UNAP

PEDAGOGÍA DEL
CONSTRUCTIVISMO
PEDAGÓGICO

GESTIÓN EDUCATIVA I
FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES

Elaborado por: Yesi Yamile Aguinaga Del Castillo

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DEDICATORIA:
la presente monografía se la dedico a mis compañeros, familiares, y todo aquel que

esté interesado por el contenido de la pedagogía del constructivismo pedagógico.

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EPÍGRAFE:
“EDUCACIÓN, PARA LA MAYORÍA DE LA GENTE, SIGNIFICA TRATAR DE LLEVAR

AL NIÑO A PARECERSE AL ADULTO TÍPICO DE SU SOCIEDAD…

PERO PARA MÍ, LA EDUCACIÓN SIGNIFICA HACER CREADORES…TIENES QUE

HACERLOS INVENTORES, INNOVADORES, NO CONFORMISTAS”.

(JEAN PIAGET)

ÍNDICE:

DEDICATORIA:.........................................................................................................................2
EPÍGRAFE:................................................................................................................................3

3
AGRADECIMIENTO:................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN:.....................................................................................................................6
I. PEDAGOGÍA.....................................................................................................................8
1.1. DEFINICIÓN:.............................................................................................................8
1.2. PRINCIPALES TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS...........................9
II. PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA.............................................................................11
2.1. DEFINICIÓN:...........................................................................................................11
2.2. PRINCIPALES CARACTERÍSTCAS DE LA PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA:.........................................................................................................12
2.3. HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:......................12
2.4. FORMAS DE CONSTRUCTIVISMO....................................................................13
2.5. PAPEL DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISTA..................................................14
2.6. ¿CÓMO SE PUEDE ASUMIR LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA?...........16
2.7. ¿POR QUÉ UNA EVALUACIÓN PREDIAGNÓSTICA EN LA DOCENCIA? 17
2.8. ¿CÓMO FUNCIONA Y CÓMO SE APLICA EL CONSTRUCTIVISMO EN EL
AULA?..................................................................................................................................19
2.9. BENEFICIOS DEL CONSTRUCTIVISMO...........................................................20
2.10. LAS TIC COMO UN RECURSO PARA UN APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA:.........................................................................................................21
2.11. EJEMPLOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:...............................21
III. CONCLUSIÓN:............................................................................................................23
IV. BIBLIOGRAFÍA:..........................................................................................................25

INTRODUCCIÓN:

La pedagogía es una disciplina que está en proceso de cambios continuos y

tiene como propósito conceptuar, aplicar y experimentar todo aquel referente a

4
la enseñanza, busca, define y/o consigue teorías que definen las metas y el

concepto de formación de manera diferente.

Entonces, desde la perspectiva mencionada, podemos decir que la función

primordial de la pedagogía es comprender y producir formación humana en los

estudiantes.

Personajes históricos de la importancia de Sócrates, Platón, Aristóteles,

Comenio, Dewey, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Mayer, Amderson, Merril y

Reigeluth, Kolhberg y Rumelhart, entre otros, han formado diversidad de

marcos teóricos de cómo se aprende; sin embargo, en sus perspectivas

generales y sustantivas ellos concurren en que el ser humano Aprende

haciendo1. Composición de conceptos que originan en su descripción cognitiva

la teoría o enfoque constructivista de la enseñanza, fundamentando su máxima

expresión en el proceso de descubrir, organizar, reconstruir y construir,

etcétera.

Ahora, referente a la perspectiva pedagógica constructivista, que es nuestro

tema central de esta monografía, podemos decir que propone que cada

estudiante tenga una meta educativa, la cual se consigue de manera

secuencial y progresiva; esto debido a que, el docente crea un ambiente

agradable que facilita al estudiante esa puerta para alcanzar su desarrollo

intelectual en etapas posteriores. Si se analiza el enfoque pedagógico

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constructivista propuesto, citando a Flores y Tobón, mencionan que las metas

alrededor de la formación de un pensador competente, se refieren en general,

o desde alguna disciplina competente.

En la presente monografía empezaremos desarrollando el concepto de

pedagogía como tal, posterior a ello mencionaremos las corrientes y teoría

pedagógicas, con el fin que el lector comprenda de manera un poco más

extensa de donde surge esta corriente pedagógica del constructivismo, en el

que nos enfocaremos a fondo, abordando desde su historia, concepto, y

características.

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I. PEDAGOGÍA
I.1. DEFINICIÓN:
La pedagogía es la ciencia que estudia la educación, tiene como objetivo

principal el estudio de la educación como un fenómeno socio-cultural, por lo

que existen conocimientos de otras ciencias que ayudan a comprender el

concepto de educación, como por ejemplo, la historia, la psicología,

la sociología, la política.

Asimismo, la pedagogía tiene la función de orientar las acciones educativas en

base a ciertas prácticas, técnicas, principios y métodos, debido a que está

asociada a otra ciencia denominada andragogía, encargada de formar a

las personas como humanos permanentes, teniendo en cuenta sus vivencias

y experiencias sociales y culturales.

Es asi que, a lo largo de la historia, muchos han sido los pedagogos que se

encargaron de plantear sus propias teorías sobre la pedagogía, existiendo

diversas corrientes y teorías sobre esta.

I.2. PRINCIPALES TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS

Conocer acerca de las teorías y corrientes pedagógicas es esencial, no solo

para los docentes en formación, sino que también para aquellos que están en

servicio, toda vez que conocer sobre estas teorías y corrientes nos ayudan a

comprender de mejor manera hechos cotidianos a los que nos enfrentamos en

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las escuelas, tales como para sustentar alternativas de intervención ante

situaciones que se nos puedan presentar en cuanto al aprendizaje de los

alumnos. Entonces, podemos decir de manera resumida que para cualquier

persona que esté en contacto con el ámbito educativo, es una necesidad

primordial el manejo de este tema.

Existen diversas corrientes pedagógicas, algunas más antiguas y otras más

recientes, pero cada una de ellas con propuestas valiosas de las cuáles nos

podemos nutrir para enriquecer nuestra labor en la educación.

A continuación, se procede a mostrar una síntesis de teorías y corrientes

pedagógica más reconocidas:

 ESCUELA NUEVA 1889-1920

Los estudiantes aprenden gracias a la acción y la reflexión debido a que
propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses
del niño, por medio de una metodología activa.

 PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN 1921-1997

Surge como transformación del mundo por medio de una nueva educación
que le ayude al estudiante a ser crítico y a transformar a la sociedad para
mejorarla.

 PEDAGOGÍA COGNITIVA 1960-1970

Establece estrategias para encaminar los procesos mentales de
información, representación y acción. Sostiene que el aprendizaje es un
proceso en el que se modifican los significados de manera interna.
Aprendizajes producidos como resultado de la interacción entre la
información procedente del medio y del sujeto activo.

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 PEDAGOGÍA CONDUCTISTA 1901-2000
El Conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta
observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas
conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una
respuesta apropiada después de la presentación de un estímulo ambiental
específico.

 PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA 1900 – A LA FECHA

Sostiene que el alumno ya no es visto como un ente pasivo sino como un
ente activo y responsable de su propio aprendizaje, el cual construye por sí
mismo.

 PENSAMIENTO COMPLEJO 2000 – A LA FECHA

Es la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la
emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con
componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar
una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino
reflexiva. El Pensamiento Complejo es la característica interna de
diferenciar lo real de lo imaginario.

II. PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

II.1. DEFINICIÓN:
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar

al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios

procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que

sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo, debido a que contiene

9
un método de enseñanza que eleva el nivel educativo de los alumnos a través

de diversas actividades que favorecen su aprendizaje.

Es decir, el alumno interpreta la información, las conductas, las actitudes o las

habilidades adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo, que

surge de su motivación y compromiso por aprender.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje

se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en

este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el

aprendizaje es activo, no pasivo.

Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev

Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo

desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo

el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del

aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se

especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de

conocimiento

II.2. PRINCIPALES CARACTERÍSTCAS DE LA PEDAGOGÍA

CONSTRUCTIVISTA:

10
 Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la
realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del
mundo real.

 Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.

 Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en

lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.

 Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la

reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean
dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la
“construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación
social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación
y conocimiento” (Jonassen, 1994).

II.3. HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:

Las aplicaciones más representativas como herramientas del aprendizaje

constructivista son las redes sociales, las Wikis y los blogs. Todas ellas tienen

el potencial de estimular la formación de una estructura social basados en la

comunicación, valores, ideas, visiones e intercambios. Por tanto, estas

aplicaciones estimulan la interacción social y experiencias que ayudan al

alumno a crear sus propios conocimientos, es decir, a llevar un aprendizaje

como proceso activo, auténtico y real mediado por el docente.

Para que el uso de estas aplicaciones sea efectivo se debe tener en cuenta:

 La creación de un entorno virtual creativo y capaz de soportar múltiples

herramientas y materiales.
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 La estimulación del compromiso activo de cada integrante del aula.
 Comunicación efectiva entre el alumno y el docente.
 Posibilidad de realizar actividades colaborativas.

II.4. FORMAS DE CONSTRUCTIVISMO

1. Exógeno: La adquisición del conocimiento consiste en la reconstrucción del

mundo externo, que influye en las opiniones por medio de la experiencia,

exposición a modelos y la enseñanza. El conocimiento es tan preciso como

refleje la realidad exterior.

2. Endógeno: El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente

de las interacciones con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino

que se desarrolla por medio de la abstracción cognoscitiva

3. Dialéctico: El conocimiento proviene de la interacción del individuo y su

entorno. Las construcciones no están ligadas invariablemente al mundo externo

ni son puras elaboraciones de la mente, sino que reflejan las consecuencias de

las contradicciones mentales que resultan de las interacciones con el medio.

II.5. PAPEL DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

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En la actualidad, la profesora o el profesor universitario debe enfrentar retos; es

decir, debe estar siempre en busca de formas nuevas de enseñanza y

aprendizaje, para desarrollarlas en su labor docente y lograr en el alumnado

aprendizajes significativos. El contenido del aprendizaje debe tener un lenguaje

comprensible para que los estudiantes adquieran progresivamente el

conocimiento por medio de hallazgos. Para que el o la docente desarrollen la

perspectiva pedagógica, es esencial que tengan ciertas características: el

conocimiento acerca de lo que deben hacer, conocer la materia que han de

enseñar, conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.

Adquirir conocimiento sobre el aprendizaje es saber dirigir las actividades del

estudiante, saber evaluar, utilizar la investigación e innovación en el campo. La

responsabilidad que debe asumir el educando es la de favorecer el desarrollo y

mantenimiento de una serie de estrategias cooperativas, mediante situaciones

de experiencia interpersonal. El docente propicia el aprendizaje en los alumnos

y las alumnas; es decir, se da una transferencia de responsabilidad de manera

gradual, con lo cual se cede y se traspasa responsabilidad hasta que se logre

un dominio pleno e independiente. De esta manera, la función docente debe

superar prácticas estáticas en el proceso de aprendizaje y asumir cambios. Los

docentes deben actualizarse sobre los procesos técnicos, científicos, sociales y

culturales y su correspondiente conceptualización.

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En ese sentido, este modelo pedagógico el rol del maestro cambia

marcadamente: su papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y

un participante más de la experiencia planteada. Para ser eficiente en su

desempeño tiene que conocer los intereses de los estudiantes, sus diferencias

individuales, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los estímulos de

sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y contextualizar las

actividades, etcétera. De igual manera, sin importar la asignatura que imparta,

ni el nivel de enseñanza, debe tener siempre presente las siguientes destrezas

cognitivas, que son aspectos medulares para la construcción del conocimiento:

 Enseñar a pensar: desarrollar en los educandos un conjunto de

competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.

 Enseñar sobre el pensar: estimular a los alumnos a tomar conciencia de

sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para lograr
controlarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
proceso personal de aprender a aprender.

 Enseñarle sobre la base del pensar: esto es incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo
escolar.

Así también, el maestro debe tener muy presente en cualquier lección que

imparta, los siguientes elementos:

a. Especificar con claridad los propósitos de la clase.

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b. Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo.

c. Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin.

d. Monitorear la efectividad del grupo que atiende.

e. Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos.

2.6. ¿CÓMO SE PUEDE ASUMIR LA PEDAGOGÍA

CONSTRUCTIVISTA?

Ante la diversidad de enfoques en la pedagogía, se han obtenido herramientas

conceptuales y metodológicas para abordar la pedagogía. El desarrollo del

alumno o la alumna se concebirá de manera constructivista como cambios

conceptuales.

El docente debe considerar e identificar las características, carencias y

conocimientos en sus alumnos y alumnas. La identificación previa de las

capacidades del estudiante es de mucha ayuda a la hora de descubrir qué tipo

de experiencias pueden beneficiar el proceso, pues la identificación precoz de

los puntos débiles reviste un carácter muy importante.

El profesor o la profesora proporcionan organizadores avanzados, una revisión

de lo aprendido y motivación como una oportunidad para que los alumnos y

alumnas sean testigos de un evento. El desarrollo sobre los contenidos

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educativos promueve que las y los estudiantes resuelvan las diferencias que

surgen y den posibles soluciones. Las y los estudiantes resuelven sus

problemas. Así, docentes y estudiantes, en conjunto, realizan una síntesis de

sus hallazgos, con el fin de incorporarlos a otras lecciones.

El rol del educador o educadora es de compañía, lo que minimiza el ejercicio

de la autoridad y el control excesivo, para trascender al carácter interactivo y

situacional del aprendizaje.

Además, los docentes deben establecer estrategias para evaluar, cómo

aprenden los estudiantes, es decir, deben realizar una evaluación

prediagnóstica.

2.7. ¿POR QUÉ UNA EVALUACIÓN PREDIAGNÓSTICA EN LA

DOCENCIA?

Es importante desarrollar una evaluación prediagnóstica porque es una

estrategia para que los docentes evalúen cómo aprenden los estudiantes

mediante este proceso. Entre las alternativas está la programación

neurolingüística, que es el estudio de la experiencia humana subjetiva, cómo

organizamos lo que percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior

mediante nuestros sentidos. Explora cómo transmitimos nuestra representación

del mundo a través del lenguaje. Promueve la flexibilidad del comportamiento,

el pensamiento estratégico y una comprensión de los procesos mentales.

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Seguidamente se verá de qué manera funcionan las personas. Existen tres

tipos:

 Los visuales: Son aquellos que prefieren, de todo lo que ocurre en el

mundo interno y externo, “lo que se ve, son lo que necesitan ser mirados

cuando les estamos hablando o cuando lo hacen ellos, es decir, tiene que

ver que se les está prestando atención. Son las personas que dicen cosas

como “mira necesito que me aclare el enfoque sobre...”

 Los auditivos: Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan

rápidos como los visuales ni tan lentos como los kinestésicos. Son los que

necesitan un “aha,” “mmm”, es decir, una comprobación auditiva que les de

la pauta de que la otra persona está con ellos, que les presta atención.

Piensan de manera secuencial, una cosa cada vez; si no terminan una idea,

no pasan a la otra. Por eso, ponen nerviosos a los visuales, pues éstos van

más rápidos (el pensamiento va más rápido). Es más profundo.

 Los kinestésicos: Tienen mucha capacidad de concentración, son los que

más necesitan de contacto físico. Todo es a través de sensaciones.

2.8. ¿CÓMO FUNCIONA Y CÓMO SE APLICA EL

CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA?

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En este modelo cada alumno es responsable de su proceso educativo, sin

embargo, el profesor crea las condiciones óptimas y se convierte en un

facilitador que lo orienta de forma progresiva durante este proceso.

En las aulas constructivistas, el docente tiene la función de crear un entorno

colaborativo en el que los estudiantes participen activamente en su propio

aprendizaje. Este tipo de aulas constructivistas tienen como base 4 áreas clave

para tener éxito:

 Los conocimientos compartidos entre profesores y alumnos.

 Los profesores son guías o facilitadores del aprendizaje.

 Las aulas de aprendizaje constan de pequeños grupos de estudiantes.

 Las aulas constructivistas se enfocan en las preguntas e intereses de los

estudiantes, se enfocan en el aprendizaje interactivo y están centradas en el
estudiante.

Ante ello, podemos decir que a través de problemas, preguntas y dinámicas

para la clase, el profesor permite que el alumno se desarrolle en un medio

favorecedor y proporciona las herramientas necesarias para lograrlo.

Para la construcción del conocimiento el alumno selecciona y organiza la

información de diferentes fuentes, estableciendo relaciones entre el nuevo

material de aprendizaje y sus conocimientos previos.

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De esta forma se integra una estructura cognoscitiva, siendo capaz de

atribuirle un valor, formar una representación o modelo mental del mismo y, en

consecuencia, lograr un aprendizaje significativo que sea permanente.

2.9. BENEFICIOS DEL CONSTRUCTIVISMO

Aunque son múltiples las ventajas que ofrece este modelo, podemos destacar

que los beneficios del modelo constructivista son:

 Desarrollar las habilidades cognitivas.

 Asegurar aprendizajes significativos y perdurables.

 Fomentar el nivel de desarrollo del alumno.

 Tomar en cuenta los conocimientos previos.

 Adaptarse a las necesidades del alumno.

 Favorecer la autonomía y resolución creativa de problemas.

 Considerar los intereses, actitudes, creencias y diferencias del alumno.

 Mejorar las experiencias de aprendizaje.

2.10. LAS TIC COMO UN RECURSO PARA UN APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA:

19
Con las TIC se hace referencia a las aplicaciones de la Web 2.0 y Web 3.0.

Sus características las hacen idóneas para transformar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en escuelas y universidades.

Las TIC pueden generar una serie de cambios “curriculares, pedagógicos,

didácticos y evaluativos”, ya que ayudan a crear y ampliar experiencias de

aprendizaje que estimulan al alumno para la construcción del conocimiento con

autonomía y responsabilidad y al docente en elaboración de materiales y

experiencias educativas.

Las TIC pueden verse como fin y como medio en la educación: son un fin

cuando ofrecen conocimientos y habilidades sobre las herramientas

tecnológicas que podrán ayudar a la participación activa en una sociedad

donde las TIC ya tienen un lugar; y son un medio en la medida que apoyan las

labores de enseñanza y el proceso de aprendizaje

2.11. EJEMPLOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:

Los siguientes son algunos ejemplos de aprendizaje constructivista, en los que

el alumno juega un rol activo y fundamental:

La elaboración de mapas mentales. Un mapa mental es una representación

visual y esquemática de los saberes y conocimientos manejados, cuya forma,

diseño y apariencia está enteramente sujeta a las preferencias de quien

aprende. Así, el alumno organiza los saberes de un modo que le resulte

20
intuitivo, que refleje las relaciones entre el saber que ya posee y el que está

intentando aprehender, acudiendo además a algo más que la letra escrita.

Discusiones con preguntas abiertas. Se trata de espacios de debate en los

que no se fomenta la persecución de una respuesta “correcta”, sino la

búsqueda de caminos mentales, discursivos e intelectuales hacia una

conclusión válida, lógica, argumentada. Así, estas discusiones enfrentan a los

alumnos a un problema mental y los invita a dar con una solución

consensuada, lo cual además fomenta la negociación y el intercambio de

saberes.

El aprendizaje autodidacta. No existe mayor ejemplo del aprendizaje

constructivista que el autodidacta: ese que llevamos a cabo por cuenta propia,

enfrentados a un tema que nos apasiona y del cual deseamos saber, más allá

de la simple recopilación de datos. Es puesto en práctica por muchos jóvenes y

adolescentes en momentos de mucho entusiasmo por un tema, como ciertos

imaginarios ficcionales, o los dinosaurios, etcétera. El punto es que el

apasionamiento y la libertad de exploración de estos temas les permiten

cuestionar continuamente lo que aprenden y avanzar hacia la integración del

saber nuevo con lo ya conocido, especialmente en asuntos morales, éticos o

afectivos.

21
III. CONCLUSIÓN:

Habiendo llegado al punto final de éste monografía, podemos concluir que

 El conocimiento a ser aprendido por el alumno debe ser clasificado y

ordenado en forma natural.

 Partir de un enfoque globalizado y, finalmente, del aprendizaje compartido,

mediante la técnica de la discusión y el contraste.

 Tener muy presente que las experiencias previas del estudiante son

determinantes para lograr un mejore aprendizaje.

 Se termina el esquema fijista de explicación, donde la prueba domina lo

mecánico y repetitivo del aprendizaje.

22
 Mejorar las condiciones del ambiente escolar con la creación de un

escenario propicio para el desarrollo de esquemas cognitivos por parte del

alumno.

 Fomentar el aprendizaje autorregulado, es decir un aprendizaje

individualizado con fuerte proyección de contexto.

 Promover un cambio radical en la mentalidad y función del maestro,

concebido como creador de las condiciones propias para que el aprendiz

sea capaz de construir sus propios esquemas conceptuales.

 Estimular un compromiso mayor de los estudiantes para que se

comprometan de manera más activa y consciente con su aprendizaje.

 Redoblar esfuerzos para lograr que el estudiante investigue, descubra,

compare y comparta ideas.

 Para adscribirse eficazmente a esta corriente pedagógica el educador tiene

que tener vocación manifiesta, ser creativo y contar con varios tipos de

inteligencia.

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IV. BIBLIOGRAFÍA:
 Fuente: https://concepto.de/pedagogia/#ixzz7pRiEIeNN

 Docentes al día: https://docentesaldia.com/2019/03/14/cuadros-

comparativos-de-las-principales-teorias-y-corrientes-pedagogicas-material-
de-descarga/
 Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog
%C3%ADa)

 Enciclopedia
Humanidades: https://humanidades.com/constructivismo/#ixzz7pSHXqpaA

 El rol del maestro en un esquema pedagógico constructivista (Dr. Modesto

Ñeco Quiñonez)

 El enfoque de Pedagogía Constructiva (Ernestina Aguirre Vidaurre)

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