FORMANDO INDIVIDUOS COMPETENTES

QUE TRASCIENDEN EN EL AMOR, LA

VERDAD Y EL ORDEN EN SU SER EXISTIR
Proyecto Educativo Institucional

DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA SERRANO

2020
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Contenido
CAPITULO 1: GESTIÓN DIRECTIVA ................................................................................ 1
DATOS GENERALES .................................................................................................. 1
1.2 RESEÑA HISTÓRICA ............................................................................................ 2
1.3 SÍMBOLOS DEL COLEGIO ....................................................................................... 3
1.3.1 Bandera .................................................................................................................. 3
1.3.2 Escudo ................................................................................................................... 3
LEMA ................................................................................................................................. 4
“QUE TODA LA TIERRA SEA HECHA GLORIA A DIOS” ......................................... 4
1.4 MISION .................................................................................................................... 4
Formar estudiantes que sepan desenvolverse en el diario vivir, no solo que adquieran
los conocimientos académicos necesarios para su desarrollo intelectual, de habilidades
y destrezas sino para formarlos como personas conscientes de sus capacidades y
posibilidades de llegar a ser útiles a sí mismos y a la sociedad en general, mediante el
desarrollo de competencias básicas en las diversas áreas del crecimiento espiritual,
intelectual y social. ......................................................................................................... 4
1.5 VISION ..................................................................................................................... 4
La visión del colegio Hermana Josefina Serrano es convertirse en una institución que
proporcione a los niños y jóvenes de la comunidad del barrio SAN JOSE DEL PINAR
una educación integral de calidad, fundamentada en principios sólidos de la Fe Católica,
que vivan el evangelio con firmes bases éticas y valores morales hacia el logro de
competencias ciudadanas. La acción educativa se apoya en tres pilares que son básicos
para la formación de valores y que constituyen el ideario del PEI, estos pilares son: EL
ORDEN, LA VERDAD Y EL AMOR ........................................................................... 4
1.6 OBJETIVOS ............................................................................................................. 4
1.6.1 Objetivo General.................................................................................................... 4
Formar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula hacia el desarrollo
integral y el reconocimiento de una mentalidad consciente y creadora en nuestros
estudiantes, desde la práctica del amor y la búsqueda de la verdad en aras de la
construcción del conocimiento. ...................................................................................... 4
1.6.2 Objetivos Específicos ............................................................................................ 4
• Proporcionar la práctica de valores éticos, religiosos, cívicos y sociales, desde
temprana edad haciendo coherentes los principios éticos y valores morales que nuestro
Señor nos dejó con las actuaciones individuales y sociales. .......................................... 4
• Servir de mecanismo de unión, participación y promoción de la comunidad
mediante el desarrollo de acciones de mejoramiento social, individual, económico y
cultural. ........................................................................................................................... 4
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• Desarrollar competencias y habilidades para proyectarse como ser integral teniendo

como base el amor, la verdad y el orden en su ser y en su hacer. .................................. 4
• Destacar y alertar a través de acciones educativas posibles el sentido de
responsabilidad autodisciplina, auto aprendizaje y de comportamiento moral de los
estudiantes. ..................................................................................................................... 4
1.7 FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL DEL
DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA SERRANO ....................................................... 5
1.7.1 Componente Filosófico – Epistemológico ............................................................ 6
1.7.2 Componente Psicológico – Espiritual ................................................................... 7
1.7.3 Componente Histórico - Social.............................................................................. 7
1.7.4 Componente Evaluativo ........................................................................................ 8
1.8 VALORES Y COMPETENCIAS INSTITUCIONALES ............................................ 8
1.8.1 Perfil del Estudiante............................................................................................... 9
1.8.2 Perfil del Maestro .................................................................................................. 9
1.9 EL GOBIERNO ESCOLAR ...................................................................................... 10
1.9.1 Órganos del Gobierno Escolar ............................................................................. 10
[Link] El Consejo Directivo ........................................................................................ 11
[Link] El Consejo Académico ..................................................................................... 12
[Link] Rectoría............................................................................................................. 12
[Link] Personero Estudiantil ........................................................................................ 12
[Link] El Consejo Estudiantil ...................................................................................... 13
[Link] El Consejo de Padres ........................................................................................ 13
[Link] Comité de Convivencia Escolar ....................................................................... 14
CAPITULO 2: GESTION ACADÉMICA ........................................................................... 15
2.1 MODELO PEDAGÓGICO ¿QUÉ ES Y CÓMO LO VEMOS? ............................... 15
2.2 METODOLOGÍA INSTITUCIONAL: ...................................................................... 19
SOBRE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL DIDASCALIO .............................. 19
2.2.1 Estrategia Pedagógica Fundamental. ................................................................... 20
2.2.2 Ratio Studiorum (Metodología De Enseñanza) ................................................... 20
2.2.3 Explicación Del Esquema .................................................................................... 20
2.3 ESTRUCTURACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO EN EL DIDASCALIO
HERMANA JOSEFINA SERRANO ............................................................................... 21
2.3.1 Distribución Académica (Intensidad Horaria) en el DIDASCALIO Hermana
Josefina Serrano ............................................................................................................ 23
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[Link] Educación Preescolar ........................................................................................ 24

[Link] Educación Básica Primaria ............................................................................... 25
[Link] Educación Básica Secundaria ........................................................................... 25
2.3.2 ESTRUCTURA EN LOS PLANES DE ESTUDIO ........................................... 26
[Link] Horizonte del área ............................................................................................. 26
[Link] Contenido temático ........................................................................................... 26
[Link] Logros e indicadores de logro: Sobre la importancia de evaluar teniendo en
cuenta los Logros como criterios de evaluación ........................................................... 27
[Link] Indicadores de logro ......................................................................................... 27
2.4 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES ............................................. 27
2.4.1 Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad (PILEO): la Oralidad, la
Lectura y la Escritura; con PILEO expreso, aprendo y leo .......................................... 27
[Link] Justificación del Proyecto ................................................................................. 28
[Link] Objetivos........................................................................................................... 29
[Link].1 Objetivo General............................................................................................ 29
[Link].2 Objetivos Específicos .................................................................................... 29
[Link] METAS ESPERADAS ..................................................................................... 30
[Link] Desarrollo del Proyecto .................................................................................... 30
[Link].1 Lectura ........................................................................................................... 30
[Link].2 Escritura ......................................................................................................... 31
[Link].3 Oralidad ......................................................................................................... 32
[Link]. Metodología ..................................................................................................... 33
[Link] Estrategias ......................................................................................................... 33
2.5 Proyecto Ambiental Ecológico ................................................................................... 35
2.5.1 Objetivos.............................................................................................................. 36
[Link] Objetivo General............................................................................................... 36
2.6 Proyecto Aprovechamiento Del Tiempo Libre Y Ocio: Desarrollo Humano ............ 37
2.6.1 Justificación del Proyecto .................................................................................... 38
2.6.2 Objetivos.............................................................................................................. 38
[Link] Objetivo General............................................................................................... 38
[Link] Objetivos Específicos ....................................................................................... 38
2.7 Proyecto de Democracia ............................................................................................. 41
2.7.1 Objetivos.............................................................................................................. 41
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[Link] objetivo General ............................................................................................... 41

[Link] Objetivos Específicos: ...................................................................................... 42
2.7.2 Marco Teórico Fundamentador del Proyecto ...................................................... 42
2.7.3 Metodología del Proyecto .................................................................................... 43
2.7.4 Evaluación ........................................................................................................... 43
2.7.5 Recursos .............................................................................................................. 43
2.8 PLAN DE EMERGENCIA PREVENCION Y DESASTRES.............................. 44
2.8.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 44
2.8.2 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 44
2.8.3 OBJETIVOS ...................................................................................................... 44
[Link] Objetivo general .............................................................................................. 44
[Link] Objetivos específicos ....................................................................................... 44
2.8.4 POLÍTICA DE EMERGENCIAS DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA
SERRANO................................................................................................................... 45
2.8.5 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL PLAN DE EMERGENCIA .. 45
Definición de funciones .............................................................................................. 45
Coordinador Del Plan De Emergencias .................................................................... 45
Jefe De Brigada ............................................................................................................ 46
Coordinadores de piso o de área de emergencias. ........................................................ 46
2.8.6 Comité Local Prevención y atención de Emergencias: ....................................... 52
2.9 SOBRE LA EVALUACIÓN EN EL DIDASCALIO ................................................ 54
2.9.1 Sistema de Evaluación y Promoción de Estudiantes ........................................... 54
2.9.2 Promoción............................................................................................................ 54
2.9.3 Procedimiento de evaluación y promoción. ........................................................ 54
2.9.4 Escala De Valoración Institucional, su equivalencia con la Escala Nacional ..... 54
2.9.5 Reprobación ......................................................................................................... 55
2.9.6 Entrega De Informes Académicos ....................................................................... 55
2.9.7 Estrategias Pedagógicas para resolver situaciones Pedagógicas Pendientes de los
Estudiantes .................................................................................................................... 55
2.9.8 Promoción Anticipada ......................................................................................... 56
CAPITULO 3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA – FINANCIERA ..................................... 56
3.1 ADMISIONES Y MATRICULAS ............................................................................. 56
3.1.1 Contacto con el Colegio y visita a las instalaciones ............................................ 56
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3.1.2 Entrevista Familiar y Examen de Ingreso............................................................ 56

3.1.3 Concepto de Admisión ........................................................................................ 57
3.1.4 Formalización de la Matrícula ............................................................................. 57
3.1.5 CONTRATO DE MATRICULA ........................................................................ 57
3.2 ANÁLISIS DE LOS RECURSOS ............................................................................. 61
3.2.1 Recursos Humanos .............................................................................................. 61
3.2.2 Recursos Materiales y Evaluación De Los Recursos. ......................................... 62
CAPITULO 4: GESTION COMUNICATIVA .................................................................... 62
4.1 CIRCULARES INSTITUCIONALES ....................................................................... 63
4.2 CARTELES ................................................................................................................ 63
4.3 CARTELERAS INSTITUCIONALES. ..................................................................... 63
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 64
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A CONSIDERAR

De acuerdo al a Ley general de educación (Artículo 73), el Proyecto Educativo Institucional,

se construye con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un proyecto educativo institucional en el que
se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y el Sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir
con las disposiciones de la presente Ley.

El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los

educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto factible y evaluable.

El Proyecto Educativo Institucional, representa la institución misma, con todos sus

componentes, permite tener claros la planificación desarrollo y ejecución de los procesos, lo
mismo que su valoración y control permanentes.

El aspecto más importante es que logra la vinculación de sus diferentes estamentos en la

construcción, desarrollo, ajuste y evaluación permitiendo la integridad de los mismos en
procura del fin último que es el bienestar de todos nuestros estudiantes.

El proyecto educativo institucional del C.E DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA

SERRANO, se denomina:

FORMAMOS INDIVIDUOS COMPETENTES QUE TRASCIENDAN EN EL AMOR,

LA VERDAD Y EL ORDEN EN SU SER EXISTIR.

Significa que los mayores esfuerzos de las diferentes labores educativas tienen que ver con
la trascendencia que tiene el hombre en su ser existir teniendo como base de formación
espiritual y material el Amor, la verdad el orden que lo llevarán por el camino recto que Dios
en su infinita bondad dejo trazado a través de su Hijo Jesucristo, para el provecho de todas
las sociedades.

El presente proyecto educativo institucional presenta, igualmente, anexos y aspectos

complementarios, lo mismo que varios ajustes para su actualización permanente, por eso
decimos que está en proceso continuado de construcción.
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Nuestro proyecto educativo da cuenta del siguiente membrete:

Centro Educativo Didascalio Hermana Josefina Serrano

Resolución No. 030 Abril 02 del 2004, Secretaría de Educación del Municipio de Bello.

NIT: 800232727-3 CÒDIGO DANE N. 405088000030.

Preescolar: Pre jardín – Jardín - Transición, Básica Primaria, Básica Secundaria.

Km. 7 Antigua vía a Guarne. Teléfono: 528644

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 1

CAPITULO 1: GESTIÓN DIRECTIVA

DATOS GENERALES

El Colegio Didascalio Hermana Josefina Serrano, es una institución confesionalmente

católica, dirigida por ABC PRODEIN cuyo Código DANE es 405088000030.
Está ubicado en el kilometro 7 via antigua Guarne, en el barrio Santo Domingo, vereda el
Pinar, en la ciudad de Bello. Sus teléfonos institucionales son 3008360575, email:
secretariadidascalio@[Link].
Actualmente es una institución de carácter mixto, jornada única, que atiende población en
los ciclos de Educación Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria.
La razón social que identifica al Colegio es asociada a ABC PRODEIN, cuyo NIT es
800.232.727-3. Su representante legal es la María Esther Téllez Cámara.

FECHAS CLAVES DE LA HISTORIA DEL P.E.I

Acontecimiento Fecha
iniciación de labores enero 13 de 2001
Adopción del PEI por parte de los Enero 2003
Superiores de A.B.C PRODEIN Bogotá
1er Registro del PEI ante la Secretaria de Mayo 20 de 2003
Educación
Adopción del manual de convivencia Enero 2003
Resolución aprobación preescolar 030 de 2 de abril de 2004
Resolución aprobación Básica primaria 030 de 2 de abril de 2004
Resolución Media académica 030 de 2 de abril de 2004
Adopción SIEE Abril 18 de 2011
Adopción Manual de convivencia con Junio 24 de 2011
cambios
Adopción manual de Funciones Junio 24 de 2011
Plan de estudios Agosto 15 de 2011
Adopción del PEI Agosto 15 de 2011
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1.2 RESEÑA HISTÓRICA

1.2 RESEÑA HISTORICA

De todos es conocido que Colombia atraviesa en los actuales momentos por una profunda
crisis den los campos económicos, político, social, de pérdida de valores, etc., que afecta a
toda la población, particularmente, a aquellas familias que son sus víctimas, directas
convertidas en los marginados de nuestra sociedad.

Son los desposeidos, los marginados, que, al decir de algunos estudiosos de estos fenómenos
sociales, constituyen la población "invisible", ya que es conocida No están incluidos en los
datos estadísticos, ni en los censos, ni sus asentamientos aparecen en los mapas por no estar
reconocidos oficialmente por las autoridades competentes. En síntesis, constituyen barrios
no legalizados.

Sus necesidades son de todo orden, es poca la acción oficial orientada a la solución de sus
problemas básicos.

Uno de estos sectores es el barrio San José del Pinar, ubicado en la localidad de Bello,
Antioquia, una vasta zona situada al nororiental de la ciudad en los límites con Medellín, con
alta densidad de población, numerosos barrios de invasión, de crecimiento desordenado y
con elevados índices de pobreza absoluta, violencia, desempleo, analfabetismo y con
deficiencia notoria de cupos escolares.

La búsqueda de soluciones a esta problemática y movidos por las palabras de Nuestro Señor.
"Id por todo el mundo y predicad el Evangelio a todas las gentes.” llevó a A.B.C. PRODEIN
a escoger un barrio de esta localidad, para emprender una labor socio educativa, contribuir a
la solución de algunos de sus problemas, promover el desarrollo integral de las personas y de
la propia comunidad, ya que esta plataforma es apta para cumplir este mandamiento Divino.

Con esas motivaciones nació en el año 2.001 el proyecto del DIDASCALIO HERMANA
JOSEFINA SERRANO, teniendo en cuenta que su acción va dirigida al fortalecimiento y
rescate de los valores éticos, morales, religiosos que constituyen el fundamento axiológico
de la formación del ser humano, de su dignificación y de su actitud hacia una verdadera
convivencia social, construida en la solidaridad y en el respeto al otro.
 3

1.3 SÍMBOLOS DEL COLEGIO

1.3.1 Bandera

La Bandera de nuestra institución está compuesta por dos franjas ecuánimes de color azul y
blanco. EL COLOR AZUL, se ubica en la parte superior de la bandera y representa el manto
de la Virgen María, quien es nuestra guía y protectora y encabeza toda acción desarrollada
por nuestra comunidad educativa. En la parte inferior, El COLOR BLANCO, representa la
pureza que se constituye como resultado de cada proceso que adelantamos institucionalmente
infunde en cada una de las almas de nuestros estudiantes.

1.3.2 Escudo
Nuestro escudo, es reflejo de la intencionalidad formativa y creadora de nuestro proyecto, así
como la función evangelizadora y misericordiosa que adelantamos con la población que
acogemos. A continuación expondremos las características y justificación de cada
componente de nuestro escudo:
 0

1.3.3 Himno

HIMNO

Padre Rodrigo Molina, Padre Rodrigo Molina,

Queremos ser como tú, Queremos ser como tú,
Viviendo la misericordia Viviendo la misericordia
Valientes hijos de Dios. Valientes hijos de Dios.

Padre Rodrigo Molina, Padre Rodrigo Molina,

Queremos ser como tú, Queremos ser como tú,
Viviendo la misericordia Viviendo la misericordia
Valientes hijos de Dios. Valientes hijos de Dios.

Orando y trabajando, Te damos muchas gracias

Alegre predicador. Por esta obra de amor.
Padre Rodrigo Molina, Cuídanos desde el cielo
Fiel servidor de Jesús. Y danos tu bendición.

Padre Rodrigo Molina, Padre Rodrigo Molina,

Queremos ser como tú, Queremos ser como tú,
Viviendo la misericordia Viviendo la misericordia
Valientes hijos de Dios. Valientes hijos de Dios.

Padre Rodrigo Molina, Padre Rodrigo Molina,

Queremos ser como tú, Queremos ser como tú,
Viviendo la misericordia Viviendo la misericordia
Valientes hijos de Dios. Valientes hijos de Dios.

Siempre la Virgen María Valientes hijos de Dios.

Nos lleva al encuentro con Dios.
Madre de todos los niños Valientes hijos de Dios.
Cuida nuestro corazón
 4

LEMA

“QUE TODA LA TIERRA SEA HECHA GLORIA A DIOS”

1.4 MISION
Formar estudiantes que sepan desenvolverse en el diario vivir, no solo que adquieran
los conocimientos académicos necesarios para su desarrollo intelectual, de habilidades
y destrezas sino para formarlos como personas conscientes de sus capacidades y
posibilidades de llegar a ser útiles a sí mismos y a la sociedad en general, mediante el
desarrollo de competencias básicas en las diversas áreas del crecimiento espiritual,
intelectual y social.

1.5 VISION
La visión del colegio Hermana Josefina Serrano es convertirse en una institución que
proporcione a los niños y jóvenes de la comunidad del barrio SAN JOSE DEL PINAR
una educación integral de calidad, fundamentada en principios sólidos de la Fe
Católica, que vivan el evangelio con firmes bases éticas y valores morales hacia el logro
de competencias ciudadanas. La acción educativa se apoya en tres pilares que son
básicos para la formación de valores y que constituyen el ideario del PEI, estos pilares
son: EL ORDEN, LA VERDAD Y EL AMOR

1.6 OBJETIVOS

1.6.1 Objetivo General

Formar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula hacia el
desarrollo integral y el reconocimiento de una mentalidad consciente y creadora en
nuestros estudiantes, desde la práctica del amor y la búsqueda de la verdad en aras de
la construcción del conocimiento.

1.6.2 Objetivos Específicos

• Proporcionar la práctica de valores éticos, religiosos, cívicos y sociales, desde

temprana edad haciendo coherentes los principios éticos y valores morales
que nuestro Señor nos dejó con las actuaciones individuales y sociales.

• Servir de mecanismo de unión, participación y promoción de la comunidad

mediante el desarrollo de acciones de mejoramiento social, individual,
económico y cultural.

• Desarrollar competencias y habilidades para proyectarse como ser integral

teniendo como base el amor, la verdad y el orden en su ser y en su hacer.

• Destacar y alertar a través de acciones educativas posibles el sentido de

responsabilidad autodisciplina, auto aprendizaje y de comportamiento moral
de los estudiantes.

• Ofrecer un programa educativo orientado hacia la formación integral de los

estudiantes hacia el desarrollo de competencias básicas con las cuales el
educando sepa aplicar y resolver distintas situaciones en su diario vivir.
• Comprender el Sentido Humanizador del Conocimiento Académico desde el
Proyecto de Dios, como instrumento sanador de las crisis sociales de la
actualidad.
 5

1.7 FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

DEL DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA SERRANO

El horizonte fundamentador de nuestra Propuesta de formación, se centra en el hecho de

concebir a la educación como un proceso sustentado en tres pilares: La psicología infantil, la
educación religiosa y la pedagogía; para posibilitar una educación integral donde el
aprendizaje y el desarrollo intelectual del niño se realice en un ambiente de alegría, pleno de
significados afectivos, de respecto y de amor a su persona, mediante una metodología activa,
acorde con su edad e intereses y con el empleo de los recursos físicos y didácticos que sean
necesarios para garantizarle una educación de calidad desde su inicio en la vida escolar, es
necesario pensar y repensar los procesos de formación, como una oportunidad de liberación
(del estudiante ante la ignorancia), de creación (de verdades inamovibles por parte de los
estudiantes) y de compasión (al poner el conocimiento que adquieren para ponerlos al
servicio de la comunidad para la resolución de problemas cotidianos de la misma).

Asi pues, nuestras competencias Institucionales se fundamentan en los principios de

ORDEN, VERDAD Y AMOR. Y a su vez, de estos principios se deriva lo siguiente:

 Concepción de lo Filosófico: El hombre es un ser compuesto de alma y cuerpo, por ende

se da una educación integral cuando se considera al hombre como tal. Esta es la formación
que se imparte en nuestro Centro Educativo.

 Abstracción de lo Psicológico: La educación está relacionada con el período de

desarrollo cognoscitivo y físico a partir de la infancia, ya que “cada cosa tiene su
tiempo”, así la vida virtuosa o viciosa está relacionada con el modo como se han ido
satisfaciendo los instintos desde los primeros años del individuo.

 Comprensión de un Orden histórico: Existe una trayectoria de hechos que deben ser
conocidos y enfocados hacia la verdad y la realidad social, política y cultural de los
pueblos.

 Formulación de una Evaluación Ética y Metódica de la Verdad: Es la denominada

Ratio Studiorum, orientada a que todo alumno llegue a la verdad, la descubra, que no
reciba una información mecánica sin saber el porqué de ello, sino que desarrolle un todo
momento su capacidad de razonamiento y comprensión. Todo de acuerdo a sus
cualidades y potencialidades.

Todo lo que comprendamos (abarquemos) en las Ciencias de la información, Formación,

Educación debe ayudar a la unión sobrenatural con el Dios no sensitivo, sino espiritual. Todo
lo que comprendamos (abarquemos) en las Ciencias de la información, Formación,
Educación debe ayudar a la praxis del vivir en las múltiples circunstancias concretas.
Hay que hacer simultánea, cotidiana y constante las relaciones fundantes entre la teoría y
práctica: el que no hace no aprende. El conocer algo no es saber hacerlo, hace falta la práctica,
El hombre está hecho para hacer; si no, no discurre. En el hacer se multiplica el conocer en
profundidad y extensión.
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1.7.1 Componente Filosófico – Epistemológico

El conocimiento de las ciencias naturales, humanas y sociales, en el DIDASCALIO, es visto
y analizado desde una concepción única del saber, como un elemento dotado de significados
y usos en pro de la satisfacción de necesidades humanas. Al ser contemplado como un
elemento transversal en la formación del ser, resulta apenas necesario pensar en el
conocimiento como un valor agregado e integral dentro de la concepción física y espiritual
del ser humano, razón por la cual adquiere la profunda responsabilidad de ser utilizado de
manera ética para contribuir a la formación de los estudiantes, y para el bien actuar de la
comunidad. De manera tal, que el conocimiento es imprescindible en la tarea de formar
mentalidades críticas, conscientes, propositivas y reflexivas, ante la coyuntura actual de
nuestro mundo y sus habitantes. En relación a ello, vemos, observamos y consideramos al
conocimiento como una herramienta que promueve la construcción de competencias en el
estudiante, y que a su vez, permite potenciar profundas habilidades entre las que incluimos:

Conciencia
• Que hace que el
Espiritual • Que vela por el
saber trascienda a las cuidado del Medio
necesidades de la • Que promueve la Ambiente, y que
comunidad interna y formación de una concibe a la
externa al actitud de servicio que naturaleza como parte
DIDASCALIO contempla los de la obra de creación
principios de la plena de Dios
Misericorda y la
Conciencia Solidaridad Conciencia
Social Ecológica
 7

Así pues, concebimos a la escuela como una institución con el profundo deber de pretender
la construcción de una comunidad solidaria y compasiva, en la que el conocimiento, la
ciencia, la espiritualidad y la tecnología sean pilares fundamentales en la transformación del
mundo y hacer de lado las enormes e inminentes crisis de la sociedad sociales que generan
dolor y sufrimiento en la actualidad, y que recaen en el contexto social en el que
desarrollamos nuestra labor de formación como lo son: violencia, desempleo, pobreza,
corrupción; y que, en ejercicio pleno del saber y del reconocimiento del otro, como individuo
complejo y profundamente colmado de necesidades, y que utilizará el conocimiento como
instrumento de formación y construcción de condiciones de vida digna para todos de acuerdo
con el objeto de estudio de cada ciencia y el propósito y plan de vida plena y abundante de
Dios Padre.

1.7.2 Componente Psicológico – Espiritual

El ser humano es un conglomerado de procesos físicos, psicológicos y emocionales que
trascienden en su accionar, y hacen necesario que sean tenidos en cuenta dentro de un proceso
de formación que incluye, entre muchos otros aspectos, la creación de una conciencia plena
y la exaltación del existir del individuo en su interacción con la sociedad. Por esta razón
dentro de la concepción de nuestro proceso de formación, estos factores resultan
indispensables para comprender contextos, situaciones y particularidades de cada estudiante
en su proceso de formación, al responder a las características propias del desarrollo
psicológico y emocional de cada estudiante de nuestra institución.

Emociones,
percepciones e
imaginarios
Dimension
Psico -
Emocional del
Individuo y su
conocimiento
Contexto social,
relaciones afectivas
y desarrollo de la
individualidad

1.7.3 Componente Histórico - Social

En una sociedad profundamente enferma, en la que confluyen amplios matices de luz y
sombra, verdad y mentira, justicia e injusticia, se platean profundos desafíos a la educación,
en los que la necesidad de discernir e interpretar se convierte en prioridad, y habrán de
permitir a maestros, estudiantes, padres y demás miembros de la comunidad, comprender las
inminentes e innegables características de la sociedad de nuestros días, así como habrá de
permitir la formación de una fuerza académica que movilice el conocimiento en pro de evitar
el avance de los males sociales.

Para tal fin, identificamos tres momentos plenos en el desarrollo del ejercicio de formación
académica, que contemplan los componentes del círculo hermenéutico y que se verán
reflejados de manera tal, que podamos comprender, interpretar, analizar y responder los
cuestionamientos y requerimientos de la sociedad de nuestros días.

Ver: Observar las caracteristicas Interpretar realidades: Para Actuar: Para utilizar el
del mundo que nos rodea para plantear soluciones haciendo conocimiento en pro de la
reconocer contextos y uso del conocimiento para dar satisfacción de necesidades y la
determinar problemas reales. respuesta a los problemas que transformación de la realidad
encontramos social del mundo.
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1.7.4 Componente Evaluativo

Desde un enfoque social la evaluación en el DIDASCALIO Hermana Josefina Serrano, habrá
de comprenderse como la fase final del proceso de formación en el cual toda la comunidad
educativa participa, y asume la responsabilidad de brindar herramientas que faciliten la
construcción de conocimiento, la comunicación multipartita, el reconocimiento de la
Individualidad, y el acompañamiento sustentado en cada una de las dimensiones del proceso
escolar. En ese sentido, todo miembro directo e indirecto de la Institución habrá de adquirir
gradualmente una responsabilidad, en la retroalimentación y evaluación constante del
Proyecto Educativo, buscando su mejoría constante, al igual que el desarrollo de propuestas
y elementos innovadores, que promuevan el fortalecimiento de nuestro proceso educativo.

Por esta razón, la evaluación en nuestra institución (como seguramente sucederá en otras),
está caracterizada por ser un proceso de carácter integral, dialógico y formativo, elementos
que serán abordados de manera breve a continuación:

 Integral: Porque implica la movilización y disposición de todas las facultades del ser
humano, al igual que de los medios, estrategias y escenarios posibles dentro y fuera del
colegio para la formación de personas críticas, reflexivas, creativas, autónomas y
solidarias que utilicen su conocimiento en servicio de la comuniad.
 Dialógica: Pues hace referencia a la vivencia de los aprendizajes en cada una de las
ciencias que favorecerá la socialización y la inclusión de nuestros estudiantes en la
sociedad, hecho que repercute directamente en la generación de posibilidades de
intercambio de experiencias y saberes de todos los miembros de nuestra comunidad
educativa, a fin de formar una comunidad en aprendizaje permanente.
 Formativa: Que alude a la posibilidad de tomar las diferentes situaciones y
problemáticas escolares, familiares, locales y sociales como escenarios problematizado
que permiten aprender y desaprender de forma permanente a fin de tomar decisiones
viables, pertinentes y oportunas en comunidad de acuerdo con el propósito central de
nuestra propuesta educativa y los desafíos de la sociedad de nuestros días.

Por lo anterior, para el DIDASCALIO, la evaluación constituye una apuesta comunitaria-

científica y ética, y al estar dotada de tal carácter entra a exigir transparencia, reciprocidad y
la comprensión y utilización adecuada de la razón y de los sentidos de cara a aquello que se
considera es pertinente, oportuno y formativo en cada etapa del desarrollo humano de
nuestros estudiantes.

1.8 VALORES Y COMPETENCIAS INSTITUCIONALES

La estructuración de nuestro Proyecto Educativo, recae en la construcción y desarrollo de
competencias institucionales básicas, que habrán de delimitar los perfiles de nuestros
estudiantes y maestros, que encarnarán nuestros valores institucionales, y responderán de
manera efectiva a los objetivos de nuestra proyección educativa.

De manera tal, que nuestros ejercicios de formación responderán y pretenderán a la

formación de las competencias: cognitiva, valorativa y propositiva, para la construcción de
un nuevo

Valorativo

Propositivo Cognitivo
 9

 Competencia Valorativa: En donde se promueve el reconocimiento de la trascendental

que tiene la adhesión a la existencia de Dios y a sus mandamientos, lo cual permita al
niño (a) tener un proyecto de vida acorde con la dignidad humana. Es decir, que los
estudiantes se construyan como seres humanos desde la espiritualidad cristiana y ésta sea
llevada a la práctica en el desarrollo de su vida comunitaria.
 Competencia cognitiva: En donde la meta principal, es el lograr alcanzar el dominio de
contenidos, conceptos y procedimientos, que permitan el conocimiento completo de
temáticas integrales en donde nuestros estudiantes logren reconocer, usar y explicar
cualquier situación de la vida diaria y responder cualquier problema que encuentren en
la misma.
 Competencia propositiva: En donde el objetivo primordial, es forjar en el estudiante una
potencialidad generada de un aprendizaje significativo que dignifique su papel en la
sociedad.

1.8.1 Perfil del Estudiante

El estudiante del Didascalio es una persona que ha sido matriculado en el Colegio de acuerdo
con las normas exigidas por el Ministerio de Educación Nacional. Proviene de un medio
socio-cultural bajo, carente de ambiente afectivo y educativo que afecta su desarrollo
psicomotor, físico, socio afectivo, intelectual y espiritual. El estudiante es el centro de la
acción educativa y se caracteriza por:
1. Ser un cristiano comprometido consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, con
capacidad de servicio y entrega a las personas, especialmente a los necesitados.
2. Ser una persona respetuosa de las normas y que contribuya con la sana convivencia.
3. Practicar hábitos de salud e higiene.
4. Ser un estudiante que conoce y vivencia los derechos y deberes durante su desempeño
escolar.
5. Demostrar un excelente valor de la responsabilidad y un buen comportamiento dentro y
fuera del colegio
6. Realizar actividades de investigación que contribuyan en los adelantos científicos y
tecnológicos.
7. Portar adecuadamente con respeto y pulcritud los uniformes del colegio.
8. Utilizar un vocabulario adecuado y buenos modales.
9. Ser un ser que descubre el sentido de la vida, la ame y la respete.
10. Demostrar un alto sentido de pertenencia con la institución.
11. Ser una persona ética y moral que:
 Valora más el ser que el tener.
 Defiende la verdad
 Es justa
 Hace frente a las dificultades y fracasos
12. Entiende la justicia como comunicación participativa.
13. Ser una persona que desarrolla un nivel de exigencia académica que le permita acceder
fácilmente a estudios superiores.
14. Ser un estudiante que vivencia a Dios como pilar fundamental de su existencia, optimista
y emprendedor con capacidad para tomar las mejores decisiones de cara a Dios.
15. Fomentar y despertar el interés por adquirir hábitos lectores para fortalecer destrezas en
la expresión oral y escrita.
16. Participar en procesos democráticos tendientes a fortalecer el liderazgo.

1.8.2 Perfil del Maestro

El educador del colegio Didascalio Hermana Josefina Serrano es una persona de profundos
principios cristianos católicos, con una visión transparente y siempre renovadora de la
educación. Comprometido con las enseñanzas que Jesús nos dejó y con la obligación moral
trasmitirlas a sus educandos con verdad, para hacer de su labor diaria un testimonio de mor
y solidaridad, dispuesto a entregar lo mejor de sí como persona y como profesional, en
beneficio de los niños (as) y de los jóvenes (as) que el Señor ha puesto en nuestra institución,
Exigente, excelente observador y con muy buenas facilidades escuchar y hacerse escuchar
 10

para expresarse de manera oral y estricta. Ecuánime, justo, equilibrado y dispuesto a

actualizarse en lo que concierne a su labor.

1.9 EL GOBIERNO ESCOLAR

Según las disposiciones planteadas por el Ministerio de Educación Nacional, que en el
artículo 6o. de la Ley 115 de 1994, estructura la composición de la comunidad educativa
como un compendio de “personas que tienen responsabilidades directas en la organización,
desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un
determinado establecimiento o institución educativa.” (M.E.N., Ley General de Educación,
1994) Se convierte en una prioridad importante el identificar la concepción, las características
y las funciones e cada uno de los estamentos de participación y opinión, a través de los cuales
se erige la vida social y comunitaria de cada uno de los miembros de nuestra institución.

Así pues, resulta imperativo hacer mención al hecho de que a pesar de que constituimos los
organismos que plantea el ministerio de educación, ampliamos y re significamos cada uno
de los mismos, dotándolos de un carácter propositivo, reflexivo, participativo y evaluativo, a
través del cual se visualizan de manera macro, los principios del acompañamiento, que se
plantearon en el apartado de fundamentación filosófica de nuestro Proyecto Educativo. De
tal manera, que la participación en cada estos estamentos, supone una visualización de la
nuestro horizonte institucional, bien sea estudiante, padre de familia, docente, administrativo
o cualquier otro miembro de nuestra comunidad.

Es entonces, que consideramos que nuestro proyecto, trastoca todo ejercicio de nuestra
comunidad, e incluye aspectos que necesariamente deben ser externos y colindantes con la
misión de educar, de manera tal que logremos estructurar una relación de solidaridad, y un
diálogo académico, que permita la construcción de una comunidad académica que se
moviliza en pro de la paz, el fin de la indiferencia, la compasión y del uso ético y consciente
del conocimiento; para tal fin, consideramos prudente y necesario el hecho de permitir la
participación y la conformación de nuestra comunidad, en organismos compuestos por los
siguientes estamentos:
 Los estudiantes que se han matriculado.
 Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educación de los
alumnos matriculados.
 Los docentes vinculados que laboren en la institución.
 Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en
la prestación del servicio educativo.
 Los egresados organizados para participar.

Al permitir un ejercicio consciente y activo de participación, resulta entonces necesario que

TODOS los miembros de la comunidad educativa se sirvan de compartir, aportar o manifestar
sus inquietudes. Para participar en el direccionamiento institucional, y tener voz y voto dentro
del proceso evaluativo y formativo que brindamos, se han abierto espacios anuales para la
deliberación y elección de representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los
medios y procedimientos establecidos en el Decreto 1860 de 1994.

1.9.1 Órganos del Gobierno Escolar

En el desarrollo de nuestra vida en comunidad, y ligándonos a los lineamientos legales,
planteados en la ley, el Gobierno Escolar en el DIDASCALIO, se instaura anualmente y está
constituido por los siguientes órganos:
1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad
educativa y de orientación académica y administrativa de nuestra institución, responsable
de la revisión del horizonte y la proyección institucional, así como de la aprobación y
divulgación de cambios a el enfoque de nuestro servicio educativo.
2. El Consejo Académico, como instancia superior para la participación en torno al
desarrollo de la academia y la orientación de la acción pedagógica del DIDASCALIO.
3. La Rectora, como representante de nuestra institución ante las autoridades educativas y
ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
 11

4. El Personero Estudiantil, quién estará encargado de promover el ejercicio de los deberes

y derechos de los estudiantes consagrados en el Manual de Convivencia, además de velar
por el bienestar en las relaciones entre los miembros de la comunidad estudiantil.
5. El Consejo Estudiantil, como órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los educandos.
6. El Consejo de Padres De Familia, como estrategia para asegurar la continua participación
de los padres y acudientes en el proceso pedagógico de nuestra institución.
Es importante anotar, que los representantes de los órganos colegiados, serán elegidos para
períodos anuales, pero realizarán ejercicio de sus funciones hasta cuando sean elegido su
sucesor. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período escolar en
curso. Así mismo, es pertinente acotar, que dejando claro los complementos al ejercicio de
los cuerpos colegiados de participación según nuestro horizonte institucional, planteamos las
funciones de cada uno de los estamentos, que están profunda y completamente ligadas a las
disposiciones del decreto 1860 de 1994.

[Link] El Consejo Directivo

El Consejo Directivo del DIDASCALIO Hermana Josefina Serrano está integrado por:
1. La Rectora, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una
asamblea de docentes, de la cual debe existir registro anual de elección.
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la
Asociación de Padres de Familia.
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los
alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la
Institución.
5. Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por
quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los
estudiantes.

Este cuerpo colegiado, es el órgano máximo de participación conjunta de todos los miembros
de la comunidad educativa e incluye dentro de su accionar, el cumplimiento de las siguientes
funciones:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean
competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa en
el caso de los establecimientos privados.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo y después de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de los cupos disponibles para la admisión de nuevos
estudiantes.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando uno
de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
rector.
7. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo
y del plan de estudios someterlos a inscripción y consideración de la Secretaría de
Educación respectiva, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos
en la ley y los reglamentos.
8. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo
de la institución.
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del
estudiante que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún
caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
 12

10. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades humanitarias,

culturales, deportivas y recreativas.
11. Reglamentar los procesos electorales a que haya lugar.
12. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
13. Darse su propio reglamento

[Link] El Consejo Académico

El Consejo Académico está integrado por la Rectora (quien preside cada sesión del mismo al
finalizar cada periodo académico), los directivos docentes y un docente por cada área
definida en el plan de estudios. Su estructuración, funcionamiento y periodo de sesiones se
planteara dando cumplimiento a las siguientes funciones:
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
proyecto educativo institucional.
2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes necesarios.
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
4. Participar en la evaluación institucional anual.
5. Determinar los criterios de evaluación y promoción a partir del modelo de evaluación
académica adoptado por la institución.
6. Integrar los consejos docente para la evaluación periódica del rendimiento de los
educandos y para la promoción, asignarle sus funciones y supervisar el proceso general
de evaluación.
7. Liderar la orientación pedagógica del establecimiento y participar en la evaluación
institucional.
8. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.
9. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.

[Link] Rectoría
Le corresponde a la Rectora del DIDASCALIO Hermana Josefina Serrano asumir y cumplir
las siguientes funciones:
1. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar;
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de
los recursos necesarios para el efecto;
3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento;
4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso
académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
5. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa;
6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual
de convivencia;
8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional.
9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación
del servicio público educativo, y las demás funciones afines o complementarias con las
anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.

[Link] Personero Estudiantil

El Personero de los estudiantes será elegido dentro del grupo de alumnos del DIDASCALIO
Hermana Josefina Serrano que cursen último grado ofertado por la institución, y en ejercicio
 13

de su cargo, será la persona encargada de promover el ejercicio de los deberes y derechos de

los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual
de convivencia. El personero tendrá las siguientes funciones:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración
del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento
de las obligaciones de los alumnos
3. Presentar ante la Rectoría, según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición
de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar
el cumplimiento de sus deberes.
4. Cuando se considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga
sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario, siguientes
al de la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto se convocará a todos
los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y
mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible
con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

[Link] El Consejo Estudiantil

En el DIDASCALIO, el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura
y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.
Está integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el Colegio, y se instaura
por un periodo de actividad anual. Para tal fin, en el transcurso de las cuatro primeras semanas
del calendario académico, se convocan asambleas integradas por los alumnos que cursen cada
grado, con el fin de que elijan un estudiante que les represente mediante votación secreta, un
vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán
convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que
cursan el tercer grado.
1. Establecer canales de comunicación entre estudiantes-consejo de estudiantes –
profesores, con el fin de analizar y solucionar problemas de grupo siguiendo el conducto
regular.
2. Servir de enlace entre el Consejo Directivo, el Consejo de Padres, el Consejo académico
y los estudiantes.
3. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y
asesorar en el cumplimiento de su representación.
4. Invitar a sus deliberaciones aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil, y
5. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuyan el
manual de convivencia.
6. Elaborar su propio reglamento interno.
7. Demás funciones que le atribuye el artículo 29 del decreto 1860 de 1994.

[Link] El Consejo de Padres

El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia nuestra
institución, consolidado y elegido para asegurar la continua participación de los Padres de
Familia en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Está
integrado por un (1) padre de familia de cada uno de los grados que ofrecemos.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de
las actividades académicas, se realiza una convocatoria a los padres de familia con el fin de
elegir a sus representantes ante el consejo de padres de familia. Para tal fin, la elección de los
representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por
grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los
 14

padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la

reunión.
El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante
ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o
contribución económica de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por
convocatoria del rector o director, o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres
serán presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos.
Corresponde al consejo de padres de familia atender y cumplir las siguientes funciones:
1. El Consejo de Padres del colegio ejercerá sus funciones en directa coordinación con el
rector o su delegado. Corresponde al Consejo de Padres:
2. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo.
3. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento institucional y en el logro de los
objetivos planeados.
4. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar
estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes.
5. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física de los
estudiantes.
6. Estimular el buen funcionamiento del colegio.

[Link] Comité de Convivencia Escolar

Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país
deberán conformar, como parte de su estructura y funcionamiento cotidiano, un Comité
Escolar de Convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la
convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y
reproductivos, así como el desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la
prevención y mitigación de la violencia escolar dentro de la institución.
Para el caso del DIDASCALIO, el director será el presidente del Comité Escolar de
Convivencia y estará en disposición de conformar el comité al inicio de cada año escolar; es
importante anotar, que en ausencia del director, el docente (o coordinador) que lidere
procesos o estrategias de convivencia será quien presida.
En aras de denotar la estructura interna del comité, es prudente hacer mención que este será
integrado por un representante de los docentes, el presidente del concejo de padres de familia
y el representante de los estudiantes del último grado ofertado por la institución.
El comité escolar de convivencia sesiona como mínimo una vez cada dos meses. Las sesiones
extraordinarias serán convocadas por el Presidente del Comité Escolar de Convivencia,
cuando las circunstancias lo exijan o por solicitud de cualquiera de los integrantes del mismo.
De todas las sesiones que adelante el Comité Escolar de Convivencia se elaborara un acta, la
cual deberá contener como mínimo:
 Lugar, fecha y hora en la cual se efectuó la reunión
 Registro de los miembros del Comité que asistieron a la sesión, precisando en cada caso
la función o rol que desempeñan en la institución.
 Síntesis de los temas tratados en la reunión así como de las acciones, medidas
recomendaciones, conceptos adoptados y sentido de las votaciones.
 Firma del Presidente del Comité y de los demás miembros del Comité, una vez haya sido
aprobada por los asistentes.
El Comité Escolar de Convivencia deberá garantizar el derecho a la intimidad y
confidencialidad de los datos personales que sean tratados en el marco de las actuaciones que
este adelante, conforme a lo dispuesto en la Constitución Política, los tratados
internacionales, en la Ley 1098 del 2006, en la Ley Estatutaria 1581 de 2012n en el Decreto
1377 de 2013 y demás normas aplicables a la materia.
Acciones o decisiones. El Comité Escolar de Convivencia, en el ámbito de sus competencias,
desarrollara acciones para la promoción y fortalecimiento de la formación para la ciudadanía
y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, para la prevención y
mitigación de la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia; y para la atención de las
situaciones que afectan la Convivencia Escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos,
sexuales y reproductivos a partir de la implementación, desarrollo y aplicación de las
 15

estrategias y programas trazados por el Comité Nacional de Convivencia Escolar y por el

respectivo Comité Municipal, Distrital o Departamental de Convivencia Escolar, dentro del
respeto absoluto de la constitución y de la ley.

CAPITULO 2: GESTION ACADÉMICA

La educación es un proceso intrínseco y natural al desarrollo psicológico, emocional y

afectivo del ser humano, considerando a este último como un ser desarrollado, racional, y
dotado de inteligencia. Nuestro proceso de formación, parte del reconocimiento del hombre
como parte de un conglomerado social, que es capaz de pensar, discernir, aprender y crear a
lo largo de su proceso de formación.
En ese sentido, concebimos la educación como un proceso continuo e inacabado, que faculta
habilidades que trascienden más allá de las concepciones tradicionales de la educación como
un proceso de adaptación, adiestramiento, y que terminan confluyendo en un proceso que
insta y promueve la formación de todas las competencias mentales y cognitivas que incurren
en la vida del Ser Humano y que habrán de permitir que nuestros estudiantes se conciban
como seres humanos, únicos e irrepetibles, con capacidades físicas, intelectuales y
espirituales en proceso de desarrollo constante.

2.1 MODELO PEDAGÓGICO ¿QUÉ ES Y CÓMO LO VEMOS?

Dentro de esta perspectiva cristiana, nuestra pedagogía recoge principalmente las bases y
lineamientos de dos grandes carismas en la historia de la pedagogía católica: el carisma
ignaciano desde la experiencia espiritual de San Ignacio de Loyola y el carisma del Doctor
Humanitatis., Santo Tomás de Aquino, con su Pedagogia perennis, a la que Juan Pablo II
definió como pedagogía basada en «una filosofía del ser y no del simple parecer» («Fides et
Ratio», 44) que se sintetiza en la pedagogía de «Ayudar a ser», «ser tal y como Dios nos
hizo» para encontrar la verdadera felicidad.
El fundamento pedagógico que orienta el quehacer de nuestro Colegio, se encuentra
enmarcado dentro de una propuesta educativa que ofrece una visión de conjunto, integrada
dentro de una pedagogía, una metodología y una gestión administrativa inspirada en la
Calidad Integral que parte del Contexto de Aprendizaje y la Experiencia, para desde la
Reflexión y la Acción en un proceso de Evaluación continua, alcanzar los objetivos
propuestos para el desarrollo personal y comunitario.
Para que nuestra pedagogía sea efectiva, hay que ser al mismo tiempo buenos y competentes
para los compromisos adquiridos dentro de nuestro PEI, cada quien desde su función y
responsabilidad. Si no hay educación, competencia, no se puede ayudar a otros con la eficacia
que se quisiera. Si no hay bondad, no hay ayuda, o por lo menos de una manera consistente.
Por consiguiente, tenemos que convencernos que en nuestra Educación tenemos que ir más
allá de un mero desarrollo cognitivo, es necesario un desarrollo humano y espiritual que
incluye comprensión, motivación y convicción.

Los elementos que constituyen nuestra Propuesta Pedagógica:

Se concretan en los siguientes puntos:
 Nuestra pedagogía es el camino por el que los profesores (as) acompañan a los
Estudiantes (as) en su crecimiento y desarrollo académico y personal. Incluye una
perspectiva, del mundo, de la vida, de Dios y una visión específica de la persona humana
ideal que se pretende formar.
 Acompañamiento y seguimiento personal. Es nota característica de nuestra Pedagogía y
de los carismas que la fundamentan. Consiste en reconocer, junto con el alumno (a), todo
el proceso necesario para el logro de su crecimiento personal.
 Es un proceso consciente y dinámico, en el cual cada uno de sus pasos se integra de tal
manera que se afectan e interactúan durante todo el proceso, promoviendo así un
crecimiento constante en las personas o grupo de personas y la propia institución,
influyendo sobre la realidad involucrada para mejorarla según los principios y valores del
Evangelio.
 Se desarrolla en cinco momentos o pasos sucesivos: Situar la realidad en un
CONTEXTO. EXPERIMENTAR vivencialmente desde la realidad misma.
REFLEXIONAR sobre la experiencia. ACTUAR consecuentemente. EVALUAR
la acción y el proceso seguido:
 16

Contexto del aprendizaje.

El docente debe y necesita conocer el mundo del estudiante, incluyendo las formas en que la
familia, los amigos, los compañeros, la subcultura juvenil y sus costumbres, las presiones
sociales, la vida escolar, la política, la economía, los medios de comunicación social, el arte,
la música, la religión y otras realidades, impactan ese mundo y afectan al estudiante para bien
o para mal. Igualmente, conocer el contexto social, político, económico, cultural, religioso,
etc. en el cual el acto educativo tiene lugar.
La experiencia Va más allá de la comprensión puramente intelectual. Todo el hombre:
mente, voluntad y corazón se implican en la experiencia educativa, por lo tanto las
dimensiones afectivas del ser humano han de quedar tan involucradas como las cognitivas,
de lo contrario el aprendizaje no moverá a la acción.
La experiencia humana puede ser:
a) Directa: en el contexto académico se presenta en las relaciones interpersonales tales como
conversaciones o debates, hallazgos en el laboratorio, trabajos de campo, prácticas de
servicio social, actividades sólidas de acuerdo a cada proyecto pedagógico u otras
experiencias semejantes.
b) Indirecta: en el contexto académico la experiencia directa no siempre es posible. En su
lugar, el aprendizaje se consigue con frecuencia a través de experiencias indirectas, leyendo
o escuchando un lectura, por medio de simulaciones y representaciones, usando materiales
audiovisuales y recursos didácticos variados, etc.

La Reflexión La reflexión es el proceso mediante el cual se obtiene el sentido de la

experiencia mediante la reconsideración seria y ponderada de un determinado tema,
experiencia, idea, propósito o creación espontánea en orden a captar su significado más
profundo.
Entre los procesos de reflexión distinguimos dos operaciones fundamentales: entender y
juzgar.
- Entender: Es descubrir el significado de la experiencia, es establecer las relaciones entre
los datos vistos, oídos, tocados, olfateados, etc. Es lo que nos da esa luz que ilumina lo que
se presentaba en penumbras en la percepción sensible. Es lo que permite al sujeto
conceptualizar, formular hipótesis, conjeturar, elaborar teorías, dar definiciones.
- Juzgar (verificar): Es emitir un juicio, verificar la adecuación entre lo entendido y lo
experimentado, entre la hipótesis formulada y los datos presentados por los sentidos. La
reflexión personal y colectiva da la posibilidad de reforzar, desafiar y estimular a la
reconsideración, permitiendo una mayor seguridad en la acción que se va a realizar y la
oportunidad de crecer personalmente y en comunidad.

La Acción La reflexión está unida indisolublemente con la acción. La dimensión

trascendente de nuestra propuesta busca formar personas cuyo dinamismo interior las
impulse hacia Dios y, en consecuencia, al servicio de Dios y de los demás, de ahí la especial
importancia de una Educación Activa en donde se conjuguen la teoría y la praxis con las
debidas proporciones.
Esta estrategia pedagógica logra sus objetivos por medio de múltiples acciones que cobran
unidad en lo que podemos llamar "programas" o “proyectos”, y que sistematizan una
propuesta gradual pedagógica, sustentando principios y valores significativos para la
formación integral.

La Evaluación A través de la evaluación, se enseña a buscar resultados a todos los

participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, a que las cosas se hagan efectivamente
y a que siempre se busque la excelencia. Más concretamente, enseña a hacer las cosas
correctas y bien hechas desde el principio de forma consciente.
Por evaluación se entiende la revisión de la totalidad del proceso pedagógico seguido a lo
largo de cada uno de los pasos del proceso educativo, para verificar y ponderar en qué medida
se ha realizado fiel y eficientemente y, por otra parte, en qué grado se han obtenido los
objetivos perseguidos, en términos de cambio y transformación personal, institucional y
social.
Nuestro estilo formativo se suscribe dentro de los lineamientos de una EDUCACIÓN:
INTEGRAL, INTEGRADORA, INTEGRADA

Que promueve el desarrollo de un pensamiento crítico: SABER PENSAR.

Una formación basada en la práctica: SABER HACER.
Una formación en dinámica social: SABER VIVIR.
 17

Global, estará referida al nivel progresivo

que el niño va adquiriendo en relación a las
Formativa,
capacidades (objetivos generales de etapa).
debe proporcionar información relevante
Criterial y personal, responde a criterios
que ayude a mejorar tanto el proceso de
preestablecidos y obligada a referirse al enseñanza como los de aprendizaje.
alumno (su desarrollo, sus experiencias y su
relación con el entorno).

EDUCACIÓN :
INTEGRAL, INTEGRADORA E
INTEGRADA

Continua, considerándose como un

elemento inseparable del proceso educativo,
la recogida de información será permanente. Científica y participativa,
---------------------------------------------------------- realizada con rigor científico donde
Cualitativa y contextualizada, referida a un intervienen los distintos agentes implicados.
entorno y a un proceso concreto de
enseñanza y aprendizaje.

Los procesos fundamentales del que hacer de la escuela y la comunidad escolar, es decir, la
enseñanza y el aprendizaje. Considera, por una parte los significados, saberes y valores
respecto a lo educativo y en cuanto a lo didáctico. Relaciona la enseñanza, la manera de cómo
se concibe el aprendizaje, cómo se evalúa y el desempeño de los estudiantes.
Por otra parte, toma en cuenta las relaciones que se establecen, como acuerdos a los que
llegan los directivos y docentes para llevar a la práctica el currículo y modelo educativo, estos
son: los planes y programas de estudio, la organización de actividades de enseñanza-
aprendizaje, la utilización de materiales y recursos didácticos, la realización de actividades
extracurriculares, los criterios para la evaluación y promoción de los alumnos (as), el
seguimiento y acompañamiento a los docentes. Destacamos cuatro notas características de
nuestros lineamientos metodológicos, que son:

Flexibilidad metodológica Uso compuesto de métodos, técnicas, agrupamientos y

actividades variadas.

Metodología activa y participativa Los alumnos aprenden “haciendo” y siendo personaje

activo de su propio aprendizaje en base a las directrices del profesor. Se propone la búsqueda
de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo
individual y el esfuerzo personal, como garantías del progreso en los procesos de aprendizaje.
La actividad del alumno (a) es indispensable para los logros educativos.

Enfoque Globalizador La metodología empleada gira en torno al principio de Globalidad,

que expone que “los niños son un todo global”. Ello supone que el avance en un área va a
influir necesaria y significativamente en áreas relacionadas. Debemos pensar que los alumnos
van a progresar en sus capacidades globales cuando comprenden e interiorizan correctamente
los objetivos didácticos programados, traduciéndose en progresos en las capacidades
intelectuales, afectivas y emocionales, de expresión y comunicación, motoras, sociales y
ético/religiosas. En los niveles superiores se trabaja este enfoque globalizador desde la
Interdisciplinariedad de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreas
curriculares.

Enseñanza Individualizada y trabajo personal. La metodología educativa se basará en las

experiencias, en el desarrollo de las actividades y el juego, en los primeros ciclos, en un clima
de seguridad, afecto y confianza que estimula el desarrollo global de todas y cada una de sus
capacidades, partiendo siempre del principio de Individualización de la Enseñanza. Permite
también la creación de situaciones y contextos adaptados al momento evolutivo que
favorezcan que tanto los niños y niñas como los jóvenes sean los agentes directos de sus
propios procesos de aprendizaje, con lo que también se incrementa su autonomía y la
confianza en sus propias capacidades. Se evitará que un alumno o pequeño grupo sea el que
realice la actividad, y la de los demás sea ver lo que otros hacen. Esto se evita en nuestro
 18

modelo pedagógico, por norma general, con el fin de que todos participen con su trabajo
personal y propia actividad de las enseñanzas para su aprendizaje.
Socialización Con esta designación incluimos el desarrollo de los objetivos educativos que
hacen referencia a las capacidades sociales del hombre. Con ello pretendemos fomentar
aquellas facetas que la enseñanza individualizada no puede cubrir. A través de este principio
se desarrolla la apertura a los otros. A través de ella, la Educación busca el desarrollo de la
dimensión comunitaria del alumno (a) a través de la colaboración y el respeto con los
compañeros. Brinda también la adquisición de actitudes que faciliten la vida comunitaria, la
construcción de la sociedad civil, el respeto a los derechos humanos y la superación de los
factores que impiden el logro de una sociedad justa.

Trabajo colaborativo El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario

que lo superen. En este sentido, proponemos una gran cantidad de actividades de grupo,
adaptadas a sus edades y realidades donde los alumnos, alumnas aprenderán
comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar, y, en definitiva, a
relacionarse con los demás.
El trabajo en colaboración y la suma de ilusiones que los alumnos y alumnas aportan a un
proyecto compartido, hacen que estos crezcan en el respeto, la escucha y la ayuda a los
demás. Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, el esfuerza, la
ayuda y el respeto hacia los demás, de tal forma que se sientan inclinados a repetir esos
comportamientos que les reportan gratificaciones efectivas y afectivas, y a superar el
egocentrismo propio de estas edades, desarrollando su capacidad de relación con los demás,
su autonomía y su independencia. La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los
conocimientos sean más enriquecedores para todos.

Aprendizaje Significativo: Actualmente, las líneas de trabajo en educación se basan en el

fomento del aprendizaje significativo. El alumnado aprende, partiendo de su experiencia,
aquello que tiene importancia para ellos y que va a ser provechoso en su vida diaria,
extendiéndolo a su contexto social, ayudándole a cimentar y desarrollar su propio proceso de
aprendizaje.
Este proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en la comprensión de lo que se aprende,
relacionándolo con lo que ya se sabe, para que de esta forma se consoliden de forma
progresiva conocimientos sólidos. La comprensión e interiorización será tan importante
como la cantidad de objetivos didácticos trabajados en el cumplimiento y alcances de las
programaciones.
Para que este tipo de aprendizaje pueda ser posible, lo primero que se debe hacer es conseguir
despertar el interés del alumno por aquello que tiene que aprender, mostrarle su valor y
utilidad. A continuación, emplear una metodología que nos permita transmitir dichos
conocimientos de forma coherente y estructurada, es decir, apoyada en conocimientos y
experiencias que ya posea el alumno y con un nivel de complejidad adecuado a su edad.

Deberemos crear en el aula un clima agradable y estimulador, en el que los niños, niñas y
jóvenes se sientan motivados a conocer lo que les rodea y a experimentar con su entorno.
Para finalizar, propondremos actividades que huyan de lo monótono y repetitivo, que
empleen diversidad de materiales, cierta actividad, música y, sobre todo, la creatividad de los
alumnos y alumnas, que de esta forma se sentirán más comprendidos y capaces de asimilar
los conocimientos que pretendemos transmitirles y aportar sus propias producciones, ya sean
textos literarios, poesías, esquemas, noticias, nuevos datos, etc.

Autonomía Se requiere que el alumnado alcance un grado de madurez necesario que les
permita trabajar de forma autónoma, principalmente si tenemos en cuenta, que es el propio
estudiante en definitiva el que asimila y reelabora sus esquemas de conocimiento hasta
consolidar su propio aprendizaje.

Entorno Debemos partir de la importancia de la participación activa del alumno en las tareas
que ofrece la escuela como punto de partida para la adecuación a su contexto social.

Prospectiva La sociedad actual es muy diversa de lo que hemos experimentado los que
actualmente formamos a nuestro alumnado, tanto padres como profesores. Hoy, los
conocimientos experimentan constantes avances lo que provoca un desfase importante entre
el momento de adquisición y el de aplicación. Debemos preparar a nuestros alumnos para
 19

una sociedad en continuos cambios donde los nuevos conocimientos y procedimientos

técnicos se imponen de forma vertiginosa.

Currículo y Plan De Estudios

El currículo del Didascalio Hermana Josefina Serrano se basa en el compromiso educativo
de formar personas integrales atendiendo a las dimensiones espirituales, corporales,
intelectuales, individuales y sociales de los estudiantes para ser agentes de su propio
desarrollo basados en valores ético-morales.
Esta concepción de educación compromete a toda la comunidad educativa (directivos,
administrativos, docentes, estudiantes y padres de familia) y nos convoca en torno a los
siguientes principios y valores:
Principios
 Educación integral.
 Atiende a las dimensiones espirituales, intelectuales y sociales de los estudiantes.
Pedagogía social cognitiva.
 Integra los procesos que promueven el proyecto formativo de los estudiantes. Formación
espiritual.
 Procura crear hábitos del cuidado que el hombre debe a los recursos dado que es un
instrumento entregado por Dios a través de su amor y su bondad para nuestra realización
y perfección. Desarrollo de la autonomía
 Orienta desde la convivencia al promover un compromiso social autónomo y desde la
responsabilidad, donde se interiorice el concepto de “LA OBRA BIEN HECHA”
Valores
Respeto por la vida
Trascendencia
Fraternidad
Justicia

2.2 METODOLOGÍA INSTITUCIONAL:

SOBRE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL DIDASCALIO
Dejando claro nuestro profundo compromiso de formar individuos competentes que
trascienden en el Amor y la Verdad, es necesario especificar algunas de las finalidades del
proceso educativo de nuestra institución, y que en esencia están ligados al artículo 67 de la
constitución política de nuestro país, la educación y formación de nuestros estudiantes se
desarrollará constante e ininterrumpidamente atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos; de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación en el respeto de la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
4. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que les afecten en
la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo de la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
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la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país y le permita
al educando ingresar al sector productivo.

2.2.1 Estrategia Pedagógica Fundamental.

El enfoque metodológico asumido por el Didascalio para la formación de los estudiantes, se
fundamenta -como dijimos arriba- en la Ratio Studiorum (PEDAGOGÍA JESUITA).
Esta metodología en su contexto actual, lleva a una organización del trabajo escolar, no solo
en cuanto a las disciplinas académicas, desarrollo de competencias básicas que deben
lograrse en el aula, sino a la disciplina de estudios y de desarrollo de competencias
ciudadanas, en el comportamiento que debe adquirir el estudiante a través del buen
aprovechamiento del tiempo, formación en hábitos de estudio y en el fomento de la piedad
desde temprana edad.
Este método está basado en la pedagogía de los Jesuitas que se caracteriza por desarrollar el
espíritu religioso en los educandos, principio esencial y perenne de la Pedagogía Ignaciana
(San Ignacio de Loyola), generando cambios que respondan a las exigencias de la comunidad
y del mundo actual. Para completar esta Pedagogía se deben dar normas e inculcar hábitos
prácticos, concretos, de acción con una motivación constante llevando al estudiante a
aprehender y aprender haciendo. Se pretende formar ciudadanos que irradien coherencia
entre el decir y el obrar. (El pensar, decir y obrar).

2.2.2 Ratio Studiorum (Metodología De Enseñanza)

La Ratio Studiorum comprende cinco pasos y se aplica en todas las edades; pero en la
secuencia de la estructura se desarrolla a partir de 3er. Grado más o menos:
Estructura aproximada del método para una sesión de clase:
1. 3 minutos de repaso de la lección dada el día anterior
2 minutos de adelanto de la materia del día
2. 40 minutos de desarrollo de la materia del día (unos 10 de teoría y unos 30 de práctica).
3 minutos de repaso de la materia explicada en el día.
3. 2 minutos de adelanto de la lección que se dará el día siguiente.

2.2.3 Explicación Del Esquema

1. Repasar la lección del día anterior sirviendo de enganche a la nueva lección.
2. Síntesis del nuevo tema. Se utilizarán esquemas, diagramas, flujo gramas, cuadros
sinópticos, etc. Que muestren objetiva y globalmente el tema que se va a desarrollar, para
que el estudiante capte el contenido total de la materia presentada y para poner de relieve
los puntos básicos que el educando debe aprender.
3. Profundización, ampliación, repetición.
Desarrollo de la materia del día. Presentación analítica y pormenorizada, teórico-práctica del
tema que se va a desarrollar. Deben exponerse en cada caso, ejemplos o ejercicios tipo, que
sirvan de guía para el auto aprendizaje del estudiante.
A continuación de cada contenido, de acuerdo con la naturaleza del tema y asignatura, se
pondrá una batería de ejercicios prácticos, problemas, etc., que afiancen y pragmaticen los
contenidos teóricos. El estudiante debe salir de la clase con el tema aprendido.
 21

El profesor le ayudará a hacer, haciendo con él. El profesor puede ir preguntando a los
estudiantes en particular mientras los demás trabajan.
Se procura que el estudiante sepa qué hacer con lo aprendido. No sólo que sepa el concepto,
sino que los conocimientos adquiridos los aplique en el diario vivir y les haga capaces de
desenvolverse por sí mismo y sepa resolver distintas dificultades.
El estudiante, al agotar los recursos físicos, podrá desenvolverse y abstracto, es decir,
ejercitará el razonamiento mental, es decir, trabajará lo abstracto, es decir, ejercitará el
razonamiento mental.
4. Revisión y retroalimentación de aquellos contenidos y competencias que el profesor
considera debe el estudiante adquirir o desarrollar. Se hará una síntesis del tema
desarrollado. Es importante el reconocimiento y fijación de la idea principal y su relación
con las ideas secundarias.
5. Presentación del tema que se dará en la próxima clase. Que sirva de enganche y conexión
con el tema tratado.

2.3 ESTRUCTURACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO EN EL DIDASCALIO

HERMANA JOSEFINA SERRANO
La Comunidad Educativa del DIDASCALIO, cotidianamente se enfrenta a la materialización
de la expresión “contra quien le toca” al notar y vivir situaciones en las que el desarrollo de
la vida cotidiana, y a su vez labor formativa del educador y el educando se ven frustradas o
poco productivas, ello debido a situaciones complejas que atañen no solo al ámbito
pedagógico, cognitivo, sino también a todo un entramado socio – económico, que terminan
por hacer que la escuela se convierta en un espacio de convergencia de múltiples factores,
que desembocan y atañen una reflexión constante en la que resulta necesario pensar en cuatro
preguntas fundamentales (¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué? y ¿Para qué?) que deben ser el norte
orientador para desarrollar procesos formativos, con estudiantes que en muchos casos, ven
en la escuela una salida temporal a la realidad que les espera de ella.
En este sentido, resulta fundamental reconocer el papel que juega la formación, la educación
y al mismo tiempo el docente, que termina por hacer del saber académico, científico y
pedagógico una herramienta fundamental que en demanda y ejercicio de una mayor presencia
en la comunidad y un tacto mucho más sensible hacia el estudiante, logra dotar de un
significado mucho más amplio al acto educativo convirtiéndolo en un acto liberador del ser
humano, y que permite la exaltación de la existencia humana desde el ejercicio de
construcción y uso del saber, un principio que consideramos y establecemos como
fundamental en medio de nuestro proceso de formación.
En ese sentido, la articulación de nuestros planes de estudio, y de nuestro que hacer
pedagógico, parte del análisis contextual y situacional de la población que acogemos, para lo
que podemos destacar que en muchas ocasiones nuestros estudiantes llegan a las aulas de
clase habidos de dudas, inquietudes y necesidades, unas más visibles que otras que
trascienden en ellos, dando significado al sentido de su existencia, al desarrollo y
construcción de una identidad individual, y otra colectiva, y en términos mucho más
complejos, una comprensión autóctona y sesgada de lo que es la existencia; y es en relación
al reconocimiento, la particularización, y la caracterización de esos elementos, que el
conocimiento se erige como un saber que permite e incentiva la transformación social de la
realidad y la pedagogía escolar como una práctica que incentiva el desarrollo de la autonomía,
la transparencia en las relaciones humanas y la coherencia entre lo que se hace, se construye,
y se aplica.
Por esta razón, es importante distinguir de manera particular cada uno de los factores que
toman cabida drástica en la vida de cada miembro de nuestra comunidad, para permitir que
el acto pedagógico de formar, se convierta en una herramienta que facilite la construcción de
nuevas perspectivas ante problemas como:
 Carencias Emocionales: que son resultado del abandono, autoritarismo, o ausencia de
los padres. Otras, las que se crean por falta de autoestima, credibilidad, y el aumento
significativo de la desconfianza propia y hacia el otro. A ello se suman las condiciones
en las que prima el beneficio particular, sin importar si ello incluye renunciar a principios
morales y éticos o aferrarse a cualquier persona, entablar cualquier tipo de relación a fin
de mitigar la soledad que muchas veces caracteriza a la población que acogemos.
 22

 Ausencia del Poder y las Acciones Gubernamentales: Situación que responde a las
características actuales de la política local, nacional e internacional, y que ante el aparente
desinterés de iniciativas gubernamentales, llevan a los estudiantes en algunos casos a
tomar la justicia por su cuenta, o a asumir actitudes pasivas, alienantes, acríticas, en donde
se termina por adoptar modas, culturas, lenguajes, ritos, juegos que entren en sintonía con
la “cultura general” pero que terminan por limitar el libre desarrollo de la identidad y
perjudicar directamente la valoración de la existencia humana en el planeta..
 Limitantes en el poder adquisitivo: En el que el factor común es la desmotivación de
los estudiantes al no poder cumplir o satisfacer las necesidades de consumo que son
impuestas por las lógicas actuales del mercado. En este caso, la apuesta del joven no
habrá de ser la formación en valores, sino buscar y perseguir los medios que le permitan
acceder a lo banal y lo material, que ha asumido un lugar de innegable trascendencia para
el ser humano.
 Incoherencia en el Hacer: Debido a que el marcado activismo, ha llevado a los
estudiantes a saturarse y a no encontrar motivantes para realizar actividades diferentes
cayendo paulatinamente en el desinterés y el aburrimiento. Al no encontrar un sentido en
su actuar, los jóvenes se cansan de hacer lo mismo, haciendo que el aburrimiento desgaste
la escuela, y genere desinterés constante hacia el enseñar y aprender.
 El Limitado Carácter Significativo del Conocimiento: Debido a que aunque el acceso
al conocimiento debe ser abierto y global, este ya no moviliza, no cuestiona, no abre los
ojos, no ayuda a comprender el “porque” de nuestro existir en el mundo. Así pues, el
conocimiento se convierte en un elemento sin vida que ya no conecta ni facilita la vida
futura pues en el presente no se relaciona con existencia humana y no es útil o necesario
para el individuo.
Es frente a este panorama que nuestro Proyecto Educativo, apuesta por relaciones
pedagógicas significativas y representativas, en donde enseñar y aprender ayude a alejar a
nuestros estudiantes de la crisis social en la que viven, y le permita a su vez, construir
conocimiento para solucionar los problemas cotidianos que le aquejan.
En dichas relaciones es de vital importancia además del conocimiento científico, la formación
en valores, que será la clave para la interacción con el otro, y el crecimiento mancomunado
de la comunidad. Por esta razón, y acogidos a la estructura curricular planteada por el
Ministerio de Educación Nacional, estructuramos nuestros planes de estudios, conteniendo
el saber en 3 Grandes Áreas, que acogerán:
 Unas Ciencias Naturales que comprenden y escuchan los clamores de la naturaleza y se
relacionan con ella de manera asertiva buscando explotarla y utilizarla de manera
responsable

Matemática

Tecnología e
Física
Informática

CIENCIAS
NATURALES

Biología Química

 Unas Ciencias Humanas que comprenden al ser humano como creación de Dios, y que
esta transversalizado por un amplio entramado de culturas, creencias, comunicaciones, y
que utilizan el lenguaje con fines comunicativos y liberadores (literaturas, artes, música,)
para exaltar la existencia y dejar huella de nuestro paso por el mundo.
 23

Lengua
Castellana

Educación
Religión
Física

CIENCIAS
HUMANAS
Música Filosofía

Ética y
Inglés
Valores

 Unas Ciencias Sociales que forman el pensamiento crítico, y que permiten comprender
la historicidad de la existencia humana y el conocimiento como elementos que nos
permitirán hacer de lado la injusticia y defenderán la ética como parte activa de las
relaciones humanas, políticas y económicas

2.3.1 Distribución Académica (Intensidad Horaria) en el DIDASCALIO Hermana

Josefina Serrano

Dentro del desarrollo de nuestro proceso formativo, distinguimos varios momentos o fases
dentro del proceso educativo, que están en completa concordancia con las resoluciones (actos
administrativos que el Ministerio de Educación Nacional nos certifica, para los niveles de
Educación Prescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria.

A continuación, el esquema de intensidad horaria para cada sección del colegio:

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[Link] Educación Preescolar

Jardín: A-B

ASIGNATURA INTENSIDAD HORARIA A LA SEMANA

DIMENSIÓN COGNITIVA: 5 HORAS

MATEMÁTICAS

DIMENSIÓN COMUNICATIVA: 5 HORAS

LECTOESCRITURA Y EXPRESIÓN
ORAL
DIMENSIÓN COMUNICATIVA: 2 HORAS
CIENCIAS NATURALES

DIMENSIÓN COGNITIVA : CIENCIAS 2 HORAS

SOCIALES

DIMENSIÓN ESPIRITUAL: 1 HORA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA: ÉTICA 1 HORA

Y EN VALORES HUMANOS
DIMENSIÓN ESTETICA ARTES 1 HORA

INGLÉS 1 HORA

DIMENSIÓN CORPORAL EDUCACIÓN 2 HORAS

FISCA, RECREACIÓN Y DEPORTES

Transición: A-B
ASIGNATURA INTENSIDAD HORARIA A LA SEMANA

DIMENSIÓN COGNITIVA: 5 HORAS

MATEMÁTICAS

DIMENSIÓN COMUNICATIVA: 5 HORAS

LECTOESCRITURA Y EXPRESIÓN
ORAL
DIMENSIÓN COMUNICATIVA: 2 HORAS
CIENCIAS NATURALES
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DIMENSIÓN COGNITIVA : CIENCIAS 2 HORAS

SOCIALES
DIMENSIÓN ESPIRITUAL: 1 HORA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA: ÉTICA 1 HORA
Y EN VALORES HUMANOS
DIMENSIÓN ESTETICA ARTES 1 HORA

INGLÉS 1 HORA

DIMENSIÓN CORPORAL EDUCACIÓN 2 HORAS

FISCA, RECREACIÓN Y DEPORTES

[Link] Educación Básica Primaria

En este ciclo educativo, es necesario especificar que se manejan las mismas asignaturas e
intensidad horaria para cada una de ellas, desde Grado Primero hasta Grado Quinto.
ASIGNATURA INTENSIDAD HORARIA A LA SEMANA

MATEMÁTICAS 4 HORAS
HUMANIDADES: LENGUA 5 HORAS
CASTELLANA
CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA Y 3 HORAS
GEOGRAFIA
CIENCIAS NATURALES: BIOLOGIA 3 HORAS
HUMANIDADES: INGLÉS 2 HORAS
TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 2 HORAS
EDUCACIÓN ARTISTICA 1 HORA
ÉTICA Y VALORES HUMANOS 1 HORA
RELIGIÓN 2 HORAS
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 2 HORAS
DEPORTES

[Link] Educación Básica Secundaria

En este ciclo educativo, es necesario especificar que se manejan las mismas asignaturas e
intensidad horaria para cada una de ellas, desde Grado Sexto hasta Grado Noveno.

ASIGNATURA INTENSIDAD HORARIA A LA SEMANA

MATEMÁTICAS 4 HORAS
LENGUA CASTELLANA 3 HORAS
CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA 2 HORAS
CIENCIAS SOCIALES: DEMOCRACIA 1 HORA
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CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA 1 HORA

CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA 2 HORAS
CIENCIAS NATURALES: FISICA 1 HORA
CIENCIAS NATURALES: QUÍMICA 1 HORA
INGLÉS 3 HORAS
TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 4 HORAS
MÚSICA 2 HORAS
ÉTICA Y VALORES HUMANOS 1 HORA
RELIGIÓN 2 HORAS
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 2 HORAS
DEPORTES

2.3.2 ESTRUCTURA EN LOS PLANES DE ESTUDIO

El plan de estudios junto con el plan de asignatura es uno de los muchos cómo que contribuye
según sea su filosofía, estructura y contenido a cumplir con el fin que nos hemos trazado:
formar estudiantes con valores ético-morales que adquieran conocimientos académicos
enfocados en la tecnología para su desarrollo integral, que resulta necesario para ser
competentes a sí mismos y a la sociedad en general y que fomentan la construcción de una
comunidad viva y dinámica fomentada en principios cristianos.
En ese sentido, teniendo claro el horizonte y eje u objeto de estudio de cada una de las áreas
del conocimiento, cada una de las asignaturas que integran estas áreas generará un horizonte
o meta que colinda y se estrecha con el horizonte general del área.
Asi pues, a continuación, explicaremos brevemente cada uno de los factores que componen
e integran el Plan de Estudios de cada una de las asignaturas que ofrecemos, para tener una
visión clara de ¿Cómo?, ¿Por qué? Y ¿Para qué? se construye el currículo en el
DIDASCALIO.
[Link] Horizonte del área

Se construye en torno a la necesidad vital de saber hacia dónde se orienta el conocimiento,

el saber, la existencia. De manera puntual se constituye como una visión de análisis y síntesis
del objetivo que persigue al incluir los planes de asignatura alusivos al área que cada
asignatura integra.
Es decir, llega a brindar una visión particular del contenido temático, una visión de su
relación con los demás temas y el conjunto del plan de estudios, favoreciendo la adecuada
relación entre las partes y garantizando la coherencia interna del plan de cada asignatura con
el propósito del área a la que pertenece.
[Link] Contenido temático

Se plantea en torno a la necesidad y la importancia de hallar y construir sentido, coherencia

y pertinencia en aquello que se enseña y aprende.
Las temáticas, y el docente son una MEDIACIÓN del proceso de aprendizaje. La finalidad
es el tipo de persona que queremos ayudar a formar. Para el DIDASCALIO: Un Ser Humano
con valores ético-morales que adquieran conocimientos académicos enfocados en la
tecnología para su desarrollo integral.
Saber discernir lo que es importante aprender y enseñar en cada momento del proceso
conforme al desarrollo cognitivo, social, evolutivo del estudiante, buscando que el
 27

conocimiento sea significativo tanto para el docente como para el estudiante. Para tal efecto,
el docente debe reconocer y establecer la importancia y pertinencia de lo que pretende
enseñar a sus estudiantes y los mecanismos a través de los cuales lograra el ya mencionado
objetivo.

Lo significativo en el conocimiento, como se ha dejado claro en líneas anteriores, no se da

por la cantidad de contenidos o conceptos que se presentan, sino por los procesos mentales
(Identificación, recepción, asimilación y acomodación) que desata una actividad en la vida
de los estudiantes. La formulación de cada contenido temático presente hacer del
conocimiento algo atractivo, que, motiva y moviliza en relación al aprendizaje.

[Link] Logros e indicadores de logro: Sobre la importancia de evaluar teniendo

en cuenta los Logros como criterios de evaluación

Para el DIDASCALIO, el criterio de evaluación no se centra en la memorización del

contenido, la temática, la cantidad de información que se retiene en relación a un tema, ni el
número de tareas o ejercicios que se desarrollan dentro y fuera del aula; por el contrario, se
concentra en el desarrollo y evidenciación de los diferentes procesos (mentales, cognitivos,
actitudinales, comportamentales) que desarrolla el ser humano que se pretende ayudar a
formar.
El artículo 47 del Decreto 1860 define a los logros como “el conjunto de juicios sobre el
avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los
educandos, atribuibles al proceso pedagógico” (M.E.N., 1994) Entonces, los logros son
dominios adquiridos bien sea en el aspecto cognitivo, comunicativo o actitudinal del ser
humano.
Nota: El verbo del logro es ‘superior en complejidad’ con relación a los indicadores de
logro. Dicho de otro modo, los indicadores de logro constituyen sub tareas del logro.

[Link] Indicadores de logro

Los indicadores de logro son señales o evidencias que muestran que el estudiante se está
orientando y está encaminado al cumplimiento del logro. Estos indicadores se formulan en
presente y representan pasos que llevarían, en su adecuado desarrollo, a la adquisición de las
habilidades o competencias enunciadas en el logro.
Nota: para conocer la totalidad de los planes de estudio por asignatura, consultar anexos.

2.4 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

2.4.1 Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad (PILEO): la

Oralidad, la Lectura y la Escritura; con PILEO expreso, aprendo y leo

“A quienes nos han enseñado a leer este mundo para que podamos reescribirlo”
Este proyecto nace de la necesidad de estimular en los estudiantes del Colegio Didascalio
Hermana Josefina Serrano, el desarrollo de las habilidades comunicativas tales como: la
oralidad, la escritura y la lectura.
Para tal fin es necesario tener en cuenta que el lenguaje (oral, escrito y gestual) es un pilar,
que nos permitirá direccionar claramente los objetivos que se propongan en la consecución
de un buen nivel oral y lectoescritor. Lomas (2.000) señala que la lectura es el medio por el
cual las personas acceden al conocimiento cultural en nuestra sociedad, a su vez la lectura y
la escritura son procesos comunicativos que facilitan la posibilidad de expresar oralmente lo
que se piensa, siente y desea con el fin de transformarse y transformar su contexto social y
cultural de manera significativa; lo cual favorece su desarrollo personal.
 28

El impulso de este proyecto pretende contribuir a crear ambientes lectores y escritores

procurando la realización de actividades atractivas, que permitan un mejor aprovechamiento
de los diferentes espacios con los cuales contamos en la institución (aula múltiple, biblioteca,
sala de sistemas, parque infantil y otros) para así convertir en un deleite la práctica de la
lectura y la escritura , ya que diferentes estudios han demostrado que el hábito lector es un
elemento fundamental a la hora de progresar académicamente y a su vez la comprensión
lectora permite entender lo que se lee y ayuda a desarrollar la creatividad en los estudiantes.
Por otra parte es necesario destacar la implicación que debe tener la oralidad dentro del
desarrollo del proyecto como una competencia comunicativa, en la cual muchos estudiantes
presentan diferentes falencias; debido a que se sienten atemorizados para expresarse en
público, situación que conlleva a abrir espacios para estimular la expresión oral con el fin de
que éstos puedan adquirir las armas suficientes para poder expresarse de manera correcta a
lo largo de su vida, lo cual le abrirá muchas oportunidades de desarrollo personal en esta
sociedad en la que vivimos, permitiéndole de la misma manera la integración con sus
compañeros y satisfaciendo a la vez sus necesidades de comunicación.
El proyecto pretende fomentar las destrezas comunicativas: Mostrándole la lectura como una
fuente de placer y aprendizaje; la escritura como una fuente de creatividad y la oralidad como
un medio para acceder al mundo que lo rodea. Para tal fin se articularán dichas competencias
con las cuales el estudiante podrá leer, entender e interpretar el maravilloso mundo de las
palabras en el cual estamos inmersos.

[Link] Justificación del Proyecto

Este proyecto tiene como fin evaluar el nivel de apropiación de las competencias
comunicativas por parte de los estudiantes del DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA
SERRANO. Fue concebida a partir de la necesidad de resaltar la importancia de la
comunicación dentro de la organización educativa.
La comunicación aún no ha sido tomada en cuenta como debiera ser, ha sido menospreciada
en el sentido de que no ha podido constituirse en la plataforma que lance a los individuos a
la conquista de una calidad de vida superior.
El valor de la lectura, la escritura y la oralidad es insustituible. Sin ellas no es posible
comprender la información contenida en nuestro contexto y asimilarla de un modo crítico.
La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto, la
escritura permite representar ideas propias y plasmarlas según las necesidades del escritor y
la oralidad establece una comunicación efectiva en la cual el orador tiene que conseguir que
el público se interese por lo que les va a decir y esto exige dominar las técnicas de la
comunicación para poder transmitir sus ideas. Dada la trascendencia de dichas habilidades
comunicativas en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición
y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de nuestra Institución
Educativa.
El problema existente radica en que muchos docentes, aún abordan el español dentro de
parámetros tan reducidos como son: el análisis de obras literarias de grandes autores y la
posterior síntesis de ellas; y no se va más allá. Provocando en los estudiantes, sentimientos
de rechazo y pereza hacia la lectura y la escritura. Así mismo, no se les dan las herramientas
para que logren expresar sus ideas y opiniones, acerca del entorno que les rodea.
De ahí, surge la necesidad, de crear estrategias válidas tanto para el estudiante como para el
maestro, con el objetivo de desarrollar adecuadamente la capacidad de: lectura, escritura,
escucha y oralidad en el educando.
Nuestro PILEO es una propuesta, en la cual están implicados los profesores y estudiantes del
Didascalio Hermana Josefina Serrano, desde Educación preescolar hasta el grado noveno.
Con el fin de impulsar la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los
objetivos, contenidos, criterios de evaluación y al grado de adquisición de las competencias
básicas correspondientes a cada una de las Áreas del currículo, se regula el presente Plan,
que va a potenciar su práctica diaria por todo el profesorado en todas las Áreas del modo más
armónico y eficaz posible, apoyado en el PEI de la Institución en el cual se manifiesta la
 29

necesidad de formar individuos competentes en los saberes y la tecnología que transformen

positivamente su contexto social dando testimonio de buen cristiano, por lo cual nuestra
misión está encaminada a desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes para
lograr los fines que permitirán entregar a la sociedad personas competentes .
[Link] Objetivos

[Link].1 Objetivo General

Convertir la lectura, escritura y la expresión oral en una forma habitual de interacción escolar
como eje transversal en todas las áreas del conocimiento; a través de estrategias a corto,
mediano y largo plazo, que potencialicen los procesos comunicativos de manera crítica y
creativa, permitiendo responder a los intereses y necesidades de la sociedad actual.

[Link].2 Objetivos Específicos

PRE-ESCOLAR (Jardín y Transición)
• Desarrollar el gusto y placer por oír y contar cuentos.
• Comprender y reproducir gráfica u oralmente algunos textos de literatura infantil
• Identificar y recitar fragmentos de textos de tradición cultural: cuentos, poemas,
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, rondas, etc.
• Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas.
• Ordenar viñetas relacionadas con un cuento en forma secuencial.
• Seguir la direccionalidad adecuada a la hora de leer.
• Reconocer algunas palabras en textos de uso común: libros, revistas, periódicos,
cuentos.
• Interpretar palabras y oraciones de las lecturas realizadas.
• Representar el argumento del cuento o algún detalle a través de la expresión oral,
escrita, corporal o plástica.
• Mostrar iniciativa e interés por participar en situaciones comunicativas.
• Fomentar hábitos de cuidado en el manejo de los libros..
• Aplicar técnicas de expresión oral ante un grupo.

PRIMARIA (1°,2°,3°)
• Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de textos
(cuentos, rimas, adivinanzas, poemas...)
• Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno.
• Ser capaz de contar una historia o expresar su idea principal después de haberla
escuchado o leído.
• Potenciar el uso de la biblioteca.
• Aplicar técnicas de expresión oral ante un grupo.

PRIMARIA. (4°,5°)
• Mejorar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura.
• Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.
• Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace) así
como su idea principal.
• Identificar a los elementos de un texto narrativo (personajes, espacio, tiempo
argumento) a través del análisis literario.
• Potencializar el uso del diccionario.
• Motivar el uso de las bibliotecas al interior y exterior del centro educativo.
• Aplicar técnicas de expresión oral ante un grupo.

BACHILLERATO (6°, 7°, 8°,9°)

• Perfeccionar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura.
• Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.
 30

• Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace).

• Analizar la tipología textual de los textos (narrativo, descriptivo, expositivo…) para
distinguir sus características propias.
• Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales y
secundarias del mismo.
• Fomentar el uso del diccionario.
• Potenciar el uso de las bibliotecas públicas y del centro.
• Desarrollar de la creatividad, fantasía e imaginación.
• Aplicar técnicas de expresión oral ante un grupo.
• Familiarizar a los estudiantes con diversos géneros literarios de acuerdo al nivel
académico.
• Entender información presentada en forma visual, como diagramas, gráficas y mapas.
• Desarrollar en los estudiantes elementos prácticos para leer diferentes clases de textos
relacionados con las diferentes áreas del aprendizaje.

[Link] METAS ESPERADAS

• Activar operaciones mentales asociativas, de habilidades básicas de nuestra lengua,
en las cuales el hecho de leer bien implique escribir bien.
• Fortalecer día a día los procesos de lectura y escritura en la Institución.
• Mejorar la ortografía, la caligrafía, la redacción y la interpretación textual
• Estimular la oralidad a través de relatos o ponencias sobre las temáticas trabajas en el
plan
• Generar en el estudiante, procesos de escritura y de lectura que siempre estén en
constante retroalimentación, corrección y por ende, un mejoramiento continuo de estas
habilidades.

[Link] Desarrollo del Proyecto

LA ORALIDAD, LA LECTURA Y LA ESCRITURA; CON PILEO EXPRESO,
APRENDO Y LEO, busca dinamizar unas actividades específicamente relativas al desarrollo
efectivo de las habilidades básicas del lenguaje: LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA
ORALIDAD.
[Link].1 Lectura
Lomas (2.000) señala que la comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso
a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del
cual el lector interactúa con el texto, incorpora su propia experiencia y conocimientos a la
información que le ofrece el texto. Sin importar la longitud o brevedad de este, el proceso se
da siempre de la misma forma.
Básicamente, la aplicación del proyecto busca implementar unas estrategias que le permitirán
al alumno entrar en el mundo del proceso lectura y escritura de una manera diferente a la
forma tradicional; con el propósito de dominar un contenido, comprenderlo, estudiarlo; y es
así, como se deben tener en cuenta unas actividades, que implementadas de manera
permanente, revisadas, corregidas, enriquecidas en la práctica; sin duda alguna, mostrarán
paulatinamente el mejoramiento del proceso lector, estas son:
 Lectura Explorativa: Es una lectura rápida. Su finalidad puede ser triple:
 Lograr la visión global de un texto: De qué trata, qué contiene
 Preparar la Lectura Comprensiva de un texto
 Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
Procedimiento:
• Fijarse en los títulos y subtítulos.
• Determinar extensión.
• Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
• Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo.
 31

• Decodificar la información presente en un mapa, una imagen, un cuadro sinóptico o

comparativo y un mentefacto.
 Lectura Comprensiva: Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
• Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.
• Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a
otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al
margen para recordar lo que se quería preguntar.
• Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento
• Distinguir las ideas principales de las secundarias.
• Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo
se ha llegado a ellas.

Es importante recalcar que el Proceso Lector tiene tres momentos:

 Antes de la lectura:
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
• Para aprender.
• Para presentar un ponencia.
• Para practicar la lectura en voz alta.
• Para obtener información precisa.
• Para seguir instrucciones.
• Para revisar un escrito.
• Por placer.
• Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto).
 Durante la lectura
• Hacer predicciones sobre el texto
• Formular preguntas sobre lo leído.
• Aclarar posibles dudas acerca del texto.
• Releer partes confusas
• Consultar el diccionario.

 Después de la lectura
• Resumir el texto.
• Formular y responder preguntas
• Realizar recuento de situaciones claves
• Producir un texto donde se escriban ideas o palabras claves.
• Reconstruir oralmente el texto.
• Relacionar los aspectos con la realidad

Cuando el estudiante posee el dominio de todas las anteriores actividades, es necesario

diseñar y aplicar talleres en forma periódica, tarea que indudablemente debe ser de las
diferentes áreas del conocimiento, se buscará un espacio en las respectivas clases, para su
corrección y retroalimentación.
[Link].2 Escritura
Como se mencionó al comienzo LA ORALIDAD, LA LECTURA Y LA ESCRITURA; CON
PILEO EXPRESO, APRENDO Y LEO, obviamente, es pertinente para el mejoramiento de
los procesos de producción textual. Urbina (2.008) señala que:
 32

“La “cultura de la escritura” ha de apropiarse como parte del diario transcurrir de la

institución educativa, empezando por romper el mito de la escritura como patrimonio
exclusivo de maestros del área de lengua castellana."
“El desarrollo de procesos de aprendizaje de la escritura creativa debe superar los modelos
de reproducción mecánica de textos, trascripción o copia literal, para pasar a la expresión del
mundo interior del niño o del joven y a la reflexión sobre el proceso de escritura”.
"Para que genere un impacto en la institución educativa, debería ser una propuesta construida
y concertada por toda la institución. Pasa muchas veces que propuestas que se desarrollan en
un aula, separadamente del resto de la institución, pueden resultar incluso en contravía del
enfoque y las prácticas de escritura en otros grados y esto lo que genera a veces es que estos
proyectos pasen a ser como el "recreo". Aquí escribimos para divertirnos y allí escribimos
"en serio".”
“Es muy importante que la escuela reconozca que los resultados de la estrategia no son
inmediatos sino a largo plazo y que, por tanto, ésta debe trabajarse en forma constante y no
esporádicamente”.
“Un punto definitivo tiene que ver con el trabajo con los docentes, como bien lo señala
Manuel Urbina al afirmar que “solamente quien se renueva puede ser agente de renovación
en la escuela”.
Urbina (2008) también señala sobre la importancia de saber comunicar la propuesta y
divulgar sus resultados:
"En la escuela, el primer paso que da un proyecto de escritura creativa, a través del cual se
observa si es efectivo, es dejar en claro que “sí se puede” innovar, que hay caminos diferentes
a los sabidos, probados y contraproducentes que ha mantenido la tradición escolar... Para que
esto se haga realidad, el orientador de un proyecto creativo debe saber comunicar, debe
involucrar a la comunidad educativa.”
Los postulados de Urbina, se identifican con toda la propuesta que se plantea para nuestra
Institución, las posibilidades que ofrece el autor implementadas en forma seria, constante y
participativa, deben mostrar, en un tiempo prudente, el gusto por escribir, por compartir y
por dibujar la realidad por medio de palabras. Se presentan algunas actividades, que
involucran aspectos de la competencia comunicativa, de las cuales no se puede prescindir
porque se constituyen en herramientas fundamentales para lograr el objetivo de una escritura
óptima y significativa.

[Link].3 Oralidad
Nos comunicamos y nos expresamos mediante el lenguaje, mediante señales, que nos
permiten emitir e interpretar mensajes. La expresión verbal nos permite, mediante la voz,
hacer llegar un mensaje, incluso si no tenemos delante a nuestro interlocutor. Podemos,
además, provocar efectos en la expresión verbal, pues la vibración de la voz es capaz de
conmover y de emocionar.
Desde un punto de vista práctico, la valoración, desarrollo y expansión de la lengua materna
implica construir un ambiente que favorezca las interacciones con distintos propósitos;
utilizar las narraciones que ellos hacen de sus juegos y de su vida en familia y en el barrio,
sus anécdotas, su historia familiar, sus noticias, sus deseos, fantasías, aspiraciones, etc., como
temas para ser escuchados, conversados y comentados, estimulando igualmente, su repertorio
de cuentos, canciones conocidas, sus fórmulas de juego, adivinanzas, trabalenguas, chistes,
poemas y otras formas literarias simples.
Walter J. Ong en su libro Oralidad y escritura Tecnología de las palabras nos dice que “La
sociedad humana se formó con la ayuda del lenguaje oral” pues la lengua es esencialmente
oral como lo prueban estos hechos:
 Hay lenguas que no conocen la escritura.
 Se aprende hablar antes que escribir.
 El pensamiento es oral.
 33

 La evolución de las lenguas se lleva a cabo oralmente.

 Soñamos con sonidos el 25% del tiempo que estamos dormidos.
También nos lo refiere Fernando Avendaño, María L. Miretti, “El desarrollo de la lengua oral
en el aula” La comunicación oral es uno de los ejes de la vida social de toda comunidad” por
ende conlleva a que con la aplicación e implementación de este proyecto se espera que en un
corto plazo los estudiantes superen el temor a expresarse oralmente y a hablar en público y
que desarrollen una aceptable capacidad de escucha, por lo cual a un mediano plazo se
deberá reflejar el progreso en su expresión oral utilizando gran parte de las normas del
lenguaje formal y un vocabulario cada vez más amplio y preciso.
[Link]. Metodología
Las actividades que se desarrollarán en este proyecto están encaminadas en hacer de la
lectura, la escritura y la oralidad el medio para alcanzar la comprensión del mundo en el que
vivimos y el vehículo que nos permite acceder a su conocimiento.
De acuerdo con la intencionalidad del proyecto, se propone la realización de actividades que
son el fundamento para estimular las habilidades comunicativas de los estudiantes
En las actividades lectoras se propone que la lectura se haga el primer día de la semana a la
primera hora durante quince minutos y que se desarrolle simultáneamente en toda la
Institución (Administrativos, cocina, servicios generales, docentes y estudiantes) .Las
lecturas propuestas inicialmente serían historias de la Biblia. (Cabe mencionar que en el
trabajo de la asignatura se le da una hora semanal para profundizar el trabajo desarrollado en
los quince minutos).
Por último se realizará en la semana previa a Semana Santa y el día 23 de abril el primer
festival de teatro religioso Didascaliano, actividad que nos permitirá explorar e incentivar las
artes escénicas, en los estudiantes, docentes y demás en la comunidad educativa llevando a
escena las lecturas trabajadas en el periodo.
En los siguientes periodos se llevará a cabo la lectura y análisis de la vida de varios santos
con el fin de conocer su historia y a su vez tener la oportunidad de trabajar la comprensión
textual en los diferentes niveles de acuerdo con los grados de enseñanza. Para tal fin se
realizarán mesas redondas, debates y otras formas de discusión grupal que inviten a los
estudiantes a opinar o exponer su punto de vista sobre el tema.
En cuanto al trabajo que se realizará en el periódico escolar se debe mencionar que la
propuesta es hacer 4 ediciones en el año que corresponda a cada bimestre, las cuales serán
virtuales bien sea en [Link] plataforma del colegio o en el blog de PILEO.
En el ámbito de la oralidad es importante destacar la influencia que nos aporta el trabajo
desarrollado en el PILEO; ya que es una competencia que se abordará teniendo en cuenta dos
aspectos de la lengua hablada:
 La facilidad de expresión en público.
 El correcto uso de la lengua en diferentes contextos
Con el fin de concientizar a los actores del proyecto en la importancia de amar, cuidar y
valorar nuestro idioma.

[Link] Estrategias
Las docentes de español traerán a cada uno de sus grados a cargo, lecturas de temáticas
interesantes, novedosas y de actualidad, que involucren contenidos referentes a la cultura,
tecnología, variedades y asuntos nacionales e internacionales… (Ha de tenerse en cuenta para
esta selección de temas la edad y el nivel de los estudiantes).
Las actividades del plan lector se ejecutarán en la hora semanal de lectura, dándole la
importancia que ésta requiere. Permanentemente se deberán realizar ejercicios de
comprensión, donde los docentes deben incluir diferentes tipos de preguntas, así:

 Primaria: Literal transcriptiva, paráfrasis, Inferencial directa.

 Bachillerato: Literal, inferencial, crítica, intertextual.
 Dinamización constante del proceso lector durante las horas de clase.
 34

 Práctica de lectura oral, haciendo énfasis en vocalización, acentuación, entonación,

puntuación y expresión corporal.
 Desarrollo de procesos de comprensión lectora mediante el desarrollo de actividades
lúdicas, creativas y participativas.
 Actividades programadas y dirigidas en la biblioteca del colegio, con el objetivo de
promover el uso y la consulta de la literatura con la que se cuenta la institución.
 Visitas esporádicas y programadas a la biblioteca de la BibloRed “Virgilio Barco y
Tunal”, con el fin de motivar a los estudiantes a acceder a los servicios que ofrece el
Distrito a nivel educativo y cultural
 El análisis y la síntesis de cada texto trabajado se socializará de manera didáctica y
creativa (exposición de murales, obras de teatro, títeres y otros)
 Seguimiento a los resultados de la aplicación de estrategias, y retroalimentación

 Proyección: Fomentar en los estudiantes el hábito lector, creando estrategias y ambientes

que permitan hacer más agradable la actividad, haciéndola ver como un deleite y no una
obligación o castigo.
 Impacto: Generar en los estudiantes el gusto por la lectura a través del acercamiento de
textos sugeridos que van de acuerdo con su interés, teniendo en cuenta que la lectura es
la fuente de otras formas de expresión artística (teatro y otros).
Escritura
 Se realizará el lanzamiento del PERIÓDICO ESCOLAR DIGITAL, como un medio
eficaz que incentive la producción textual en la comunidad educativa y donde se
evidencie la transversalidad de las áreas.
 Su publicación será bimestral con el trabajo conjunto de docentes y estudiantes en las
diferentes áreas.
 Se organizarán comités de edición, redacción, diagramación y otros. invitando a los
estudiantes de los grados 5°, 6° , 7°, quienes estarán liderados por sus compañeros de 8°
y 9°.
 Se abrirá un blog para interactuar con los lectores del periódico escolar en aspectos como
información, comentarios y sugerencias, no solo de este medio de comunicación sino de
todas las actividades relacionadas con el proyecto PILEO.
 Elaboración mensual del periódico Mural (cartelera de la entrada de la sede A y B), lugar
donde se destacarán los eventos del mes y el cual a su vez consta de las columnas lectura,
escritura y oralidad, espacios donde se publicará los aportes realizados por los docentes
y estudiantes.

 Proyección: Despertar el interés de los estudiantes inicialmente en la producción de textos

informativos, para el desarrollo de los medios impresos de la institución.
 Impacto: Lograr a través de la creación de textos el dominio y la aplicación de las normas
de la lengua escrita (coherencia y cohesión) y a su vez la evidencia de la estructura mental
de los estudiantes.
Oralidad:
 Producción de texto oral
 Recordar un cuento escuchado y leído y contarlo al curso.
 Dramatizar creativamente un cuento: niños y niñas escuchan el cuento; demuestran que
lo comprenden; se hace una lista de los personajes; se elige a quienes los van a representar
y se designa un narrador. El narrador va contando el cuento y los “personajes” intervienen
con sus propias palabras y acciones cuando corresponde.
 Transformar en cuento en libreto y representarlo o grabarlo.
 Comentar los cuentos escuchados o leídos.
 Hacer un juicio oral a los personajes del cuento, Se designa a un acusador, un defensor,
a varios testigos y al propio inculpado.
 Resumir. Comentar y representar lo visto, leído o escuchado en los medios de
comunicación.
 Organización de debates formales sobre algún tema de interés.
 Informar acerca de actividades realizadas.
 35

 Relatar hechos de la vida cotidiana, anécdotas, chistes.

 Recitar poemas. Esta actividad no debe ser dejada de lado ya que ayuda a que los niños
mejoren su pronunciación y articulación y se familiaricen con nuevas estructuras de la
lengua.
 Lectura en voz alta con propósitos claros y definidos.

 Proyección: Afianzar el sentimiento de seguridad en el estudiante, para que él pueda

dirigirse sin temor a un público y expresar sus ideas y opiniones con un fin determinado.
Conocer y promover el uso correcto de la lengua española en diferentes contextos.
 Impacto Desarrollar la capacidad expresiva de los estudiantes a través de la producción
oral, teniendo en cuenta la importancia de las reglas de una correcta dicción al hablar.

[Link] Recursos

Literarios
Los libros que existen en la biblioteca de la institución (Novelas y cuentos) de acuerdo con
las edades e intereses de los estudiantes.
Tecnológicos
 Cámaras fotográficas y de video
Se tomará este recurso como medio de dejar las evidencias de las diferentes actividades que
se realicen dentro del proyecto y también se utilizará con el objetivo de llevar imágenes,
videos y otros documentos al periódico digital
 Video Beam
Este medio es un recurso audiovisual que permitirá socializar ante la comunidad estudiantil
las actividades que se llevarán a cabo en el PILEO y a su vez será una de las primeras formas
de presentar parte de las ediciones del periódico estudiantil
Micrófonos y grabadoras
Medios esenciales dentro del proyecto para incentivar en los estudiantes la oralidad.
 Humanos
Las docentes de español de los grados primero; segundo y tercero, cuarto, quinto y sexto,
séptimo, octavo y noveno, quienes son las encargadas de realizar cada una las actividades
propuestas dentro del proyecto
 Materiales
Reciclables
 Se trabajará conjuntamente con el PRAE, para recolectar materiales reciclables como
papel, plástico, cartón entre otros.
 Otros
 Pintura, papel de diferentes tipos y tamaños, pinceles, teatrino, títeres, disfraces y
otros.

2.5 Proyecto Ambiental Ecológico

El proyecto PRAE, como proyecto institucional busca brindar a toda la comunidad educativa,
las herramientas pedagógicas que permitan la apropiación de las temáticas relacionadas con
el medio ambiente y el entorno donde se vive. Teniendo en cuenta las relaciones entre
elementos sociales y naturales que interactúan de manera permanente, produciendo cambios
que afectan a la comunidad.
Dentro del proyecto se plantea como objetivo fundamental, propiciar espacios de
participación que permitan la interacción de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, con el fin de indagar y conocer las problemáticas ambientales existentes en la
comunidad y de esta manera plantear acciones que permitan la intervención oportuna y
asertiva desde la institución y la comunidad.
La Cartografía Social permitió identificar la zona donde se encuentra ubicado el colegio
dentro de la localidad y el sector: Así mismo, facilitó el conocimiento de las vías de acceso
y sitios que caracterizan el entorno de acuerdo a sus condiciones.
 36

Basados en los resultados que arrojó la cartografía social se conocieron algunos aspectos
relevantes de la zona en cuanto a su aspecto geográfico, ubicación, problemáticas
ambientales y sociales, lo cual permitió realizar un diagnóstico y una planificación de
acciones de trabajo cooperativo dentro de la comunidad educativa. Puntualmente la
problemática ambiental predominante en el estudio realizado, fue el manejo de residuos
sólidos, desde donde se plantean dos frentes de acción: proyecto cooperativo de manejo de
residuos sólidos con el apoyo de EMPRESAS VARIAS Y LA JUNTA DE ACCION
COMUNAL del sector EL PINAR donde se encuentra ubicado el colegio.
Desde el proyecto cooperativo de manejo de residuos sólidos con Aseo capital se pretende
dar un impacto factible y benéfico a los habitantes del sector, por medio de la promoción de
mecanismos para crear hábitos en la construcción de una conciencia ambiental,
sensibilizando a los estudiantes y comunidad, llevándolos a tomar parte activa y responsable
en toda actividad dirigida al buen manejo de residuos.
En la institución se realizan actividades que conducen a fortalecer el proyecto y hacerlo
realidad, desde el cuidado de su espacio, sensibilizando y concientizando a la comunidad
educativa sobre la importancia del manejo de residuo sólidos. Ya que se han encontrado
muchos focos de basura que afectan la salud de todos especialmente la de los niños. Desde
la institución se pretende actuar desde ya en pro de un ambiente libre de basuras, buscando
mejorar la calidad de vida de todos.
2.5.1 Objetivos
[Link] Objetivo General

Promover una cultura ambiental mediante estrategias pedagógicas de sensibilización y

capacitación que permitan el manejo adecuado de los residuos sólidos para lograr el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas de la comunidad del barrio El pinar.
[Link] Objetivos Específicos

 Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del manejo de las basuras en nuestro

alrededor.
 Reflexionar sobre la necesidad del cambio de determinadas actitudes y comportamientos
que inciden negativamente sobre el entorno.
 Concertar con entes y personas relacionadas con el problema, sobre el apoyo y
responsabilidad como comunidad para el control de la situación problema.
 Aplicar talleres a cada una de las instancias institucionales (Directivas, Docentes,
Estudiantes, Padres de Familia) en diferentes momentos y espacios con el fin de
involucrar a toda la comunidad educativa sobre el manejo integral de los residuos sólidos.
El PEI del Didascalio Hermana Josefina Serrano “Formar individuos competentes en los
saberes y la tecnología que transformen positivamente su contexto social dando testimonio
de un buen cristiano”. El PRAE se articula a este en todos sus dimensiones; donde “busca
proporcionar al estudiante una formación sólida, orientada a desarrollar la personalidad, el
carácter y las facultades de los estudiantes, con el fin de prepararlos para una vida activa,
productiva con la ayuda de la tecnología que les permita realizarse individual y
colectivamente… los valores culturales propios y el cuidado del medio ambiente, con espíritu
de paz, esperanza y solidaridad”. De esta forma, el documento explicita la necesidad del
estudiante y la comunidad educativa en general, en la búsqueda del mejoramiento de la
calidad de vida desde cada una de las dimensiones que componen el ambiente.
El PRAE se articula fuertemente a uno de los principios y fundamentos de la institución
educativa al citar el cuidado que el hombre debe a los recursos dado que es un instrumento
entregado por Dios a través de su amor y su bondad para nuestra realización y perfección.
El Proyecto Ambiental Educativo responde a las necesidades y a la filosofía del PEI, ya que
promueve estrategias acorde a la realidad actual que le permita a la comunidad educativa
transformar su ambiente, generando una búsqueda continua de satisfacción de necesidades
básicas, además de que el estudiante se sienta parte activa de una sociedad fundamentada en
principios cristianos.
 37

2.5.2. Acciones Ambientales Desarrolladas Por El Colegio

 Reuniones con padres de familia en general y consejo directivo, invitándolos a formar

parte activa del proyecto, mostrando la problemática del sector y su importancia para el
PRAE
 Jornadas de sensibilización apoyadas desde Aseo Municipal, JAC y la comunidad del
barrio EL PINAR y sus alrededores.
 Capacitaciones sobre el manejo de residuos sólidos por parte de EMPRESAS VARIAS
del colegio.
 Multiplicación a la comunidad educativa de la institución, sobre el manejo de residuos
sólidos y la forma de seleccionar el material en los puntos ecológicos donados a la
institución
 Manejo de la caja de reciclaje en cada uno de las aulas; trabajo de los vigías ambientales.
[Link] Evaluación Del Proyecto

Tipos De Evaluación que Constituirán el PRAE

 Evaluación procesual: Se efectuará durante la vida útil del PRAE. Permitirá redefinir
objetivos y mejorar su ejecución. Se realizará por los miembros de la comunidad
educativa.
 Evaluación institucional: Se efectuará por lo menos una vez al año. Dará cuenta de los
logros y dificultades del PRAE. Se realizará por el consejo directivo de la institución y
por la Secretaria de Educación.
 Evaluación de la participación: Se efectuará periódicamente. Dará cuenta de la
participación de la comunidad en el PRAE. Se realizará por los docentes a cargo del
PRAE.

Criterios Evaluables en la Contextualización

1. Problemática ambiental
2. Eje temático del PRAE
3. Tiempo de ejecución en el logro de actividades
4. Recursos: presupuesto y financiación
5. Apoyo logístico institucional
6. Participación comunidad educativa
7. Impacto generado en la comunidad

2.6 Proyecto Aprovechamiento Del Tiempo Libre Y Ocio: Desarrollo Humano

Para iniciar es necesario tener claro, que el Tiempo Libre es el tiempo que se dedica a
actividades que no hacen parte del trabajo, ni tareas domésticas, pero sí es un tiempo
recreativo donde el individuo ocupa su tiempo para recrearse después de haber cumplido con
sus labores obligatorias, la distinción entre las actividades de ocio y las obligatorias no es
estricta, depende de cada persona; así estudiar, cocinar o hacer música, puede ser ocio para
unos y trabajo para otros, éste tiempo debe permitirle al individuo vivir, crecer, aprender,
descansar y recuperar fuerzas, es un tiempo que debe enriquecer a manera personal o social.
Las posibilidades se abren a nuestros hijos, en sus diferentes etapas de la vida, por ejemplo,
ocupar su tiempo del fin de semana en practicar deportes, leer, adquirir nuevas aficiones o
dedicar más tiempo a las cosas que más les gusta, estar en familia y organizar planes juntos.
El tiempo libre debe cumplir tres misiones: Descanso, Diversión y Desarrollo
([Link]).
El Descanso libera la fatiga esencialmente generada en el ámbito laboral, la Diversión libera
el aburrimiento y de la monotonía de las actividades cotidianas, el desarrollo de la
personalidad libera el autoritarismo del pensamiento y de la acción cotidiana.
 38

Las investigaciones sobre las estructuras y los procesos cognitivos realizados en las últimas
décadas han ayudado de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque
cognitivos contemporáneo. Los resultados de estas investigaciones han conducido a ciertas
conceptualizaciones acerca de la representación y naturaleza del conocimiento, y de
fenómenos como la memoria, la solución de problemas, el significado, la compresión y la
comprensión del lenguaje. Dentro de este marco surge el aprendizaje activo como
metodología que facilita la internalización de las expectativas llevadas a cabo para la
adquisición de un nuevo conocimiento en cuanto que responde a las necesidades de los
aprendices de una materia holística.
2.6.1 Justificación del Proyecto
Para los estudiantes del Colegio Didascalio Hermana Josefina Serrano, es necesario
ofrecer pautas y elementos que permitan utilizar de manera adecuada y productiva su tiempo
libre, en pro de lograr una mejora en su calidad de vida y en su convivencia, desde los valores
inculcados como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la aceptación del triunfo ó la derrota,
el trabajo en equipo; que se manejen a través del juego y las actividades lúdicas, por lo tanto
el Proyecto de Tiempo Libre busca que los estudiantes hagan de su tiempo libre un tiempo
productivo y enriquecedor para ellos y para la comunidad educativa.
Todos los alumnos tendrán la oportunidad de involucrarse en un programa, el cual les debe
incentivar en todas sus necesidades de desarrollo intelectual, filosófico y cultural mediante
las diferentes actividades encaminadas a desarrollar e incentivar el crecimiento personal, las
cuales se realizarán dentro y fuera de la institución buscando integrar a la comunidad dentro
de un contexto social.
Por otra parte los niños tienen tiempo libre en la jornada contraria a la de sus labores
escolares, tiempo que convenientemente puede ser aprovechado en la casa, con un guía desde
su colegio permitiendo desarrollar valores como la responsabilidad, tolerancia y respeto.
Además debemos tener en cuenta que la recreación es un medio importante para que los
estudiantes recuperen el equilibrio psicofísico perdido en el desarrollo de su trabajo; por tanto
entendemos la recreación como una actividad que se realiza en el llamado tiempo libre, para
divertirse, olvidar las preocupaciones, obtener descanso placentero y recuperar energía para
continuar con su trabajo.
El proyecto servirá para los educandos encuentren en las actividades lúdicas, recreativas,
deportivas, artísticas y culturales, los espacios más adecuados para la sana diversión, el pleno
esparcimiento y la opción de competir en eventos deportivos; situaciones que contribuyen
positivamente a la formación personal y social de los estudiantes, y como estrategias para la
cimentación de valores y formación de buenos hábitos.
2.6.2 Objetivos

[Link] Objetivo General

Motivar e involucrar a los estudiantes del COLEGIO DIDASCALIO HERMANA
JOSEFINA SERRANO en actividades lúdicas, deportivas, recreativas y culturales que
permitan ocupar su tiempo libre y obtener resultados productivos para su crecimiento y
desarrollo personal.
[Link] Objetivos Específicos
 Implementar las dinámicas de grupo y los juegos pedagógicos como estrategias para que
los educandos hagan buen uso del Tiempo Libre, motive y dinamice el desarrollo de los
dones.
 Despertar los talentos y capacidades para el desarrollo integral del ser, con el fin de
aportarlos a la sociedad.
 Satisfacer las necesidades del desarrollo psicomotriz, cognitivo, estético y biofísico del
individuo.
 Fomentar el desarrollo de capacidades intelectuales mediante actividades lúdico-
creativas grupales e individuales, integrándolas con las áreas básicas.
 39

 Avanzar en la construcción de un espíritu cívico y religioso a través de la participación

activa de los estudiantes en los programas de la institución y la vivencia de lo asimilado
aplicándolo fuera del colegio.
 Establecer el perfil deportivo y cultural de los estudiantes de nuestro COLEGIO
DISDASCALIO HERMANA JOSEFINA SERRANO, con el fin de afianzarlas e
incrementarlas en su vida futura.

Para empezar a hablar del Proyecto de Tiempo libre y ocio es necesario dejar claros algunos
conceptos para así no caer en especulaciones que nos tergiversen la información, ni la
finalidad de dicho proyecto.
Tiempo libre: Es aquel tiempo que la gente dedica a aquellas actividades que no corresponden
a su trabajo formal ni a tareas domésticas esenciales; su rasgo diferencial es que se trata de
un tiempo recreativo el cual puede ser utilizado a discreción, es decir, la persona puede elegir
el tiempo que desee.
Según el documento Actividades físico-recreativas de la revista EF. Deportes, la educación
del tiempo libre surge como una necesidad, pues hablar de una civilización del ocio apenas
tiene sentido sin educación; la cual debe darse en y para el tiempo libre, rompiendo los
esquemas de la rigidez educativa, de la continuidad forzada de los horarios, permitiéndonos,
ser más flexibles en la impartición de los programas de estudios y fuera de estos.
La recreación se involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje como metodología y como
complemento globalizador y liberador, permitiendo que el tratamiento de los contenidos
curriculares sea más placentero y por ende más fructífero. Da respuesta a la imperiosa
necesidad de afrontar la problemática del tiempo libre y del diseño de actividades de ocio, a
ser implementadas en las jornadas extra-escolares.
Cuando hablamos del tiempo libre nos referimos al espacio con que cada persona cuenta y
aprovecha en diferentes formas: ocio, hobbies, realización personal en sus diferentes campos;
teniendo en cuenta que es por voluntad propia. El tiempo libre es atendido como tiempo por
encima del tiempo de trabajo; el cual podemos dividir en dos partes; tiempo de ocio y tiempo
de realización de una actividad productiva, así pues ocio, lúdica y tiempo libre no son
conceptos idénticos pero si interactivos.
Lo lúdico es voluntario, espontáneo y de decisión propia; por esto resulta contradictorio
hablar de programas lúdicos obligatorios en las instituciones educativas. El tiempo libre en
la escuela o institución escolar es una necesidad o requisito indispensable desde las
perspectivas pedagógicas que pretenden una formación y un desarrollo humano armónico,
equilibrado y sostenido.
Es importante entonces, definir temáticas para la ejecución de los programas. La razón está
en la necesidad de enfatizar aspectos específicos que concuerdan con los requerimientos del
entorno y así constituir los ejercicios creativos. A manera se sugerencia, las siguientes pueden
ser algunas posibilidades:
 Relaciones con el arte.
 Relaciones con la ciencia.
 Relaciones con la tecnología.
 Desarrollo con la sensibilidad estética.
 Desarrollo físico y deporte.
 Relaciones con la tradición y la identidad cultural.
 Relaciones con los medios de comunicación.
 Relaciones con la vida institucional.
 Desarrollo de la solidaridad y la cooperación.
 Fomento de la prevención y la salud.
 Generación de proyectos comunitarios.

En cuanto a los valores, que impulsa el proyecto deben estar estipulados en forma concreta
en cada actividad programada partiendo de aquellos que son pilares en la cotidianidad del
 40

educando de nuestra institución apoyado en lo propuesto en el P.E.I. relevando especialmente

los valores espirituales que le permitan al individuo trascender hacia la verdad.
Tipos De Ocio
El importante desarrollo del ocio durante la segunda mitad del siglo XX y el XXI, ha puesto
una importante diversificación del mundo del ocio hasta el punto que podemos hablar de
distintos tipos de ocio, suficientemente distintos entre sí como para definirlos separadamente:
 Ocio Nocturno: Se trata de todo ocio asociado a la noche y actividades que en ellas se
desarrollan bares, discotecas y demás lugares en los que la música y la bebida don los
pilares centrales.
 Ocio Espectáculo: Todo el ocio relacionado con los espectáculo, entre los que podemos
distinguir los culturales (teatro, zarzuela, ópera, cine) y los deportivos.
 Ocio Deportivo: Se refiere a la práctica de algún deporte.
 Ocio Alternativo: Tiene dos vertientes, una que se refiere al ocio alternativo nocturno,
que en la mayoría de los casos va dirigido a jóvenes desde los ayuntamientos o los
gobiernos provinciales, para proporcionar una alternativa más sana a sus salidas
nocturnas, mientras que una nueva rama del Ocio Alternativo, se refiere a un tipo de ocio
no convencional, no deportivo y no de espectáculo en la que el participante es actor
principal de su ocio, este tipo de ocio, también se conoce como Ocio Experiencial.
Utilizado como criterio de participación de las personas en el ocio, podemos distinguir dos
tipos:
1. Ocio Activo: En el que el participante es receptor y emisor de estímulos.
2. Ocio Pasivo: En el que el participante es únicamente receptor de estímulos
Ahora definiremos algunos términos que hacen parte de la propuesta para el Proyecto:
JUEGO
Es una actividad lúdica, espontánea y libre que practica el individuo, que le genera placer y
diversión, y le permite desarrollar una serie de potenciales psicomotores.
JUEGOS TRADICIONALES
Son actividades lúdicas que hacen parte de una cultura y una tradición como su propio
nombre lo dice, hace parte de un modo de vida y una educación transmitida generación tras
generación en una comunidad. Los juegos tradicionales nos aportan el no dejar de nuestra
cultura, esos rasgos que nos identifican, que no desaparezcan por los cambios que
continuamente surgen en el mundo.
Cronograma De Actividades

DEPORTE GRADOS CATEGORIA SISTEMA

ELIMINACION
BALONCESTO 7,8,9, JUVENIL DOBLE CRUZADO
DOCENTES MASCULINO
(MIXTO)
BALONCESTO 7,8,9, JUVENIL DOBLE CRUZADO
DOCENTES FEMENINO
(MIXTO)
MICROFUTBOL 6,7,8,9 JUVENIL TODOS
DOCENTES MASCULINO CONTRATODOS
(MIXTO)
 41

MICROFUTBOL 6,7,8,9 JUVENIL TODOS

DOCENTES FEMENINO CONTRATODOS
(MIXTO)
MICROFUTBOL 3,4,5 PRE-JUVENIL TODOS
MASCULINO CONTRATODOS
MICROFUTBOL 3,4,5 PRE-JUVENIL TODOS
FEMENINO CONTRATODOS
ENCOSTALADOS 3,4,5 PRE-JUVENIL DOBLE CRUZADO
MIXTO
LAZO 3,4,5 PRE-JUVENIL DOBLE CRUZADO
MIXTO
FUTBOLIN 3,4,5 PRE-JUVENIL DOBLE CRUZADO
MIXTO
FUTBOL TENIS 6,7,8,9 JUVENIL DOBLE CRUZADO
MASCULINO
VOLEIBOL 6,7,8,9 JUVENIL TODOS
DOCENTES FEMENINO CONTRATODOS
(MIXTO)
VOLEIBOL 6,7,8,9 MASCULINO TODOS
DOCENTES FEMENINO CONTRATODOS
(MIXTO)

2.7 Proyecto de Democracia

La vivencia de los valores democráticos en la comunidad educativa, nos permiten establecer
vínculos directos de la Institución con cada uno de sus integrantes: Consejo Directivo,
Consejo Académico, Consejo de Padres, Personero Estudiantil, Consejo Estudiantil, Vigías
Ambientales, Comité de Convivencia.
La elección del Gobierno escolar nos lleva a desarrollar actitudes, habilidades y
conocimientos frente a la participación democrática; los cuales con la práctica de la
solidaridad, responsabilidad, tolerancia, respeto, transparencia, honestidad y pluralidad nos
permiten proyectar una mejor forma de vida.
El conocimiento de nuestra Constitución Nacional como pilar de nuestras normas, permitirá
que nuestros estudiantes respeten y valoren los lineamientos allí establecidos como
fundamento de una sociedad más equitativa y participativa.
Igualmente nuestro Proyecto permitirá el discernimiento de la diversidad cultural, destacando
la Afrocolombianidad, como parte del desarrollo histórico de nuestra nación y el respeto por
la diferencia.
La comprensión de los Derechos Humanos como parte clave en la aceptación de derechos y
deberes que nos llevarán a enmarcar el logro de una sociedad justa y pacífica y el correcto
manejo de los conflictos, sustentados en el diálogo, equidad y negociación, que esto reflejado
en la comunidad Educativa del Didascalio Hermana Josefina Serrano permitirán una mejor
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA.
2.7.1 Objetivos
[Link] objetivo General
Fomentar a través de la cotidianidad los valores democráticos en todos los entes de la
Comunidad Educativa Hermana Josefina Serrano, formados individuos participativos y
deliberantes ante las diferentes situaciones del entorno social en el que se desenvuelvan, por
medio de la vivencia y el ejercicio de la democracia.
 42

[Link] Objetivos Específicos:

 Conformar el Gobierno Escolar como vivencia de los valores democráticos en la
Institución.
 Desarrollar actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para la participación
responsable como ciudadanos en una sociedad democrática.
 Conocer y practicar los mecanismos de participación democrática a nivel Institucional y
Nacional, dirigido desde el aula a través de diferentes temáticas, talleres y actividades.
 Reconocer y aceptar nuestro Manual de Convivencia como cimiento del Horizonte
Institucional y formador de valores democráticos.
 Adoptar formas de diálogo, deliberación, controversia, concertación, consenso y
compromiso frente a las relaciones de todos los entes de la Institución.
 Valorar la Constitución Política como Norma de Normas que enmarcan la estructura y
fines del Estado Colombiano.
 Reconocer los derechos y deberes dentro de nuestra Institución, de todos y cada uno de
los integrantes de la Comunidad Educativa del Didascalio Hermana Josefina Serrano,
para crear un mejor ambiente de convivencia y práctica de valores.

2.7.2 Marco Teórico Fundamentador del Proyecto

El Gobierno Escolar es una propuesta que viene de las esferas estatales con un fin claro y
específico. Ha sido una idea que pretende el afianzamiento de la democracia en todos los
aspectos de la vida pública de la nación logrando así que esta noción sea recurrente en las
prácticas y relaciones sociales. Para el caso de América Latina, la consolidación de una idea
de democracia ha sido un proceso difícil sobre todo por las grandes dificultades que ha
atravesado esta región desde sus inicios como naciones independientes. La democracia se ha
visto alterada en diversas situaciones haciendo que la idea se pierda, se mal interprete o
sencillamente se reduzca en sus dimensiones, dentro de la percepción de las personas a un
simple proceso electoral y demagógico. No obstante como reacción estos procesos de
desunión respecto a la idea de democracia y ante la falta de participación de una gran mayoría
de la población, se pretende a partir de la legislación y la normatividad, implementar prácticas
participativas y democráticas en las instituciones que permitan llevar la idea de la democracia
a distintos campos de la vida cotidiana e institucional. Es decir, se asume que dentro de las
múltiples necesidades que tiene actualmente la sociedad, la consolidación de procesos
democráticos que involucren a la totalidad de sus miembros, se constituye hoy día en su
principal prioridad (Ortiz y Burgos, 1995).
El Proyecto de Educación para la Democracia, se encuentra enmarcado de forma legal en una
serie de reglamentaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional apoyados en la
Constitución Nacional. La Resolución 1600 de 1994 en uno de sus artículos especifica la
Obligatoriedad “............todos los establecimientos de educación formal del
país………….incluirán con carácter obligatorio dentro de sus Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) “, el proyecto en mención.
La Ley 115 del 94 o Ley de Educación igualmente especifica el estudio, comprensión y la
práctica de la constitución, la instrucción cívica y la educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, cooperativismo y en general la formación de
los derechos humanos, por lo tanto deben hacer parte del PEI en cada Institución Educativa
con el fin de promover la participación y los valores antes mencionados.
En la Constitución Nacional en el artículo 103 se especifican los mecanismos de participación
ciudadana: el voto, el plebiscito, el referendo, la consulta Popular, el Cabildo abierto,
iniciativa legislativa, revocatoria del mandato; los cuales desde la práctica docente se deben
enseñar estimulando la vivencia de los mismos. Respaldados igualmente del Artículo 40 de
nuestra carta magna, el cual establece que “Todo ciudadano tiene derecho a participar en la
conformación, ejercicio y control del poder político”
En la Institución y especificado en el Manual de Convivencia, Título X, se elegirá de forma
democrática y en fechas fijadas como especiales para tal fin, el Gobierno Escolar; el cual
estará conformado por el Rector, el Consejo Directivo, el Consejo Académico. Consejo de
Padres, Consejo de Estudiantes y Personero Estudiantil, para dar cumplimiento a todo lo
 43

antes resaltado dentro de la legalidad y vivencia democrática de toda la comunidad

Educativa.
Teniendo como referencia todas y cada una de las exigencias descritas anteriormente la
Institución Didascalio Hermana Josefina Serrano organiza y pone en práctica el siguiente
Proyecto.

2.7.3 Metodología del Proyecto

Para el desarrollo de este proyecto se tendrá en cuenta actividades iníciales de motivación:
charlas, explicaciones visuales, talleres a toda la comunidad Educativa del Didascalio
Hermana Josefina Serrano.
Estas se realizarán con cada uno de los entes que conforman el Gobierno Escolar,
estableciendo espacios de reunión con cada uno de ellos para tal fin; posteriormente se fijarán
las fechas especiales para llevar a cabo cada una de las elecciones democráticas de los
integrantes que conformarán los diferentes estamentos rectores de nuestra Institución.
Mes a mes se establecerá un cronograma de actividades, las cuales a su vez se irán evaluando.
Para complementar la elección democrática exigida por ley se incluirán actividades
específicas con el Consejo de estudiantes y Personero Estudiantil, al igual que trabajos
grupales en temas específicos como Manual de Convivencia y Derechos Humanos.
El personero Estudiantil cuando participe en reuniones proyectadas por la Secretaria de
Educación Municipal, socializará a los estudiantes de la Institución, lo tratado en ellas. El
Área de Ciencias Sociales apoyará en todo momento la labor de estos entes estudiantiles
acrecentando en ellos la democrática-participativa, proyectándolos al mundo competitivo y
deliberante, a nivel Institucional, local y nacional.
Igualmente se irán recogiendo evidencias del desarrollo de las actividades proyectadas, las
cuales quedarán en anexos de este Proyecto.

2.7.4 Evaluación
La evaluación a este proyecto se hará de forma periódica, cada mes de actividades, serán
evaluadas en los primeros días del siguiente, y a su vez proyectando las actividades a
desarrollar, por parte del Área de Ciencias Sociales.
Igualmente las directivas Rectora, y Coordinadora Académica de la Institución realizaran una
evaluación semestral al proyecto, para que de esta forma se hagan las respectivas sugerencias
al desarrollo del mismo.
El Consejo Directivo será conocedor de las actividades realizadas del Proyecto de
Democracia, e igualmente este ente realizará una evaluación cada Semestre y darán sus
respectivas sugerencias al mismo.
2.7.5 Recursos
Humanos:

 El Proyecto estará organizado y dirigido por el Área de Ciencias sociales.

 Las Directivas (Rectora y Coordinadora Académica), como apoyo del mismo.
 El Consejo Directivo como ente Rector de la Institución.
 Los Docentes de las diferentes Áreas, participando con el desarrollo del Proyecto de
forma transversal.
 Cada uno de los entes que conforman el Gobierno Escolar con la participación activa en
el mismo.
 En general la Comunidad Educativa en la cual finalmente se verán reflejados los objetivos
de este Proyecto.

Presupuesto:

El Área, respaldará actividades que permitan recolectar dinero para alguna papelería que
requiera el desarrollo del proyecto
 44

NOTA: Cada uno de los actores involucrados en el desarrollo de este proyecto, evaluarán y
harán las respectivas sugerencias al desarrollo del mismo, generando ideas y propuestas
que redunden en beneficio del PROYECTO DE DEMOCRACIA 2014 “VIVIENDO LA
DEMOCRACIA” de nuestra Institución DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA SERRANO.
2.8 PLAN DE EMERGENCIA PREVENCION Y DESASTRES

2.8.1 INTRODUCCIÓN
En la actualidad el hombre se ha dado cuenta de la importancia de proteger su vida de
aquellos factores que en el momento menos esperado pueden poner en peligro su integridad
física y/o mental. Para ello ha desarrollado varios sistemas o procedimientos que minimizan
estos Peligros o los protegen de dichas eventualidades.
Uno de estos procedimientos desarrollados en el marco del Sistema General de peligros
profesionales con el objetivo principal de salvaguardar la vida de las personas son los
denominados Plan de Emergencia, los cuales están divididos en tres (3) grandes etapas; la
primera de ellas es la evaluación y priorización de los peligros a los que están expuestos los
ocupantes de un edificio (análisis de vulnerabilidad), el segundo lugar corresponde a
establecer procedimientos específicos a seguir en situaciones de riesgo, asignando funciones
a cada uno de los ocupantes de las instalaciones y haciendo prácticas de simulación a manera
de entrenamiento y preparación para una eventual emergencia y como parte final la
capacitación de un grupo especial de empleados (Brigadas) para que ellos puedan actuar en
caso de emergencia y controlar estos eventos por lo menos en su etapa inicial, y finalmente
realizar una continuación del negocio.

2.8.2 JUSTIFICACIÓN
El desarrollo acelerado de conceptos en materia de prevención, salud, seguridad y el lento
proceso de cambio hacia esta misma cultura dentro de las actividades laborales de las
INSTITUCIONES, requieren el diseño de programas y actividades para la prevención y
preparación de emergencias al igual que la formación de brigadas de salud y seguridad que
involucren conceptos nuevos procurando que este proceso sea cada vez más íntegro, acorde
con la situación histórica de nuestra sociedad.
El presente Manual está fundamentado tanto en el Análisis de Peligros y Vulnerabilidad de
posibles emergencias significativas como en normas, especificaciones internacionales y
experiencias en empresas multinacionales con alto grado de desarrollo en estas actividades.
Con el plan de emergencias del COLEGIO DIDASCALIO H.J.S se pretende minimizar las
consecuencias y severidad de los posibles eventos catastróficos que puedan presentarse,
disminuyendo las lesiones que se puedan presentar tanto humanas como económicas.
Es una valiosa herramienta para la prevención y control efectivo de emergencias, brindando
un clima de seguridad a los docentes, estudiantes, empleados, visitantes y aseguramiento de
la continuidad de operaciones.

2.8.3 OBJETIVOS
[Link] Objetivo general
Establecer un procedimiento organizado y coordinado, para que las personas (docentes,
empleados, estudiantes o visitantes) que se encuentran en las instalaciones del
DIDASCALIO H.J.S en una emergencia procedan de manera segura para ponerse a salvo en
el menor tiempo posible.
Establecer los procedimientos estándares de acuerdo a los peligros detectados, indicando en
cada uno de ellos, el sistema de alarma, lugar de reunión temporal, punto de encuentro,
protocolos de evacuación.
Disponer de un grupo de personas organizadas, formadas y adiestradas que garanticen
rapidez y eficiencia en las acciones a seguir para controlar una emergencia. Conformación
de Brigadas de Emergencia.

[Link] Objetivos específicos

1. Realizar un inventario general de Riesgos de Incendio, ligados a las instalaciones,
actividades y procesos que se desarrollan en las instalaciones.
2. Determinar y evaluar cualitativamente los medios de prevención de los diferentes riesgos.
 45

3. Formular las recomendaciones generales y específicas a que haya lugar para la eliminación
y/o control de los riesgos presentes en las áreas en estudio al igual que las necesidades de
Prevención acordes a los mismos, para la implementación y mantenimiento del Programa de
Preparación para Emergencias.

2.8.4 POLÍTICA DE EMERGENCIAS DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA

SERRANO
El Colegio Didascalio H.J.S. está comprometida en adelantar el plan para el control de
emergencias, con el fin de evitar que las actividades desarrolladas ocasionen amenazas a la
salud de los estudiantes, de los docentes o de la comunidad.
En cumplimiento de esta política, la desarrollaremos en su totalidad la legislación aplicable,
las políticas corporativas y los estándares en las edificaciones.
Igualmente brindaremos las condiciones y recursos necesarios para que la implementación
del plan para el control de emergencias, se lleve a cabo con eficiencia y continuidad.
El compromiso de hacer cumplir las normas de seguridad para vías de evacuación, como
mantenerlas despejadas, libres de obstáculos como matas, carros de alimentos etc., así como
de velar por que las puertas de acceso a la escalera de evacuación permanezcan libres
DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA SERRANO.

2.8.5 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL PLAN DE EMERGENCIA

Definición de funciones
Coordinador Del Plan De Emergencias
Tiene como función garantizar el cumplimiento del programa de preparación para
emergencias asegurando los medios administrativos técnicos y logísticos necesarios para su
implementación, mantenimiento y puesta en práctica. En una emergencia es el responsable
por la toma de decisiones que corresponden a altos niveles jerárquicos (evacuación parcial o
total, suspensión de actividades, etc.).

Funciones específicas:
 Dar soporte y solidez a la estructura orgánica del plan de emergencias asumiendo el
liderazgo y responsabilidad del mismo
 Avalar las directrices, procedimientos, programas y actividades propias del plan de
emergencias en fases de planeación, entrenamiento y situaciones de emergencia.
 Ejercer el control y seguimiento sobre el desarrollo y continuidad del programa de
preparación para emergencias velando por su divulgación y mantenimiento. De igual
forma velar por la realización de simulacros periódicos del plan de emergencias con la
participación de todos los niveles de la organización.
 Aprobar los programas de capacitación para los grupos operativos de emergencia
(Brigada) y la adquisición y mantenimiento de los equipos básicos que se utilizan en el
 46

control de emergencias. -Garantizar la capacitación de cada una de las personas que

conforma la estructura organizacional, para lograr una coordinación adecuada y cohesión
de grupo.
 El coordinador de Emergencias debe suministrar la información necesaria sobre el
desarrollo de la emergencia y de ser necesario procesará y entregará la información para
los medios de comunicación pública (Prensa, Radio y TV.), garantizando la difusión
veraz sobre los hechos y neutralizando especulaciones periodísticas que puedan afectar
la imagen y funcionamiento del DIDASCALIO H.J.S. o que obstaculicen las
operaciones de control de la emergencia.
 En situaciones de no emergencia debe planificar, promover y coordinar programas de
capacitación, entrenamiento y dotación del grupo de emergencia, de acuerdo a las
necesidades de la Brigada. Vela porque los sistemas contra Incendio siempre estén
disponibles y en perfecto estado, además, determinará el nivel de protección con que debe
contar la brigada en caso de riesgo de incendio.
Jefe De Brigada
Es la persona que determina las acciones necesarias para el control del evento que se esté
presentando; igualmente debe asumir el control y manejo de las comunicaciones dentro de la
empresa en caso de emergencia. Reporta sus actividades directamente al coordinador de
emergencia.
En el plan de emergencia de la empresa, se presentará una tabla basada en el modelo siguiente
con los nombres y empresa de las personas designadas como Jefe de Emergencia en el
restaurante es, así:
En caso de que por alguna circunstancia, en una emergencia no se encontrara ni el funcionario
designado para actuar como jefe de emergencias, la jefatura corresponderá a la persona
perteneciente a la organización de mayor jerarquía funcional que se encuentra presente. Tanto
el Jefe de Emergencias principal como los encargados deberán asistir a las reuniones que se
efectúen para tratar asuntos correspondientes al Plan de Emergencias de la instalación.

Lugar de actuación: Desempeñará sus funciones desde el PMU (Puesto de Mando

Unificado) establecido para la instalación, en el primer piso de la edificación hacia el exterior
costado sur de las instalaciones

Dotación: deberá recibir en lo posible para su preparación y actuación en casos de

emergencia, lo siguiente:
a) Chaleco, Gorra u otra prenda para su fácil identificación.
b) Copia del Plan de Emergencias de la empresa.
c) Tabla para apoyo de escritura con suficiente papel y elemento para escritura.
d) Linterna con Pilas
e) Pito o Silbato
Entrenamiento: deberá recibir capacitación y entrenamiento en:
- Organización para Emergencias
- Alcances y características de las emergencias posibles en la instalación o evento.
Funciones Específicas
De acuerdo con la magnitud de la emergencia recibe la alarma o la comunicación y activa el
plan de emergencias. Si la alarma es comunicada por una persona, indagará con el
coordinador de área sobre el tipo y características de la emergencia. El Jefe de Brigada será
responsable de mantener el número de brigadistas de acuerdo con las necesidades de
cubrimiento de la empresa.
Establece comunicación permanente con los Brigadistas de cada piso.
Está atento a las indicaciones sobre acciones y requerimientos del coordinador de área
coordinando y apoyando las labores de control.
En orden de prioridad evalúa y comunica las necesidades de:
 Evacuación
 Intervención del grupo de apoyo interno
 Intervención de equipos de socorro y rescate exteriores (Bomberos, Cruz Roja, Defensa
Civil).
 Vuelta a la normalidad

Coordinadores de piso o de área de emergencias.

Son los responsables de las acciones encaminadas a la protección de las personas y bienes de
su área en caso de emergencia. Ejecuta a través del
 47

Jefe de Brigada el plan y coordina la intervención de los grupos operativos de emergencia de

su área.
Los Coordinadores de área estarán disponibles durante la jornada laboral y en caso de
ausencia delegarán sus funciones a los suplentes.

Funciones especificas
En situaciones de no emergencia, coordina la participación del personal operativo de
emergencia del área bajo su responsabilidad, al igual que la de sus asistentes, en las
actividades de capacitación y entrenamiento que se programen y mantiene actualizado el
listado del personal que labora en su área.
Cuando les sea comunicada una situación de emergencia, el coordinador debe indagar sobre
las siguientes situaciones:
 Tipo de Emergencia y ubicación.
 Quién notifica y desde dónde.
 Hora de la notificación.
 Magnitud de la Emergencia.

En el evento que se declare una emergencia verificará la intervención del grupo operativo de
emergencia de la empresa, teniendo a cargo:
 La comunicación de la emergencia
 La intervención del personal de la brigada
La preparación del personal del área para casos de evacuación.
 La verificación del personal presente en el área según listado existente.
Invita a las personas a mantener la calma y seguir las instrucciones de los Brigadistas y la
consignas emitidas; silencio, tengan calma, evacuen despacio y otras relacionadas.

Brigadista
Su misión es la de estar preparados para intervenir en cualquier emergencia que se presente
en la empresa, especialmente en su área de trabajo, cumpliendo las funciones asignadas en el
reglamento interno de la brigada. En cada área constituyen básicamente el grupo de primera
intervención.

Grupos de apoyo
Salud Ocupacional se encarga de dar apoyo a la brigada de emergencias en casos específicos
de atención médica o remisión de heridos. Además es responsable de coordinar capacitación
en primeros auxilios a los Brigadistas de la empresa.

Coordinador de servicios generales o mantenimiento

Su función se desarrolla durante la emergencia apoyando las labores de los grupos operativos
de emergencia, dando suministro de los recursos logísticos necesarios como: suministros de
agua, cortes del fluido eléctrico, facilitación de herramientas necesarias para contrarrestar la
emergencia, funcionamiento de la red hidráulica contra incendios, suministro y movimiento
de montacargas, etc.

Coordinador de seguridad física o compañía de vigilancia.

Se encarga de coordinar todas las actividades relacionadas con la seguridad física de la
empresa y tiene a cargo el grupo de vigilancia. Dentro de las actividades que debe coordinar
están:
 Acordonamiento del área o áreas afectadas en una emergencia.
 Entrada y salida del personal a la planta en coordinación con el jefe de brigada
 Con el grupo de vigilancia evitar actos de robo o vandalismo.
 Apoyar a los grupos operativos de Emergencia, durante y después de la emergencia.

Grupo de vigilantes
Está integrado por el personal de vigilantes, dispuesto en el punto de acceso al Restaurante.
En situación de emergencia controlan el acceso de personas extrañas que puedan entorpecer
las labores de los grupos de emergencia, de igual forma son ellos los encargados de facilitar
el ingreso de los grupos de socorro.
Cada mes la Brigada de emergencias del colegio DIDASCALIO H.J.S., deberá tener una
reunión y en la medida de lo posible, efectuará inspecciones de seguridad en forma
organizada y sistemática, que incluyan todas las áreas del parque a fin de detectar condiciones
 48

peligrosas y controlar actos inseguros, igualmente se revisará el equipo de protección de la

edificación.
NOTA: El Plan de Emergencias del DIDASCALIO H.J.S. no tiene como propósito
reemplazar la respuesta institucional de las entidades creadas para tal fin.

PLAN DE EVACUACIÓN
Se define el plan de evacuación como el conjunto de acciones y procedimientos tendientes a
que las personas amenazada por un grupo protejan su vida e integridad física, mediante el
desplazamiento hasta lugares de menos Peligros.
a. Proceso De Evacuación
El proceso de evacuación se lleva a cabo a través de cuatro fases, las cuales tienen un tiempo
de duración cuya sumatoria determinará el tiempo total de salida .tiempo de reacción está
representado por las tres primeras fases (Detección, Alarma, Preparación), donde no se
presenta disminución en el número de personas en la edificación. Sólo en la última o cuarta
fase (salida), empieza a disminuir el número de personas en la edificación. El tiempo
necesario es la duración entre el momento en que se genera la alarma y la salida de la última
persona de la edificación.
1. Detección. La fase de detección, se refiere al tiempo que transcurre entre el momento en
que se desencadena la amenaza como una emergencia y el momento en que ésta es
detectada, bien sea por un trabajador o por un sistema de detección automático.
2. 2. Alarma. Esta fase, comprende el período de tiempo, entre la detección y la activación
de la alarma, la cual puede ser manual o automática (censores de humo), o el uso de pito
dentro de la Oficina
3. 2.1 Sirena. En el Oficina los brigadistas deben contar con un sistema de pito o silbato
para dar aviso dentro de la Oficina.
4. 3. Preparación. La fase de preparación, empieza en el momento que se activa la alarma,
y está representada por el tiempo requerido para interpretarla, realizar las funciones
inherentes a la emergencia y tomar la decisión de empezar a evacuar.
5. Se debe capacitar y realizar simulacros, programados y sin programar para el mejor
comportamiento de la brigada y de los ocupantes.
6. 4. Salida. La salida empieza cuando cualquiera de los ocupantes, da el primer paso para
iniciar la evacuación, y finaliza cuando el último de los ocupantes sale de las
instalaciones.
7. El tiempo de salida, enmarcado en los dos parámetros anteriores, va a depender da varios
factores como son la carga ocupacional, la capacidad y disposición de salidas como
puertas, pasillos y escaleras, las distancias de recorrido y el entrenamiento.

Rutas de evacuación.
8. Como vía principal se define las puertas del COLEGIO hacia la salida de evacuación del
Didascalio.

Comunicaciones y Alarma
Se utilizará el pito.

Procedimientos operativos de evacuación

Un Brigadista debe encargarse de todo lo relacionado con las llamadas externas acerca de la
emergencia e interrumpirá cortésmente las demás. Otro Brigadista debe situarse en la entrada
para facilitar el acceso de Bomberos y otros grupos de ayuda que hayan sido requeridos.

Procedimiento para coordinadores de área

En caso de incendio.
Si se da la orden de evacuar, lleve a cabo las siguientes acciones:
Antes de Salir
 Invite a las personas a que suspendan sus actividades y comiencen a realizar las acciones
de Evacuación establecidas.
 Recuerde a las personas cuál es la salida a utilizar y donde está ubicado el punto de
reunión final; tenga presente otra ruta de evacuación en caso que esté obstaculizada o
bloqueada.
 Verifique que todos hayan abandonado el área; inspeccione rápidamente los diferentes
sitios de su sección, oficinas, baños, etc.
 Salga y si es posible cierre la puerta detrás de usted.
 49

 Si está en un área diferente a la asignada evacué con el personal del área donde se
encuentre y luego se ubica en el sitio de reunión final; esto aplica para personas que no
estén incluidas en la organización de este Plan de Emergencias.
Durante la Salida
 Impida el regreso de personas.
 Mantenga contacto verbal con su grupo, repita en forma calmada las frases: no corran,
conserven la calma, etc.
 Evite brotes de comportamiento incontrolado; separe a quienes lo tengan y hágalos
reaccionar.
 Auxilie oportunamente a quién lo requiera (desmayados, lesionados, etc.) con el apoyo
de los Brigadistas.
 Si se encuentra bloqueada la vía de evacuación busque una salida alterna e indíquela a
las persona e informe al Jefe de Brigada.
 En caso de no poder salir lleve a su grupo a un lugar seguro. Solicite inmediatamente
auxilio por los medios que tenga a su alcance.
Después de Salir
 Llegue hasta el sitio de reunión final convenido y verifique si todas las personas de su
área lograron salir.
 En caso de duda, sobre si alguien logró salir comuníquelo inmediatamente al Jefe de
Brigada.
 Cuando el Jefe de Brigada considere que el riesgo ha pasado y dé la orden de "TODO
CONTROLADO", comuníquela a las personas para que regresen a sus áreas respectivas,
de lo contrario esté atento a las instrucciones del Jefe de Brigada.
En caso de sismo
 Busque que las personas permanezcan en su sitio; hábleles fuerte y calmado.
 Si existen evidentes indicios de daños a la estructura (paredes, techos, columnas, etc.)
tome usted la decisión de evacuar de forma preventiva la edificación y notifíquelo al Jefe
de Brigada en el menor tiempo posible, por los medios que tenga a su alcance
 Haga que las personas utilicen la salida más próxima
 Bloquee la entrada al área afectada, e impida que las personas se regresen
 Si en la vía de salida existe un riesgo inminente, desvié el tráfico de personas a otras
salidas, de tal forma que las personas no se vayan a ver afectadas en su integridad por el
evento.
 Vaya hasta el sitio de reunión final y verifique la salida del grupo. En caso de alguna
anomalía, notifíquela al Jefe de Brigada.
 Repórtese en el sitio de reunión final con el Jefe de Brigada
 Espere instrucciones del Jefe de Brigada y transmítalas al grupo cuando ello sea
procedente.
En caso de atentados
Si se presenta una explosión en su área:
 Evácuela inmediatamente por la salida más próxima.
 Comunique la alarma para que se inicie el procedimiento operativo.
 Impida el regreso de personas a sus sitios de trabajo.
 Preste ayuda a quien lo necesite.
 Si en la vía de salida existe un riesgo inminente, desvié el flujo de personas a una salida
alterna.
 Vaya hasta el punto de reunión establecido, verifique la salida del grupo y repórtese.
 Espere instrucciones finales del Director de Emergencias.
 Si se presenta amenaza de atentado o se sospecha que la haya:
 Utilice los canales de alarma establecidos
 Haga que suspendan actividades en el área.
 Espere instrucciones para iniciar la búsqueda de elementos o materiales extraños.
 Cuide que no se muevan elementos sospechosos.
 Informe al Jefe de Brigada sobre la situación.
 Si hay que Evacuar debe hacerse por la ruta de evacuación establecida, teniendo en cuenta
que ésta no pueda verse afectada por una explosión.
 No permita que las personas se devuelvan.
 Vaya hasta el sitio de reunión final, verifique la salida del grupo y repórtese.

Grupo de contra incendios

Funciones específica de los Brigadistas
 50

Actuar inmediatamente cuando se informe de un posible incendio en la empresa, siguiendo

las instrucciones impartidas por el líder o coordinador de área, tratando de extinguir el fuego
con los extintores portátiles localizados en su área. Esta acción se emprenderá si y sólo si el
incendio está en su etapa incipiente, para tratar de controlarlo mientras llegan refuerzos
siempre y cuando no esté en peligro su integridad. Buscar y rescatar personas que pudiesen
estar atrapadas. Prestar apoyo a los cuerpos de socorro externos (Bomberos, Cruz Roja,
Defensa Civil, etc.). Las labores de búsqueda y rescate solo deberán ser efectuadas por
personal con entrenamiento y equipo adecuado que garantice su seguridad y posibilidades de
éxito, por tal razón éstas serán efectuadas única y exclusivamente por los cuerpos de socorro
externos.

Recursos:
Los miembros de la Brigada Contra Incendio en una empresa, deberán llenar los siguientes:
a) Máxima permanencia en las instalaciones.
b) Disponibilidad para actuación cuando se lo requiera.
c) Excelente conocimiento sobre características y uso de los equipos de protección existentes
en las instalaciones.
d) Buenos conocimientos básicos sobre primeros auxilios y técnicas básicas de rescate.
Perfil del Brigadista:
a) Buenas condiciones físicas y psicológicas.
b) Excelentes condiciones morales.
c) Voluntad, mística y espíritu de colaboración.

Adiestramiento:
Para alcanzar sus objetivos, las Brigadas en los eventos masivos deberán estar adiestradas de
acuerdo con los siguientes parámetros:

Áreas de instrucción
Cada integrante de las Brigadas deberá tener un adiestramiento sobre:
a) Comportamiento de los incendios en estructuras.
b) Comportamiento de los incendios en líquidos y gases.
c) Peligros asociados con el combate de incendios incipientes en estructuras y medidas de
control.
d) Peligros asociados con el combate de incendios incipientes en líquidos y gases y medidas
de control.
e) Combate de incendios con extintores portátiles.
f) Primeros Auxilios básicos.
g) Técnicas básicas para rescate de personas
h) Control de fugas y derrames de líquidos y gases.
i) Combate de incendios con equipos fijos de agua.
j) Intensidad y frecuencia.

Para el entrenamiento de la Brigada deberán diferenciarse dos fases específicas así:

a) FORMACIÓN: en esta fase se requiere una capacitación mínima de 22 horas para la
brigada.
b) MANTENIMIENTO DE LA BRIGADA: durante esta fase se recomienda hacer énfasis
en la práctica de las técnicas y procedimientos operativos, con una intensidad no menor a 2
horas mensuales.

Grupo de primeros auxilios

Funciones específica de los Brigadistas
 Prestar los Primeros Auxilios a los lesionados durante la emergencia y hasta que llegue
el personal externo especializado.
 En caso de presentarse lesiones graves o de presentarse una situación con varios heridos,
solicitarán ayuda al personal externo con el apoyo del jefe de brigada.
 En caso de evacuación se pondrán a disposición del Coordinador Operativo de área una
vez lleguen al sitio de encuentro final.
 Apoyarán la remisión de lesionados a centros de atención médica, en coordinación con
la enfermería y/o médicos que se encuentren disponibles en el área.

Brigada de evacuación
Brigada De Evacuación Control
 51

Funciones específica antes de la emergencia y asignación de responsabilidades.

 El Brigadistas debe conocer los peligros generales y particulares que se presentan en los
diferentes sitios y actividades que se desarrollan en el área en que labora y además debe
conocer los peligros a nivel general de toda la empresa.
 Informará al Líder de Área sobre las posibles situaciones que constituyan riesgo y/o
afecten los mecanismos de protección (extintores) y además verificará que se eliminen o
solucionen adecuadamente.
 Conocer la existencia y uso correcto de los mecanismos de protección (alarmas,
extintores), disponibles en el área en que labora y de todo el parque
 Listado de materiales que no puedan removerse, los cuales se deben cubrir o proteger.
 Durante los siniestros
 Colaborar con la prestación de los Primeros Auxilios a quien lo requiera con los recursos
propios de la instalación.
 Coordinar la remisión y control de víctimas a centros de atención médica cercanos, según
lo establecido en el plan.
 Colaborar con las autoridades y los grupos de socorro cuando éstos se hagan presente y
asuman el manejo de la emergencia.
 Suministrar información confiable al "Puesto de Información Pública" sobre las víctimas
atendidas.
 Dirigir los grupos de socorro hacia las zonas de impacto del siniestro.
 Dirigir la población flotante hacia las zonas de refugio y/o encuentro o en su defecto por
las salidas de emergencia a los puntos de encuentro.
 Mantener las consignas de no correr a la población que evacua.
 Activar el sistema de alarma, ante la detección del peligro
 Supervisar los recorridos de evacuación.
 No permitir el regreso de personas
 Cerrar las puertas de los recintos evacuados después de salir.
 Evacuar siempre que existan peligros colectivos.
 Supervisar la ejecución del plan.

Después del siniestro

 Asignación de personal que se encargue de remover materiales peligrosos.
 Remoción de humo y agua
 Restauración de servicios
 Restablecimiento de los sistemas de protección
 Identificación de desagües
 Establecer la cantidad de población flotante.
 Clausura de ventanas rotas y huecos en techos y paredes
 No permitir la movilización de vehículos a través de las vías de evacuación

Brigada de control y logística.

Es la compuesta por los empleados o grupo de logística de la edificación, que velarán para
que todos los elementos tanto de suministros como de equipos de protección se encuentren
en perfecto estado y se encargan de hacer los respectivos formulamientos al coordinador de
la brigada. Deberán cumplir las mismas funciones de los Brigadistas de evacuación, además
llevaran el control de los elementos utilizados así como de las personas que se encuentre en
zonas de riesgo y de las posibles amenazas a los Brigadistas que actúan.

Procedimientos Para Docentes, Estudiantes, Empleados y/o Visitantes de DIDASCALIO

H.J.S.
En caso de incendio
Para la persona que descubre el fuego:
 Transmita inmediatamente la alarma comunicando a los Brigadistas de su área o al
coordinador de la misma, quienes asumirán el control de la situación.
 Si el fuego es pequeño y ninguno de los Brigadistas se encuentra cerca del lugar en
Emergencia, utilice el extintor para tratar de apagarlo (siempre y cuando esté en
capacidad para hacerlo). En caso contrario, abandone el lugar dejándolo cerrado si es en
un espacio confinado para limitar el crecimiento del incendio.
 Impida el ingreso de otras personas y espere instrucciones.
Si se notifica la alarma.
 Espere la orden del coordinador de área para suspender las labores, teniendo en cuenta
los procedimientos de seguridad específicos en la labor que desarrolla.
 52

 Desconecte los equipos eléctricos

 Salve la información importante.
 Si es posible lleve consigo los documentos de identificación
 Cuando el coordinador de área lo ordene, salga calladamente por la ruta establecida y
cierre la puerta. Si tiene algún visitante llévelo con usted.
 Transite por la derecha y no obstaculice el paso de los cuerpos de socorro.
 Siga las indicaciones de los coordinadores y Grupos de Emergencia.
 Vaya hasta el sitio de reunión final y espere instrucciones de su coordinador.
 No se regrese por ningún motivo.

En caso de terremoto
Durante el sismo
 Aléjese de ventanas, estanterías, almacenamiento de materiales y objetos que puedan
caer. Si se encuentra en la planta ubíquese en un lugar seguro.
 Si se encuentra en las oficinas, ubíquese cerca de una columna, busque el marco de una
puerta, una esquina, un corredor o debajo de un escritorio.
 No abandone las instalaciones mientras dure el sismo.
Después del sismo
 Ayude a quien lo necesite.
 Si se ha interrumpido el fluido eléctrico no trate de reactivar equipos hasta que se haya
revisado el sistema por parte del grupo de mantenimiento eléctrico.
 Cuando se ordene evacuar después del sismo o si son evidentes los daños a techos,
paredes, columnas, etc., abandone la edificación utilizando la salida más próxima según
le indique el coordinador de área.
 Siga las indicaciones de los coordinadores o de los grupos de Emergencia.
 Vaya hasta el sitio de reunión asignado y espere instrucciones del coordinador.
En caso de atentados
 Sospecha de atentado terrorista
 Si usted descubre elementos sospechosos o encuentra personas con comportamientos
extraños o inusuales, notifique inmediatamente al Coordinador de su área, a los
Brigadistas o al personal de seguridad.
 No mueva o toque ningún material sospechoso.
 Impida el acceso a otras personas y desaloje la oficina o área pero no las instalaciones.
 Hágalo en forma calmada para no causar pánico.
 Espere indicaciones del Coordinador de área.
 Si se le ordena evacuar hágalo inmediatamente utilizando la salida más próxima.
 Lleve con usted a los visitantes y no se devuelva.
 Vaya hasta el sitio de reunión establecido y espere las instrucciones del coordinador del
área.

2.8.6 Comité Local Prevención y atención de Emergencias:

El SIMPADE tendrá como funciones principales durante la acción de las amenazas, las
siguientes:
a) Asesorar a la Secretaría de Gobierno
b) Verificar el cumplimiento de los requerimientos de seguridad y emergencias establecidos.
c) Servir de Soporte a las actividades del Comité Local de Prevención y Atención de
Desastres.
d) Servir de nexo, en caso de emergencia, entre el nivel operativo coordinado a través del
SUME, con el nivel institucional representado por el Equipo de manejo de crisis de la
Administración Municipal.
e) Recibir, procesar y analizar los informes de los resultados de seguridad y otros.

Cuerpo de Bomberos:
Las funciones esperadas de este organismo durante una emergencia, especialmente en
incendios, son:
a) Verificar las condiciones de seguridad contra incendios de las instalaciones.
b) Desarrollar actividades de prevención y/o ataque, al fuego durante la realización de la
amenaza.
c) Desarrollar labores tendientes al control y extinción de incendios si ellos se presentan.
a) d1 Realizar labores de rescate de víctimas.
b) Investigar las causas y origen del incendio.
 53

d) Participar conjuntamente con las otras entidades en la elaboración del informe oficial de
los siniestros que se presenten.

Cruz Roja:
Este organismo de apoyo externo tendrá como función especial colaborar en:
a) Establecer los requerimientos para los puestos de primeros Auxilios y para la dotación de
los Botiquines de los socorristas.
b) Realizar rescate de personas atrapadas
c) Atención de víctimas en el sitio
d) Transporte de víctimas a centros de atención
e) Atención de afectados
f) Evacuación de áreas aledañas
g) Coordinación del Puesto de Información Pública

Policía Metropolitana:
Las acciones esperadas:
a) Colaborar en el control de los accesos a las instalaciones.
b) Desarrollar actividades de prevención de hechos delictivos o de orden público, en todas
las fases del evento.
c) Controlar los incidentes de Orden Público que Lleguen a generarse durante el evento.
d) En caso de siniestros accidentales:
- Control de accesos al lugar del siniestro.
- Vigilancia y control de las vías aledañas.
- Control de acciones de saqueo.
e) En caso de eventos de origen social (atentados, asaltos, etc.)
- Control de accesos y vías de comunicación aledañas.
- Desactivación de artefactos explosivos.
- Control de orden público.
- Investigación del origen, motivación y responsabilidad en los hechos.

Defensa Civil:
Este organismo prestaría su colaboración en lo siguiente:
a) Rescate de personas
b) Atención del Área de Refugio
c) Transporte de Materiales y equipos
d) Comunicaciones
e) Evacuación de áreas aledañas

Secretaria de Transito:
Esta institución actuará en las siguientes actividades:
a) Control vehicular en zonas aledañas
b) Control de accesos y corredores viales a centros de atención médica.
c) Control para movilización de grupos de emergencia.

Secretaria Local del Medio Ambiente:

Este organismo tendrá las siguientes funciones:
a) Establecer los requerimientos sobre las actividades de preservación de los ecosistemas
necesarios, especialmente la utilización de elementos o sustancias ambientalmente
peligrosas.
b) Hacer las valoraciones del impacto ambiental de los diferentes eventos, y la determinación
de las medidas de remediación que deban emprender los organizadores para mitigar o resarcir
el daño ambiental generado.

Otras entidades
En algunos casos puede llegar a ser necesaria la intervención durante la planeación del evento
o durante la atención de las emergencias de otras organizaciones, particularmente la de los
proveedores y contratistas de ciertos equipos que puedan requerir atención especializada.
Asimismo, puede requerirse la participación de Agencias Gubernamentales o Autoridades
del orden nacional, regional o Oficina, quienes actuarán según su jurisdicción y competencia
establecidas por la ley.
 54

Empresas u organizaciones de servicios.

Algunas de las actividades anteriormente relacionadas podrán ser suplidas, sin perjuicio de
las competencias establecidas para la AutoridadCompetente correspondiente, por empresas
u organizaciones especializadas y autorizadas para ello., tal como empresas de logística,
compañía de vigilancia, grupos privados de seguridad o rescate, etc.

2.9 SOBRE LA EVALUACIÓN EN EL DIDASCALIO

2.9.1 Sistema de Evaluación y Promoción de Estudiantes

La evaluación de los logros del aprendizaje es un proceso sistemático, integral, mixto

(cualitativo y cuantitativo), acumulativa y permanente, expresada en informes descriptivos,
que comprende la búsqueda y obtención de información en diversas fuentes acerca de la
calidad del desempeño, del avance, del rendimiento y de los logros de los y las estudiantes,
según la organización por grados que ha adoptado el COLEGIO DIDASCALIO HERMANA
JOSEFINA SERRANO y de conformidad con la normatividad vigente.
2.9.2 Promoción.

La promoción, en el COLEGIO DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA SERRANO se

entiende cuando los estudiantes que cursen el último grado, sólo serán promovidos al
siguiente grado si no tienen asignaturas pendientes, lo que significa que el promedio mínimo
por asignatura ha de tener una valoración de básico hasta superior, es decir igual o mayor a
3.0 y contará con el concepto evalua-tivo integral emitido por la Comisión de Promoción de
cada grado, quien verifica la obtención de los logros propuestos en el plan de estudios en
calidad de básico hasta superior.
2.9.3 Procedimiento de evaluación y promoción.

El siguiente es el esquema de los procesos de evaluación y promoción:

Estrategias De Valoración Integral De Los Desempeños De Los Estudiantes
1. La evaluación en capacidades y competencias, contempla los desarrollos intelectual,
psicomotor y actitudinal.
2. La evaluación utiliza diferentes medios como pruebas escritas y orales de
conceptualización, de comprensión, de análisis y de síntesis; sustentaciones, trabajos,
talleres, ensayos, consultas y demás recursos empleados por el docente.
3. Las evaluaciones serán mixtas, es decir, tendrá tanto elementos cualitativos como
cuantitativos o numéricos.
4. Se desarrollarán evaluaciones bimestrales escritas tipo ICFES.
5. Se aplicarán pruebas mixtas, en la última semana de cada uno de los bimestres y con
calificación en cada una de las asignaturas del plan de estudios.
6. Las pruebas atenderán al manejo y aplicación de los contenidos utilizados a lo largo del
período y el año y será progresiva acumulativa.
7. Las pruebas harán parte de la evaluación de cada bimestre y tendrá un porcentaje
equivalente al 30% a la valoración final del período.
8. Los estudiantes conocerán con anticipación los indicadores a los cuales apunta cada una
de las notas emitidas por el docente.

2.9.4 Escala De Valoración Institucional, su equivalencia con la Escala Nacional

La escala valorativa de los desempeños de los y las estudiantes será numérica de 10 a 100,
atendiendo a la valoración nacional, definida en el Decreto 1290 de 2009 y que el Colegio
adopta los siguientes rangos:
Superior (S): quienes aprueben del 90 al 100 de los indicadores de logro establecidos
Alto (A): quienes aprueben del 80 al 89 de los indicadores de logro establecidos
Básico (BS): quienes aprueben del 60 al 79 de los indicadores de logro establecidos
 55

Bajo (BJ): quienes alcancen del 10 al 59 de los indicadores de logro establecidos; lo que
significa que los Estudiantes no alcanzan las metas mínimas establecidas para el período en
cada asignatura, presentando limitaciones actitudinales, cognitivas, de habilidades y/o
destrezas en su propio aprendizaje.
2.9.5 Reprobación

El estudiante reprueba el año escolar si al finalizar el mismo:

a. Pierde una asignatura, después de las actividades de recuperación de final de año.
b. Por inasistencia injustificada superior al 25% de las actividades programadas.
Parágrafo: Los Estudiantes que reprueben el grado podrán repetirlo por una sola vez en
este Plantel, con la autorización de la Rectora, si su disciplina y comportamiento son
excelentes.
2.9.6 Entrega De Informes Académicos

El año escolar estará dividido en 4 bimestres, al final de cada uno de ellos se dará informe
académico de los resultados obtenidos por el estudiante como consecuencia del trabajo en
clase, la profundización de los saberes adquiridos, las evaluaciones mensuales y bimestrales,
así como las participaciones en clase, el desarrollo de tareas y demás estrategias que para
evaluar se tomen en cada asignatura.
Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y
accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numérica y otra con escala
Nacional.
Al finalizar el año lectivo, se entrega el cuarto informe que será el final, el cual incluye la
evaluación integral del estudiante en su desempeño académico, personal y social.
El informe de cada bimestre tendrá el total del 100% del trabajo realizado por los estudiantes
y estará distribuido de la siguiente manera:
Un 60% corresponde al trabajo desarrollado por los estudiantes durante el bimestre.
Un 20% que corresponde al resultado de la evaluación bimestral.
Un 20% que corresponde a la valoración actitudinal como resultado de la auto-
evaluación, coevaluación y heteroevaluación que se desarrolla desde cada una de las
asignaturas en la semana anterior a finalizar cada bimestre pero que es el resultado
del trabajo total del período.
En cada uno de los períodos, cada estudiante será evaluado con notas de tipo numérico entre
el 1.0 y el 5.0 y la respectiva equivalencia de desempeño. De todas maneras, la aprobación
dependerá de los niveles de procesos y desempeños de cada uno de los estudiantes.
2.9.7 Estrategias Pedagógicas para resolver situaciones Pedagógicas Pendientes
de los Estudiantes

Todo estudiante tiene derecho a la revisión de su evaluación en el momento de la entrega.

Dicha entrega no puede ser posterior a los cuatro días hábiles siguientes a la presentación de
la prueba.
Las evaluaciones no presentadas se realizarán únicamente previa autorización de la
Coordinación académica. La excusa del estudiante ha de estar debidamente justificada y se
presentará por escrito durante los tres días hábiles siguientes a la inasistencia al colegio.
Todos los procesos académicos, llámese evaluaciones, trabajos o tareas serán valorados por
los docentes y conocida cada nota por los estudiantes dentro de los cuatro días hábiles
siguientes a la presentación de la prueba.
 56

En acuerdo con el consejo directivo, al finalizar el año escolar el estudiante que no aprobó
un máximo de tres asignaturas tiene derecho de presentar recuperación para cada una de ellas.
Dicha recuperación tendrá una nota máxima de 3.0.
La recuperación constara de un taller escrito con un valor de 20%, el cual será entregado a
los padres de familia o acudiente junto con el estudiante el primer día de la semana de
recuperación. Este proceso deberá ser registrado en el observador del estudiante. El taller
deberá ser desarrollado en casa con el acompañamiento de los padres, teniendo en cuenta que
su elaboración debe ser en su totalidad y con calidad. Este trabajo será presentado y
sustentado al docente de la asignatura a los siguientes ocho días.
La recuperación consta de una evaluación escrita con un valor de 40%.
En acuerdo con el Consejo Académico y Asamblea de Padres de familia, se estableció que si
el estudiante pierde alguna recuperación automáticamente pierde el año escolar.
Los estudiantes que no presentan recuperación debido a que obtuvieron un buen nivel
académico, tendrán una semana adicional en sus vacaciones. Esto como motivación al
mejoramiento académico continúo.
La aprobación de una asignatura se da cuando cumple con los criterios determinados con una
valoración mínima de 3.0.
Parágrafo: La valoración obtenida en las actividades de recuperación será la valoración
final.
2.9.8 Promoción Anticipada

Se dará Promoción anticipada durante el primer período del año escolar. El Consejo
Académico, será quien, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el
Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente, del estudiante que demuestre
un rendimiento superior en todas y cada una de las asignaturas, esto es, en el desarrollo
cognitivo, así como el personal y social en el marco de las competencias básicas del grado
que cursa. La decisión será consignada en el acta de Consejo Directivo y si es positiva, en el
registro escolar.( DECRETO N°1290, Art. 7) Para que el Consejo Directivo avale la petición,
ésta ha de estar sustentada con las evidencias pertinentes, dentro de las cuales está la
presentación de una prueba escrita en las asignaturas de mayor intensidad horaria
(matemáticas, español, y en las áreas de Ciencias naturales, Ciencias sociales, inglés y
tecnología e informática), obteniendo en todas valoración de desempeño superior.

CAPITULO 3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA – FINANCIERA

3.1 ADMISIONES Y MATRICULAS
La Comunidad Educativa del Colegio DIDASCALIO Hermana Josefina Serrano abre sus
puertas, y da la más cordial bienvenida a cualquier persona que desee ser parte de la misma,
por esta razón, especificamos las rutas y pautas a seguir para realizar el proceso de admisión
a nuestro colegio, caracterizándose desde un inicio, por la seriedad, puntualidad,
transparencia y criterio ético, así como haciendo participe a cada familia aspirante de nuestra
alegría al notar la identificación que cada persona que se acerca a nuestra institución
manifiesta en relación a nuestra Propuesta Educativa como una oportunidad en la formación
de los ciudadanos del mañana.
3.1.1 Contacto con el Colegio y visita a las instalaciones
El aspirante puede acercarse de lunes a viernes en horario de 7:00 a.m. a 2:00 p.m. o con cita
previa al teléfono 3008360575.
Le invitamos a escribirnos a nuestro correo electrónico, secretariadidascalio@[Link]
donde podrá tener mayor información. La información de costos se entregará únicamente de
forma personal en las instalaciones del Colegio.
3.1.2 Entrevista Familiar y Examen de Ingreso
Para conocer a fondo las características de la población que atendemos, se programará una
entrevista familiar presencial y examen diagnóstico de ingreso en un plazo máximo de cinco
 57

días hábiles posteriores, este último con el fin de hacer un diagnóstico académico de las
habilidades y los puntos a reforzar dentro del proceso académico del aspirante.
A la entrevista deberán acudir tanto el/la aspirante(s) y sus padres o acudientes, en la fecha y
hora programada. Ese mismo día se aplicará el examen de ingreso. Del examen apicado se
generara un informe con opciones y alternativas de mejora de acuerdo a los resultados
obtenidos por el aspirante, ello con el fín de nivelarlo de manera rápida y facilitar su
adaptación académica a las dinámicas del DIDASCALIO
3.1.3 Concepto de Admisión
El Comité de admisiones del Colegio emitirá el resultado del proceso de admisión máximo
dos días posteriores a tener la información completa del aspirante:
1. Entrevista presencial.
2. Pruebas de admisión.

3.1.4 Formalización de la Matrícula

La formalización de la matrícula consiste en la firma tanto del contrato económico como del
documento oficial de matrícula. Por lo tanto, es obligatorio que el día asignado para
formalización de la matrícula acudan el/la estudiante y los dos padres de familia y/o
acudientes debidamente acreditados.
A continuación presentamos el modelo de contrato a firmar entre ambas partes:
CONTRATO No. __________

3.1.5 CONTRATO DE MATRICULA

GRADO: ________ NIVEL: __________

Entre los suscritos a saber María Ester Téllez, mayor de edad e identificada como aparece al
pie de su firma, en nombre y representación de la ASOCIACION BENEFICO CRISTIANA
PROMOTORA DE DESARROLLO INTEGRAL (ABC PRODEIN), entidad sin ánimo de
lucro, identificada con NIT: 800.232.727-3 propietaria del CENTRO EDUCATIVO
DIDASCALIO HERMANA JOSEFINA SERRANO, que en adelante se llamará el
COLEGIO Y/O CONTRATISTA y en su condición de Padres o Acudientes del Estudiante
___________________________________, del grado ________________, quienes en
adelante se denominarán los CONTRATANTES, en cumplimiento de los Artículos 26, 27,
67, 68 y 70 de la Constitución Política de Colombia y el artículo 7° literal a), artículos 95,
201 de la Ley 115 de 1994, siendo el colegio de confesión cristiana católica, credo y
principios, deseamos expresa y conscientemente que nuestro hijo y/o acudido así sea
formado, (art. 68 c. n.) y para asegurar el derecho a la educación del ESTUDIANTE, hemos
celebrado el presente contrato de matrícula que se regirá por las siguientes cláusulas:
PRIMERA. DEFINICIÓN. La naturaleza jurídica del presente contrato es de carácter civil,
al tenor del artículo 201 de la Ley 115, mediante el cual se formaliza la vinculación del
ESTUDIANTE al servicio educativo que ofrece el COLEGIO, y compromete a las partes y
al ESTUDIANTE en las obligaciones legales y pedagógicas tendientes a hacer efectiva la
prestación del servicio público educativo por parte del COLEGIO, obligaciones que son
correlativas y esenciales para la consecución del objeto y de los fines comunes ya que el
derecho a la educación se considera un derecho-deber, de tal manera que el incumplimiento
de las obligaciones adquiridas por las partes, hacen imposible la consecución del fin común.
SEGUNDA: OBJETO. El objeto del contrato es procurar la formación integral, la búsqueda
del pleno desarrollo de la personalidad y de un rendimiento académico satisfactorio del
ESTUDIANTE, conforme al currículo correspondiente al grado arriba descrito, en el marco
del Proyecto Educativo Institucional, en el año lectivo 2.020, con la recíproca
complementación de esfuerzos entre el ESTUDIANTE, los CONTRATANTES y el
COLEGIO.
TERCERA: OBLIGACIONES ESENCIALES DE LAS PARTES. Son obligaciones de
la esencia del presente contrato para cumplir con el fin común de la educación del
ESTUDIANTE, las siguientes. A) ES OBLIGACION DEL COLEGIO: Impartir la
enseñanza contratada de acuerdo con los programas aprobados por el Ministerio de
Educación Nacional dentro del marco de la calidad y la excelencia, de acuerdo con los fines
 58

de la educación colombiana, los lineamientos del Magisterio, de la Iglesia Católica y el

ideario del Proyecto Educativo Institucional. B) ES OBLIGACION DEL ESTUDIANTE:
Asistir a clase en el horario programado, cumpliendo las requisitos de Promoción
Académicas y de convivencia y las pautas definidas y establecidas en el Proyecto Educativo
Institucional, y en el reglamento o manual de convivencia. El incumplimiento de estas
obligaciones será responsabilidad de los padres o acudientes.
C) SON OBLIGACIONES DE LOS PADRES, ACUDIENTES O CONTRATANTES,
las siguientes: 1. Matricular al Estudiante en los días señalados por el colegio para tal fin. 2.
Pagar en las fechas establecidas por el COLEGIO el costo del servicio educativo contratado
y las demás obligaciones económicas que se desprendan de participación del Estudiante en
las diferentes actividades curriculares y extracurriculares que el COLEGIO programe, en las
fechas en que se requiera su pago y por los medios que el COLEGIO determine. 3. Presentar
al Estudiante con el uniforme establecido por el COLEGIO. 4. Asistir a las reuniones de
coordinación y a todas aquellas a las que sea citado por el COLEGIO, para recibir
información de la evolución del rendimiento, comportamiento y demás desempeños del
Estudiante. 5. Seguir las instrucciones que imparta el colegio para el logro de los objetivos
de formación propuestos para el grado educativo en que se matrícula al Estudiante.
CUARTA. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES, ACUDIENTES O
CONTRATANTES. En cumplimiento de las normas vigentes para el servicio educativo y
en concordancia con el objeto del presente contrato, los Padres, acudientes o contratantes,
tienen los siguientes derechos: a) Exigir la regular prestación del servicio educativo, b) Exigir
que el servicio educativo se ajuste a las normas legales y reglamentarias; c) Exigir el
cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional; d) Participar en el proceso educativo de
su hijo(a). e) Buscar y recibir orientación sobre la educación de su(s) Estudiantes. f) A formar
parte de los diferentes órganos de participación que el COLEGIO y las normas educativas
han establecido de conformidad con los reglamentos determinados para su funcionamiento y
conformación. g) A exigir que el servicio educativo se ajuste a los problemas oficiales y a
los principios y normas de identidad cristiana y católica. Así mismo los Padres, acudientes
o Contratantes se obligan a: a) Suscribir el CONTRATO DE MATRICULA del Estudiante
para el siguiente año escolar, en los días y horas señalados para ello, siempre y cuando se
encuentren a paz y salvo por todo concepto, con respecto al servicio educativo
proporcionado, haya cumplido cabalmente con todas las obligaciones derivadas del presente
contrato y el Estudiante haya sido promovido por el lleno de todos los requisitos exigidos por
la ley y los reglamentos del COLEGIO; b) Proporcionar al Estudiante el ambiente adecuado
para su desarrollo integral; c) Velar por el progreso del Estudiante en todos los órdenes d)
Cumplir y acatar el Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento o Manual de
Convivencia del COLEGIO, a los cuales se adhiere(n) y expresamente a través de este
documento declaran conocer, cumplir y hacer cumplir por parte de su Estudiante. e) Dirigirse
con el debido respeto a las directivas, profesores y personal asistencial del COLEGIO para
cualquier efecto. f) Darle un trato a su(s) hijos (Estudiantes) dentro del marco establecido por
la Constitución Nacional y las Leyes, toda vez que como menores de edad ostentan derechos
prevalentes. g) Acatar la ley 1620, el decreto 1965 de 2013 de convivencia escolar y demás
reglamentos y normas que regulen los asuntos de protección, prevención y atención de los
niños, niñas y adolescentes de eventos de agresión. h) Asistir a los talleres de madres y padres
que el Colegio organice dentro del cumplimiento de las normas legales, asumiendo el costo
que implique la realización de estos talleres. i) Activar la ruta de atención integral RAI
cuando su hijo o cualquier otro estudiante se encuentre o pueda ser afectado por eventos de
agresión. j) Acoger la política de tratamiento de datos de los niños, niñas y adolescentes en
calidad de representante y autorizar el uso de los datos para los efectos legales académicos
que el Colegio deba tratar. Y los demás derechos y deberes establecidos en el Reglamento o
Manual de Convivencia.
QUINTA. DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL ESTUDIANTE. En cumplimiento de
las normas vigentes para el servicio educativo y en concordancia con el objeto del presente
contrato, el ESTUDIANTE tiene los siguientes derechos: a) A recibir una educación integral
acorde con los principios que inspiran el Proyecto Educativo Institucional del COLEGIO; b)
A ser valorado y respetado como persona menor de edad, dentro del marco de la Constitución
Nacional y de las Leyes vigentes; c) A participar en el desarrollo del servicio educativo a
través de los proyectos y programas establecidos por el COLEGIO; d) A recibir de Directivos
y Profesores buen ejemplo, acompañamiento, estímulo y atención y a ser escuchadas
oportunamente; e) A participar en las instancias establecidas en el Reglamento ó Manual de
Convivencia estando facultada(o) a elegir, a ser elegido(a) y a ser disciplinada(o) de
conformidad con los derechos y facultades que el manual le confiere. Así mismo, el
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ESTUDIANTE se obliga a: a) Cumplir, respetar y acatar el Reglamento ó Manual de

Convivencia del COLEGIO y los principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional,
al cual se adhiere(n) y declaran expresamente conocer; b) Respetar y valorar a todas las
personas que constituyen la comunidad educativa; c) Enaltecer dentro y fuera de la institución
con sus actitudes y expresiones el buen nombre del colegio; d) Asistir puntualmente a las
clases y actividades curriculares y extracurriculares que programe el COLEGIO; e) Mantener
dentro y fuera del colegio un comportamiento acorde con los principios y valores católicos
que orientan la institución, dentro del marco de la moral y las buenas costumbres; f) Acudir
e informar a las directivas y/o profesores del colegio cualquier tipo de manifestación de
drogadicción o cualquiera otra forma de farmacodependencia, violencia intrafamiliar,
agresión a la integridad personal que sufra cualquiera de sus compañeras(os) a fin de que se
le acompañe en la ayuda profesional que requiera. g) Cumplir y acatar la política de
tratamiento de datos que establezca el COLEGIO de conformidad con las leyes y demás
normas que lo regulan. h) Poner toda su capacidad como persona para lograr una sana
convivencia dentro de los preceptos que la ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965 de 2013
consagran. Y los demás derechos y deberes establecidos en el Reglamento o Manual de
Convivencia.
SEXTA. DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL COLEGIO. En cumplimiento de las
normas vigentes para el servicio educativo y en concordancia con el objeto del presente
contrato, el COLEGIO tiene los siguientes derechos: a) Exigir por parte del ESTUDIANTE
y de los PADRES DE FAMILIA, ACUDIENTES O CONTRATANTES el cumplimiento
del Reglamento o Manual de Convivencia vigente expedido por el COLEGIO y de los
deberes académicos que se derivan de la prestación del servicio educativo; b) Exigir de los
PADRES, ACUDIENTES O CONTRATANTES el cumplimiento de sus obligaciones
contractuales asumidas a través de este instrumento como representantes legales y
corresponsables del ESTUDIANTE; c) A recuperar los costos incurridos en la prestación del
servicio educativo contratado por los PADRES, ACUDIENTES O CONTRATANTES ,
exigir y lograr el pago de los derechos correspondientes a matrícula, pensiones y otros cobros
debidamente aprobados por la Secretaría de Educación, por todos los medios extrajudiciales
o judiciales a su alcance; y d) A reservarse el derecho de no renovar el contrato de
matrícula, acorde con las estipulaciones del Reglamento o Manual de Convivencia, por
razones de comportamiento, rendimiento académico, o de incapacidades que requieran
tratamiento especial, previa valoración y seguimiento por parte del COLEGIO, por el no
pago dentro del tiempo pactado de los servicios educativos prestados y el no acatamiento de
la filosofía y demás preceptos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional. Así mismo
el COLEGIO se obliga a: a) Ofrecer una educación integral acorde con los fines de la
educación colombiana, los lineamientos gubernamentales y el ideario del Proyecto Educativo
Institucional; b) Desarrollar los planes y programas establecidos mediante el Proyecto
Educativo Institucional; c) Cumplir y exigir el cumplimiento del Reglamento o Manual de
Convivencia vigente del COLEGIO y d) Prestar en forma regular el servicio educativo
contratado dentro del marco de las prescripciones legales vigentes. e) Salir a la protección de
los derechos fundamentales de los estudiantes, cuando aquellos estén en peligro de ser
vulnerados o efectivamente hayan sido vulnerados, informando a las autoridades
competentes si fuere el caso. f) Informar a los PADRES, ACUDIENTES O
CONTRATANTES y si fuere el caso a las autoridades competentes frente a la ocurrencia de
casos de drogadicción, farmacodependencia, violencia intrafamiliar, y agresión a la
integridad personal cuando de ello se tenga noticia por cualquier medio a efectos de buscar
la ayuda pertinente. g) Establecer y publicar la política de tratamiento de datos personales
de los niños, niñas y adolescentes de conformidad con las leyes y normas vigentes. h) Activar
la RAI (Ruta de Atención Integral) de acuerdo con la ley 1620 y el decreto 1965 y los
reglamentos establecidos en el manual de convivencia, cuando lo requiera. i) Organizar,
planear y desarrollar talleres de madres y padres para coadyuvar en orientaciones sobre los
diferentes aspectos que atañen la formación de los Estudiantes dentro de la regulación
normativa que emita el gobierno nacional y las estrategias que el COLEGIO determine.
SEPTIMA: COSTO DEL CONTRATO: El presente contrato tiene un costo ANUAL de
CIENTO OCHEBTA MIL PESOS M/CTE (180.000), los cuales serán cancelados por los
PADRES, ACUDIENTES o CONTRATANTES así: El valor de $15.000 por concepto de
Matrícula más la suma de $15.000 por concepto de otros cobros (guías de trabajo) para un
total de $30.000 en la fecha establecida por el COLEGIO para el pago de la matrícula. Y el
saldo por la suma de $150.000 pagadero en diez (10) cuotas mensuales iguales de $15.000
cada uno en los meses de febrero a noviembre de 2.020, el pago se efectuará dentro de los
cinco (05) primeros días de cada mes o período y de acuerdo a las políticas de pago del
 60

COLEGIO las cuales hacen parte integral del presente contrato siendo exigible la primera de
ellas antes del día 05 de Febrero de 2020 y así sucesivamente hasta completar las cuotas
señaladas.
El costo anual se ajustará cada año según las estipulaciones gubernamentales respectivas y
los procedimientos señalados en la ley. PARAGRAFO 1. Para los efectos de lo establecido
en esta cláusula el Padre y/o acudiente acepta si____ o no ____que a su hijo y/o representado
le sean prestados los servicios adicionales de comedor escolar. PARÁGRAFO 2: Además
del costo anual, los padres de familia, acudientes o contratantes cancelarán los otros cobros
autorizados por la Secretaria de Educación que no haya cobrado el COLEGIO al momento
de la matrícula, en las fechas que el COLEGIO determine para la realización de las
actividades programadas. PARAGRAFO 3: En caso de incumplimiento en el pago de las
sumas aquí estipuladas o por terminación del presente contrato, los PADRES,
ACUDIENTES O CONTRATANTES se declaran deudores solidarios a favor del
COLEGIO, el cual podrá de manera judicial o extrajudicial cobrar los valores que de acuerdo
al presente contrato le adeuden, dándole derecho al COLEGIO a exigir los costos de
financiación y cobranza de acuerdo con las disposiciones legales vigentes. PARAGRAFO
4. Los padres de familia, acudientes o contratantes responsables del presente contrato para
realizar cualquier trámite relacionado con el servicio educativo del Estudiante deberán
encontrarse a paz y salvo por todo concepto con el Colegio a la fecha de su solicitud.
OCTAVA: TERMINACIÓN DEL CONTRATO. Son causales de terminación del
contrato o de no renovación del mismo para el año siguiente: A) Por expiración del término
fijado o sea el año escolar. B) Por mutuo consentimiento de las partes. C) Por fallecimiento
del ESTUDIANTE. D) Por suspensión de actividades del COLEGIO por más de sesenta (60)
días o por clausura definitiva del establecimiento. E) Por la inasistencia del ESTUDIANTE
a un 25% de las actividades pedagógicas, conforme al art. 9 del Decreto 1290 del 16 de abril
de 2009. F) Por cualquiera de las faltas o incumplimiento fijados en el presente contrato y en
el Manual de Convivencia.
NOVENA: DURACIÓN Y RENOVACIÓN. El presente contrato tiene vigencia a partir
del 18 de Enero del 2017 hasta el 30 de noviembre del mismo año, su ejecución será sucesiva
por períodos mensuales y podrá renovarse para el año siguiente siempre y cuando el
ESTUDIANTE y los PADRES, ACUDIENTES O CONTRATANTES hayan cumplido
estrictamente las condiciones estipuladas en el presente contrato, en el P.E.I. y demás normas
educativas que le aplique. No obstante lo anterior, para el presente contrato no operará la
prórroga automática del mismo, ya que para cada periodo curricular es indispensable la
celebración de un nuevo contrato.
DECIMA: ANEXOS. Se consideran parte constitutiva del presente contrato el Proyecto
Educativo Institucional y el Manual de Convivencia.
DECIMA PRIMERA: CLAUSULA DE ACEPTACIÓN Y CUMPLIMIENTO. Los
PADRES, ACUDIENTES O CONTRATANTES declaramos que: ACEPTAMOS las
condiciones contenidas en el presente CONTRATO DE MATRICULA y los MANDATOS
DE LA LEY PROCEDIMENTAL, además, manifestamos que poseemos las condiciones
económicas para cumplir las obligaciones contractuales que se derivan del mismo y por lo
tanto:

1. Nos comprometemos a cumplir y hacer cumplir el MANUAL DE CONVIVENCIA a mi

hijo(a) (Estudiante) beneficiario de la prestación del servicio educativo contratado.
2. Nos consideramos económicamente solventes para comprar los útiles y libros necesarios
para mi beneficiario.
3. Entre las partes acordamos que este contrato presta mérito ejecutivo de acuerdo al artículo
488 del Código de procedimiento Civil, con relación a las obligaciones aquí acordadas.

DECIMA SEGUNDA: EFECTOS: Este contrato se asimila para todos los efectos legales
a un contrato de derecho privado y por lo tanto genera a favor de las partes todas las acciones
propias de dicha contratación.

DECIMA TERCERA: MERITO EJECUTIVO: El presente contrato será prueba

suficiente y prestará merito ejecutivo para el cobro de las sumas pactadas en este contrato,
por la vía judicial, sin necesidad de requerimiento, ni constitución en mora, instancias a las
cuales los padres y/o las partes renuncian expresamente.

Para constancia se firma en dos ejemplares del mismo tenor en __________________ a los
___ __días del mes ______ del año (2.0____ ).
 61

Nombre del Padre

C.C. N°
Dirección Residencia
Dirección Oficina
Teléfono Casa
Teléfono Oficina
Teléfono Celular
Correo electrónico

Nombre de la Madre
C.C. N°
Dirección Residencia
Dirección Oficina
Teléfono Casa
Teléfono Oficina
Teléfono Celular
Correo electrónico

A falta de uno de los Padres firmará el Acudiente en calidad de deudor solidario

______________________ ________________________
Firma Padre o contratista Firma Madre o contratista
Nombre Nombre
C.C. No. C.C. No.

_____________________________
Firma Rectora y/o su delegado
Nombre
C.C. No.

NOTA IMPORTANTE: El Colegio se reserva el derecho de asignar el cupo a otro

candidato si no se cumple con las fechas establecidas para cada proceso.

3.2 ANÁLISIS DE LOS RECURSOS

3.2.1 Recursos Humanos
La contratación de nuevos docentes y nuevo personal administrativo y de servicios generales
se realiza acorde con las necesidades que se detecten al finalizar del año escolar. El personal
colaborador que se requiere es manejado a través de la dirección el colegio, y cuenta con un
proceso de seguimiento a las prácticas pedagógicas, y el cumplimiento de labores
administrativas
El siguiente cuadro nos permite hacer un resumen de los recursos humanos con los que cuenta
actualmente nuestra institución, divididos y clasificados en orden jerárquico de acuerdo al
puesto que ocupan
Cargo CANTIDAD
Directivos Docentes 2

Docentes 13

Personal Administrativo 1

Personal de restaurante 3
 62

Personal de servicios generales 2

3.2.2 Recursos Materiales y Evaluación De Los Recursos.

En este apartado, presentamos una relación alusiva a los recursos materiales con los que
cuenta nuestra institución para el desarrollo de su labor formativa, y está completamente
relacionada con los inventarios de la Institución en relación con la dotación, ayudas
educativas, equipos didácticos y de oficina que pueden ser utilizados de manera abierta para
el desarrollo de nuestra labor de formación
Cabe anotar, que anualmente el control de inventarios se actualiza, y está presto a la
proyección en relación a la gestión administrativa y educativa de nuestro proyecto para cada
año escolar.

Concepto Cantidad Estado

Pupitres 243 aproximadamente Bueno
Armarios 50 aproximadamente Bueno
Escritorios 20 aproximadamente Bueno
Computadoras 30 Bueno
Libros de consulta de todas las áreas 3000 aproximadamente Bueno

Rompecabezas 60 aproximadamente. Bueno

Láminas 50 aproximadamente. Bueno
Material deportivo 70 aproximadamente. Bueno

Comedores
Mesas 15 aproximadamente. Bueno
Asientos Para 80 estudiantes. Bueno
Losa 600 aproximadamente. Bueno
Cubiertos 420 aproximadamente. Bueno
Electrodomésticos industriales 5 Bueno

CAPITULO 4: GESTION COMUNICATIVA

El Colegio DIDASCALIO Hermana Josefina Serrano, avanza a pasos significativos, hacia la
utilización de todos los medios de comunicación disponibles en el mercado y que pueden ser
de gran utilidad en los procesos de formación de nuestros estudiantes u otras áreas, sin
embargo, ante la necesidad de reconocer y validar la objetividad y validez de estos elementos,
resulta necesario evaluar progresivamente la manera en la que se implementarán y se
articularán al diario vivir de nuestra institución, razón por la cual en este momento,
enunciaremos los recursos comunicativos de los que disponemos actualmente, y que
actualmente son considerados como institucionales, en cuanto que es sólo lo que se
comunique a través de éstos canales, lo que adquiriría, tendrá y se dotará de validez oficial
dentro de la Institución. Por tanto los medios de comunicación institucionales serán los
siguientes.
Según las disposiciones planteadas por el Ministerio de Educación Nacional, que en el
artículo 6o. de la Ley 115 de 1994, estructura la composición de la comunidad educativa
como un compendio de “personas que tienen responsabilidades directas en la organización,
desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un
determinado establecimiento o institución educativa.” (M.E.N., Ley General de Educación,
1994) Se convierte en una prioridad importante el identificar la concepción, las características
 63

y las funciones e cada uno de los estamentos de participación y opinión, a través de los cuales
se erige la vida social y comunitaria de cada uno de los miembros de nuestra institución.
Asi pues, resulta imperativo hacer mención al hecho de que a pesar de que constituimos los
organismos que plantea el ministerio de educación, ampliamos y resignificamos cada uno de
los mismos, dotándolos de un carácter propositivo, reflexivo, participativo y evaluativo, a
través del cual se visualizan de manera macro, los principios del acompañamiento, que se
plantearon en el apartado de fundamentación filosófica de nuestro Proyecto Educativo. De
tal manera, que la comunicación resulta imprescindible para nuestra institución, ya que
supone una visualización de la ética, de la academia, y por qué no, de las respuestas que
brindamos a la población que acogemos, y que debe ser llamativa constante y productiva para
cualquier miembro de nuestra comunidad, entre los que incluimos:
 Los estudiantes que se han matriculado.
 Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educación de los
alumnos matriculados.
 Los docentes vinculados que laboren en la institución.
 Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en
la prestación del servicio educativo.

Al permitir un ejercicio consciente y activo de comunicación e involucramiento, resulta

entonces necesario que TODOS los miembros de la comunidad educativa se sirvan de
compartir, aportar o manifestar sus inquietudes, siendo competentes en la estructuración de
argumentos, y transparentes en su participación, coyuntura para la cual facilitamos los
siguientes mecanismos:
4.1 CIRCULARES INSTITUCIONALES
Es un mecanismo primordial para la comunicación interna de la institución en relación al
desarrollo de eventos y actividades institucionales, en las que resulta primordial el
conocimiento general de las mismas para garantizar la participación acorde y efectiva, al
igual que garantizar el conocimiento de la comunidad en torno a la construcción y desarrollo
de actividades que entran a estar relacionadas con el desarrollo de nuestros Proyectos
Transversales, y demás actividades lúdico recreativas.
4.2 CARTELES
Son nuestra herramienta comunicativa externa a través de la cual ponemos en conocimiento
las actividades y procesos que desarrollamos académica, pedagógica e institucionalmente, la
idea principal es comunicar a la comunidad local que rodea nuestra institución la gestión que
realizamos, al igual que convocarlos a participar en cada uno de nuestros eventos,
pretendiendo con esto dar pie a la estructuración de lazos de cooperación entre el Colegio y
la Población que le rodea.
4.3 CARTELERAS INSTITUCIONALES.
Además de los mecanismos anteriormente mencionados, y teniendo en cuenta que la
comunicación interna también es parte primordial de nuestra organización educativa, razón
por la cual, incentivamos la producción de carteleras institucionales, a través de las cuales
generamos no solo una síntesis de nuestras actividades, sino también incentivamos la
reflexión de la comunidad en aras de la coherencia de nuestro Proyecto Educativo.
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BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D. (1976). Psicologia Educativa. México D.F.: Trillas.

Ausubel, D. (2000). ¿? En M. Moreira, Aprendizaje Significativo: Teoría y Práctica. Madrid:
Aprendizaje Visor.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisicion y Retencion del Conocimiento: Una perspectiva
cognitiva. Mexico D.F.
Diaz, F., & Hernández, G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. Mexico D.F: McGRAW - HILL.
Diaz, F., & Hernandez, G. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo:
Una Interpretacion desde el Constructivismo. Mexico D.F.: McGraw Hill.
DIDASCALIO. (2011). Manual De Convivencia. Bogotá.
M.E.N. (1994). Decreto1860. Bogotá : Ministerio de Educación Nacional.
M.E.N. (1994). Ley General de Educación. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Zuleta Araújo, O. (2006). La pedagogía de la pregunta. Una contribución para el
aprendizaje. Revista Trasvase.