Psicología del desarrollo

El crecimiento está más relacionado con la etapa da de la vida en la que se encuentre la persona.
Es importante entender que es lo más esperarle para una etapa vs lo esperable para otra etapa.

L eXrIcI vIlE

• tienen que ver con la historia personal y única de un ser humano en concreto (nuestra
historia de vida íntima que influye en la manera que nos relacionamos con los demás).

¿Qé eS lA pSoLía eVuTa? DaRlL eVuTo cO pReS

• Estudio del desarrollo de los procesos Tiene ámbitos y etapas en los

mensuales desde etapas prenatales hasta ámbitos, podemos ver lo físico, lo
la muerte cognitivo, lo afectivo/emocional o
social. Algo más multidimensional.
• Es un proceso de construcción
dinámico, no es algo estático. Es algo • Parte desde lo prenatal a la
lineal, integral, multidimensional y adultes mayor
adaptativo.
DaRlL hUnO
Su objetivo es:
Describir los cambios y explicar este La psicología del desarrollo no entiende al
humano desde una sola cosa, no lo mira
proceso únicamente desde lo biológico, sino que
Entregar bases para intervenir mira desde lo psicológico, esto con
Enriquecer y optimizar el desarrollo distintas perspectivas, es debido a esto
humano que la visión del mundo va cambiando.
Reconocer diferencias uno de otros

1) si los sujetos son activos o reactivos ante el proceso de desarrollo

Debates de la al ambiente, entre otras cosas que influyan en el proceso de
psicología del desarrollo
desarrollo
2) cuanto influye el ambiente, cuando implica el contexto y la
cultura , y cuando implica la biología y los procesos hereditarios,
que tenga que ver con la genética
 Psicología del desarrollo
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Para poder hacer un análisis de los procesos de cambio en el desarrollo es necesario comprender:

Etapa de la vida estudiada Cada etapa requiere algo, la

construcción de una habilidad
3 factores Circunstancias culturales y todo esto va a estar ligados a
históricas y sociales sus contextos

Experiencias personales Por otro lado, tenemos la parte más

de cada persona objetiva, la experiencia en particular
de cada persona en cada etapa

SOCIO-HISTÓRICO
Para comprender el proceso de percepción del desarrollo tenemos que enfocarnos en la niñez, los
comienzos del desarrollo. Para eso tenemos que entender a nivel universal como se percibía la niñez
y como era el trato hacia esa niñez.

SlO 18-19
Revolución industrial, los niños eran mano de obra, explotados, tenían jornadas laborales
enormes y eran entendidos como adultos.
La idea de que los niños trabajaran era una elección de los mismos cuidadores, así podían
“completar” la nueva persona que se sumaba al hogar. Esto era muy normalizado.
En este siglo 1820 se empezó a trabajar en las leyes un poco, se empezó a pensar que los
niños también necesitaban derechos laborales (jornadas laborales más cortes porque se ve
que el niño no tiene las mismas habilidades laborales).
La educación no era obligatoria, pero si habían instancias como la iglesia que tenían la
posibilidad de hacer escuelas.
1800 (1859-1877)
Darwin postuló el origen de las especies, donde postula a el proceso de evolución
• Escribió un un estudio sobre los niños donde se empezó a entender como funciona un
niño, como se desarrolla desde una perspectiva evolutiva.
• Esto permitió que se entendiera que puede haber una evolución de generación en
generación
Se crea el primer laboratorio, donde puede demostrar empíricamente sus teorías.
1905
Aparece Freud con la teoría psicosexual, aquí cambia la perspectiva del niño porque se comienza a
pensar que si un niño paso por distintas etapas y estas dejaron huellas y las cuales se manifiestan
en la adultez, lo que provoca el primer momento consciente para pensar en la importancia del
desarrollo de ese niño que será un futuro adulto.
• Esto nos dice que el desarrollo en la niñez y en la adolescencia será muy importante porque se
manifestará como etapas psicosexuales
En esta etapa recién se le empieza a dar importancia de lo que influye en el desarrollo del niño.
1913-1930
Aparece el conductismo
• Se rescata de esto que para entender la teoría del desarrollo es importante darle
importancia al ambiente
• Aquí todo es cuantitativo
1940
Segunda guerra mundial, es un punto de inflexión en la historia del desarrollo porque
aquí se empiezan a dar problemáticas sobre cómo el entorno puede determinar el
futuro de los niños
Aquí se empieza a medir, observar y explicar.
1920-1970
Aparece Piaget con su propuesta del desarrollo cognitivo
En el proceso de maduración biológica va a la par con el proceso de maduración cognitiva, por lo
tanto se empieza a pensar que son procesos (ej: los niños no piensan de la misma manera a los 2
años que a los 10). Lo cognitivo va cambiando con el tiempo.
Vigotsky y la teoría del constructivismo socio-cultural.
 DaT eN lA pS dE dErRlO

Periodos críticos: momentos específicos en

los que ciertas experiencias o estímulos
Sujeto tienen un impacto fuerte en el desarrollo
reactivo o Plasticidad (nivel orgánico y emocional).
activo • Suelen ser más comunes en la niñez.
El desarrollo • Son cruciales para la adquisición de

:
principalmente Si es que son habilidades.
determinado por: r o a en el
proceso del Periodos sensibles: momentos en el que se
desarrollo está más abierto a ciertas experiencias y
estímulos, pero no tienen una incidencia tan
crítica.
Reactivo: las acciones y • esta más presente en la adolescencia y son
comportamientos están influenciados temporales, pueden tener un efecto más
en gran parte por estímulos externos duradero en el desarrollo pero tmbn es
o situacionales. posible su cambio y adaptación.
• responde pasivamente al entorno
• Están determinados por la
Activo: el individuo toma un papel neuroplasticidad, aquí el cerebro todavía
más proactivo en su propio puede de generar nuevas conexiones
desarrollo, muestra iniciativa y sináptica.
control sobraré sis acciones y
decisiones • Si hubo un accidente, consumo de
• toma un papel más participativo y sustancias, etc, eso va a tener un efecto
autónomo en su desarrollo directo en el cerebro y tendrá consecuencias
a futuro

Baltes: interacción ambiente - biología

Ambiente
(contexto o IlUcI nOaTaS: son aquellas que se
cultural)
presentan de una forma similar en la mayoría de un
Biología grupo en particular, esto según los dos siguientes:
(maduración)
Normativas: • influencias normativas según edad: tiene que
lo esperable ver con una transición de una etapa a otra, ej: la
según el adolescencia, se esperan periodos críticos
desarrollo,
según lo •influencias normativas según historia: hay
“normal” procesos que influyen en el desarrollo, ej: un
desastre natural, tiene influencia directa en el
desarrollo
IlUcI nO nOaTaS: eventos que no
ocurren en ninguna edad determinada pero
poseen un gran impacto dentro del desarrollo.

• eventos no normativos de la vida: que inciden

en la vida, ej: la muerta de un cuidador

1) si los sujetos son activos o reactivos ante el proceso de desarrollo

Debates de la al ambiente, entre otras cosas que influyan en el proceso de
psicología del desarrollo
desarrollo
2) cuanto influye el ambiente, cuando implica el contexto y la
cultura , y cuando implica la biología y los procesos hereditarios,
que tenga que ver con la genética
 Modelos de analisis

MeL mEnIsT
Se basa en el conductismo y las teorías de aprendizaje se basan en este modelo mecanicista
Cambio evolutivo Cambio de la conducta
Si se cambia una estimulación en el ambiente, también va a cambiar la respuesta del sujeto.
Énfasis en factores biológicos y ambientales: el modelo mecanicista considera que el desarrollo
humano es el resultado de la interacción entre factores biológicos y ambientales
Es relativo de cada ser humano
Enfoque unidireccional: se enfoca en relaciones de causa y efectos lineales. Busca identificar las
variables ambientales y biológicas que causan cambios específicos en el desarrollo, siguiendo una
secuencia ordenada.
Es cuantitativo, es continuo y unidireccional, o sea, se puede seguir estimulando, transformando, etc

Cambio evolutivo Cambio de estimulación en el

equivalente al cambio ambiente, eso cambiará la
en la conducta respuesta del sujeto
Cambio • sujeto = cambio de
respuesta C. Evolutivo se produce en
función de las condiciones
ambientales y estimulares

Es cuantitativo, es
continuo y Es relativo
unidireccional Lo cualitativo es

}
NO cualitativo una acumulación
• o sea, se puede de secuencias de
seguir estimulando, aprendizaje o de
transformando, etc secuencias E- R

Dentro de este modelo se desprenden 2 modelos de aprendizaje

Asociaciones por • Relación causa - efecto
2 mecanismos de medio del • El cambio se explica en función de las
aprendizaje condicionamiento condiciones del ambiente y de las
(clásico u operante) condiciones previas de este
• El ser humano es reactivo ante las
fuerza externa sin un rol activista con el
medio
Aprendizaje vicario: adquisición
de conductos por medio de la
observación de modelos, por
imitación.

Ej: un niño ve a sus papás usar

tenedor y luego el lo intenta

Determinista
(X causas anteriores)
Finalidad guía del
desarrollo No estamos determinados por
ciertos (X) eventos anteriores sino
Opuesto por ciertas (X) tendencias
Finalismo asociadas a estados futuros

El modelo mecanicista dice que nosotros venimos determinados por estados anteriores, entonces lo
anterior determina al futuro.
MeL oRnIsT
Metáfora básica del modelo Un organismo vivo, activo y organizado de forma coherente
donde todo es más que las partes.
• Los peldaños de la escalera: esto quiere decir que una estructura va a desarrollarse
jerárquicamente superior a esto pero va a mantener la anterior, o sea, si subo la escalera
estoy en un peldaño anterior y eso no significa que la escalera se borra desde el peldaño
actual. Es un todo que va aumentando una suma de las partes.
El sujeto participa activamente en la construcción de la realidad, esto a partir de la
interacción entre el sujeto y el mundo.
Desarrollo Cambio de estructuras que van diferenciándose a través de distintas etapas
evolutivas.
Universal (etapas por las que todos pasamos), hay etapas desde la niñez a la muerte, estas
tienen pautas, patrones, las cuales están orientadas hacia un progreso.
Este modelo va orientado hacia la meta de: culminación del desarrollo.

:
Los C. Evolutivo son
• Unidireccional (va Siguen patrones y las
Cambio evolutivo orientado a una sola usas hacia la maduración
dirección)
CAMBIO • Universal (etapas Esto para llegar a
por las que todos
pasamos)
• Irreversible La meta
Es cualitativo
• De estructura, de clase o de O sea, alcanzar la
organización culminación del desarrollo
• Secuencial e irreversible
• Orientado hacia las metas
(peldaños de escalera)

En este sistema hay un rol pasivo que esta completamente determinado por el ambiente.

MeL dIeC
El individuo como la sociedad se desarrollan mediante procesos continuos, es primordial que las
actividades humanas estén en dinámica interacción con el medio.
El cambio evolutivo es el resultado de la interacción de todos los factores implicados en el desarrollo
(biológicos, históricos, económicos y sociales, etc).
Se ve al individuo cómo un todo organizado, el cual está en cambio constante en procesos de
transformación.
Para este modelo el desarrollo va a ser un diálogo constante e interactivo entre el sujeto y el ambiente.
Es multidimensional y multidireccional
Los cambios son tanto cualitativos como cuantitativos
El sujeto tiene un rol activo en este modelo
Hay una interacción dinámica entre el sujeto y el ambiente

Resultado de la Biológicos, Relación dinámica

interacción dialéctica históricos y Multidirectional
Cambio evolutivo de los factores sociales
implicados en el Mutua causalidad
desarrollo
factores
Un todo
Individuo organizado en Desequilibrio esperable
continuo cambio

Diálogo permanente Multidimensional y tiene lugar a lo

Desarrollo interactivo entre largo de todo el ciclo vital
sujeto y ambiente
 Perspectivas actuales
Desde los 3 modelos vistos se desprende perspectivas actuales sobre el mismo desarrollo:

PsPtI eCógI

Se enfoca en cómo el entorno físico y social influye en el desarrollo humano.

* los individuos interactúan con múltiples sistemas, como la familia, la escuela, la
comunidad y la cultura, y estas interacciones moldean su desarrollo
* Este enfoque considera que el ambiente es dinámico y que los cambios en los
sistemas pueden afectar el desarrollo de manera significativa. Ej, factores como la
disponibilidad de recursos, la calidad de las relaciones sociales y las oportunidades
educativas pueden tener un impacto profundo en el desarrollo cognitivo,
emocional y social de un individuo a lo largo de su vida.
Hay un sistema bidireccional, distintos niveles de interacción
Se parece al modelo dialéctico
PsPtI eTógI
Se enfoca en cómo los seres humanos nos vamos adaptando al ambiente y a raíz de eso hay
cambios evolutivos
Cómo se desarrollan los comportamientos adaptativos a través de la interacción con su entorno
desde una edad temprana. Ej: el apego temprano entre el bebé y el cuidador es un área de
interés destacada en esta perspectiva, ya que influye en el desarrollo emocional y social.
Plantea que hay cambios evolutivos con necesidad de cuidado de otros para sobrevivir: el ser
humano no puede sobrevivir sin otro ser humano ni biológicamente ni psíquicamente sin otro
individuo que nos otorgue cuidados
Se parece a la mecanicista u organicista

PsPtI cOiTo-eVuTo
Plantea que existen procesos cognitivos básicos como la percepción, la atención, la memoria, el
razonamiento, la resolución de problemas, etc, los cuales influyen en el comportamiento humano
Se basa en que el desarrollo cognitivo está influenciado por procesos biológicos y experiencias
ambientales y que estos procesos evolucionan con el tiempo.
Plantea que toda persona actúa de acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento
Examina cómo los procesos cognitivos evolucionan a lo largo del tiempo y como son influenciados
por factores biológicos, sociales y culturales.

PsPtI hIórI-cUuR
Plantea que el desarrollo es construido a través de las interacciones con los adultos y otros niños y a
la participación cultural en actividades culturales significativas
El ambiente también responde a un contexto histórico y a la cultura
Va desde lo social a lo individual, implica considerar tanto los aspectos sociales como a los
aspectos personales y únicos de cada individuo
Va desde lo interpersonal a lo intrapersonal, es decir abarca desde el ámbito de las personas dentro
de una misma persona, implica considerar tanto las interacciones entre individuos como los
procesos internos y personales de cada individuo

CHILE: CONTROVERSIAS ACTUALES ¿COMO SE PERCIBE LA NIÑEZ?

Hay programas educativos, sociales y de salud que tienden a funcionar desde una perspectiva más
ecológica y sistemática
Se observa y analiza la historia personal y las interacciones que establecen NNNA en su contexto familiar
y cultural, es multifactorial
Es basado en el modelo ecológico

Controversias a ¿Desde donde nos Las perspectivas para

nivel profesional situamos para ver la verlo pueden
NNNA? combinarse entre si

La idea es poder combinar estas perspectivas y así tener una mirada más global de ese niño
 La infancia como categoría
construida socio-históricamente
LA INFANCIA EN CHILE
La niñez es una construcción histórica, la cual depende de varios factores, como la cultura y
procesos sociales que ha tenido cada cultura
La historia de las mentalidades tiene el enfoque de ir a las mentalidades de la cultura, o sea que
representaciones hay en la cultura (arte, literatura, medios de comunicación, religión, todo lo
relacionado a lo socio cultural).
HISTORIA DE LAS MENTALIDADES
Da entender como se ha ido transformando la categoría de infancia en el mundo y en Chile.
La historia de las mentalidades tiene el enfoque de ir a la representaciones de la cultura (arte,
comunicación, religión, etc).
Para poder responder las preguntas de cómo influyen los factores sociales, culturales, políticos y
económicos en esta construcción del concepto de niñez y ver cuáles son las prácticas de crianza, la
transmisión de valores, etc, lo harán desde las representaciones culturales.
Hace siglos atrás al representar la familia estaban los adultos y los “mini adultos” (así se representaba a la
niñez)
• Esto es muy característico debido a que tiene que ver con esta etapa de preparación para la vida
adulta, o sea, antiguamente no se pensaba en los niños como niños, sino como un futuro adulto o
un mini adulto.
Esta representación en el arte era muy particular debido a que llamaba la atención esto de cómo
influyen estos aspectos.
A través de estas representaciones se buscan cuáles eran las prácticas de crianza, la transmisión de
valores.

Representaciones
culturales de la infancia
em el arte, literatura,
religión, medios de
comunicación, etc.

¿Como influyen los factores sociales, Historia de las mentalidades

Categoría infancia políticos y económicos en su
construcción?
• Prácticas de crianza
• transmisión de valores
Etapa de preparación
para la adultes • formas de socialización
• Niño = adulto Etapa del desarrollo en sí misma • excepto tubas y restricciones
miniatura impuestas al niño
 Historia de la niñez

1800-1840: lO nIñoS eN lA sO tRiCnA

Hijos ilegítimos
• Aumentó en las formas de abandono “el huacho”
Ocultamiento de infantil: aumento de hijos ilegítimos

}
Abandono y rechazo adulterio o control • Repudió hacia la mujer que tenía un
de la economía hijo no reconocido (se intentaba ocultar
familiar eso)
• Abandonó de niños en iglesias o El niño tiene poco
familias pudientes valor y su
validación era a
través del
pensamiento de
• Preservación de recursos dentro del círculo parental que será solo un

}
Exclusión de la futuro adulto, así
familia de origen • Niños bajo la protección y el cuidado de otros saltándose etapas
y entrega a parientes consanguíneos o políticos que otorgarán
familias de ese servicio de “cuidado” de forma gratuita.
acogida • Niños acogidos en familias de mayores recursos, se
les atribuía trabajos de mano de obra

• Altas tasas de natalidad infantil • normalización del infanticidio

• Ritos frontera:

:
• Alta tasa de mortalidad infantil
Nacimientos y muertes • nacimientos en casa sin mayor Bautismo: acogerlo a la vida y
información sobre necesidades adquisición de una identidad
básicas (exposición a enfermedades) Comunión: celebración al paso de la
y falta de información sobre las pubertad
crianzas • autoridad moral respecto a los
cuidados infantiles = religiosa (se les
preparaba a los padres para la
Hombres y mujeres muerte del niño, se entendía en el
Roles de género asumen tareas y ámbito religioso para “tranquilidad”
responsabilidades que ellos irían al cielo)
muy definidas (de
acuerdo al género)

Crecimiento en base a la
imitación del género y su
respectivo rol

• La familia tradicional (madre, padre e hijo)

Crianza y educación • Poca comunicación con pocos niños (sociabilización mas por la mirada, la
imitación)
• Calle y casa eran el gran ámbito de socialización, donde se jugaba y
aprendía
• Principios básicos de formación: obediencia, discreción, control de si
mismos, interiorizacion de los comportamientos, control de la efectividad
(llegada de la pubertad se trataba con seguridad y mucho tabú)
• Temores infantiles asociados al castigo y la obedencia (viejo del saco, el
cuco, el lobo, entre otros)
• Juegos: obedencia, seguir reglas, situaciones de vulnerabilidad,
competencia, exclusión de personas con discapacidad y normativa por rol de
género. Estos juegos no iban orientados al aprendizaje, sino que a la
competencia.
• Trabajo infantil: los niños eran pensados como futuros adultos trabajadores
y eran expuestos a condiciones peligrosas. Mano dr obra barata y explotable.
• Sistema de educación lancasteriano: monitores, estudiantes más
avanzados (monitores) educaban a los más pequeños.
1840-1890 lA iNnC eN eL eSdO lIrA

• Creación de leyes laicas y disminución

Legislación y registros de dominio de la iglesia que permitían
llevar un mejor registro de natalidad o
mortalidad

Orfandad, ilegitimidad • Niños ilegítimos terminaban en orfanatos

y circulación • Alta circulación de niños impedía el control, por lo
que no existía claridad de origen

• Niños pobres del campo y la ciudad “la gente del

Diferencia por pueblo”
clase
• Mayor cantidad de madres ausentes en clase alta
(por expectativa social asociada al género de esposa)

Por ende, nace la figura de nana/

nodriza, quien hace ese rol
ausente de madre

• Primeros indicios de ver que los niños también tenían

Incipiente necesidades e intereses
mercado infantil
• revistas infantiles, productos de salud, productos escolares

• Se establecen las primeras escuelas primarias

Crianza y • Clases oligarquícas no estaban de acuerdo en que los
educación pobres se educaran “Civilización al pobre”
• Falta de sensibilidad hacia los derechos de la niñez,
distintos tipos de castigos, maltratos físicos, crueldad,
privación de necesidades básicas, etc.

Niños soldado como Nuevas obras sociales Niños mapuches

un deber social
• “Hermanas de la Divina • Negación de su cultura
Providencia” • Arrebatamiento de la
Entrenados como • “Casa de María” identidad familiar y
soldado para defender cultural
la patria • Recepción de niños pobres
• Salud y educación ligadas a la
caridad y a la iglesia (no como
un derecho)

1890-1920: lA iNnC y lA aMaZ dE uN sOeD eN cRiS

Mortalidad infantil (visión de niños mártires y niños

Desarrollo del área Apogeo de la milagros)
industrial industria del salitre
Aparición del material pedagógico y divulgación de
textos escolares

Promesa de mejor calidad de vida - ocultamiento de la explotación y

abuso infantil (trabajo infantil y mercado sexual)

Se fomenta el trabajo infantil es distintos roles (periódico, pulpería, etc)

para aportar recursos al hogar
1920-1950 lA iNnC y eL eSdO dE bIeSr sOaL

Programa de • Garantía de alimentación saludable para los niños (al menos una
alimentación escolar comida al día)
• Escuela como repartición de cuidados (cuidado higiénico)

• Niños neurodivergentes eran generalmente escondidos y

Escuelas especiales marginados
• Comienzan a integrarse socialmente a través de estas
escuelas

Protección de la madre • Primeros programas de salud asociados al cuidado del pre y post natal
y el lactante

• Se aborda el sistema familiar, pero asociado a menores de edad infractores de

Tribunal de menores ley “niños delincuentes”
• Consideración del niño como sujeto visible y diferenciación del adulto frente a
la justicia

Cruzados, scouts, • Grupos de orden y disciplina asociado a jerarquías

cadetes y pioneros

Frente popular y • Construcción de miradas socialistas

políticas hacia la infancia • Mayor presencia de la niñez en las políticas públicas

Primera asamblea • Marcada por la primera guerra mundial

en Ginebra (1924) • Búsqueda por generar políticas asociadas a la infancia y el bienestar

1950-1973: lA iNnC eN lO tIpO dE rErM y rElUón

Reformas estatales en base a la Formas de crianza

declaración de los derechos de la
infancia (1959) Esfuerzos contra la • Ed para niños pobres y ricos
mortalidad infantil
• Textos para niños “álbum de
monitos” ej: papelucho
Soc. ayuda a pro niño
lisiado (previo a Teletón) • Brugadas escolares de tránsito
• Organizaciones infantiles (inclusión
Ningún niño sin escuela de los niños como actor relevante en
1965 (meta) el pensamiento político)
Consejo defensa
del niño
1973 - H: dIaDa, dEcRiA y sO dE mEaD

Aumento de los encuentros y convenciones para llegar a acuerdos

4 de agosto- día del niño: conmemoración en derecho de la niñez

Visibilizacion de derechos

Políticas de Pinochet hacia la infancia

• Adopción, adoctrinamiento, control de ed, fomento por la educación
privada

Teletón
Concientización de la existencia de la violencia en la niñez

Migración de la niñez (los derechos de los niños están

garantizados independientemente del país)

Chile: controversias actuales

¿como de percibe la niñez?

Los programas actuales A raíz de esto, se Es multifactorial,

educativos, sociales y de observa y analiza la ósea es influenciado
salud tienden a funcionar historia personal y las por múltiples factores
desde una perspectiva interacciones que o causas.
más ecológica y establecen los NNA
sistemática (defensoría de la niñez)
en su contexto familiar y
cultural

¿Desde donde nos situamos para ver los NNA?

Se combinan perspectivas entre sí para poder determinarlo
 Psicología y clínica perinatal
“Peri” “natalidad” “Lo que hay alrededor del nacimiento”

Psiquis y cuerpo de la madre alojan la gestación

Lo vivido por la mente y cuerpo de la madre

tendrá efectos en el desarrollo del bebé

Reciente movimiento por

Como se vive el embarazo y la forma de nacer NACIMIENTO RESPETADO
IMPORTAN (FÍSICA Y MENTAL)
PERINATAL
VínCo cOeN aNs dE nAmItO

• Proceso de adaptación y aceptación de la Existen evidencias de cambios a

maternidad e nivel químico que son productos
• Aproximación afectiva a través de las de estas experiencias
diferencias del feto
• Idea de “deseo de hijo”
Napnesis
• tipo de terapia donde se hace la “Hormona
recapitulación desde el proceso de del amor”
gestación.
• se fija en los discursos de ma/paternidad
• experiencia de la madre
• Vivencia de la madre respecto a los cambios
corporales, la relación de la madre con su • Estimula las contracciones uterinas
cuerpo. • Está implicada en la vinculación
emocional entre la madre y el bebé,
promoviendo el apego materno-
PmE tReSe infantil
• Ambivalencia emocional Se debe a la mezcla de emociones que incluyen alegría, ansiedad, miedo,
etc.
Se orienta hacia el propio proceso de gestación, así como con el miedo en torno a las libertades de la
persona gestante.

• Consciencia del embarazo Esto debido a que aún no hay tanto cambio corporal
Ej: Gestación arcoíris: en el caso de una mujer que haya sufrido una pérdida (aborto espontáneo), cuando
vuelve a pasar por un proceso gestacional se da este fenómeno, donde se reviven, reparan y re elaboran los
miedos de una pérdida.

SuN tReSe

• Construcción interna La maternidad se construye en función de la historia de vida.

Las expectativas y temores que hay sobre la maternidad y el futuro bebé, esto atribuido a
Ej: roles de género, traumas infantiles reprimidos, historias de abuso o vulneración de derechos, etc.
Experiencias de vida que finalmente hacen incidencia directa en cómo sobrellevar los periodos de vida.

TcE tReSe

• Expectativa del nacimiento Favorecer que sea una experiencia positiva en función de lo que cada
mujer desea en relación a sus miedos y experiencias relacionadas al parto o la maternidad. La experiencia de
cómo la madre vive el parte es fundamental en futuras áreas.
Apoyar a la seguridad de la mujer en que su cuerpo sabe como parir y que no es algo que deba
“aprender” sino más bien “desaprender” mitos y temores del nacimiento medicalizado.
 La importancia del vínculo
VínCoS tErAs - E AgO

Rene Spitz (1940) Bebé + cuidadores principales

“Síndrome de privación emocional” Necesidades e interacciones
Muerte psíquica y hospitalismo (poca
estimulación psíquica y manipulación
corporal)

• Tener un espacio personal que te Experiencias relaciones tempranas

cobije tiene un alto impacto a nivel Moldean el funcionamiento interpersonal a
cognitivo. lo largo de la vida
Ej: un bebé que no fue bien
estimulado puede tener ciertos !!!
retrasos, un niño de 1 año actuar
como uno de 5 meses debido a Existen patrones que se repiten,
que no hubo la estimulación pero el trabajo de vincular tiene que
correcta y necesaria ver con la consciencia al respecto de
esto.
John Bowlby (1950)
Acuña el concepto APEGO.
Según la respuesta de la/el cuidador desarrollará un tipo de apego

ToS dE aPo

Apego seguro
Niño: Tranquilo y afectivo, aún con estrés. Hace contacto efectivo con la madre
Cuidador: Afectividad positivista (alegre, calmada comprometida). Regula, contiene y calma (miradas,
vocalizaciones y apropiado contacto efectivo).

Inseguro evitativo
Niño: Indiferentes o rechaza buscar consuelo o cercanía emocional con sus cuidadores, incluso ante
sentimientos que generen ansiedad. Pueden mostrarse distantes con sus cuidadores y evitar el contacto
físico o emocional.
Cuidador: Este apego puede desarrollarse cuando el cuidador no responde de manera consistente al
niño, así tratándolo con conductas generalmente indiferentes o frías (apatía, angustia, temor, etc). Evitar el
contacto físico.
• Esto lleva al niño a suprimir o minimizar sus necesidades emocionales.

Inseguro ambivalente
Niño: Estos niños pueden alternar entre buscar y rechazar la cercanía emocional con sus cuidadores de
manera inconsciente. Ej: pueden mostrar su deseo por estar cerca de sus cuidadores en algunos
momentos pero en otros pueden rechazarlo.
• Pueden parecer ansiosos por la disponibilidad de sus cuidadores y tienen dificultades para calmarse de
sentimientos de angustia.
Cuidador: Demuestran afectividad intrusiva (ansiosa, tensa y exagerada). Contiene un modo sobre-
estimulador.
• Este patrón suele darse cuando los cuidadores son inconsistentes en el cuidado, donde pueden ser en
aveces sensibles y receptivos, pero en otras pueden estar distintas o inaccesibles.
Apego desorganizado
Niño: se presenta cuando hay conductas extremas (frialdad o descontrol extremo).
• suelen venir de crianzas trágicas, relacionadas con la violencia o la frialdad del cuidador
• experimentan mucho apego ansioso primero, pero luego ante el rechazo comienza a evitar ese rechazo,
así actuando con más rechazo ante las situaciones.
Cuidador: Frialdad extrema, suele haber negligencia de parte de los cuidadores o de presentan
situaciones de maltrato, generando que el apego sea confuso e impredecible.
VínCoS tErAs - RpOiVaD

Desarrollo socio emocional Es el funcionamiento social y emocional del ser humano, en el cual
(a los 12 meses) se incluyen las capacidades de autorregulación, el apego, las
claves emocionales y señalización, etc.

Hay influencias:

Influencia significativa Sensibilidad/ sensitividad/ calidad de respuesta/ responsividad materna

= CAPTAR señales y RESPONDER adecuadamente a estas

Influencia no significativa El tipo de parto que tiene la madre (vaginal o cesárea programada o no).

!!!
• El desarrollo socio emocional es importante
predictor de habilidades futuras
• CONSIDERAR: nivel socio económico,
ingreso familiar, nivel educacional de los
cuidadores

Estas funciones deben pasar por un entorno de desarrollo adecuado, ya que para poder vivir estas
etapas como tal se requiere que el niño/a cuente con un desarrollo individual y seguro frente a su
cuidador.
1er año de vida: uno de los más importantes del desarrollo, ya que en esta etapa aparecen
la incorporación de deseos e intenciones al comportamiento, así como integración de los
sentidos.
Se ha demostrado que los niños que han tenido un buen desarrollo socioemocional de acuerdo
a su edad tienen un mejor rendimiento académico y presentan una reducción del riesgo de
problemas de vida.

Factor de mayor relevancia: vínculo afectivo de la madre. A partir de esto se logra el

desarrollo de habilidades autorregulatorias en el niño.

Sensibilidad materna: capacidad de la madre de captar adecuadamente las señales y

comunicaciones del bebe y responder a ellas de forma pronta y efectiva.

El embarazo y parto podrían afectar la sensibilidad materna y, por ende, el desarrollo socioemocional
del niño.
El parto representa sentimientos de miedo, ya que a nivel histórico se le categoriza como
un evento peligroso. Esto se intensifica según como se de, ya sea parto prematuro, cesárea
no programada, etc. Esto puede detonar cosas como depresión post parto.
• los estudios muestran que las madres que dan a luz mediante cesárea tienen un humor
más depresivo, así, haciendo,o un factor de riesgo para padecer depresión post parto.
Usualmente ven a sus hijos de una forma menos favorable y les proveen menos
estimulación, cuidados y juegos los primeros 5 meses.
Estas condiciones podrían impactar indefensión el desarrollo socioemocional de los niños

Según el texto:
Se espera encontrar diferentes el desarrollo socio emocional de los niños al año de edad según el tipo
de parto.
Los infantes por cesárea presenten un desarrollo socioemocional más bajo que aquellos
nacidos por parto vaginal.
Se espera que los niños con madres con mayor sensibilidad cuenten con un mejor desarrollo
socioemocional.
 Herencia y ambiente
NuReZ y cRnZ

El estudio de la herencia y el ambiente Busca medir que tanta influencia tiene la herencia y
es cuantitativo que tanta el ambiente sobre cierto rasgo

Los genes influyen

en la exposición de
Existe una Algunas influencias una persona a
correlación de genéticas y ciertos ambientes
genotipo y medio ambientales actúan en
ambiente la misma dirección

Entorno
refuerza las
diferencias
genéticas
Factores de riesgo Ej: Hay enfermedades de salud mental
que se heredan genéticamente, pero no
VS se activan si el ambiente es un factor
Factores protectores protector

La herencia puede influir si un rango de reacción es amplio o estrecho.

Ej: un niño nace con un defecto que produce un retraso leve es más capaz de responder a
un ambiente favorable que un niño que nace con limitaciones más graves.

Efectos de condiciones Ej: muchos niños están

Interacción ambientales sobre expuestos al polen y polvo, pero
genotipo - individuos aquellos con predisposición
ambiente genéticamente genética tienen mayor
diferentes probabilidad de desarrollar
reacciones alérgicas

Pueden ir en
sentido contrario
Es frecuente ver a niños
genéticamente similiares que se
desarrollen de manera distinta,
dependiendo del ambiente en sus
hogares

Experiencias adversas infantiles

TiCaD eN eL aMeN

TRASPASO PSYCHÉ-SOME
• Somos un TODO (lo físico se manifiesta en lo emocional y viceversa)
• Muchas veces las sintomatologías corporales en los niños se asocian a un malestar psíquico
• Las adversidades del ambiente se traspasan a enfermedades mentales y del cuerpo

Responsabilidad de los adultos

La construcción de un mundo apto para la niñez, es una responsabilidad compartida
Ej: pantallas, mundo digital e infancias
• el uso de pantallas para niños facilita al adulto, pero no al desarrollo psíquico de los niños.
• el mundo está hecho en base pantallas y virtualidad, es importante considerar el efecto en el
cerebro inmaduro de NNNA
TuM y nIñeZ

La experiencia del Solo se puede definir

trauma es subjetiva según la persona
Trauma

Vivencia con irrupción de La experiencia dolorosa

la subjetividad (la persona supera la capacidad de
se ve fuertemente afrontamiento ante la
influenciada por sus situación
propias emociones)

Es importante darle
Otros que formen parte del énfasis a la
ambiente tienen una función resignifucación del
de co-metabolizadores, esto pasado
Ambiente indica que externos
facilitador desempeñan un papel
importante en el proceso Ver si el medio realmente
puede hacer un “holding”
(un medio que aloje a un
niño en su sufrimiento,
darle comfort y cuidados)
TRAUMA COMPLEJO:
Se desarrolla a lo largo del tiempo, como
resultado de experiencias traumáticas
repetidas o prolongadas, especialmente
durante la infancia o en relaciones
significativas con figuras de apego.
• A diferencia de un trauma único, como un
accidente automovilístico, el trauma
complejo implica una serie de eventos
traumáticos interconectados que afectan
profundamente el funcionamiento
emocional, cognitivo y relacional de la
persona.

• Cuando los elementos disruptivos o

perturbadores en la vida de una persona se
vuelven más estables, la percepción
subjetiva de esa persona también se vuelve
más estable.

AeCs a cOiDaR
No enjuiciar El enfoque no es enjuiciar a los adultos, no señalar a los ma-padres como un
mal ambiente, al contrario, debemos acompañar la conexión con sus propios
recursos
Recordar que Todos somos en alguna medida parte del ambiente de los niños

EN CHILE

Justicia y reinserción juvenil: ejecución de medidas cautelares y sanciones de acuerdo a la ley penal
adolescente y programas de apoyo para la reinserción educativa y laboral de jóvenes
Vulneración de derechos: oficinas de protección de derechos, programas de diagnóstico
ambulatorios, familias de acogida, residencias y adopciones
Sistema de protección integral a la infancia: acompañamiento en la trayectoria de desarrollo desde
el primer control de embarazado en el sistema público de salud, hasta el ingreso al sistema escolar.
 Teoría del desarrollo psicosexual
CONTEXTUALIZACIÓN
Época victoriana, pleno apego de la rev. Industrial, grandes tabúes en torno a la sexualidad y a la
moral
Inicio de la psicología moderna, grandes avances en la comprensión de la mente y conducta
humana.

Wilhelm Wundt (1832-1920)

Primer laboratorio experimental. Sus experimentos se centraron en la
observación y medición de procesos mentales básicos (percepción,
atención y memoria)
William James (1842-1910)
Psicología funcionalista, es el estudio de la mente y el comportamiento en la adaptación
del entorno.
Ivan Pavlov (1849-1936)
Formuló el condicionamiento clásico, donde los estímulos ambientales se asocian a
respuestas voluntarias

IoViOs y aPtE
Libido
1) TEORÍA PSICOSEXUAL
Inconsciente (metáfora iceberg)
DE LA MENTE Y Importancia de la infancia
CONDUCTA HUMANA Modelo estructural de la psiquis
mata psicología

2 TÉCNICA
TERAPÉUTICA PARA Método psicoanalítico
AYUDAR A PERSONAS • Asociación libre
CON AFECCIONES
PSÍQUICAS • “Cura por la palabra”

Los hallazgos psicoanalíticos se basan en la metodología del psicoanalis con adultos.

Freud elaboró sus postulados desde la reconstrucción de la vida infantil a partir de su trabajo
con adultos

2 casos de obsesión por S. Freud:

El juego "fort/da" de Freud describe cómo los niños

Nieto de Freud Juego “Fort-da” procesan la separación y reunión con sus cuidadores
(Observación directa) principales, como la madre. Juegan con objetos,
experimentando pérdida cuando se alejan (da) y
placer cuando los traen de vuelta (fort), simbolizando
la experiencia de separación y reunión.

Presentado en su escrito “Más allá del principio

del placer”
El caso del pequeño Hans es un estudio de un niño quien desarrolló un
Caso Juanito/pequeño Hans miedo a los caballos después de presenciar a uno caer en la calle. Freud
(Observación indirecta) interpretó este miedo como una manifestación del complejo de Edipo y la
ansiedad de castración. Aunque Freud nunca trató directamente a Hans, el
caso ilustra la aplicación de la teoría psicoanalítica para comprender los
problemas emocionales infantiles y las dinámicas familiares.
ArA pSíqUo
Es dinámico y está conformado por tres instancias inconsciente, preconsciente y consciente.
• Busca permanentemente del placer, atender mociones que son principalmente
inconscientes, reprimidas y tienen características de naturaleza sexual infantil.
PcOálIs fRdIo
Se usa como herramienta de intervención e investigación, se apoya en el análisis de las
repeticiones Síntoma Elementos que se repiten.

La personalidad se forma a través de la

interacción entre factores biológicos (herencia
genética y constitución) y psicológicos
(experiencias infantiles clave). Estos factores
interactúan para generar conflictos culturales y
deseos individuales, que también influyen en el
desarrollo de la personalidad.

Desarrollo psicosexual
conceptos claves
SEXUALIDAD • Concepto más amplio que lo que se consideraba en la época
• Abarca no solo actos sexuales físicos, sino también deseos, fantasías,
emociones y conflictos asociados con la búsqueda del placer y satisfacción
de necesidades sexuales y afectivas.

LIBIDO • Desde la medicina se le asocia al deseo o impulso sexual

• Según el psicoanálisis, es una energía psíquica que impulsa los instintos sexuales y
búsqueda del placer. No se limita solo al impulso sexual, sino que abarca una gama
amplia de deseos y necesidades emocionales.
• Freud creía que era una fuerza motivadora fundamental en la psique

PULSIÓN • Fuerza que impulsa al sujeto una acción con el fin de satisfacer una tensión interna
• Es una energía intrapsiquica que tiene una fuente, meta y un objeto.

SEXUALIDAD INFANTIL

AUTOERÓTICA • placer sexual que se obtiene desde el cuerpo propio

• la acción se rige por la búsqueda del placer ya vivenciado y ahora recordado

ZONA ERÓGENA • áreas específicas del cuerpo que son sensibles al placer sexual (comienzan
con la boca, los genitales y el ano

PULSIONES PARCIALES • impulsos instintivos que están centrados en una parte específica del
cuerpo y buscan gratificación sexual
• cada zona erógena aspira a conseguir placer por su cuenta (cada zona
genera una satisfacción por separado)
 Etapas del desarrollo psicosexual
• Oral 5 estados psicosexuales

}
Hay diferentes
organizaciones • Sadico - ANAL
pregenitales antes de • Fálica Son universales, o sea todos pasamos
llegar a la organización • Latencia por estos pero lo atravesamos de formas
genital infantil distintas
• Genital

Fe oR (0-1 año)

Zona erógena: boca

Conflicto principal: destete
Objeto principal libido: INCORPORACIÓN Incorporación del mundo a través de la oralidad,
función nutria.
• Durante esta fase, las actividades relacionadas con la alimentación como la succión y la masticación
son lo más importante.

La primera manifestación del placer está asociada a la excitación de la cavidad bucal y los labios que
acompaña a la alimentación.
El bebé nace con un instinto de succión cómo reflejó ante una necesidad fisiológica (hambre)
El bebé se acopla al pecho materno y comienza a funcionar la pulsión
La principal fuente de interacción del bebé se realiza a través de la boca (alimentación y
obtención del placer por actividades cómo degustar y succionar)

Ante la dependencia para alimentarse el bebé va desarrollando sentido de confianza y comodidad a

través de la estimulación oral
Freud planteaba que si existía fijación oral, el sujeto podría desarrollar problemas de agredio o
dependencia
Desde lo psicodinamico los aspectos orales se relacionan con la función de nutrición y con
necesidades de contención, protección, ser acogido, personalidades más dependientes, etc.

Fe aN (1-3 añoS)

Zona erógena: zona interna esfinterina
Conflicto principal: controlar esfínter
Objetivo principal de la libido es lograr el CONTROL de los movimientos del intestino y la vejiga.
• El niño tiene que aprender a CONTROLAR sus necesidades corporales.
• El desarrollo saludable de este control conduce a una sensación de logro e independencia.

Lo erógeno en lxs niñxs en este momento es RETENER Y EXPULSAR (decidir por sí mismos qué hacer
con lo que está dentro)
Al aguantarse y hacer, vuelven a sentir placer, por lo que se produce nuevamente la
búsqueda de esa sensación

Según Freud, el éxito en esta etapa depende de la forma en que las figuras significativas
se acercan a los esfínteres (p. ej: enseñanza, recompensa, castigo, etc)
Para él, las experiencias positivas durante esta etapa sientan las bases para que las personas se
conviertan en adultos competentes, productivos y creativos.

Desde lo psicodinámico podemos pensar en el concepto de CONTROL. Las fijaciones con

características anales pueden darse en personas controladoras, obsesivas, ahorrativas, coleccionistas,
compulsivas, etc.
Fe fálI (3-6 añoS)
Zona erógena: Genitales
Conflicto: Angustia de castración y Envidia del pene
Complejo de Edipo
Aparece la diferencia anatómica sobre los sexos
Etapa de exploración en función de la corporalidad del otro (empiezan a mirar “quién
tiene y quién no”)

Primacía universal del pene (PUP)

• Nace el enigma por la diferencia de los sexos que también involucra una pregunta por la
propia existencia.
• La diferencia anatómica quiebra la PUP, pues no todos tienen pene.

Desde el modelo binario, existirían distintas nociones para responder a esta pregunta
dependiendo del sexo asignado. Pasamos primero por:

El C. Edipo describe los sentimientos de querer poseer la madre y el deseo de reemplazar al

padre. Sin embargo, el niño también teme que será castigado por el padre por estos
sentimientos, a este miedo Freud lo llamó: Angustia de castración

Complejo de Edipo:

Falo El objeto de amor para

ambos es la madre, niñxs
(Padre) quieren quedarse con la
Madre
madre y eliminar al padre.

Triada Edípica

Niño

Freud creía que los niños comienzan a ver a sus padres como un rival por el afecto de la madre.

Niño:
Entra un tercero Sale de acá a través de la
Deseos incestuosos
hacia la en la relación (el Angustia de Castración (se
propia madre padre) da cuenta que su madre no
puede ser el obj. de amor
Niña:
Efectúa primero una Se identifica con el Por esta angustia de
fijación maternal (a padre, pero descubre la castración ingresa en el
diferencia anatómica de Edipo, entra y hace un
diferencia del niño que los sexos y reacciona
nunca siente atracción su ante la ausencia viraje, su obj de amor ya
propio padre no es la madre, pues busca
de pene con un al padre
complejo de castración
(no tiene pene, por
ende fue castrada)
PiO dE lAnC (6-12 añoS)
Zona erógena: ninguna (sentimientos sexuales inactivos)
• El período de latencia es un tiempo de EXPLORACIÓN en el que la energía sexual está todavía
presente, pero se dirige hacia otras áreas.
• Pulsión sublimada al aprendizaje

Es un periodo de aparente calma entre la declinación de la sexualidad infantil y el comienzo de la

pubertad
• La latencia tiene su origen en la declinación del complejo de edipo e intensificando la represión
• Los intereses de la libido son suprimidos temporalmente.
• Momento en que lxs niñxs entran a la escuela y se preocupan más por las relaciones entre pares, los
juegos, las actividades intelectuales y las interacciones sociales.
• Desarrollo del yo y súper yo
• Existe disminución de actividades sexuales y la aparición de sentimientos como el pudor
• Desarrollo de habilidades sociales, de comunicación y confianza en sí mismo.

Fe gEtA (12 añoS - hAa lA mUtE)

Zona Erógena: los genitales (maduración de los intereses sexuales)

• objetivo de esta etapa es establecer un equilibrio entre las diversas áreas de la vida.
• La pulsión vuelve a estar en uno, pero en uno para relacionarse con un otro. Se pone al
servicio de la reproducción
• Reactualización del C. de Edipo
En las primeras etapas
la atención se centraba
Cambios hormonales + en las necesidades
emergencia de rasgos Interés hacia el sexo y
individuales, aquí crece
sexuales secundarios las relaciones
al fin el interés por el
DUELO PÉRDIDA sexuales.
bienestar de los demás.
BISEXUALIDAD
INFANTIL

Ley del incesto Busqueda de objetos sexual fuera de la familia

! !!

Esta etapa representa la sexualidad adulta madura donde las corrientes confluyen
tiernas y sensuales