Estructura gráfica de

la Guía Digital Docente

La Guía Digital Docente presenta la siguiente estructura:

Planificaciones Propuesta de
planificación anual *Se consideran 6 horas pedagógicas por semana. Propuesta de planificación Propuesta de
planificación Unidad 3
Se entregan sugerencias de Unidades Clase
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio primer semestre
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Entrada de unidad
¿Dónde empieza el amor?

Activo mis conocimientos

Páginas Objetivos de
Unidad 3: ¿Qué queda del pasado?
Evaluaciones

planificación anual, semestral y

Lección 1 Unidad Sección / Lección Recursos BDA Tiempo estimado Actitudes
del Texto Aprendizaje Banco Digital de Actividades Guía Digital Docente
Lección 2
Tiempo Objetivos de
1

Lección 3 U1_ACT_1 a U1_ACT_2 Sección/Lección Actitudes Páginas del Texto Recursos BDA
Entrada de unidad 6y7 2 horas pedagógicas 2, 22 A, B estimado — Aprendizaje —
Imagen: Ataque
Lección 4 Banco Digital
1_ACT_3 a U1_ACT_8
Sistematizo lo aprendido Activo mis conocimientos 8 2 horas pedagógicas 6, 8, 13, 22 A, G U1_ACT_7, U1_ACT_8 Evaluación diagnóstica, pp. 79-83
Imagen: El beso

de unidad.
Leo por mi cuenta 2 horas Actividad 1
U1_ACT_9 a U1_ACT_17 Entrada de unidad 2, 22 A, B 88 y 89 —
pedagógicas Imagen: Inscripción cuneiforme
Entrada de unidad Lección 1 10 a 17 Imagen: Dama sin piedad 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 11, 12, 13 A, B, C, D U1_ACT_17 Evaluación formativa Lección 1, p. 84
Audio: Tristán e Isolda
Activo mis conocimientos
1
¿Es todo como parece?

Lección 2 18 a 27 U1_ACT_18 a U1_ACT_28 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 11, 12, 22 Activo

A, B,mis
C, D U1_ACT_28
2 horas Evaluación formativa Lección 2, p. 84
Lección 1 2, 11 A, G 90 y 91 Actividades 2 a 6 Activ
conocimientos pedagógicas
Lección 2 Lección 3 28 a 33 U1_ACT_29 a U1_ACT_40 8 horas pedagógicas 4, 8, 25, 26 F, G, H U1_ACT_36 Evaluación formativa Lección 3, p. 85
2

Lección 3 Lección 4 34 a 40 U1_ACT_41 a U1_ACT_48 12 horas pedagógicas 10, 14, 16, 18, 21 C, D, E, G, H U1_ACT_49 Evaluación formativa Lección 4, p. 85
Sistematizo lo aprendido 41 U1_ACT_49 a U1_ACT_53 4 horas pedagógicas 2, 3, 8, 10, 18 G1 12 horas
U1_ACT_51 Actividades 7 a 16
Lección 4 Lección 2, 3, 6, 12, 23 Evaluación
A, B, C,sumativa,
D pp. 86-90 92 a 103 Activida
pedagógicas Video: Literatura fantástica
Leo por mi cuenta 42 a 45 U1_ACT_54 2 horas pedagógicas 1, 2, 8 B, C, D — —
Sistematizo lo aprendido
U2_ACT_1
Leo por mi cuenta Entrada de unidad 46 y 47 2 horas pedagógicas 2, 22 A, B — —
Imagen: Salvador Dalí 8 horas
Lección 2 6, 14, 21, 25, 26 F, G, H 104 a 109 Actividades 17 a 21 Actividad
Entrada de unidad pedagógicas
U2_ACT_2 a U2_ACT_6
¿Qué queda del pasado?

Activo mis conocimientos 48 y 49 2 horas pedagógicas 3, 10, 21, 22 A, G U2_ACT_6 Evaluación diagnóstica A y B, pp. 152-157
Activo mis conocimientos Video: Metaverso
Lección 1 Lección 1 50 a 61 U2_ACT_7 a U2_ACT_17 14 horas pedagógicas 2, 5, 7, 8 y 12 A, B, C, D U2_ACT_7, U2_ACT_17 Evaluación formativa Lección 1, p. 158
10 horas Actividades 22 a 33
Lección 2 Lección 3 2, 4, 8, 12, 24 A, B, C, D 110 a 117 Activi
pedagógicas Audio: Nicanor Parra
3

Lección 3 Lección 2 62 a 71 U2_ACT_18 a U2_ACT_24 10 horas pedagógicas 2, 3, 8, 11, 12 y 13 A, B, C, D U2_ACT_24 Evaluación formativa Lección 2, p. 158

Lección 4
2 U2_ACT_25 a U2_ACT_35
Lección 3 72 a 75 12 horas pedagógicas 8, 23, 25, 26 F, G, H Evaluación formativa Lección 3, p. 159
Imagen: Inteligencia artificial 14 horas 10, 14, 16, 20, Actividades 34 a 42
Sistematizo lo aprendido Lección 4 C, D, E, G, H 118 a 126 Actividad
U2_ACT_36 a U2_ACT_46 pedagógicas 21, 22 Video: Diaguita
Leo por mi cuenta
Lección 4 76 a 82 Videos: Orson Welles, Entrevista 10 horas pedagógicas 9, 15, 16, 22 C, D, E, G, H U2_ACT_44 Evaluación formativa Lección 4, p. 159
Entrada de unidad Esteban Illades
¿Hacia dónde va el futuro?

Activo mis conocimientos Sistematizo

Sistematizo lo aprendido 83 U2_ACT_47 a U2_ACT_50 4 horas pedagógicas 2, 3, 8, 9 G lo 4 horasU2_ACT_49
U2_ACT_48, 2, 6, 10, 21 Evaluación
G sumativa A y B, pp. 160-169 127 Actividades 43 a 45 Actividades
Lección 1 aprendido pedagógicas
Leo por mi cuenta 84 a 87 U2_ACT_51 a U2_ACT_52 2 horas pedagógicas 1, 2, 8 B, C, D — —
Lección 2
4

Lección 3
2 horas
Lección 4 Leo por mi cuenta 1, 2, 8 B, C, D 128 a 131 Actividades 46 a 48 —
pedagógicas
Sistematizo lo aprendido
Leo por mi cuenta

10 12 22 | Unidad 3 • ¿Qué queda del pasado?

Orientaciones y estrategias didácticas En esta doble página se desarrolla la

lección correspondiente a la activación
de conocimientos previos requeridos
para el desarrollo de la unidad. Las
Activo mis conocimientos
Las siguientes obras —un cuento y una pintura— expresan una visión del amor. Aprécialas y
analiza cómo es el amor del que hablan, cómo transita este sentimiento entre los amantes.
Reflexiona y comenta las preguntas frente a cada una.
Gustav Klimt: El beso (1908).
Galería Belvedere, Viena.

Ambientes de aprendizaje
Propicie la socialización de respuestas
actividades del TE con apoyo de una Yuriko en todas las actividades propuestas
o más actividades del BDA pueden (activación conocimientos previos,

• Entrega orientaciones para el trabajo de las

Yasunari Kawabata

trabajarse en dos horas pedagógicas. Cuando estaba en la escuela primaria,Yuriko se dijo: “Siento tanta pena interpretación del cuento y de la pintura).
portafolios: carpeta o por Umeko, que tiene que usar un lápiz más pequeño que su pulgar y
bolso para llevar libros que carga el viejo portafolios de su hermano mayor”.
OA: 6, 8, 13, 22 o papeles.
Así, para igualarse a su más amada amiga, cortó su lápiz en muchos
lóbulo: parte inferior no pedacitos con la pequeña sierra que venía con su cortaplumas.Y como
cartilaginosa de la oreja. no tenía un hermano mayor, llorando les pidió a sus padres que le Opciones para profundizar
Propósito de la lección cuartearse: agrietarse. compraran un portafolios de varón.
Sugiera a los y las estudiantes que

lecciones y recursos presentes en el Texto

campechanamente: Cuando estaba en el colegio secundario,Yuriko se dijo: “Matsuko es
Leer comprensivamente textos narrativos informalmente, con tan bella. Sus lóbulos y sus dedos se ponen rojos y se cuartean con la
busquen información de otras
aplicando lo que saben del género y sencillez o familiaridad. helada. Es adorable”. obras tituladas El beso y establezcan
formular interpretaciones de textos e Así que, para ser como su más querida amiga, se enjabonó las manos comparaciones con la de Klimt.
imágenes considerando su experiencia durante largo rato en una palangana con agua fría, y luego se humedeció
Por ejemplo, pueden buscar las
las orejas, y partió hacia la escuela con el frío viento matinal.
personal y sus conocimientos. Se graduó y se casó, y no es necesario aclarar que Yuriko quería a su
de Edward Munch en pintura y de
marido con locura. Así que, imitando a la persona que más amaba en la Rodin en escultura.

del Estudiante.
vida, se cortó el cabello, usó gruesos anteojos, se dejó crecer la pelusa
sobre el labio superior con la esperanza de que se viera como un bigote,
Experiencias y conocimientos previos U1_ACT_3 a 8
fumó en pipa, saludaba a su marido campechanamente, caminaba
U1_IMA_2
con paso elástico de hombre, e intentó alistarse en el ejército. Lo
Recuerde a los y las estudiantes que el increíble era que su marido le prohibía cada una de estas cosas. Hasta se Conexión interdisciplinaria
quejaba de que vistiera ropa interior como la suya. Hacía feas muecas
arte (como la literatura y la pintura) da cuando ella, para imitarlo, no usaba lápiz de labios ni polvo.Y al verse Al momento de interpretar la obra de
cuenta de los sentimientos humanos y de así estorbada, su amor por él, como una planta a la que le hubieran Klimt, estimule a los y las estudiantes
tijereteado los brotes, lentamente se fue marchitando.
las diversas formas de experimentarlos, a aplicar sus conocimientos de

• Proporciona ventanas de apoyo que

Pensó “qué desagradable es, ¿por qué no me permite hacer lo mismo
empleando un lenguaje estético. Puede que él? Es tan triste no ser igual a la persona amada”. Artes Visuales. La actividad se
completar en la pizarra un diagrama de • ¿Qué motivaba el Y así Yuriko se enamoró de Dios. Le rogó: “Dios, por favor muéstrate. ubica en sintonía con el OA 4 de
• ¿Cómo interpretas la postura de los
Venn en que comparen ambas disciplinas, amor de Yuriko por los De alguna manera, muéstrate. Quiero tomar Tu apariencia y obrar como Tú”.
amantes?, ¿qué idea del amor representan?
Recuerda que... dicha asignatura para el nivel:
distintos seres a los Interpretar es construir el sentido de algo
ubicando en el centro palabras como que ama? Comunica
La voz de Dios, fresca y clara, llegó como un eco desde el cielo. “Serás
• ¿Qué semejanzas y diferencias identificas que puede entenderse de diversas formas, “Analizar manifestaciones visuales
un lirio, como el ‘yuri’ de tu nombre. Como el lirio no amarás nada.
“arte”, “formas de expresión” y en cada tu interpretación.
Como el lirio, amarás todo”. en cómo se expresa el amor en esta pintura pues su significado es abierto. Las obras patrimoniales y contemporáneas
artísticas, como las literarias y pictóricas,
óvalo, respectivamente, “lenguaje verbal”, • ¿De qué manera
“Sí”, respondió dócilmente Yuriko y se convirtió en lirio.
y en el cuento de la página anterior?
están siempre abiertas a la interpretación. contemplando criterios como el

permiten contextualizar y ampliar los

amaba Yuriko?
“narrativa”, “poesía” u otras y “lenguaje En Historias de la palma de la mano contexto, la materialidad, el lenguaje
visual”, “color”, “formas”, “textura” u otras. visual y el propósito expresivo”.
Oriéntelos a recordar que las obras de arte 8 Unidad 1: ¿Dónde empieza el amor? Activo mis conocimientos 9
son susceptibles de ser interpretadas y que
esta es una tarea que compete al receptor a U1_LENG8B_LIC2024.indd 8 22-12-2023 14:53:26 U1_LENG8B_LIC2024.indd 9 22-12-2023 14:53:28

partir de su comprensión de la obra misma. Ventana de apoyo al docente Criterios de revisión

contenidos y habilidades tratados,

Aporte información acerca de los autores de ambas obras:
Articulación • Primera pregunta página 8: Los y las estudiantes • Primera pregunta página 9: Favorezca la expresión
1. Yasunari Kawabata (1899-1972) fue el primer escritor japonés que adviertan que en todos los casos Yuriko busca asemejarse de opiniones y enfatice que estas se apoyen en
1_ACT_3 y U1_ACT_4 se relacionan con el obtuvo el Premio Nobel de Literatura (1968). Sus biógrafos destacan al ser que ama, aunque hay diferencias específicas entre la observación de todos los detalles de la pintura.
Lección 1 En un instante mágico
cuento “Yuriko”, aportando actividades de la gran sensibilidad
En estay sentido estético,
doble página incluso
se inicia la lírico,
Lección de 1,
sus obras. cada uno. Deben justificar con evidencias del texto, Defino Lamipostura
estrategiade los amantes podría indicar el deseo
comprensión de lectura y de interpretación. Para más información,
articulada visite el enlace
en torno a lahttp://www.enlacesantillana.
lectura de Conocerás una leyenda medieval que cuenta porlaejemplo:
historia desu
un amor por Umeko es motivado por la
amor imposible. de fundirse
Para apoyar el unogenera
tu comprensión, con imágenes
el otro comomentales acto de
a partir

considerando las diferentes necesidades y

cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_221
la leyenda de Tristán e Isolda. Se
Interpretarás un fragmento considerando la época en que fue creada y la visión de
compasión; evidencia: “siento tanta pena por Umeko”. amor (pasión
de las descripciones absoluta),
de espacios y de laonarración
bien, ser una fusión que
de acciones. Opciones para profundizar
mundo que representa. Luego contrastarás esa visión del amor con la del presente y
U1_ACT_5 apunta a la interpretación de Por ejemplo, el acontecimiento que se presenta a continuación
indique sumisión por parte de la mujer (ella parece
desarrollan
2. Nacido en la ciudad aquídelas
austríaca actividadeselprevias
Baumgarten 14 de julio de 1862,expresarás tus ideas en forma creativa.• Segunda pregunta página 8: Permita que sus ha sido imaginado por diferentes artistas:
U1_ACT_9 y 10
U1_AUD_1 Para profundizare en el tema le
la obra de Klimt y U1_ACT_6 profundiza arrodillada). La idea de amor que expresen también
Gustav Klimt asigue
la lectura.
siendoElendesarrollo completo
la actualidad uno de de los la
pintores estudiantes den su interpretación basadas en el texto. recomendamos el siguiente artículo "La
la habilidad en relación con otras obras puede ser variada: posesión, sublimación, amor
lección
más reconocidos y su abarca
obra haun sidomínimo
definidadepor
tres clases,críticos de
muchos Por ejemplo,
Tristán e Isolda forman Yuriko
una de las parejas másama dedeuna
célebres la forma tal que busca leyenda de Tristán y el amor cortés", de
de arte. Esta última favorece también las literatura, que ha inspirado muchísimas otras obras artísticas, como: apasionado,
La muchacha llenó una copa y la
amor romántico, etc.
arte como unalasdecuales
las máspodrían extenderse
originales de finaleshasta
del siglo XIX. Para parecerse lo más posible al ser amado, perdiendo presentó a su señora. EstaEs fundamental
bebió la Universidad de Valencia, disponible
habilidades de comunicación oral. que traten de ver qué largoselementos de laapintura
tragos y luego la ofreció
cincoKlimt
pintar sus cuadros, o seis, considerando
utilizó técnicas muy losvariadas:
recursosempleó con Óperas su propia identidad. Libros
Películas y la fundamenten con apoyo en http://www.enlacesantillana.cl/#/

formas de aprendizaje de los estudiantes.

Tristán, quien la vació.
Las siguiente son de evaluación: delde
profusión el pan TEoro,
y del
la BDA.
pintura al temple y el óleo, y plasmó en en el texto. Podría haber respuestas para ambas reflejan esas ideas. LIC_LEN_8BGDDU1_130
En aquel momento entró Brangel
U1_ACT_7 le permitirá diagnosticar sus lienzos unos personajes lánguidos que muchas veces muestran posibilidades: a) ella busca retener aquello que ama, • Segunda preguntay página 9: Esta
los vio mirarse respuesta
en silencio, como variará
cómo se aproximan al género narrativo una aparienciaOA: 2, 3, (el
"flotante" 8, artista
11, 12, 13este efecto en gran medida
logró porque imitar al otro es una forma de quedarse con él; extraviados, como hechizados.
según las interpretaciones. Lo importante es favorecer
y U1_ACT_8 es un instrumento de porque casi todos sus modelos posaron a menudo recostados en b) ella deja ir lo que ama porque se centra en sí misma la interpretación anclada al objeto de análisis. Atención a la diversidad
John Duncan: Tristán e Isolda Koloman Moser: Tristán e
autoevaluación metacognitiva. una cama o en Propósito de lainformación
un diván). Amplíe lección en la fuente: http:// y en lo que ella puede imitar del otro. (1912). Museo de Edimburgo. Isolda (hacia 1915). Colección

www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_153 privada. Al momento de comentar la estrategia

Leer comprensivamente un texto narrativo • ¿Alguna de estas imágenes logra representar la forma en que

• Presenta las respuestas esperadas de las

28 | Unidad 1 • ¿Dónde empieza el amor? tú visualizas la acción? Orientaciones y estrategias didácticas | 29
de lectura, abra un diálogo para que los
considerando los personajes tipo; los Se presume que su historia proviene de la tradición oral celta, pero
y las estudiantes compartan otro tipo de
Los trovadores su amplia difusión por Europa se debe a los trovadores provenzales,
prejuicios, estereotipos y creencias quienes, por allá por el siglo XII, la transformaron en el tópico sensaciones que experimentan mientras
presentes, así como la relación de la obra
provenzales (de la región
literario del amor cortés. Ya en el siglo XX, el académico y escritor
Amplío mi vocabulario
de Provenza, Francia)
francés Joseph Bédier reunió los fragmentos que quedaban de El siguiente diálogo se encuentra en el capítulo que leerás:
leen. Así, además de imágenes mentales,
con la visión de mundo y el contexto fueron poetas medievales
aquella época y plasmó la leyenda en un libro titulado La historia pueden aludir a representaciones sonoras,
que acompañaban su lírica
histórico en el cual se genera, para, con música, de modo que de Tristán e Isolda. —Ten cuidado, hija mía, de que solo ellos puedan probar este brebaje, pues tiene una virtud:
olfativas o táctiles que elaboran a partir de las
que aquellos que lo beban juntos se amarán con todos los sentidos y con todo su pensamiento,
posteriormente, expresar creativamente esta fuera cantada. A continuación, leerás el capítulo IV de esta obra. Para entender bien
descripciones y acciones de una narración.

preguntas orientadoras incluidas en el Texto

para siempre.
una aproximación personal al tema, a partir la acción, conoce algunos acontecimientos que ocurrieron antes.

de su propio contexto histórico y cultural. Para comprender el significado de la palabra destacada, lee tres de sus acepciones:

Tristán es acusado Los nobles presionan Dos golondrinas virtud Articulación

injustamente por los al rey Marcos para traen al rey un cabello
nobles de querer robar que se case y tenga dorado. El rey acepta
Experiencias y conocimientos previos el trono de su tío, el rey hijos, así evitarán casarse solo con la
Actividad o fuerza de las cosas para Fuerza, vigor Acción virtuosa o recto
U1_ACT_9 presenta un recurso para elaborar
Marcos de Cornualles. que Tristán sea rey. dueña del cabello.
producir o causar sus efectos. o valor. modo de proceder. una visión global de la obra, de modo que

del Estudiante.
Active conocimientos previos relacionados Tristán viaja a Irlanda a buscar a Isolda la Rubia, ¿Qué los estudiantes sitúen el fragmento que
quien era conocida por tener el cabello color oro.
con el tema de la lectura y con su ocurrirá ¿Por qué esta es la acepción adecuada al fragmento?
leerán y conozcan sus antecedentes.
Tristán gana la mano de Isolda en La madre de Isolda durante el
contextualización histórica. combate y la lleva sin su consentimiento prepara un filtro de amor
a Tintagel, el castillo del rey Marcos en para que su hija y el rey
viaje? • Cuando leas, guíate por el contexto para interpretar el significado preciso de las U1_ACT_10 amplía la ejercitación del
En cuanto al tema, el texto trata sobre Cornualles. La travesía se hará en barco. Marcos se enamoren. palabras. Si consultas el diccionario, escoge la acepción más indicada. vocabulario y profundiza la noción
un amor imposible. Presente imágenes de acepción, de modo que los y las
de películas sobre amores imposibles y estudiantes comprendan que las palabras
10 Unidad 1: ¿Dónde empieza el amor? Lección 1: En un instante mágico 11
pregúnteles cuáles conocen o cuénteles pueden tener diversos significados y que su
el conflicto central. Por ejemplo: Romeo sentido exacto se determina en función del
y Julieta (en la versión de Zeffirelli o de U1_LENG8B_LIC2024.indd 10 22-12-2023 14:53:29 U1_LENG8B_LIC2024.indd 11 22-12-2023 14:53:30
contexto en el que cada una se emplea.
Baz Luhmann); el Conde Drácula y Mina Ventana de apoyo al docente
en Drácula, de Bram Stocker; Ennis Del Procure dar dos informaciones importantes para apoyar 2. Es importante diferenciar el concepto de Tópico
Mar y Jack Twist en Secreto en la montaña; la comprensión de la lectura: literario de los géneros literarios.
Rose y Jack en Titanic; Tristán y Susannah
1. El amor cortés (Amour Courtois) es un innovador El amor cortés es un género literario de la alta edad
en “Leyendas de pasión”, etcétera. En
género literario de la Alta Edad Media (1000-1300 d. media y, dentro de este género, como en otros, están
esta línea, el foco estará puesto en las

Además, el y la docente encontrarás las

C.) que elevó la posición de la mujer en la sociedad presentes variados tópicos literarios.
razones que dificultan el amor (diferencias
de clases, por diferencias de edad, por y estableció los temas del género romántico El tópico literario (…) es… el contenido de una
prejuicios ante identidad sexual, etc.). reconocibles en la actualidad. sentencia —común y recurrentemente aceptada—
Luego, aporte información o imágenes La poesía de amor cortés presentaba a una dama, que tiende a expresarse de manera eficaz e incluso
representativas de la vida durante la Edad normalmente casada pero siempre inaccesible de irrefutable desde el punto de vista formal (…)
Media (castillos amurallados, batallas, algún modo, que se convertía en objeto de la devoción,

siguientes cápsulas:
justas de caballería, vestimentas de el servicio y el sacrificio de un noble caballero.
hombres y mujeres) e integre ambas (Disponible en http://www.enlacesantillana.cl/#/
Sigue la lección 1 informaciones preguntando a los LIC_LEN_8BGDDU1_129)
estudiantes cómo imaginan un amor
En esta doble página se desarrolla la Leo con el propósito
imposible en el contexto medieval.
de reflexionar sobre cómo se refleja el amor en una obra Un día los vientos cayeron, las velas colgaban deshinchadas a lo largo desdichada: infeliz,
del mástil. Tristán mandó desembarcar en una isla y, cansados del mar, desgraciada.
lectura central de la lección con sus literaria medieval.
los cien caballeros de Cornualles y los marineros bajaron a la orilla. Solo singlar: navegar. Atención a la diversidad
actividades durante la lectura. Según Isolda permaneció en la nave con una joven sirvienta. Tristán se acercó zarza: arbusto espinoso.
30 | Unidad 1 • ¿Dónde La historia de Tristán e Isolda a la reina para tratar de tranquilizar su corazón. El sol era ardiente y
los recursos adicionales que se hayan empieza el amor? vil: despreciable, malo. Durante la lectura guiada, haga pausas Orientaciones y estrategias didácticas | 31

•
pidieron de beber. La joven criada buscó alguna bebida, hasta que

Experiencias y conocimientos previos

Joseph Bédier
incluido, el texto puede trabajarse (Fragmento)
descubrió el frasco que la madre de Isolda había confiado a Brangel. errante: que anda de
que considere necesarias y apoye la
una parte a otra, sin
inmediatamente después de las Capítulo IV. El filtro
—¡He encontrado vino! —exclamó. domicilio fijo. comprensión mediante preguntas. Por
actividades previas a la lectura o en brebaje: pócima, filtro. Cuando se acercó el tiempo de entregar a Isolda a los caballeros de
Pero no era vino: era la pasión, la áspera alegría y la angustia sin fin, era vasallo: servidor del rey.
ejemplo, cuando Tristán dice: “¡Pues no,
la muerte. La muchacha llenó una copa y la presentó a su señora. Esta
una nueva sesión. Si es el último caso, hendir: abrir, atravesar. Cornualles, su madre recogió hierbas, flores y raíces, las mezcló con vino desdeñar: desatender,
y preparó un poderoso brebaje. Cuando lo hubo elaborado gracias a su
bebió largos tragos y luego la ofreció a Tristán, quien la vació. desestimar. todavía soy más vil, pues no es su tierra lo
comience recordando los elementos pabellón: pieza pequeña.
En aquel momento entró Brangel y los vio mirarse en silencio, como
ciencia y su magia, lo vertió en un frasco y le dijo en secreto a Brangel: languidecer: perder que codicio!”, puede preguntar: ¿qué es lo
centrales relacionados con la historia —Hija mía, tú seguirás a Isolda hasta el país del rey Marcos, y sé que
extraviados, como hechizados. Tomó la copa, corrió a la popa y la lanzó la fuerza, el ánimo o
al mar, gimiendo: que codicia Tristán?
vistos la clase anterior. la alegría.

•
la amas con lealtad. Toma pues este frasco de vino y recuerda mis

Criterios de revisión
palabras. Ocúltalo de manera que ningún ojo lo vea ni ningún labio lo —¡Desdichada de mí! ¡Maldito sea el día en que nací y maldito el día
pruebe. Pero cuando llegue la noche de bodas y el momento en que en que subí a esta nave! ¡Isolda, amiga, y vos, Tristán, lo que acabáis de Para favorecer la comprensión del texto,
se deja solos a los esposos, vierte este vino de hierbas en una copa y beber es vuestra muerte! (1) (1) ¿Por qué crees que aclare también el vocabulario, teniendo
ofrécesela para que beban juntos de ella el rey Marcos y la reina Isolda. Brangel se refiere al
Ambientes de aprendizaje John William Ten cuidado, hija mía, de que solo ellos puedan probar este brebaje,
La nave singlaba de nuevo hacia Tintagel. A Tristán le parecía que una
brebaje como algo que en cuenta el nivel de léxico general de sus
Waterhouse: Isolda zarza vivaz, de agudas espinas y flores olorosas, echaba raíces en la sangre traerá muerte?
ofrece el filtro de amor a pues tiene una virtud: que aquellos que lo beban juntos se amarán con de su corazón y enlazaba con sólidas ataduras el hermoso cuerpo de Isolda estudiantes. Puede que haya más palabras
Es importante crear un clima propicio Tristán (1916). Colección todos los sentidos y con todo su pensamiento, para siempre, en la vida con su propio cuerpo y su pensamiento y su deseo todo. Iba pensando: de las que se ofrecen en el glosario que
para la lectura. La extensión del relato Fred y Sherry Ross. y en la muerte. «Andret, Denoalén, Ganelón y Gondoine, vosotros me acusabais de codiciar Nobles de Cornualles
la tierra del rey Marcos. ¡Pues no, todavía soy más vil, pues no es su tierra requieran ser explicadas.

•
resulta adecuada para hacer una Brangel prometió a la reina que cumpliría que acusaron a Tristán de

Ventana de apoyo al docente

su voluntad. lo que codicio! Buen tío, vos que me amasteis cuando era un huérfano, codiciar el trono de su tío,
lectura guiada por el o la docente, La nave, hendiendo las profundas olas, se llevaba
antes incluso de reconocer en mí la sangre de vuestra hermana Blancaflor, el rey Marcos.
con algunas detenciones para ir a Isolda. Pero cuanto más se alejaba de Irlanda,
que me llorasteis con ternura mientras vuestros brazos me llevaban hasta Criterios de revisión
la barca sin remos ni vela, buen tío, ¿por qué no alejasteis el primer día a
resolviendo dudas y respondiendo más tristemente se lamentaba la doncella. Sentada
aquel muchacho errante que vino para traicionaros? ¡Ay de mí! ¿Qué he
bajo el pabellón en el que estaba encerrada con • Pregunta durante la lectura (1)
preguntas durante la lectura. El su criada Brangel, lloraba al recordar su país.
pensado? Isolda es vuestra esposa y yo vuestro vasallo. Isolda es vuestra
esposa y yo vuestro hijo. Isolda es vuestra esposa y no puede amarme». El enamoramiento de Tristán e Isolda
vocabulario lateral es recomendable ¿Adónde la llevaban aquellos extranjeros? ¿Hacia
quién? ¿Con qué destino? Cuando Tristán se Pero Isolda lo amaba. Quería odiarlo, pues ¿no la había desdeñado es una traición grave y en esa época
que se revise previamente, de modo acercaba a ella y quería consolarla con dulces vilmente? Quería odiarlo y no podía, irritada en su corazón por aquella

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podía ser causa de muerte (ella ha sido

Opciones para profundizar

de no interrumpir tanto la lectura. palabras, ella se irritaba, lo rechazaba, y el odio ternura más dolorosa que el odio.
inundaba su corazón. Había venido él, el raptor, Brangel los observaba con angustia, más cruelmente atormentada aún prometida en matrimonio al rey Marcos
el asesino del Morholt. Con astucia la había que ellos, pues solo ella sabía el mal que había causado. Pasó dos días y Tristán siempre fue protegido por el
separado de su madre y de su país, y ni siquiera espiándolos, vio cómo rechazaban todo alimento, toda bebida y todo
se la había quedado para él. ¡Se la llevaba como consuelo, los vio buscarse como dos ciegos que avanzan a tientas el
rey, quien lo adopta como sobrino).
una prisionera a través de las olas, hacia una uno hacia el otro, desdichados cuando languidecían separados, más Considerando esos antecedentes,
tierra enemiga! desdichados todavía cuando estaban juntos y temblaban ante el horror
de la primera declaración.
el amor que nace entre ellos resulta
—¡Pobre de mí! —exclamaba—. ¡Maldito sea
el mar que me lleva! ¡Antes querría morir en la altamente riesgoso.

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Al tercer día, cuando Tristán se acercó al pabellón que se alzaba en la

Ambientes de aprendizaje
tierra en que nací que vivir en tierra extraña! cubierta de la nave, Isolda lo vio y le dijo humildemente:

12 Lección 1: En un instante mágico 13

U1_LENG8B_LIC2024.indd 12 22-12-2023 14:53:30 U1_LENG8B_LIC2024.indd 13 22-12-2023 14:53:30

Opciones para profundizar Ventana de apoyo al docente

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Un tema relevante para reflexionar a partir de esta historia Este puede dar pie a una miniactividad con sus Contextualice históricamente la leyenda, ya sea antes o después de

Atención a la diversidad
y, especialmente, del fragmento, es el rol de la mujer en la estudiantes, en la que se les pida dar su opinión leer. Considere los siguientes aspectos:
Edad Media. De hecho, al inicio del capítulo se dice que respecto de algunas ideas sobre la mujer en la
1. La sociedad medieval estaba organizada en estamentos rígidos,
Isolda fue “entregada” a los caballeros de Cornualles. Para época sobre las que informa la historiadora, como,
entre los que no había movilidad (ver esquema a la derecha). El
abordar este tema, se sugieren los siguientes recursos: por ejemplo, “el mejor camino entre dos hombres
rey poseía la autoridad total derivada de Dios. Por ello, la traición al
es una mujer” (a propósito de que a las mujeres
1. La ponencia “Relaciones de poder desde la rey era también la traición a Dios y la condena al infierno. El miedo
se las usaba para arreglar matrimonios o como
perspectiva de género en la Edad Media”, de Mariana

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al infierno, por tanto, es un tema presente. En la vida terrenal la

Desarrollo del pensamiento

instrumento para sellar acuerdos entre naciones).
Della Bianca puede resultarle una lectura útil que traición podía significar la muerte o ser expulsado del sistema de
le aporte enfoques y conceptos que compartir con 3. Para conocer más sobre el amor cortés en general castas y quedar expuesto a la adversidad.
sus estudiantes durante la lectura o al final de esta. y la posición de las mujeres en las relaciones de
2. Desde el punto de vista espiritual, la historia de Tristán e Isolda
El texto se encuentra disponible en http://www. este tipo, resulta interesante el blog de Coral
se enmarca en un contexto cristiano, lo que se ve reflejado
enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_154 Herrera Gómez, española, escritora y doctora en
principalmente en dos aspectos. Primero, en la concepción de la
Humanidades y comunicación. La entrada sobre el
2. También es posible usar el siguiente video mujer como individuo en la sociedad, donde el modelo a seguir

• Errores frecuentes
tema se encuentra en: http://www.enlacesantillana.
de una entrevista a Marga Torres, historiadora era la Virgen María, por lo que la castidad se presenta como una
cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_156
española de la Universidad de León: http://www. característica fundamental. Y segundo, en la importancia y las
enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_8BGDDU1_155. consecuencias que conlleva el pecado.

32 | Unidad 1 • ¿Dónde empieza el amor? Orientaciones y estrategias didácticas | 33