Bienestar psicológico en los estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú

Presentado por:

Chero Pizarro, Yhertf Raul - 70%

Huamani Ordoñez, Pamela Valeria – 20 %

Jaramillo Martel, Darling – 50%

Perez Flores, Beckhan Sawa – 100%

Curso:

Estadística descriptiva para la psicología

Profesora:

Carmen Espinoza Chaca

Universidad Tecnológica del Perú

Lima

2024
 Abstrac

En esta investigación se explora la evolución y la aplicación de la evaluación de los

aprendizajes en el contexto educativo, con énfasis en la importancia de comprender tanto el
proceso como los resultados de dicha evaluación. El estudio se centra en las diferencias
entre las evaluaciones formativas y sumativas, destacando su relevancia en el ámbito
educativo contemporáneo. La evaluación formativa se define como un proceso continuo que
permite ajustar la enseñanza y el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa se enfoca
en la medición de resultados al final de un periodo de instrucción. Se subraya la importancia
de emplear ambas modalidades para mejorar la calidad educativa y se discuten los retos y
oportunidades que presentan. A través de un análisis de diversas metodologías y enfoques,
se concluye que una evaluación integral, que combine elementos formativos y sumativos, es
crucial para promover un aprendizaje significativo y un desarrollo integral del estudiante.
Además, se destaca la necesidad de formación y desarrollo profesional continuo para los
docentes, así como la implementación de políticas educativas que favorezcan una
evaluación efectiva y equitativa.

Palabras clave: Evaluación de los aprendizajes, Evaluación formativa, Evaluación

sumativa, Proceso educativo, Aprendizaje significativo, Desarrollo integral del estudiante,
Metodologías educativas, Comprensión de resultados, Calidad educativa.

Introducción

La evaluación de los aprendizajes ha sido un componente fundamental en el proceso

educativo a lo largo de la historia. Su relevancia no solo radica en medir el rendimiento
académico de los estudiantes, sino también en orientar y mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En el contexto educativo contemporáneo, se reconocen dos tipos de evaluación:
formativa y sumativa. La evaluación formativa se caracteriza por ser un proceso continuo
que proporciona retroalimentación constante a los estudiantes y docentes, permitiendo
ajustar estrategias pedagógicas para mejorar el aprendizaje. Por otro lado, la evaluación
sumativa se realiza al final de un periodo educativo, con el objetivo de medir y certificar los
conocimientos adquiridos. Este estudio tiene como objetivo principal analizar la evolución y
aplicación de estos tipos de evaluación, identificando sus características, beneficios y
desafíos. Se pretende proporcionar una comprensión profunda de cómo una evaluación bien
diseñada puede influir positivamente en el desarrollo académico y personal de los
estudiantes. Además, se examina la importancia de la formación continua de los docentes en
técnicas de evaluación y la necesidad de políticas educativas que apoyen prácticas
evaluativas efectivas y justas. A través de una revisión de la literatura existente y un análisis
crítico de diversas metodologías evaluativas, esta investigación busca contribuir al campo
de la educación proponiendo estrategias que integren eficazmente la evaluación formativa y
sumativa. La finalidad es promover un enfoque más holístico y equitativo en la evaluación,
que no solo mida los resultados, sino que también facilite el aprendizaje continuo y el
desarrollo integral de los estudiantes.

1. Planteamiento del problema.

¿Cuál es el impacto de los factores psicosociales en el bienestar psicológico de los

estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú?

1.1. Descripción de la realidad problemática.

En la Universidad Tecnológica del Perú, la comprensión del impacto de diversos
factores en el bienestar psicológico de los estudiantes universitarios es aún limitada.
A pesar de reconocer la importancia de las relaciones sociales y el entorno
académico, existe una falta de comprensión completa sobre su influencia en la salud
mental de los estudiantes. Por lo tanto, es esencial explorar los diferentes elementos
que podrían contribuir al bienestar psicológico de los estudiantes de la UTP. Además,
se identifican varios factores, como la presión académica, el apoyo social, la
autoestima, el estilo de vida y las expectativas personales, que pueden influir en el
bienestar psicológico de los estudiantes.

1.2. Objetivo General

- Analizar los diversos factores en el bienestar psicológico de los estudiantes de la UTP.
- Proporcionar información para comprender los factores determinantes del bienestar
psicológico.
- Identificar estrategias efectivas para promover y mejorar el bienestar psicológico de
los estudiantes.

1.3. Objetivos específicos

- Evaluar la influencia social en el bienestar psicológico de los estudiantes de la UTP.
- Examinar cómo los factores del estilo de vida afectan el bienestar psicológico de los
estudiantes.
- Analizar la adaptación a la vida universitaria, las relaciones interpersonales y su
impacto en el bienestar psicológico de los estudiantes.

1.4. Justificación
El estudio es relevante porque aborda una necesidad crítica en la Universidad
Tecnológica del Perú (UTP), al buscar comprender en profundidad los factores que
influyen en el bienestar psicológico de sus estudiantes. Los resultados de esta
investigación podrían ser de utilidad tanto para la comunidad estudiantil como para la
institución académica en sí. Los estudiantes se benefician directamente al recibir un
mayor apoyo psicológico y al contar con recursos y estrategias específicas para
manejar el estrés académico y mejorar su salud mental. Por otro lado, la UTP se
beneficiaría al poder implementar medidas concretas basadas en evidencia para
promover un entorno universitario más saludable y propicio para el desarrollo
integral de sus estudiantes, lo que a su vez contribuiría a mejorar la retención
estudiantil, el rendimiento académico y la satisfacción general con la experiencia
universitaria.

2. Marco teórico

Antecedentes

2.1. Antecedentes nacionales

- Investigación sobre Bienestar Emocional y Factores Académicos en la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos (2018): En 2018, una investigación en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) analizó la relación entre el rendimiento
académico y el bienestar emocional. Los resultados indicaron que los estudiantes con
mayor satisfacción con la vida y mejores estrategias de manejo del estrés tienden a
tener un rendimiento académico superior. Este estudio sugiere que el bienestar
emocional es crucial para el éxito académico (Redalyc)
- Estudio de Salud Mental en Estudiantes Universitarios de Lima (2020) : Un estudio
realizado por la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) en 2020 evaluó la
salud mental de sus estudiantes, encontrando que una proporción significativa
 experimenta altos niveles de estrés y ansiedad debido a la carga académica y las
expectativas personales. Este estudio resalta la importancia de implementar programas
de apoyo psicológico dentro de las universidades para mejorar el bienestar emocional
de los estudiantes (UNIMINUTO Repository).
- Estudio sobre el Impacto de la Pandemia en Estudiantes Universitarios de la
Universidad de Piura (2021): Durante la pandemia de COVID-19, un estudio
realizado en 2021 por la Universidad de Piura (UDEP) investigó cómo las medidas de
confinamiento afectaron el bienestar emocional de los estudiantes. Los hallazgos
mostraron un aumento en los niveles de ansiedad y depresión, destacando la
necesidad de estrategias de intervención y apoyo psicológico para ayudar a los
estudiantes a manejar el estrés y la incertidumbre durante tiempos de crisis (UNICEF)
- Relación entre Rendimiento Académico y Estados Emocionales en Estudiantes
Universitarios:Un estudio realizado en la Universidad de San Martín de Porres
(USMP) exploró cómo los estados emocionales influyen en el rendimiento académico
de los estudiantes. Los resultados indicaron que aquellos con mayores niveles de
bienestar emocional tienden a obtener mejores resultados académicos. Esto sugiere
que las emociones positivas y una buena salud mental son esenciales para el éxito
académico. El estudio destaca la necesidad de programas de apoyo emocional en las
universidades para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes (Universidad
de San Martín de Porres, 2019
- Impacto del Bienestar Psicológico en el Desempeño Académico en Estudiantes
Universitarios de la Universidad Católica de Santa María:En 2019, la Universidad
Católica de Santa María (UCSM) llevó a cabo un estudio para investigar cómo el
bienestar psicológico afecta el rendimiento académico de los estudiantes. Los
hallazgos mostraron que los estudiantes con niveles más altos de bienestar
psicológico, incluyendo menor ansiedad y estrés, tienden a rendir mejor
académicamente. Este estudio resalta la importancia de los programas de apoyo
psicológico y el manejo del estrés dentro de las universidades para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes (Universidad Católica de Santa María,
2019).
- Impacto del Bienestar Emocional en el Rendimiento Académico en Estudiantes
Universitarios de la Universidad Nacional de Trujillo:Un estudio realizado en 2021
por la Universidad Nacional de Trujillo (UNT) investigó la relación entre el bienestar
emocional y el rendimiento académico en sus estudiantes. Los resultados mostraron
 que aquellos estudiantes con mejor bienestar emocional, medido en términos de baja
ansiedad y estrés, tienden a tener un rendimiento académico superior. Este estudio
resalta la importancia de las estrategias de intervención y programas de apoyo
emocional en las universidades para ayudar a los estudiantes a manejar el estrés y
mejorar su desempeño académico (Universidad Nacional de Trujillo, 2021).

2.2. Antecedentes internacionales

- Gallagher, López y Preacher (2009), Zubieta y Delfino (2010), Díaz (2011) y

Muratori et al. (2015) El componente cognitivo del Bienestar Subjetivo, la
Satisfacción con la Vida, se correlaciona de manera moderada y positiva con el
Bienestar Psicológico. Estudios previos corroboran que los componentes del
bienestar individual forman una estructura de dos componentes dependientes.

- (Park & Jeong, 2015) La Satisfacción con la Vida se correlaciona positivamente con
componentes del Bienestar Psicológico como Autoaceptación, Propósito en la Vida
y Dominio del Entorno. Estos componentes están relacionados con la autoestima, la
adaptabilidad y la búsqueda de perfeccionismo, lo que incrementa los niveles de
satisfacción con la vida.

- El Bienestar Social se refiere a los fenómenos públicos y las tareas sociales en las
que participan los adultos. Este modelo teórico incluye factores como integración
social, aceptación social, contribución social, actualización social y coherencia
social. Los estudios de Gallagher, López y Preacher (2009) han asociado el bienestar
social con la satisfacción con la vida, el asociacionismo cívico y las conductas
proactivas (Keyes & Shapiro, 2004; Bilbao Ramírez, 2008; Coppari et al., 2013)

- (Keyes & Shapiro, 2004; Bilbao Ramírez, 2008; Coppari et al. 2013) Tanto la
Satisfacción con la Vida como el Bienestar Psicológico se correlacionan
positivamente con el Bienestar Social, siendo el Bienestar Psicológico un mejor
predictor del Bienestar Social. La eudemonía contribuye más significativamente al
bienestar social que el bienestar hedónico, especialmente en la integración y
contribución social.

- Revisión sistemática de los factores que influyen en la salud mental de estudiantes

universitarios y de college en el Reino Unido:Un estudio publicado en BMC Public
 Health revisó varios factores asociados con la salud mental de los estudiantes en el
Reino Unido. La revisión incluyó 31 estudios cuantitativos con un total de 17,476
estudiantes. Los factores asociados con la salud mental incluyeron indicadores
clínicos como diagnósticos y tratamientos de depresión y ansiedad, así como medidas
auto informadas de bienestar, felicidad, estrés y depresión. Los resultados subrayan la
importancia de los programas de apoyo psicológico para promover el bienestar mental
y, por ende, mejorar el rendimiento académico de los estudiantes universitarios (BMC
Public Health, 2023).
- Meta-análisis sobre la relación entre la ansiedad y el rendimiento académico durante
la pandemia de COVID-19: Un meta-análisis publicado en Frontiers in Psychology
examinó cómo la pandemia de COVID-19 aumentó la ansiedad y afectó el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios. El análisis examinó estudios
realizados en cinco naciones diferentes y encontró una correlación negativa
significativa entre la ansiedad y el rendimiento académico (r = -0.211). Los hallazgos
indican que las emociones negativas causadas por la pandemia fueron una de las
principales causas de la ansiedad y el bajo rendimiento académico, lo que enfatiza la
necesidad de intervenciones para apoyar la salud mental de los estudiantes durante
crisis mundiales (Tang et al., 2023).El siguiente es un metaanálisis que examina cómo
la ansiedad afecta el rendimiento académico durante la pandemia de COVID-19.Los
hallazgos indican que las emociones negativas causadas por la pandemia fueron una
de las principales causas de la ansiedad y el bajo rendimiento académico, lo que
enfatiza la necesidad de intervenciones para apoyar la salud mental de los estudiantes
durante crisis mundiales (Tang et al., 2023).

3. Bases teóricas

La comprensión del bienestar psicológico de los estudiantes universitarios es

fundamental para promover entornos educativos saludables y favorecer el desarrollo
integral de los individuos. En la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), como en
muchas otras instituciones académicas, existe un creciente interés en comprender los
factores que influyen en la salud mental y el bienestar psicológico de sus estudiantes.
Sin embargo, para abordar eficazmente esta preocupación, es esencial contar con una
sólida base teórica que oriente la investigación y permita comprender la complejidad de
este fenómeno. En este contexto, el presente estudio se propone explorar diversas bases
 teóricas relevantes que pueden proporcionar un marco conceptual integral para
comprender el bienestar psicológico de los estudiantes universitarios en la UTP. Se
examinarán teorías y enfoques reconocidos en el campo de la psicología y la salud
mental, que ofrecen perspectivas únicas sobre cómo los factores individuales, sociales y
contextuales interactúan para influir en el bienestar psicológico de los estudiantes.

- A través de esta exploración teórica, se busca no solo identificar los determinantes

clave del bienestar psicológico, sino también proporcionar un marco conceptual
sólido que guíe la investigación empírica y la aplicación de intervenciones dirigidas a
promover la salud mental y el bienestar psicológico en la comunidad estudiantil de la
UTP. En este sentido, este estudio tiene como objetivo contribuir al desarrollo de
estrategias efectivas para mejorar la calidad de vida emocional de los estudiantes
universitarios y fortalecer su capacidad para enfrentar los desafíos académicos y
personales que enfrentan durante su trayectoria educativa.
- Teoría del estrés y coping: Dentro de esta teoría, es fundamental explorar no solo las
estrategias de afrontamiento utilizadas por los estudiantes universitarios frente al
estrés, sino también cómo la percepción individual del estrés y las estrategias de
coping pueden variar según factores como el contexto cultural, el género y la
personalidad (Lazarus & Folkman, 1984). Además, se puede investigar cómo los
programas de intervención basados en técnicas de coping pueden ser efectivos para
mejorar el bienestar psicológico y reducir los niveles de estrés entre los estudiantes
(Compas et al., 2001).
- Modelo Bio-psico-social de Salud: Al considerar este modelo, es esencial examinar en
profundidad cómo los factores biológicos, psicológicos y sociales interactúan
dinámicamente para influir en el bienestar psicológico de los estudiantes. Por
ejemplo, se puede investigar cómo las experiencias adversas en la infancia pueden
predisponer a los estudiantes a problemas de salud mental en la adultez (Engel, 1977),
y cómo el apoyo social y las habilidades de afrontamiento pueden mitigar estos
efectos negativos (Wade & Halligan, 2017).
- Teoría de la Autodeterminación: Más allá de simplemente evaluar la satisfacción de
las necesidades psicológicas básicas, se puede profundizar en cómo los entornos
educativos pueden fomentar la motivación autodeterminada y el compromiso
académico de los estudiantes. Por ejemplo, se puede investigar cómo las prácticas
pedagógicas que fomentan la autonomía y la competencia pueden mejorar el bienestar
 psicológico y promover un sentido de pertenencia y significado entre los estudiantes
(Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2017).
- Teoría del Apego:Dentro de esta teoría, es importante explorar cómo los estilos de
apego de los estudiantes pueden influir en sus relaciones interpersonales y su
adaptación al entorno universitario. Por ejemplo, se puede investigar cómo los
estudiantes con un estilo de apego seguro pueden tener mayores niveles de resiliencia
y bienestar psicológico, mientras que aquellos con estilos de apego inseguros pueden
enfrentar mayores dificultades en la adaptación a la vida universitaria (Bowlby, 1982;
Mikulincer & Shaver, 2007).
- Teoría del Desarrollo Emergente: Más allá de simplemente describir la transición a la
adultez, se puede investigar cómo los desafíos y oportunidades de esta etapa de la
vida pueden influir en la identidad y el bienestar psicológico de los estudiantes
universitarios. Por ejemplo, se puede explorar cómo la búsqueda de autonomía y la
exploración de diferentes identidades pueden contribuir al desarrollo psicológico y la
satisfacción con la vida durante la universidad (Arnett, 2000; Arnett, 2014).

2.3. Identificar la variable

El bienestar psicológico de los estudiantes universitarios es una variable

multidimensional que abarca diversos aspectos de su salud mental y emocional. Esta
variable se refiere a la capacidad de los estudiantes para experimentar y regular
emociones de manera saludable, así como su satisfacción general con la vida y su
capacidad para funcionar efectivamente en su entorno académico y social.Una
dimensión clave del bienestar psicológico es la percepción de estrés y ansiedad. Los
estudiantes universitarios pueden enfrentar una variedad de demandas académicas,
sociales y personales que pueden provocar estrés y ansiedad. La forma en que los
estudiantes manejan este estrés y su capacidad para desarrollar estrategias efectivas
de afrontamiento pueden tener un impacto significativo en su bienestar psicológico.
Además del estrés, el bienestar psicológico también abarca aspectos como la
autoestima y la autoaceptación. La forma en que los estudiantes se perciben a sí
mismos y su nivel de confianza en sus habilidades académicas y sociales puede
influir en su bienestar psicológico. Los estudiantes con una alta autoestima tienden a
experimentar niveles más altos de bienestar psicológico y pueden ser más resilientes
frente a los desafíos y adversidades. Otro aspecto importante del bienestar
 psicológico es la satisfacción con la vida y el sentido del propósito. Los estudiantes
que se sienten satisfechos con su vida universitaria y que tienen metas claras y
significativas tienden a experimentar un mayor bienestar psicológico. Sentirse
conectado con la comunidad universitaria, tener relaciones sociales sólidas y recibir
apoyo psicológico de amigos, familiares y profesores también puede contribuir al
bienestar psicológico de los estudiantes. Medir el bienestar psicológico de los
estudiantes universitarios es fundamental para comprender su experiencia
psicológico y desarrollar intervenciones efectivas para promover su salud mental y
psicológico. Esto puede implicar el uso de herramientas de evaluación psicométrica,
como cuestionarios que miden diferentes aspectos del bienestar psicológico, así
como métodos cualitativos, como entrevistas y grupos focales.

2.4. Hipótesis principales

- Los estudiantes que experimentan niveles más altos de estrés y ansiedad tienen una
salud emocional más pobre que los estudiantes que experimentan niveles más bajos de
estrés y ansiedad.
- Los estudiantes universitarios con mayor autoestima y mayor aceptación tienen un
mejor bienestar psicológico que los estudiantes con menor autoestima y menor
autoaceptación.
- Los estudiantes que informaron estar más satisfechos con la vida universitaria y tenían
un mayor sentido de propósito eran felices emocionalmente que los estudiantes que
informaron estar menos satisfechos con la vida universitaria y tenían un sentido de
propósito menos claro.

2.5. Hipótesis secundarias

- Los estudiantes universitarios que utilizan estrategias efectivas de afrontamiento

tendrán un mayor bienestar psicológico en comparación con aquellos que no utilizan
estrategias efectivas de afrontamiento.
- La participación en actividades extracurriculares y la implicación en la vida
universitaria se asociaron positivamente con el bienestar psicológico de los
estudiantes universitarios.
 - Las diferencias individuales, como el género, la edad y el nivel socioeconómico,
influyen en el bienestar psicológico de los estudiantes universitarios, con ciertos
grupos demográficos pudiendo experimentar niveles diferentes de bienestar
psicológico.

4. Metodología de investigación

4.1. Tipo de Investigación

El tipo de investigación será experimental, ya que se pretende manipular y controlar
ciertas variables independientes para observar su efecto en las variables dependientes, en
este caso, el bienestar psicológico de los estudiantes de la Universidad Tecnológica del
Perú.

4.2. Nivel de investigación

El nivel de investigación es explicativo, ya que busca no solo describir los fenómenos y
establecer relaciones entre las variables, sino también entender y explicar las causas del
bienestar psicológico de los estudiantes universitarios.

4.3. Diseño de investigación

El diseño de investigación será experimental, en la cual los participantes serán asignados
aleatoriamente a diferentes grupos de intervención. Estos grupos serán expuestos a
distintas condiciones experimentales para evaluar el impacto de los factores psicosociales
de su bienestar psicológico.

5.4. Muestra y muestreo

Población:
La población está compuesta por los estudiantes universitarios de la UTP sede ATE.
Muestra:
Se selecciona una muestra representativa de los estudiantes de diferentes facultades y
niveles académicos, será de aproximadamente 50 estudiantes universitarios de la UTP
sede ATE.

Tipo de muestreo:
El muestreo es estratificado, asegurando que los subgrupos de interés, como el género,
edad y facultad, estén representados en la muestra adecuadamente.

3.5. Técnicas e instrumentos de medición

Para evaluar el bienestar psicológico de los estudiantes universitarios de la Universidad

Tecnológica del Perú, se aplicarán encuestas estructuradas utilizando cuestionarios. Este
cuestionario está diseñado para medir diversas dimensiones del bienestar psicológico,
como la autoaceptación, crecimiento personal, autoestima, percepción de estrés y ansiedad
y la autonomía, con el propósito de identificar el nivel general de bienestar psicológico de
los estudiantes, evaluando factores clave que contribuyen a su salud mental y emocional.

Variable: Bienestar Emocional

Dimensiones Definición Indicadores

Corey Keyes (2002) define la

autoaceptación como una actitud
- Nivel de
positiva y estable hacia uno mismo,
satisfacción
reconociendo y aceptando los múltiples
personal
aspectos positivos y negativos que nos
caracterizan. Esta aceptación incluye
Autoaceptación
sentimientos positivos hacia lo vivido.
- Autoimagen
positiva.

Buckingham (2001) menciona que "la

excelencia es imposible de alcanzar sin
- Sensación de
el talento". En este contexto, la
Autorrealización progreso
autorrealización implica el
descubrimiento y la explotación de los
talentos personales como parte esencial
 del desarrollo y el logro de la
- apertura a
excelencia en el ámbito educativo y
nuevas
profesional.
experiencias.

- Toma de
Silvina Álvarez (2015) La autonomía es
decisiones
una capacidad de las personas que
autónoma
admite desarrollos variados
condicionados por factores internos y
- Independencia
externos. Incluye la racionalidad y la
en el entorno
independencia, con un énfasis en la
académico.
capacidad del sujeto para evaluar y
Autonomía
jerarquizar deseos y preferencias, y
distanciarse de influencias externas.

El estrés designa una elevada tensión

psíquica producida por situaciones de
esfuerzo excesivo, preocupación
extrema o grave sufrimiento. Esta
tensión desencadena diversas
reacciones psicofisiológicas que
preparan al organismo para responder o
- Frecuencia e
adaptarse a las exigencias. Alonso
intensidad del
Fernández (1999) describe el estrés
estrés
como la existencia de dos secuencias: la
exigencia exterior que actúa como una
fuerza extraña y la respuesta del
individuo a esta fuerza, resultando en
Percepción de estrés y
una sobrecarga emocional de tipo
ansiedad
ansioso. La ansiedad se define como
- Síntomas de
una emoción caracterizada por el
 ansiedad.
sobresalto, la inquietud y una mayor
riqueza psíquica. Miguel-Tobal y
Casado (1999) señalan que la ansiedad
se refiere tanto a síntomas psíquicos o
cognitivos como a físicos y
conductuales. Además, se diferencia del
miedo en que el temor en la ansiedad es
difuso y vago, mientras que el miedo se
refiere a una reacción emocional ante
un peligro concreto, real y preciso.

Resultados:

Sexo

Tabla 1: Variable cualitativa nominal

Sexo fi hi pi%

Masculino 19 0.38 38%

Femenino 31 0.62 62%

Total 50 1 100.00%

Gráfico 1

Gráfico circular sobre el sexo de los estudiantes encuestados

Interpretación:

- Más de la mitad de la población (62%), pertenece al sexo femenino

- Menos de la mitad de la población (38%), pertenecen al sexo masculino.

- Se observa que el porcentaje del sexo femenino supera en 12 puntos al porcentaje

del sexo masculino.

Edad
Tabla 2: Variable cuantitativa discreta

Edades Xi fi Fi hi Hi pi% Pi%

17 20 18.5 32 32 0.6400 0.6400 64% 64%

20 23 21.5 12 44 0.2400 0.8800 24% 88%

23 26 24.5 4 48 0.0800 0.9600 8% 96%

 26 29 27.5 1 49 0.0200 0.9800 2% 98%

29 32 30.5 0 49 0.0000 0.9800 0% 98%

32 35 33.5 0 49 0.0000 0.9800 0% 98%

35 38 36.5 1 50 0.0200 1.0000 2% 100%

Total - - 50 - 1 - 100% -

Media Aritmética: X̅ = 19.68

Interpretación: El promedio de los estudiantes universitarios encuestados es 19.68.

Mediana: n/2= 19

Interpretación: El 50% de los estudiantes encuestados tiene una edad menor de 19.

Moda: Mo= 18

Interpretación: La edad más representativa de los estudiantes encuestados es de 18.

Interpretación de la tabla de frecuencia:

- Hay 12 estudiantes con edades desde 20 a menos de 23 años.
- Hay 42 estudiantes con edades entre 17 y 20 años.
 - Hay 8 estudiantes con edades mayor de 20 y menores o iguales a 35 años.

Resultados de las preguntas

Pregunta 1.
En una escala del 1 al 5, ¿Qué tan efectivas consideras las estrategias que empleas para
fortalecer tu bienestar psicológico durante momentos difíciles?

Tabla de frecuencia:

Escala Xi fi Fi hi Hi pi% Pi%

2 3 2.5 2 2 0.0400 0.0400 4% 4%

3 4 3.5 10 12 0.2000 0.2400 20% 24%

4 5 4.5 18 30 0.3600 0.6000 36% 60%

5 6 5.5 20 50 0.4000 1.0000 40% 100%

- - - 50 - 1 - 100% -

Media Aritmética: X̅ = 4.12

Interpretación: El promedio de efectividad de estrategias para fortalecer el bienestar

psicológico es de 4.12.
Mediana: n/2= 4
Interpretación: El 50% de los estudiantes consideran que emplean estrategias efectivas
menor de 5.

Moda: Mo= 5

Interpretación: El valor mas representativo en cuanto a las estrategias efectivas es de 5.

Varianza: S²= 1.02

Desviación estándar: S= 1.01

Coeficiente de variación: CV= 24.46%

Percentiles:

P25 = 4.25: El 25% de los estudiantes consideran que la efectividad de las estrategias que
emplean para fortalecer su bienestar psicológico es de 4.25 o menos.

P50 = 4.5: El 50% de los estudiantes consideran que la efectividad de las estrategias que
emplean es de 4.5 o menos.

P75 = 4.75: El 75% de los estudiantes consideran que la efectividad de las estrategias que
emplean es de 4.75 o menos.

P90 = 5.0: El 90% de los estudiantes consideran que la efectividad de las estrategias que
emplean es de 5.0 o menos.

Interpretación:

Los percentiles indican que la mayoría de los estudiantes consideran que las estrategias que
emplean para fortalecer su bienestar psicológico durante momentos difíciles son altamente
efectivas. Esto puede reflejar una alta confianza en las estrategias utilizadas y posiblemente
una buena implementación de técnicas de bienestar.
 Pregunta 2.
¿Cómo evaluarías el nivel de apoyo psicológico y emocional que recibes en tu entorno social
y familiar para mantener tu bienestar psicológico?

Tipo de variable: Cuantitativa continua

Tabla de frecuencia:

Li Ls Xi fi Fi hi Hi pi% Pi%

2 3 2.5 2 2 0.0400 0.0400 4% 4%

3 4 3.5 10 12 0.2000 0.2400 20% 24%

4 5 4.5 18 30 0.3600 0.6000 36% 60%

5 6 5.5 20 50 0.4000 1.0000 40% 100%

- - - 50 - 1 - 100% -

Media: X̅ = 3.5

Varianza: S²= 2.04

Desviación estándar: S= 1.43

Interpretación: Existe una dispersión o variación en el promedio de 1.43 de apoyo
psicológico y emocional brindado, con respecto al valor central que es 3.5de calificación del
apoyo brindado.

Coeficiente de variación: CV= 40.82%

Interpretación: El coeficiente de variación es heterogénea, ya que es mayor de 33% y menor

de 50%.

Percentiles:

P25 = 4.25: El 25% de los estudiantes evaluaron el apoyo recibido con una efectividad de
4.25 o menos en una escala de 1 a 5.

P50 = 4.5: La mitad de los estudiantes consideran que el apoyo recibido tiene una efectividad
de 4.5 o menos.

P75 = 4.75: El 75% de los estudiantes consideran que el apoyo recibido es de 4.75 o menos.

P90 = 5.0: El 90% de los estudiantes creen que el nivel de apoyo que reciben es de 5.0 o
menos.

Interpretación:
Los percentiles calculados indican que la mayoría de los estudiantes consideran que el nivel
de apoyo psicológico y emocional que reciben en su entorno social y familiar es muy
efectivo. La percepción de efectividad es predominantemente alta, con la mayoría de los
estudiantes ubicando el apoyo en los niveles superiores de la escala.

Pregunta 3.
¿En cuántas actividades relacionadas con el bienestar psicológico participas regularmente?
 Intervalos fi xi xi * fi Fi xi^2 * fi hi% Hi%
1–2 10 1.5 15 10 22.5 20.00% 20.00%
3–4 5 3.5 17.5 15 61.25 10.00% 30.00%
5–6 35 5.5 192.5 50 1058.75 70.00% 100.00%
Total 50 225 50 1142.5 100.00% 100.00%

Media Aritmética: X̅ = 4.5

Interpretación: En promedio, los estudiantes participan en 4.5 actividades relacionadas con

el bienestar psicológico de forma regular.

Mediana: n/2= 4.78

Interpretación: El 50% de los estudiantes participan en menos de 4.79 actividades

relacionadas con el bienestar psicológico de forma regular.

Moda: Mo= 4.96

Interpretación: La moda indica que la cantidad más frecuente de actividades relacionadas

con el bienestar psicológico en las que participan los estudiantes es aproximadamente 4.96.

Varianza: S²= 22.9

Desviación estándar: S= 4.78

Interpretación: La desviación estándar de 4.78 refuerza la idea de que hay una variación
significativa en la cantidad de actividades de bienestar psicológico en las que participan los
estudiantes.
Coeficiente de variación: CV= 106.22%

Interpretación: Un CV de 106.22% indica que los datos son altamente heterogéneos, con
una dispersión considerable en relación con la media.
Percentiles:

P25 = 2.6: El 25% de los estudiantes participan en 2.6 o menos actividades relacionadas con
el bienestar psicológico regularmente.

P50 = 4.1: El 50% de los estudiantes participan en 4.1 o menos actividades relacionadas con
el bienestar psicológico regularmente.
P75 = 5.5: El 75% de los estudiantes participan en 5.5 o menos actividades relacionadas con
el bienestar psicológico regularmente.

P90 = 5.5: El 90% de los estudiantes participan en 5.5 o menos actividades relacionadas con
el bienestar psicológico regularmente.

Interpretación:

La participación en actividades relacionadas con el bienestar psicológico varía entre los

estudiantes. La mayoría de ellos participan en un número considerable de actividades, con la
mitad involucrada en alrededor de cuatro actividades y tres cuartas partes en hasta seis
actividades.

Pregunta 4.
¿Cuánto tiempo dedicas cada día a cuidar de tu bienestar psicológico?

Tipo de variable: Cuantitativa discreta

Li Ls Xi fi Fi hi Hi pi% Pi%

2 3 2.5 3 3 0.06 0.06 6% 6%

3 4 3.5 22 25 0.44 0.5 44% 50%

4 5 4.5 18 43 0.36 0.86 36% 86%

5 6 5.5 7 50 0.14 1 14% 100%

 50 1 100%

Media Aritmética: X̅ = 3.5

Interpretación: El promedio de tiempo que dedican los estudiantes para cuidar su

bienestar psicológico es de 3.5

Mediana: n/2= 3

Interpretación: El 50 % de estudiantes le dedican tiempo al día para cuidar su bienestar

psicológico 3 veces

Moda: Mo= 3

Interpretación:
La cantidad de veces mas frecuente que los estudiantes le dedican mas tiempo para cuidar su
bienestar psicológico es de 3.

Interpretación de la Tabla de Frecuencia:

- Hay 22 estudiantes que le dedican tiempo al día a su bienestar emocional de 3 a

menos de 4 veces a la semana.

- Hay 18 estudiantes que le dedican tiempo al día a su bienestar emocional de 4 a

menos de 5 veces a la semana.

Percentiles:

P25= 3.43: El 25% de los estudiantes dedica menos de 3.43 horas diarias a su bienestar
psicológico.
P50= 4: La mitad de los estudiantes dedica 4 horas o menos diarias a su bienestar
psicológico.

P75= 4.69: El 75% de los estudiantes dedica menos de 4.69 horas diarias a su bienestar
psicológico.

Interpretación:
Podemos observar que la mayoría de los estudiantes 75% dedica menos de 4.69 horas diarias
a este aspecto, lo que puede ser útil para identificar patrones y áreas donde se podría
incentivar más tiempo de dedicación al bienestar psicológico.

Pregunta 6.
En una escala del 1 al 10 ¿Cómo calificarías la experiencia más positiva que has tenido en
relación con el cuidado de tu bienestar psicológico?

Tipo de variable: Cuantitativa discreta

Li Ls Xi fi Fi hi Hi pi% Pi%
1 2 1.5 5 5 0.1 0.1 0.1 0.1
2 3 2.5 9 14 0.18 0.28 0.18 0.28
3 4 3.5 2 16 0.04 0.32 0.04 0.32
4 5 4.5 4 20 0.08 0.4 0.08 0.4
5 6 5.5 7 27 0.14 0.54 0.14 0.54
6 7 6.5 5 32 0.1 0.64 0.1 0.64
7 8 7.5 1 33 0.02 0.66 0.02 0.66
8 9 8.5 7 7 0.14 0.14 0.14 0.14
9 10 9.5 3 10 0.06 0.2 0.06 0.2
10 11 10.5 7 17 0.14 0.34 0.14 0.34
50 1 1

Media Aritmética: X̅ = 5.4

Interpretación: El promedio de la calificación en cuanto a la experiencia positiva en el
cuidado del bienestar psicológico de los estudiantes es de 5.4.

Mediana: n/2= 5

Interpretación: El 50% de los estudiantes consideran que las experiencias más positivas que
han tenido son menores de 5.

Moda: Mo= 2

Interpretación: El valor más representativo en las calificaciones de experiencia positiva de

los estudiantes es de 2.

Percentiles:

P25= 3.0: El percentil 25 indica que el 25% de los estudiantes califica su experiencia más
positiva con una puntuación de 3.0 o menos en la escala del 1 al 10.

P50= 5.21: El 50% de los estudiantes califica su experiencia más positiva con una puntuación
de aproximadamente 5.21 o menos en la escala del 1 al 10.

P75= 7.29: El percentil 75 indica que el 75% de los estudiantes califica su experiencia más
positiva con una puntuación de aproximadamente 7.29 o menos en la escala del 1 al 10.

P90= 10.21: El percentil 90 indica que el 90% de los estudiantes califica su experiencia más
positiva con una puntuación de aproximadamente 10.21 o menos en la escala del 1 al 10.

Interpretación:
Los percentiles muestran una distribución donde hay una diversidad considerable en las
calificaciones, pero en general, la mayoría de los estudiantes reportan experiencias positivas
moderadas a altas en relación con el cuidado de su bienestar psicológico.

Pregunta 9
 ¿Qué tan de acuerdo estás con que la Universidad ofrezca recursos y talleres virtuales para
mejorar el bienestar psicológico de los estudiantes?

Tipo de variable: Cuantitativa discreta

Li Ls Xi fi Fi hi Hi pi% Pi%
1 2 1.5 3 3 0.06 0.06 0.06 0.06
2 3 2.5 3 6 0.06 0.12 0.06 0.12
3 4 3.5 3 9 0.06 0.18 0.06 0.18
4 5 4.5 5 14 0.1 0.28 0.1 0.28
5 6 5.5 6 20 0.12 0.4 0.12 0.4
6 7 6.5 5 25 0.1 0.5 0.1 0.5
7 8 7.5 6 31 0.12 0.62 0.12 0.62
8 9 8.5 5 36 0.1 0.72 0.1 0.72
9 10 9.5 8 44 0.16 0.88 0.16 0.88
10 11 10.5 6 50 0.12 1 0.12 1
50 1 1

Media Aritmética: X̅ = 6.24

Interpretación: El promedio de estudiantes que están de acuerdo con la implementación de

talleres para el mejorar el bienestar psicológico es de 6.24.

Mediana: n/2= 6.5

Interpretación: El 50% de los estudiantes están de acuerdo con la implementación de los

talleres con 6.5 de resultados efectivos.

Moda: Mo= 9

Interpretación: El valor más representativo de los estudiantes de la calificación a favor que

le dan los estudiantes a la implementación de talleres es de 9.
Varianza: S²= 7.75

Desviación estándar: S= 2.78

Interpretación: Existe una dispersión o variación de 2.78 con la clasificación a favor con
respecto al valor central que es 7.75.

Coeficiente de variación: CV= 44.61%

Interpretación: Las calificaciones individuales de los estudiantes varían en un 44.61% en

relación con el promedio, mostrando una dispersión notable, pero no excesivamente alta.

P25= 3.72: El 25% de los estudiantes califica su acuerdo con una puntuación de 3.72 o
menos.

P50= 5.83: El 50% de los estudiantes califica su acuerdo con una puntuación de 5.83 o
menos.

P75= 8.50: El 75% de los estudiantes califica su acuerdo con una puntuación de 8.50 o
menos.

P90= 10.44: El 90% de los estudiantes califica su acuerdo con una puntuación de 10.44 o
menos.

Interpretación:
Estos percentiles reflejan la distribución del nivel de acuerdo de los estudiantes con la
implementación de talleres y recursos virtuales, mostrando una tendencia hacia el apoyo y la
aceptación con puntuaciones que se concentran en el extremo superior de la escala.

Intervalo de confianza para la media

Edades

Datos:

Media: X = 19.68
Desviación estándar: s=3.26s

Tamaño de la muestra: n= 50

Interpretación: El intervalo de confianza del 95% para la media de las edades de los
estudiantes universitarios encuestados es aproximadamente 18.754 y 20.606.

Prueba de hipótesis para la proporción.

Pregunta 1.
¿Qué tan efectivas consideras las estrategias que empleas para fortalecer tu bienestar
psicológico durante momentos difíciles?

Situación planteada:
En una muestra aleatoria de 50 personas, se ha determinado que el promedio de efectividad
de las estrategias que emplean para fortalecer su bienestar psicológico durante momentos
difíciles es de 4.12. Con una desviación estándar de 1.01.
Media: X̅ = 4.12

Desviación estándar: 1.01

Muestra: 50
Interpretación:
El intervalo de confianza del 95% para la media de efectividad de las estrategias empleadas
por los estudiantes para fortalecer su bienestar psicológico es aproximadamente (3.833,
4.407).

Prueba de Hipótesis:

Pregunta 7:
¿Cuáles fueron los principales desafíos que enfrentaste en relación con tu bienestar
psicológico durante las clases?

Situación planteada:
En la encuesta realizada se quiere saber sobre los principales desafíos que enfrentaron los
estudiantes en relación con su bienestar psicológico durante sus clases virtuales. Siendo así,
de una muestra de 50 estudiantes, 28 expresaron que enfrentaron desafíos psicológicos.
¿Sería correcto afirmar que más del 50% de los estudiantes enfrentaron este desafío? Use un
nivel de significancia del 5%.

Datos:

Interpretación:
Con un nivel de significancia del 5%, comparamos Zcal =0.848 con el valor crítico Z𝛼 =
1.645.
Pregunta 7.

Pregunta 8.
¿En qué porcentaje sientes que lograste mantener un buen equilibrio emocional y bienestar
psicológico en el último mes?

Situación planteada:
En una muestra aleatoria de 50 estudiantes, se encuentra que 25 estudiantes sienten que
lograron mantener un buen equilibrio emocional y bienestar psicológico en el último mes.
¿Sería correcto afirmar que menos del 60% de los estudiantes lograron mantener un buen
equilibrio emocional y bienestar psicológico? Use un nivel de significancia del 5%.

Datos:
Interpretación:
A un nivel de significancia del 5%, no se rechaza la hipótesis nula (𝐻0), ya que el valor
calculado de Zcal = − 1.443, no se encuentra en la región de rechazo por debajo del valor
crítico de -1.645.

Pregunta 10.
En una escala del 1 al 10 ¿Cómo te sientes en términos de bienestar psicológico?

En una muestra aleatoria de 50 alumnos que llevan cursos 100% virtuales, se ha determinado
que 18 alumnos tienen una puntuación de bienestar psicológico entre 4 y 8 en una escala del
1 al 10. ¿Sería correcto afirmar que menos del 50% de los alumnos tienen este nivel de
bienestar psicológico medio? Usando un nivel de significancia del 5%.

Datos:
Interpretación:
Con un nivel de significancia del 5% no se rechaza 𝐻0or lo tanto, no hay evidencia para
afirmar que menos del 50% de los alumnos tienen un bienestar psicológico medio con las
clases 100% virtuales.

Interpretación del gráfico:

- La línea roja discontinua representa el valor crítico Z(α)= −1.645, que delimita la
región de rechazo para la hipótesis nula H0.
- La línea azul discontinua indica el valor calculado Zcal= 1.41.

Conclusiones
- Los resultados del estudio indican que las estrategias utilizadas por los estudiantes
para fortalecer su bienestar psicológico tienen una efectividad moderada, con un
promedio de 4.12 sobre 5 y un 50% reportando efectividad menor a 5, lo que sugiere
la necesidad de mejorar estas estrategias.
- El nivel de apoyo psicológico y emocional recibido por los estudiantes es también
moderado, con una media de 3.5 y considerable variabilidad, reflejando una necesidad
de fortalecer las redes de apoyo social y familiar.
- Los talleres virtuales para el bienestar psicológico han sido bien recibidos, con una
media de 6.24 y una moda de 9, demostrando su eficacia y aceptación entre los
estudiantes.

Recomendaciones
- Desarrollar programas y talleres que enseñen estrategias de afrontamiento del estrés
más efectivas, basándose en las experiencias de los estudiantes.
- Implementar iniciativas que fortalezcan el apoyo psicológico y emocional en los
entornos social y familiar, considerando la variabilidad en el nivel de apoyo recibido.
- Continuar y expandir la oferta de talleres virtuales para el bienestar psicológico,
asegurando su accesibilidad para todos los estudiantes.

Referencias
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