NOMBRE DE LA UNIDAD 3 : “EL MUNDO COLONIAL AMERICANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “JOSEFA CARRIÓN Y ALBORNOZ”
I.2. Área Curricular : CCSS
I.3. Grado/Sección (es) : 3ro. Secciones: “A” ”B” “C”
I.4. Duración : 07 semanas

-Fecha de Inicio : 10 de Junio de 2024

-Fecha de término : 19 de Julio de 2024

-Docente responsable : Gladys Vargas Caldas

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de viversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde
. Interpreta críticamente el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revolucioones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.XVII) hasta el
fuentes diversas. surgimiento de la República peruana.
. Comprende el tiempo  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o
histórico. procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
. Elabora explicaciones sobre del virreinato (XVII) hasta el surgimiento de la república peruana.
procesos históricos.  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Exlica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su
-Comprende las relaciones impacto en la calidad de vida de la población.
entre los elementos naturales  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
y sociales.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio
-Maneja fuentes de climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones del
información para comprender consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de
el espacio geogáfico y el vida de la población y el desarrollo sostenible.
ambiente.  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el
desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

. Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD . Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO . Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
ENFOQUE AMBIENTAL para la adaptación al cambio climático.
. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cómo cambiaron las sociedades occidentales a fines del siglo XVIII? ¿Crees que los cambios profundos en las sociedades s+olo se logran a partir de la
violencia?
V. PROCUCTO IMPORTANTE
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que  Identifica características de la
permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. sociedad colonial norteamericana.
XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.  Sintetiza en un cuadro las medidas
CONSTRUYE XVII) hasta el surgimiento de la república peruana. políticas aplicadas por la
INTERPRETACIONES  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las Convención y el Directorio.
HISTÓRICAS personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricosdesde el  Grafica las causas y consecuencias
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revolucionnes liberales (s. XIX) y de la revolución francesa.
desde la organización del virreeinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República  Debate sobre los factores que
peruana. propiciaron la caída del imperio
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y napoleónico.
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el sursgimiento de la República peruana.
  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del
Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la
población.  Fundamenta su opinión sosbre la
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sociedad en el antiguo régimen.
GESTIONA sus recursos naturales.  Localiza en una línea de tiempo
RESPONSABLEMENTE  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas las etapas de la revolución
EL ESPACIO Y EL ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o industrial y las ilustra.
AMBIENTE agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, patrones de consumo de la  Ilustra manifestaciones de la
sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que primera revolución industrial.
vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas a fin de mejorar la calidad de
vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
. Explica el rol del Estado en matería de polícita monetaria y polícita fiscal, y las funciones . Investiga situación de la población
GESTIONA de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. asiática.
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente . MINEDU : Manual para docente 3 -Historia Geografía y Economía 3

. MINEDU : Texto de Historia, Geografia y Economía 3
Para el estudiante . VARIOS : Historia Geografía y Economía
. SOPENA : Diccionario

Chosica, 12 de Junio de 2024

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Gladys Vargas Caldas
Docente HGE