PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2°- 2023

DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ACOBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCA GARCILASO DE LA VEGA UBICACIÓN PUCA CRUZ – ROSARIO - ACOBAMBA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS SEMANALES 06 GRADO 2° SECCIÓN UNICA

DOCENTE EDISON RAMOS QUISPE

DIRECTOR RAUL FORTUNATO PARIONA CCANTO COORDINADOR(A) ROCÍO ESTELA ESPINOZA BRAÑEZ

I. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
En nuestra Institución Educativa los estudiantes son el centro del proceso educativo, a quienes brindamos las bases de una sólida formación integral, a través de un trabajo colaborativo que nos
permita incorporar permanentemente nuevas estrategias metodológicas y tecnologías. Respetando los ritmos de aprendizaje según las capacidades de los educandos. Nuestra propuesta educativa
busca desarrollar las competencias y capacidades de nuestros estudiantes a través de una metodología híbrida (relación contenidos- competencias), y el estudiante es el agente constructor de su
propio proceso de aprendizaje, asumiendo una actitud analítica, crítica, reflexiva, creativa y valorativa, que le permite resolver los problemas cotidianos con autonomía y liderazgo como ejes claves
para su proceso formativo

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de soluci6n. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye
sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por si mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron durante
el proceso de resolución de problemas.
Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital
importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. PERIODO ESCOLAR Y/O CALENDARIZACIÓN 2023:
La calendarización del año Académico 2023 de acuerdo con las disposiciones del Ministerio de Educación, las labores escolares se inician el 13 de marzo con una duración de 39 semanas de labor
pedagógica y 2 semanas de vacaciones de los cuales distribuirán de la siguiente manera:

BIMESTRE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN

SEMANAS DIAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2023 10-03-2023 1 08
0 13-03-2023 24-03-2023 2 10
I 1 27-03-2023 14-04-2023 3 13
2 17-04-2023 12-05-2023 4 19
II 3 15-05-2023 16-06-2023 5 25
4 19-06-2023 21-07-2023 5 24
VACACIONES DE ESTUDIANTES - SEMANAS DE GESTIÓN 24-07-2023 04-08-2023 2 09
III 5 07-08-2023 08-09-2023 5 24
6 11-09-2023 13-10-2023 5 25
IV 7 16-10-2023 17-11-2023 5 24
8 20-11-2023 22-12-2023 5 24
SEMANAS DE GESTION 26-12-2023 29-12-2023 1 04
TOTAL, DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 39 188
TOTAL, DE TRABAJO DE GESTIÒN 4 21

IV. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL ÁREA:

COMPETENCIAS RESULTADOS CONCLUSIONES
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
03 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen operaciones con Se concluye que, para este grupo de estudiantes, esta competencia
números enteros y fracciones; y 15 estudiantes requieren retroalimentación a través de ejemplos para resuelve problemas de cantidad, tiene un nivel de prioridad ALTA. Pues al
Inicio: 13%
resolver los problemas; y finalmente 05 estudiantes demostraron manejo satisfactorio de las operaciones estar los alumnos en INICIO o PROCESO (78%), debe de ser bastante
Resuelve problemas de Proceso: 65%
con números enteros y fracciones. atendida la resolución de problemas en el desarrollo de las unidades de
cantidad. Logro esperado:22%
aprendizaje y en el refuerzo escolar. La meta para fin de año escolar en
el nivel de logro inicio es alcanzar un 10%, en el nivel de logro proceso un
50% y en el nivel de logro esperado 40%.
02 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen reducción de términos Se concluye que, para este grupo de estudiantes, esta competencia
semejantes, ecuaciones e inecuaciones lineales; y 17 estudiantes requieren retroalimentación a través de resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, tiene un nivel
Inicio: 9% ejemplos para resolver los problemas; y finalmente 04 estudiantes demostraron manejo satisfactorio al de prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos en INICIO o PROCESO
Resuelve problemas de
Proceso: 74% plantear y resolver ecuaciones e inecuaciones lineales. (83%), debe de ser bastante atendida la resolución de problemas en el
regularidad, equivalencia y
Logro esperado: 17% desarrollo de las unidades de aprendizaje y en el refuerzo escolar. La
cambio.
meta para fin de año escolar en el nivel de logro inicio es alcanzar un 5%,
en el nivel de logro proceso un 65% y en el nivel de logro esperado un
30%.
Resuelve problemas de Inicio: 9% 02 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen calcular el área y Se concluye que, para este grupo de estudiantes, esta competencia
forma, movimiento y Proceso: 74% perímetro de regiones rectangulares, y volumen de un prisma; y 17 estudiantes requieren resuelve problemas de forma, movimiento y localización, tiene un nivel de
 retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente 04 estudiantes prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos en INICIO o PROCESO (83%),
demostraron manejo satisfactorio al momento de calcular el área y perímetro de regiones rectangulares y debe de ser bastante atendida la resolución de problemas en el desarrollo
Logro esperado: 17%
localización. volumen de un prisma. de las unidades de aprendizaje y en el refuerzo escolar. La meta para fin
de año escolar en el nivel de logro inicio es alcanzar un 5%, en el nivel de
logro proceso un 65% y en el nivel de logro esperado un 30%.
21 estudiantes requieren retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas en donde Se concluye que, para este grupo de estudiantes, esta competencia
intervienen organizar información en tablas de frecuencias, gráficos (de barras y circulares); y finalmente resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, tiene un nivel de
Inicio: 0%
Resuelve problemas de 02 estudiantes demostraron manejo satisfactorio al momento de organizar y leer información contenida prioridad ALTA. Pues al estar los alumnos en INICIO o PROCESO (91%),
Proceso: 91%
gestión de datos e en tablas y gráficos (de barras y circulares). debe de ser bastante atendida la resolución de problemas en el desarrollo
Logro esperado:9%
incertidumbre. de las unidades de aprendizaje y en el refuerzo escolar. La meta para fin
de año escolar en el nivel de logro inicio es mantener el 0%, en el nivel de
logro proceso un 80% y en el nivel de logro esperado un 20%.

V. CARACTERIZACIÓN E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

VI CICLO
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INTERESES Y HABILIDADES
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir,
carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que
decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen al colegio requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de
adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo
estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas entorno permanentemente.
metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de
factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia
los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su
adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de
las glándulas sexuales.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
Resuelve problemas  Traduce Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a
de cantidad cantidades a cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción,
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y multiplicación y división con números enteros, fraccionarios, decimales y
numéricas. racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, porcentajes.
 Comunica su verificando si estas expresiones cumplen con las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
comprensión condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros,
sobre los de la relación entre los órdenes del sistema de numeración fracciones, decimales y porcentajes. Usa este entendimiento para interpretar un
 decimal con las potencias de base diez, y entre las problema según su contexto.
operaciones con números enteros y racionales; y las usa  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la
para interpretar enunciados o textos diversos de contenido adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros, fraccionarios,
matemático. Representa relaciones de equivalencia entre decimales y porcentajes.
números y las expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con
operaciones. unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando números enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes; y justifica o sustenta
 Usa estrategias lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina sus afirmaciones con ejemplos.
y procedimientos recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las  Relaciona datos de un problema sobre unidades de medida para transformarlos
de estimación y operaciones y de los números para estimar o calcular con a expresiones o modelos numéricos que incluyen unidades y subunidades de
cálculo. enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades longitud, superficie, masa, capacidad y volumen.
 Argumenta de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico sobre las unidades y
afirmaciones Plantea afirmaciones sobre los números enteros y subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen. Usa este
sobre las racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
relaciones mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones,  Selecciona y emplea estrategias de conversión de unidades y subunidades de
numéricas y las e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias longitud, superficie, masa, capacidad y volumen; al momento de resolver
operaciones. o de otros y las corrige. problemas.
 Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades de longitud,
superficie, masa, capacidad y volumen; y justifica o sustenta sus afirmaciones
con ejemplos.
Resuelve problemas  Traduce datos y Resuelve problemas referidos a interpretar cambios  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos
de regularidad, condiciones a constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas, ecuaciones
equivalencia y expresiones expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y lineales, Inecuaciones lineales, funciones lineales o proporcionalidad directa e
cambio algebraicas y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inversa.
gráficas. inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
 Comunica su relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba lenguaje algebraico su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
comprensión si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las sobre el conjunto solución de una inecuación lineal.
sobre las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
relaciones relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las comportamiento de la función lineal y la constante de proporcionalidad para
algebraicas. diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus resolver un problema según su contexto.
 Usa estrategias propiedades; la variable como un valor que cambia; el  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del problema, como
y procedimientos conjunto de valores que puede tomar un término simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones, inecuaciones y
para encontrar desconocido para verificar una inecuación; las usa para funciones lineales; y determinar valores que cumplen una relación de
equivalencias y interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
reglas diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad que
generales. combina recursos, estrategias, métodos gráficos y sustentan la resolución de ecuaciones e inecuaciones lineales.
 Argumenta procedimientos matemáticos para determinar el valor de
términos desconocidos en una progresión aritmética,
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones
afirmaciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
sobre relaciones simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
de cambio y ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones
equivalencia. lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
 como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela características de
objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
 Modela objetos
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
con formas  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles segmentos
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
geométricas y de rectas, ángulos, polígonos, prismas y pirámides.
mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
sus  Describe la ubicación de un objeto y los representa utilizando coordenadas
planos a escala, y transformaciones. Expresa su
transformacione cartesianas.
comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
s.  Describe las transformaciones de un objeto en términos de traslaciones,
relación entre una forma geométrica y sus diferentes
 Comunica su rotaciones o simetrías.
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
comprensión  Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
sobre las formas propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los
Resuelve problemas Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos
y relaciones ángulos, triángulos, cuadriláteros, círculos, prismas y pirámides.
de forma, movimiento para determinar la longitud, área o volumen de formas
geométricas.
y localización geométricas en unidades convencionales y para construir  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de
 Usa estrategias formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la las formas geométricas bidimensionales, así como de sus transformaciones de
y procedimientos semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas traslación, rotación y simetrías.
para medir y de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y  Selecciona y emplea estrategias para determinar la longitud, el perímetro, el área
orientarse en el propiedades geométricas. de triángulos, cuadriláteros y círculos o el volumen de prismas y pirámides.
espacio.
 Selecciona y emplea estrategias para describir el movimiento de formas
 Argumenta geométricas bidimensionales, así como de sus transformaciones de traslación,
afirmaciones rotación y simetrías.
sobre relaciones  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los ángulos, triángulos,
geométricas. cuadriláteros, círculos, prismas y pirámides. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos.
Resuelve problemas  Representa Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,  Representa las características de una población en estudio asociándolas a
de gestión de datos e datos con identificando la población pertinente y las variables variables cuantitativas discretas o continuas, y expresa el comportamiento de los
incertidumbre gráficos y cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y datos de la población a través de tablas de frecuencias, gráficos de barras,
medidas ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra gráficos circulares, histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
estadísticas o en tablas de datos agrupados, así también determina la central.
probabilísticas. media aritmética y mediana de datos discretos. Representa  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de
 Comunica su su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace.
comprensión de gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
los conceptos tendencia central. Usa el significado de las medidas de sobre la media, la mediana y la moda, así como el valor de la probabilidad para
estadísticos y tendencia central para interpretar y comparar la información caracterizar cómo más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una
probabilísticos. contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta situación aleatoria.
 Usa estrategias conclusiones, sobre las características de una población.  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que
y procedimientos Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
para recopilar y o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un
 suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen.
procesar datos. entre O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media, mediana y moda
 Sustenta eventos y las justifica. de datos discretos y continuos, la probabilidad de sucesos simples de una
conclusiones o situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia
decisiones con relativa expresada en porcentajes.
base en la
información
 Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una
obtenida población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la
información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
BBBBBBBBBBBB

BBBB
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
DE LAS COMPETENCIAS
Se desenvuelve  Personaliza entornos virtuales. Consiste en Se desenvuelve en los entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
en entornos adecuar la apariencia y funcionalidad de los virtuales cuando integra distintas funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de manera pertinente y
virtuales entornos virtuales de acuerdo con las actividades, actividades, actitudes y responsable.
generados por las valores, cultura y personalidad. conocimientos de diversos  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
TIC  Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor,
Consiste en organizar y sistematizar la información entorno virtual personal. Crea Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
del entorno virtual de manera ética y pertinente materiales digitales de ellos en un documento y citando la fuente.
tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la (presentaciones, videos,  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
relevancia para sus actividades. documentos, diseños, entre otros) información relevante.
 Interactúa en entornos virtuales. Consiste que responde a necesidades  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
en organizar e interpretar las interacciones con otros concretas de acuerdo sus procesos cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
para realizar actividades en conjunto y construir cognitivos y la manifestación de su determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
vínculos coherentes según la edad, valores y individualidad.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
contexto socio-cultural. relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
 Crea objetos virtuales en diversos  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
formatos. Es el resultado de un proceso de mejoras documentos y presentaciones digitales.
sucesivas y retroalimentación desde el contexto  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
escolar y en su vida cotidiana. enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito, bloques
gráficos.
Gestiona su  Define metas de aprendizaje. Es darse Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos
aprendizaje de cuenta y comprender aquello que se necesita manera autónoma al darse cuenta de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea formulándose
manera autónoma aprender para resolver una tarea dada. Es lo que debe aprender al distinguir preguntas de manera reflexiva.
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos lo sencillo o complejo de una tarea,  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y
que están a su alcance y si estos le permitirán lograr y por ende define metas de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
la tarea, para que a partir de ello pueda plantear personales respaldándose en sus con sus posibilidades.
metas viables. potencialidades. Comprende que  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
  Organiza acciones estratégicas para debe organizarse lo más pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica que específicamente posible y que lo resultados esperados.
debe pensar y proyectarse en cómo organizarse planteado incluya las mejores  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
mirando el todo y las partes de su organización y estrategias, procedimientos, pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
determinar hasta dónde debe llegar para ser recursos que le permitan realizar
eficiente, así como establecer qué hacer para fijar una tarea basado en sus
los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas experiencias. Monitorea de manera
de aprendizaje. permanente sus avances respecto
 Monitorea y ajusta su desempeño durante a las metas de aprendizaje
el proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento de previamente establecidas al
su propio grado de avance con relación a las metas evaluar el proceso de realización
de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando de la tarea y realiza ajustes
confianza en sí mismo y capacidad para considerando los aportes de otros
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas grupos de trabajo mostrando
y su planificación son las más pertinentes para disposición a los posibles cambios.
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos
a sus acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.
DDDDDDDDDmmmmmmmmDDDDDD
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
derechos individuales y colectivos que tenemos las los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una relación con sus pares y adultos.
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de
derechos competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Enfoque enseñanzas las condiciones y las oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
Inclusivo o necesita para lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
diversidad. persona creyendo sinceramente en su capacidad de que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
Respeto a la Identidad culturales y relaciones de pertenencia de los en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Cultural estudiantes. creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Enfoque
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
intercultural.
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona,  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
quien lo que le corresponde, en especial a quienes embarazadas o que son madres o padres de familia.
se ven perjudicados por la desigualdad de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
Enfoque
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
Igualdad de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
ellas al identificar situaciones de desigualdad de que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
género, evidenciando así la capacidad de menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
comprender o acompañar a las personas en dichas que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
equidad calidad de vida de las generaciones presentes y sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
 intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
cuidado del planeta. adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
Enfoque ambientales de las acciones y actividades cotidianas consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Ambiental y a actuar en beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
como de los sistemas, instituciones y medios adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
compartidos de los que todos dependemos. la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
de vida toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
sistemática y global, revelando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
ancestrales. los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones de  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
inicio diferentes, se requieren compensaciones a educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
aquellos con mayores dificultades. sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
en situaciones comprometidas o difíciles. padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
disposición para apoyar y comprender sus estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
orientación al
circunstancias. que lo requieran.
bien común.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera necesaria la propia conducta eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Enfoque dificultades, información no conocida o situación circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda de la nuevas.
 Excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
propio desempeño y aumentaran el estado de éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VII. SITUACIÓN DE CONTEXTO – PROPUESTAS A NIVEL DE LA I.E.:

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
FECHAS De: 13-03-2023 De: 27-03- De: 17-04-2023 De: 15-05-2023 De: 19-06-2023 De: 07-08-2023 De: 11-09-2023 De: 16-10-2023 De: 20-11-2023
A: 24-03-2023 2023 A: 12-05-2023 A: 16-06-2023 A: 21-07-2023 A: 08-09-2023 A: 13-10-2023 A: 17-11-2023 A: 22-12-2023
A: 14-04-2023
DURACIÓN 02 SEMANAS 03 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS
PROBLEMÁTICA Diagnosticando Los estudiantes Se aprecia que los Los pobladores y Los estudiantes Los estudiantes Las familias de la Carencia de valores Desintegración y
DE CONTEXTO nuestros aprendizajes muestran estudiantes tienen bajos estudiantes presentan pérdida hacen mal uso y localidad de Puca imprescindibles para conflictos familiares
matemáticos. desinterés y niveles de desarrollo en muestran apatía de identidad cultural abusan de los Cruz carecen de una el pleno desarrollo generan la violencia
abandono las competencias de la natural hacia la y social. Esta recursos conciencia alimenticia de la personalidad escolar entre pares,
escolar, carencia comprensión lectora y conciencia situación es un tecnológicos de y no practican una integral. padres a hijos y entre
de un proyecto de resolución de problemas ambiental, la problema que nos información y vida saludable padres, afectando esta
vida y liderazgo matemáticos a prevención de afecta. comunicación. situación la convivencia
juvenil consecuencias que riesgos y la salud armoniosa y el clima
origino la educación personal y social. escolar.
virtual
POSIBLES Conocemos Resolvemos Organizamos y Elaboramos y Expresamos Nuestro éxito es Construimos una Modelamos Cuidamos el medio
TITULOS nuestros logros y situaciones procesamos calculamos situaciones directamente maqueta de situaciones ambiente
dificultades en cotidianas información nuestro cotidianas proporcional al nuestra IE “Inca cotidianas construyendo
nuestros empleando importante de la presupuesto haciendo uso del tiempo y esfuerzo Garcilaso de la empleando poliedros con
aprendizajes fracciones y comunidad educativa empleando áreas lenguaje invertidos en ello. Vega” progresiones materiales
matemáticos. números de Puca Cruz. de triángulos y algebraico y de aritméticas y reciclados y
decimales. cuadriláteros. ecuaciones. funciones calculamos
lineales. probabilidades.

SITUACIÓN DE
CONTEXTO 0 1 2 3 4 5 6 7 8

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y UNIDADES DIDÁCTICAS:

Nª TITULO DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
UNIDA SEMANAS N° SESIONES TRANSVERSALES
D
0 Diagnosticando nuestros 2 4  Resuelve problemas de Enfoque ambiental.  Operaciones con números enteros y Mapa de calor respecto al
 cantidad. fracciones.
 Resuelve problemas de  Ecuaciones e inecuaciones lineales.
regularidad, equivalencia y  Áreas y perímetros de regiones nivel de logro en las
cambio. cuadrangulares. cuatro competencias
aprendizajes  Resuelve problemas de forma,  Áreas y volumen de prisma respecto a los
matemáticos. movimiento y localización. rectangular desempeños de 1er
 Resuelve problemas  Tablas de frecuencias, grado de secundaria.
de gestión de datos e gráficos de barras y probabilidades.
incertidumbre.
El Conjunto de los Números
Racionales:
 Fracciones. Comparación y clases
de fracciones.
 Operaciones con fracciones.
Adición y sustracción.
4  Resuelve problemas de
Representación gráfica de la
cantidad.
adición.
 Multiplicación y división con Cuadro de doble entrada
Resolvemos situaciones fracciones. Representación gráfica acerca el índice de masa
de la multiplicación.
cotidianas empleando corporal (IMC) de los
1 3 Enfoque de derechos.  Números decimales. Operaciones.
fracciones y números Expresiones Algebraicas: estudiantes del 2° de la
decimales.  Expresión algebraica. Término IE “IGV”.
algebraico. Reducción de términos
semejantes.
 Resuelve problemas de  Monomios y polinomios. Grado
4 regularidad, equivalencia y absoluto ((G.A.) y grado relativo
cambio (G.R.).
 Valor numérico de monomios y
polinomios.
 Adición y sustracción de
polinomios.
2 Organizamos y 4 Enfoque búsqueda de la Introducción a la Geometría. Tríptico con análisis
procesamos información excelencia  Conceptos geométricos estadísticos e información
importante de la fundamentales (punto, recta y relevante de la
comunidad educativa de plano). Subconjuntos de la recta. comunidad educativa de
 Segmentos. Operaciones.
Puca Cruz.  Resuelve problemas de forma,  Ángulos. Medición y clasificación.
Puca Cruz.
4 movimiento y localización. Complemento y suplemento.
 Teoremas fundamentales sobre
ángulos consecutivos. Posiciones
relativas.
 Operaciones con medidas
angulares.
4  Resuelve problemas de Introducción a la Estadística.
  Población y muestra.
 Características y cualidades de
una muestra representativa.
 Variables estadísticas: variable
gestión de datos e cuantitativa y cualitativa.
incertidumbre.  Tabla de distribución de
frecuencias para variable
cuantitativa discreta. Gráficos
estadísticos: de barra y circulares.

Elaboramos y calculamos Operaciones en ℤ.

nuestro presupuesto  Conjunto de los Números Enteros.
empleando áreas de Relación de orden.
triángulos y cuadriláteros.  Operaciones con números
enteros. Adición y sustracción.
5  Resuelve problemas  Operaciones combinadas de
de cantidad. adición y sustracción en ℤ.
 Multiplicación y división en ℤ. Infografía sobre el
 Potenciación en ℤ con exponente presupuesto para realizar
positivo. Propiedades. el mantenimiento de
3 5 Enfoque ambiental
 Operaciones combinadas en ℤ. algunos ambientes de la
Figuras Poligonales. IE “IGV” empleando áreas
 Ángulos formados por rectas y perímetros de regiones
paralelas y rectas secantes. poligonales.
 Figuras poligonales regulares y
 Resuelve problemas compuestas.
5 de forma, movimiento y  Propiedades y líneas notables en
localización. el triángulo.
 Cuadriláteros.
 Propiedades de los polígonos.
 Áreas y perímetros de figuras
triangulares y rectangulares
4 Expresamos situaciones 5 Enfoque orientación al Multiplicación de Polinomios. Panel informativo sobre
cotidianas haciendo uso bien común  Leyes de exponentes. los calificativos de los
del lenguaje algebraico y  Multiplicación de monomios. estudiantes en el primer
de ecuaciones. Multiplicación de un monomio por bimestre en las diferentes
 Resuelve problemas de un polinomio.
 Multiplicación de dos polinomios.
áreas.
5 regularidad, equivalencia y
cambio.  Productos notables.
 Ecuaciones lineales. Solución de
una ecuación lineal.
 Inecuaciones lineales. Conjunto
solución.
5  Resuelve problemas de Medidas de tendencia central.
gestión de datos e  Medidas de tendencia central:
 media, mediana y moda. Medidas
de tendencia central para datos no
agrupados.
 Media y moda para datos
agrupados (variable cuantitativa
incertidumbre. discreta).
 Mediana para datos agrupados
(variable cuantitativa discreta).
 Interpretación de la media,
mediana y moda.

Nuestro éxito es Potenciación y radicación en ℚ.

directamente  Potenciación de base entera y
proporcional al tiempo y exponente natural.
esfuerzo invertidos en  Potenciación de base fraccionaria
y decimal y exponente natural.
ello.
5  Resuelve problemas  Exponente entero. Exponente nulo
de cantidad. y exponente negativo.
 Teoría de exponentes con base
racional.
 Radicación. Exponente Cuadro comparativo
Enfoque inclusivo de fraccionario. acerca de magnitudes
5 5 atención a la diversidad. Proporcionalidad y regla de tres directa e inversamente
simple. proporcionales.
 Razones y proporciones.
 Magnitudes directamente
 Resuelve problemas de proporcionales.
5 regularidad, equivalencia y  Magnitudes inversamente
cambio. proporcionales.
 Método de reducción a la unidad.
 Regla de tres simple para
magnitudes directa e
indirectamente proporcionales.
6 Construimos una 5 Enfoque de orientación al Escalas y transformaciones Maqueta a escala de la IE
maqueta de nuestra IE bien común geométricas. “Inca Garcilaso de la
“Inca Garcilaso de la  Escalas. Escala numérica y Vega”.
Vega” gráfica.
 Resuelve problemas  Mapas y planos a escala.
5 de forma, movimiento y  Localización de objetos
localización. empleando coordenadas.
 Transformaciones geométricas.
Traslación y rotación.
 Reflexión con respecto a los ejes
cartesianos.
5  Resuelve problemas de Varianza y desviación estándar.
  Variable cuantitativa continua.
Recopilación de datos.
 Tablas de distribución de
frecuencias para variable
cuantitativa continua.
gestión de datos e  Histograma y polígono de
incertidumbre. frecuencias.
 Varianza para datos no
agrupados.
 Desviación estándar y coeficiente
de variación.

Modelamos situaciones Porcentajes.

cotidianas empleando  Porcentajes. Relación de
progresiones aritméticas equivalencia entre el decimal, la
y funciones lineales. fracción y el porcentaje.
 Aumentos y descuentos
5  Resuelve problemas porcentuales sucesivos.
de cantidad.  Diagramas y gráficos de aumentos
y descuentos porcentuales
sucesivos.
 Variaciones porcentuales. Cuadro comparativo de
 El impuesto general a las ventas sobre ofertas de
Enfoque de igualdad de (IGV). productos en diferentes
7 5 género Progresión Aritmética (P.A.) supermercados,
 Sucesión. Progresión aritmética empleando descuentos
(P.A.). Regla de formación. porcentuales.
 Término general de una
progresión aritmética.
 Resuelve problemas  Suma de términos de una
5 de regularidad, equivalencia y progresión aritmética.
cambio.  Función. Representación de una
función. Dominio y rango.
 Función lineal. Función lineal afín.
 Función de proporcionalidad
inversa.
8 Cuidamos el medio 5 5  Resuelve problemas Enfoque intercultural Poliedros. Poliedros regulares,
ambiente construyendo de forma, movimiento y  Poliedros. Elementos. prismas y pirámides
poliedros con materiales localización.  Prismas. Elementos y rectos; construidos con
reciclados y calculamos propiedades. materiales reciclables.
 Desarrollo en el plano y el área de
probabilidades. un prisma.
 Volumen de un prisma.
 Pirámides. Elementos y
propiedades.
 Probabilidad.
 Experimento aleatorio y
determinístico.
 Resuelve problemas  Espacio muestral y eventos.
5 de gestión de datos e  Espacio muestral equiprobable.
incertidumbre.  Probabilidad de un suceso. Regla
de Laplace.
 Frecuencia de un suceso en una
situación aleatoria.

IX. EJES Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL PRIORIZADO EN LA INSTITUCIÓN:

Ejes Soporte Socioemocional Contexto sociocultural y ambiental priorizado
 Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia  Gestión de riesgos y prevención de desastres
 Convivencia y buen uso de los recursos en el entorno de la I.E., hogar y la  Educación ambiental y gestión de riesgos
comunidad  Identidad institucional, local, regional
 Ejercicio ciudadano para la reducción de riesgos, el manejo de conflictos  Normas de convivencia
 Creatividad cultura y recreación en su vida cotidiana  Familia y valores
 Bienestar emocional  Cuidado de la salud y alimentación saludable
 Educación, salud y bienestar  Educación, emprendimiento y cultura empresarial

Orientación permanente en el proceso de las sesiones de aprendizaje

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
  Método inductivo – deductivo.  Lluvia de ideas.  Talleres matemáticos de resolución de problemas.
 Método de Resolución de problemas.  Diálogo.  Laboratorio matemático.
 Método lúdico.  Tándem.  Debate.
 Método demostrativo.  Trabajo individual.  Proyectos matemáticos.
 Estudio dirigido.  Trabajo en equipos.  Discusión.
 Dinámica de motivación.  Los juegos matemáticos.  La modelación matemática.
 Situaciones didácticas de Brousseau.

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Texto escolar Matemática 2. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Texto escolar Matemática 2. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 2. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. - Fichas y separatas.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C - Videos.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano

XII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada Experiencia de
Aprendizaje.

Puca Cruz, 13 de marzo del 2023

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V°B° DOCENTE DE ÁREA V°B° COORDINADORA PEDAGÓGICA V°B° DIRECTOR
PROF. EDISON RAMOS QUISPE LIC. ROCIÓ ESTELA ESPINOZA BRAÑEZ LIC. RAUL F. PARIONA CCANTO