REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES FORMATIVAS PARA OPTIMIZAR LA PRAXIS PEDAGÓGICA

A TRAVÉS DEL USO DE RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES EN LA
ESCUELA CONCENTRADA BOLIVARIANA “DR. ARTURO USLAR PIETRI”
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
Especialización en Educación Primaria

PROF. ELIZABETH DEL CARMEN PÉREZ GONZÁLEZ

MATURÍN, 2022
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES FORMATIVAS PARA OPTIMIZAR LA PRAXIS PEDAGÓGICA

A TRAVÉS DEL USO DE RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES EN LA
ESCUELA CONCENTRADA BOLIVARIANA “DR. ARTURO USLAR PIETRI”
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
Especialización en Educación Primaria

AUTORA: ELIZABETH DEL CARMEN PÉREZ GONZÁLEZ

C.I. V- 16.696.411
TUTORA: YENELYS JOSEFINA LLOVERA
C.I. V-8.969.989

MATURÍN, 2022
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTÁ APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Maturín, 01 de agosto de 2022

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Monagas de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el trabajo especial de grado titulado Acciones
formativas para optimizar la praxis pedagógica a través del uso de recursos para los
aprendizajes en la Escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri” del
municipio Maturín, en el estado Monagas; elaborado por Elizabeth Del Carmen, Pérez
González, cédula de identidad V-16.696.411 está culminado, consta de 111 páginas y responde
a las exigencias pautadas por la especialidad, en consecuencia está apto para ser presentado y
evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Monagas y a la Coordinadora Regional
Profesora Ritaelena Jaimez del estado Monagas, iniciar los procesos académicos
administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Prof. Yenelys Josefina Llovera

C.I.V- 8.969.989
TUTORA ASESORA
 A Dios por regalarme la vida, por llenarme de fortalezas y esperanzas
A mis hijas, por ser la razón principal para querer un futuro esperanzador.
A mi esposo, por su paciencia y ser mi apoyo emocional.
A mis padres, por ser los pilares que formaron y sustentaron valores en mi juventud.
AGRADECIMIENTOS

Expreso un especial agradecimiento al colectivo de la Escuela Concentrada Bolivariana

“Dr. Arturo Uslar Pietri”, por brindarme las condiciones necesarias para hacer realidad esta
iniciativa.
A mi familia, por su apoyo incondicional y su gran paciencia.
A la tutora de mi trabajo de grado, profesora Yenelys Llovera, por su asesoría y valiosa
colaboración para la culminación de esta propuesta de intervención pedagógica.
A la profesora Ritaelena Jaimez, Coordinadora Regional del Programa Nacional de
Formación Avanzada de Educación Primaria, por sus sabios conocimientos, aportes y
reflexiones a lo largo de estos años de trabajo académico y práctico.
A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” por esta
oportunidad de formación y transformación pedagógica a través del Programa Nacional de
Formación Avanzada.
Y a todos aquellos que colaboraron directa e indirectamente en el desarrollo de este
proyecto.

A todas y todos,
¡Muchas gracias!
 INDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA ............................................................................................................... 4
RECONOCIMIENTOS .................................................................................................... 5
ÍNDICE GENERAL.......................................................................................................... 6
RESUMEN........................................................................................................................ 8
INTRODUCCIÓN............................................................................................................. 9
MOMENTO I: REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO.
¡Lo que quise y lo que quiero! ........................................................................................... 17
Diagnóstico Participativo - Cartografía Social ................................................................. 19
Situación de Preocupación Temática-Matriz FODA ......................................................... 22
Interrogantes de la Investigación ....................................................................................... 25
Objeto y Campo de Acción ajustado a la Línea de Investigación....................................... 26
Objetivos y Tareas de la Investigación ............................................................................... 26
Descripción de los Momentos Pedagógicos ....................................................................... 27
MOMENTO II: SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA
II.1.-Marcos de Referencia ................................................................................................. 30
II.1.1.-Marco Histórico ....................................................................................................... 30
II.1.2.-Marco Conceptual .................................................................................................... 39
II.1.3.-Marco Teórico Práctico ............................................................................................ 41
II.1.4.-Marco Pedagógico, Filosófico y Ético ..................................................................... 50
II.1.5.-Marco Legal .............................................................................................................. 59
II.1.6.-Marco Metodológico ................................................................................................ 62
MOMENTO III: PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN
Enfoque y Conceptualización de la Propuesta y el Sujeto de Transformación .................... 65
Propósito y Finalidad ............................................................................................................ 65
Población y Muestra .............................................................................................................. 65
Sujetos de Estudio de la Investigación .............................................................................. 66
Descripción del Plan de Acción ......................................................................................... 67
Metodología y Método de la Investigación ........................................................................ 68
Instrumentos y Técnicas de Recolección de Información de la Investigación .................. 73
Síntesis de Registro de Sistematización de los Resultados de las Experiencias
Transformadoras ................................................................................................................. 75
Plan de Acción .................................................................................................................... 82
MOMENTO IV: REFLEXIÓNES FINALES
Reflexiones de las Experiencias ........................................................................................... 89
Contribución a la Práctica de la Investigación ..................................................................... 90
Logros y Avances ................................................................................................................. 90
Hallazgos e Impactos ............................................................................................................ 92
Retos y Desafíos .................................................................................................................... 95
Recomendaciones ................................................................................................................... 96
Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 99
Anexos .................................................................................................................................. 102

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES FORMATIVAS PARA OPTIMIZAR LA PRAXIS PEDAGÓGICA

A TRAVÉS DEL USO DE RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES EN LA
ESCUELA CONCENTRADA BOLIVARIANA “DR. ARTURO USLAR PIETRI”
Autora: Elizabeth Del Carmen Pérez González

RESUMEN
Desde mi función como Vocera Institucional de Recursos para los Aprendizajes presento este
estudio investigativo cuyo propósito fundamental es ejecutar acciones formativas a través del
uso de recursos para los aprendizajes, organizándolos como estrategia de enseñanza para
potenciar la creatividad, innovación, curiosidad e investigación y así optimizar la praxis
pedagógica en la Escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”, del municipio
Maturín en el estado Monagas; por cuanto pude constatar, mediante un diagnóstico reflexivo y
participativo que las mismas están enraizadas en modelos formativos de corte tradicional y no
se consideran de manera oportuna, es decir, no abordan el conocimiento mediante procesos
creativos, además de la escasa importancia que se le brinda al uso de recursos para el
aprendizaje. Estas acciones formativas contemplan sesiones de trabajo colaborativo a través de
talleres, grupos de interaprendizaje, jornadas de construcción de materiales didácticos y
acompañamientos en las aulas, llegando a un proceso de reflexión y compromiso de mejora
continua de los aprendizajes. Los aspectos que sustentan esta investigación son referentes
teóricos, filosóficos, legales, metodológicos y éticos; sigue postulados de Simón Rodríguez,
Belén San Juan, Luis Bigott, Paulo Freire, entre otros. La metodología utilizada es la
investigación acción participativa y transformadora y como línea de investigación: Prácticas
docentes emergentes y su área temática generadora corresponde a: Sujeto transformador,
innovador pedagógico y su irrupción en el sistema de recursos para los aprendizajes. Se aplicó
un plan de acción que presenta elementos que lo hacen viable, pertinente y asequible para
garantizar la transformación a través de aportes que garanticen una praxis docente óptima.

Palabras claves: Acciones formativas, prácticas pedagógicas, didáctica, recursos para el

aprendizaje.

INTRODUCCIÓN
 La educación es un derecho fundamental del ser humano, a través de ella es posible
alcanzar niveles de desarrollo para el bienestar individual y de la sociedad. En este sentido, sus
fines más profundos están en la persona, sus intereses, fortalezas, necesidades y su entorno
vivencial y futuro profesional. Esas son características de un modelo didáctico que integra la
institución educativa, al personal docente, estudiantes y su contexto.
Por consiguiente, el subsistema de educación primaria debe vincular en su práctica
educativa, a los corresponsables de la misma, promoviendo una relación natural, generando
aprendizajes esenciales en la vida de las y los estudiantes para su formación integral y en
concordancia con los intereses personales de cada uno como ser humano.
Así mismo, la educación primaria es un escenario ideal donde las y los estudiantes adquieren,
construyen y comparten conocimientos mediante la interrelación con los demás actores del
hecho educativo, entendiendo la escuela como un espacio integral de formación para todas y
todos sus integrantes.
Siendo así, la escuela representa un espacio diverso que debe estar orientado a formar a
todos los miembros con la finalidad de generar la integración de sus estudiantes a la sociedad
actual, siendo el lugar ideal para forjar los ciudadanos que guiarán la vida en sociedad.
Además, la escuela es el espacio propicio para promover estrategias y fortalecer la formación
integral de las y los estudiantes con la finalidad de educar en valores para la generación de
ciudadanas y ciudadanos aptos para una vida plena y justa.
Desde esa perspectiva, el tema de la educación ha sido estudiado desde diversos enfoques.
Ruiz (2007), cuya propuesta desde la pedagogía de la resocialización, se basa en principios de
responsabilidad, conciencia y libertad para formar seres humanos para vivir responsablemente
en una cultura emergente sostenible. Pardo (2001, p. 23) apunta a un proceso educativo
holístico que distingue las diferentes facetas de la persona: “lo cognitivo, lo afectivo y lo
social”; García (2015) plantea una serie de principios pedagógicos, cuya esencia es la persona
y su transformación como ser individual y social; Castillo y Marín (2009) proponen, en
9
educación básica, una perspectiva holística para integrar la vida y el conocimiento. Así pues,
la educación basada en integralidad considera en los procesos de enseñanza y aprendizaje
todos esos elementos de la convivencia del ser humano con su entorno; debido a ello, el
proceso didáctico debe ser abordado desde paradigmas pedagógicos cognoscitivos y
constructivistas, cuya base filosófica y epistemológica se opone a la transmisión de datos y a
la determinación social. Por esa razón, el sustento didáctico de mi investigación se fundamenta
en la didáctica activa; es decir, el centro es el estudiantado, sus intereses y necesidades en
torno a un desempeño exitoso en su vida personal y en sociedad.
Por ello es necesario realizar evaluaciones constantes de nuestras prácticas docentes, a
fin de pensar en el ofrecimiento de una educación de calidad que permita mejorar los niveles y
la calidad de vida, siempre en busca de la construcción de una sociedad participativa,
incluyente, justa y equitativa para todas y todos.
Por todo lo antes expuesto, considero que es muy importante el quehacer docente en el aula,
porque involucra la identificación con un espacio curricular, incentiva el aprendizaje de
destrezas, conocimientos y actitudes; promueve la disposición al trabajo colaborativo y
garantiza el dominio y la aplicación de habilidades.
Lograr un aprendizaje significativo en las y los estudiantes requiere de docentes
altamente preparados, que no sólo impartan clases, sino que contribuyan a la creación de
nuevas metodologías, materiales y técnicas, que hagan más sencillo la construcción de
conocimientos y habilidades desde la curiosidad y el ejemplo, que les sean útiles y aplicables
en su vida personal, académica y profesional.
Desde esta perspectiva de la calidad educativa, surgen cuestionamientos sobre el
quehacer educativo, la metodología, el dominio conceptual y didáctico que permiten hacer
más comprensibles los saberes, aislar un poco la apatía de algunos estudiantes, y de paso, las
expectativas de las familias frente a las experiencias de aprendizaje, y por ende contribuyan a
generar interés y motivación por unas experiencias de aprendizaje dinámicas, creativas e
innovadoras.
10
 En este orden de ideas y desde mi función como Vocera Institucional de Recursos para
los Aprendizajes, me planteo interrogantes como: ¿Qué hacen las y los docentes de aula para
que el trabajo con sus estudiantes sea el más apropiado?, ¿De qué manera las estrategias
didácticas utilizadas en clase impactan en las y los estudiantes?, ¿Qué se está enseñando
realmente en el aula?, ¿Conocen y aplican estrategias, técnicas y recursos que acerquen a las y
los estudiantes a la creación del conocimiento?, ¿Cultivan, favorecen y desarrollan la
creatividad en las y los estudiantes?; ¿Utilizan recursos didácticos en sus prácticas
pedagógicas? Incentivar en las y los estudiantes la atracción y el deseo por construir el
conocimiento es lo que enmarcará las respuestas a cada una de las interrogantes planteadas.
Teniendo en cuenta el planteamiento anterior, me enfoco en esas preguntas que enlazan
las prácticas educativas, la creatividad y el uso de los recursos para los aprendizajes, que
precisamente sirven de insumos para lograr los propósitos de mi intervención pedagógica;
teniendo en cuenta que los recursos para los aprendizajes son el apoyo pedagógico que
refuerza la actuación de las y los docentes, optimizando el proceso de aprendizaje de las y los
estudiantes.
Entre los recursos para los aprendizajes se encuentran: materiales audiovisuales,
medios didácticos informáticos, soportes físicos y otros, que van a proporcionar al docente
ayuda para desarrollar su actuación en el aula. Estos recursos son utilizados respondiendo a los
requerimientos, motivando y despertando el interés de las y los estudiantes para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo la articulación de los contenidos teóricos de
las áreas de formación con las clases prácticas.
De ahí la importancia de estas herramientas didácticas, cuyos objetivos primordiales
serán fungir como facilitadores y potenciadores de la enseñanza que se quiere significar, esto
claro dependiendo de lo motivante que pueda resultar para el o la estudiante, su utilización. La
mejor forma que tienen las y los docentes de acceder a las y los estudiantes, es mediante la
educación y para esto, es necesario que cuenten con todo tipo de material didáctico y recursos
necesarios.
11
 Díaz-Barriga y Hernández Rojas (1999), indican que estas herramientas pueden ser de
gran apoyo porque consiguen optimizar la concentración del estudiante, reducir la ansiedad
ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y
tiempo de estudio o puede ser porque le permite realizar manipulaciones o modificaciones en
el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de una clase,
con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de las y los estudiantes. Se entiende,
por tanto que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando existe una estrategia que la
soporte.
Todo docente al momento de desarrollar una clase debe seleccionar los recursos de
aprendizaje que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o
recurso que escojamos, pues lo importante es dar la clase, pero se equivocan, es fundamental
elegir los recursos didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el
desarrollo y enriquecimiento de los procesos de aprendizaje y enseñanza de los y las
estudiantes.
Tanto es así que vemos cómo, desde sus comienzos la labor pedagógica se ha
preocupado por encontrar diferentes medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es
que la relación estudiante-contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso
de aprendizaje que represente, aproxime o facilite el acceso del estudiante a la observación,
investigación o comprensión de la realidad.
Los recursos de aprendizaje son utilizados con criterios pedagógicos, psicológicos y
éticos; los procesos de enseñanza y aprendizaje se llevan a cabo mediante el desarrollo de
estrategias eficaces, elevando los niveles de calidad de la educación. La organización y
utilización de estos materiales facilita la concreción de las secuencias didácticas, las
concepciones, los valores y los principios psicopedagógicos que se ponen de manifiesto en el
trabajo diario de las y los educadores, para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en
las y los estudiantes.
En resumen, las ventajas que aportan los recursos de aprendizaje los hacen
instrumentos indispensables en la formación académica: Proporcionan información y guían el
12
aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuyen
en el aumento de los significados; desarrollan la continuidad del pensamiento, hacen que el
aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia real que estimula la actividad en las y
los estudiantes; proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante
diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interés para las y los estudiantes;
evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen entornos para la expresión y creación.
Con lo que no sólo transmiten información, sino que actúan como mediadores entre la
realidad y el estudiante. Son muchos los factores que inciden para que los recursos de
aprendizaje cumplan su función dinamizadora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje;
más que la cantidad, es la organización de un material variado, estimulante, visible y al
alcance de las manos infantiles, lo que va a determinar su integración con los demás
componentes del currículo y por tanto, el éxito del proceso educativo.
En otro orden de ideas, nos encontramos que la escuela tradicional utilizó
fundamentalmente, el lenguaje para transmitir los conocimientos; en la actualidad se utilizan
nuevas formas de comunicación, más representativas de las situaciones a las que las niñas y
niños deberán enfrentarse en el futuro.
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como un
espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en un tiempo
determinado. Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar
medios o recursos para mejorar la enseñanza, es por ello que, a la hora de hacer referencia a
los recursos de aprendizaje, a éstos se les considera como un apoyo pedagógico a partir del
cual se refuerza el acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole
a éste, una herramienta interactiva.
Las y los docentes, desde nuestra posición, tenemos el objetivo de lograr
manifestaciones creativas en la solución de los problemas de nuestra práctica pedagógica,
como garantía de atención de parte de las y los estudiantes. Es precisamente desde esta
perspectiva en donde los recursos de aprendizaje se convierten en herramientas de apoyo,
13
ayudas, estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza aprendizaje,
involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en los procesos de atención para el
manejo eficiente de los recursos de aprendizaje.
De allí que los recursos de aprendizaje tienen que estar acordes al contexto educativo
para que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera a las y los estudiantes
y contribuyan a maximizar su motivación, de forma que se enriquezcan los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Ahora bien, en el contexto referido en mi investigación pude constatar a través de un
diagnóstico participativo que las actividades de aprendizaje son dirigidas con poca
participación de las y los estudiantes y los recursos para los aprendizajes son muy escasos o
inexistentes. Con esta acción se evidencia la poca motivación de las y los docentes hacia el
uso de los recursos de aprendizaje y el cumplimiento de las leyes, normativas y orientaciones
ministeriales que sustentan su utilidad como un sistema constituido por medios o recursos que,
una vez aplicadas mediante estrategias planificadas, potencian el proceso pedagógico
proporcionando la dinámica educativa incluyente y protagónica del estudiante, alcanzando la
interacción docente y estudiante, así como la transformación de la praxis pedagógica, lo que
contribuye a alcanzar la excelencia educativa.
Por tal razón y desde mi papel como vocera institucional de recursos para el
aprendizaje, promuevo la formación de las y los docentes de aula en el uso pedagógico de los
recursos de aprendizaje tomando en cuenta los siguientes aspectos:
* Atención a los intereses, potencialidades y necesidades de las y los estudiantes.
* Reflexión crítica de las niñas y niños utilizando estrategias didácticas y colaborativas.
* Construcción colectiva y solidaria del conocimiento.
* Desarrollo de clases participativas en ambientes dinamizantes del saber y el hacer.
* Abordaje de diversas y variadas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
* Articulación entre la institución educativa, las familias y la comunidad.
De acuerdo con lo anterior, el propósito de este estudio es optimizar la praxis
pedagógica a través de un conjunto de acciones formativas basadas en el uso de recursos para
14
los aprendizajes con la finalidad de estimular la creatividad, la curiosidad, la innovación, la
investigación y el pensamiento crítico reflexivo en las y los docentes de la Escuela
Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri” de Maturín en el estado Monagas.
Al mismo tiempo, esta investigación contextualiza su marco epistemológico en el
enfoque sociocrítico, fundamentado en la crítica social con carácter autoreflexivo, por cuanto
considero que el conocimiento se construye por intereses que parten de las necesidades de los
grupos al pretender la autonomía racional y liberadora del ser humano; es decir, desde la
interdisciplinariedad; lo cual significa que la práctica pedagógica está constituida por todas las
acciones académicas que el docente realiza en el aula y fuera de ella; involucra elementos
técnicos propios de la profesión, y se considera al docente como persona que siente, piensa e
interactúa en un determinado contexto social.
Metodológicamente, sigue los principios de la Investigación Acción Participativa y
Transformadora y la línea de investigación que tributa es la referida a las prácticas docentes
emergentes y su área temática generadora corresponde al sujeto transformador, innovador
pedagógico y su irrupción en el sistema de recursos para los aprendizajes.
Entre los referentes que sustentan mi investigación destacan aspectos éticos, teóricos,
filosóficos, legales y metodológicos de la Educación Bolivariana; los postulados de Simón
Bolívar, Simón Rodríguez, Belén San Juan, Luis Bigott, Gato y Muñoz, Paulo Freire, entre
otros. Así, el presente relato consta de cuatro momentos que demuestran los tiempos vividos
en mi experiencia investigativa, a saber:
El Momento I sitúa la Reflexión Inicial sobre el Contexto
En este primer momento planteo la reflexión inicial desde mi experiencia y
reconstrucción de lo vivido; donde hago una descripción del contexto y la situación
problemática en la escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri” del municipio
Maturín en el Estado Monagas; donde la mayoría de las y los docentes no tenían
conocimiento, ni prácticas en el uso de Recursos para los Aprendizajes, ocasionando
deficiencias, desmotivación y escasa participación de las y los estudiantes; así como de los
padres y representantes en las actividades escolares, además de desaprovechar su efecto
14
pedagógico, por lo que plantee una propuesta nueva y transformadora.
En este primer momento, además de la direccionalidad del proceso investigativo y el
planteamiento de la situaciónn problemática, también presento las interrogantes de la
investigación, el objeto y campo de acción ajustado a la línea de investigación de Educación
Primaria, el objetivo, las tareas de la investigación y la descripción de los momentos
metodológicos.
A continuación presento el Momento II, que tiene que ver con la Sistematización y
Reflexión Crítica Pedagógica sobre la temática y los referentes teóricos, prácticos y
jurídicos, vinculados a la realidad que estudio y que constituyen el punto de partida para el
desarrollo posterior de mi propuesta.
Por consiguiente, en este segundo momento de mi investigación pongo de manifiesto
los referentes teóricos y los postulados de Paulo Freire, Luis Bigott, Fals Borda y sus
planteamientos; el enfoque sociocrítico, la base fundamental de mi investigación; así mismo el
basamento legal constituido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la
Ley Orgánica de Educación, la Ley Orgánica de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes;
las 10 Banderas de lucha por la Calidad Educativa Venezolana, el Plan de la Patria “Simón
Bolívar”, la Investigación Acción Participativa y Transformadora como metodología aplicada
y como línea de investigación que tributa es la referida a las Prácticas Docentes Emergentes.
Dentro de ese mismo orden de ideas, doy paso al Momento III, denominado
Propuesta Transformadora y su Aplicación, pues aquí desarrollo la propuesta a través de un
plan de acción que consistió en un conjunto de acciones formativas conjuntamente con los
actores y sujetos de mi investigación con la finalidad de alcanzar el proceso de transformación
de la práctica educativa, donde se sistematizan los registros del diagnóstico inicial a través de
la observación participante, las experiencias vividas, el análisis crítico y reflexivo de las
acciones de todos los participantes.
Después de hecha la caracterización, destaco la finalidad, los propósitos, la población y
la muestra; así como la descripción del plan de acción, métodos y los instrumentos de
15
recolección de la información y las implicaciones del trabajo realizado para la estructuración
de los nuevos procesos de transformación y posibles aplicaciones de mi trabajo en otros
contextos educativos por otros investigadores.
Seguidamente presento el Momento IV definido como Reflexiones Finales y en el
cual hago el análisis y la argumentación sobre el desarrollo de las tareas investigativas desde
una percepción crítica y reflexiva hacia el desarrollo y evolución del proceso de
transformación de mi práctica pedagógica, mostrando algunos aportes basados en logros,
avances, retos y desafíos que coadyuvaron a potenciar la praxis educativa de las y los docentes
sujetos de estudio. Finalmente destaco las referencias bibliográficas que sustentaron el
desarrollo de mi estudio investigativo. Todos estos elementos se amplían con evidencias
organizadas en los anexos del proyecto.

16
 MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO
¡LO QUE QUISE Y LO QUE QUIERO!
Soy Elizabeth Del Carmen Pérez González, nací en el municipio Caripe del estado
Monagas, un 23 de enero de 1984. Hija de padres cristianos y practicantes de buenas
costumbres, quienes me enseñaron el valor del respeto, la solidaridad y la honestidad. Mi
familia está conformada por mis padres, Martín Pérez y Belkis González y 5 hermanos; 3
hembras y 2 varones.
Desde muy niña me sentí atraída por la profesión docente; siempre quise ser Maestra.
Estudié mi educación primaria en la Escuela Básica “Apolinar Cantor” del sector La Puente de
la parroquia Alto De Los Godos. Mis estudios de bachillerato los cursé en dos instituciones
educativas; desde 1ero hasta 3er año estudié en el liceo “Francisco Verde” en La Puente y el
ciclo diversificado en el Liceo Nacional “Félix Ángel Lozada” ubicado en el sector 23 de
enero de Maturín, obteniendo el título de Bachiller en Ciencias y Tecnología (Electrónica).
Siguiendo y anhelando alcanzar mi sueño de ser docente para educar a niños, niñas y
adolescentes, ingreso al Instituto Pedagógico de Maturín y, al cabo de cinco años de estudios,
obtengo mi título como Profesora de Geohistoria.
Mi primera experiencia como educadora la realicé en la Escuela Primaria Bolivariana
“Lola Bastardo de González” ubicada en el Crucero de Aparicio, municipio Piar del estado
Monagas; allí cumplí funciones como Coordinadora Institucional de Cultura. Luego, por
necesidad de servicio, soy trasladada al municipio Maturín y, desde entonces laboro en la
Escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”, donde me desempeño como
Vocera Institucional de Recursos para los Aprendizajes.
La decisión de cursar la Especialización de Educación Primaria fue motivada por la
compatibilidad que percibía entre lo que supone su nombre y la actividad que yo desarrollo en
mi escuela como vocera institucional de recursos para los aprendizajes; así como el
sentimiento de que todo aquello que atravesaba el ejercicio de mi praxis docente es un proceso
17
de autorreflexión y autorregulación con grupos de personas que podría caracterizar como
‘populares’. Y finalmente, la percepción que tenía de que ahora hacía lo que de niña había
soñado ser: educadora (y hoy entiendo que en alguna medida todos lo somos).
Es importante señalar que en los actuales momentos, mi función como vocera
institucional de Recursos para los Aprendizajes, entre otras responsabilidades, está dirigida a
contribuir en la formación de las y los docentes de la escuela Concentrada Bolivariana “Dr.
Arturo Uslar Pietri” del Circuito Educativo Juana Ramírez “La Avanzadora” de la parroquia
Alto De Los Godos del municipio Maturín en el estado Monagas.
De acuerdo con mi función institucional planifico, coordino, acompaño y evalúo las
acciones formativas en un contexto de trabajo cooperativo y colaborativo favoreciendo el
“aprender haciendo” a través del uso de los recursos de aprendizaje como estrategia
metodológica en las y los docentes de la escuela centro de mi intervención pedagógica.
El Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) es un espacio tecnológico liberador,
multifuncional, multimedia y dinámico que presta un servicio integrado al plantel dirigido a
estudiantes, docentes, personal directivo, administrativos, ambientalistas, madres, padres,
representantes y comunidad en general, para facilitar el acceso en forma organizada,
previamente seleccionada y evaluada, a una serie de materiales bibliográficos e impresos,
audiovisuales y tecnológicos; así como también mobiliario y equipos ajustados a los
requerimientos de las y los usuarios, bajo la responsabilidad de un personal en funciones
bibliotecarias que posee conocimientos y disposición para la conducción del centro, orientado
a potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este centro se conciben los recursos de aprendizaje como medios de enseñanza que
permiten la democratización del conocimiento, desarrollando las potencialidades e intereses de
las personas a través de las políticas y estrategias innovadoras de acuerdo a las orientaciones
pedagógicas y políticas educativas ministeriales. Cuando se habla de recursos de aprendizaje
se hace referencia a todo recurso didáctico, modalidad o sistema de información identificado
como necesario para lograr una exitosa realización en la labor educativa.
El Estado venezolano en los actuales momentos ha impulsado el Sistema de Recursos
18
para el Aprendizaje como una metodología o práctica pedagógica que encuadra la
participación, organizándola como proceso de aprendizaje en el que todos sean los artesanos
del conocimiento, desarrollando los instrumentos para abordar el objeto en forma tal que los
protagonistas puedan reconocerse en el producto de la tarea. Implica formar parte de una
actividad para intercambiar, reconocer y valorar lo que otra persona aporta. Se ponen en juego
la reflexión y la experiencia, el análisis crítico de la propia conducta y la de los demás
participantes; se puede desarrollar por medio de una propuesta en forma grupal o individual.
Es por ello que, dando respuesta a los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad
Educativa, surge el Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) y para finales del año
2016 me motivé a participar en la Especialización de Educación Primaria, la cual es una
oportunidad para formarme profesionalmente, recibiendo en cada encuentro las orientaciones
necesarias y contextualizadas para el desarrollo de mi práctica docente.
Desde ese entonces, mis expectativas han venido cambiando, porque siento la
necesidad de seguir avanzando y fortaleciendo mi desempeño como profesional de la
docencia; y además desde mi responsabilidad como vocera institucional de Recursos para el
Aprendizaje, puedo contribuir en el logro de la optimización de las prácticas educativas de las
y los docentes en la escuela objeto de mi estudio investigativo.
Diagnóstico Participativo – Cartografía Social
Desde el punto vista de mi diagnóstico participativo reflexivo y con el objetivo de acercar
la escuela a su ámbito comunitario y de reconocer su entorno y contexto educativo como parte
de su identidad local, en función de propiciar el sentido de pertenencia a los ambientes donde
se desenvuelve, se hacen visibles de manera notable, los aspectos económicos, sociales,
históricos y culturales y de seguridad que propician una mejor práctica para el abordaje social
en el fortalecimiento del sentido de pertenencia en la historia local de la escuela con su
comunidad, reforzando la identidad de los actores educativos en su contexto geográfico.
Asumiendo estos planteamientos, el proyecto de intervención pedagógica que planteo,
busca caracterizar y fortalecer la praxis educativa en la escuela Concentrada Bolivariana “Dr.
19
Arturo Uslar Pietri” localizada en el municipio Maturín del estado Monagas, utilizando como
herramienta la cartografía social. Estrategia que me permitió indagar desde el contexto y de la
mano con la población sujeto de investigación, los supuestos y configuraciones que desde la
teoría general no visualicé. Por lo tanto, es importante destacar que la presente investigación
está enmarcada en el contexto social del municipio Maturín, estado Monagas, ubicada en la
Parroquia Alto De Los Godos; matizando los diversos circuitos educativos que la integran;
entre los cuales se pueden mencionar: Pedro Camejo, Hugo Chávez, Negra Matea, Marta
Cumbale, Samuel Robinson, San Judas Tadeo, Francisco de Miranda, José Miguel
Guanaguaney y Juana Ramírez “La Avanzadora”. A este último Circuito Educativo pertenece
la institución objeto de estudio y está ubicado en la misma parroquia con sede en la Unidad
Educativa “José Ángel Meza Verde”
Desde el año 2010 hago parte del equipo de docentes que labora en la Escuela
Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”. En esta escuela he crecido como Maestra y
cada día fortalezco mi desempeño laboral al lado de un colectivo optimista y activo, siempre
dispuesto a mejorar. Esta escuela se encuentra localizada geográficamente en la Calle
Principal del sector “Los Guaros” y sus límites son:
Norte: Avenida Principal del Sector “Los Guaros”.
Sur: Barrio “Las Praderas”.
Este: Residencia Familia Fernández.
Oeste: Residencia Familia Carmona.
Se cuenta con los servicios básicos de electricidad, agua, aseo urbano, cloacas, gas
doméstico; así mismo se tiene acceso a servicios de salud, telefonía e internet. En las cercanías
de la escuela se localizan varios centros educativos, a saber: un hogar de cuidado diario,
llamado “Mi segundo hogar”, Universidad Abierta, Universidad de Oriente (UDO) núcleo
Monagas, Universidad Privada “Gran Mariscal de Ayacucho”, un Centro de Educación Inicial
Bolivariano “Simoncito Los Guaros”.

20
 En el sector existen abastos, panaderías, centros de telecomunicación caseros,
carpinterías, herrerías, autolavados, bodegas, talleres de reparación de calzados, ventas de
legumbres y hortalizas. También hay un módulo del Programa de Salud “Barrio Adentro” que
presta servicios las 24 horas del día, una cancha deportiva de usos múltiples y en el último año
se han construido varias residencias estudiantiles privadas. En la comunidad funcionan 3
Consejos Comunales, 1 Unidad Bolívar Chávez (UBCH), Movimiento Bolivariano de Familia
(OBF), 1 Comité Local de Abastecimiento y Producción (CLAP).
En cuanto al ambiente físico y organizacional de la institución, se tiene que la planta
física está estructurada por dos aulas amplias para Educación Inicial (II y III grupo), con su
respectiva sala de baños (niñas y niños); 11 aulas de clases para Educación Primaria, 1 Aula
Integrada, 1 Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), 1 espacio donde
funciona la Dirección, 1 espacio donde funciona la Coordinación Institucional de Recursos
para los Aprendizajes (RPA) y biblioteca escolar. Tiene 1 patio central techado, 1 cocina para
el Programa Alimentario Escolar Bolivariano (PAEB), 1 sala de baño para niños, 1 sala de
baño para niñas, 1 baño para adultos, 1 espacio u oficina donde se concentran Difusión
Cultural, Música, Todas las manos a la siembra, Educación Física y Salud y áreas verdes aptas
para desarrollar el Programa “Todas las manos a la siembra”.
La población estudiantil del Año Escolar 2021-2022 es de 492 estudiantes, distribuidos
en dos niveles de educación básica: Inicial y Primaria, con edades comprendidas entre 4 y 13
años; con una nómina institucional distribuida de la siguiente manera: 19 docentes de aula, 2
docentes especialistas de Educación Física, 3 Tutores del Centro Bolivariano de Informática y
Telemática, 1 docente vocera de Recursos para los Aprendizajes, 1 Coordinadora Pedagógica
(vocera institucional de Investigación y Formación Permanente), 1 docente especialista de
Música, 1 docente vocera institucional de Salud, 1 docente vocera del Programa Alimentario
Escolar, 2 docentes voceros del Programa “Todas las manos a la siembra”; 15 ambientalistas, 7
Madres Cocineras de la Patria, 1 directora, 3 secretarias, 3 vigilantes nocturnos, 2 porteros
(puerta principal y secundaria) y 220 padres, representantes o responsables. Se cumple un
horario integral bolivariano, es decir, de 7:00 am a 3:00 pm.
21
Situación de Preocupación Temática - Matriz FODA
Uno de los aspectos fundamentales de la planificación estratégica para dar solución a la
situación problemática detectada lo constituye el análisis situacional, también conocido como
análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas); el mismo posibilitó la
recopilación y uso de información que me permitió conocer el perfil de operación de la
institución en el momento de aplicar el estudio, y a partir de allí establecí un diagnóstico
objetivo para el diseño e implementación de estrategias tendientes a mejorar la realización de
la misma; la cual facilitó la triangulación de la información identificando varias aristas de la
problemática que me ocupa:
Fortalezas:
 Docentes motivados y dispuestos al cambio.
 Docentes con diferentes habilidades que ponen en práctica en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje.
 Asistencia diaria y puntual de las y los estudiantes a la institución educativa.
 Estudiantes que se interesan por el uso de las Tecnologías de la Investigación y la
Comunicación.
 La gestión educativa está caracterizada por la autonomía institucional para el
desarrollo de programas y proyectos.
 Existe buen ambiente de trabajo, lo cual induce hacia la participación activa de la
comunidad educativa.
 Hay indicios de que las y los docentes incentivan a las y los estudiantes a participar
en clases; por cuanto demuestran compromiso e interés por lo que hacen y procuran
mejorar su práctica.
 Facilidad de interacción entre estudiantes y entre estudiantes y docente; lo cual
induce hacia la búsqueda de información, se comparten recursos y contenidos, se
generan debates e incentiva la investigación.
Oportunidades
 El Ministerio del Poder Popular para la Educación otorga a las instituciones
22
 educactivas, a través de sus distintas instancias, recursos para los aprendizajes,
como Colección Bicentenario, Revista Tricolor.
 Se establecen alianzas estratégicas para la atención a los estudiantes y padres de
familia con Centros de salud, Oficina Nacional Antidrogas y Defensoría Escolar;
municipalidad, universidades; así como con cuerpos policiales municipales, locales
y programas estratégicos de logros de aprendizaje a fin de dar asesoramiento y
capacitación a la comunidad educativa.
 Se mantiene articulación con representantes de las fuerzas activas del poder popular
comunitario.
 Se cuenta con el poyo pedagógico de Universidad de Oriente, Universidad “Gran
Mariscal de Ayacucho”, Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson”.
Debilidades
 En la planificación de unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje muestran
serias deficiencias en su estructuración y desarrollo.
 Las y los docentes no siempre ejecutan actividades que están planificadas, no
consideran la edad, necesidades e intereses de las y los estudiantes.
 Se evidencia la ausencia de los procesos pedagógicos y didácticos en algunos casos
y en otros las actividades planificadas no responden a los procesos.
 Los escenarios para el logro de los aprendizajes siempre son los mismos (aulas), no
hacen uso de otros espacios como los parques, instituciones de la comunidad, los
centros de salud, tiendas comerciales, las canchas deportivas, en general no se
aprovechan las fortalezas del entorno desde un enfoque territorial.
 Se desconoce la importancia del material didáctico como refuerzo indispensable
para el proceso de aprendizaje y comunicación con las y los estudiantes.
 Enseñanza expositiva y transmisora de contenidos, se recurre al uso del texto
impreso como única fuente de conocimiento, en la mayoría de los casos con
fotocopias, el uso de pizarra y el dictado.
23
  Las y los docentes desconocen los conceptos de diseño de productos y su aplicación
dentro de la elaboración del material didáctico.
 Desconocimiento en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones
de aprendizaje.
 Desconocimiento de los referentes pedagógicos, jurídicos y prácticos del hecho
 educativo nacional en relación al uso establecido de los recursos para el
aprendizajes.
 Pude observar y constatar que las y los estudiantes son pasivos, poco creativos, con
poca capacidad de análisis para la toma de decisiones, presentan mayor dificultad en el área de
comunicación específicamente en la expresión y comprensión oral.
 Los conocimientos que obtienen las y los estudiantes solo se ponen en práctica en el
aula más no en otras situaciones o circunstancias.
 Prácticas docentes descontextualizadas, es decir, no se toma en cuenta el entorno
familiar y/o comunitario de las y los estudiantes.
Amenazas
 Poca participación de las docentes en los grupos de interaprendizaje.
 Falta de formación de las y los docentes para el uso de recursos para el aprendizaje.
 Con muy poca frecuencia se da la renovación del material didáctico proporcionado por
el Ministerio del Poder Popular para la Educación; sobre todo en el caso de las
computadoras del Programa Educativo Canaima.
 Equipo de Supervisión Educativa (Circuito Educativo) asume una posición pasiva en la
formación del personal docente sobre el uso de recursos para el aprendizaje.
 Los niños y niñas provienen de hogares disfuncionales y con descuido en su
formación, con escasa práctica de hábitos y valores.
 En cuanto a aspectos familiares, las y los estudiantes tienen poco acompañamiento en
cuanto a la participación activa de sus representantes en jornadas de elaboración de
recursos de aprendizaje o en el desarrollo de las clases.

24
  Las madres y padres tienen como prioridad trabajar para cubrir necesidades básicas,
bajo estas circunstancias nuestros padres de familia son generalmente jóvenes, con
trabajos eventuales e independientes
 Las condiciones económicas privan, muchas veces, en la elaboración y construcción de
recursos para los aprendizajes.
Interrogantes de la Investigación
Para enfrentar esta situación de aula se requiere de la flexibilidad y el enfrentamiento a
situaciones de cambio e integración de perspectivas de aprendizaje diferentes a la propia, de
manera de guiarlas convenientemente, valorar aciertos y errores en su justa medida, lo que no
sólo contribuye a aumentar la seguridad de los estudiantes, sino también a potenciar las
posibilidades de aprendizaje y autoaprendizaje de nuestros estudiantes.
De acuerdo con lo que he establecido hasta ahora y con el propósito de mi
investigación, surge una serie de interrogantes por la necesidad de que las y los docentes
reconozcan sus fortalezas y debilidades frente a sus prácticas, a saber:
 ¿Cuál es el estado actual de su praxis docente en cuanto al uso de recursos para los
aprendizajes en las sesiones de aprendizaje?
 ¿Qué hacen las y los docentes de aula para que el trabajo con sus estudiantes sea el
más apropiado?
 ¿Qué se está enseñando realmente en el aula?
 ¿Utilizan recursos didácticos en sus prácticas pedagógicas?
 ¿De qué manera las clases participativas donde se utilizan recursos de aprendizaje
impactan en las y los estudiantes?
 ¿Conocen y aplican estrategias, técnicas y recursos que acerquen a los estudiantes a la
creación del conocimiento?
 ¿De qué forma cultivan, favorecen y desarrollan la creatividad en las y los estudiantes?
 ¿Cuáles son los recursos de aprendizaje más apropiados para el

25
aprendizaje, según la naturaleza de las áreas de formación en educación
 primaria?
 ¿Qué aprendizajes y/o destrezas se promueven a través del uso de los recursos para los
aprendizajes?
Incentivar en las y los docentes la atracción y el deseo por el fortalecimiento y
optimización de su praxis pedagógica, es lo que enmarcará las respuestas a cada una de las
interrogantes planteadas.
Objeto y Campo de Acción ajustado a la Línea de Investigación
Desde esta perspectiva, la presente investigación declara como Objeto de Estudio: la
aplicación de acciones formativas para optimizar las prácticas pedagógicas a través del uso de
recursos para los aprendizajes, organizándolos como estrategia de enseñanza para
potencializar la creatividad, la innovación, la curiosidad y la investigación y como Campo de
Acción: Los docentes de la Escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”
perteneciente a la parroquia Alto de Los Godos en el municipio Maturín del estado Monagas.
En cuanto a la Metodología, la implementación de mi investigación se basó en tres
aspectos sustantivos: en la primera fase, se describió el tipo de enfoque implementado, que fue
el sociocrítico; en la segunda fase, se detalló la metodología empleada, que sigue los
principios de la Investigación Acción Participativa y Transformadora y la línea de
investigación que tributa y que está referida a las Prácticas docentes emergentes y cuya área
temática generadora corresponde a: Sujeto transformador, innovador pedagógico y su
irrupción en el sistema de recursos para los aprendizajes; así también en las Alternativas
emergentes de la práctica docente transformadora al considerar la innovación como proceso
que implica establecer un vínculo cercano con la investigación y la reflexión, donde ambas
acciones deben estar presentes en la práctica educativa.
Por último, se plantearon los instrumentos para la recolección de la información, como
fueron la observación participante de la planificación y ejecución de las sesiones de
aprendizaje de las y los docentes; guías de observación; aplicación de una matriz FODA
mediante la cartografía social pedagógica, para lograr un mayor conocimiento y acercamiento
26
al problema planteado en la investigación, por medio de la identificación de los hechos más
significativos.
Objetivos y Tareas de la Investigación
Desde la perspectiva de la calidad educativa, surgen cuestionamientos de algunos
docentes sobre su quehacer, su metodología, así como sobre el dominio conceptual y didáctico
que permiten hacer más comprensibles los saberes, aislar un poco la apatía de algunos
estudiantes, y de paso las familias, tienen frente a las actividades escolares, y por ende
contribuyen a generar interés y motivación por el uso de recursos de aprendizaje que
despierten la curiosidad, la innovación y la investigación.
De allí que la presente investigación tiene como objetivo: ejecutar acciones formativas
para optimizar las prácticas pedagógicas a través del uso de recursos para el aprendizaje,
organizándolos como estrategia de enseñanza para potencializar la creatividad, la innovación,
la curiosidad y la investigación en las y los docentes de la Escuela Concentrada Bolivariana
“Dr. Arturo Uslar Pietri” perteneciente a la parroquia Alto de Los Godos en el municipio
Maturín del estado Monagas.
Tareas
Para lograr el objetivo de mi investigación ejecuto un conjunto de acciones formativas
a través de las siguientes tareas:
 Realizar sesiones de observación participante en las aulas: acompaño a las y los
docentes en las situaciones de aprendizaje con el fin de determinar la situación actual
con respecto al uso de recursos para el aprendizaje en la escuela Concentrada
Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”.
 Establecer los fundamentos teóricos, legales, y prácticos que sustentan el uso de los
recursos para los aprendizajes en el subsistema de educación primaria en Venezuela.
 Determinar cómo se llevan a cabo las experiencias de aprendizaje que se generan de la
utilización de recursos para los aprendizajes en las clases participativas.

27

 Plantear y ejecutar acciones formativas a través del uso de los Recursos para el
 Aprendizaje dirigidas a las y los docentes de la escuela Concentrada Bolivariana “Dr.
Arturo Uslar Pietri”.
 Desarrollar, por parte de los y las docentes, clases participativas considerando el uso de
recursos de aprendizaje en cada experiencia educativa.
Descripción de los Momentos Metodológicos
El docente permanece en constante búsqueda de metodologías frente a la desmotivación
evidente en sus estudiantes, más aún cuando su praxis se encamina a la consecución de
habilidades y destrezas con alto nivel de complejidad, como las brindadas por el uso de
recursos didácticos. En estos casos la enseñanza y puesta en práctica de tales habilidades y
destrezas se convierten en su principal obstáculo y en un logro pendiente para los
estudiantes.Esto sucede como consecuencia de las falencias observadas en la escuela y en sus
familias, porque no otorgan el sentido ni la importancia de esta enseñanza, tanto en contextos
sociales cotidianos como en aquellos netamente académicos.
De esta forma, y con el propósito de hacer evidentes los aspectos propios de la
creatividad y la reflexión en las clases observadas, desarrollo el siguiente estudio en cuatro
momentos: En primer lugar, sitúo la Reflexión Inicial sobre el Contexto y la situación de
preocupación temática, que ha sido el resultado de un diagnóstico activo y participativo;
incluyo también la cartografía social. Así mismo presento las interrogantes que me condujeron
a estudiar la temática para así desarrollar el objeto y campo de acción ajustado a la línea de
investigación. De allí, planteo los propósitos y tareas de investigación.
En segundo lugar, presento el Momento II, relacionado con la Sistematización y
Reflexión Crítica de esta investigación, comparo la realidad, por cuanto en la práctica está
una necesidad que debe confrontarse con el vacío que hay que llenar para solucionar dicha
realidad a través de la teoría que sustenta mi trabajo; también incluyo los referentes teóricos,
éticos, filosóficos, legales, metodológicos y los postulados de personajes destacados. Por
consiguiente, se toman artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
la Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes,
28
Ley Orgánica de los Consejos Comunales, Plan Nacional “Simón Bolívar”, entre otras leyes.
Además, en esta parte detallo la metodología desde el enfoque socio crítico, a través de la
Investigación Acción Participativa y Transformadora.
Paso seguido, incluyo el Momento III, denominado Propuesta Transformadora y su
Aplicación, que comprende un conjunto de acciones formativas detalladas de forma específica
y sistematización de la práctica y posteriormente como referente de las mismas, está el plan de
acción con los propósitos, estrategias, actividades, evaluación entre otros.
Seguidamente presento el Momento IV definido como Reflexiones Finales que
comprende las aproximaciones discursivas hacia nuevas lógicas, es decir, avances, acuerdos,
desafíos, retos, hallazgos e impacto de mi investigación en la realidad escolar. Además,
redacto y desarrollo el plan de acción explicando todas las actividades que realizamos. Se
incluyen también las evidencias de la transformación de la comunidad educativa, partiendo de
mi praxis docente. Finalmente, presento la bibliografía consultada y una serie de anexos como
soportes fidedignos de mi investigación.

“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra,

en el trabajo, en la acción, en la reflexión(…)
No pienso auténticamente si los otros tampoco piensan. Simplemente, no puedo pensar por los
otros ni para los otros, ni sin los otros…”
Paulo Freire

29
 MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA
II.1.- Marcos de Referencia:
II.1.1.- Marco Histórico
En la presente investigación expongo una estructura teórica y práctica referencial que
permite dar validez a la temática en estudio, mediante el análisis e interpretación de
investigaciones previas, así como en argumentaciones y teorías formuladas por investigadores
internacionales, nacionales y locales, permitiendo un diálogo intertextual que sirve de apoyo al
desarrollo del presente estudio; además de que aborda el marco teórico y empírico de los
principales núcleos temáticos que lo configuran. Según Hernández, Fernández y Baptista
(2014), indican al respecto que la “fundamentación teórica va a determinar la perspectiva de
análisis, la visión del problema y la voluntad del investigador “(p.32).
 Nivel Internacional
A nivel internacional, destaca el artículo sobre el aprendizaje significativo escrito por
Ausubel, Novak y Hanesian (1983), quienes exponen que una parte de estudiantes con un alto
nivel imaginativo logran aprender a través de la audición; sin embargo, este proceso
generalmente es eficiente cuando el individuo tiene previamente en sus esquemas mentales
imágenes relacionadas con el tema objeto de estudio. No obstante, cuando los temas son
desconocidos para los individuos en cuestión, el aprendizaje significativo se dificulta.
Al respecto Ausubel, Novak y Hanesian (1983) afirman que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información;
entendiéndose por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos e ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización...” (p.18)
Según Ausubel et al. (1983) el aprendizaje significativo es contrario al memorístico,
puesto que los contenidos no son incorporados de manera arbitraria, sino que las ideas deben
ser relacionadas con alguna imagen o símbolo previamente existente en la estructura
cognoscitiva del estudiante. Debido a que se ha comprobado que entre los estímulos
sensoriales preferenciales en los seres humanos predominan los estímulos visuales, es
30
pertinente, entonces, abordar la importancia de la estimulación visual estudiantil en el proceso
de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de recursos didácticos.
Asimismo, existe amplio consenso en que la formación continua de las y los docentes
es un elemento clave para el mejoramiento de la calidad educativa; entonces comparto el texto
de Castello y Mársico (1995), cuando exponen que : “Los docentes y las docentes son
personas con una gran responsabilidad social, pues tienen la tarea de participar en la
formación de la ciudadanía; es bien sabido que todos aquellos individuos que estudian en el
sistema educativo de cualquier país deben ser orientados por más de una persona docente a
lo largo de su vida, y ciertamente juegan un papel de marcada relevancia en los aprendizajes,
la actitud, el comportamiento e incluso los rasgos que conforman la personalidad sus
estudiantes”.
No solo los contenidos académicos impartidos por el personal docente son capaces de
marcar la vida de cada estudiante, sino también el ejemplo en cuanto a valores como la
excelencia, la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, la empatía, entre otros. Pues, los niños,
las niñas y adolescentes tienden a tener suficiente percepción e incluso criticidad en cuanto a
las personas que se encuentran a su alrededor, apropiándose de sus características, en algunos
casos de manera inconsciente.
En consecuencia, el personal docente debe ser sumamente cauteloso y prudente en su
accionar y en el fortalecimiento continuo de su formación, si le interesa dejar en alto su ética
profesional. Etimológicamente, según Castello y Mársico (1995), “el término ‘educar’
proviene del latín educare, que tiene el sentido básico de ‘criar’, ‘alimentar’. A partir de allí
se desarrolla el sentido abstracto espiritual e intelectual de ‘formar’, ‘instruir” (p. 4).
Por ende, el arte de educar está precisamente en instruir y conducir al estudiantado hacia el
aprendizaje, el cual implica no solo la adquisición de información, sino de conocimiento, y
este no debería quedarse simplemente como un marco de referencia en la estructura cognitiva
del sujeto: el conocimiento debe ser internalizado para ponerlo en práctica cuando las
circunstancias lo requieran.

31
 Ahora bien, en cuanto a la creatividad como característica fundamental en la labor
docente, considero pertinente, destacar en mi estudio la definición de lo que se conoce como
creatividad según el autor Menchén (1998) : “la capacidad para captar la realidad de manera
singular, generando y expresando nuevas ideas, valores y significados” (p. 62).
Esto nos indica claramente que la creatividad implica innovación, y lo que se va a
producir, ya sea una idea o algún producto tangible, debe tener impreso el sello de su autoría,
debe ser algo auténtico y original, aunque se tome como base algo previamente existente.
Según mi opinión para que el proceso de enseñanza conlleve a un verdadero
aprendizaje es necesario que el personal docente o la persona que desea promover en otra la
apropiación del conocimiento utilice estrategias creativas adaptadas a ciertos factores, como
por ejemplo: el tipo de contenido que se desea impartir y los recursos con los cuales cuenta;
pero es aún más importante estar consciente de quiénes son las personas a las cuales se va a
dirigir la información, cuáles son sus edades aproximadas, su nivel académico, su contexto
social.
La creatividad juega un papel fundamental en esta renovación del pensamiento. Existen
docentes con muchos años de servicio, con la acostumbre de impartir sus clases de la misma
manera que cuando iniciaron su labor, ignorando la realidad que está fuera del aula de clases,
lo que puede ocasionar que sus estudiantes se distraigan con facilidad y no asimilen lo que se
les está explicando.
Por otra parte, un gran número de personas consideran que la creatividad es innata por
lo que no se puede enseñar, pero esto no es cierto. Al respecto, De Bono (1994) plantea que la
creatividad es “una habilidad más que podemos cultivar y desarrollar” (p. 66). Por lo tanto, la
creatividad como habilidad o destreza puede ser trabajada por cada individuo para que se
pueda lograr el pensamiento creativo, pero para ello debe existir motivación.
De acuerdo con el texto anterior, el autor (Muñoz, 1994) expresa que entre las características
de la persona creativa deben encontrarse: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la
capacidad de redefinición. Si consideramos que estamos realmente escasos en alguna o
32
algunas de estas características, podemos trabajar a voluntad para fomentarla.
  Nivel Nacional
Ahora bien, a grandes rasgos, veamos lo que ha sucedido en estos últimos diez años en
Venezuela con respecto al desarrollo profesional de las y los docentes y el mejoramiento de las
prácticas pedagógicas.
En Venezuela en la última década, se han generado transformaciones educativas que
han sido tratadas por muchos investigadores, desde aspectos muy diferentes en el devenir
histórico de la educación, como la existencia de un deterioro paulatino de la calidad, porque
las prácticas escolares han permanecido invariables, no se ha modificado sustancialmente lo
que pasa realmente en las aulas y el funcionamiento de las instituciones escolares, contradicen
los requerimientos que demanda la sociedad.
Al respecto, muchos de los problemas de la educación básica radican en la
implementación del modelo curricular, pues, como resalta Becerra, R. y Moya, A. (2008),
“...la práctica pedagógica se basa, en su mayoría, en la presentación de información nueva al
grupo en forma simultánea...”. En esta práctica pedagógica, se le resta importancia al nivel de
aprendizaje que presentan los estudiantes, en correspondencia con sus limitaciones.
Vinculado a lo anterior, Espinola (1990:104), señala que: “...los esfuerzos fundamentales para
procurar una mejor calidad educativa se han centrado fundamentalmente en mejorar los
contenidos de los programas, los planes de estudio, los libros de textos, los años de
formación...”
En consecuencia, concibe la escuela como una fábrica de producción en serie y no
como fragua de hombres libres; si mejoramos los “insumos”, mejorarán los resultados, es
decir, se elevará el rendimiento escolar de las y los estudiantes.
De lo anterior, deriva la necesidad de atender las diferencias individuales y poner la
debida atención a la diversidad de situaciones que se presentan en la vida escolar, así como
generar en todos los casos, igualdad de oportunidades a todos las y los educandos, es decir, se
deben replantear las relaciones en las aulas de clases y en todos los ambientes de la escuela, y

33
no centrarse únicamente en los resultados, sino en los procesos que afectan tanto al que
aprende como al que enseña (Espinola, 1990).
De allí, que la o el docente debe tener claro lo importante de trabajar con recursos
didácticos que permitan el logro de aprendizajes significativos, propiciando con ello la
transferencia a cualquier realidad para generar cambios innovadores; por cuanto éstos
representan un elemento clave para que se generen los cambios en el sistema educativo que
lleven a generar experiencias enriquecedoras de aprendizaje para las y los estudiantes dentro
de la escuela.
En tal sentido, Luzardo (2004:121), expone que: “los recursos didácticos modernizan
los procesos de enseñanza y aprendizaje, si se les interpreta como el conjunto de acciones
deliberadas y arreglos organizacionales para el desarrollo...” A su juicio, los recursos no
deben tratarse en forma aislada, sino en el contexto de sus interrelaciones con los otros
elementos del diseño instruccional, y al respecto, pareciera que una gran mayoría de docentes,
no pone en práctica diversas técnicas de enseñanza y aprendizaje que le permitan transmitir,
sus conocimientos y a los estudiantes, participar activamente, de manera crítica en el
desarrollo de las clases y de su formación.
Por esa y otras razones, los problemas que actualmente confronta la educación le son
atribuidos al docente como sujeto encargado de mediar la enseñanza, además de las reiteradas
críticas que recibe, por observarse en su prácticas educativas una marcada ruptura entre la
teoría y la práctica.
En este sentido, los planes y programas, deben estar en correspondencia con el enfoque
curricular propuesto por el Estado, por lo tanto, su elaboración tiene que satisfacer las
necesidades y situaciones especificas de la o el estudiante, aula, escuela, municipio y región,
sin perder la unidad nacional. Son éstas muchas de las razones por las que el Proyecto
Educativo Nacional (1999), expresa la necesidad de que exista una elaboración colectiva de
propuestas en función del cambio en las prácticas educativas, al igual que se deben hacer
pertinentes los aprendizajes.

34
Vista desde esa óptica, la práctica docente se entiende como una acción que permite
innovar, profundizar y transformar el proceso de enseñanza del docente en el aula. La cual está
unida a la realidad del aula, debido a que todo lo que hace el docente se refiere a lo que se
hace en la vida cotidiana de la escuela, ésta inscripción hace posible una producción de
conocimientos a partir del abordaje de la práctica docente como un objeto de conocimiento,
para los sujetos que intervienen; por eso la práctica se debe delimitar en el orden de la praxis
como proceso de comprensión, creación y transformación de un aspecto de la realidad
educativa.
Toda y todo educador debe tener como deseo, mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, debe estimular el pensamiento creativo y crítico del estudiante, preparándolo para
que supere la comprensión de la enseñanza como una forma de actuación del sistema social.
Desde esta perspectiva al docente se le otorga un carácter mediador, evidenciando la
importancia de hacer explícito sus esquemas de conocimiento profesional, a partir de analizar
la relación de dichos esquemas de conocimiento con su actuación.
Al respecto, Díaz y Hernández (1998), afirman que el profesor involucrado en el
estudio de los fenómenos educativos y el ejercicio de la docencia, puede plasmarse desde
múltiples aproximaciones disciplinarias, dada la complejidad que presentan no solo la
explicación de los procesos de aprendizaje y desarrollo personal involucrado, sino la
necesidad de disponer tanto de un marco de referencia interpretativo como estrategia de
intervención específica que le permita orientar la reflexión y la práctica.
En este orden de ideas, Delgado (2002) expone que, el desarrollo de estrategias
novedosas debe partir de un enfoque dirigido al docente, con el fin de aprovechar al máximo
su motivación, experiencia, habilidad en el tratamiento de las situaciones educativas y la
voluntad de continuar en un proceso de autorrealización y mejoramiento permanente. Bajo
este contexto, la Educación Básica tiene como finalidad la formación integral del educando.
Por lo tanto, debe atender a todas las áreas de su personalidad: conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y aptitudes.

35
 Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, debemos considerar que los medios o
recursos de aprendizaje son elementos del sistema educativo, donde lo importante no son sus
características y calidades instrumentales, sino sus aspectos simbólicos y las interacciones que
podrían establecer con las habilidades cognitivas de los estudiantes. Al respecto, Blázquez
Entonado (2008) señala: “...La serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, con lo que (...) forman parte, como una variable más del
proceso..."(p.379).
Los mismos deben ser utilizados sin obviar la importancia que tienen en la sociedad, en
el desarrollo de sus individuos y en la educación en particular, en la era de las tecnologías de
la información y comunicación; donde debe prepararse al educando para el empleo sistemático
de los mismos en todos los niveles y modalidades educativas.
En Venezuela, desde comienzos del año 2000 a través de las misiones educativas se
utilizan dispositivos audiovisuales para transmitir programas educativos a todas las
comunidades autónomas. Asimismo, se ha experimentado con satélites para la difusión de este
tipo de programas en los canales públicos de las televisoras de América Latina.
Nuestro Sistema Educativo promueve importantísimos recursos para los aprendizajes,
entre los cuales puedo destacar:
 Programa Canaima Educativo:
En el marco de la Educación Bolivariana tienen una amplia aplicación, pues éste paradigma
tiende a promover aprendizajes por medio de imágenes, gráficas, mensajes y videos, además
contribuye con una forma novedosa de investigar temas y obtener diversas fuentes que ayudan
a conformar en los estudiantes opiniones particulares sobre los saberes de forma interactiva,
amena y divertida, dando paso a un nuevo sistema de aprendizaje.
 Colección Bicentenario:
Recurso para los aprendizajes que se ha puesto al alcance de la población venezolana, de
manera gratuita; consiste en una serie de libros de texto para el nivel de Educación Básica que
abarca las áreas de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemática y Ciencias Naturales.

36
 Hechos por docentes venezolanos y cuyos contenidos están desarrollados de manera tal
que integran la didáctica, el diálogo de saberes, la solidaridad, el compromiso y la calidad
técnica desde una metodología interdisciplinaria. Cada estudiante a partir del Primer grado
recibe de manera gratuita cuatro ejemplares de libros correspondientes a las áreas de estudio
antes mencionadas y que contienen lecturas, versos, canciones, contenidos relacionados con
las áreas de formación y en los cuales se pone de manifiesto la interdisciplinariedad.
Cada una de las ilustraciones incluidas tiene la intención didáctica de propiciar
aprendizajes y muchas de ellas alcanzan a ser verdaderos documentos históricos a través de la
realización de actividades mediante un proceso lúdico de comprensión y reflexión.
Asimismo se propicia y desarrollan valores como el respeto, aprecio y valoración por
nuestras tradiciones y costumbres; se hace hincapié en las categorías espacio, tiempo y
sociabilidad, en secuencias de espacio y tiempo vivido (escuela familia) al espacio y tiempo
local inmediato, hasta avanzar a espacios más amplios (regional, nacional, latinoamericano,
mundial), en la medida en que avanza en cada grado; también se incorporan principios que
facilitan a la docente y el docente la aplicación del enfoque geohistórico.
 Periódico Escolar:
Recurso de aprendizaje que ha ofrecido a las y los docentes en las diversas áreas del
conocimiento, una estrategia para fortalecer un conjunto amplio de saberes. La primera
estrategia es la comunicativa (lectura y escritura), que a su vez se convierte en pilar
fundamental para el desarrollo de otros saberes tales como ciudadanía participativa,
generación de convivencia, pensamiento crítico y de análisis.
El periódico escolar ha sido adoptado por el sistema educativo de la red comunicacional,
con las distintas innovaciones que incorpora la web. Las niñas y niños entran en contacto con
diversos tipos de libros: instruccionales, narrativos, informativos y argumentativos e
identifican la estructura de cada uno y emplean este conocimiento para redactar sus propios
textos, tomando en cuenta a los lectores potenciales y los diferentes propósitos comunicativos.

37
 El periódico escolar es un recurso importante para propiciar la cooperación, la
comunicación, el liderazgo y el trabajo en conjunto; además permite que el o la estudiante
pueda conocer la realidad diaria y que sea desde la escuela donde se comiencen a formar
lectores críticos. Propicia que la o el estudiante participe con sus creaciones, ideas, deseos y
sentimientos, observando otros puntos de vista y analizando diferentes situaciones a través de
reflexiones y así pueda generar la construcción de sus propios conocimientos.
* Periódico Mural:
El periódico mural como recurso didáctico, es un medio de comunicación que
regularmente elaboran los propios estudiantes con la guía de la o el docente y emplea una
temática variada. Aunque generalmente se utiliza para dar a conocer efemérides; las
potencialidades del mismo abarcan otros tópicos, como la promoción de tradiciones y
costumbres, del arte, la cultura y los valores, entre otros. Los estudiantes por medio del
contacto visual constante con la información, logran una mayor retención de lo aprendido.
El docente puede asignar roles acordes con las habilidades de las y los estudiantes y
rotar esos roles para desarrollar nuevas habilidades. Es importante porque propicia la
cooperación, la comunicación, el liderazgo y el trabajo con orden y disciplina. Para los
emisores y receptores del periódico mural tiene un valor pedagógico innegable con relación al
desarrollo de habilidades de investigación, de análisis, de síntesis y de juicio crítico. Además
coadyuva a la comprensión del entorno, propicia el trabajo en colectivo, las habilidades
estéticas y el sentido de responsabilidad.
Estos recursos, considerados de gran importancia en la planificación estratégica
pautada por los y las docentes han venido a dar un vuelco en la práctica pedagógica: la clase
tradicional se ha transformado en un encuentro dinámico, activo, propiciando el diálogo, el
intercambio de ideas, la construcción conjunta de saberes, desde la problematización de la
realidad propuesta desde cada área de formación y esto viene a dar como resultado un cambio
en la visión que se tiene del mundo, la importancia de nuestra identidad nacional, la
generación del trabajo colaborativo y transformador del ser social y del contexto.

38
 Sin embargo, a pesar de estos intentos por incorporar políticas transformadoras, aún
persiste en el nivel de Educación Básica en Venezuela un estado de crisis, dado que la
educación formal que se imparte muestra poca vinculación con las prioridades y las
expectativas que el país ha colocado en este sector, como instrumento de formación y
transformación que reclama la sociedad actual, razón por la cual el docente constituye un
componente imprescindible para lograr una educación de calidad; por lo tanto, su praxis
pedagógica debe estar adaptada a las demandas personales de las y los estudiantes y sociales
de la comunidad, a la evolución científica tecnológica y al ritmo cambiante de la cultura,
valores y comunicación de la sociedad donde se desenvuelve.
Es así, como la práctica del docente se considera como la emancipación profesional
para elaborar critica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseñanza que promueva un
aprendizaje significativo en las y los estudiantes y logre un pensamiento de acción innovadora,
trabajando en equipo para desarrollar un proyecto educativo común.
 Nivel Local
Dentro de este contexto, el Docente Investigador Douglas Rivero, Especialista en
Educación Primaria de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel
Robinson” en su Tesis como Docente Especialista titulada “Acciones Formativas en los
Voceros Institucionales para optimizar la Gestión Escolar en el uso de los Recursos para el
Aprendizaje, señala que las reformas y las innovaciones en educación solo tendrán éxito si
todos los actores y autores del proceso educativo se involucran en ellas; además, la
participación activa del docente es importante para que se genere un cambio en la cultura
pedagógica; es necesario que los docentes integren la teoría y la práctica reflexiva en una
unidad dialéctica con un enfoque autorregulador.
De acuerdo con su planteamiento, este proceso se sustenta en la asistencia al educador
y ayuda dirigida a todos sus participantes, con la finalidad de alcanzar una educación
emancipadora para la consolidación en la transformación de los saberes disciplinarios que se
desarrollan en las aulas de clase y donde se hace indispensable la formación plena de las y los
educadores como elementos vitales de la praxis educativa.
39
 En atención a estos antecedentes, los esfuerzos de las actuales políticas educativas se
han volcado, en los últimos años, en situar el desarrollo profesional de las y los educadores
como un proceso formativo y continuo, que debe propiciarse principalmente en las propias
instituciones educativas.
Desde mi desempeño como Vocera Institucional de Recursos para el Aprendizaje en la
Escuela “Dr. Arturo Uslar Pietri” de la parroquia Alto De Los Godos en el municipio Maturín
del estado Monagas, he profundizado en las implicaciones que conlleva el uso de los recursos
de aprendizaje y partiendo de esas premisas, he venido realizando un trabajo permanente de
acompañamientos a las y los docentes de aula con el objetivo de colaborar en el
fortalecimiento de su práctica educativa, al tiempo que se estimula la curiosidad, la creatividad
y la reflexión crítica en las y los estudiantes y sus familias.
II.1.2.- Marco Conceptual
A continuación presento algunos conceptos teóricos necesarios para la comprensión del
presente trabajo de investigación:
 Pedagogía
Saber teórico pedagógico realizado por los docentes por medio de la reflexión personal sobre
su práctica, con el objetivo de transformarla en praxis pedagógica por medio de sus vivencias
y de los aportes de otras disciplinas y prácticas.
 Práctica Pedagógica
Son todas aquellas acciones que tienen un objetivo que trasciende al sujeto, o sea, en el
campo educativo son todas aquellas acciones de enseñanza y aprendizaje que permiten que el
sujeto mismo reflexione y modifique su comportamiento por medio de la reflexión.
 Didáctica
La didáctica (del griego didaktike, "enseñar") es la disciplina científico pedagógica que
tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas.
40
  Práctica Docente
La práctica docente se entiende como una acción que permite innovar, profundizar y
transformar el proceso de enseñanza del docente en el aula. Está unida a la realidad del aula,
debido a que todo lo que hace el o la docente se refiere a lo que se hace en la vida cotidiana de
la escuela, esta inscripción hace posible una producción de conocimientos a partir del abordaje
de la práctica docente como un objeto de conocimiento, para los sujetos que intervienen, por
eso la práctica se debe delimitar en el orden de la praxis como proceso de comprensión,
creación y transformación de un aspecto de la realidad educativa.
 Práctica Innovadora
Es el conjunto de acciones que se realizan para contribuir al logro de los aprendizajes
planteados en los programas de estudio, a fin de mejorar una situación específica de la
convivencia en el aula o en el centro escolar, o en la gestión pedagógica; a través de la
incorporación de elementos o de procesos que sean originales o novedosos en el contexto
específico en que se planearon y llevaron a cabo.
 Acciones Formativas
Se refiere a la formación que entrega nuevas herramientas, conocimientos disciplinares y
pedagógicos que evolucionan en el tiempo y que requieren incorporarse a las prácticas
docentes para potenciar mejores procesos de enseñanza aprendizaje y abordar nuevos desafíos
colaborativamente, en contextos de mejoramiento. Los objetivos de una acción formativa son
los comportamientos esperados del alumno como consecuencia de determinadas actividades
docentes, comportamientos que deben ser observables y medibles.
 Recursos para el Aprendizaje
Conjunto de procedimientos y estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento
cuando se enfrenta con una tarea de aprendizaje. Estos procedimientos pueden ser recursos
materiales o procesos cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo en el
contexto en el que se realice.

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  Aprendizaje Significativo
Es un tipo de aprendizaje con sentido, se basa en situaciones de la vida cotidiana y que
tienen interés para los niños y niñas de esta edad. El estudiante participa en lo que aprende,
puesto que al confrontar los conocimientos previos que trae de su entorno con los nuevos que
recibe, se reestructura su pensamiento logrando un nuevo nivel en el desarrollo del
pensamiento de una manera reflexiva y no memorística.
II.1.3.- Marco Teórico Práctico
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como un
espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en un tiempo
determinado. Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar
medios o recursos para mejorar la enseñanza, es por ello, que a la hora de hacer referencia a
los recursos didácticos, a éstos se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se
refuerza el acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una
herramienta interactiva.
Los docentes tienen el objetivo de lograr manifestaciones creativas en la solución de
los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención de parte de los
estudiantes. Es precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos didácticos se
convierten en herramientas de apoyo, ayudas, estrategias, vías, acciones didácticas para que se
efectúen la enseñanza y el aprendizaje; involucrándose de esta manera aspectos
motivacionales en los procesos de atención para el manejo eficiente de los recursos de
aprendizaje.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación de los
recursos didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente, ya que los mismos
facilitan las condiciones necesarias para que las y los estudiantes puedan llevar a cabo las
actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están íntimamente ligados a la
actividad y rol activo de parte de éstos.

42
 Los recursos de aprendizaje tienen que estar acordes al contexto educativo para que
sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al estudiante y contribuyan a
maximizar su motivación, de forma que se enriquezcan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
En nuestros días uno de los retos de la educación básica es acompañar al estudiante en
el proceso de generar estructuras propias internas cognitivas y socioemocionales para que
logre el máximo de sus potencialidades. Hace cuarenta años educar podía concebirse como la
adquisición de algunos conocimientos básicos, en nuestros tiempos la tarea de educar enfrenta
nuevos desafíos para el docente el cual tiene que diseñar y organizar las actividades de
aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes; por ello la
práctica educativa debe ser óptima a fin de brindar un servicio educativo de calidad.
Los recursos para el aprendizaje cumplen una función mediadora entre la
intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el educando. Esta
función mediadora general se desglosa en diversas funciones específicas que pueden cumplir
los recursos en el proceso formativo: estructuradora de la realidad, motivadora, controladora
de los contenidos de aprendizaje, innovadora, entre otras.
En cualquier caso, los recursos desempeñan funciones de tanta influencia en los
procesos educativos que, tal como indica Fullan (citado por Marcelo, 1994), cualquier
innovación comporta inevitablemente el uso de materiales curriculares distintos a los
utilizados habitualmente.
Recursos para el Aprendizaje
A los recursos para el aprendizaje se les ha llamado de diversos modos, como apoyos
didácticos, recursos didácticos, medios educativos. Según Morales (2012), se entiende por
recursos de aprendizaje al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales,
asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características
físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía;

43
asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. La importancia del
material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los órganos sensoriales ejercen en
quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera
directa o dándole la sensación de indirecta.
Funciones de los Recursos de Aprendizaje
Los recursos de aprendizaje deben cumplir con las funciones básicas de soporte de los
contenidos curriculares y convertirse en elementos posibilitadores de las actividades de
enseñanza y aprendizaje. Para el desarrollo de las clases, éstos pueden ser muy útiles para
facilitar el logro de los objetivos (capacidades terminales) que estén establecidos. De manera
más concreta y bajo una perspectiva amplia, según Jordi Díaz Lucea, se puede decir que los
diferentes materiales y recursos didácticos deben cumplir principalmente con las siguientes
funciones:
*Función Motivadora: Deben ser capaces de captar la atención de los alumnos mediante
un poder de atracción caracterizado por las formas, colores, tacto, acciones, sensaciones, entre
otras.
*Función Estructuradora: Por cuanto es necesario que se constituyan como medios entre
la realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organización de los
aprendizajes y de alternativa a la misma realidad.
*Función Estrictamente Didáctica: es necesario e imprescindible que exista una
congruencia entre los recursos materiales que se pueden utilizar y los objetivos o contenidos
objeto de enseñanza.
*Función Facilitadora de los Aprendizajes: muchos aprendizajes no serían posibles sin la
existencia de ciertos recursos y materiales, constituyendo, algunos de ellos, un elemento
imprescindible y facilitador de los aprendizajes.
De aquí podemos deducir que existe toda una serie de materiales imprescindibles para
que se produzcan ciertos aprendizajes, y otros, que son facilitadores pero no imprescindibles.
Los materiales contribuyen a concretar y orientar la acción docente en la transmisión de
los conocimientos o aprendizajes teniendo en cuenta que su elección depende de los
44
requerimientos particulares del proyecto, de las reglas institucionales, y de las particularidades
del grupo de clase que determinan las prácticas pedagógicas en los centros escolares.
Asimismo, resultaría recomendable preguntarse qué merece la pena enseñar y por qué, y cómo
presentamos el contenido seleccionado.
*Función de soporte al Docente: referida a la necesidad que la o el docente tiene de
utilizar recursos que le faciliten la tarea que tiene en aquellos aspectos de programación,
enseñanza, evaluación, registro de datos, control, entre otras.
Además, las funciones que tienen los recursos didácticos deben tomar en cuenta el
grupo al que va dirigido, con la finalidad de que ese recurso realmente sea de utilidad y,
resumiendo tales funciones, puedo añadir:
a) Proporcionar información.
b) Cumplir un objetivo.
c) Guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
d) Contextualizar a los estudiantes.
e) Factibilizar la comunicación entre docentes y estudiantes.
f) Acercar las ideas a los sentidos.
g) Motivar a los estudiantes.
De acuerdo a Moya (2010), los recursos didácticos se clasifican en:
Textos impresos:
- Manual o libro de estudio.
- Libros de consulta y/o lectura.
- Biblioteca de aula y/o departamento.
- Cuaderno de ejercicios.
- Impresos varios.
- Material específico: prensa, revistas, anuarios.
Material Audiovisual:
- Proyectables.
- Vídeos, películas, audios.
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Tableros Didácticos:
Pizarra tradicional.
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC):
- Software adecuado.
- Programas informáticos (DVD, Pendrive y/o ONLINE). Educativos: videojuegos, lenguajes
de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones,
simulaciones interactivas y otras.
- Medios interactivos.
- Multimedia e Internet.
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas.
- TV y videos interactivos.
- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros,
unidades didácticas.
- Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas, Campo Virtual,
Aula Virtual, e-Learning.
Tipos de Recursos Didácticos
La tipología que va a permitir clasificar y seleccionar los recursos de aprendizaje que
intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje es la siguiente:
A.- Medios de apoyo a la exposición oral, donde se incluyen los medios tradicionales y de
carácter fundamentalmente visual:
* Pizarra y sus variantes:
La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de
aprendizaje hasta el punto de que se ha convertido en el icono, el recurso, que caracteriza un
aula. Una adecuada planificación de su empleo permitirá lograr una mayor eficacia como
medio de aprendizaje. Transparencias para retroproyector. Durante mucho tiempo ha sido la
única tecnología que ha estado presente en las aulas.
46
 Sus posibilidades expresivas, muy apreciadas por los profesores, no siempre son
adecuadamente canalizadas en beneficio de los alumnos. La elaboración de los materiales, los
objetivos que con ellos se pretende alcanzar y el número que se emplea en cada clase
condicionan la eficacia del recurso.
* El Cartel:
Es un medio de expresión cuya actividad se ciñe al ámbito científico, para la presentación
de pósteres y comunicaciones en congresos.
* Diapositivas en formato fotoquímico y digital:
La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad
exterior al presentarla con un alto grado de iconicidad. Durante un tiempo, el proyector y las
colecciones de diapositivas eran unos excelentes medios para ilustrar cualquier presentación
oral. En la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentación con
ordenador, la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y la fotografía fotoquímica como
recurso han perdido peso. No obstante, la gran cantidad de imágenes depositadas en este
formato ofrecen un acervo muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones.
* Vídeo de baja elaboración como apoyo a la clase presencial:
Es un recurso intermedio entre las diapositivas y el vídeo. La función de estos vídeos es
ilustrar las clases con imágenes en movimiento, en fragmentos cortos que den lugar a los
correspondientes comentarios por parte de las y los docentes. Los sistemas de presentación
permiten esta utilización de una manera directa, con la posibilidad de ordenar los videoclips y
dentro de una presentación completa.
* Sistemas de presentación con ordenador:
Estos programas constituyen, actualmente, el apoyo a las clases presenciales de carácter
teórico más completo. Incluye un soporte único y muy fácil de manejar muchas de las
posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad y la relación de estos
programas con todo el universo informático.

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 * La pizarra digital:
Combina las presentaciones tradicionales de ésta con los sistemas de presentación y la
posibilidad de registrar toda la información que sobre ella se elabore en un registro
permanente.
B) Medios de sustitución o refuerzo de la acción del Docente:
Aquellos medios potentes desde el punto de vista expresivo que son capaces de
transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la acción del docente.
* Libros y apuntes que sirven como una extensión de los contenidos que se imparten en
clase. En ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de forma extensa los contenidos que han
sido presentados en el aula. Los apuntes son fruto del trabajo y la reflexión y deben ser, en
consecuencia, el referente indiscutible de lo que se expone en clase.
*Vídeo educativo, cuyos programas confeccionados permiten transmitir en poco tiempo un
contenido lineal que ha de ser dominado por las y los estudiantes. También es importante
tenerlo en cuenta como medio de registro de datos en situaciones educativas donde es
necesario analizar habilidades personales y en procesos de investigación y desarrollo.
* Sistemas multimedia, como nueva concepción del aprendizaje donde la o el estudiante
construye los contenidos creando sus propias significaciones en un diálogo continuo con el
sistema. Además, estos medios de extraordinaria flexibilidad, permiten la evaluación continua
del proceso y la evaluación final.
C.- Medios de información continua y a distancia:
Mediante el empleo de las tecnologías telemáticas que permiten ofrecer a las y los
estudiantes una información permanente y actualizada sobre cualquier aspecto de la
asignatura. Entre estos medios incluimos:
* Páginas Web, a modo de gran tablón de anuncios, con todo tipo de informaciones
relacionadas con la docencia y la transmisión de contenidos en un mundo en red.
* Videoconferencia para formación síncrona y a distancia de colectivos dispersos o lejanos
geográficamente.

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 * Correo electrónico, como medio de tutoría a distancia e información continua mediante
listas de correo. Supone un nexo entre alumnos y profesores y entre éstos y sus colegas en
otros lugares y latitudes. Es una comunicación escrita, asíncrona, a veces, instantánea que
carece de determinados elementos formales de la correspondencia epistolar clásica, pero que
puede y debe ser meditada pues queda constancia de ella.
* Charla electrónica o chat para establecer contacto en tiempo real con un grupo disperso
que hace sus aportaciones a través del teclado de su ordenador. Frente al correo electrónico,
este medio presenta una comunicación de carácter síncrono que impide muchas veces la
meditación y documentación necesaria para responder a ciertas cuestiones, lo que puede llevar
a errores e inconveniencias, en unos casos, y, en otros, a que el diálogo se acabe, falten temas
de conversación o dé la sensación de que por la brevedad de los mensajes no se ha tocado
ningún asunto importante. La función del moderador en el chat y una planificación previa de
éste son imprescindibles para lograr un determinado grado de eficacia.
* Sistema completo de teleformación, lo que supone un compendio de todos los
anteriores que se pueden integrar en éste.
El Medio Ambiente como Recurso Didáctico
El entorno escolar debe ser uno de los primeros recursos a utilizar en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. El conocimiento de la realidad más próxima al estudiante debe servir
para iniciar el proceso investigativo de una enseñanza activa que permita a las y los
estudiantes conocer de forma real el ambiente que les rodea. Desde la escuela primaria hasta
los institutos de secundaria hay que fomentar y estimular el aprendizaje personal realizado
mediante la exploración de la realidad; posteriormente habrá que profundizar para tener un
conocimiento más riguroso y profundo del entorno.
La concepción y utilización del medio ambiente desde un punto de vista didáctico es
algo más que el conocimiento de los elementos físicos y naturales que nos rodean. Considerar
el entorno como espacio educativo amplía las posibilidades didácticas que en otros tiempos
estaban enmascarados exclusivamente en la institución educativa.

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 Esta posibilidad acerca al estudiante a la realidad y lo aleja del conocimiento abstracto,
teórico, desconocido e imaginario que se suele impartir en las aulas. El medio ambiente es
vivo, real y fácil de observar, como recurso didáctico o como método de aprendizaje. Su
utilización se puede realizar prácticamente en todas las áreas de formación, ya que permite un
acercamiento de los escolares a la realidad, les prepara para adaptarse a las condiciones de
vida y les puede servir para incitarles a mejorarlas. El sistema educativo es una parte de un
sistema social más amplio y con el que interactúa de forma continua.
La sociedad necesita que la escuela proporcione a las y los estudiantes las aportaciones
de sociedades y generaciones anteriores, así como los conocimientos científicos actuales y los
métodos de análisis crítico del medio ambiente para promover la mejora de su calidad y
ayudarles a solventar las necesidades actuales y futuras de la humanidad. En este sentido, el
autoaprendizaje de las personas como consecuencia de su interacción con el entorno más
inmediato les lleva a investigar y explorar a su alrededor como una forma de adaptación al
medio que les rodea. Esta indagación de lo próximo, facilitada y motivada por la escuela en
forma de juego exploratorio, proporcionará unos conocimientos que permitirán posteriormente
llegar a alcanzar la fase de pensamiento formal.
Así, las actividades extraescolares en forma de excursiones o visitas con fines
educativos, además de ser extraordinariamente motivadoras, deben ser integradas en la
actividad curricular como una parte más del programa educativo del aula; previamente, el
docente ha de diseñar y preparar la visita partiendo de los intereses y necesidades de las y los
estudiantes; deberá implicarlos en actividades durante la misma y posteriormente llevará a
cabo una evaluación de la actividad; por cuanto, el medio ambiente, la naturaleza y el entorno
inmediato proveen de abundantes posibilidades que pueden ser aprovechadas en favor de las
niñas y niños en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Así también los materiales didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan
experiencias que los niños pueden aprovechar para identificar propiedades, clasificar,
establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo, sirve

50
para que las y los docentes se interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes, siendo
entonces la oportunidad para que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean más profundos.
El uso de material concreto desde los primeros años ofrece a las y los estudiantes la
posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que ejercita la
práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores, como por ejemplo. La
cooperación, la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la protección del medio ambiente, entre
otros. Es importante que la docente o el docente considere que, dentro de las etapas para los
procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las áreas, la etapa concreta es fundamental para
lograr buenos niveles de abstracción en los grados superiores.
Elaborar materiales concretos con recursos del medio permiten mejores niveles de
eficiencia en el aula; además el uso de estos recursos se encuentra al alcance de todas las y los
estudiantes. Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno permiten
una variedad de recursos para la confección de diversos materiales. Los materiales concretos
deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso, seguros (no peligrosos), útiles para
el trabajo grupal e individual, acordes a los intereses y la edad de las y los estudiantes.
II.1.4.-Marco Pedagógico, Filosófico y Ético
La educación es un proceso bastante complejo al igual que el modelo educativo
venezolano, por ende, siempre debe existir la constante reflexión de cómo se puede fortalecer
dicho proceso; en materia educativa es bueno plantearse las contradicciones que existen entre
la praxis y la teoría y de esta manera vislumbrar las diferencias existentes entre el discurso y la
acción en el hecho educativo, debido a que muchas veces las preguntas son más esenciales que
las respuestas. Conviene destacar, que para el logro de un cambio significativo en cuanto a la
educación es imperante estudiar el pensamiento interdisciplinario y éste se ha encontrado
principalmente relacionado con el ámbito psicopedagógico.
Diferentes autores contemporáneos han desarrollo teorías, entre ellos, Contreras José
(1985); Gimeno José (1987); Goodman Jesse (1987); Zeicher Kenneth (1995); Canfux
Verónica (2000); dichos autores consideran que el pensamiento pedagógico se refiere al

51
pensamiento del profesor en relación con su tarea docente educativa, lo cual ocurre al valorar
esta tarea como la actividad intelectual que exige dicha actividad desde el enfoque científico.
Por esta razón, Gómez y Pulido (2016), consideran que: “…el maestro y el pedagogo
ya no pertenecen a una tradición o a un modelo pedagógico, o a una tendencia que del
pasado le aporta andamiajes teóricos que determinan sus actividades y acciones, sino que el
pertenecer al ahora, al presente, le permite relacionarse con un conjunto amplio de
situaciones, contextos, formas de vida, formas y prácticas de institucionalización y maneras
de sentir y hacer pedagogía o pedagogías, pues se convierte en el objeto de su reflexión, es
decir, la formación ubicada en “las entrañas del presente”; el pedagogo y el maestro no
pueden dejar de lado su cuestionamiento y su pertenencia al “nosotros”...” (pág. 11).
De esta manera, al estudiar el término pedagogía en el ámbito de la educación como
ciencia, se puede establecer que la pedagogía no se trata solo de una alocución sobre la
educación, sino más bien sobre la práctica que tiene cada docente en el aula de clases, para de
esta formar facilitar la construcción del conocimiento con todo lo que esto conlleva.
Asimismo, la educación es transformadora de sujetos, quienes a su vez transforman la práctica
social.
Ahora bien, en el caso específico de Venezuela en el año 1999, surge lo que se conoce
como Educación Bolivariana, como nuevo paradigma emergente, junto al Proyecto Educativo
Nacional, en el cual se plantea un modelo pedagógico de equilibrio social, que facilita el
cumplimiento de los criterios constitucionales para así garantizar una educación integral y de
calidad, lo que conlleva a alcanzar una formación completa que permita cumplir con lo
exigido en la sociedad actual, como lo menciona Figueroa (2014): “…El Estado debe estar
dispuesto a asumir con responsabilidad técnica profesional y compromiso revolucionario, el
mandato social de monitorear las políticas públicas en general y las educativas en particular
y con ello de ejecutar labores de seguimiento, supervisión, acompañamiento pedagógico y
evaluación de la calidad de la educación que ya no pueden estar enmarcadas en el simple
52
ejercicio profesional punitivo sino más bien dignificadas desde el ejercicio de la autoridad
moral de quienes asuman esta tarea...” (pág. 260).
Por lo tanto, la educación venezolana debe responder a las exigencias de esta
concepción curricular la cual está orientada principalmente bajo fundamentos éticos y
filosóficos del Sistema Educativo Bolivariano, plasmado en el ideario Bolivariano, conocido
como el Árbol de las Tres Raíces, creado en los años 80, por un movimiento secreto
revolucionario, el cual recoge los pensamientos de nuestro Libertador Simón Bolívar (1783-
1830), el gran educador Simón Rodríguez (1769-1854) y Ezequiel Zamora (1817-1860)
conocido como el General del pueblo.
Epistemológicamente, para ellos la refundación de la república se basaba en principios
de igualdad, libertad y justicia, logrando así una ruptura al paradigma imperante en la época
colonialista. El árbol de las tres raíces, es un gran legado que nos permite comprender el
pasado y vislumbrar el futuro de la educación venezolana, se puede afirmar que las ideas
rectoras del gran maestro Simón Rodríguez es la fuente filosófica más importante de la
Educación Bolivariana, conocida actualmente como Pensamiento Robinsoniano, dicho
pensamiento parte principalmente de la concepción que la educación debe ser popular y social
y que debía existir una estrecha relación entre la educación y el trabajo, promoviendo así la
creación de escuelas técnicas.
Cabrera, Pérez y González (2012), basados en las concepciones pedagógicas
imperantes en el Currículo Nacional Bolivariano sobre del modelo de Simón Rodríguez,
resumen que: “…Se debe ir haciendo del perfil del maestro, la síntesis de todas las virtudes
humanas, que sin ser un sabio, debe ser una persona: distinguida por su educación, por la
pureza de sus costumbres, jovial, accesible, dócil, franca, en fin en quien se encuentre mucho
que imitar y poco que corregir...” (pág. 400).
Asimismo, para Simón Rodríguez la escuela no era solo un medio para enseñar, éste
concebía la educación como una vía que le permitiera a cada ser humano el desarrollo a
plenitud de sus talentos, para así lograr formarse como persona y como ciudadano solidario y

53
productivo, con sentido para la vida, amor a libertad, asegurando así la verdadera
independencia de las Américas, sin copias de otras sociedades.
En cuanto a los fundamentos pedagógicos que se destacan en el Sistema Educativo
Venezolano, se encuentran las ideas del ilustre pedagogo Luis Beltrán Prieto Figueroa (1902-
1993), promotor del Estado Docente, la Nueva Escuela y el Humanismo Democrático, era
partidario de una educación orientada a elevar el nivel de vida de toda la población no de una
parte de ella, en tal sentido, debía ser democrática, humana, gratuita y obligatoria, en
concordancia a la igualdad de oportunidades en base a las capacidades de cada ser humano.
Sobre estos ideales, se estableció una estrategia educativa a nivel nacional, el cual se
conoce actualmente como Estado docente, en el cual aprueba la intervención del Estado en la
educación, ya que como institución pública y social, tiene la autoridad de establecer leyes que
regulen la sociedad, velando así por las necesidades del pueblo.
Figueroa (1990a), afirma en su obra El Estado y la Educación en América Latina, que:
“...El Estado interviene, por derecho propio, en la organización de la educación del país, y
orienta, según su doctrina política, esa educación. Depende la orientación de una escuela de
la orientación política del Estado. Si el Estado es fascista, la escuela es fascista. Si el Estado
es nazista, la escuela es nazista. Si el Estado es falangista, la escuela es falangista. Y si el
Estado es democrático, la orientación de la escuela necesariamente tiene que ser
democrática. En efecto, en toda sociedad la educación sirve a elevados fines sociales, pero no
le corresponde fijar autónomamente sus propias metas. Obedece su orientación a la sociedad
donde actúa...” (pág. 27).
Otro de sus aportes a la educación fue el Humanismo Democrático, en el cual coincide
con los ideales del brasileño Paulo Freire (1921-1997), la sociedad requiere de ciudadanos que
sean capaces de contribuir al desarrollo del país, no de manera individualizada, sino para el
beneficio del colectivo, con esta teoría trata de perfeccionar las cualidades del hombre
fortaleciendo sus valores, así Figueroa (1990b), enfatiza: “...En una democracia ordenada y
planificada la formación educativa de los ciudadanos se realiza atendiendo a los

54
requerimientos que el desarrollo económico y social demanda (…) son los hombres formados
los que generan desarrollo y riqueza (…) aparejado a la redistribución del ingreso, tal como
acontece en la democracia socialista (…) la educación democrática es gratuita y obligatoria;
tiende a dar a los ciudadanos igualdad en las oportunidades para alcanzar todos los grados y
ventajas que corresponden a los ciudadanos en democracia...” (pág. 55-59).
En efecto, Luis Beltrán Prieto Figueroa, es uno de los personajes más destacados en la
formación del sistema educativo venezolano, sus ideales en cuanto a la educación se pueden
resumir, en una educación democrática, con igualdad y sin exclusiones, fundamentado en las
raíces de nuestra identidad, desde una perspectiva humanista considerando las diversas etnias
y culturas, donde cada persona tenga las mismas oportunidades, formando individuos
integrales, libres, responsables, en aras del bienestar tanto personal como de la sociedad.
Otro de los aportes para la formación pedagógica en el sistema educativo venezolano,
fueron las ideas que implantó en escuelas experimentales la educadora Belén San Juan (1916-
2004), firme seguidora de los postulados de Simón Rodríguez y que junto a Luis Beltrán
Prieto Figueroa, fundó en el año 1955 el Instituto de Educación Integral, conocido como el
laboratorio pedagógico, el cual usó para profundizar en sus pensamientos; todo esto sirvió
como pilar para el nuevo currículo.
Belén San Juan, asume la educación en las aulas de clases de manera integral, es decir
preparando para la vida, incluye ideas de formación para la paz y que la enseñanza se da a
través de la experiencia, mediante métodos pedagógicos que incluyen todos los saberes,
formando además en ellos un profundo sentimiento por la patria.
Una vez esbozadas las bases epistemológicas de la formación pedagógica presentes en
el currículo actual del sistema educativo venezolano, es oportuno preguntarse: ¿Existe una
concordancia entre lo planteado en el nuevo currículo y la realidad en la praxis educativa?.
Ante esta interrogante, se puede afirmar que existe una ruptura epistémica entre el
pensamiento pedagógico imperante y la praxis educativa.

55
 Por su parte, Matos, Cegarra y Rivera (2017): consideran como praxis educativa
aquella que “lleva al docente a tomar conciencia de la necesidad de formarse para
transformar su accionar educativo, desde esa relación dialógica de saberes y conocimientos
para promover un proceso interactivo afectivo, cognitivo y práctico entre sus compañeros y
estudiantados” (pág. 331); el cumplimiento de esto conlleva a una verdadera transformación
de la educación.
Ahora bien, a pesar del tiempo de aplicación de este nuevo paradigma en las escuelas,
los docentes no están preparados para este nuevo cambio, para ello se debe tener una
concepción holística, actuar bajo posturas paradigmáticas del saber, por lo tanto su visión
epistemológica debe ser distinta a la de la educación tradicional en la cual son vistos como
dadores de clases, es decir solo imparten conocimiento, los docentes deben ser visto realmente
como educadores, donde los estudiantes tengan una participación activa en el aula de clases.
Al respecto, Obando (2019), realizó una investigación titulada, El acompañamiento
pedagógico y la praxis educativa en la educación básica en Venezuela, en la cual afirma que
“…se sigue realizando una praxis educativa dogmática, para formatear el cerebro de los
estudiantes, con la información requerida para domesticar y amansar a los seres humanos en
función de la preservación de sociedades de la explotación y dominación” (pág. 98); esto
indica que subsiste la tendencia a resistir el cambio, aplicando viejos paradigmas.
Razón por la cual, puedo afirmar que todos estos nuevos proyectos y propuestas
educativas en teoría están muy de acordes con el deber ser, pero la praxis se ha encargado de
convertirlo en una utopía, esto se debe a que el docente no termina de internalizar los
lineamentos; adicionando a esto que en el hecho educativo el discurso se distorsiona con la
divulgación de valores partidistas convirtiendo las aulas de clases en reuniones políticas.
Es importante destacar que la docencia no puede ejercerse coactivamente, ni por tendencias
políticas ni mucho menos con fundamento a una remuneración, ya que esto llevaría a un
camino sin salida, cada docente debe comprender que la docencia es un arte, que ser docente
conlleva a más que títulos y credenciales.

56
 Aunando a lo planteado anteriormente, en el documento La Transformación del
Sistema Educativo Venezolano de la Cámara Venezolana de Educación Privada (CAVEP,
2014), expresa que: “...No basta con tener al alcance el mejor currículo del mundo, es
necesario que el docente sepa cómo utilizarlo en el marco contextual de la realidad en la cual
se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, de allí que la formación de los docentes,
la evaluación constructiva y oportuna del aprendizaje y el perfeccionamiento de los actos de
acompañamiento a las aulas, son prioritarios para lograr lo que entendemos como calidad de
la educación...” (pág. 10).
Por otro lado, en todas las instituciones educativas debe existir lo que se conoce como
trabajo en equipo, el aula de la clases es el mejor escenario para trabajar en equipo,
entendiendo que no basta solo con estar reunidos en un mismo espacio; trabajar en equipo va
más allá, es compartir la forma de trabajar y los interés de todas las personas que lo integran,
ya que se debe recordar que el aprendizaje es social; lamentablemente en la actualidad de las
escuelas se observa carencia de trabajo en equipo, no existe unión entre los participante, los
beneficios personales prevalecen sobre beneficios en conjuntos de la institución educativa, lo
que genera fallas en la gerencia educativa debido a que cada persona tiene diferentes intereses
y por ende diferentes concepciones paradigmáticas.
De igual manera, el docente no puede resignarse al saber parcelado, cada docente debe
inspirarse en la búsqueda de un pensamiento multidimensional, sin eliminar la contradicción
interior, tomando en cuenta la diversidad, las verdades más profundas que quizás difieran una
de otras pero que no dejan de estar relacionadas entre ellas, para lograr una verdadera critica
reflexiva de las situaciones que se presenten.
Por ello, los docentes debemos mostrar empatía hacia nuestras y nuestros estudiantes;
ésta es una de las bases fundamentales para lograr un buen desarrollo académico en cada una
de ellas y ellos y lograr así una formación de calidad. Un docente empático crea un ambiente
positivo en las aulas de clases, usando nuevas estrategias, orientando a sus alumnos de la
mejor formar, donde se visualice realmente el desempeño de cada uno, desarrollándose así,
como un verdadero educador.
57
 En otras palabras, las educadoras y educadores tenemos entonces que saber interpretar
esta transformación y producir conocimientos para comprender, para elaborar alternativas y
para participar con ellas en la construcción de una sociedad diferente, una sociedad en
constante evolución y transformación.
Estas concepciones de tan insignes autores, filósofos y pensadores me impulsan a
transformar mi práctica pedagógica en el quehacer educativo de forma crítica y reflexiva,
tomando acciones para mejorar y solucionar la problemática del proceso vivido desde la
acción, la reflexión y la participación; actuando desde lo exclusivo con una visión integral del
contexto social y educativo aplicando la investigación, innovación, la creatividad.
Así como lo expresa Luis Antonio Bigott (2010), en su pedagogía crítica: “Desde la escuela
se crea una didáctica que aporte al desarrollo de una nación, siendo ineludible que quien
pretende enseñar se transforme en educador, investigador y agitador, para no recrear el
pasado sino para comprender y elaborar alternativas de construcción de una Sociedad
diferente y transformada...” (p.131).
Parafraseando lo expresado por este gran Maestro, las educadoras y educadores
tenemos entonces que saber interpretar esta transformación y producir conocimientos para
comprender, para elaborar alternativas y para participar con ellas en la construcción de una
sociedad diferente, una sociedad en constante evolución y transformación.
En otras palabras, Oscar Jara sostuvo, en un discurso para el Consejo de Educación
Popular para América Latina y el Caribe, que la formulación de estos aprendizajes no puede
ser una acción externa, una intervención desde afuera. “…Es un proceso que lo hacemos los
educadores y las educadoras que (...) aunque están ahí las enseñanzas, en lo que hacemos
cada día, no tenemos la capacidad o el tiempo para convertirlas en aprendizajes,(...) para
reflexionar críticamente sobre lo que estamos viviendo, sobre los métodos que estamos
impulsando, sobre la participación que tiene la gente, sobre cómo enfrentar las dificultades y
cómo se resuelven esos desafíos que aparecen en el camino.”

58
 Es precisamente esa idea de rescatar y construir aprendizajes desde lo cotidiano, lo que
supone sistematizar nuestras experiencias; convertir las enseñanzas de cada día, de forma
consciente e intencionada, en aprendizajes significativos, críticos y propositivos para los
procesos de educación.
En tal sentido y continuando con los referentes que subyacen en esta investigación,
están los Fundamentos Filosóficos de la Educación Bolivariana; los cuales buscan promover
una nueva escuela; donde el acto educativo respete la pluralidad, la diversidad, las diferencias
del otro, en todas sus denominaciones, resignificando con esto la praxis educativa como un
acto donde se desarrolla un nuevo saber de manera consciente.
Desde el punto de vista filosófico, la Educación Bolivariana se fundamenta en el
desarrollo amplio y dinámico en todos los aspectos de la vida humana con las dimensiones del
aprender a ser, conocer, hacer y a convivir, partiendo de la satisfacción de las necesidades
básicas del ser humano, pero bajo una concepción de aporte a la cohesión y continuidad social;
orientada en principios humanistas con información necesaria para formar personas con
valores éticos, morales y humanos.
De allí se desarrolla la dimensión social de la educación, exigiendo una concepción
distinta de la tradicional donde el ser humano recobra los valores y condiciones que le
permiten ser sujeto reflexivo para establecer prioridades orientadas en las dimensiones del
aprender a ser.
Así mismo, el hacer se opone a lo tradicional ya que busca la innovación como
respuesta a la crisis sociopolítica del sistema educativo. Mientras que el convivir, genera un
despertar ético que muestra fortalezas para enfrentar las desventajas sociales en el plano
cultural; conociendo esto, se busca la verdad para solucionar problemas del colectivo
participando en la transformación de los mismos.
Como Tema Indispensable, la educación en, por y para la ciudadanía participativa y
protagónica exige que todas y todos conversemos acerca de ella y vayamos llenándola de
significado y de práctica real, ser receptivos a la pregunta impertinente, preferir combinar el
trabajo
59
colectivo y la reflexión individual más que el discurso del o la docente, generar e invitar al
debate y la curiosidad, diseñar para que las y los estudiantes propongan y dirijan actividades y
proyectos; aceptar que la educación no consiste en presentar y aprenderse respuestas únicas,
hacer que el aula crezca y se desborde en la actividad comunitaria y en contacto con otros
paisajes y personajes más allá de la escuela.
Del mismo modo, se apoya en los referentes éticos: Educar con, por y para todas y
todos, por cuanto la educación debe ser igual para todas y todos sin ningún tipo de distinción;
Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social por cuanto expresa que
hay que educar al hombre para que pueda valerse por sí mismo en las diferentes situaciones
que plantea la vida y Educar en, por y para la curiosidad y la investigación ya que tributa a
que nuestras instituciones educativas deben estar llenas de actitud investigativa, con
motivación, entusiasmo por aprender, indagar, estudiar, curiosear, disfrutar los nuevos
conocimientos desde la reflexión y la criticidad..
Como complemento filosófico, puedo señalar que esta investigación también está
sustentada en el Tema Indispensable N° 8: Ciencia, Tecnología e Innovación; el cual expresa
lo importante de la ciencia, la tecnología y la innovación en el quehacer educativo a través de
una nueva concepción y nuevos retos en el marco de la independencia científica y tecnológica,
repensando nuevas posibilidades de generar sistemas de producción de conocimiento con
conciencia, abrir el debate sobre temáticas que han de converger en los nuevos horizontes de
la investigación y la gestión de las ciencias y las tecnologías.
De igual manera, puedo destacar que en mi investigación tributan las siguientes
Banderas de lucha por la Calidad Educativa: N° 2: Desarrollar una pedagogía del amor, el la
curiosidad y el ejemplo: la cual establece que la educación debe ser rigurosa, solidaria y forme
en y para el amor a la patria. Una educación para la interpretación, comprensión y el proceso
de transformación del mundo en que vivimos, aprendiendo en el hacer reflexivo desde valores
que reivindiquen al ser humano y la vida en el planeta.

60
 La Bandera Nº 3: Fortalecer el papel de las maestras y los maestros como actores
fundamentales de la calidad educativa: Expresa la imperante necesidad de privilegiar la
formación docente como elemento clave para mejorar la calidad educativa. Jamás ser
indiferentes ante las situaciones problemáticas del hecho educativo, los problemas de las y los
estudiantes, sus familias y entornos, resaltando siempre su vocación de servicio. Que solo
pueden ser maestras y maestros quienes tengan la vocación, personas amorosas, preparadas,
con actitud investigadora, cercanas a la comunidad, con conocimientos suficientes, habilidades
y destrezas pedagógicas, creativas y contextualizadas.
De acuerdo a lo referido en esta bandera, se promueve una formación con pertinencia,
acompañada de un proceso de orientación constante; con planes de formación continua y
especializada para los diferentes roles que cumplimos las y los docentes; además de un
acompañamiento pedagógico que permita revisar los enfoques, lógicas, métodos y una
sistematización de logros y avances en procura de fortalecer los procesos y las funciones
educativas.
II.1.5.- Marco Legal
En relación al análisis de los documentos legales y normativos relacionados con la
problemática investigada se plantean los siguientes artículos de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
Artículo 102. “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades…”
“… La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en
la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente

61
 y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados
con los valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las
familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana…” (pág. 103)
En este artículo se pone de manifiesto la acción tutelar del Estado como ente garante de
la educación como servicio público fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento y con la finalidad de potenciar la creatividad en cada persona; donde el acceso y
permanencia en el sistema educativo se logre a través de la solidaridad, universalidad, justicia
social, equidad y corresponsabilidad. Así también, el artículo 103 establece:
Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación integral
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles y
modalidades, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario (...) El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el Sistema Educativo…” (pág.104)
Este artículo destaca la obligatoriedad que tiene el Estado en brindar educación en todos
sus niveles y modalidades, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado, a todas las
personas; además de garantizar la permanencia, prosecución y culminación en sistema
educativo.
En cuanto al Artículo 104, señala lo siguiente:
“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
62
actualización permanente y les garantizará su estabilidad en el
ejercicio de su carrera docente…”(pág.105)
 Aquí evidenciamos el interés de la Nación por brindar diversas herramientas para lograr
el desarrollo íntegro de las peronas como seres sociales, en donde el desarrollo de sus
habilidades y cualidades puedan estar direccionadas hacia las diversas corrientes del
pensamiento, además destaca la importancia que tiene la actualización continua de los
docentes y la estabilidad en el ejercicio de la profesión.
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación establece que la educación básica debe
alcanzar una formación integral y de calidad que sirva de base para el aprendizaje y el
desarrollo permanente de cada persona; como lo señala dicha ley en el siguiente artículo:
Artículo 14. “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formación integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva...”
“…La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina
de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón
Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las
corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos
que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo
cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización
del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y
las estudiantes…”
En este artículo de la Ley Orgánica de Educación, se establece claramente lo que es la
educación en Venezuela, tomando en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de los y
las estudiantes. En ese mismo orden de ideas, se presenta el artículo 38, donde se especifica la
necesidad de formación continua para los profesionales de la educación y el papel del Estado
en tal misión.

63
Formación permanente
 Artículo 38 “...La formación permanente es un proceso integral
continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos,
actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las
responsables y los y las corresponsables en la formación de
ciudadanos y ciudadanas...”
Aquí evidenciamos la importancia de la escuela como lugar de desarrollo y promoción
de la participación de las fuerzas activas de las comunidades en las actividades de integración
que se promuevan en las instituciones educativas.
Mientras tanto el Plan Nacional “Simón Bolívar” expresa las siguientes directrices acerca de la
vida plena y justa en sociedad:
“Nueva ética socialista, la suprema felicidad social, democracia protagónica
revolucionaria, modelo productivo socialista, nueva geopolítica nacional…”
De acuerdo a lo anterior se manifiesta el papel protagónico de la escuela garantizando los
principios de ética, felicidad, participación activa y protagónica en función del desarrollo
pleno de la vida en sociedad.
II.1.6.- Marco Metodológico
La Investigación Acción Participativa y Transformadora es un método en el cual
participan y coexisten dos procesos: conocer y actuar; por tanto, favorece en los actores
sociales el conocer, analizar y comprender mejor la realidad en la cual se encuentran inmersos,
sus problemas, necesidades, recursos, capacidades, potencialidades y limitaciones; el
conocimiento de esa realidad les permite, además de reflexionar, planificar y ejecutar acciones
tendientes a las mejoras y transformaciones significativas de aquellos aspectos que requieren
cambios; por lo tanto, favorece la toma de conciencia, la asunción de acciones concretas y
oportunas, el empoderamiento, la movilización colectiva y la consecuente acción
transformadora.
En cada proyecto de IAPT, según Eizagirre y Zabala (s. f., p. 1), sus tres componentes
se combinan en proporciones variables:
64
a) La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico
que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad práctica.
b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma representa
una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es en sí una forma
de intervención.
c) La participación significa que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores
profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son considerados como
simples objetos de investigación sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y
transformar su propia realidad.
La acertada forma como expresan Eizagirre y Zabala los componentes que hacen vida
en un proyecto de IAP es bien elocuente para identificar cómo a través de esta metodología de
investigación es posible integrar procesos de acción y participación; la acción en sí misma
“representa una fuente de conocimiento”.
Cifuentes (2011) reconoce que Fals Borda es uno de los principales representantes de la
metodología IAPT; señala que él propuso que el conocimiento debe transformar la realidad,
hacerse más pertinente en relación con un método de trabajo educativo renovador, con
fundamentos de creatividad y diálogo. Agrega que Fals Borda afirmó que desde la
investigación y la acción social se pueden promover procesos permanentes de construcción del
conocimiento con rigor, elaborando instrumentos y exigiendo continuidad (evaluación,
control, seguimiento).
Asimismo, destaca María Cristina Salazar (2006) identifica que la IAPT se ha
establecido como concepto, metodología y filosofía de transformación y aprendizaje; una
nueva visión de la sociedad, el conocimiento y la ciencia; trabajando y aprendiendo en
acciones de tipo colectivo, se logra una mejor posibilidad de transformación de una situación
(p. 57).
Por su parte, señala Cifuentes (2011) que la IAPT combina la acción con el conocimiento,
pues “el conocimiento válido se genera en la acción” (p. 38); propicia la contextualización de
las prácticas sociales, su explicación dialéctica y global desde diferencias identificadas en
65
forma participativa. Ubicadas dentro de la concepción de conocimiento dialéctico (acción,
reflexión, teoría, praxis social), las técnicas son instrumentos, no fines. Los aportes de los
autores e investigadores antes señalados, y de muchos otros que comparten apreciaciones
sobre la proyección y alcance de esta metodología cualitativa, sirven para fundamentar el
entramado representado por los diferentes aspectos y procesos que conformar mi investigación
bajo esta modalidad.
Ese entramado está caracterizado, entre otros, por los procesos de observación desde las
vivencias propias que dan lugar a un conocimiento genuino de la realidad estudiada, la
participación crítica de los coinvestigadores como miembros activos dentro de mi estudio, las
continuas reflexiones que constituyen el umbral para generar los cambios, transformaciones o
mejoras; la integración de la teoría y la práctica como un todo, la relevancia del diálogo en que
se participa conjuntamente de una experiencia vital, se comparte información y el
entendimiento a través de una actitud comprensiva con respecto a las acciones y el saber de
todos los que participan en la investigación.
La participación activa y crítica de las y los docentes durante el desarrollo del proceso
investigativo permitió la toma de decisiones sobre las acciones por programar, ejecutar,
replantear o reorientar a lo largo de la experiencia, el análisis y reconocimiento de las
dificultades, debilidades y contradicciones en el ámbito objeto de estudio y las subsecuentes
propuestas de acción y perspectivas de cambio social.
La acción comunicativa se tornó ineludible en la generación de propuestas, el
establecimiento de canales de comunicación horizontal entre los diferentes actores educativos
e instancias involucradas en la experiencia, el procesamiento y posterior divulgación de la
información generada en la investigación.
En resumen, el conocimiento y la acción se entretejieron en los intersticios de una
realidad cotidiana, compleja y dialéctica, para dar oportunidad a la travesía que permitió a los
protagonistas comprometidos reflexionar sobre los diferentes procesos, acciones, estrategias y
actividades involucrados en la problemática indagada y, juntos, conformamos propuestas
viables para aportar soluciones transformadoras, emancipadoras e innovadoras.
66
 MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN
Enfoque y Conceptualización de la Propuesta y el Sujeto de Transformación
En esta investigación presento como propuesta transformadora: Ejecutar acciones
formativas a través del uso de recursos para el aprendizaje, organizándolos como estrategia de
enseñanza para potenciar la creatividad, la innovación, la curiosidad y la investigación y así
optimizar las prácticas pedagógicas en la Escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar
Pietri”, del municipio Maturín en el estado Monagas. Dicha propuesta tiene relevancia por
cuanto incentiva a las y los docentes a participar en acciones formativas proporcionando
aprendizajes significativos y promoviendo el sentido de reflexión continua que coadyuven
hacia la transformación de sus prácticas educativas.
Propósito y Finalidad
Mi propuesta tiene como propósito: Ejecutar acciones formativas a través del uso de
recursos para el aprendizajes que orienten hacia la optimización de la praxis pedagógica para
alcanzar la transformación de la misma en experiencias de aprendizaje significativo,
promoviendo la creatividad, la innovación e impulsando el pensamiento crítico reflexivo de
las y los docentes en función de las aspiraciones, intereses y necesidades de las y los
estudiantes de la Escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri” del municipio
Maturín en el estado Monagas.
Población y Muestra
El autor Arias, F. (2012) en su libro El Proyecto de Investigación. Introducción a la
metodología científica. define población como “…un conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para las cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación…” (p.81).
Y como lo plantea el autor Castro Márquez, Fernando. (2003) en su libro, El proyecto
de investigación y su esquema de elaboración. : “La población puede ser según su tamaño de
dos tipos: Población finita: cuando el número de elementos que la forman es finito, (...)

67
Población infinita: cuando el número de elementos que la forman es infinito o tan grande que
pudiesen considerarse infinitos (...)” (p.75). Si la población, por el número de unidades que
la integran, resulta accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra...”
De acuerdo con este planteamiento, si la población por el número de unidades que la
integran, resulta accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra. En este caso,
la población sujeto de transformación en mi investigación es finita, es decir, abordable
totalmente, por lo tanto, es considerada de tipo censal.
En tal sentido, el marco geográfico territorial de mi investigación estuvo limitado al
personal docente de la escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri” del
municipio Maturín en el estado Monagas y la población estuvo conformada por 32 docentes de
Educación Básica, específicamente en los niveles de Educación Inicial y Primaria. (docentes
de aula, voceros institucionales, docentes especialistas y docente en función directiva); con las
siguientes características:
 Docentes de aula.
 Graduados.
 Tienen experiencia como docentes en el aula.
 Están inmersos en las dinámicas de la institución educativa y conocen de primera
mano las relaciones pedagógicas de la escuela.
 Interés por desarrollar su práctica pedagógica utilizando recursos didácticos
pedagógicos.
Sujetos de Estudio de la Investigación
Los sujetos de mi intervención pedagógica está constituido por el personal docente que
labora en la escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri” perteneciente al
Circuito Educativo Juana Ramírez “La Avanzadora”, ubicado en la Parroquia Alto de Los
Godos del municipio Maturín en el estado Monagas y representa una unidad escogida
intencionalmente, usando varios criterios con el fin de optimizar el proceso de investigación,
tales como:
* Factibilidad en la realización de encuentros para recoger la información.
68
 * Posibilidad de un diálogo respetuoso y fluido, propio de una relación de confianza.
* Diversidad en la estructura organizativa del personal docente, (docente en función
directiva, docentes de aula, voceros institucionales y docentes especialistas).
Descripción del Plan de Acción
El propósito de este Plan es fortalecer la praxis pedagógica con el uso de los recursos
de aprendizaje en la planificación y ejecución de experiencias educativas con el único fin de
generar aprendizajes significativos y duraderos en las y los estudiantes. De esta manera, para
asumir y poder llevar a la práctica este plan de acción lo primero que realicé fue un
diagnóstico participativo en la Institución Educativa Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo
Uslar Pietri” en la que encontré como debilidad principal que las y los docentes hacen poco o
ningún uso de los recursos de aprendizaje pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje.
La información del diagnóstico la recogí a través de la aplicación de una matriz FODA
y de la observación participante a la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje
de las y los docentes; así como también, mediante guías de observación y la cartografía social
pedagógica. Entre las acciones formativas programé Jornadas de Sensibilización y
Actualización dentro de los cuales dí a conocer los fundamentos legales, teóricos y prácticos
acerca de la importancia de los recursos de aprendizaje en la praxis pedagógica.
Realizamos cuatro microtalleres para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en
cuanto a: elaboración de recursos de aprendizaje, reflexión crítica del accionar docente en
torno a la planificación de sesiones de aprendizaje y presentación de clases participativas.
Estos microtalleres son una de las formas de mi intervención en cuanto al
acompañamiento pedagógico, ya que en éstos las y los docentes enriquecen sus aprendizajes e
intercambian experiencias, porque son espacios de comunicación horizontal y de expresión
dialógica sobre fortalezas y debilidades encontradas, predominando la empatía y la ayuda
mutua para solucionar problemas afines ya sea de manera individual o grupal, lo que les
llevará a asumir compromisos para un mejor desenvolvimiento pedagógico.
69
Otra de las acciones pedagógicas que realizamos fue el Apoyo entre pares, donde las y los
docentes hicieron las pasantías entre aulas. También se desarrollaron grupos de
interaprendizaje, con la finalidad de promover el trabajo cooperativo partiendo del intercambio
de experiencias entre varias instituciones escolares pertenecientes al Circuito Educativo Juana
Ramírez “La Avanzadora”, al cual también pertenece la escuela objeto de mi estudio, en un
compartir de saberes y haceres.
Y por último realicé el seguimiento al uso de los recursos de aprendizaje en la
ejecución de las sesiones de aprendizaje, teniendo como fuente la observación participante y
mi cuaderno de síntesis y sistematización de experiencias. Esto me permitió recoger
información específica de la aplicación de cada uno de los procesos pedagógicos y didácticos,
logrando así el empoderamiento de los mismos y el compromiso de las y los docentes en
seguir trabajando por la educación de las y los estudiantes. Se observó en las docentes una
mejora notable en la planificación y ejecución curricular.
Por todo lo antes expuesto, este plan de acción promueve el desarrollo de prácticas
educativas creativas, innovadoras, críticas y reflexivas, haciendo uso de los recursos didácticos
en los procesos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje en la escuela Concentrada
Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri” del municipio Maturín en el estado Monagas. Y entre las
intencionalidades pedagógicas de las acciones formativas del plan de acción están:
 Fortalecer la praxis pedagógica de las y los docentes a través del uso de recursos de
aprendizaje en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
 Acompañar, monitorear y analizar el desarrollo de actividades de aprendizaje en el aula.
 Activar los grupos de interaprendizaje para fortalecer las prácticas docentes.
 Planificar sesiones de aprendizaje haciendo uso de los recursos pedagógicos y didácticos en
las áreas de formación a través de la interdisciplinariedad.
Metodología y Método de la Investigación
La Investigación Acción Participativa y Transformadora constituye una opción metodológica
de mucha riqueza, ya que por una parte, permite la expansión del conocimiento, y por la otra,
70
genera respuestas concretas a problemáticas que nos planteamos los investigadores y
coinvestigadores cuando decidimos abordar una interrogante, temática de interés o situación
problemática y deseamos aportar alguna alternativa de cambio o transformación, y así lo
reconoce Miguel Martínez (2009, p. 28) cuando afirma: “el método de la investigación-acción
tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva visión de hombre y de la
ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas”.
Según Miguel Martínez (2009, p. 240), la investigación acción participativa y
transformadora ha tomado dos vertientes: una más bien sociológica desarrollada
principalmente a partir de los trabajos de Kurt Lewin (1946/1992), Sol Tax (1958) y Fals
Borda (1970), y otra más específicamente educativa, inspirada en la ideas y prácticas de Paulo
Freire (1974), Hilda Taba (1957), Lawrence Stenhouse (1988), John Elliot (1981, 1990) y
otros. Ambas vertientes han sido exitosas en sus aplicaciones.
Según Fals Borda (2008, p. 3), definió así: “...Una vivencia necesaria para progresar
en democracia, como un complejo de actitudes y valores, y como un método de trabajo que
dan sentido a la praxis en el terreno...” A la investigación acción participativa y
transformadora no sólo se le mira como una metodología de investigación sino al mismo
tiempo como una filosofía de la vida que convierte a sus practicantes en personas
sentipensantes y participantes activas de los hechos.
Apoyé mi investigación en esta metodología por cuanto presenta unas características
particulares y bajo el enfoque sociocrítico la hacen más viable para transformar la realidad
educativa en la escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”. Entre las
particularidades puedo señalar la manera cómo abordé el objeto de estudio, las
intencionalidades o propósitos, el accionar de los actores involucrados en, los diversos
procedimientos que se desarrollé y los logros que se alcanzaron.
En cuanto al acercamiento al objeto de estudio, partí de un diagnóstico inicial, de la
consulta a diferentes actores sociales en búsqueda de apreciaciones, puntos de vista, opiniones,
sobre un tema o problemática susceptible de cambiar.

71
 En palabras de Miguel Martínez (2009, p. 239), “analizando las investigaciones en
educación, como en muchas otras áreas, se puede apreciar que una vasta mayoría de los
investigadores prefieren hacer investigaciones acerca de un problema, antes que investigación
para solucionar un problema”, y agrega que la investigación acción cumple con ambos
propósitos.
Por su parte, Antonio Latorre (2007, p. 28) señala que la investigación acción
participativa y transformadora se diferencia de otras investigaciones en los siguientes
aspectos:
a) Requiere una acción como parte integrante del mismo proceso de investigación.
b) El foco reside en los valores del profesional, más que en las consideraciones
metodológicas.
c) Es una investigación sobre la persona, en el sentido de que los profesionales investigan sus
propias acciones.
Igualmente, señala Antonio Latorre que las metas de la investigación acción
participativa y transformadora son: “...mejorar y/o transformar la práctica social y/o
educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica, articular de
manera permanente la investigación, la acción y la transformación; acercarse a la realidad
vinculando el cambio y el conocimiento, además de hacer protagonistas de la investigación al
profesorado...”
Asimismo, los actores sociales se convierten en investigadores activos, participando en
la identificación de las necesidades o los potenciales problemas por investigar, en la
recolección de información, en la toma de decisiones, en los procesos de reflexión y acción.
En cuanto a los procedimientos, se comparten discusiones focalizadas, observaciones
participantes, foros, talleres, mesas de discusión, entre otros.
Antonio Latorre, 2007, p. 28), destaca que son cuatro las características que presenta esta
metodología, a saber: cíclica, recursiva, porque pasos similares tienden a repetirse en una
secuencia similar; participativa, ya que los involucrados se convierten en investigadores y
72
beneficiarios de los hallazgos y soluciones o propuestas; cualitativa, porque trata más con el
lenguaje que con los números, y reflexiva, pues la reflexión crítica sobre el proceso y los
resultados son partes importantes en cada ciclo.
Ahora bien de acuerdo con los preceptos de esta metodología, en mi desarrollo
investigativo presento cuatro fases, a saber:
 Fase I: Diagnóstico participativo y descubrimiento de la situación problemática.
 Fase II: Representada por la coconstrucción del Plan de Acción a seguir en la
investigación.
 Fase III: Ejecución del Plan de Acción.
 Fase IV: Sistematización, categorización y aproximaciones teóricas de la Investigación,
que pueden servir de orientación para nuevos ciclos de la investigación, creando un
binomio entre el conocimiento y la acción, procesos que coadyuvan a la potenciación
de las transformaciones esperadas.
Por supuesto que todas estas fases van integradas por procesos reflexivos permanentes
de todos los actores involucrados. La Fase I, relacionada con descubrir una preocupación
temática, se llevó a cabo con la búsqueda de testimonios, aportes y consideraciones de los
interesados en la misma; además, con la práctica de un diagnóstico participativo planificado y
sistemático que me permitió la recolección de la información necesaria para clarificar dicha
temática o problemática.
Al respecto, Antonio Latorre (2007, p. 41) señala que esta metodología de
investigación conlleva “establecer nuevas relaciones con otras personas. Así pues, conviene
desarrollar algunas destrezas respecto a saber escuchar a otras y otros, saber gestionar la
información, saber relacionarse con otras personas, saber implicarlas en la investigación y
que colaboren en el proyecto”.
La coconstrucción del plan de acción, como Fase II, implicó algunos encuentros con
los interesados, a fin de delinear las acciones acordadas por consenso y que el grupo de

73
docentes consideró más acertadas para la solución de la situación identificada en la escuela
objeto de estudio.
La Fase III se correspondió con la ejecución del plan de acción que previamente se
había coconstruido y que representó el conjunto de acciones formativas tendientes a lograr las
mejoras, las transformaciones o los cambios que consideramos pertinentes. Por último, pero
no menos importante ni de carácter terminal, la Fase IV comprende procesos de reflexión
permanente, durante el desarrollo de mi investigación, además de la sistematización,
codificación, categorización de la información y la respectiva consolidación del informe de
investigación que da cuenta de las acciones, reflexiones y transformaciones propiciadas a lo
largo de la investigación.
Es necesario resaltar que en los estudios desarrollados bajo esta metodología, tal como
lo señala Miguel Martínez (2009, p. 240), “(...)los sujetos investigados son auténticos
coinvestigadores, participando activamente en el planteamiento del problema que va a ser
investigado (que será algo que les afecta e interesa profundamente), en la información que
debe obtenerse al respecto (que determina todo el curso de la investigación), en los métodos y
técnicas que van a ser utilizados, en el análisis y en la interpretación de los datos y en la
decisión de qué hacer con los resultados y qué acciones se programarán para su futuro...”
Desde estos planteamientos de Miguel Martínez y con los cuales coincido, una de las
grandes diferencias que caracterizan esta visión metodológica, en la cual los actores
educativos investigados se constituyeron en investigadores activos de sus propias acciones,
con la intencionalidad de conocerlas, interpretarlas y transformarlas, es que participaron en los
diferentes procesos, en la toma de decisiones y en las acciones concretas que se fueron
desarrollando durante la investigación; además, los frutos de la investigación se convirtieron a
su vez, en insumos para mejorar y/o transformar sus propias prácticas educativas.
Al respecto, son bien pertinentes las palabras de Miguel Martínez (2009, p. 243)
cuando, al referirse a la epistemología de la investigación acción participativa y
transformadora, destaca lo siguiente: “... La ciencia social crítica busca hacer a los seres

74
humanos más conscientes de sus propias realidades, más críticos de sus posibilidades y
alternativas, más confiados en su potencial creador e innovador, más activos en la
transformación de sus propias vidas, en una palabra, más autorrealizados como tales; sin
embargo, es consciente de su función, y por tanto, trata al mismo tiempo de respetar su
libertad y de ayudarlos pero no sustituirlos en sus decisiones, para que sean ellos los
forjadores de su propio destino...”
En resumen, los autores antes señalados coinciden en tener en cuenta la reflexión
acción reflexión como procesos básicos para el desarrollo de los pasos, etapas o momentos de
un estudio bajo esta metodología transformadora y de cambio social.
Por lo tanto, mi investigación está ajustada a la línea de investigación que tributa a las
Prácticas docentes emergentes y su área temática generadora corresponde a: Sujeto
transformador, innovador pedagógico y su irrupción en el sistema de recursos para los
aprendizajes; también requiere de una evaluación continua que posibilite una revisión
constante a la innovación a fin de realizar ajustes para atender las dificultades que se vayan
presentando durante su desarrollo.
De igual modo, la mencionada línea de investigación y formación está enlazada con el
enfoque sociocritico, pues considera la dialéctica entre lo práctico y lo teórico y supone el
deber ser de los acontecimientos, a lo que Arnal (1992) plantea: “la teoría critica es una
ciencia social que no es puramente empírica ni solo interpretativa, sus contribuciones se
originan de los estudios comunitarios y de la investigación participativa” (P.98).
Por lo tanto, en esta investigación se realizaron acciones formativas y actividades de
forma colectiva y participativa con las y los coinvestigadores, en las cuales las y los
participantes buscaron mejorar las situaciones sociales desde el punto de vista legal y
pedagógico, redefinir sus prácticas educativas con la participación de todos los
corresponsables e integrantes de la investigación.
Instrumentos y Técnicas de Recolección de Información de la Investigación
Para este estudio seleccioné algunos instrumentos y técnicas de recolección de la
información con la finalidad de describir y comprender las vivencias del entorno educativo de
75
la escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”, limitándome al ejercicio
docente. De este modo, se observaron y describieron las situaciones vividas en el ámbito
educativo: cómo desarrollaban las o los docentes sus sesiones de aprendizaje y las
interrelaciones que se entretejían con las y los estudiantes.
En consecuencia, el procedimiento investigativo previsto desde la metodología de la
investigación acción participativa y transformadora considerado fue el enfoque sociocrítico, el
cual requirió la utilización de técnicas variadas de recolección de información como fueron la
observación participante de la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje de las y
los docentes; guías de observación; aplicación de una matriz FODA mediante la cartografía
social pedagógica, para lograr un mayor conocimiento y acercamiento al problema planteado
en la investigación, por medio de la identificación de los hechos más significativos.
 Observación Participante:
La observación participante es más profunda que una simple observación, involucra la
intervención directa del observador en el grupo estudiado. Según, Goetz y LeCompte (1998),
“... la observación participante es una práctica que consiste en convivir con la gente
involucrada en el estudio, conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una
interacción continua...” La metodología es organizada y sistemática, debe registrarse por
escrito, especificarse su duración y frecuencia. Ayudará a explorar, describir y generar
interpretaciones teóricas. El investigador deberá implicarse en una serie de actividades durante
la etapa de observación, participar en dinámicas, entablar conversaciones, aplicar entrevistas,
tomado notas organizadas, para elaborar la descripción e interpretación.
 Guías de Observación
Son instrumentos de registro donde se evalúan desempeños, contiene categorías y permite
constatar las actividades de manera integral, para ello es necesario presenciar la actividad y
registrar con detalle lo observado. Según Rojas (2002), “...es un conjunto de preguntas
elaboradas basadas en objetivos e hipótesis a fin de orientar la observación...” Permiten
registrar los datos en orden cronológico, práctico y concreto, para su análisis integral.

76
 El valor que la guía de observación hace es el análisis de las relaciones que se establecen,
el entorno, recursos, reacciones, propuestas y manejo de problemas que se suscitan. A través
de este método se recopiló información para analizar la relación entre la aplicación de la
metodología de investigación acción participativa y transformadora y el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje desarrolladas por las y los docentes sujetos de mi estudio. Yo,
como observadora participante accedí a la información que me ayudó a saber cómo realizar mi
tarea investigativa y encuadrar mi trabajo.
 Matriz FODA
El análisis FODA es una herramienta de planificación estratégica, diseñada para
realizar una análisis interno (Fortalezas y Debilidades) y externo (Oportunidades y Amenazas)
tanto en el plantel como en el salón de clases. La matriz FODA como herramienta educacional
permite disgregar entre aspectos favorables y desfavorables tanto internos como externos a la
institución y formular un marco de acción estratégico y táctico.
El análisis FODA puede ser probado en las escuelas para elevar sus fortalezas, reforzar
sus puntos débiles, capitalizar las oportunidades y sortear o definir marcos de acción que
permitan enfrentar sus amenazas.
 Cartografía Social
La cartografía social pedagógica es una metodología que permite caracterizar e interpretar la
realidad comunitaria educativa de un grupo humano, que se fundamenta en la participación, la
reflexión y el compromiso de los agentes sociales implicados. Generalmente, la forma de
indagar la realidad, a través de sus propios protagonistas, hace que la información sea
registrada, documentada e interpretada en las que los sujetos son examinados o asumidos
como informantes.
Por esta razón, una cartografía social pedagógica debe priorizar reflexiones colectivas,
recorrer los territorios en los que se producen los acontecimientos, reconocer las necesidades y
ausencias, pero también hacer visibles los saberes y las oportunidades de transformación que
ofrecen sus actores sociales. Con todo lo anterior, vale decir que la cartografía social
77
pedagógica posibilita el empoderamiento de un grupo de personas de manera tal, que,
identificando las relaciones que acontecen en su territorio, pueden comprender las diferentes
problemáticas que allí suceden. Este marco de comprensión ha de impulsar la toma de
decisiones y así diseñar planes y rutas de acción específicas.
Según lo expresado en el texto y durante el desarrollo de mi investigación
conjuntamente con las y los coinvestigadores, participamos activamente en un diálogo ameno,
respetando las distintas opiniones que generaron espacios de reflexión crítica, para establecer
las acciones formativas y dar solución a la situación temática. La representación de la
cartografía social se hizo mediante un mapa mental y favoreció el conocimiento amplio del
contexto donde está inmersa la escuela.
Síntesis de Registro de Sistematización de los Resultados de las Experiencias
Transformadoras
Esta investigación permitió la autoformación y autoconocimiento de actitudes y aptitudes más
comprometidas con la defensa de nuestro entorno educativo y social. Además, por ser una
investigación de campo es militante, emancipadora y transformadora, donde todos los actores
en ella buscan generar un cambio social a través de equipos de trabajo colaborativo, siendo
todos partícipes de un proyecto, protagonistas del proceso de trasformación de su realidad y
constructores de vida para la transformación social; comprometidos con la construcción del
bloque histórico emancipador contra lo hegemónico que formará la conciencia de la nueva y
el nuevo ciudadano.
Éstos con su accionar, serán capaces de atraer a otras personas por ser participantes
activos de la gestión educativa y en correspondencia con la iniciativa orientada a aplicar un
sistema de acciones formativas basadas en el uso de recursos de aprendizaje para optimizar la
praxis pedagógica de las y los docentes en la escuela Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo
Uslar Pietri” perteneciente a la parroquia Alto De Los Godos del municipio Maturín en el
estado Monagas.
Para ello, se generó en las y los docentes, la reflexión crítica y espacios para la
producción de conocimientos, el compartir de saberes sobre los procesos de enseñanza y
78
aprendizaje, el despertar la curiosidad, el interés y la motivación hacia la formación
permanente y continua de una cultura emprendedora; así como la transformación de sí mismos
en coherencia con una práctica ciudadana liberadora y emancipadora; mediante un proceso
formativo, profundo y reflexivo, de fortalecimiento del poder popular para impulsar la
participación de todos y todas, favoreciendo iniciativas para que los y las docentes adoptasen
una mirada sociocrítica y asumieran una actitud proactiva para fortalecer nuestro Sistema
Educativo Bolivariano.
Desde esa visión, este trabajo de investigación, lo basé en prácticas pedagógicas
críticas, articuladas a la praxis social dentro de un proceso de transformación, haciendo
posible que las y los docentes comenzaran a tejer un conjunto de saberes y haceres que
planteen nuevas formas de participación en el ejercicio cotidiano del derecho a ser escuchados
y aportar en los procesos del ser como sujetos activos, conscientes y comprometidos con el
bien común, que apuestan por generar una dinámica de diálogo y debate crítico, científico y
permanente, desde el ámbito de lo real y consciente.
La metodología Investigación Acción Participativa y Transformadora permitió ese
encuentro entre la teoría, la práctica y la reflexión bajo una perspectiva crítica, dialéctica y de
sistematización de experiencias. Para esto realicé una serie de acciones formativas que me
permitieron conocer la realidad para transformarla. Debo señalar que antes de realizar cada
una de estas acciones hice la convocatoria y planificación para el desarrollo efectivo de la
misma, tomando las medidas pertinentes, como son: tiempo, espacio y cumplimiento de las
medidas de bioseguridad. Entre esas acciones formativas están:
1.- Jornadas de Sensibilización y Actualización:
Para desarrollar estas jornadas se efectuaron reuniones periódicas de sensibilización,
formación teórica y práctica sobre el valor del hecho educativo dirigidas al personal docente y
directivo de la escuela; con la finalidad de actualizar los conocimientos vinculados a diversos
temas pedagógicos de interés, previamente identificados y consensuados. Estas reuniones se
realizaron los días viernes después del mediodía, para no interrumpir el regreso “seguro y

79
progresivo” de las y los estudiantes a las clases presenciales. En la primera jornada de
actualización la temática abordada fue sobre el liderazgo democrático en la gestión escolar,
liderazgo pedagógico y clima escolar; con el propósito de conocer las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas que subsisten en torno a la labor docente y el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En las siguientes jornadas de
actualización tratamos temas referidos al desarrollo de las clases participativas (momentos de
la clase); planificación y evaluación.
Para iniciar cada jornada de actualización utilizo dinámicas motivadoras: videos,
reflexiones, canciones, entre otros. En estas jornadas de actualización desarrollamos temas
puntuales, de modo que las y los docentes tengan tiempo suficiente para aplicar las estrategias,
manipular los materiales y preparar la aplicación de lo aprendido. De esta manera lograrán
manejar las estrategias y aplicarlas directamente en su aula, así como observar los resultados e
ir ganando mayor confianza en el proceso pedagógico que realizan con los niños y niñas.
La finalidad de estas jornadas es priorizar reflexiones colectivas, acercarnos en el
contexto escuela y comunidad y reconocer las necesidades y ausencias, pero también hacer
visibles los saberes y las oportunidades de transformación que ofrecen los actores sociales ante
las situaciones problemáticas que subyacen en la institución educativa desde la óptica de la
labor docente.
2.- Microtalleres:
Estos microtalleres consistieron en reuniones programadas y concertadas con
anterioridad y como parte del cumplimiento de mis responsabilidades como vocera
institucional de Recursos para los Aprendizajes, en un espacio de comunicación horizontal y
de expresión dialógica donde se abordaron temas vinculados a las fortalezas y debilidades
identificadas en el quehacer pedagógico durante mis visitas a los ambientes de aprendizaje en
la escuela. En la misma participamos activamente docentes de aula, voceros institucionales,
docentes especialistas y Directora.

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 Realizamos microtalleres para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos
en cuanto a: elaboración de recursos de aprendizaje, reflexión crítica del accionar docente en
torno a la planificación de sesiones de aprendizaje y presentación de clases participativas.
En cada uno de los microtalleres, la socialización estuvo orientada hacia el respeto de
las distintas percepciones y opiniones ajenas y, además se llevó un registro escrito y
fotográfico para la posterior sistematización de la experiencia. Las estrategias teóricas y
prácticas giraron en torno a la temática seleccionada como producto de las observaciones y de
las necesidades o demandas identificadas en los docentes acompañados.
La finalidad de estos microtalleres consistió en fortalecer los saberes de las y los
docentes con la experiencia de sus pares; por cuanto al convocarlos, se generó la posibilidad
de que se relacionaran de manera muy activa y buscaran solucionar problemas individuales o
afines al grupo en cuanto a la elaboración y uso pedagógico de los recursos de aprendizaje; así
como también reflexionaran de manera crítica sobre accionar docente en torno a la
planificación de sesiones de aprendizaje y presentación de clases participativas. En otras
palabras, estos microtalleres contribuyeron al proceso de articulación e integración de las y
los docentes de la escuela por lo que posibilitó el fortalecimiento de sus capacidades de trabajo
cooperativo y ayuda mutua.
3.- Apoyo entre pares:
El acompañamiento entre pares es un método de observación y diálogo entre colegas
de lo que pasa en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y permite fortalecer su
práctica de enseñanza incidiendo en las mejoras de los aprendizajes de niñas y niños.
Es una estrategia de formación que promueve la reflexión crítica, la autoevaluación y
autocorrección de su práctica pedagógica en el aula.
Para desarrollar el apoyo entre pares, procedí a dividir la población docente sujeto de
estudio en grupos de 7 participantes para compartir las reflexiones. Se realizaron 3 sesiones
con una duración de 90 minutos y cada sesión estuvo compuesta de tres actividades a realizar
durante 30 minutos cada una. Para ello se respetaron los tiempos destinados a cada actividad,
en un ambiente cordial y de confianza para la realización de las distintas actividades.
81
  Actividad 1: Trabajando en conjunto:
Esta actividad consistió en un conversatorio sobre el porcentaje de estudiantes con
dificultades de aprendizaje de distinto tipo, por lo que muchos de los docentes se encuentran
agobiados al no saben cómo trabajar con estos estudiantes. Para direccionar la socialización,
planteo varias preguntas generadoras y les solicité que desde sus praxis pedagógica y
experiencia, aportaran sus opiniones:
* ¿Cuáles son los elementos más relevantes a tener en cuenta para enfrentar la alta proporción
de estudiantes con dificultades de aprendizaje?
* ¿Qué podría estar afectando la participación y formación de las y los estudiantes?
* ¿Cómo se podría facilitar el trabajo con las y los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje? Propongan soluciones.
El abordaje se hizo en conjunto, colaborando cada uno desde su experiencia, para
generar respuestas consensuadas integrando las distintas opiniones de los miembros del grupo.
Como resultado de esta primera actividad, las y los docentes y directivos propusieron
planificar estrategias de enseñanza sustentadas en el uso de recursos de aprendizaje para
corregir estas dificultades y mejorar la praxis pedagógica institucional.
 Actividad 2: Reflexionando sobre nuestro trabajo entre pares:
Al abordar el caso anterior en conjunto, fue necesario que todos los participantes colaborasen
en la respuesta a las preguntas. La colaboración entre pares implicó que éstos interactuaran y
discutieran de manera autónoma, estableciendo una interdependencia positiva que les permitió
llegar a una comprensión compartida del problema, por medio de un esfuerzo coordinado para
resolverlo. Luego, reflexionamos sobre los siguientes puntos:
* ¿Se produjo colaboración al interior de cada grupo?
* ¿Cómo fue esta colaboración?
* ¿Cuáles fueron las ventajas de abordar el problema de manera colaborativa?
* ¿Cómo enfrentaron las dificultades que surgen al trabajar en conjunto?
 Actividad 3: Formando la Comunidad de Aprendizaje:
La colaboración entre docentes es fundamental para formar comunidades de aprendizaje en las
82
instituciones escolares y así apoyar el ciclo de mejora continua en las escuelas de modo de
potenciar el aprendizaje de los y las estudiantes. Pero la simple colaboración no basta, por lo
que es necesario reflexionar en conjunto sobre:
* ¿Qué estrategias de enseñanza compartidas en la escuela se pueden potenciar para promover
el aprendizaje de los y las estudiantes?
* ¿Qué metas, asociadas a la formación integral de los y las estudiantes, pueden abordar
trabajando en conjunto?
* ¿Qué responsabilidades tendrá cada docente en el logro de estas metas?
4.- Grupos de Interaprendizaje:
Actividad desarrollada mediante el intercambio de saberes y haceres con docentes de
otras instituciones pertenecientes al mismo Circuito Educativo, la Vocera Circuital de
Investigación y Formación Permanente y la población docente institucional en pleno. Hubo
concurrencia de representantes docentes de las escuelas invitadas. La temática abordada fue:
Planificación y Evaluación en los niveles de Educación Primaria, Inicial y la modalidad de
Educación Especial. Para ello, conté con el apoyo de la docente especialista a cargo del Aula
Integrada institucional. Utilicé como recurso pedagógico el video beam, papel bond y
marcadores. También empleamos recursos didácticos para el desarrollo de la actividad: “la
carta en blanco”, “juego de la multiplicación”, “arma el rompecabezas y descubre el
mensaje”.
Esta actividad favoreció el logro de la reflexión colectiva, el enriquecimiento de los
aprendizajes desde la experiencia de las y los docentes y la construcción de comunidades
profesionales de aprendizaje. Dicha actividad fue programada y concertada con la Vocería
Circuital de Investigación y Formación.
5.- Observación Participante:
Esta actividad consistió en sesiones de acompañamiento pedagógico para hacer el seguimiento
al uso de los recursos de aprendizaje en la ejecución de las clases participativas por parte de
las y los docentes, teniendo como fuente la observación participante y mi cuaderno de síntesis
y sistematización de experiencias. Esto me permitió recoger información específica de la
83
 aplicación de cada uno de los procesos pedagógicos y didácticos, logrando así el
empoderamiento de los mismos y el compromiso de las y los docentes en seguir trabajando
por la educación de las y los estudiantes. Se observó en las docentes una mejora notable en la
planificación y ejecución curricular.
 MOMENTO IV
REFLEXIÓNES FINALES
Reflexiones de las Experiencias
Para mi ha sido muy significativo experimentar cómo el uso de los recursos para el
aprendizaje, motivado por la voluntad de optimizar la calidad de los saberes y de los haceres,
impregna un sentido transformador a la praxis pedagógica de los docentes de la escuela
Concentrada Bolivariana “Dr. Arturo Uslar Pietri”, donde pude constatar a través de la
aplicación de un conjunto de acciones formativas cómo ocurrieron cambios en sus actitudes y
habilidades, cuando interiorizaron la importancia de la práctica reflexiva, creativa, innovadora,
autocrítica y autorreguladora para mejorar su desempeño en el aula y, que esto a su vez
coadyuva a la formación integral de las y los estudiantes.
En este sentido, desde mi función como Vocera Institucional de Recursos para los
Aprendizajes pasé de desempeñar una función instructiva a una función educativa más amplia,
en la que mis conocimientos pedagógicos no los considero aislados de los ambientes de
aprendizaje de la escuela objeto de mi investigación. En esta visión de mi práctica educativa
debo plantear modificaciones profundas en el modo usual de cumplir con mis
responsabilidades y compromisos, dado que las y los docentes manifiestan que se han
producido cambios importantes, lo que los lleva a modificar el modo de trabajar en las aulas,
utilizando nuevas estrategias, metodologías, recursos de aprendizaje, juegos, materiales
didácticos y, haciendo uso de las herramientas tecnológicas de información y comunicación
con una intencionalidad pedagógica.
Sustento mi opinión tomando en cuenta que el conjunto de acciones formativas sobre el uso de
los recursos para el aprendiaje que apliqué, fue una estrategia metodológica que fomentó en el
docente la reflexión de su gestión en el aula, la articulación teórica y práctica y el
replanteamiento y fortalecimiento de los saberes y haceres, al compartir experiencias entre
pares. Pude además, articular con las y los docentes la estrategia de los programas de
formación profesional que ofrece la Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson” a través de la investigación, el análisis, la evaluación y la reflexión por
medio de los referentes legales, teóricos, la discusión y la participación colectiva, que generan
gran impacto en la praxis pedagógica.
Es por ello que, siguiendo los soportes de la investigación acción, desarrollé la última fase o
etapa del estudio, que consistió en la reflexión de los análisis en relación a las acciones
investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y sus aportes
finales.
Contribución a la Práctica de la Investigación
A partir de este proceso de sistematización que conlleva a la autorreflexión de mi praxis
pedagógica como docente investigadora y de las experiencias de aprendizaje de las y los
docentes en la institución objeto de estudio, surgen las siguientes ideas:
Logros y Avances:
 La idea de que el personal docente realizara propuestas de recursos didácticos conllevó
a que éstos se observaran directamente desde el espacio de aula y su contexto
pedagógico, porque ésto les permitió ver la realidad, ver cómo se trabajan los temas,
las dinámicas de clase, las diferencias individuales entre estudiantes, las limitaciones
materiales; en fin, ese millar de elementos que se presentan en el día a día en el salón
de clase y que les hace reflexionar constantemente sobre las necesidades de reflexión,
creatividad e innovación.
 El uso de recursos para el aprendizaje en las clases participativas representó una
necesidad; por cuanto, su uso mediador entre la meta educativa, las competencias que
se pretenden lograr y las actividades de aprendizaje y de evaluación, son un medio no
un fin, y para su incorporación apropiada se trabajó desde la didáctica
interdisciplinaria.
 La motivación de las y los docentes resultó fundamental para las propuestas y
elaboración de recursos para el aprendizaje a partir de la realidad educativa que se
presenta.
 Se realizaron varias jornadas con temáticas actuales en el ámbito educativo, como por
ejemplo, leyes y reglamentos que rigen nuestra educación, la filosofía de las escuelas
bolivarianas; así como uso de los recursos para el aprendizaje en el desarrollo de las
 clases participativas, las cuales favorecieron el diálogo directo, el intercambio de
saberes y la participación activa del colectivo docente.
 Las diferentes acciones formativas aplicadas favorecieron la reflexión, participación,
curiosidad e investigación, a través del abordaje y actualización de las herramientas
necesarias y las estrategias para elaborar y usar recursos para los aprendizajes.
 Estas acciones formativas se desarrollaron a través del intercambio de experiencias
educativas entre docentes, quienes pudieron compartir saberes y haceres en las aulas
sobre las distintas maneras de enseñar utilizando recursos para los aprendizajes y así
optimizar la praxis pedagógica.
 Las y los docentes han mejorado su desempeño pedagógico a través del uso de los
recursos para el aprendizaje en sus actividades de aula.
 Las y los estudiantes han mejorado sus habilidades y estrategias de expresión oral,
comprensión lectora y producción de textos; también expresan mejor sus pensamientos y
sentimientos porque sus clases se han vuelto más dinámicas, creativas, innovadoras y
participativas gracias al uso de recursos para el aprendizaje.
 Las y los docentes organizan eventos con la participación de los padres, representantes
y fuerzas vivas de la comunidad, reforzando el uso de los recursos de aprendizaje.
 Se fortaleció la integración de padres, representantes y personas de la comunidad en
actividades sociales, educativas y culturales como bailes tradicionales de la
localidad y de la región, contribuyendo a fortalecer el conocimiento cultural desde la
pedagogía del amor, la curiosidad y el ejemplo.
 Personas de la comunidad realizaron diversas actividades socio productivas que
sirvieron de gran ayuda a las y los docentes, estudiantes y comunidad en general y
fueron publicadas y difundidas a través de la Radio Escolar y el Periódico Mural.
 La escuela proyecta sus producciones escritas sobre diversos temas de la
comunidad mediante poesías, cuentos, reseñas, sistematización de experiencias
propias de la comunidad como herramienta creativa para potenciar el pensamiento
crítico y la creación literaria, como trabajo liberador mostrándose en su Periódico
Mural.
Hallazgos e Impactos:
 Durante el tiempo de cuarentena social producto de la pandemia de Covid-19, cambió
la práctica educativa en todas sus dimensiones, incluyendo el trabajo pedagógico de las
y los docentes, quienes redimensionamos nuestra práctica y reorganizamos nuestras
actuaciones e intervenciones a través de la plataforma digital por la educación a
distancia, redescubriendo el uso efectivo y eficiente de la tecnología “en linea” para
garantizar el derecho a la educación.
 Algunos docentes no reconocían que tenían debilidades en su práctica, concebían que
el bajo rendimiento de las y los estudiantes era sólo por el poco apoyo que los padres
de familia hacen en la realización de las asignaciones escolares y por la
descontextualización del currículo.
 La mayor dificultad que enfrenté al aplicar las acciones formativas fue la resistencia al
cambio por parte de un buen grupo de docentes.
 En el desarrollo de las clases no se observa intención explícita de promover estrategias
de enseñanza que incluyan el uso de recursos para los aprendizajes.
 Durante el análisis, logré concluir que ninguno de los docentes mencionó claramente
su disposición intencionada de promover estrategias de enseñanza distintas a las que
usualmente aplica y mucho menos en lo relacionado al uso de recursos para los
aprendizajes.
 El uso de recursos pedagógicos didácticos que facilitan al estudiante la adquisición de
conocimientos genera en ellos la iniciativa de aprender, el interés por los temas
tratados en clase.
 Existe incoherencia entre el decir y el hacer: “del dicho al hecho hay mucho trecho”.
Es claro que las y los docentes, al momento de manifestar conceptos relacionados con
sus prácticas pedagógicas, establecen puntos de vista diferentes con relación al uso de
recursos para los aprendizajes, lo cual se ve reflejado en el desarrollo de sus clases. Las
y los docentes cuentan con una formación adecuada que legitima sus prácticas; no se
pueden desconocer sus capacidades, pero en su práctica pedagógica no hay coherencia
con lo que manifestaron durante la observación participante. Al momento de la
 observación de clases no pude corroborar lo que habían afirmado cuando hicieron
referencia al uso de recursos para los aprendizajes.
Hay una brecha notable entre lo que se afirma y lo que se hace; no son consecuentes con el
discurso y la praxis en sus aulas de clase.
 Las y los docentes no tienen claro cómo implementar estrategias de enseñanza creativa
en el aula a través del uso de los recursos para los aprendizajes; por cuanto tienen
muchas actividades planeadas para que les ayuden a hacer dinámicas y atractivas las
clases, pero no siempre esto les garantiza que sus clases sean realmente activas,
creativas y participativas. No todas estas actividades que apoyan su didáctica están
reforzando la generación y el desarrollo de la creatividad en las y los estudiantes.
Vemos, por consiguiente, que no refuerzan con recursos pedagógicos algunas de sus
dinámicas de aula para que se conviertan en estrategias de enseñanza creativa y
participativas.
 Se adolece de criterios unificados en el momento de implementar estrategias de
enseñanza activa, creativa y participativa en las experiencias de aprendizaje. Frente a
los ojos de todos, el trabajo de las y los docentes se orienta a las actividades y el
desempeño grupal, junto con el cumplimiento de objetivos de manera unida e integral,
pero es bien claro que su labor se realiza de manera aislada. De aquí que sus prácticas no
puedan ser realimentadas y evaluadas de forma grupal, en función de generar estrategias de
enseñanza activas, innovadoras, creativas y participativas. Al trabajar de esta forma, cada uno
de ellos hace actividades que no permiten refuerzo.
 Las enseñanza impartida por las y los docentes se centra en la trasmisión de
conocimientos, pero no en una reflexión didáctica interdisciplinaria; de tal manera que
las y los estudiantes las interioricen. Muchas veces las instituciones educativas y los
docentes caen en el error de dar respuesta a muchas de las necesidades sentidas por la
sociedad de manera inmediata, pero sin reflexionar sobre los contenidos que se debe
brindar a los estudiantes y sobre la manera como se deben exponer. De la Torre (1995) plantea:
“La misión educativa (...) es sensibilizar y concienciar a los sujetos de que podemos mejorar
todo lo que tenemos” (p. 27). Una parte fundamental de estos cambios está conformada por la
función o rol del docente, pues éste debe estar a la vanguardia, abierto a las posibles
modificaciones o cambios del medio en el que se desenvuelve, y a su vez a la población que se
forma en el conocimiento; es de saberse que la sociedad de hoy en día está más ligada a las
nuevas tecnologías, hay cambios en la enseñanza y de igual forma, en los recursos
pedagógicos con los que se enseña.
 Durante la aplicación de los instrumentos de mi estudio, las y los docentes dejaron ver
que tienen ciertas confusiones sobre estrategias, técnicas, recursos pedagógicos e
instrumentos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Retos y Desafíos:
 Reforzar la práctica docente en cuanto al uso de los recursos para los aprendizajes,
lo cual permitiría que las y los estudiantes en su actuar reflejen la formación que
reciben. Se asume que los profesores han formado con anterioridad a sus estudiantes
y esperan que, durante el desarrollo normal de sus clases, se manifiesten capacidades de
adquirir conocimiento, iniciativa e interés por el aprendizaje, hábitos de lectura y análisis de
situaciones en general.
 El uso de recursos para los aprendizajes por sí mismo no va a tener un efecto
mágico en la mejora de las prácticas docentes, hay que seleccionar cuidadosamente
el material a utilizar y organizarlo en una secuencia didáctica interdisciplinaria que
facilite la adquisición y construcción de conocimientos. Es preciso mencionar que, al
llevar al aula de clase, recursos para los aprendizajes y utilizarlos sin ninguna
intencionalidad pedagógica, éstos no producen aprendizajes significativos, no se
asocia con una estrategia creativa en la enseñanza y mucho menos innovadora, lo cual quiere
decir que llevar por mostrar no implica transformación de la praxis pedagógica.
 Esta investigación nos ayudará a pensar y construir la educación desde una
perspectiva diferente y facilitará elaborar nuestras propias teorías educativas de una
forma reflexiva y colaborativa, transformándonos así, en autores de nuestro propio
saber. Frente a este escenario, este estudio incentiva a la formación docente crítica y
reflexiva, bajo fundamentos legales, filosóficos y pedagógicos y, de esta manera
lograr una verdadera transformación en la praxis educativa.
Recomendaciones:
Teniendo en cuenta que este esudio dio inicio a un proceso de práctica reflexiva en los
docentes participantes, se hacen algunas recomendaciones para futuras investigaciones
relacionadas con el uso de recursos para los aprendizajes para optimizar la praxis pedagógica:
 Realizar otras investigaciones educativas sobre el uso de recursos para los
aprendizajes fundamentado en la reflexión hacia otros aspectos de cualificación del
docente en ejercicio, sobre temáticas relacionadas con el conocimiento de
planteamientos pedagógicos, mediación didáctica, dominio de contenidos
curriculares, entre otras.
 Incluir en el componente pedagógico institucional el uso de recursos para los
aprendizajes como apoyo a los procesos de fortalecimiento de la labor docente.
 Se debe fomentar el aprendizaje cooperativo y el trabajo colaborativo con recursos
de aprendizaje concretos, tecnológicos, gráficos y simbólicos; lo cual favorece la
adquisición de los conocimientos.
 Se proyecta también en el mediano plazo, profundizar en las implicaciones del uso
de los recursos para los aprendizajes como una estrategia pedagógica que puede
contribuir a la creación de escenarios de prácticas educativas estimulantes e
innovadoras para las y los docentes y fortalecidas para el proceso de aprendizaje de
las y los estudiantes.
 Otra interesante línea de investigación que abre esta tesis, tiene relación con explorar
en el papel de las y los estudiantes como informantes clave para propiciar mejoras en
el desarrollo profesional docente, en particular, a través de procesos de evaluación
formativa de su desempeño. En los diferentes escenarios educativos predomina un
paradigma de evaluación del desempeño docente a cargo de equipos directivos
(Circuitos Educativos, Zonas Educativas, Ministerio de Educación) que se
desarrolla sólo a través del registro de actividades cumplidas, obviando el
desempeño crítico del estudiante como centro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Se propone entonces, intencionar estudios en los cuales las y los
docentes tengan la posibilidad de construir junto a sus estudiantes, los criterios de
 “una clase efectiva”, lo que permitiría, entre otras cosas, describir aquellos
elementos contextuales que los participantes consideren relevantes para mejorar las
oportunidades de aprendizaje en los y las estudiantes.
 Asimismo, se requiere un mayor número de investigaciones que den cuenta de las
reales necesidades formativas del docente venezolano y equipos directivos para
asumir la función de apoyo pedagógico.
 Una tarea central de futuras investigaciones es aportar información que tribute al
diseño de programas de formación en cuanto al uso de recursos para los
aprendizajes, con el fin de fortalecer las habilidades y destrezas de docentes y
directivos para impulsar procesos de cambio y mejoramiento en sus propias
instituciones educativas.
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Plan de Acción
 Fecha Estrategia Actividad Propósito Valoración Audiencia Responsable Recursos Alianzas

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conocimiento,
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tarea de educar.
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Aprendizaje:
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20/11/ sobre la praxis la síntesis y alternativas para del docente Carpetas,
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ANEXOS