solo no es necesario que administre este ítem y dele 1 punto por observación
casual. Si el niño no camina solo, pare al niño y sosténgalo de las manos de manera que los
brazos queden extendidos a nivel de los hombros. Motive al niño para que camine hacia usted, Si
el niño camina con pasos coordinados, suavemente vaya soltándole las manos para que camine
sin asistencia.
1 punto: El niño da al menos tres pasos sin asistencia incluso cuando su andar es tembloroso y
mantiene las piernas extendidas.
0 puntos: El niño da menos de tres pasos sin asistencia. El niño no intenta caminar sin asistencia.

169
 Serie de caminar: Sólo con coordinación

Posición Materiales Intentos Tiempo

43 Parado Ninguno 1 Sin tiempo

Series de ítems 37 (con asistencia), 42 (solo), 43 (solo con coordinación)

Si el niño camina solo no es necesario que administre este ítem y dele 1 punto por observación
casual. Si el niño no camina solo, pare al niño y sosténgalo de las manos de manera que los
brazos queden extendidos a nivel de los hombros. Motive al niño para que camine hacia usted, Si
el niño camina con pasos coordinados, suavemente vaya soltándole las manos para que camine
sin asistencia.
1 punto: El niño da al menos 5 pasos de manera independiente, mostrando coordinación y
equilibrio.
0 puntos: El niño da 4 pasos o menos de manera independiente. Su andar es tembloroso y
mantiene las piernas extendidas.

Arroja la pelota

44 Posición

Parado
Materiales

Pelota pequeña
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Arroje la pelota suavemente hacia el niño levantando los brazos por encima de la cabeza de
manera que la pelota caiga frente de él. Si el niño no recupera la pelota, désela en la mano y
motívelo para que la arroje. Si no lo hace, recupere la pelota y arrójela nuevamente e insista para
que se la devuelva.
1 punto: El niño, de manera intencional, arroja la pelota hacia adelante sin levantar los brazos por
encima de la cabeza o levantando los brazos por encima de la cabeza.
0 puntos: Al niño se le cae la pelota, o la hace rodar o la tira hacia atrás.

Se pone en cuclillas sin asistencia

L 45 Posición Materiales Intentos Tiempo

Parado Objeto de interés 1 Sin tiempo

Mientras el niño está de pie, coloque un objeto en el piso y motive al niño para que lo levante.
1 punto: El niño cambia de posición: de estar de pie a estar en cuclillas y vuelve a pararse
manteniendo el equilibrio sin utilizar ningún tipo de asistencia.
0 puntos: El niño se sienta para recuperar el objeto.

Serie de ponerse de pie: Maduro

Posición Materiales Intentos Tiempo

46 Supino elevado Ninguno 1 Sin tiempo

Series de ítems 41 (Solo), 46 (maduro)

De manera lúdica, coloque al niño de espaldas al suelo lejos de cualquier objeto que pueda servir

170
 de asistencia. Motive al niño para que se ponga de pie.
1 punto: El niño rota hacia un lado y se para sin utilizar ningún tipo de asistencia. Dele 1 punto si
el niño se sienta derecho sin primero rotar para quedar boca abajo o en posición cuadrúpedo
(manos y pies sobre el suelo).
0 puntos: El niño necesita asistencia para parase. El niño rota para quedar boca abajo o en
posición cuadrúpeda antes de sentarse.

Serie de subir las escaleras: Ambos pies en cada escalón, con asistencia

Posición Materiales Intentos Tiempo

47 Parado Escaleras 1 Sin tiempo

Series de ítems 47 (Ambos pies sin asistencia), 57 (Ambos pies, solo), 64 (Alterna pies, solo)

Coloque al niño a los pies del set de escaleras. Si el niño no

comienza a subir las escaleras de manera espontánea, suba
caminando motivando al niño para que haga lo mismo. Baje las
escaleras y párese cerca del niño por si pierde el equilibrio pero
no lo sostenga de la mano. Usted puede continuar alentando al
niño para que suba las escaleras.
Si el niño puede subir las escaleras utilizando la pared o el
pasamanos como asistencia, pídale que lo vuelva a hacer pero
esta vez sin apoyarse en la pared ni agarrase del pasamanos.
1 punto: El niño sube al menos tres escalones utilizando la
pared o el pasamanos como asistencia y coloca ambos pies en
cada escalón antes de subir el siguiente. El niño debe
mantenerse derecho cuando está subiendo ambos escalones.
Dele 1 punto si el niño sube las escaleras sin apoyarse en la pared o sin agarrarse del
pasamanos.
0 puntos: El niño sube dos escalones o menos. El niño sube las escaleras sentándose para luego
treparse.

Da 2 pasos hacia atrás

M

N
48 Posición Materiales Intentos Tiempo

Parado Ninguno 1 Sin tiempo

Camine hacia atrás mientras le sostiene la mano al niño. Motívelo para que camine hacia atrás al
lado suyo. Suelte la mano del niño y anímelo para continúe dando pasos hacia atrás.
1 punto: El niño da al menos dos pasos hacia atrás sin asistencia.
0 puntos: El niño da menos de dos pasos hacia atrás o camina hacia atrás y pierde el equilibrio
luego de uno o dos pasos. El niño necesita de asistencia de un adulto para caminar hacia atrás.

171
 Serie de bajar las escaleras: Ambos pies en cada escalón, con asistencia

Posición Materiales Intentos Tiempo

49 Parado Escaleras 1 Sin tiempo

Series de ítems 47 (Ambos pies sin asistencia), 57 (Ambos pies, solo), 64 (Alterna pies, solo)

Luego de que el niño haya subido al menos tres escalones, motívelo para los baje. Párese cerca
del niño por si pierde el equilibrio pero no los sostenga de la mano.
Si el niño baja las escaleras mientras se sostiene de la pared o del pasamanos, pídale que baje
las escaleras nuevamente sin utilizar ni la pared ni el pasamanos.
1 punto: El niño baja al menos tres escalones. Utiliza la pared o el pasamanos como asistencia y
coloca ambos pies en cada escalón antes de continuar con el siguiente. Dele 1 punto si el niño
baja los escalones sin asistencia.
0 puntos: El niño baja dos o menos escalones. El niño baja hacia atrás apoyándose sobre las
manos y las rodillas. El niño baja sentándose y deslizándose en cada escalón.

Corre con coordinación

50 Posición

Parado
Materiales

Pelota grande
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Haga rodar la pelota por el piso y motive al niño para que corra y la agarre.
1 punto: El niño corre con buena coordinación. Los movimientos deben rápidos e incluso con una
base angosta de apoyo (con piernas debajo del torso).
0 puntos: El niño corre con un andar irregular, las piernas más extendidas que el ancho de
hombros.

Serie de equilibrio sobre el pie derecho: Con asistencia

O
51 Posición Materiales Intentos Tiempo

Parado Cronómetro 1 Sin tiempo

Series de ítems 52 (Con asistencia), 61 (2 segundos, solo), 70 (8 segundos, solo)

Párese al lado del niño y dele una mano. Pídale al niño que levante el pie izquierdo. Usted puede
realizar la demostración levantando el pie izquierdo mientras motiva al niño para que haga lo
mismo. Usted también puede señalarle el pie para indicarle cuál es el que debe levantar. Intente
soltarle la mano al niño (de acuerdo a su habilidad de mantener el equilibrio) para que el niño
mantenga solo el equilibrio sobre un pie.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cuanto tiempo el niño se mantuvo el equilibrio
sobre el pie derecho sin y con asistencia (si esto sucede).
1 punto: El niño mantiene el equilibrio sobre el pie derecho mientras usted le sostiene la mano.
Dele 1 punto si el niño mantiene el equilibrio sobre el pie derecho sin asistencia.

172
 0 puntos: El niño no mantiene el equilibrio sobre un pie. El niño mantiene el equilibrio pero con
más ayuda que la mano de un adulto.

Serie de equilibrio sobre el pie izquierdo: Con asistencia

Posición Materiales Intentos Tiempo

52 Parado Cronómetro 1 Sin tiempo

Series de ítems 52 (Con asistencia), 61 (2 segundos, solo), 70 (8 segundos, solo)

Párese al dado del niño y dele una mano. Pídale al niño que levante el pie derecho. Usted puede
realizar la demostración levantando el pie derecho mientras motiva al niño para que haga lo
mismo. Usted también puede señalarle el pie para indicarle cuál es el que debe levantar. Intente
soltarle la mano al niño (de acuerdo a su habilidad de mantener el equilibrio) para que el niño
mantenga solo el equilibrio sobre un pie.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cuanto tiempo el niño se mantuvo el equilibrio
sobre el pie izquierdo sin y con asistencia (si esto sucede).
1 punto: El niño mantiene el equilibrio sobre el pie izquierdo mientras usted le sostiene la mano.
Dele 1 punto si el niño mantiene el equilibrio sobre el pie izquierdo sin asistencia.
0 puntos: El niño no mantiene el equilibrio sobre un pie. El niño mantiene el equilibrio pero con
más ayuda que la mano de un adulto.

Camina de costado sin asistencia

53 Posición

Parado
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Camine de costado mientras le sostiene la mano al niño y motívelo para que camine de costado
a su lado. Retire la mano y motívelo para que continúe dando pasos de costado.
1 punto: El niño da al menos 2 pasos de costado sin asistencia.
0 puntos: El niño da menos de dos pasos de costado. El niño necesita de asistencia para poder
caminar de costado.

Salta desde el escalón

P 54 Posición Materiales Intentos Tiempo

Parado Escaleras 1 Sin tiempo

Ubique al niño sobre el escalón más bajo. Párese frente a él y pídale que salte. Esté preparado
para agarrarlo en caso de que pierda el equilibrio pero no lo sostenga de la mano. Usted puede
mostrarle como saltar.
1 punto: El niño salta al piso. El niño puede saltar con los pies juntos o caer con uno solo
mientras que ambos pies estén en el aire en algún momento durante el salto.
0 puntos: El niño no salta o lo hace pero cae en el mismo escalón. El niño baja las escaleras

173
 caminando más que saltando.

Patea la pelota

55 Posición

Parado
Materiales

Pelota grande
Intentos

3
Tiempo

Sin tiempo

Coloque la pelota en el piso frente a usted. Suavemente balancee

el pie, primero hacia atrás y luego hacia adelante para patear la
pelota. Recupere la pelota y colóquela frente al niño. Motívelo para
que patee la pelota, recordándole que lo haga suavemente. El niño
puede intentar patear la pelota hasta tres veces.
1 punto: El niño mantiene el equilibrio mientras patea la pelota en
dirección hacia adelante al menos 60 centímetros.
0 puntos: El niño patea la pelota hacia adelante menos de 60
centímetros o pierde el equilibrio durante este proceso. El niño
realiza el movimiento de patear pero no hace contacto con la pelota. El niño patea pero necesita
asistencia para mantener el equilibrio.

Camina hacia adelante sobre el camino

56 Posición

Parado
Materiales

Camino
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Coloque el camino sobre le piso. Camine hacia adelante a lo largo de toda la longitud del camino,
dando pequeños pasos y colocando ambos pies sobre el camino. Pídale al niño que camine con
ambos pies de la misma manera que usted lo hizo. Puede recordarle al niño que mantenga
ambos pies sobre el camino mientras realiza la actividad.
1 punto: El niño camina y mantiene al menos un pie sobre el camino (por ejemplo, el pie derecho
siempre cae sobre el camino mientras que el izquierdo puede caer fuera del mismo) por una
distancia mínima de 1 ½ metro.
0 puntos: El niño no mantiene un pie sobre el camino o camina a una distancia menor a 1 ½
metro sobre el camino.

Serie de subir las escaleras: Ambos pies en cada escalón, sólo

Q
57 Posición Materiales Intentos Tiempo

Parado Escaleras 1 Sin tiempo

Series de ítems 47 (Ambos pies sin asistencia), 57 (Ambos pies, solo), 64 (Alterna pies, solo)

Coloque al niño a los pies del set de escaleras. Si el niño no comienza a subir las escaleras de
manera espontánea, suba caminando motivando al niño para que haga lo mismo. Baje las
escaleras y párese cerca del niño por si pierde el equilibrio pero no lo sostenga de la mano. Usted
174
 puede continuar alentando al niño para que suba las escaleras.
Si el niño puede subir las escaleras utilizando la pared o el pasamanos como asistencia, pídale
que lo vuelva a hacer pero esta vez sin apoyarse en la pared ni agarrase del pasamanos.
1 punto: El niño sube al menos tres escalones utilizando la pared o el pasamanos como
asistencia y coloca ambos pies en cada escalón antes de subir el siguiente. Dele 1 punto si el niño
sube las escaleras sin apoyarse en la pared o sin agarrarse del pasamanos y alterna los pies en
cada escalón.
0 puntos: El niño sube dos escalones o menos. El niño sube utilizando la pared o el pasamanos
para asistirse.

Serie de bajar las escaleras: Ambos pies en cada escalón, sólo

Posición Materiales Intentos Tiempo

58 Parado Escaleras 1 Sin tiempo

Series de ítems 47 (Ambos pies sin asistencia), 57 (Ambos pies, solo), 64 (Alterna pies, solo)

Luego de que el niño haya subido al menos tres escalones, motívelo para los baje. Párese cerca
del niño por si pierde el equilibrio pero no los sostenga de la mano.
Si el niño baja las escaleras mientras se sostiene de la pared o del pasamanos, pídale que baje
las escaleras nuevamente sin utilizar ni la pared ni el pasamanos.
1 punto: El niño baja al menos tres escalones sin utilizar la pared o el pasamanos como
asistencia y coloca ambos pies en cada escalón antes de continuar con el siguiente. Dele 1 punto
si el niño baja los escalones sin asistencia y alterna los pies en cada escalón.
0 puntos: El niño baja dos o menos escalones. El niño utiliza la pared o el pasamanos para
asistirse.

Serie de saltar hacia adelante: 10 centímetros

Posición Materiales Intentos Tiempo

59 Parado Camino 3 Sin tiempo

Series de ítems 59 (10 centímetros), 72 (60 centímetros)

Intento1:
Coloque el camino sobre el piso. Señale el principio del camino y diga: Parate justo acá
(asegúrese que los pies del niño estén juntos y al comienzo del camino) y saltá lo más lejos que
puedas. Usted puede mostrar este ítem hasta un máximo de tres veces. Si el niño no salta,
interrumpa este ítem.
Luego de que el niño haya saltado, mida la distancia desde el principio del camino hasta el talón
del pie más cercano. Registre la distancia en el espacio correspondiente del Formulario de
Recolección de Datos.

Intento 2 y 3:

175
 Para cada intento diga: Hacelo otra vez. Veamos que tan lejos podés llegar. Mida y registre la
longitud de cada salto.
1 punto: El niño salta al menos 10 centímetros en cada intento. El niño puede saltar con los pies
juntos o caer con uno solo mientras que ambos pies estén en el aire en algún momento durante el
salto.
0 puntos: El niño salta menos de 10 centímetros en cada intento. El niño no salta en el primer
intento.

Serie de equilibrio sobre el pie derecho: 2 segundos, sólo

Posición Materiales Intentos Tiempo

60 Parado Cronómetro 1 Sin tiempo

Series de ítems 52 (Con asistencia), 61 (2 segundos, solo), 70 (8 segundos, solo)

Párese al lado del niño y dele una mano. Pídale al niño que levante el pie izquierdo. Usted puede
realizar la demostración levantando el pie izquierdo mientras motiva al niño para que haga lo
mismo. Usted también puede señalarle el pie para indicarle cuál es el que debe levantar. Intente
soltarle la mano al niño (de acuerdo a su habilidad de mantener el equilibrio) para que el niño
mantenga solo el equilibrio sobre un pie.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cuanto tiempo el niño se mantuvo el equilibrio
sobre el pie derecho sin y con asistencia (de ser necesario).
1 punto: El niño mantiene el equilibrio sólo, sobre el pie derecho por al menos 2 segundos.
0 puntos: El niño mantiene el equilibrio sólo, sobre el pie por menos de 2 segundos. El niño
necesita asistencia para mantener el equilibrio.

Serie de equilibrio sobre el pie izquierdo: 2 segundos, sólo

Posición Materiales Intentos Tiempo

61 Parado Cronómetro 1 Sin tiempo

Series de ítems 52 (Con asistencia), 61 (2 segundos, solo), 70 (8 segundos, solo)

Párese al dado del niño y dele una mano. Pídale que levante el pie derecho. Usted puede realizar
la demostración levantando el pie derecho mientras motiva al niño para que haga lo mismo. Usted
también puede señalarle el pie para indicarle cuál es el que debe levantar. Intente soltarle la mano
al niño (de acuerdo a su habilidad de mantener el equilibrio) para que el niño mantenga solo el
equilibrio sobre un pie.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cuanto tiempo el niño se mantuvo el equilibrio
sobre el pie izquierdo sin y con asistencia (de ser necesario).
1 punto: El niño mantiene el equilibrio sólo, sobre el pie izquierdo por al menos 2 segundos.
0 puntos: El niño mantiene el equilibrio sólo, sobre el pie por menos de 2 segundos. El niño
necesita asistencia para mantener el equilibrio.
176
 Da 4 pasos en puntas de pie

62 Posición

Parado
Materiales

Camino
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Coloque el camino sobre el piso. Sáquele el calzado al niño. Camine en puntas de pies a lo largo
de toda la longitud mientras dice: ¿Ves? Estoy caminando enpuntas de pie. Hacelo vos.
Caminá en puntas de pie todo el camino sobre esta linea.
1 punto: El niño da al menos 4 pasos sin asistencia y sin apoyar los talones. El niño no debe
mantenerse sobre el camino.
0 puntos: El niño da tres pasos o menos antes de apoyar los talones. El niño necesita asistencia
para mantener el equilibrio.

Camina hacia atrás cerca del camino

63 Posición

Parado
Materiales

Camino
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Coloque el camino sobre el piso. Camine hacia atrás a lo largo de todo el camino, dando
pequeños pasos con los dos pies sobre el camino. Dígale al niño que camine sobre el camino de
la misma manera que lo hizo usted. Puede recordarle al niño que mantenga ambos pies sobre el
camino mientras realiza la actividad.
1 punto: El niño camina hacia atrás sin asistencia manteniéndose cerca del camino (dentro de los
15 centímetros aproximados del camino) por al menos 1 ½ metro.
0 puntos: El niño camina hacia atrás por menos de 1 ½ metro. El niño camina hacia atrás pero se
aparta del camino más de 15 centímetros. El niño necesita asistencia para caminar hacia atrás.

Serie de subir las escaleras: Alterna pies, sólo.

Posición Materiales Intentos Tiempo

64 Parado Escaleras 1 Sin tiempo

Series de ítems 47 (Ambos pies sin asistencia), 57 (Ambos pies, solo), 64 (Alterna pies, solo)

Coloque al niño a los pies del set de escaleras. Si el niño no comienza a subir las escaleras de
manera espontánea, suba caminando motivando al niño para que haga lo mismo. Baje las
escaleras y párese cerca del niño por si pierde el equilibrio pero no lo sostenga de la mano. Usted
puede continuar alentando al niño para que suba las escaleras.
Si el niño puede subir las escaleras utilizando la pared o el pasamanos como asistencia, pídale
que lo vuelva a hacer pero esta vez sin apoyarse en la pared ni agarrase del pasamanos.
1 punto: El niño sube al menos dos escalones sin utilizar la pared o el pasamanos como
asistencia y alterna los pies en cada escalón.
0 puntos: El niño sube solamente un escalón. El niño coloca ambos pies en cada escalón. El niño
necesita de asistencia para subir las escaleras.

177
 Imita posturas

65 Posición

Parado
Materiales

Ninguno
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Posicione al niño frente a usted alejado 1 ½ metro aproximadamente. Diga: Vamos a jugar un
juego. Quiero que hagas lo que hago yo ¿Listo?
Coloque las manos en sus caderas e inclínese hacia la cintura, reincorpórese y motive al niño para
que haga lo que hizo usted. Usted puede repetir la demostración una vez más.
Más allá del desempeño del niño, presente las posiciones 1-3.
Posición 1
Coloque un pie frente a otro (dedo-talón) y mantenga los brazos estirados a los costados del
cuerpo a la altura de los hombros. Pídale al niño que observe sus pies y brazos para asegurarse
que el niño se haya dado cuenta de los que usted está haciendo. Dígale que ahora le toca hacerlo
a él. Usted puede mantenerse en su postura.
Posición 2
Coloque su mano izquierda sobre su cadera izquierda e inclínese hacia la derecha. Dígale al niño
que ahora le toca hacerlo a él. Usted puede mantenerse en su postura.
Posición 3
Mantenga su brazo izquierdo estirado hacia arriba y su brazo derecho estirado hacia el costado a
la altura del hombro. Dígale al niño que ahora le toca hacerlo a el. Usted puede mantenerse en su
postura.
En el Formulario de Recolección de Datos, indique cada posición que el niño imita correctamente.
1 punto: El niño imita de manera correcta al menos dos posiciones. El niño puede imitar las
posiciones como una imagen espejo.
0 puntos: El niño imita de manera correcta menos de dos posiciones. El niño pierde el equilibrio
mientras intenta imitar las posturas.

Se detiene luego de una corrida

66 Posición

Parado
Materiales

Camino
Intentos

3
Tiempo

Sin tiempo

Coloque el camino sobre el suelo. Posicione al niño al final del camino y diga: Parate acá y corré
tan rápido como puedas hasta que llegues al final del camino. Cuando llegues al final pará
tan fuerte como puedas. Recordá, corré cuando yo diga “¡Ya!” y detenete al final del
camino. Listo, ¡ya!
Este procedimiento constituye un intento. Más allá del desempeño del niño, presente dos intentos
más.
1 punto: El niño se detiene de manera controlada dentro del camino en al menos dos de los
intentos.

178
 0 puntos: El niño no se detiene al final del camino en al menos dos de los intentos. El niño se
detiene sentándose, poniéndose a cuclillas o pierde el equilibrio cuando intenta detenerse.

Serie de bajar las escaleras: Alterna los pies, solo

Posición Materiales Intentos Tiempo

67 Parado Escaleras 1 Sin tiempo

Series de ítems 47 (Ambos pies sin asistencia), 57 (Ambos pies, solo), 64 (Alterna pies, solo)

Luego de que el niño haya subido al menos tres escalones, motívelo para los baje. Párese cerca
de él por si pierde el equilibrio pero no los sostenga de la mano.
Si el niño baja las escaleras mientras se sostiene de la pared o del pasamanos, pídale que baje
las escaleras nuevamente sin utilizar ni la pared ni el pasamanos.
1 punto: El niño baja al menos dos escalones sin utilizar la pared o del pasamanos como
asistencia y alterna los pies en cada escalón.
0 puntos: El niño baja solamente un escalón. El niño coloca ambos pies en cada escalón. El niño
necesita asistencia para bajar las escaleras.

Salta en un solo pie

68 Posición

Parado
Materiales

Camino
Intentos

1
Tiempo

Sin tiempo

Coloque el camino sobre el piso y párese en su inicio. Salte en un solo pie a lo largo del camino
mientras dice: ¿Ves? Estoy saltando en un solo pie. ¡Ahora hacelo vos!
Si el niño no intenta saltar, usted puede motivarlo para que lo haga.
1 punto: El niño salta en un solo pie y recorre una distancia a lo largo de al menos 1 ½ metro. No
es necesario que el niño esté sobre el camino.
0 puntos: El niño salta en el lugar o se mueve hacia atrás.

Serie de equilibrio sobre el pie derecho: 8 segundos, solo

Posición Materiales Intentos Tiempo

69 Parado Cronómetro 1 8 segundos

Series de ítems 51 (Con asistencia), 60 (2 segundos, solo), 69 (8 segundos, solo)

Párese al lado del niño y dele una mano. Pídale al niño que levante el pie izquierdo. Usted puede
realizar la demostración levantando el pie izquierdo mientras motiva al niño para que haga lo
mismo. Usted también puede señalarle el pie para indicarle cuál es el que debe levantar. Intente
soltarle la mano (de acuerdo a su habilidad de mantener el equilibrio) para que mantenga solo el
equilibrio sobre un pie.
1 punto: El niño mantiene el equilibrio sólo, sobre el pie derecho por al menos 8 segundos.
0 puntos: El niño mantiene el equilibrio sólo, sobre el pie derecho por menos de 8 segundos. El
179
 niño necesita asistencia para mantener el equilibrio.

Serie de equilibrio sobre el pie izquierdo: 8 segundos, sólo.

Posición Materiales Intentos Tiempo

70 Parado Cronómetro 1 8 segundos

Series de ítems 52 (Con asistencia), 61 (2 segundos, solo), 70 (8 segundos, solo)

Párese al dado del niño y dele una mano. Pídale que levante el pie derecho. Usted puede realizar
la demostración levantando el pie derecho mientras motiva al niño para que haga lo mismo. Usted
también puede señalarle el pie para indicarle cuál es el que debe levantar. Intente soltarle la mano
(de acuerdo a su habilidad de mantener el equilibrio) para que mantenga solo el equilibrio sobre
un pie.
1 punto: El niño mantiene el equilibrio sólo, sobre el pie izquierdo por al menos 8 segundos.
0 puntos: El niño mantiene el equilibrio sólo, sobre el pie por menos de 8 segundos. El niño
necesita asistencia para mantener el equilibrio.

Camina pegando un pie a otro (dedos-talón)

71 Posición

Parado
Materiales

Camino
Intentos

2
Tiempo

Sin tiempo

Coloque el camino sobre el piso. Camine hacia delante a los

largo de todo el recorrido, colocando dedos-talón. Diga: Mirá
cómo la parte de atrás de mi zapato toca mis dedos. Dígale
al niño que camine por el camino de la manera que lo hizo
usted, con los dedos tocando el talón. Puede recordarle al niño
que mantenga ambos pies sobre la línea mientras camina.
Cuando el niño camine a lo largo del recorrido, cuente la
cantidad de veces que el talón toca los dedos. Cuando el niño
haga el camino de vuelta, cuente también las veces que el talón
toca los dedos. Todo esto constituye dos intentos.
1 punto: El niño toca con el talón de un pie los dedos del otro
pie dos de cada tres pasos durante un intento. Los pies deben
mantenerse en el camino. Los brazos pueden estar estirados
para ayudar a mantener el equilibrio.
0 puntos: El niño no toca talón con dedos dos de cada tres pasos.

180
 Serie de saltar hacia adelante: 60 centímetros

Posición Materiales Intentos Tiempo

72 Parado Camino 3 Sin tiempo

Series de ítems 59 (10 centímetros), 72 (60 centímetros)

Intento1:
Coloque el camino sobre el piso. Señale el principio del camino y diga: Parate justo acá
(asegúrese que los pies del niño estén juntos y al comienzo del camino) y saltá lo más lejos que
puedas. Usted puede mostrar este ítem hasta un máximo de tres veces. Si el niño no salta,
interrumpa este ítem.
Luego de que el niño salta, mida la distancia desde el principio del camino hasta el talón del pie
más cercano. Registre la distancia en el espacio correspondiente del Formulario de Recolección
de Datos.

Intento 2 y 3:
Para cada intento diga: Hacelo otra vez. Veamos que tan lejos podés llegar. Mida y registre la
longitud de cada salto.
1 punto: El niño salta al menos 60 centímetros en cada intento. El niño puede saltar con los pies
juntos o caer con uno solo mientras que ambos pies estén en el aire en algún momento durante el
salto.
0 puntos: El niño salta menos de 60 centímetros en cada intento. El niño no salta en el primer
intento.

Listado de Observación de Conducta

Al final del Formulario de Recolección de Datos usted puede encontrar el Listado de Observación de
Conducta. Está diseñado para evaluar si el desempeño del niño en la evaluación refleja su habilidad. Este
listado debe completarse como conclusión de la administración de la evaluación.
Para cada conducta enumerada, coloque una marca en la caja que describe con que frecuencia fue
observada dicha conducta. Luego de completar la sección destinada para el examinador, lea las mismas
descripciones en voz alta para el cuidador, explicándole que debe estimar la frecuencia de cada conducta
diaria y típica del niño. Las respuestas están basadas en las escalas Likert, clasificando las conductas del
niño de acuerdo a los que se observó (o, en el caso del cuidador si la conducta es típica en el niño) dentro
de los siguiente parámetros: Nunca o casi nunca, Alguna vez o la Mayoría de las veces.
Las comparaciones pueden entonces realizarse entre lo que observó el cuidador y lo que observó el
examinador, brindando de esta manera información cualitativa para el profesional que realizará la
interpretación del Bayley-III y realizará recomendaciones para la planificación de la intervención.

181
Cuestionario Socio-Emocional y de Conducta Adaptativa

El cuidador principal del niño (desde ahora el entrevistado) será quien complete el Cuestionario Socio-
Emocional y de Conducta Adaptativa. La persona que responda a las preguntas deberá estar muy
familiarizado con el niño.
Para la administración se requiere del Cuestionario y de lápiz y goma. Deberá proveer al entrevistado de
una silla y una mesa (o de cualquier superficie que sirva para poder escribir en el caso de no disponer de
una mesa). Es importante que el entrevistado complete el Cuestionario en un lugar libre de distracciones.
El entrevistado debe leer y responder todos los ítems, clasificando la frecuencia con la que el niño
desempeña las conductas o las habilidades adaptativas descriptas en el cuestionario. El entrevistado
deberá seleccionar y marcar con un círculo una de las opciones para cada ítem. Explíquele que los
sistemas de clasificación de la Escala Socio Emocional y la Escala de Conducta Adaptativa no son lo
mismo.

Escala Socio Emocional

En la Escala Socio Emocional, se selecciona una de las clasificaciones que se detallarán a continuación
para cada ítem. La clasificación seleccionada será la que mejor describa con qué frecuencia observa una
conducta en particular. Las opciones son: 0 (No sé), 1 (Nunca), 2 (A veces), 3 (La mitad del tiempo), 4 (La
mayoría de las veces), 5 (Todo el tiempo).
Si el niño no ha demostrado una conducta particular, indíquele al entrevistado que marque la respuesta “No
sé”. Si la columna “No sé” está marcada, dele algunos ejemplos al entrevistado para ayudar a definir la
pregunta con mayor claridad. Infórmese sobre la relación entre el entrevistado y el niño para asegurarse que
lo conoce lo suficiente como para responder a esas preguntas.
Si la persona no conoce bien al niño, usted necesitará encontrar a un entrevistado que este familiarizado
con el niño lo suficiente como para que pueda completar la Escala Socio-Emocional. Si esto no es posible,
sea precavido al momento de interpretar las respuestas de la Escala; las respuestas pueden no reflejar con
precisión la habilidad del niño. Sin embargo, las respuestas brindadas podrían dar una descripción clínica
del niño que ayudaría en determinar la indicación de una futura evaluación. Más aún, la dificultad del
cuidador para describir al niño en términos de esos ítems, es indicador de que esto puede ayudar a
comprender porqué existe esta dificultad. Esta información, cada una, puede conducir a una evaluación
comprensiva o a una seguridad de que el niño está progresando. Pueden existir muchas razones de porque
un miembro de la familia no estaría capacitado para responder. Estas razones varían desde el lenguaje o
diferencias culturales hasta patrones específicos dentro de una familia en particular.

Escala de Conducta Adaptativa

En la Escala de Conducta Adaptativa, se selecciona una de las cuatro clasificaciones para cada uno de los
ítems con el fin de medir la intensidad con la que el niño realiza las habilidades adaptativas cuando son
necesarias: 0 (No está capacitado), 1 (Nunca cuando es necesario), 2 (A veces cuando es necesario), o 3
(Siempre que es necesario).
Si el entrevistado tuviera la necesidad de adivinar sobre el desempeño del niño para algún ítem deberá
marcar en la opción “Marcar si adivinó”.
Transmítale tranquilidad al entrevistado manifestándole que adivinar es apropiado y que muchos

182
entrevisatdos adivinan sobre la clasificación de algunos pocos ítems. Si el entrevistado se rehúsa a realizar
una clasificación incluso luego de que usted lo animara, deje la clasificación en blanco y dele 0 puntos
cuando se computen las puntuaciones si procesar de las áreas de habilidades. Si bien no es lo que se
prefiere, puede permitirse dejar uno o dos ítems sin clasificar por área de habilidad.

Administrar leyendo los ítems a los entrevistados

Si quien responde no posee la habilidad de leer y de clasificar los ítems de manera independiente, léale
cada uno de los ítems y pídale que responda verbalmente. Los examinadores pueden elegir de leer los
ítems a quienes van a responder más allá de si saben leer o no, especialmente si quien va a responder
manifiesta ansiedad o nerviosismo sobre la evaluación del niño. Los examinadores pueden también elegir
leer los ítems como parte de una entrevista general sobre varios aspectos de las habilidades adaptativas del
niño. Para administrar el Cuestionario leyendo los ítems, recurre a los siguientes pasos:
Paso 1: Realice la cantidad de preguntas que sean necesarias para completar la sección demográfica del
Cuestionario.
Paso 2: Lea y explique las directivas. Sustituya palabras y frases, por ejemplo.
Donde dice: Lea cuidadosamente las directivas para cada escala, diga: Voy a leerle los ítems.
Donde dice: Para cada pregunta, marque con un círculo el número de la columna que mejor describe (la
conducta de su niño), diga: Por cada ítem, seleccione una de las siguientes clasificaciones y dígamela.
Yo voy a marcar su clasificación en el Cuestionario.
Para la Escala de Conducta Adaptativa, donde dice: Si adivinó la respuesta, ponga un tilde en la columna
titulada “Marque si adivinó”; diga: Dígame si usted adivinó la respuesta.
Paso 3: Coloque un Cuestionario extra, abierto en la escala correspondiente, frente a quien responderá. A
medida que usted va leyendo cada ítem, señale las clasificaciones. Para asegurarse de que comprendió el
la clasificación de los ítems y otras directivas, puede ser necesario revisar las directivas más de una vez.
Paso 4: Lea textualmente cada ítem y pregunte la clasificación. Para los primeros ítems, señale y describa
las clasificaciones. Cuando el entrevistado claramente comprenda cómo clasificar los ítems, lea cada uno y
diga: Dígame la clasificación.

Chequeando el Cuestionario.
Luego de haber completado el Cuestionario, chequee los ítems para determinar que se eligió una
clasificación para cada uno. Si algún ítem fue salteado o no fue clasificado, pídale al entrevistado que lo
complete recordándole las opciones “No sé” y “Marcar si adivinó”. Para la sección Socio-Emocional, es
necesario responder todos los ítems dentro del grupo de edad, para computar los totales de las
puntuaciones sin procesar y para obtener las puntuaciones de referencia. En la Fig. 3.1 podrá ver un
ejemplo de una sección completa del Cuestionario.

183
 Escala Socio Emocional Stanley I. Greenspan, M.D.

Esta escala está diseñada para medir los logros de su niño sobre ciertas pautas socio-emocionales
de acuerdo a su edad. Por favor, note que esta sección tiene puntos de parada específicos que
están basados en la edad del niño. Para cada pregunta, redondee el número en la columna que
mejor describe con qué frecuencia usted observa dicha conducta en su niño. Redondee sólo un
número por cada pregunta. Responda todos los ítems hasta que alcance el punto de parada
correspondiente. Si su niño no mostró la conducta descripta, por favor redondee el 0 de “No
aplica”.

Frecuencia de la conducta
No aplica Nunca Algunas La mitad La Siempre
veces de las mayoría
veces de las
veces
1 Muestra interés y se tranquiliza con la mayoría de los sonidos 0 1 2 3 4 5

2 Obtiene fácilmente la atención del niño sin tener que ser muy teatral 0 1 2 3 4 5

3 Muestra interés y se tranquiliza con la mayoría de las cosas que mira, incluyendo cosas
0 1 2 3 4 5
coloridas o brillantes
4 Logra fácilmente que su niño mire cosas sin que sean muy brillantes o coloridas 3
0 1 2 4 5
5. Disfruta de manera calma tocar o ser tocado por diferentes objetos 0 1 2 3 4 5

6 Obtiene fácilmente respuesta de su niño cuando lo toca sin tener que hacerlo con firmeza
0 1 2 3 4 5
para que le preste atención
7 Le gusta que lo hagan bailar o lo balanceen mientras lo sostienen en brazos o lo alzan
0 1 2 3 4 5
rápidamente en el aire.
8 Obtiene la atención del niño fácilmente acercándose a él o moviéndose suavemente a su
0 1 2 3 4 5
alrededor.
Cálculo de las puntuaciones del proceso sensorial, total de puntuaciones desde el ítem 1 al 33/40
8
9 Usted puede colaborar para que el niño se tranquilice 0 1 2 3 5
4

10 Mira cosas que le interesan, como a usted o a un juguete 4

0 1 2 3 5
11 Mira o se da vuelta hacia sonidos interesantes 0 1 2 3 4 5
Deténgase aquí si su niño tiene entre 0-3 meses Paso 1

Chequear el factor “adivinar”.

Para la Escala de Conducta Adaptativa, cuente el número total de respuestas adivinadas (marcadas en la
casilla “Marcar si adivinó”, al lado del ítem de clasificación) para cada área de habilidad y registre el total en
la casilla total adivinado. En la muestra de estandarización de ABAS-II, la mayoría de los entrevistados
adivinaron tres ítems o menos por cada área de habilidad (Harrison & Oakland, 2003). Si el entrevistado
adivina en cuatro ítems o más en un área, pregúntele para determinar la razón por el gran número de
respuestas adivinadas y evalúe si continúa con la puntuación. Si decide continuar con la puntuación y con la
interpretación con el mismo entrevistado, registre el promedio más alto de respuestas adivinadas en todos
los informes, en los equipos multidisciplinarios de discusión y demás lugares en los qué las puntuaciones
serán utilizadas para tomar decisiones sobre el niño. Si, luego de una evaluación y una entrevista cuidadosa
que se le realizó al entrevistado, se determina que él no tiene los conocimientos suficientes sobre las
habilidades del niño, identifique un nuevo entrevistado con más conocimientos.

184
A. Normativa y Tablas de
Conversión
……………………………………

185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
B. Tablas Suplementarias
……………………………………...

220
221
222
223
224
 a
La puntuación máxima del total sin procesar del subtest
de Comunicación Receptiva es 49.
b
La puntuación máxima del total sin procesar del subtest
de Comunicación Expresiva es 48.
c
La puntuación máxima del total sin procesar del subtest
de Motricidad Fina es 66.
d
La puntuación máxima del total sin procesar del subtest
de Motricidad Gruesa es 72.

Nota: COG: Cognitivo, RC: Comunicación Receptiva, EC: Comunicación Expresiva, FM: Motricidad Fina, GM: Motricidad Gruesa.

225
226
 C. Adaptaciones y
modificaciones del Bayley-III
…..................................................
A veces, cuando se utilizan tests estandarizados, usted puede necesitar realizar algunas adaptaciones. Tal
vez usted esté evaluando a un niño con una discapacidad en la vista, con un daño neuromuscular o un
bebé que podría tener una discapacidad en la audición. La meta durante la evaluación es obtener una
imagen precisa de las habilidades del niño para sostener la validez de los resultados de la evaluación.
Debido a que el Bayley-III brinda una oportunidad estructurada pero lúdica de observar y registrar las
interacciones del niño a lo largo de una variedad de actividades, se lo puede utilizar para reunir información
clínica de valor sobre cualquier niño. Las adaptaciones de la presentación, de los materiales, del tiempo y
del formato de las respuestas junto con el análisis intuitivo de las respuestas y reacciones del niño pueden
asistir con la determinación de las fortalezas y necesidades del niño. La reflexión clínica y el resumen
pueden facilitar un programa de planes y ofrecer una información de valor que puede apoyar la elección de
determinaciones.

Definiendo adaptaciones y modificaciones.

Adaptaciones y modificaciones son términos que han sido utilizados para describir las adaptaciones de las
situaciones de evaluación. Se define o describe a las adaptaciones como cambios permisibles o aceptables
en los materiales o procedimientos que se utilizan para la evaluación (Thurlow, Elliot & Ysseldyke, 2003). El
propósito del uso de las adaptaciones para niños con discapacidades es aumentar la validez de las
inferencias realizadas a partir de los resultados del test. Las adaptaciones tienen la intención de ofrecer una
oportunidad significativa para los conocimientos y para los conceptos relacionados a las habilidades que el
niño que demostrará, ya que se mide el desempeño sobre los conceptos mismos más que el impacto no
relevante de la discapacidad. Las adaptaciones pueden promover mediciones precisas de un concepto en
particular y hacen aquellas mediciones comparables con todos los examinados más allá de sí la
discapacidad está presente. Sin embargo, debido a que las adaptaciones son variaciones en la manera de
que el test es presentado o son variaciones en el estilo de respuesta de la persona que está siendo
evaluada, no se pueden realizar sin la consideración de posibles cambios en la validez del test. Se debe
realizar un juicio profesional cuando se toman decisiones sobre las adaptaciones.
En comparación, una modificación es un cambio en el contenido mismo del test y se lo considera un
cambio en la construcción a medir más que un cambio en el formato de administración (Henry, 1999). Las
modificaciones invalidan los datos normativos que se podrían aplicar en los resultados del niño y , de ser
posible, deben ser evitados.
Si usted realizó adaptaciones más que modificaciones, puede continuar con el informe de resultados
basados en las normas. Sin embargo, deberá aclarar en el registro cuáles fueron las adaptaciones que se
utilizaron. Esta información es necesaria para el planeamiento del programa e intervención ya que las
227
mismas adaptaciones pueden también ser utilizadas para la participación óptima del niño en el programa de
actividades. La evaluación de niños con necesidades especiales es en primer lugar un esfuerzo clínico y se
deben realizar modificaciones para muchos niños con discapacidades.
La naturaleza y la expresión individual de la discapacidad determinará y guiará la administración y las
adaptaciones del test. Zimmerman, Steiner y Pond (2002) advierten que cuando se modifican
procedimientos estandarizados, los resultados normativos no pueden ser informados ni “oficialmente” ni
para “fines comparativos”.

Características de las adaptaciones en el Bayley-III.

Muchas de las adaptaciones desarrolladas para evaluaciones a nivel estatal son alojadas en la
administración del Bayley-III y están disponibles para todos los usuarios. El Bayley-III incluye un diseño
universal de características como por ejemplo evaluación individual, posicionamiento por medio de un
equipo adaptativo, evaluación con el niño de cara al examinador y parámetros de respuestas que fueron
ampliadas para permitir una variedad de respuestas individualizadas. Otras adaptaciones consideradas
comunes no son apropiadas para las pequeñas edades de los niños que serán evaluados con el Bayley-III
(por ejemplo, los niños que realizan el Bayely-III son muy pequeños para ser competentes con las técnicas
Braille). Las adaptaciones para el Bayley-III incluyen actividades con la menor cantidad de ajustes en la
ubicación de los materiales (por ejemplo, acercar un ítem a un niño con daños en la vista para que lo puede
ver con facilidad). De manera adicional, el Bayley-III tiene otras características centrales que facilitan su uso
con los niños que tienen discapacidades:
 Los ítems tiene directivas simplificadas.
 La carga del lenguaje fue reducida para los conceptos no lingüísticos, y
 Las direcciones son breves.
Muchos ítems brindan tanto indicaciones naturales (por ejemplo, gestos) como asistencia de motivación
para guiar la administración y dar paso a una presentación menos rígida. El ítem 38 del Subtest Cognitivo:
Series de Bloques: 1 Bloque, ilustra esto explicando en primer lugar cómo colocar el objeto, luego dando
direcciones al examinador. “Pídale al niño que ponga el bloque dentro del vaso mientras usted señala con el
dedo desde el bloque hasta el vaso. Usted pude motivar al niño muchas veces”.
Un formato flexible para las respuestas es otra característica que facilita el uso del Bayley-III para niño con
necesidades especiales. Muchos ítems permiten la variedad de respuestas como indicador que se
comprendió el concepto a medir. Por ejemplo, el ítem 64 del Subtest Cognitivo: Relaciona las imágenes, da
crédito a las respuestas cuando el niño identifica de manera correcta la relación de la imagen y luego da tres
ejemplos de como un niño puede brindar esta identificación. Un modo de respuesta aceptable incluye
“mirada clara” en la relación de imágenes; esta adaptación brinda una adaptación muy útil para niños con
dificultades de movimiento o de lenguaje expresivo.
Muchos ítems son también clasificados como correctos si se realiza un “intento” para completar la tarea. Los
indicadores de comprensión y de intensión pueden ser aceptados como una respuesta correcta para
algunos ítems, incluso cuando no se dispone de una habilidad motora completa o de movimientos
específicos o precisos.
Otros ítems del Bayley-III resaltan la asistencia de respuesta (por ejemplo, el ítem Cognitivo N°31: serie de
Campanas: la hace sonar de manera intencional) y se le indica al examinador que puede aceptar

228
respuestas que “muestran evidencia” del objetivo de la respuesta.
El Bayley-III también brinda niveles diferenciados de asistencia durante la administración de un ítem (por
ejemplo, ítem N°33 del Subtest Cognitivo: Serie de levantar bloques: se queda con 2 de 3 bloques). En este
ejemplo el primer nivel de asistencia incluye colocar los bloques de a uno a la vez sobre la mesa. Un
segundo nivel de asistencia está permitido, de ser necesario: mantener el bloque levantado frente al niño.
Luego, un tercer nivel de asistencia para el niño puede ser adicionado: Colocar el bloque en la mano del
niño. Otros ítems le permiten al examinador asistir de manera física en una parte de la prueba, como por
ejemplo ayudar a sostener el bloque si el niño se frustra, o sostener la taza o el tablero de clavijas para
mantenerlo quieto.

Características del examinador

Antes de realizar cualquier adaptación, las consideraciones generales de la evaluación deben, por supuesto,
ser utilizadas. Un examinador calificado es una característica esencial que es básica para cada situación de
evaluación en el mundo entero. Si bien es importante para la evaluación de cualquier niño un examinador
con estas características, es todavía más crítico que niños con discapacidades tengan examinadores
ejemplares quienes puedan mantener la integridad del test, lograr el mejor desempeño del niño y obtener
información meticulosa y significativa sobre el niño. Copeland y Kimmel (1989, pp.38-39) describen algunas
características fundamentales sobre examinadores eficaces y sobre el ambiente que ellos crean:
 Los examinadores calificados son creativos y utilizan actividades y materiales apropiados para niños
de edades variadas.
 Los examinadores deben estar familiarizados con los procedimientos de administración, incluyendo
la secuencia de la presentación de los ítems para que estos puedan ser presentados de manera
rápida y lograr mantener la atención y motivación del niño (esto es, “apúrese usted pero no apure al
niño”).
 Los examinadores muestran respeto pero establecen y mantienen límites para la conducta, ellos
respetan las razones justificadas del niño para negarse a realizar una tarea (como por ejemplo, una
enfermedad real, miedo o fatiga).
Bailey y Wolery (citados por Copeland y Kimmel, 1989) sugieren muchas consideraciones que pueden
ayudar a producir un desempeño óptimo del niño y a conducir hacia una intervención efectiva: las
evaluaciones no deben ser amenazantes, las evaluaciones pueden necesitar de varias sesiones por lo que
el niño puede estar pasando por un determinado estado de alerta y motivación (los examinadores efectivos
le preguntarán a los cuidadores sobre el tiempo y programa más receptivo del niño en ese momento), la
duración de la sesión no debe superar los 30-45 minutos, y los ítems pueden necesitar modificaciones como
por ejemplo la simplificación de instrucciones, la adaptación de materiales o la reafirmación de las
respuestas correctas.
Los examinadores ejemplares y eficientes tienen una comprensión del desempeño normal del niño y un
conocimiento comparable de las variaciones y desviaciones por lo que las conductas observadas (tanto
provocadas como espontáneas) pueden ser clínicamente apreciadas. Los examinadores con habilidades
para analizar el desempeño en las tareas pueden determinar cuales pueden ser los componentes faltantes o
inadecuados cuando un niño presenta dificultades el en desarrollo de una actividad. Un examinador efectivo
conduce las evaluaciones que no están llegando a nada relacionado con la habilidad o la falta de esta en el

229
desarrollo de una prueba (por ejemplo, apilar bloques) y define los componentes necesarios para lograr la
finalización exitosa de la misma. Este análisis de los componentes de sub-habilidad pueden brindar pistas
de porqué un niño pudo no haber tenido éxito en completar una tarea y luego ofrecer estrategias de utilidad
para futuras intervenciones.
Identificar las adaptaciones apropiadas para un niño requiere más que una simple puntuación de 1 o 0. Una
estrategia clínica adecuada para obtener información cuantitativa y cualitativa comienza con la
administración de los ítems siguiendo el formato estandarizado. Si el niño no es capaz de completar un
ítem de manera exitosa, ajuste y modifique la administración del ítem paulatinamente, analice los
componentes de la tarea y busque de aquella asistencia (por ejemplo mensajes y señales) y componentes
que promueven un finalización exitosa. Por ejemplo, si un niño no tiene éxito en encontrar el objeto
escondido (ítem 40 del subtest Cognitivo) el examinador puede continuar para obtener información de valor
sobre las habilidades del niño modificando el ítem. El examinador puede “dar marcha atrás” en el desarrollo
hacia un objeto parcialmente escondido, luego lo modifica más demostrando (esto es, enseñando) el ítem y
siguiendo una estrategia de evaluar-enseñar-reevaluar. Otras estrategias dinámicas para la evaluación
incluyen brindar una variedad de mensajes y señales (por ejemplo, destapar lentamente el objeto, dar
golpecitos cerca del objeto para asegurarse que el niño está completamente atento a su presencia, o
esconder diferentes objetos debajo de diferentes cobertores y crear así un juego de “escondidas” con fines
docentes). Las modificaciones que utilizan de los comentarios y la reafirmación de las respuestas por parte
del niño, pueden brindar la asistencia necesaria para lograr el mejor desempeño del niño. Es esencial
documentar estas estrategias y las respuestas del niño para cada modificación con el propósito de calificar
las estrategias y modificaciones que mejor promueven el logro exitoso del niño, de brindar un cuadro clínico
preciso y de asegurar que métodos similares pueden ser seguidos durante cualquier programa de
intervención.

Características del niño con discapacidades.

Bondurant-Utz (2002) advierte que las necesidades únicas del niño relacionadas con su discapacidad
pueden guiar la determinación de las adaptaciones que pueden ser de mayor ayuda. Más que presentar y
enfocarse en lista de modificaciones y adaptaciones detallando ítem por ítem, la siguiente sección brinda
información sobre varios grupos de discapacidades, incluyendo sugerencias generales que pueden asistir
en brindar adaptaciones y modificaciones para niños con grupos de conductas y respuestas identificadas y
asociarlas con grupos de discapacidad ya conocidos o sospechados.
Los examinadores deberían obtener una información previa a la evaluación sobre el niño de aquellas
personas que conocen bien las particularidades del niño (por ejemplo, parientes o cuidadores). Estas son
las mejores fuentes de información para determinar las adaptaciones más útiles y así asegurar una
evaluación apropiada y significativa.

Trastornos visuales
Los trastornos visuales son descriptos como cualquier condición en la que la función visual de la persona, a
pesar de correcciones máximas, es insuficiente para permitir el funcionamiento diario “normal” de la vista
que una persona en esa etapa de desarrollo generalmente lo tiene. Los trastornos visuales son más bien

230
definidos como trastornos significativos en la agudeza visual o restricciones significativas en el campo
visual. La severidad del trastorno visual en bebés y niños pequeños es en general dificultosa de determinar
con exactitud y puede variar desde una percepción de una diferencia entre iluminado y oscuro, distinguir
sombras imprecisas, u observar objetos que se encuentran a 7-10 centímetros de los ojos. Una mayoría de
los niños más pequeños diagnosticados con trastornos visuales tienen también discapacidades
concomitantes, la más notable es el retraso mental (Graham, 1996; Teplin, 1995).
Algunos niños que son derivados para la realización de evaluaciones del desarrollo, no tienen reconocida la
discapacidad visual. Cuando usted esté administrando el Bayley-III esté atento de los siguientes indicadores
de una potencial discapacidad visual y realice las derivaciones indicadas:
 El niño no gira la cabeza hacia una fuente de luz.
 El niño tiene poco o ningún interés en los estímulos visuales.
 El niño mueve la cabeza de un lado a otro.
 El niño cierra un ojo para mirar.
 El niño realiza movimientos atípicos con los ojos (por ejemplo, nistagmus: movimiento incontrolado
e involuntario de los ojos; estrabismo: desviación del alineamiento de un ojo en relación del otro
luego de los seis meses de edad).
 El niño acerca los estímulos visuales a la cara.
 El niño evita tareas que requieren de una visión cercana.
 El niño aprieta los ojos.
 El niño muestra sensibilidad a la luz.
 El niño pestañea o entrecierra los ojos de manera excesiva.
 El o los ojos lagrimean de manera persistente cuando no está llorando.
La visión es la fuente primaria de información para la mayoría de los niños. Está estimado que el 85% de
todo el aprendizaje temprano es visual, por eso un niño ciego o con trastornos visuales tiene grandes riegos
de presentar retrasos del desarrollo (Hatton, Bailey, Burchinal & Ferrel, 1997).
Cuando se evalúa un niño con trastornos visuales, es importante obtener información previa sobre el
funcionamiento general del niño y utilizar estrategias compensatorias y/o equipamiento especializado. Es
también importante determinar el estado auditivo y de otros sistemas sensoriales.
Respecto a las adaptaciones para niños con trastornos visuales, usted puede colocar los objetos y
estímulos para explorar donde el niño mejor pueda verlos. Hable con los familiares del niño, cuidadores o
especialistas que conozcan sus condiciones visuales óptimas.
La condicón óptima puede ser cerca del niño o hacia un lado de su campo visual. Algunos niños pueden ver
mejor cuando los libros u otros materiales para la evaluación son colocados planos sobre la mesa mientras
que otros pueden necesitar que estén más levantados o inclinados sobre un atril. Algunos niños pueden
necesitar recursos visuales magnificados.
Debe evitarse que los materiales brillen. La iluminación debe provenir de ventanas o lámparas y debe
acomodar el ambiente de manera que la luz no brille directamente en los ojos del niño. Permita tiempo
extra para explorar los estímulos visuales y presente las tareas visuales cuando el niño esté más receptivo
(esto es: bien descasado, niveles óptimos de energía, estímulos de competencia sensorial reducidos).
Prestar atención a un estímulo visual puede ser agotador para algunos niños, es por eso que es
aconsejable que, para esos niños, las sesiones de evaluación sean cortas. Más aún, si el niño usa anteojos
u otros dispositivos de asistencia, asegúrese que los utilice durante la evaluación. Otras adaptaciones
231
incluyen el aumento de la visibilidad de los materiales aumentando el contraste. Los objetos para explorar
pueden ser colocados sobre una hoja grande o un mantel individual de color que contraste (por ejemplo,
amarillo sobre azul, negro o violeta; negro sobre blanco) o se puede colocar alrededor una imagen de
estímulo, un marco de un gran contraste.
La pérdida de visión impacta sobre el desarrollo motor, por eso los examinadores deben saber bien que se
puede necesitar de una asistencia extra para facilitar las respuestas óptimas del niño. Un niño con
trastornos visuales más significativos puede también requerir modificaciones del material y de los métodos
ya que puede necesitar información táctil o sensorial de manera adicional. El niño puede necesitar sostener
y explorar los ítems, colóqueselos en la mano; o puede necesitar de una guía manual para identificar las
opciones de una respuesta. Estas adaptaciones del test podrían ser consideradas modificaciones más que
adaptaciones.
Las modificaciones durante las tareas motoras incluyen mover juguetes sobre la cabeza del niño o un lado
para estimular que el niño levante la cabeza. También se puede utilizar una pequeña linterna del tamaño de
una lapicera para atraer la atención del niño y estimular las demostraciones de las habilidades. Con
diferentes materiales, como trompos o juguetes vibratorios se pueden obtener más respuestas por parte del
niño. Utilice juegos que le sean conocidos o que sean sus favoritos, especialmente aquellos con sonidos o
música para motivarlo a que estire los brazos para intentar alcanzarlo. Las tareas y los materiales familiares
y funcionales brindan la información más significativa. Por ejemplo, un niño puede no demostrar agarre con
bloques que no le son familiares, pero puede agarrar el dedo de la mamá.

Trastornos auditivos.
Como en el caso de trastorno visual, el trastorno auditivo es una discapacidad de bajo grado que abarca un
espectro desde los trastornos severos (sordera) a medianos (dificultad auditiva). El lenguaje expresivo y
receptivo está, en estos casos, dramáticamente afectado; sin embargo, el impacto se extiende más allá del
lenguaje afectando el desarrollo cognitivo y social (Bondurant-Utz. 2002). La eficacia de la comunicación de
un niño (esto es, grado de trastorno del lenguaje) está influenciada por varios factores como ser el grado de
pérdida de audición, la edad del niño en la que esta pérdida ocurre, la edad del niño en la que esta pérdida
fue identificada y la provisión y tipo de intervención.
Varios factores de riesgo han sido identificados para infantes muy pequeños que deberían ser disparadores
de referencia para los servicios de audiología (Joint Cpmmittee on Infant Hearing, 2000).
Estos incluyen:
 Historia familiar de pérdida auditiva.
 Infección durante el embarazo como rubéola, sífilis, toxoplasmosis, herpes o citomegalovirus
(CMV).
 Anomalías craneofaciales como anormalidades morfológicas del pabellón auricular y del canal
auditivo, ausencia de surco naso-labial o fisura palatina.
 Meningitis bacteriana.
 Hiperbilirrubinemia.
 Hallazgos asociados con un síndrome conocido para incluir pérdida auditiva sensorioneural y/o
conductiva.
 Historia de ventilación mecánica por más de cinco días.

232
  Peso al nacer por debajo de los 1500 gramos.
 Exposición a medicamentos ototóxicos (incluyendo gentamicina, trobamicina, streptomicina y
kanamicina; y/o
 Apgar bajo (0-4 al minuto o 0-6 a los 5 minutos).
Algunos niños pueden pasar una primera evaluación y luego encontrar determinados riesgos o condiciones
en desarrollo. Los bebés más grandes y los niños pueden ser considerados como pacientes del servicio de
otorrinolaringología si se determinaran más tarde algunos de los siguientes factores de riesgo (Kurtz,
Dowrick, Levy & Batshaw, 1996):
 Un familiar o el cuidador se nota preocupado sobre la audición, habla, lenguaje o posible retraso
del desarrollo.
 Reacción inconsciente a sonidos del ambiente.
 Traumatismo de cráneo, en especial fractura de cráneo o pérdida de conocimiento.
 Otitis media con efusión recurrente o persistente.
 Disfunción de la trompa de Eustaquio.
 Enfermedades infecciosas de la infancia asociadas con pérdida auditiva (por ejemplo, paperas o
sarampión); y/o
 Monitoreo actual para riesgos identificados anteriormente (por ejemplo, medicamentos
ototóxicos, CMV, ventilación mecánica prolongada, historia familiar de pérdida auditiva
hereditaria o meningitis bacteriana).
Hay una gran variedad tanto en las habilidades de comunicación expresiva como receptiva en niños con
pérdida auditiva. De manera típica, los niños que padecen una pérdida más severa tienen menos
habilidades del lenguaje que los niños con pérdida mediana.
Las siguientes son guías y adaptaciones de evaluación para niños con trastornos auditivos:
1. Si un niño utiliza cualquier sistema de amplificación como por ejemplo audífono, entrenamiento
auditivo, o implante coclear, asegúrese que lo utilice correctamente durante la evaluación.
2. Minimice el ruido ambiental. Evite las distracciones auditivas y visuales, apegue el teléfono, el
ventilador, el aire acondicionado, la radio y el televisor. De ser viable, coloque alfombras, cortinas o
cualquier elemento que amortigüe el sonido.
3. Manténgase cerca del niño y de cara a él para el empleo de todos los métodos de comunicación. Su
rostro debería estar bien iluminado y visible.
4. La luz debe caer frente a usted, ninguna luz, como la proveniente de una ventana, debe caer detrás
de usted ya que se pueden formar brillos y sombras.
5. Hable claramente, de manera natural y a un ritmo constante.
6. Evite movimientos exagerados con la boca.
7. Tómese tiempo para apreciar las fortalezas de comunicación individuales del niño, la comprensión
de los sistemas expresivos de niños jóvenes, como aproximación de la palabra, mejora con la
exposición. Un niño que en un principio experimentó dificultades en la comunicación tal vez por
timidez, puede mostrar buenas habilidades una vez que se siente más confortable.
8. Utilice gestos y sonrisas demostrativas.
9. Para que el niño preste atención en las tareas, motívelo por ejemplo realizando pequeños golpecitos
cerca del material.
10. En el caso que el paciente asista con un traductor de lenguaje de signos, el debe sentarse al lado o
233
 apenas detrás suyo y siempre mantenerse a la vista completa del niño. Mientras usted da las
instrucciones verbales, el traductor se las va comunicando al niño.
Debido a que los sistemas de comunicación manual son de por sí más propicios para transmitir el concepto
de la información, preocúpese por la validez, particularmente en niños jóvenes cuyos conceptos de lenguaje
son emergentes. En el caso de la presencia de estos traductores, debe tener cuidado en la interpretación
de los resultados, en especial en los resultados de lenguaje y cognitivo. Brauer, Braden, Pollard y Ardí-Braz
(1998) sugieren que los familiares del niño y los cuidadores asistan en determinar cuando es necesario un
intérprete. Sin embargo, ni los familiares ni los maestros del niño pueden cumplir el rol de intérprete en la
evaluación porque se estaría comprometiendo la validez del test. Igualmente, a través de los diferentes
campos, se puede acceder a una gran fuerte de información cualitativa.

Trastornos del movimiento y de control motor.

Las limitaciones y trastornos del movimiento y de control motor son variadas en los niños. Algunos niños
pueden tener bajo tono muscular generalizado y responder mejor en un ambiente con feedback intenso,
mientras que otros niños pueden sobresaltarse con facilidad o tener tono muscular fluctuante y responder
mejor en un ambiente prudente. Los padres y cuidadores pueden ofrecer un panorama de gran valor en lo
referente a estrategias que brindan una influencia positiva para el niño y promover el control óptimo del
movimiento y opciones de respuesta. Un familiar o terapista motor (terapista ocupacional o físico) podría
colaborar con sugerencias para asistir al niño en posicionarlo de manera de estimular el óptimo control físico
que permita y motive al niño para señalar, verbalizar y/o manipular los materiales.
Con el propósito de conducir una evaluación del desarrollo significativa en un niño con trastorno motor, las
estrategias de adaptación deben “minimizar los efectos de la participación motora y maximizar la
comprensión conceptual, la resolución de problemas y la comunicación social” (Boondurant-Utz;p. 139). Un
niño puede utilizar expresiones faciales o intentar demostrar las respuestas correctas aún si no es capaz de
manipular activamente los materiales especificados. El posicionamiento podría no ser suficiente; alternar
modos de respuesta podría considerarse como una intención de realizar la conducta por la que demuestra
un intento claro incluso si no logra completar la tarea.
Para la mayoría de los niños con daños físicos severos, el posicionamiento correcto del cuerpo y del soporte
es fundamental para dar lugar a la comodidad, la atención a las tareas, el control de los movimientos y la
comunicación y brinda modos alternativos de respuestas. Aún más, el óptimo posicionamiento de los
materiales puede mejorar la habilidad de niño de participar bien en las tareas a evaluar. Los materiales
pueden necesitar ser presentados muy cerca del niño con movilidad reducida en los brazo. En esta situación
se pueden aceptar las siguientes adaptaciones: acercar el ítem, estabilizar una parte del cuerpo, estabilizar
los materiales con Velcro®.
Los componentes de respuestas cognitivas incluyen reconocimiento e intención. Estos componentes
pueden reflejarse en los gestos y en el brillo facial, cambios de postura como por ejemplo entumecimiento o
cambios en el nivel de actividad. Mirar fijamente, sonreir, fruncir el ceño, relajarse o quedarse quieto son
otras maneras que el niño tiene de responder e indicar conciencia de varios componentes cognitivos.
A veces el niño no puede mover el brazo o la pierna con firmeza para indicar una elección clara para una
respuesta. En estos casos, la observación de una mirada constante o la verbalización puede servir como
una alternativa de respuesta. Un libro que se apoya sobre la superficie de la mesa de manera plana le

234
puede permitir al niño deslizar los brazos activamente por todo el libro, detenerse en el lugar correcto con el
fin de identificar objetos o imágenes de manera independiente. Una modificación de este tipo es un ejemplo
de adaptación. Cuando un adulto señala cada posible elección de respuesta y el niño indica si o no
(asintiendo con la cabeza, de manera verbal), se realiza entonces una modificación (Zimmerman, Steiner &
Pond, 2002, p22).
Muchas de las adaptaciones que fueron descriptas anteriormente para niños con trastornos visuales o
auditivos son también apropiados para niños con trastornos del movimiento. Por ejemplo, mantener las
sesiones en un tiempo reducido podría ser necesario para niños con este tipo de trastornos. También
pueden ser necesarios en las sesiones algunos descansos para minimizar la fatiga ya que algunas tareas
requieren de un esfuerzo significativo. Siempre hay que tomar recaudos sobre los factores ambientales que
pueden influenciar la motivación del niño en las actividades que está realizando, como por ejemplo ruido,
distracciones, luces y sombras.

235
 D. Planos para escaleras
…..................................................
 No deben alterarse las dimensiones de las escaleras.
 Utilizar material sólido y resistente, como por ejemplo aglomerado de 12/20 centímetros.
 Pegue y asegure con clavos todas las uniones.
 Barnice todas las superficies con varias capas.
 Un set de escaleras completo consta de dos secciones colocadas de manera contigua.

236
E. Materiales de cada subtest.
…..................................................
Cognitivo
16 clavijas (cuatro rojas, cuatro azules, ocho amarillas).
Oso
Campana
Bloques sin agujeros
Bloques con agujeros
Set de bloques azules (cuatro redondos, cinco cuadrados)
Botella con tapa
Auto
Caja Transparente
Taza con asa
Muñeca
Cuatro discos (negro, amarillo, rojo, verde, azul)
Pellets (píldoras)
Brazalete brillante
Tarjeta para enhebrar
Pelota grande
Cartas de memoria
Espejo
Tablero de clavijas
Lápiz
Libro de imágenes
Vasos de plástico
Tablero de rompecabezas (rosa, azul)
Rompecabezas (pelota, cono de helado, perro)
Sonajero
Set de bloques rojos (pieza cuadrada, pieza redonda, pieza triangular)
Aro con cinta
Set de patos (tres pequeños, tres grandes, uno pesado)
Cordón
Pelota pequeña
Cucharas
Juguete de hule
Libro de estímulos
Libro de cuentos
Cronómetro
Toallas
237
Comunicación Receptiva
Oso
Campana
Bloques con agujeros
Bloques sin agujeros
Peine
Taza con asa
Muñeca
Pañuelos de papel
Libro de imágenes
Vasos de plástico
Sonajero
Set de patos (tres pequeños, tres grandes, uno pesado)
Cordón
Pelota pequeña
Cucharas
Juguete de hule
Libro de estímulos
Libro de cuentos
Cronómetro

Comunicación Expresiva
Muñeca
Libro de imágenes
Vasos de plástico
Pelota pequeña
Cucharas
Libro de estímulos
Libro de cuentos

Motricidad Fina
16 clavijas (cuatro rojas, cuatro azules, ocho amarillas)
Banco
Campana
Bloques sin agujeros
Bloques con agujeros
Set de bloques azules (cuatros redondos, cinco cuadrados)
Botella con tapa
Manga
Set de bloques de encastre

238
Hojas para copiar diseños (en el Formulario de Recolección de Datos)
Taza con asa
Hoja para recortar diseños (Anexo G)
Bolsa con cordón
Cinco monedas pequeñas
Pellets (píldoras)
Cartas en blanco de 7 x 10 cm
Tablero de clavijas
Lápiz
Libro de imágenes
Sonajero
Crayones rojos
Aro con cinta
Tijeras seguras
Varias hojas lisas blancas
Cordón
Pelota pequeña
Cucharas
Cronómetro
Hojas para diseñar trazos (en el Formulario de Recolección de Datos)

Motricidad Gruesa
Campana
Pañuelos de papel
Pelota grande
Sonajero
Pelota pequeña
Escaleras
Camino
Cronómetro

239
F. Items para la administración de
videotape
…..................................................
Subtest Cognitivo
Ítem 4: Se familiariza con el sonajero
Ítem 5: Discrimina entre objetos
Ítem 8: Contempla un objeto durante 5 segundos
Ítem 11: Muestra preferencia visual
Ítem 15: Prefiere el dibujo novedoso (pelota)
Ítem 16: Explora objetos
Ítem 19: Series de imágenes en el espejo: Acercamientos
Ítem 21: Alcance persistente
Ítem 22: Series de imágenes en el espejo: Responde de manera positiva
Ítem 24: Golpea jugando
Ítem 25: Busca el objeto caído
Ítem 28: Tirar de la tela para obtener un objeto
Ítem 29: Tirar de la cinta de forma adaptativa
Ítem 31: Serie de campana: la hace sonar de manera intencional
Ítem 33: Serie de levantar los bloques: se queda con 2 de los 3 bloques
Ítem 34: Busca los objetos perdidos
Ítem 37: Serie de levantar bloques: 3 bloques
Ítem 42: Quita el pellet
Ítem 43: Caja transparente: frente
Ítem 44: Objeto para apretar
Ítem 45: Encuentra el objeto perdido (invertido)
Ítem47: Serie de tablero de clavijas: 2 agujeros
Ítem 48: Serie de juego relacional: solo
Ítem 50: Encuentra el objeto escondido (desplazamiento visible)
Ítem 52: Caja transparente: lados
Ítem 56: Serie de tablero para rompecabezas color rosa: completa
Ítem 57: Utiliza un lápiz para obtener un objeto
Ítem 58: Serie de tablero para rompecabezas color azul: 4 piezas
Ítem 60: Tablero para rompecabezas color rosa alternado
Ítem 63: Objeto para ensamblar (cono de helado)
Ítem 64: Relaciona las imágenes
Ítem 65: Juego representativo
Ítem 67: Imita una acción en dos pasos
Ítem 68: Relaciona 3 colores
Ítem 69: Juego imaginario
Ítem 72: Concepto de agrupar: color
Ítem 74: Compara masa
Ítem 75: Relaciona tamaño
Ítem 76: Discrimina imágenes
Ítem 77: Patrón simple

240
Ítem 79: Cuenta (correspondencia uno a uno)
Ítem 81: Identifica 3 imágenes incompletas
Ítem 82: Objeto ensamblado (perro)
Ítem 84: Memoria espacial
Ítem 86: Constancia numérica
Ítem 87: Enhebra la plantilla
Ítem 89: Comprende el concepto de más
Ítem 91: Completa patones

Subtest de Comunicación Receptiva:

Ítem 5: Responde a la voz de una persona
Ítem 8: Juego prolongado con objetos
Ítem 9: Responde al nombre
Ítem 10: Interrumpe la actividad.
Ítem 13: Presta atención cuando otros realizan rutinas de juegos
Ítem 18: Comprende palabras inhibitorias
Ítem 20: Sigue las direcciones modelo
Ítem 30: Comprende los pronombres (a el, mi/mío, tu/vos, tuyo/a)
Ítem 31: Comprende etiquetas para tamaños
Ítem 42: Serie de comprensión de preposiciones: 4 Correctas
Ítem 49: Identifica categorías de objetos

Subtest de Comunicación Expresiva:

Ítem 1: Sonidos guturales indiferenciados
Ítem 2: Sonrisa social
Ítem 4: Sonidos nasales indiferenciados
Ítem 9: Utiliza gestos
Ítem 11: Participa en juegos de rutina
Ítem 14: Utiliza aproximación de una palabra
Ítem 15: Dirige la atención de otros
Ítem 17: Inicia juego de interacción
Ítem 24: Responde verbalmente Si o No
Ítem 29: Utiliza expresiones de múltiples palabras
Ítem 41: Nombra 4 colores
Ítem 48: Serie de describir imágenes: Uso del tiempo futuro

Subtest de Motricidad Fina:

Ítem 3: Sigue al aro con la mirada (horizontal)
Ítem 4: Sigue al aro con la mirada (vertical)
Ítem 6: Sostiene el aro
Ítem 7: Sigue al aro con la mirada(circular)
Ítem 9: Sigue a la pelota que rueda con la mirada
Ítem 11: Hace girar las muñecas
Ítem 15: Serie de bloques: Lo agarra con la mano entera
Ítem 17: Serie de alimentos pellet: barrido
Ítem 18: Serie de bloques: Oposición parcial del pulgar
Ítem 19: Pasa el aro de mano en mano.
Ítem 20: Serie de alimentos pellet: agarre con la mano entera
Ítem 22: Serie de bloques: Agarre con el pulgar y yema del dedo
Ítem 26: Serie de alimentos pellet: oposición parcial del pulgar
Ítem 28: Serie de agarrar: Prensión palmar

241
Ítem 29: Aísla el dedo índice extendido
Ítem 31: Serie de apilar bloques: 2 bloques
Ítem 33: Coloca 10 pellets en la botella (60 segundos)
Ítem 34: Serie de agarrar: Prensión transicional
Ítem 36: Bloques de encastre: Los separa
Ítem 37: Serie de agarrar: Prensión intermedia (prensión con tres dedos o trípode)
Ítem 39: Utiliza la mano para sostener la hoja en el lugar
Ítem 42: Bloques de encastre: Juntos
Ítem 44: Construye un tren de bloques
Ítem 45: Entrelaza 3 bloques
Ítem 46: Imita los movimientos de la mano
Ítem 48: Serie de agarrar: Prensión dinámica
Ítem 50: Construye una pared
Ítem 52: Construye un puente
Ítem 58: Construye escalones
Ítem 61: Copia el signo más
Ítem 64: Corta un círculo
Ítem 65: Corta un cuadrado
Ítem 66: Copia un cuadrado

Subtest de Motricidad Gruesa:

Ítem 3: Serie de control de la cabeza mientras se encuentra derecho: Levanta la cabeza
Ítem 4: Serie de control de la cabeza mientras se encuentra derecho: 3 segundos
Ítem 5: Gira la cabeza a los lados
Ítem 7: Controla la cabeza en suspensión dorsal
Ítem 8: Controla la cabeza en suspensión ventral
Ítem 12: Serie de control de la cabeza mientras se encuentra boca abajo: 45º
Ítem 23: Tira para sentarse
Ítem 25: Se agarra los pies con las manos
Ítem 27: Se sienta sin apoyo y sostiene un objeto
Ítem 28: Rota el tronco mientras está sentado
Ítem 32: Cambia de posición: de estar sentado a apoyarse sobre las manos y rodillas
Ítem 33: Soporta el peso
Ítem 35: Se pone de pie solo
Ítem 36: Se pone de pie solo
Ítem 38: Camina de costado con asistencia
Ítem 39: Se sienta con control
Ítem 41: Serie de ponerse de pie: Sólo
Ítem 42: Serie de caminar: Solo
Ítem 43: Serie de caminar: Sólo con coordinación
Ítem 45: Se pone en cuclillas sin asistencia
Ítem 46: Serie de ponerse de pie: Maduro
Ítem 48: Da 2 pasos hacia atrás
Ítem 50: Corre con coordinación
Ítem 55: Patea la pelota
Ítem 60: Serie de equilibrio sobre el pie derecho: 2 segundos, sólo
Ítem 61: Serie de equilibrio sobre el pie izquierdo: 2 segundos, sólo
Ítem 62: Da 4 pasos en puntas de pie
Ítem 65: Imita posturas
Ítem 66: Se detiene luego de una corrida
Ítem 68: Salta en un solo pie

242
G. Hoja de diseños para recortar
…..................................................

Nota: El examinador debe fotocopiar los siguientes diseños para los ítems 64 y 65 del subtest de Motricidad
Fina.

243
244
H Tablas de Crecimiento
…..................................................

245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265