AÑO: 2° A Y B
DOCENTES: SABRINA FORESE – PIROTTI GABRIELA
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
MES: MARZO
FECHA: DESDE mayo HASTA:
BLOQUE: SERES VIVOS
CONTENIDOS:
LOS ANIMALES
El desplazamiento
Variedad de estructuras utilizadas por animales para su desplazamiento: animales que vuelan, caminan, reptan y nadan y su relación
con las características del medio que habitan.
Las particularidades de las estructuras utilizadas por los animales para desplazarse en medios acuáticos, aeroterrestres, terrestres:
patas, alas y aletas.
PROPÓSITOS:
Observar sistemáticamente los animales (en vivo o a través de imágenes) para caracterizar las estructuras que utilizan para su
desplazamiento y de frutos y/o semillas.
Elaborar criterios de clasificación de los animales según el medio y la estructura de desplazamiento.
FECHA:
CLASE: 1
Una aproximación a los ambientes de la Provincia de Buenos Aires: Pampa deprimida;
Pampa ondulada, Pampa interior y selva en galería; Costa marina; Sierras de Tandil y
Ventana, la Pampa austral y el Espinal.
Al comenzar la secuencia de actividades se trata de ofrecer información sobre cada uno de los
ambientes que permita a las/los estudiantes contextualizar la propuesta y habilitar situaciones
para el intercambio de saberes e ideas sobre los animales que allí viven.
la/el docente propone observar las imágenes de los ambientes.
Cada subgrupo ¿cuándo formaron los grupos? podrá seleccionar un ambiente, describirlo y
completar la caracterización con otras fuentes de información.
Luego comparte la producción con los integrantes del curso.
De este modo podrán reconocer la diversidad de ambientes presentes en la provincia.
Tarea
Buscá información importante sobre algunos de los animales del ambiente que describiste.
Elaborá un pequeño folleto informativo para armar una lámina para el salón.
FECHA:
CLASE: 2
- Los animales que habitan en los diferentes ambientes de la Provincia de Buenos Aires.
En esta actividad se propone enriquecer los saberes de las/los estudiantes en torno a la
variedad de animales que habitan en los diversos ambientes.
Esta actividad se propone enriquecer los saberes de las/los estudiantes en torno a la variedad
de animales que habitan en los diversos ambientes.
Organizados en pequeños grupos, la/el docente les propone observar la imagen del ambiente
seleccionado por el grupo e identificar a los animales presentes.
Una primera aproximación informal puede quedar formulada como “es un bicho, un pájaro, un
pez...”.
Después de esta primera clasificación y con la orientación de la/el docente, cada subgrupo lee
el listado de animales publicado al pie de cada imagen e identifica los conocidos por el grupo.
Quedan así registradas en afiches, dos listas: animales conocidos y animales desconocidos:
De este modo quedan identificados la totalidad de los animales incluidos en cada uno de los
ambientes.
Se realiza una puesta en común. En la puesta en común, los grupos comparten sus registros y
se habilita la partición del grupo completo.
Intercambian saberes entre las/los alumnos de modo que algunos animales no conocidos por
el subgrupo puedan ser identificados por otras/otros estudiantes.
Tarea:
observá la imagen de este ambiente. ¿cuál?
Elaborá un cuadro como el de clases
FECHA:
CLASE: 3
Las coberturas externas de los animales de los animales vertebrados.
En esta instancia se invita al grupo a focalizar en la identificación de las coberturas externas de
los animales vertebrados.
En esta instancia se invita al grupo a focalizar en la identificación de las coberturas externas de
los animales vertebrados.
La/el docente lee la introducción del apartado “Los animales por fuera”, así reconocen la
diversidad de coberturas externas de los animales.
Cabe aclarar que aún no se incluyen los invertebrados por la complejidad que implica a estas
edades reconocer las particularidades de sus estructuras externas.
En un segundo momento invita a las/los alumnos a identificar los diversos tipos de coberturas:
plumas, escamas, pelos, piel desnuda a partir de las imágenes presentes en el libro.
Con el acompañamiento de la/el docente cada subgrupo ubica a los animales del ambiente
elegido en el cuadro según el tipo de cobertura, por ejemplo:
Las producciones elaboradas por cada subgrupo son compartidas en el aula y esta lectura
ayuda a reconocer que no todos los animales tienen la misma cobertura externa.
FECHA:
CLASE: 4-
Los animales por dentro
En esta actividad se procura una primera aproximación a las estructuras internas de los
animales y a la clasificación en vertebrados-invertebrados.
En esta actividad se procura una primera aproximación a las estructuras internas de los
animales y a la clasificación en vertebrados-invertebrados.
La/el docente proyecta o distribuye imágenes de los animales con esqueleto interno e invita a
las/los niños a reconocer la presencia de la estructura interna.
¿Cómo son por dentro estos animales?
¿Qué se puede observar en el interior?
¿Cómo se llama este conjunto de huesos o cartílagos?
Luego podrá proyectará o distribuirá imágenes de invertebrados que carecen de estructura
interna. El/la docente promueve la comparación entre ambos grupos.
La/el docente lee el En fotocopias o en la tablets se proyectan las imágenes de los ambientes,
cada subgrupo procura diferenciar a los animales vertebrados e invertebrados. Ojo las
propuestas hay que adaptarlas no copiar y pegar tal cual.
La actividad consiste en rodear con un círculo de un color a los vertebrados y con otro color a
los invertebrados.
La consigna incluye la posibilidad de que queden animales sin agrupar. Cada subgrupo
presenta la tarea realizada a los otros grupos.
Seguramente habrá animales incluidos erróneamente en una categoría y otros que no
supieron dónde incluirlos.
El/la docente pone en cuestión algunos de los animales agrupados erróneamente y motoriza la
búsqueda de información en enciclopedias o en la web.
FECHA:
CLASE: 5- Los animales se desplazan…aunque no todos Se propone que las/los alumnos
reconozcan diversidad de estructuras y modos de desplazamiento. También que reconozcan
que hay animales que no se desplazan.
Se propone que las/los alumnos reconozcan la diversidad de estructuras y modos de
desplazamiento.
También que algunos animales no se desplazan.
El/la docente comparte la lectura del apartado “Los animales se desplazan… aunque no todos”.
Acompaña a la lectura el registro de las distintas estructuras de desplazamiento: patas; patas y
alas; aletas y cola; músculos fuertes (páginas 20,21) y los animales que no se desplazan (página
29).
En una segunda instancia con las orientaciones de la/el docente, podrán enriquecer la
información acerca de los modos de desplazarse de los animales incluidos en este apartado
(página 22 a 28).
Se puede optar por diferentes alternativas de abordaje: ¿qué van a utilizar ustedes? Iniciar
con una pregunta del tipo: ¿Por qué la mayoría de los animales se desplazan? como disparador
de la temática para luego focalizan en algunas especies por ej. ¿Qué particularidades
presentan el pulpito tehuelche y la estrella de mar en su forma de desplazarse? ¿Y la ranita
trepadora? ¿Cómo reacciona el bicho bolita cuando se siente amenazado? ¿De qué modo el
escarabajo click logra darse vuelta si queda patas para arriba?
La observación de las imágenes va acompañada de la lectura de las/los estudiantes y/o del
docente. La observación de las imágenes va acompañada de la lectura de las/los estudiantes
y/o del docente.
Luego, las/los niñas/os seleccionan un espécimen y registran de manera escrita y/o a través de
dibujos las estructuras de desplazamiento y los modos de realizarlo.
La actividad podrá ser organizada de manera individual o en parejas. Otra alternativa es
motivar a las/los alumnos para que elijan algún/os animal/es del apartado “Los animales se
desplazan..”, lean la información referida al desplazamiento.
Luego consignen lo investigado (por ej. en hojas A4) y lo expongan de modo tal que las/los
estudiantes de la clase tengan acceso, intercambien con sus compañeras/os, amplíen la mirada
sobre la diversidad de estructuras y modos de desplazarse. Redactar para la secuencia tuya, lo
que pueden hacer ustedes en clase
La actividad podrá ser organizada de manera individual, en parejas o en pequeños grupos.
FECHA:
CLASE: 6
Los animales se alimentan
La propuesta hace foco en reconocer la diversidad de dietas y de estructuras de alimentación.
La propuesta hace foco en reconocer la diversidad de dietas y de estructuras de alimentación.
Para introducir la temática la/el docente plantea la siguiente pregunta: ¿qué comen los
animales?
Abre el intercambio de ideas y luego lee la introducción del apartado “Los animales se
alimentan”.
A partir de esta información organiza una tabla con tres categorías: herbívoros, carnívoros y
omnívoros:
Posteriormente invita a las y los estudiantes a avanzar en la lectura que describe de qué se
alimenta cada una de las especies incluidas en las pág. 30/31 y 38/39.
Por ej. lee la información sobre el Guanaco: “come pastos duros y arbustos…” y les formula
una pregunta del tipo:
¿en qué categoría - herbívoros, carnívoros, omnívoros - pondrían al guanaco? y continúa con el
resto de las especies mencionadas en esas páginas.
FECHA:
CLASE: 7
la obtención del alimento
A continuación la/el docente formula la siguiente pregunta: ¿qué parte del cuerpo interviene
en la obtención del alimento?
Para dar respuesta a esta pregunta, organiza al grupo de alumnos en pequeños grupos y les
asigna uno/varios de los apartados de las páginas 32 a 37: animales de lengua pegajosa;
dientes cortadores, dientes desgarradores; animales con picos y garras; animales con pico
largo y robusto; animales con pico delgado, recto o arqueado; animales con picos con forma de
gancho; animales que comen diferente.
Dada la complejidad de la tarea para niñas/os de estas edades se sugiere una organización
bajo el formato de multitarea, en tanto se requerirá de la colaboración activa de la/el docente
en la lectura del texto.
Cada pequeño grupo realiza un registro gráfico de los animales y señala la estructura de
alimentación y el alimento que consumen.
La producción de cada grupo se expondrá en el aula para ser compartida y dejar en evidencia
las diferentes dietas y estructuras de alimentación.
FECHA:
CLASE: 8
la diversidad de formas de gestación
En una instancia posterior la/el docente lee la información, en días sucesivos, de cada una de
las especies, formula preguntas que ayudan a reconocer la diversidad de formas de gestación y
de cuidado de las crías y promueve el registro gráfico de manera individual.
Por ejemplo en el caso del caballito de mar la hembra deposita los huevos fecundados en la
bolsa del macho hasta que nacen las crías; en el momento del nacimiento las expulsa y se
independizan de los adultos. El registro –escritura o dibujo- de esta información resulta una
estrategia apropiada para documentar esta característica. Recurriendo a los registros
individuales, construyen de manera colectiva un afiche donde las/los alumnos dictan a la/el
docente las conclusiones obtenidas: algunos animales nacen de huevos, otros se gestan en la
“panza” de la mama. Algunas crías son cuidadas sólo por la hembra, sólo por el macho o por
ambos. Otras, apenas nacen se independizan de sus gestores.
FECHA:
CLASE: 9
Los animales y sus crías
El propósito de esta actividad es poner en evidencia la diversidad de modos de gestación y
cuidado de crías de algunas especies. Se avanza en el reconocimiento de diversidad de modos
de cuidado de las crías.
El propósito de esta actividad es poner en evidencia la diversidad de modos de gestación y
cuidado de crías de algunas especies.
Se avanza en el reconocimiento de diversidad de modos de cuidado de las crías. La/el docente
distribuye los textos y les propone observar las imágenes referidas al apartado “Los animales y
sus crías”. Se repite
A partir de la lectura de las imágenes formula las siguientes preguntas: ¿De dónde nacen las
crías de estos animales? ¿Quién las cuida?
Da tiempo para que las niñas y los niños observen las imágenes y construyan algunas ideas al
respecto.
FECHA:
CLASE: 8
10
Actividad de cierre
Para finalizar la propuesta se busca recuperar las producciones y las ideas sobre las que fueron
indagando y habilitar la posibilidad de pasar en limpio y comunicar lo investigado
Para finalizar la propuesta se busca recuperar las producciones y las ideas sobre las que fueron
indagando y habilitar la posibilidad de pasar en limpio y comunicar lo investigado. Una vez
finalizado el recorrido de los 7 apartados el grupo de alumnos/alumnas podría presentar a los
otros grados de la escuela la producción bajo un formato digital – ppt, videos o los propios
registros-. De este modo, recorren el camino transitado y lo comparten con sus compañeros.
