Entre las cápsulas que se ofrecen en la Guía, el y la docente encontrará:

Lección 4 En las raíces

Leo con el propósito de comprender las motivaciones e intereses de la artista para
Leerás una entrevista a una destacada música para conocer su trabajo y evaluar si la desarrollar su arte.
información que el texto entrega es suficiente para comprender y valorar su obra. A Ambientes de aprendizaje
Felipe Retamal 12 SEP 2022
partir de ello, podrás producir tu propia entrevista.

Elisa Avendaño, Premio En este caso, resulta recomendable

una lectura comentada: los estudiantes
¿Qué medios de
comunicación sigues?,
La entrevista es un género periodístico presente en los medios
de comunicación impresos, audiovisuales, sonoros y digitales.
Nacional de Música: forman grupos de máximo 5
¿con qué propósito? Se produce como un diálogo entre entrevistador y entrevistado. “La música mapuche integrantes, leen por bloques de dos
está ahí, solo hay que o tres párrafos y hacen pausas para
La persona que entrevista
suele ser periodista.
Prepara sus preguntas
según el propósito que
tenga al entrevistar, es
La persona entrevistada es
alguien que por sus ideas,
conocimientos o acciones
resulta de interés para
los receptores (lectores,
tomarla, levantarla
y recrearla”
Oriunda de Lautaro, región de la Araucanía, la cantautora y oriunda: originaria, que
comentar qué han comprendido, qué
dudas tienen, qué les llama la atención.
Así, los estudiantes amplían su
comprensión al escuchar lo que dicen
Articulación BDA
auditores, etc.).
decir, el aspecto de la recopiladora hace historia al ser la primera representante de viene de ahí. los demás y citar el texto para apoyar

• Indica los recursos disponibles en el

persona que le interese En sus respuestas expresa pueblos originarios en recibir el galardón. Un reconocimiento salvedad: aclaración.
informar o destacar. sus experiencias y puntos que, dice, llega a una expresión que considera transversal a la sus propios comentarios.
hito: hecho fundamental
de vista. vida mapuche, pero hace una salvedad: “Lo primero es retomar el
dentro de un ámbito o
idioma; sin idioma no hay música mapuche”.
contexto.
Tal como ocurrió con el reciente Premio Nacional de Literatura, la
La entrevista que leerás fue publicada en septiembre de 2022 en ancestral: relativo a los
la sección de cultura y espectáculos de un diario digital nacional.
nominación de este año en la categoría de Artes Musicales fue a una
región. Esta vez, a la Araucanía, zona de la que es oriunda Elisa Avendaño
antepasados. Criterios de revisión

Banco Digital de Actividades para el

Revisa su titular: Curaqueo, nacida en la comunidad Manuel Chavarría en la comuna de flamante: nueva, recién
Lautaro. Un hito en la historia del premio, al concederlo por primera vez a estrenada. • Pregunta durante la lectura (1) Respuesta
una representante de los Pueblos Originarios y quinta mujer en recibirlo.
Elisa Avendaño, Premio fallo: decisión abierta. Los estudiantes fundamentan
• ¿De qué crees que Fue precisamente en Lautaro donde Elisa Avendaño comenzó su tomada por personas
Nacional de Música: hablará la entrevistada? acercamiento con la música ancestral, gracias a su madre. Desde competentes. apoyándose principalmente en
U1_ACT_41 y 42 “La música mapuche está entonces, se ha labrado una trayectoria en que la lengua tradicional, el
sensaciones, recuerdos.

trabajo con las y los estudiantes y entrega

• ¿Por qué la entrevistada
ahí, solo hay que tomarla, resulta de interés para
mapuzungun, es el centro. Ha dedicado años a la práctica y enseñanza de
la misma, además de la medicina mapuche tradicional y la recopilación,
levantarla y recrearla” los lectores? composición e interpretación de música de su pueblo.
“Yo aprendí la música a través de mi mamá, hacía música en su vida Articulación
cotidiana —cuenta al teléfono con Culto desde la Araucanía—. Yo tomé
la observación en su quehacer. Ella nos hacía observar el cantar de los
U1_ACT_41 tiene la finalidad de apoyar

orientaciones para su uso.

pájaros, ella decía que los pájaros también hacen música. Todas nuestras
Amplío mi vocabulario cosas naturales, el agua cuando va corriendo hace un sonido, eso era
la contextualización de la lectura,
música para ella. Cuando ella lavaba, decía que el agua estaba hablando
La palabra revitalizar se forma del vocablo latín vita, que significa vida, y quiere decir dar
mayor fuerza o vitalidad a algo. Reflexiona usando esta palabra:
cosas lindas para nosotros”. (1) (1) ¿Estás de acuerdo con trabajando el concepto de música
que el sonido del agua
La flamante Premio Nacional de Artes Musicales 2022 fue distinguida tras
es música?, ¿por qué? ancestral. La U1_ACT_42 respalda la
• ¿Qué quiere decir que Elisa Avendaño ha contribuido a revitalizar la cultura mapuche? un fallo de mayoría, dado a conocer esta jornada desde el Palacio Pereira
por la ministra de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, Julieta Brodsky, ¿Qué otros sonidos de la apropiación del vocabulario y, a la vez,
• ¿Qué aspectos de los pueblos originarios debieran ser revitalizados? quien presidía el jurado que definió el ganador. Además, integraban la naturaleza asociarías con
instancia la rectora de la Universidad de Chile, Rosa Devés; la última esta idea? favorece el desarrollo de la
comunicación oral.
34 Unidad 1: ¿Dónde empieza el amor? Lección 4: En las raíces 35

Conexión interdisciplinaria
U1_LENG8B_LIC2024.indd 34 22-12-2023 [Link] U1_LENG8B_LIC2024.indd 35 22-12-2023 [Link]

Conexión interdisciplinaria
Si desea trabajar con mayor detención la música de música y compararla con la que ellos escuchan
mapuche y la reflexión sobre el valor cultural de este habitualmente. Esta actividad conecta con

• Entrega sugerencias para el trabajo

pueblo, puede presentar y comentar alguno de los interdisciplinariedad con la asignatura de Música a
siguientes videos: través de los OA 1, que hace referencia a comunicar
• Música mapuche - Kimvn mapuche pichikeche sentimientos e ideas al escuchar manifestaciones
gvzaw: [Link] y obras musicales de Chile, y el OA 7, que refiere a
LEN_8BGDDU1_177 apreciar el rol de la música en la sociedad, respetando
• Elisa Avendaño Curaqueo - El kimün de la
ülkatufe Ángela Manqueo Burdiles: [Link]
[Link]/#/LIC_LEN_8BGDDU1_178
la diversidad y riqueza de los contextos socioculturales.
Para complementar con una reflexión sobre el tema,
puede ver la entrevista a Gastón Soublette sobre el
interdisciplinar con otras asignaturas.
• Celinda, canto tradicional Mapuche: valor de la cultura mapuche, disponible en: http://
[Link] [Link]/#/LIC_LEN_8BGDDU1_180
LEN_8BGDDU1_179
Puede hacer con sus estudiantes una miniactividad
para comentar sus impresiones acerca de su tipo

Orientaciones y estrategias didácticas | 55

Modelamientos de análisis e interpretación Modelamientos de

análisis e interpretación
de textos
de textos ¿Por qué modelar la lectura? Desarrollo de
El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada
unidad tiene como objetivo guiar el pensamiento de las y los estudiantes
habilidades
para ayudarlos a involucrarse de manera crítica con el texto. Antes de
comunicacionales
• Modelamientos para guiar el análisis e interpretación de las
proceder con las etapas de andamiaje sugeridas, active los conocimientos
previos y establezca un propósito para la lectura. A continuación, se
presenta un ejemplo de modelamiento para esta lección, que contempla
los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y Un propósito central de la asignatura es favorecer el desarrollo de la
reflexionar (McLaughlin y Allen, 2002). comunicación, la lectura y la escritura en todos los estudiantes, incluyendo
tanto a aquellos más avanzados o motivados como a quienes requieren apoyo
Le sugerimos visitar el siguiente enlace que expone la estrategia de

lecturas centrales de la unidad.

«pensamiento en voz alta» y los procesos estratégicos de comprensión lectora: o presentan baja motivación. La idea es generar las oportunidades para que
[Link] unos exploten sus potencialidades y contribuyan al modelamiento de ciertas
habilidades, mientras que otros encuentren los estímulos y las orientaciones que
los animen a enfrentar y resolver los desafíos de la asignatura.

Lección 1: En el trabajo de la unidad 1 considere lo siguiente:

“La historia de Tristán e Isolda” Páginas 12 a 15

Comunicación oral
1 Explicar la estrategia de lectura crítica • La socialización de los memes (sección Y más allá del texto, Lección 1)
Para dar comienzo a la lectura, comente a sus estudiantes que las leyendas están ofrece una oportunidad para estimular la interacción oral, dado el interés que
insertas en un contexto histórico determinado y, por lo tanto, para construir el produce este género en los jóvenes y la presencia del humor en su contenido,
sentido del relato, es importante identificar dónde y cuándo está ambientada. lo que debiera ayudar a hacer más distendida la conversación. Indique a
Recuérdeles que La historia de Tristán e Isolda se inscribe en la Edad Media, una

Desarrollo de habilidades comunicacionales

cada persona o grupo que presente brevemente su trabajo y asigne a uno
sociedad feudal con un sistema bastante rígido de organización y valores, en el que
o dos estudiantes para que les formulen una pregunta, de modo que todos
el amor no era un valor que se viviera libremente. Los matrimonios eran concertados,
participen desempeñando distintos roles.
y solo tenían por fin la reproducción y el mantenimiento del poder dinástico.
Explíqueles también que las leyendas y mitos son relatos que manifiestan las • En la sección Y más allá del texto de la Lección 2 es importante estimular
inquietudes y pensamientos de una tradición, por lo que la leyenda de Tristán la intervención de todos y no solo de los estudiantes más avanzados. Para
e Isolda viene a dar cuenta de un cambio en gestación en la forma de concebir esto, se sugiere que nombre a estos últimos como líderes de grupo y les
las relaciones de pareja. El amor se impone como el sentimiento más fuerte asigne conducir el trabajo y preparar la participación en el conversatorio.
y poderoso que existe; es un amor integral, que conlleva el deseo y posesión Posteriormente, durante el conversatorio mismo, entrégueles otra misión,

• Estrategias para fomentar el desarrollo de habilidades

sexual. Al mismo tiempo, significa también un cambio en el rol femenino, que como observadores, por ejemplo, para que los demás tomen la palabra,
cobra protagonismo y ya no se ve supeditado al poder de lo masculino. En la
aplicando lo que prepararon en el grupo.
leyenda ambos personajes son protagonistas y responsables de vivir ese amor
imposible y condenado por la sociedad en la que estaban insertos. • La Lección 4, centrada en la entrevista, ofrece una oportunidad para que ejerciten
Señale a sus estudiantes que las preguntas de la sección Trabaja con el texto esta situación comunicacional. Indíqueles que formen duplas en las que cada
conducen de manera progresiva al análisis crítico de los personajes de esta leyenda, uno debe hacer una pregunta interesante a su compañero o compañera. Luego

relacionadas con la producción de textos escritos y orales.

de la cosmovisión de la época y del cambio de paradigma que se da en torno al implementan minientrevistas en vivo en la clase o en video (en formato de TikTok
o semejante). Deles la opción de ensayar antes de presentar o grabar para que los
que requieren más apoyo ganen seguridad y logren un buen desempeño.

68 | Unidad 1 • ¿Dónde empieza el amor? Lectura

En estas lecciones han trabajado la habilidad de analizar referida en el OA 3.
Recuérdeles que en esta unidad se aplicaron tres criterios como los más
relevantes: (conflicto, personajes, y, prejuicios y creencias).

74 | Unidad 1 • ¿Dónde empieza el amor?

Fuentes para desarrollar investigaciones Fuentes para desarrollar

investigaciones literarias

literarias A con&nuación, le presentamos una alterna&va de poema que los alumnos pueden trabajar en
la inves&gación
A con&nuación,
la inves&gación
de la Lección una
le presentamos
para conocerdeacerca
3. Sealterna&va
del contexto
la Lección
acompañade depoema
de producción.
3. Se acompaña
un ar>culo a modo
que los de ejemplo
alumnos pueden de fuente
trabajar
de un ar>culo a modo de ejemplo de fuente
en Instrumentos de evaluación / Evaluación diagnóstica Unidad 1

para conocer acerca del contexto de producción.

Nombre: Curso: Fecha:
Nombre: _________________________________ Curso: _________ Fecha: ____________

• Fuentes de información alternativas a las presentadas en el Date a volar

Date a volar
Alfonsina Storni
Alfonsina Storni
I.

I.
Nombre: _________________________________ Curso: _________ Fecha: ____________

Aplica tus conocimientos de textos narra4vos a la comprensión del siguiente texto y

luego responde las preguntas.
Aplica tus conocimientos de textos narra4vos a la comprensión del siguiente texto y
Evaluación

Texto del Estudiante para favorecer la investigación literaria.

Anda, date a volar, hazte una abeja, Corre, camina má s, es poco aquello… luego responde las preguntas. El niño Maligno
en el jardı́n 4lorecen amapolas, Aú n quedan cosas que tu mano anhela, Antó n Ché jov
Anda, date a volar, hazte una abeja, Corre, camina má s, es poco aquello… El niño Maligno
y el né ctar 4ino colma las corolas; corre, camina, gira, sube y vuela:
en el jardı́n 4lorecen amapolas, Aú n quedan cosas que tu mano anhela, Antó n Ché jov
mañ ana el alma tuya estará vieja. gú stalo todo porque todo es bello.
y el né ctar 4ino colma las corolas; corre, camina, gira, sube y vuela: Ivá n Ivanich Liapkin, joven de exterior agradable, y Anna Semionovna Samblitzkaia,
mañ ana el alma tuya estará vieja. gú stalo todo porque todo es bello. muchacha de nariz respingada, bajaron por la pendiente orilla y se sentaron en un
Anda, suelta a volar, hazte paloma, Echa a volar… mi amor no te detiene, Ivá n Ivanich Liapkin, joven de exterior agradable, y Anna Semionovna Samblitzkaia,
recorre el bosque y picotea granos, ¡có mo te entiendo, Bien, có mo te entiendo! banquito. El banquito se encontraba al lado mismo del agua, entre los espesos
Anda, suelta a volar, hazte paloma, Echa a volar… mi amor no te detiene, muchacha de nariz respingada, bajaron por la pendiente orilla y se sentaron en un
come migajas en distintas manos Llore mi vida… el corazó n se apene… arbustos de jó venes sauces. ¡Qué maravilloso lugar era aquel! Allı́ sentado se estaba
recorre el bosque y picotea granos, ¡có mo te entiendo, Bien, có mo te entiendo! banquito. El banquito se encontraba al lado mismo del agua, entre los espesos
la pulpa muerde de fragante poma. Date a volar, Amor, yo te comprendo. resguardado de todo el mundo. Solo los peces y las arañ as Glotantes, al pasar cual
come migajas en distintas manos Llore mi vida… el corazó n se apene… arbustos de jó venes sauces. ¡Qué maravilloso lugar era aquel! Allı́ sentado se estaba
la pulpa muerde de fragante poma. Date a volar, Amor, yo te comprendo. relá mpago sobre el agua, podı́an ver a uno. Los jó venes iban provistos de cañ as,
Anda, date a volar, sé golondrina, Callada el alma… el corazó n partido, resguardado de todo el mundo. Solo los peces y las arañ as Glotantes, al pasar cual
frascos de gusanos y demá s atributos de pesca. Una vez sentados se pusieron en
busca la playa de los soles de oro, suelto tus alas… ve… pero te espero. relá mpago sobre el agua, podı́an ver a uno. Los jó venes iban provistos de cañ as,
Anda, date a volar, sé golondrina, Callada el alma… el corazó n partido, seguida a pescar.
gusta la primavera y su tesoro, ¿Có mo traerá s el corazó n, viajero? frascos de gusanos y demá s atributos de pesca. Una vez sentados se pusieron en
busca la playa de los soles de oro, suelto tus alas… ve… pero te espero.
la primavera es ú nica y divina. Tendré piedad de un corazó n vencido.

Instrumentos de evaluación
gusta la primavera y su tesoro, ¿Có mo traerá s el corazó n, viajero? —Estoy
seguida contento de que por Gin estemos solos —dijo Liapkin mirando a su
a pescar.
la primavera es ú nica y divina. Tendré piedad de un corazó n vencido. alrededor—. Tengo mucho que decirle, Anna Semionovna…, ¡mucho!… Cuando la vi
Mueres de sed: no he de oprimirte tanto… Para que tanta sed bebiendo cures —Estoy contento de que por Gin estemos solos —dijo Liapkin mirando a su
Anda, camina por el mundo, sabe; hay numerosas sendas para ti… por primera vez… ¡está n mordiendo el anzuelo!…, comprendı́ entonces la razó n de
Mueres de sed: no he de oprimirte tanto… Para que tanta sed bebiendo cures alrededor—. Tengo mucho que decirle, Anna Semionovna…, ¡mucho!… Cuando la vi
dispuesta sobre el mar está tu nave: Pero se hace la noche; no te apures… mi existencia… Comprendı́ quié n era el ı́dolo al que habı́a de dedicar mi honrada y
Anda, camina por el mundo, sabe; hay numerosas sendas para ti… por primera vez… ¡está n mordiendo el anzuelo!…, comprendı́ entonces la razó n de
date a bogar hacia el mejor encanto. Todas traen a mı́… laboriosa vida… ¡Debe de ser un pez grande! ¡Está mordiendo!… Al verla…, la amé .
dispuesta sobre el mar está tu nave: Pero se hace la noche; no te apures… mi existencia… Comprendı́ quié n era el ı́dolo al que habı́a de dedicar mi honrada y
date a bogar hacia el mejor encanto. Todas traen a mı́… Amé por primera vez y apasionadamente… ¡Espere! ¡No tire todavı́a! ¡Deje que
En Storni, A. (2014). Las grandes mujeres. Nórdica.
laboriosa vida… ¡Debe de ser un pez grande! ¡Está mordiendo!… Al verla…, la amé .
muerda bien!… Dı́game, amada mı́a… se lo suplico…, ¿puedo esperar que me
Amé por primera vez y apasionadamente… ¡Espere! ¡No tire todavı́a! ¡Deje que
En Storni, A. (2014). Las grandes mujeres. Nórdica. corresponda?… ¡No! ¡Ya sé que no valgo nada! ¡No sé ni có mo me atrevo siquiera a

• Incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.

muerda bien!… Dı́game, amada mı́a… se lo suplico…, ¿puedo esperar que me
pensar en ello!… ¿Puedo esperar que?… ¡Tire ahora!
corresponda?… ¡No! ¡Ya sé que no valgo nada! ¡No sé ni có mo me atrevo siquiera a
Anna Semionovna
pensar en ello!…alzó la mano
¿Puedo que sostenı́
esperar a la cañ
que?… ¡Tire a y lanzó un grito. En el aire
ahora!
brilló un pececillo de color verdoso plateado.
Anna Semionovna alzó la mano que sostenı́a la cañ a y lanzó un grito. En el aire
—¡Dios
brillómı́
uno!pececillo
¡Es una pé
dertiga!… ¡Ay!… ¡Ay!…
color verdoso ¡Pronto!… ¡Se soltó !
plateado.
La pé rtiga se
—¡Dios mı́desprendió
o! ¡Es una pédel anzuelo,
rtiga!… dio¡Ay!…
¡Ay!… unos ¡Pronto!…
saltos en direcció
¡Se soltón!a su elemento
familiar y se hundió en el agua. Persiguiendo al pez, Liapkin, en lugar de este, cogió
La pé rtiga se desprendió del anzuelo, dio unos saltos en direcció n a su elemento
sin querer la mano de Anna Semionovna, y sin querer se la llevó a los labios. Ella la
familiar y se hundió en el agua. Persiguiendo al pez, Liapkin, en lugar de este, cogió
retiró , pero ya era tarde. Sus bocas se unieron sin querer en un beso. Todo fue sin
sin querer la mano de Anna Semionovna, y sin querer se la llevó a los labios. Ella la
querer. A este beso siguió otro, luego vinieron los juramentos, las promesas de
retiró , pero ya era tarde. Sus bocas se unieron sin querer en un beso. Todo fue sin
76 | Unidad 1 • ¿Dónde empieza el amor? querer. A este beso siguió otro, luego vinieron los juramentos, las promesas de

Fuentes para desarrollar investigaciones literarias | 79

Al final de cada unidad de la Guía se ofrecen:

• Pautas de respuestas para las actividades de evaluación de
esta guía y para las de la sección Trabajo con el Texto del TE

Estructura gráfica de la Guía Digital Docente | 7