LIC.

CELESTINO PABLO MARTIÑÓN GARCÍA

CHIMALHUACAN MÉX. A 22 DE SEPTIEMBRE DE 2023
 RESUMEN
EDUCACIÓN ESPECIAL II
1.2 LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: NUEVOS PARADIGMAS
Los determinantes en los cambios actuales.
En los años 69 inicio un movimiento que dio el inicio al cambio de la educación especial donde Álvaro
Marchesi y Elena Martín fueron los principales iniciadores con diez tendencias que pusieron la bases
al cambio de la educación especial.
1.Menciona una concepción distinta de los trastornos del desarrollo y la deficiencia. Buscando de
origen el agrupamiento de los niños con el mismo déficit de acuerdo a la respuesta educativa
favoreciendo el desarrollo y el aprendizaje. (Enfoque ecológico)
2. Una nueva perspectiva de mayor importancia a los procesos de aprendizaje y las dificultade que se
encuentren los alumnos para su progreso.
3. El desarrollo de métodos de evaluación, más centrados en los procesos de aprendizaje y en las
ayudas necesarias, que en encontrar los rasgos propios de una de las categorías de la deficiencia.
4. “La existencia de un mayor número de profesores y profesionales expertos, tanto en la escuela
ordinaria como en la escuela especial, que cuestionaron las funciones de cada uno de estos sistemas
aislados, señalando las limitaciones de cada uno de ellos.
5. Los cambios que se produjeron en las escuelas normales, que se enfrentaron con la tarea de tener
que enseñar a todos los alumnos que a ellas accedían, a pesar de sus diferencias en capacidades e
intereses.
6. “La constatación de que un número significativo de alumnos abandonaban la escuela antes de
finalizar la educación obligatoria o no terminaban con éxitos los estudios iniciales.
7. “Los limitados resultados que gran parte de las escuelas especiales obtenían con un significativo
número de alumnos.
8. El aumento de experiencias positivas de integración contribuyó también a que la valoración de
nuevas posibilidades educativas se hiciese a partir de datos concretos.
9. “La existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales de los países
desarrollados.
Esta normalización estipuló los siguientes principios:
Toda persona es capaz de aprender y enriquecer en su desarrollo humano.
Toda persona discapacitada tiene los mismos derechos humanos y legales que el resto de los
ciudadanos.
La integración social de un grupo pasa primero por la ubicación geográfica. ES necesario
descentralizar lo servicios para aplicarlos ahí donde están las personas con NEE (principio de
sectorización).
Se escogerán los medios menos restrictivos posibles para evitar la segregación.
10. “La mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educación planteada sobre supuestos
integradores y no segregadores.

1.3 CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

La educación especial hay que entender que existe diversidad desde muchas perspectivas como
religiosas, políticas, sexuales, económicas, culturales, de género y sociales. Para hacer un cambio de
mentalidad es necesario entender que debemos integrarlos a la sociedad, buscando una ampliar la
visión de todos con la necesidad de una educación igualitaria e integradora donde todos los individuos
tengan los mismos derechos y obligaciones.
El gobierno estableció un modelo de educación que llevo a las autoridades a la elaboración de planes
y programas nacionales de educación en los que tenía más en cuenta a la sociedad como un todo
homogéneo, llevando esto a un fracaso escolar donde se tomaron dos medidas.
1. La reprobación, conducía con frecuencia a la deserción, y
2. La segregación en sistemas especiales.
Después de los fracasos escolare ello se crearon las escuelas de calidad y las escuelas privadas las
cuales solo daban acceso a dos rubros, a los alumnos superdotados física e intelectualmente y a los
de altos recursos económicos.
Toda esta situación plantea la necesidad de generar programas individualizados que permite a los
alumnos de necesidades especiales desarrollar sus potencialidades.
Existen tres contextos o ámbitos en los que la educación especial emerge y que se comprometen con
esta para su desarrollo que debemos comprender:
1. La familia.
2. Las instituciones educativas.
3. La sociedad o comunidad.
La familia.
En la sociedad la familia tenía un enfoque de lo que era la educación de sus hijos, donde todos eran
iguales y el trato era igualitaria, excepto en el sentido de género, hombres y mujeres de acuerdo a su
sexo recibían una educación similar para el género que pertenecían. Y el pensamiento ante un hijo
con alguna discapacidad era una vergüenza.
Hoy en día sigue siendo complicado la educación de los niños NEE ya que las familias transportan la
responsabilidad de la atención a la escuela.
La finalidad de hoy es una campaña continua en la labor de sensibilización con los padres y dejar de
lado los tabúes sociales de la gente con discapacidad, darles alternativas, que tener un hijo con este
tipo de situación no es impedimento para no tener una vida productiva y plena de acuerdo a sus
posibilidades, siempre que la familia le permita a este miembro conformarse como individuo
independiente, aceptando que tienen sus propias necesidades y capacidades intelectuales, motrices,
artísticas y sociales.
Implica que los padres comprendan a bien el término de normalización y diversidad, es decir, que
comprendan que sus hijos pueden y deben ser tratados con igualdad de derechos que los demás.
 También debemos considerar que otro grupo que genera dificultades en la integración de las personas
en la sociedad son los grupos extra familiares. ejemplo de ellos: los grupos de tipo étnico o religioso,
que no permiten que otros no pertenecientes a este se involucren en su toma de decisiones y estilo de
vida. Ejemplo: barrios, grupos indígenas, menonitas, grupos de delincuencia organizada, etc.

Las instituciones educativas o escuelas.

En este caso las escuelas después de la familia tienen el mayor reto, ya que viven un mundo propio
con una visión y una misión particular y con un interés de formar personas en un cierto orden,
involucrando a los padres de familia con el compromiso de la educación y sus objetivos.
Cada institución privada o pública tiene un plan de acción de relevancia social, pero la Secretaría de
Educación Pública los obliga a la admisión de alumnos con NEE, lo que implica que algunas
instituciones tienen la apertura al cambio y otras no, pero no tienen opción de elección por las políticas
instituidas.
Por tanto, la Educación Especial entra en un contexto no asimilado y que tiene la labor titánica de
cambiar las filosofías de atención en tales instituciones, como menciona Puigdellívol: “La diversidad es
una característica presente en todos los componentes de la realidad escolar y que afecta a los
alumnos, los profesores y al propio centro como institución.” Es por esta razón que se tiene que respetar
la individualidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El alumno.
Gimeno Sacristán menciona algunas de las diferencias sustanciales de los alumnos:
Comprenden las individuales: desde el género, la capacidad intelectual, expectativas de futuro
(profesión), talentos especiales, preferencias ante el currículo, estilos cognitivos, motivacionales, ritmo
de trabajo, limitaciones físicas, etc.
Las sociales; étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales etc.
Los docentes.
En este grupo debemos considerar diferentes estilos y proceso de los maestros que influyen en el
contexto de la educación integradora como lo que indica Puigdellívol55 que encuentra tres grandes
diversidades en los maestros a considerar:
1. Maestros jóvenes recién egresados.
2. Los maestros adaptados: Se caracterizan por dos tipos de comportamiento:
a) Una serena capacidad de aprendizaje de sus alumnos, (maestro por convicción)
b) A una habituación a las diferencias que conduce a un laissez-faire,56 a una rutina poco productiva,
a la selección de los grupos más homogéneos y sin problemas, lo que nos habla de un maestro poco
interesado en su profesión. (maestro burócrata).
3. Los maestros experimentados: se caracterizan por dos posturas también:
a) El maestro con colmillo, que sabe qué hacer en cada caso.
b) El maestro cansado que busca una jubilación aceptable.
Esta diversidad pone en relieve el tipo de proceso que se requiere para la adaptación de estos
docentes a los programas de integración educativa en las escuelas de enseñanza ordinaria o regular.
Esto implica un plan de capacitación constante para que los profesores y se integren a las nuevas
políticas educativas, Pero aun así los planes de estudio cotidianos para los docentes que se confrontan
con esta realidad aún carecen de establecer elementos reales de trabajo en aula para la labor con
alumnos con NEE.
El maestro en educación especial o profesor de apoyo.
El maestro en educación especial ha sido el primer sujeto de cambio para la educación especial, ya
que ellos en su contexto son los primeros precursores en la integración educativa.
La postura es la integración del alumno con NEE, pero su ámbito es el de ser no solo guía y apoyo del
alumno, sino del docente regular en el aula, apoyar a los profesores a establecer criterios,
adecuaciones y sustentos para la enseñanza en el alumno, a los padres de familia a ser partícipes del
desarrollo de sus hijos y a la institución en el ámbito de la integración general.
La sociedad.
La sociedad ha sido un problema para el contexto de la educación especial, ya que los sectores
sociales no comprenden y aceptan el término de la educación integradora. Gracias a los medios
masivos de comunicación se han agilizado nuevos pensamientos. Las personas no conforman una
sociedad homogénea sino heterogénea, llena de diversidades y por tanto se tiene que dar la
importancia debida al respeto y la igualdad en derechos y obligaciones. Hacer que nuestra sociedad
se abra a este cambio es algo que se ha venido dando de manera paulatina, pero muchos contrapuntos
siguen en pro de evitar que la educación sea integradora ¿Cómo lograrlo? Siendo parte de la apertura
de la integración educativa con mecanismos de información, capacitación y sensibilización para
replantear en lo social esta necesidad