FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS”

(52700)

DOCENTE:

JOSE LOPE GARCIA

TEMA:

TAREA ACADÉMICA NRO. 02

PRESENTADO POR:

CERNA GARAY GIAN POL

CRUZ CHÁVEZ, SOFÍA ANGELINE

GALAN JACINTO, PAMELA ROSSMERY

LÓPEZ QUILICHE, JULIANA LISBETH

QUISPE HUAMAN, ANGIE MEDALY

CHICLAYO – PERÚ

2024
1. Introducción
 El estrés académico es un fenómeno que afecta a estudiantes en todo el mundo, siendo
reconocido como un problema de salud pública a nivel mundial. Según la Organización
Mundial de la Salud (OMS, 2010), el estrés se ha convertido en un desafío significativo que
impacta a millones de personas, independientemente de sus condiciones laborales,
económicas o culturales. Para Martínez Díaz y Díaz Gómez (2020), el estrés escolar es el
malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos y emocionales, ya sean de
carácter interrelaciónales o ambientales, que pueden ejercer una presión significativa en la
competencia individual para afrontar el contexto escolar, el rendimiento académico, la
habilidad metacognitiva para resolver problemas, la presentación de exámenes, la relación
con los compañeros y educadores, la búsqueda de reconocimiento e identidad, y la habilidad
para relacionar el componente teórico con la realidad específica abordada.

A nivel mundial, se estima que por lo menos el 25 % de todos los estudiantes

universitarios actualmente cursan por un proceso de estrés académico. Moscoso y Barzallo
(2015) realizaron un estudio transversal y su resultado fue que el 91.58 % de los estudiantes
refirieron cierto grado de estrés académico; 46.7 % moderada intensidad y un 36.48 %
percibieron un nivel de alta intensidad. La prevalencia de estrés académico en mujeres (95.45
%) fue mayor al sexo masculino (85 %). Esta diferencia de género sugiere que las mujeres
universitarias pueden estar más expuestas a factores estresantes académicos o que pueden
percibir estos factores de manera más intensa que sus contrapartes masculinas.

En Perú, la situación también es preocupante. Según Condorimay y Quiro (2020), el

estrés académico se presenta a niveles medio (55.6 %) y alto (44.4 %) en estudiantes de nivel
de secundaria dentro del contexto peruano. La investigación es de tipo no experimental y su
diseño correlacional simple. La muestra fue de 233 adolescentes entre 12 a 17 años. Se
emplearon el SISCO de Barraza y la escala de afrontamiento para adolescentes de
Frydenberg y Lewis. Estos resultados evidencian que el estrés académico no solo es un
problema de los estudiantes universitarios, sino que también afecta significativamente a los
adolescentes en niveles educativos anteriores.

El impacto del estrés académico no solo se refleja en el rendimiento académico, sino

también en la salud mental y física de los estudiantes. Diversos estudios han documentado la
prevalencia y las consecuencias del estrés académico. En España, un estudio encontró que el
64 % de los estudiantes universitarios experimentan niveles moderados a altos de estrés
académico, siendo las principales fuentes de estrés las exigencias académicas, la falta de
tiempo y la presión para obtener buenas calificaciones (González y Brignardello, 2019). En
Estados Unidos, la Asociación Americana de Psicología (APA) reporta que el 61 % de los
estudiantes universitarios se sienten abrumados por la cantidad de trabajo que tienen que
realizar, lo que afecta su salud mental y su desempeño académico (APA, 2020).

En Latinoamérica, la situación es igualmente crítica. En México, el 70 % de los

estudiantes universitarios experimentan estrés académico debido a la carga de trabajo y las
expectativas de los profesores (Román, 2021). En Colombia, una investigación encontró que
los niveles de estrés académico están estrechamente relacionados con problemas de salud
mental, como ansiedad y depresión, lo que subraya la importancia de abordar este problema
de manera integral (Campos-Ríos et al., 2020).

En Arequipa, Perú, el estrés académico entre los estudiantes de psicología del quinto
ciclo semestre académico I de la Universidad Tecnológica del Perú es una preocupación
particular. La carga de trabajo, la presión por obtener buenas calificaciones y la adaptación a
un entorno académico exigente son factores que contribuyen al estrés en esta población
específica. Además, el estrés académico no solo afecta el rendimiento académico, sino que
también tiene implicaciones significativas para la salud mental y física de los estudiantes.
Estudios previos han demostrado que el estrés académico está asociado con una variedad de
problemas de salud, incluyendo trastornos del sueño, problemas gastrointestinales, y un
sistema inmunológico debilitado (Hernández, 2021). Esto subraya la importancia de
investigar y abordar el estrés académico de manera integral, no solo para mejorar el
rendimiento académico, sino también para promover el bienestar general de los estudiantes.

En resumen, el estrés académico es un fenómeno global que impacta a estudiantes de

todas las edades y contextos educativos, siendo crucial implementar medidas de apoyo y
prevención para promover un ambiente educativo saludable y favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. Se requiere realizar estudios con un enfoque integrativo de las variables
que afectan la vivencia del estrés académico.

2. Marco teórico
2.1. Antecedentes

En el presente proyecto llamado “Análisis del estrés académico entre los ingresantes a
la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy”, se
estudió la posible relación entre el estrés académico y las estrategias de afrontamiento en
estudiantes de nivel secundario que se encontraban ingresando a la universidad. Se llevó a
cabo un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional, utilizando el Inventario SISCO SV-
21 y el Inventario de Estrategias de Afrontamiento. Como conclusión, el uso de estrategias de
afrontamiento no dirigidas a la acción se relacionaba con la presencia de estrés académico,
mientras que las estrategias de afrontamiento dirigidas a la acción parecían mostrar un efecto
protector sobre dicho estrés. Los resultados indican la necesidad de implementar programas
tendientes a fomentar las estrategias de afrontamiento entre los estudiantes de secundaria,
como parte de su educación emocional.

Botina, Montero, Rodríguez y Díaz (2022) en su investigación “Estrés académico en

estudiantes universitarios de Iberoamérica: una revisión sistemática”, analizaron los avances
disponibles en la literatura científica sobre el estrés académico en estudiantes universitarios
de Iberoamérica en el período comprendido entre los años 2010 y mayo de 2020. La
metodología fue cuantitativa, descriptiva y correlacional, utilizando una matriz de registro
documental basada en el protocolo PRISMA-P. Las revisiones sistemáticas concluyeron que
los estudios sobre el estrés académico deben tener en cuenta las condiciones sociales,
económicas, familiares, culturales e institucionales, con el propósito de abordar y tener una
comprensión holística del fenómeno.

Guzmán, Bustos y Zavala (2022) realizaron el trabajo titulado “Inventario SISCO del
estrés académico: revisión de sus propiedades psicométricas en estudiantes universitarios”.
Metodológicamente, es un paradigma cuantitativo con un diseño no experimental. La muestra
estuvo conformada por 1126 estudiantes de segundo y tercer año pertenecientes a tres
universidades chilenas de la ciudad de Concepción, Chile. Se utilizó el SISCO-EA, un
instrumento en español que contiene 31 ítems. Como conclusión, se reafirma la utilidad del
SISCO-EA en la identificación oportuna de estrés académico en estudiantes universitarios y
la necesidad de su adaptación y validación continua en diferentes contextos educativos y
tecnológicos.

(2021) en su trabajo titulado “Estrés académico en estudiantes de la universidad de la

Guajira, Colombia” utilizó un paradigma cuantitativo, enfoque positivista, tipo de
investigación descriptivo, diseño no experimental, transeccional y de campo. La población
fue de 1200 alumnos aplicando una muestra aleatoria simple representada por 840
estudiantes. Se aplicó un cuestionario de 12 ítems. Se destaca que el estrés escolar es un tema
en constante evaluación en la universidad, en particular en la dirección de bienestar
estudiantil, pues de no controlarse a tiempo podría traer consigo enfermedades que pudiesen
afectar la calidad de vida, la salud y el rendimiento académico. Los resultados indican un
moderado nivel de estrés académico en los estudiantes de la universidad objeto de estudio.

Cassareto, Gamarra y Vilela (2021) en su estudio "Estrés académico en universitarios

peruanos, importancia de las conductas de salud, características sociodemográficas y
académicas" identificaron la prevalencia del estrés académico, sus componentes y analizaron
el rol de variables sociodemográficas, académicas y conductuales en las dimensiones del
estrés. Este trabajo utilizó una metodología cuantitativa con diseño correlacional de corte
transversal y un muestreo no probabilístico. Los resultados del análisis de regresión lineal
múltiple mostraron que los hábitos de salud tuvieron un efecto significativo en los modelos
de intensidad del estrés, frecuencia de estresores y síntomas.

2.2. Autor

Según Martínez Díaz y Díaz Gómez, el estrés académico es el malestar que el

estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales, interrelacionales o ambientales
que pueden ejercer una presión significativa en la competencia individual para afrontar el
contexto escolar, en el rendimiento académico, la habilidad metacognitiva para resolver
problemas, la presentación de exámenes, la relación con los compañeros y educadores, la
búsqueda de reconocimiento e identidad, y la habilidad para relacionar el componente teórico
con la realidad específica abordada.

El modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico, propuesto por Barraza

(Barraza & Acosta, 2021; Barraza & Silerio, 2020), se sustenta en la teoría general de
sistemas de Colle y en el modelo transaccional del estrés de Richard Lazarus. El modelo se
constituye por tres hipótesis:

Hipótesis de los componentes sistémicos procesuales del estrés académico: Enfatiza

que el estrés académico, como una categoría científica particular, se integra de tres
componentes básicos: el estresor académico, las reacciones al estrés y las estrategias de
afrontamiento. Además, estos componentes básicos se integran de otros elementos
específicos.

Hipótesis de la dinámica transaccional sistémica del estrés académico: propone que el

fenómeno de estrés académico no puede ser analizado de forma estática, como un estado,
sino en forma dinámica, como un proceso en continuo movimiento.
 Hipótesis de los niveles de integración del estrés académico: indica que el estrés
académico debe ser estudiado desde una perspectiva interdisciplinaria.

3. Características generales del cuestionario

3.1. Ficha técnica

Nombre: Cuestionario de estrés académico en escolares

Nombre original:

Autor: Cerna Garay Gian Pol, Cruz Chávez, Sofía Angeline, Galan Jacinto, Pamela
Rossmery, López Quiliche, Juliana Lisbeth, Quispe Huaman, Angie Medaly.

Procedencia: Universidad Tecnológica del Perú

Adaptación española:

Aplicación: Normalmente individual.

Ámbito de aplicación: Estudiantes escolares que cursan el quinto grado de secundaria.

Duración: Variable, aproximadamente 20 min.

Finalidad: Evaluación para detectar la presencia de estrés académico en estudiantes

escolares.

Baremación: Baremos de grado de estrés diferenciado en niveles de bajo, medio y alto.

Material: Instrucciones de evaluación, cuestionario en formato impreso o vía online,

hoja de respuestas y manual de corrección.

Validez: Validado a través de estudios correlacionales con otros indicadores de estrés

académico

Fiabilidad: Coeficiente alfa de Cronbach de 0.796, indicando un nivel de confiabilidad

aceptable.

3.2. Descripción general del cuestionario.

 El cuestionario de estrés académico en estudiantes de quinto de secundaria es una
evaluación desarrollada por un grupo de estudiantes universitarios de la Universidad
Tecnológica del Perú que pretende identificar y evaluar el nivel de estrés que presentan los
estudiantes escolares que cursan el quinto grado de secundaria y la relación con los
indicadores. El presente cuestionario cuenta actualmente con un proceso de validación para
determinar la fiabilidad de la prueba y con ello proceder al objetivo planteado.

El Cuestionario de Estrés Académico es una herramienta esencial diseñada para

evaluar y entender las experiencias estresantes que enfrentan los estudiantes en su entorno
educativo. Su finalidad principal es identificar los niveles y las fuentes específicas de estrés,
permitiendo a los educadores, psicólogos y administradores escolares intervenir de manera
eficaz para mejorar el bienestar estudiantil. Al proporcionar una evaluación detallada del
estrés académico, el CEA facilita el desarrollo de estrategias personalizadas para ayudar a los
estudiantes a manejar su carga de trabajo, superar la ansiedad relacionada con las
evaluaciones y mejorar sus relaciones interpersonales en el entorno académico. Esto es
crucial porque el estrés académico puede afectar negativamente el rendimiento académico, la
salud mental y el bienestar general de los estudiantes. Además, Este cuestionario permite una
comprensión más profunda de los factores estresantes, lo que puede guiar la implementación
de programas de apoyo y políticas educativas que promuevan un entorno de aprendizaje más
saludable y equilibrado. En resumen, este cuestionario no solo mide el estrés académico, sino
que también es un recurso valioso para fomentar un ambiente educativo que apoye el éxito y
la salud integral de los estudiantes

3.3. Objetivos
3.3.1. Objetivo general
- Identificar y medir el nivel del estrés académico que los estudiantes experimentan
dentro de su entorno académico.
3.3.2. Objetivos específicos
- Determinar el Nivel de estrés por la exigencia mayor en los estudiantes dentro de
su entorno académico
- Determinar el Nivel de estrés por la sobrecarga de labores escolares
- Determinar el Nivel de estrés por competencia entre compañeros
- Determinar el Nivel estrés por la presentación de tareas en un tiempo determinado
(Gestión de tiempo)
 - Determinar la validez y confiabilidad del instrumento utilizado en el presente
trabajo de investigación
3.4. Elementos teóricos
3.4.1. Definición de la variable

El estrés académico se define como una reacción de activación fisiológica, emocional,

cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos. Ha sido investigado en relación
con variables como género, edad, profesión, estrategias de afrontamiento, etc. El objetivo del
artículo es revisar algunos modelos cognitivos del estrés, incluyendo el Modelo Cognitivo
Sistémico del estrés académico, para establecer una discusión entre ellos (Caldera, Pulido y
Martínez, 2007).

A su vez los autores Folkman y Lazarus definen al estrés como un proceso dinámico
que surge de la interacción del individuo con su entorno, en el que la persona realiza dos
evaluaciones: primero, valora si la situación actual lo beneficia o perjudica; y segundo,
evalúa si posee los recursos necesarios para enfrentar la demanda. (Folkman y Lazarus,1984)

El estrés académico es definido por Barraza como un proceso que inicia cuando el
estudiante valora las demandas del contexto educativo como estresantes, lo cual genera un
desequilibrio sistémico (situación estresante) que desencadena síntomas desagradables
(indicadores del desequilibrio), obligando al estudiante a implementar una serie de estrategias
de afrontamiento para reestablecer el equilibrio perdido. (Barraza, 2008)

3.4.2. Definición de las dimensiones

Alto nivel de exigencia: Este nivel de exigencia se caracteriza por la cantidad y

complejidad de las tareas académicas, así como por las expectativas elevadas de los
profesores, padres y del propio estudiante. Cuando el nivel de exigencia es alto, los
estudiantes pueden sentirse abrumados, experimentar ansiedad y estrés académico, lo que
puede afectar su bienestar emocional y rendimiento escolar. (Cohen, 2002)

Aunado a la sobrecarga de labores escolares: La sobrecarga de trabajo se refiere a un

exceso en la carga de trabajo (exceso de actividades, complejidad y dificultad en las
actividades) que debe efectuarse en un determinado tiempo (Greenglass, Burke y Moore,
2003).
 La competencia entre compañeros: El ser una persona competitiva significa tener
características particulares como valores, formación, capacidades gerenciales y otros, que
posibilitan que algunos sean escogidos entre muchas opciones, en el mercado laboral,
académico o escolar. (Mathews, 2009).

La presentación de tareas en un tiempo determinado (Gestión de tiempo): Se establece

que la gestión o administración del tiempo es un proceso en el que se establecen metas u
objetivos claros, se determinan las herramientas que favorecen la gestión del tiempo, se tiene
en cuenta el tiempo disponible y se verifica el uso que se le da al tiempo, es decir, la
percepción del control que se tiene del uso del tiempo personal. (Aponte & Pujol, 2012).

3.4.3. Definición de los indicadores

Nivel de exigencia mayor:

1. Carga de trabajo abrumadora: Dentro de los factores generadores de estrés, la carga

de trabajo fue el factor que más lo causa y dentro de este, las evaluaciones y las calificaciones
son las que lo generan, resultado similar al hallado por (Fonseca Ahmad y Babar, 13,17,18).

Pregunta: ¿Sientes que las evaluaciones o trabajos académicos que presentas en tu

universidad tienen un impacto negativo hacia ti haciendo que influya en tus calificaciones?

2. Competencia excesiva con los compañeros: La competencia por las calificaciones

académicas aumenta la tensión emocional. La competencia entre los estudiantes genera
hostilidad y está vinculada con la agresión, de tal manera que cuando los estudiantes
compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner, Fenn y
Cole,1981)

Pregunta: ¿Crees que exista competencia académica entre estudiantes haciendo que se
generen conflictos?

3. Presión por obtener altas calificaciones: Pinilla (2020) nos señala que la presión
académica a la que hacemos alusión la padece la mayor parte de la población, como miedo
universal que persigue un fin académico superior frente a los demás. La presión suele estar
sujeta a diferencias individuales; la exigencia y miedo anticipatorio al pensar en los exámenes
se va gestando con el tiempo, ya sea por la presión de los mismos padres o docentes
generando mayores expectativas de los estudiantes, o las comparaciones entre estos.
Considerando la exigencia y presión por notas aprobatorias altas como causas del estrés
académico según un estudio publicado en la revista médica Multimed en el año 2016.

Pregunta: ¿Consideras que la alta exigencia de notas hacia los estudiantes pueda
causar estrés académico?

4. Falta de tiempo para el autocuidado: Cassaretto, Vilela, y Gamarra, (2021)

considera el autocuidado, además de la actividad física, los hábitos alimenticios, el cuidado
del sueño, entre otros, conductas saludables que contribuyen al cuidado y mantenimiento de
la salud. Sin embargo, a nivel empírico, de acuerdo a las investigaciones realizadas en
estudiantes alertan la presencia de conductas poco saludables, estando el nivel de estrés
relacionado con ello.

Pregunta: ¿Consideras que el estrés académico que puedes estar llevando genere la
presencia de aspectos poco saludables de tu vida?

5. Perfeccionismo extremo: el perfeccionismo consiste en la fijación de objetivos muy

altos, rígidos y poco realistas, cuyo proceso de logro casi no reporta satisfacción, sino que
generalmente se acompaña de dudas sobre la calidad de las propias acciones y excesiva
preocupación por el desempeño (Gaudreau, 2019).

Pregunta: ¿Se puede vincular el perfeccionismo con la fijación de objetivos irrealistas

y la aparición de incertidumbres y preocupaciones excesivas sobre el desempeño personal?

Aunado a la sobrecarga de labores escolares

1. Falta de tiempo libre: El tiempo de ocio en los niños es una fuente de desarrollo y
aprendizaje, la falta de tiempo libre en los niños tiene diferentes consecuencias, como los
cambios anímicos, la fatiga, entre otros. Banco, C. (2022, 15 noviembre).

Pregunta: ¿Consideras que la falta de tiempo libre te genera desarrollos anímicos

negativos?

2. Dificultad para mantener un equilibrio entre la vida académica y personal:

Encontrar un buen equilibrio entre el trabajo, la vida personal y los estudios te beneficiará
personal, profesional y académicamente. Barboza, Y. (2023, 25 mayo). Lo que te facilitará
aún más el equilibrio entre tus obligaciones académicas.
 Pregunta: ¿Piensas que, encontrando un buen balance entre el trabajo, vida personal y
académica mejoraría tu vida?

3. Falta de organización: La planificación y organización en el estudio es una tarea

esencial que debe ser realizada por los estudiantes para poder superar el curso académico de
un modo mucho más sencillo. Muchos estudiantes cometen el error de dejar para último
momento la realización de actividades o el estudio de cara a un examen. Esto conlleva a la
obtención de malas calificaciones dado que es realmente difícil realizar todo el trabajo que
debería haberse hecho durante semanas en apenas unos días. Esto ocurre porque los alumnos
no establecen una planificación idónea. (Baena, 2020).

Pregunta: ¿Has experimentado que la falta de organización en los estudios conlleva a

obtener malas calificaciones?

4. Aislamiento social: El aislamiento escolar puede derivar en problemas psicológicos

graves para la víctima. El aislamiento escolar consiste en excluir socialmente a un niño de
forma voluntaria. Durán, (2021). Muchas veces estos comportamientos no son detectados a
simple vista. Hay momentos en los que puede parecer que es el propio menor el que se aleja
de los demás, lo cual casi siempre está lejos de la realidad.

Pregunta: ¿Has mantenido dificultades en tus relaciones interpersonales académicas

que te generan incomodidad?

5. Dificultades para concentrarse: La concentración es una destreza aprendida, de

reaccionar pasivamente o de no distraerse ante estímulos irrelevantes. La concentración
también significa estar totalmente aquí y ahora, en el presente (Schmid y Peper, 1991). Los
problemas de concentración son la incapacidad para concentrarnos y atender al estímulo que
debemos atender.

Pregunta: ¿Sueles mantener la atención en clase evitando distraerte con estímulos

externos que se desvían del tema?

Competencia con los compañeros

1. Comparaciones constantes: Las comparaciones constantes en el contexto del estrés

académico se refieren a la tendencia de los estudiantes a evaluar su propio rendimiento,
logros y capacidades en relación con los de sus compañeros de clase.
 Según la definición de Festinger (1954), la teoría de la comparación social sugiere que
las personas tienen una necesidad innata de evaluarse a sí mismas a través de la comparación
con los demás, lo que puede influir en su autoconcepto, autoestima y bienestar emocional.

Pregunta: ¿Sientes que ante las evaluaciones realizadas generas una comparación de
notas antes de otros antes que las tuyas?

2. Obsesión por el rendimiento: Conseguir la nota más alta para ser el mejor parece
ser el objetivo de muchos alumnos. Y si no es su objetivo principal, es el de sus padres.
Carballeira, (2019). Obsesión por las notas: origen de frustraciones e impedimento para el
verdadero aprendizaje.

Pregunta: ¿Consideras que si no consigues las más altas notas eso te genera
frustración y te afectaría mucho emocionalmente?

3. Inseguridad y autoestima afectada: La inseguridad emocional y la baja autoestima

se encuentran relacionadas directamente (Branden, 2020) indicó en una oportunidad que sin
la seguridad interna que concede la confianza y el afecto auténtico en uno mismo, es
imposible afrontar los retos más elementales (relaciones personales, desarrollo laboral
trabajo, capacidad de alcanzar metas, proyección en los diferentes entornos).

Pregunta: ¿Sientes que confías en tus capacidades y destrezas para asumir nuevos
retos?

4. Presión por destacarse e impacto en las relaciones sociales: La presión por

destacarse en un entorno académico puede tener un impacto significativo en las relaciones
sociales de los estudiantes. Según la definición de Deci y Ryan (2000) la presión por
destacarse se refiere a la influencia externa que impulsa a los individuos a buscar la
aprobación y el reconocimiento a través de logros académicos, lo que puede generar
ansiedad, estrés y una orientación hacia la competencia en lugar de la colaboración.

Pregunta: ¿Piensas que la competencia entre los estudiantes del área académica te
puede afectar psicológicamente?

5. Ambiente académico competitivo: El ambiente académico competitivo se

caracteriza por la presencia de una intensa rivalidad entre los estudiantes, la búsqueda
constante de excelencia y el énfasis en el rendimiento académico como medida de éxito.
Según la definición de Hargreaves y Goodson (2006), el ambiente académico competitivo se
caracteriza por la promoción de la comparación constante entre los estudiantes, la presión por
destacar y la percepción de que el éxito académico es limitado y sólo alcanzable a través de la
competencia.

Pregunta: ¿Consideras que existe una constante rivalidad entre estudiantes ante la
fuerte competencia entre el ambiente académico?

La presentación de tareas en un tiempo establecido

1. Desgaste emocional: El desgaste emocional representa la respuesta básica al estrés

(Maslach, 2003), y es el componente del burnout que provoca en un individuo reacciones de
distanciamiento emocional y cognitivo respecto al propio trabajo, pérdida de la
energía física y psicológica, presumiblemente como un modo de afrontar su
sobrecarga (Maslach, 2001)

Pregunta: ¿Consideras que las actividades académicas que presentas diariamente te

están generando tener problemas de comunicación con tus compañeros de clase?

2. Ansiedad ante los plazos de entrega: Entre las razones de la procrastinación, cabe
señalar que mayormente los estudiantes tienden a postergar sus actividades académicas
debido a que perciben como poco agradables y por ende recurren a reemplazarlo por otras
que les genera placer (Alegre, 2014).

Pregunta: ¿Estás de acuerdo que los estudiantes suelen postergar sus actividades
académicas por otras que le generen placer?

3. Síntomas de físicos de estrés: El estrés se manifiesta de diferentes maneras, por

ejemplo, una persona sujeta a mucho estrés puede tener la presión sanguínea alta y úlceras,
ser irritable, y tener problemas para tomar decisiones rutinarias, perder apetito, tener
tendencia a sufrir accidentes, etc. Los síntomas se pueden catalogar dentro de tres categorías
generales: Fisiológicos, psicológicos y de comportamiento (Cárdenas, 2015).

Pregunta: ¿Piensas que el estrés puede generar dificultad en tus actividades tanto
académicas como rutinarias?
 4. Reducción en la calidad de los trabajos: las organizaciones productivas y sus
actores, enfrentan exigencias internas y externas de distinta índole, lo que ha obligado a que
optimicen sus recursos e incorporen en su actuación múltiples alternativas de gestión que les
permitan mantenerse en el mercado. Esto conlleva a hacer un esfuerzo importante para
adaptarse lo más rápidamente posible a las nuevas situaciones, para seguir siendo
competitivas y eficientes en los mercados en los que se desenvuelven, sujetos
inevitablemente al proceso de globalización, con sus ventajas, pero también con sus
dificultades. (Medardo, 2012).

Pregunta: ¿Cuenta con la capacidad para adaptarse a diversos cambios en el proceso

de globalización?

5. Procrastinación crónica: Según Ferrari, Johnson y McCown, (1995) se puede hablar

de la procrastinación situacional o crónica. La primera alude a una situación específica en la
cual se tiene este comportamiento, por ejemplo, en el contexto académico. En cambio, la
procrastinación crónica describe la conducta de postergación en diversas situaciones y de
manera frecuente. Estas demoras habituales en diferentes contextos constituyen, según
Ferrari, Barnes y Steel (2009) un comportamiento desadaptativo.

Pregunta: ¿Sueles postergar tus actividades académicas hasta la fecha final en tu

rutina diaria?

3.5. Justificación del trabajo

En el contexto académico escolar, existen diversos factores que generan retos

progresivos para el alumnado, la situación en la que se enfrenta el estudiante ocasiona
respuestas adaptativas y aprendidas dentro de su entorno social. Sin embargo, la forma en la
que responde ante estos estímulos puede variar individualmente, como respuesta a ello se
conoce al estrés académico, ocasionado dentro del sistema escolar.

El presente trabajo pretende identificar y medir el estrés que se presenta en los

estudiantes del nivel secundario, dentro de Latinoamérica, la situación de los estudiantes
frente al estrés suele provocarse debido a la sobrecarga académica, evaluaciones de los
profesores, personalidad del docente, formas de afrontamiento en etapas de aprendizaje. En
un estudio realizado en Lima a estudiantes de 4to y 5to de secundaria se encuentran
resultados sobre los tipos de estrés que presentan, siendo el estrés severo un porcentaje más
elevado; con 68.3%, estrés moderado 29.3%, estrés leve 2.4%, la medición que muestra estos
resultados indica que se presenta una problemática de estrés preocupante en los escolares.
(Aguirre y Santos, 2023). Con ello reconoce que existen indicadores que logran la proporción
de estos resultados.

De esta manera, en base a la situación escolar, se intenta realizar un análisis que

relaciona al estudiante escolar con el estrés con la búsqueda de diversas reacciones y
síntomas que se presentan, de acuerdo con referentes teóricos, para lograr analizar las
respuestas comportamentales, emocionales y físicas, puesto que; es importante reconocer la
manifestación de esta afectación psicológica y las consecuencias en torno a una etapa
primordial de culminación escolar.

Además, con ello estos resultados nos permiten identificar las consecuencias de los
estímulos estresores que presenta el contexto académico, implica un aumento significativo en
el nivel de exigencia académica, lo que, sumado a la carga de trabajo escolar, la competencia
entre compañeros y la presión por cumplir con plazos estrictos, puede generar una sensación
de sobrecarga y estrés, percibiendo estas demandas como superiores a sus capacidades. De
acuerdo con lo señalado se buscó identificar el nivel de estrés presentado en los alumnos de
quinto grado de educación secundaria pertenecientes a la Institución Educativa de Puerto
Maldonado, Perú. Se pretende que estos resultados logren proporcionar en el estudio del
estrés un aporte significativo y la relación de acuerdo con diferentes contextos.

3.6. Diseño y estructura del cuestionario

3.6.1. Estructura de prueba

Tabla 1

Matriz operacional de la variable

Variable Definición Definición Dimensione Indicadores Ítem Opciones

conceptual operacional s s de
respuesta
y nivel de
medición
de ítems
 El estrés -Carga de
académico es el La variable Alto nivel trabajo
malestar estrés de exigencia abrumadora 1,2,4,
experimentado académico -Competencia 5 Escala
por los está excesiva con compuest
estudiantes definida los compañeros a por 20
debido a por 5 Sobrecarga -Presión por reactivos
factores físicos, dimensione de labores obtener altas escala de
emocionales, s y cada escolares calificaciones 6,7,8, Likert
interrelaciónale uno a su -Falta de 9
s o ambientales vez está tiempo para el 10
Estrés que afectan su dividida en autocuidado
académic capacidad para 5 Competenci - Likert del
o enfrentar el indicadores a entre Perfeccionismo 1 al 5
entorno los cuales compañeros s extremos Siempre
escolar. Este están -Falta de 11,12 5
estrés puede presentes tiempo libre 13,14 Casi
siempre
influir en el en un total -Dificultad para 15 4
rendimiento de 20 Presentació separar la vida A veces
académico, la ítems, n de tareas académica con 3
resolución de siendo en un lo personal Casi
problemas, la estos los tiempo -Falta de nunca
presentación de que determinado organización 16,17 2
Nunca
exámenes, las permiten -Aislamiento 18,19
1
relaciones con obtener una social 20 Cada una
compañeros y escala de -Dificultad para indica si
educadores, la respuesta concentrarse son
fuente de
búsqueda de siendo: - estrés
reconocimiento Comparaciones
e identidad, y Nivel alto constantes
la capacidad Nivel -Obsesión por
para aplicar Medio el rendimiento
conocimientos Nivel Bajo. -Inseguridad y
teóricos en autoestima
situaciones afectada
prácticas. -Presión por
(Martínez y destacarse y el
Diaz,2022) impacto en las
relaciones
sociales
-Ambiente
académico
competitivo
-Desgaste
 emocional
-Ansiedad ante
los plazos de
entrega
-Síntomas
físicos de estrés
-Reducción en
la calidad de
trabajos
-
Procrastinación

Nota. La tabla muestra la estructura de la prueba mediante conceptos, dimensiones,

indicadores y numero de respuestas.

3.6.2. Hoja de aplicación

 3.6.3. Tipo de respuesta

Para la construcción de esta prueba sobre el Estrés y Rendimiento Académico, se

utilizará la escala de Likert como herramienta de medición, el cual consiste en una serie de
afirmaciones a las que los encuestados responden indicando su grado nunca, casi nunca, a
veces, casi siempre y siempre.

3.6.4. Instrucciones para la aplicación

Estimado/a participante:

Esta es una investigación llevada a cabo por estudiantes de la Universidad Tecnológica

del Perú; los datos recopilados serán anónimos, serán tratados de forma confidencial y
tienen finalidad netamente académica. Por tanto, en forma voluntaria;

SÍ ( ) NO ( )

Doy mi consentimiento para participar en la investigación que tiene como título La

influencia del estrés en el rendimiento académico de los estudiantes de la institución
educativa Dora Mayer - Callao 2024, Asimismo, autorizo para que los resultados de la
presente investigación se publiquen manteniendo mi anonimato.

Marque con una “X” valorando cada ítem o enunciado según la escala:

Siempre (S) Casi siempre A veces (A) Casi nunca Nunca (N)
(CS) (CN)
5 4 3 2 1

Instrucción:

La encuesta busca determinar el nivel de estrés y su impacto en el rendimiento

académico de los estudiantes de segundo ciclo con bajo promedio de la UTP Lima Sur. Por
favor, lea cada pregunta detenidamente y marque la respuesta indicando la frecuencia con la
que experimenta cada situación. Seleccione la opción que mejor refleje su experiencia.

Las opciones de respuestas son: Siempre, Casi siempre, A veces, Casi nunca, Nunca.

Su participación es completamente voluntaria. Le pedimos que responda a cada

pregunta de la manera más honesta y precisa posible. No hay respuestas correctas o
incorrectas. La encuesta tomará aproximadamente 30 minutos de su tiempo. Sus respuestas
serán confidenciales y se utilizarán exclusivamente para fines de investigación.

3.6.5. Normas para la corrección y puntuación

Tabla 1
Corrección de puntajes minimo y maximo
Dimensiones Estrés Alto Sobrecarga Competencia Presentación
Académico nivel de de labores entre de tareas en
exigencia académicos compañeros tiempo
predeterminado
Preguntas 20 5 5 5 5
Puntaje Min 20 5 5 5 5
Puntaje Max 100 25 25 25 25
Rango 80 20 20 20 20
Intervalo 26.66 6.66 6.66 6.66 6.66
Nota. Esta tabla muestra las normas para la corrección y puntuación.

Interpretación: La tabla 1 muestra el puntaje mínimo y máximo del inventario en

general con valor de 20 y 100 respectivamente. Asimismo, se presenta un rango de 80 con un
intervalo de 26.66, para dividir los niveles de interpretación. Por otro lado, se presenta las
cuatro dimensiones con un puntaje mínimo de 5 y un puntaje máximo de 20, con un rango de
20 y con intervalo de 6.66, para dividir los niveles.

4. Justificación estadística
4.1. Confiabilidad
4.1.1. Análisis de confiabilidad del constructo general

Tabla 2
Confiabilidad – Alfa de Cronbach

Alfa de Cronbach N de elementos

.796 20
 Nota. En la tabla 2 se muestra los resultados del análisis de confiabilidad del
instrumento.

Interpretación: La tabla 2 muestra el análisis de confiabilidad a través del proceso de

Alfa de Cronbach el cual indica que si el resultado es mayor a 0.700 el instrumento se
considera aceptable. En este caso hemos obtenido 0.796 por lo que entra en la categoría de
confiabilidad aceptable.

4.1.2. Análisis de confiabilidad de cada elemento

Tabla 3
Análisis de fiabilidad de cada elemento
Media de Varianza de Correlación Alfa de
escala si el escala si el total de Cronbach si el
elemento se ha elemento se ha elementos elemento se ha
Ítems suprimido suprimido corregida suprimido
Item1 58.10 78.200 .512 .779
Item2 57.80 81.537 .298 .791
Item3 57.65 77.187 .523 .778
Item4 58.10 80.095 .338 .789
Item5 58.30 78.853 .450 .782
Item6 57.70 71.589 .748 .761
Item7 58.20 73.432 .576 .772
Item8 57.70 85.589 .028 .808
Item9 58.75 74.197 .716 .766
Item10 57.75 75.355 .643 .771
Item11 58.55 80.366 .261 .794
Item12 58.20 80.168 .336 .789
Item13 57.55 86.366 .012 .805
Item14 58.40 91.832 -.333 .818
Item15 57.75 78.408 .427 .783
Item16 57.90 76.832 .456 .781
Item17 58.25 88.724 -.124 .820
Item18 58.10 77.884 .465 .781
Item19 58.25 76.303 .732 .770
 Item20 57.90 80.832 .285 .792
5.
Nota. Esta tabla muestra el análisis de fiabilidad de cada elemento de la escala.

Interpretación: El objetivo de este procedimiento es analizar la confiabilidad de los

ítems de la escala, observando cómo la eliminación de un ítem impactaría en el Alfa de
Cronbach de la escala completa. Al remover un ítem, el Alfa de Cronbach puede aumentar o
disminuir, indicando si dicho ítem contribuye de manera positiva o negativa a la consistencia
interna del constructo. La distribución mostrada identifica los ítems con una correlación total
corregida inferior a .20, lo cual indica que estos ítems no se correlacionan adecuadamente con
el resto de la escala. Estos ítems son: Ítem 8, Ítem 13, Item14, Item17.

4.2. Validez

4.2.1. Validez por jueces

Tabla 4

Validez por jueces – Resultados de V de Aiken

V_Aiken V_Aiken Por criterio

Claridad 1.00
Coherencia 1.00
Relevancia 1.00
V_Aiken instrumento 1.00
Nota. Esta tabla muestra los resultados de la puntuación otorgada por los jueces.

Interpretación: La tabla 4 muestra los resultados del proceso estadístico "V de Aiken"
el cual indica que todo resultado arriba de 0.60 será válido. Al tener resultados de claridad
1.00, coherencia 1.00, relevancia 1.00 Y de la totalidad del instrumento 1.00. Podemos decir
que nuestro instrumento tiene validez por jueces.

4.3. Baremación general

Tabla 5

Niveles Total
Bajo 20 al 46
Medio 47 al 73
Alto 74 al 100
 Nota. Esta tabla muestra la baremación general.

Interpretación: La tabla 5 muestra los resultados obtenidos en la baremación general,

se considera que, el nivel bajo esta entre 20 al 46, el nivel medio entre 47 al 73, y el nivel alto
entre el 74 al 100.

4.4. Baremación por dimensiones

Tabla 6

Niveles D1 D2 D3 D4
Bajo 5 5 5 5
10 10 10 10
Medio 12 12 12 12
18 18 18 18
Alto 19 19 19 19
25 25 25 25
Nota. Esta tabla muestra la baremación por dimensiones

Interpretación: La tabla 6 muestra los resultados obtenidos en la baremación de

dimensiones, según la base de datos obtenidos en la prueba, el nivel bajo de cada dimensión
esta entre 5 al 10, el nivel medio entre 12 al 18, y el nivel alto con 19 al 25.

4.5. Normas interpretativas

Nivel Bajo:

Un puntaje entre 20 y 46 se considera un nivel bajo. Esto indica un nivel de estrés

académico bajo. Asimismo, muestra indicadores de buena gestión del tiempo, capacidad de
enfrentarse a desafíos académicos sin sentir una presión excesiva, y una actitud positiva hacia
los estudios. Además, presenta una buena relación con sus compañeros y profesores, y
mantiene un equilibrio saludable entre la vida académica y personal. Por otro lado, muestra
resiliencia y una capacidad adecuada para adaptarse a distintos entornos académicos,
presentando bajos niveles de ansiedad y estrés. Finalmente, cuenta con un ambiente de apoyo
significativo tanto por parte de su universidad como de sus docentes.

Nivel Medio:

Un puntaje entre 47 y 73 se considera medio. Esto indica un nivel de estrés académico

moderado. Por consiguiente, muestra indicadores de estrés ocasional debido a la carga
académica y plazos de entrega. Además, presenta una relación moderada con sus compañeros
y profesores, y puede experimentar dificultades ocasionales en mantener un equilibrio entre
la vida académica y personal. Por otro lado, muestra una capacidad aceptable de resiliencia y
adaptación a distintos entornos académicos, presentando niveles moderados de ansiedad y
estrés. Finalmente, cuenta con un ambiente de apoyo considerable tanto por parte de su
universidad como de sus docentes, aunque puede requerir intervenciones adicionales para
gestionar mejor el estrés.

Nivel Alto:

Un puntaje entre 74 y 100 se considera alto. Esto indica que el evaluado tiene un nivel
de estrés académico alto. Primero, hay indicadores significativos de sobrecarga académica y
dificultades para gestionar el tiempo y las tareas. Además, presenta una relación tensa con sus
compañeros y profesores, y puede sentir una presión constante que afecta su bienestar. Por
otro lado, falta resiliencia y adaptación a distintos entornos académicos, presentando altos
niveles de ansiedad y estrés. Finalmente, cuenta con un ambiente de apoyo insuficiente por
parte de su universidad y/o docentes, lo cual puede contribuir a su alto nivel de estrés.

4.8. Referencias

Asociación Americana de Psicología. (2020). Stress in America 2020: A National

Mental Health Crisis. American Psychological Association.
[Link]

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estudio transaccional. Revista de Psicología Contemporánea, 6(1), 123-141.

Botina, J., Montero, A., Rodríguez, M., & Díaz, P. (2022). Estrés académico en
estudiantes universitarios de Iberoamérica: una revisión sistemática. Revista Iberoamericana
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Campos-Ríos, R., Gómez-Gómez, J., & Ortiz-Santana, E. (2020). Estrés académico y

salud mental en estudiantes universitarios de Colombia. Revista Colombiana de Psicología,
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 Cassareto, M., Gamarra, J., & Vilela, V. (2021). Estrés académico en universitarios
peruanos, importancia de las conductas de salud, características sociodemográficas y
académicas. Revista Peruana de Psicología, 27(1), 45-58.

Condorimay, S., & Quiro, E. (2020). Estrés académico en adolescentes peruanos de

nivel secundario. Revista de Psicología Educativa, 12(3), 199-214.

González-Brignardello, M., Pérez-Blasco, J., & García-Vázquez, M. (2019). Estrés

académico en estudiantes universitarios españoles: una revisión sistemática. Revista Española
de Educación, 45(2), 215-235.

Guzmán, R., Bustos, P., & Zavala, E. (2022). Inventario SISCO del estrés académico:
revisión de sus propiedades psicométricas en estudiantes universitarios. Revista Chilena de
Psicología Educativa, 14(1), 56-73.

Hernández, J. (2021). Impacto del estrés académico en la salud física y mental de

estudiantes universitarios. Revista de Salud y Educación, 9(4), 245-260.

López, A. (2021). Estrés académico en estudiantes de la universidad de la Guajira,

Colombia. Revista Colombiana de Educación Superior, 12(2), 178-195.

Martínez Díaz, F., & Díaz Gómez, N. (2020). Estrés académico en estudiantes
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Moscoso, G., & Barzallo, B. (2015). Estrés académico en estudiantes universitarios:

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Román, M. (2021). Estrés académico en estudiantes universitarios mexicanos. Revista

Mexicana de Psicología Educativa, 8(1), 65-82.

4.9. Anexos