PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1

LENGUAJE Y LITERATURA

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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múlti-
ple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (5.75 puntos)

Lee el siguiente fragmento de la obra Las nubes.

Estrepsíades lleva a su hijo Fidípides al pensadero para que aprenda en la escuela de Sócrates el arte de
la oratoria, es decir, a dar y debatir argumentos, este debe elegir sobre cuál argumento desea aprender
(argumento justo y argumento injusto), por lo que ambos argumentos dan sus razones.

Corifeo. —¿Cuál de los dos hablará primero?

Argumento Injusto. —Le cedo el privilegio a ese. Luego yo, basándome en lo que él diga, lo derribaré
con disparos de palabritas y razonamientos nuevos. Finalmente, a la mínima cosa que diga, aguijo-
neado por todo el rostro y los ojos por mis sentencias, como por obra de avispones, a manos de ellas
morirá. […]
Argumento Justo. —[…] Tú, muchacho, escógeme sin miedo a mí, el Argumento Justo, y serás versado
en odiar la plaza pública, en aborrecer los baños públicos, en avergonzarte de lo vergonzoso, en irritar-
te si alguien se burla de ti, en levantarte del asiento si se acercan tus mayores, en no portarte mal con
tus propios padres ni hacer ninguna otra cosa reprobable que pueda [deshonrar] la estatua del honor.
Argumento Injusto. —[…] Y dice también que hay que ser buena persona. ¡Dos males grandísimos!
Pues ¿a quién has visto tú que por ser buena persona le haya sucedido en alguna ocasión algo de pro-
vecho? Dilo, y llévame la contraria con mencionarlo. […]
Argumento Justo. —A mucha gente. Peleo, por ejemplo, consiguió su cuchillo por ese motivo. […]
Argumento Injusto. —¿Un cuchillo? ¡Qué ganancia tan especial consiguió! […]Así que, tú, muchacho,
mira todas las cosas que implica el ser buena persona, y de cuántos placeres vas a verte privado. […]
En cambio, si frecuentas mi trato, da rienda suelta a tu naturaleza, salta, ríete, no tengas nada por
vergonzoso.
Argumento Justo. —Me callaré, ¿qué otra cosa, si no? […]
Argumento Injusto. —Luego, ¿te das cuenta de que lo que dices no vale nada? Además, de los especta-
dores mira a ver qué grupo es el más numeroso.
Argumento Justo. —El más numeroso, con mucho, ¡por los dioses!, es el de los que no hacen las cosas
bien. Ese por lo menos sé que lo es, y aquél, y ese melenudo de ahí (señalando).
Argumento Injusto. —Bueno, ¿qué dices ahora?
Argumento Justo. —Nos damos por vencidos. Eh, coged mi capa, por los dioses, que me paso a vosotros.

Aristófanes (adaptación)

58
 Subraya la respuesta correcta.
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Unidad 1
1. ¿Por qué razón el Argumento Injusto decide hablar después del Argumento Justo?
a. Utiliza ese tiempo para planificar detallada- b. Considera que al escuchar lo que dirá el otro
mente sus argumentos. argumento le será más fácil debatirlo.
c. Estaba confundido sobre lo que tenía que de- d. Planea darle ventaja al Argumento Justo al
cir en ese momento. dejarlo hablar primero.

2. Elige la opción que presenta uno de los argumentos que utiliza el Argumento Justo.
a. ¿A quién has visto tú que por ser buena per- b. Tú, muchacho mira todas las cosas que im-
sona le haya sucedido algo de provecho? plica el ser buena persona.
c. Observa a los espectadores y mira qué grupo d. Al escogerme a mí te avergonzarás de lo ver-
es el más numeroso. gonzoso.

3. Elige la opción que presenta la característica de la comedia que predomina en el texto.

a. La obra suele realizar una crítica social o po- b. Utiliza personajes arquetipos para represen-
lítica de su época. tar su historia.
c. El coro se integra por personajes no comunes d. La acción es un engaño; sin embargo, mezcla
dentro del hilo dramático. rasgos de la realidad con la fantasía.

4. ¿Cuál es el propósito del Argumento Injusto?

a. Persuadir al Argumento Justo para cambiar b. Exponer los beneficios de actuar conforme a
su posición al debatir. los gustos y a la naturaleza.
c. Convencer a Estrepsíades de elegirlo a él d. Demostrar que hay más personas que eligen
como su maestro. hacer lo incorrecto.

Responde.

5. Infiere quién es el personaje principal y explica cuál es su función.

6. ¿Cómo se evidencia la negociación del significado en la conversación entre ambos argumentos?

7. Utiliza la habilidad de seleccionar para identificar los enunciados más relevantes de la conversación
entre los argumentos.

8. ¿Cuál es la relación del texto leído con la realidad actual? Argumenta.

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 Parte II (1.75 puntos)

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Lee el siguiente fragmento de la obra la Ilíada y subraya la respuesta correcta.

CANTO XII
Combate en la muralla

[…] Acometíanse confusamente argivos y troyanos. Ya no había de contener a estos ni el foso ni el ancho
muro que construyeron al borde del abismo los dánaos, sin ofrecer a los dioses hecatombes perfectas,
para que los defendiera a ellos y las veleras naves y el mucho botín que dentro se guardaba. Levantado
el muro contra la voluntad de los inmortales dioses, no debía subsistir largo tiempo. Mientras vivió Héctor,
estuvo Aquiles irritado y la ciudad del rey Príamo no fue expugnada, la gran muralla de los aqueos se
mantuvo firme. Pero, cuando hubieron muerto los más valientes troyanos, de los argivos unos perecie-
ron y otros se salvaron, la ciudad de Príamo fue destruida en el décimo año, y los argivos se embarcaron
para regresar a su patria; Poseidón y Apolo decidieron arruinar el muro con la fuerza de los ríos que
corren de los montes ideos al mar: el Reso, el Heptáporo, el Careso, el Rodio, el Gránico, el Esepo.

Febo Apolo desvió el curso de estos ríos y dirigió sus corrientes a la muralla durante nueve días, y Zeus
no cesó de llover para que más presto se sumergiese en el mar. Iba al frente de aquellos el mismo Po-
seidón, que bate la tierra, con el tridente en la mano, y tiró a las olas todos los cimientos de troncos y
piedras que con tanta fatiga echaron los aqueos, arrasó la orilla del Helesponto, de rápida corriente,
enarenó la gran playa en que estuvo el destruido muro y volvió los ríos a los cauces por donde discu-
rrían sus cristalinas aguas. De tal modo Poseidón y Apolo debían proceder más tarde. Entonces ardía
el clamoroso combate al pie del bien labrado muro, y las vigas de las torres resonaban al chocar de los
dardos. Los argivos fueron vencidos por el azote de Zeus, encerrábanse en el cerco de las cóncavas naves
por miedo a Héctor, cuya valentía les causaba la derrota, y este seguía peleando y parecía un torbellino.
Como un jabalí o un león se revuelve, orgulloso de su fuerza, entre perros y cazadores que agrupados le
tiran muchos venablos —la fiera no siente en su ánimo ni temor ni espanto, y su propio valor la mata— y
va de un lado a otro, probando las hileras de los hombres, y se apartan aquellos hacia los que se dirige.

Homero

9. Del enunciado subrayado se interpreta que

a. en el combate no debe existir el temor ni b. la fuerza que tenía el héroe troyano era similar a
el miedo a los oponentes. la que tiene un león.
c. Héctor presumía de su vigor y resistencia d. los oponentes se apartaban al ver a Héctor enfu-
en el combate contra los griegos. recido en batalla.

10. Elige la opción que presenta un ejemplo de epíteto

a. Poseidón, que bate la tierra. b. Los argivos fueron vencidos.
c. Las vigas de las torres resonaban al cho- d. El muro fue construido al borde del abismo.
car de los dardos.

Responde.

11. ¿Qué características de la épica clásica se observan en el texto? Explica.

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 Parte III (2.5 puntos)
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Lee la siguiente noticia y subraya la respuesta correcta.

Unidad 1
Viaje al infierno del trabajo infantil

[…] En colaboración con Unicef, El País Semanal y Planeta Futuro viajan a tres continentes para retra-
tar un drama que se lleva por delante el colegio, los juegos y el futuro. Y que se ha agravado por la pan-
demia y la falta de acción política contra la pobreza. Los últimos datos son dramáticos. Por vez primera
en dos décadas, los progresos para disminuir el trabajo infantil se han frenado. […]

Hay niños trabajando para nosotros ahora mismo. Por todas partes. Exactamente 160 millones en cifras
oficiales. Las extraoficiales se desconocen. Un total de 97 millones de niños y 63 millones de niñas que
cada mañana no agarran sus carteras y se van a la escuela. No. Acuden a las fábricas, a las minas, a
los campos, a los mercados, a los talleres textiles, a los prostíbulos… A veces, ni se desplazan. Viven en
ellos. Menores de edad, entre 5 y 17 años, con oficio; sin nombre, muchas veces. Sin infancia siempre.
Es uno de cada diez en el mundo. En los países ricos apenas los vemos; se esconden o disimulan. Pero
en aquellos en vía de desarrollo, en los más pobres, se encuentran por doquier. Giras sobre ti misma
en cualquier calle y ahí están: por los cuatro puntos cardinales. Aun así, con ojos occidentales tardas
en verlos, en darte cuenta de quiénes son, de por qué están ahí; en comprender que tienen dueño o son
víctimas de tráfico o trata… Cuando nos encontramos en lugares vulnerables asumimos la miseria cir-
cundante y, con ella, normalizamos su condición de niños trabajadores como parte del paisaje. Como si
lo merecieran por nacer donde han nacido. Como si no hubiera anomalía, causas, opciones.

Sus desgraciadas vidas transcurren al ritmo usual (nacer, crecer, reproducirse y morir) en todos los
continentes, pero especialmente en África, Asia y América Latina. Y son violentados o exprimidos ha-
bitualmente por sus propias familias (en un 72 % de los casos) o su círculo cercano. Pero también les
fallan los políticos, la sociedad entera, ciega, en pleno siglo XXI. Ahí están: barren las calles, venden
helados, cargan fardos, cuidan el ganado, lavan la ropa o la cosen, buscan oro, cocinan… Trabajan en
esas cadenas de producción global donde se manufacturan productos que luego acaban en cualquier
estantería de cualquier supermercado. El de mi barrio mismo. Niños currantes, mano de obra barata,
dócil, esclava. […]
El País

12. Selecciona la opción que presenta un ejemplo de acrónimo.

a. Planeta Futuro b. Siglo XXI
c. El País Semanal d. Unicef

13. ¿Por qué «Viaje al infierno del trabajo infantil» es un texto de comunicación masiva?
a. Es una noticia cuyo propósito es informar b. Es una noticia que sensibiliza al lector para
sobre la problemática del trabajo infantil. no generar el trabajo infantil.
c. Es un periódico que expone la cantidad de ni- d. Es un periódico que pretende hacer un llamado
ñas y niños que son sometidos a trabajar. a los gobiernos y políticos.

14. ¿Qué acciones se podrían tomar en nuestro país para combatir el trabajo infantil?

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 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

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UNIDAD 1

Indicadores de logro evaluados en la prueba

1.1 Identifica el contexto de comunicación (formal o informal) y adecúa su expresión a este, para
lograr la negociación del significado entre oyente y hablante.
1.2 Reconoce las características, autores y obras de la comedia grecolatina.
1.3 Identifica las características de la composición y los valores épicos implícitos en las epopeyas
griegas.
1.4 Explica el contenido de obras épicas representativas de la literatura de la época clásica.
1.5 Interpreta obras literarias de la época clásica, mediante la identificación de las características y
de los valores épicos presentes en las muestras que lee.
1.9 Lee y analiza textos de comunicación masiva y de interacción social.
1.10 Usa adecuadamente las abreviaturas y siglas cuando produce y corrige textos de comunicación
masiva y de interacción social.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 5.75 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1
1.5 Identifica la razón de las acciones de los personajes. 0.50
Opción múltiple
Ítem 2
1.5 Recupera información explícita de textos. 0.50
Opción múltiple
Ítem 3
1.2 Reconoce las características del subgénero comedia en textos. 0.50
Opción múltiple
Ítem 4
1.5 Infiere la intención comunicativa de enunciados de personajes. 0.75
Opción múltiple
Ítem 5
1.1 Identifica la información compartida entre los interlocutores. 0.75
Respuesta abierta
Ítem 6
1.1 Explica la negociación del significado en una situación comunicativa. 0.75
Respuesta abierta
Ítem 7
1.1 Reconoce la información principal de una situación comunicativa. 0.75
Respuesta abierta
Ítem 8
1.5 Actualiza el contenido ficcional relacionándolo con la realidad. 1.25
Respuesta abierta

Parte II: 1.75 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 9
1.4 Decodifica el significado de enunciados de textos narrativos. 0.50
Opción múltiple

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Ítem 10

Unidad 1
1.4 Reconoce el epíteto como figura literaria en textos. 0.75
Opción múltiple
Ítem 11
1.3 Reconoce características de la épica clásica en textos. 0.50
Respuesta abierta

Parte III: 25 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 12
1.10 Identifica acrónimos en textos informativos. 0.50
Opción múltiple
Ítem 13
1.9 Infiere la intención comunicativa de un texto. 0.75
Opción múltiple
Ítem 14
1.9 Relaciona el contenido de un texto informativo con la realidad. 1.25
Respuesta abierta

Solucionario

A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una
socialización, posterior a la resolución de la evaluación para que el estudiantado comprenda la jus-
tificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una
oportunidad de aprendizaje.

Parte I: Recepción de textos orales e interpretación de obras clásicas.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado lee el texto e identifica los parlamentos de cada personaje, reconoce
el enunciado al que se hace referencia en el ítem y comprende la razón por la cual
Ítem 1 B
el personaje realiza esa acción. «Le cedo el privilegio a ese. Luego yo, basándome
en lo que él diga, lo derribaré con disparos de palabritas y razonamientos nuevos».
El estudiantado reconoce las intervenciones de cada personaje, por lo que identi-
Ítem 2 D fica el parlamento que corresponde al Argumento Justo, discriminando los parla-
mentos del otro personaje.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual y la comprensión del texto para
concluir que la característica predominante en ese fragmento es la crítica social, es
Ítem 3 A decir ambos personajes evidencian cómo la mayoría de personas eligen lo incorrec-
to. Utilice este ítem, para reforzar la toma de decisiones utilizando la inteligencia
y la razón.
El estudiantado utiliza la comprensión global del fragmento para comprender el
propósito de los parlamentos. Recuerde que el propósito de un enunciado no se
Ítem 4 C encuentra de forma explícita en el texto, sino que el estudiantado debe inferirlo a
partir de la comprensión de la situación comunicativa, en este caso ambos perso-
najes debaten con la intención de ser elegidos por Estrepsíades.

Recuerde que las soluciones proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del
libro de texto.

63
5. ¿Qué información compartida tenían el Argumento Justo e injusto en la situación comunicativa
representada?

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El Argumento Justo hace mención del héroe griego Peleo, la información de quién es este héroe y lo que hizo
es compartida por ambos personajes. También, cuando este mismo personaje menciona la frase ¡por los dioses!
Se refiere a los dioses griegos, esta información también es compartida por los personajes.

6. ¿Cómo se evidencia la negociación del significado en la conversación entre ambos argumentos?

La negociación del significado se evidencia en el texto cuando el Argumento Injusto conduce el discurso a
partir de su interés de demostrar que es mejor hacer lo incorrecto, por ejemplo, al hacer la pregunta «¿a quién
has visto tú que por ser buena persona le haya sucedido en alguna ocasión algo de provecho?».

7. Utiliza la habilidad de seleccionar para identificar los enunciados más relevantes de la conversación
entre los argumentos.
La idea principal del Argumento Justo es el beneficio de decidir hacer lo correcto, mientras que del Argumento
Injusto es la diversión y el placer de hacer lo incorrecto.

8. ¿Cuál es la relación del texto leído con la realidad actual? Argumenta.

Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado relacione el contenido ficcional con su reali-
dad, es decir, que explique cómo es más fácil escoger lo incorrecto, el dinero fácil, por ejemplo, y tomar malas
decisiones, pero que al final no es la mejor decisión para su vida y su futuro.

Parte II: Literatura épica clásica.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado reconoce el enunciado solicitado y decodifica el significado del mis-
Ítem 9 C mo, comprendiendo que al decir «Como un jabalí o un león se revuelve, orgulloso de
su fuerza» se refiere al personaje Héctor.
El estudiantado utiliza conocimiento conceptual sobre el epíteto para reconocer que
Ítem 10 A
la expresión «que bate la tierra» agrega cualidad al sujeto.

11. ¿Qué características de la épica clásica se observan en el texto? Explica.

Respuesta abierta. Ejemplo: tiene como personajes a los héroes épicos como Héctor, quien es un gran guerre-
ro, de él se exalta la valentía y la astucia en la lucha, además la mención a los dioses griegos.

Parte III: Textos de comunicación masiva.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual para identificar el ejemplo de
Ítem 12 D acrónimo, recordando que se llama acrónimo a la sigla que se pronuncia como una
palabra.
El estudiantado comprende el texto de forma global y lo relaciona con su conocimien-
Ítem 13 A to conceptual sobre los textos de comunicación masiva para concluir que el texto es
una noticia, y según su tipología textual su propósito es informar.

12. ¿Qué acciones se podrían tomar en nuestro país para combatir el trabajo infantil?
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado proponga acciones concretas que ayuden
o beneficien al país o a su entorno inmediato.

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 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 2
LENGUAJE Y LITERATURA

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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
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Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple
subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (6 puntos)
Lee el siguiente fragmento de una obra picaresca.

Lazarillo de Tormes

Cómo Lázaro se asentó con un clérigo, y de las cosas que con él pasó.

Otro día, no pareciéndome estar allí seguro (con el ciego), me fui a un lugar que llaman Maqueda,
adonde toparon mis pecados con un clérigo que, llegando a pedir limosna, me preguntó si sabía ayudar
a misa. Yo dije que sí, como era verdad, que, aunque maltratado, mil cosas buenas me mostró el peca-
dor del ciego, y una de ellas fue esta. Finalmente, el clérigo me recibió por suyo. Escapé del trueno y
di en el relámpago.

Él tenía un arcaz viejo y cerrado con su llave, la cual traía atada al cuello. En este lugar guardaba los
alimentos. En el resto de la casa no había nada de comer. Conmigo tenía poca caridad, consigo usaba
más. Los sábados cómense en esta tierra cabezas de carnero, y enviábame por una. La cocía, y comía
los ojos, la lengua, el cogote y la carne que en las quijadas tenía, y dábame todos los huesos roídos,
diciendo:

—Toma, come, triunfa, que para ti es el mundo. Mejor vida tienes que el Papa.
Y para ocultar su gran mezquindad decíame:
—Mira, mozo, los sacerdotes han de ser muy templados en su comer y beber, y por esto yo no me des-
mando como otros.

Viéndome ir de mal en peor, un día que mi amo había salido, llegose a mi puerta un calderero, el cual
yo creo que fue ángel enviado a mí por la mano de Dios. Alumbrado por el Espíritu Santo, le dije:
—Tío, una llave de esta arcaz he perdido y temo mi señor me azote. Por vuestra vida, revisa si en esas
que traéis hay alguna que la abra, que yo os lo pagaré.
Comenzó a probar el angélico calderero una y otra, y yo le ayudaba con mis flacas oraciones. Cuando no
me lo esperaba, veo en figura de panes, como dicen, la cara de Dios dentro del arcaz. Y, abierto, díjele:
—Yo no tengo dineros que os dar por la llave, mas tomad de ahí el pago.
Él tomó un bodigo de aquellos, el que mejor le pareció, y, dándome mi llave, se fue muy contento, deján-
dome más a mí. Mas no toqué en nada por el presente, porque no fuese la falta sentida. Vino el mísero
de mi amo, y quiso Dios no se diera cuenta de nada.

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 Y otro día, en saliendo de casa, abro mi paraíso panal y tomo entre las manos y dientes un panecillo.
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Y comienzo a barrer la casa con mucha alegría, pareciéndome con aquel remedio arreglar en ade-

Unidad 1
lante la triste vida. Y así estuve con ello aquel día y otro gozoso, mas no estaba en mi dicha que me
durase mucho aquello. Y fue que veo al que me mataba de hambre sobre nuestro arcaz, contando los
panes. Yo disimulaba, y en mi secreta oración decía: «¡San Juan, ciégale!». Después que estuvo un
gran rato echando la cuenta, dijo:

—Si no tuviera con llave este arcaz, yo dijera que me han tomado de ella panes; solo por cerrar puer-
ta a la sospecha, quiero tener buena cuenta con ellos: nueve quedan y un pedazo.

Mas el mismo Dios, que socorre a los afligidos, viéndome en tal estrecho, vino a mi memoria un pe-
queño remedio; que, considerando entre mí, dije: «Este arquetón es viejo y grande y roto por algunas
partes, aunque pequeños agujeros. Puédese pensar que ratones, entrando en él, hacen daño a este
pan». Y comienzo a desmigajar el pan sobre unos no muy costosos manteles que allí estaban, y tomo
uno y dejo otro, de manera que en cada cual de tres o cuatro desmigajé su poco. Después, lo comí y
algo me consolé.

Mi amo abrió el arcaz, vio el mal pesar y sin duda creyó ser ratones los que el daño habían hecho.
Miró todo el arcaz de un cabo a otro y viole ciertos agujeros por donde sospechaba habían entrado.
Llamome, diciendo:

—¡Lázaro! ¡Mira, mira qué persecución ha venido esta noche por nuestro pan!
Yo híceme muy maravillado, preguntándole qué sería.
—¡Qué ha de ser! —dijo él—. Ratones, que no dejan cosa a vida.
Quiso Dios que aun en esto me fuera bien, porque rayó con un cuchillo todo lo que pensó ser rato-
nado, y dijo:
—Cómete eso, que el ratón cosa limpia es.
Anónimo (adaptación)

Subraya la respuesta correcta.

1. ¿Qué sector de la sociedad se critica en el texto?

a. Los pobres. b. Los clérigos.
c. Los mentirosos. d. Los caldereros.

2. ¿Cuál es el sentido de la expresión de Lázaro «Escapé del trueno y di en el relámpago»?

a. Escapé de un lugar malo y llegué a otro me- b. Escapé de un lugar agradable y terminé en
jor de lo que yo esperaba. una mala situación.
c. Obtuve mejores resultados y triunfé con las d. Salí de un problema y caí en una situación
decisiones que tomé. igual o más difícil.

Responde.

3. ¿Es adecuado el trato del clérigo hacia Lázaro? Argumento.

107
4. ¿Cómo se relaciona la historia de Lázaro con un tema de la realidad actual salvadoreña? Explico.

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5. ¿Cuáles son dos consecuencias de mentir? Explico.

6. Escribo una valoración sobre el texto en el que utilice de forma adecuada: paréntesis, corchetes y
comillas.

Parte II (4 puntos)
Lee el texto y resuelve.

Atmósfera

El crecimiento de la población en zonas urbanas trajo consigo la concentración de las actividades eco-
nómicas y productivas en zonas relativamente pequeñas, lo que agudizó problemas como el adecuado
suministro de agua y la mala calidad del aire.

La calidad deficiente del aire tiene implicaciones sociales y económicas importantes, siendo quizá una
de las más relevantes el de poder convertirse en la principal causa ambiental de muertes prematuras
a nivel mundial. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), en 2012 la contaminación del aire
fue responsable de 3.7 millones de muertes en el planeta (11 % por enfermedad pulmonar obstructiva
crónica, 6 % de cáncer de pulmón; 40 % por enfermedad isquémica del corazón, 40 % por accidente
cerebrovascular y alrededor de 3 % por infección respiratoria aguda). La mayor parte, cerca del 70 %,
ocurrió en los países de la región Pacífico occidental y el sureste de Asia, sin embargo, en el continente
americano se registraron cerca de 58 mil decesos (OMS, 2014).

La mala calidad del aire también tiene impacto en el ámbito económico. Afecta la competitividad
económica de los países, ya que los problemas de salud de la población generan tanto disminución de
la productividad como un incremento del presupuesto que debe destinarse a los gastos en salud. El
Banco Mundial estimó que el impacto al Producto Interno Bruto en los países de América Latina como
consecuencia de las afectaciones a la salud por la emisión de contaminantes al aire es de alrededor del
2 % (Clean Air Institute, 2013).

Además de los efectos documentados sobre la salud de las personas por la contaminación atmosférica,
también se han registrado afectaciones en los bosques y ecosistemas acuáticos debido a otros conta-
minantes importantes (como los óxidos de nitrógeno y de azufre) que se producen por la quema de
combustibles fósiles y que provocan el fenómeno conocido como «lluvia ácida».

Los impactos ambientales, sociales y económicos de la contaminación atmosférica hacen necesario co-
nocer no solo las concentraciones de los principales contaminantes en el aire, sino también sus fuentes
de origen y sus volúmenes de emisión. Todo ello permite el diseño y la implementación de políticas

108
 públicas orientadas a reducir la presencia de los contaminantes en la atmósfera y minimizar así sus
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impactos sobre la salud de la población y los ecosistemas.

Unidad 1
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales México (adaptación)

Subraya la respuesta correcta.

7. En el primer párrafo se afirma que la sobrepoblación tiene efectos negativos en la calidad de vida
porque:
a. entre más personas, menos oportunidades b. la contaminación es provocada por los seres
de encontrar trabajo. humanos.
c. la contaminación aumenta y hay limitación d. entre más personas, menos aire puro se pue-
de elementos vitales. de respirar.

8. ¿Cuál es tema que desarrolla el texto?

a. Las ventajas y desventajas de la contamina- b. Las consecuencias de la contaminación am-
ción ambiental. biental.
c. La contaminación ambiental es provocada d. La contaminación ambiental causa muchas
por la sobrepoblación. muertes.

Responde.

9. Según el texto, explica por qué la contaminación ambiental afecta el desarrollo económico.

10. Según tu punto de vista, ¿por qué es importante cuidar el medioambiente para tener una buena
calidad de vida?

11. Elabora un cuadro sinóptico que presente los efectos de la contaminación ambiental que plantea el
texto.

109
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

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UNIDAD 2

Indicadores de logro evaluados en la prueba

2.4 Explica el origen de la novela picaresca, en el contexto social y político de Europa, especialmente
de España.
2.7 Corrige y adecua los textos producidos en clase, según los usos del paréntesis, llaves y comillas.
2.8 Usa el cuadro sinóptico y de red en la organización de información recolectada a través de inves-
tigaciones que planifica y realiza, para la elaboración de informes académicos.
2.9 Planea la producción de un informe académico, teniendo en cuenta la estructura, el formato y la
organización de las ideas.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 60 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1
2.4 Identifica información explícita en el texto. 0.50
Opción múltiple
Ítem 2
2.4 Infiere el sentido de un texto. 0.50
Opción múltiple
Ítem 3
2.4 Valora el contenido de la novela picaresca. 1.00
Respuesta abierta
Ítem 4 Reconoce cómo se relaciona el texto con el contexto salvadoreño de
2.4 1.50
Respuesta abierta la actualidad.
Ítem 5
2.4 Explica las consecuencias que conllevan las acciones humanas. 1.50
Respuesta abierta
Ítem 6
2.7 Escribe un texto según los usos de diversos signos. 1.00
Respuesta abierta

Parte II: 40 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 7
2.9 Reconoce información explícita en un texto. 0.50
Opción múltiple
Ítem 8
2.9 Infiere el tema de un informe académico. 1.00
Opción múltiple
Ítem 9
2.9 Recupera información clave de un informe académico. 0.75
Respuesta abierta
Ítem 10
2.9 Valora el contenido de un informe académico. 1.00
Respuesta abierta
Ítem 11
2.8 Elabora un cuadro sinóptico para organizar información recopilada. 0.75
Respuesta abierta

110
 Solucionario
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Unidad 1
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una
socialización, posterior a la resolución de la evaluación para que el estudiantado comprenda la jus-
tificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una
oportunidad de aprendizaje.

Parte I: La novela picaresca

Durante la socialización lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que re-
flexione sobre el contexto, social, cultural y económico en el que vivía Lazarillo de Tormes que se eviden-
cia a través del texto, enfatice en la interpretación de las características picarezca que presenta el texto.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

Para reconocer la respuesta correcta, el estudiantado debe tener pre-

sente que la novela picaresca surge en el contexto del renacimiento,
el cual es posterior a la Edad Media. En este sentido, una de las
Ítem 1 B características de esta novela es que critica diversos estilos de vida
de la época, principalmente a quienes nadie se atrevía a criticar: los
clérigos, quienes durante la Edad Media hicieron muchas injusticias
sin ser cuestionados o criticados por su estilo de vida.

El estudiantado debe tener presente que el sentido de una expresión

está relacionado con la intención comunicativa. Por lo tanto, la ex-
Ítem 2 D presión entrecomillada tiene el sentido de expresar que Lázaro no
mejoró con el cambio de amo, porque con el clérigo le fue igual o peor
que con el ciego, siempre fue maltratado.

Recuerde que las soluciones proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de las activida-
des del libro de texto.

3. ¿Es adecuado el trato del clérigo hacia Lázaro? Argumenta.

Respuesta abierta. Sin embargo, para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado
debe argumentar si está de acuerdo o no sobre cómo el clérigo trata a Lázaro. Su respuesta también debe
evidenciar cohesión y coherencia de ideas.

4. ¿Cómo se relaciona la historia de Lázaro con un tema de la realidad actual salvadoreña? Explica.
Para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado debe explicar elementos comunes
entre la historia de Lázaro y la realidad actual salvadoreña; por ejemplo, la pobreza, el maltrato a la niñez,
la picardía, etc. Su respuesta también debe evidenciar cohesión y coherencia de ideas.

5. ¿Cuáles son las consecuencias de mentir? Explico.

Para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado no solo debe enumerar las conse-
cuencias de mentir sino que también debe explicar dichas consecuencias. Su respuesta también debe eviden-
ciar cohesión y coherencia de ideas.

111
6. Escribo una valoración sobre el texto en el que utilice de forma adecuada: paréntesis, corchetes y

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comillas.
Respuesta abierta. Sin embargo, para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el es-
tudiantado debe escribir un texto en el que por lo menos utilice dos de los signos mencionados. Su
respuesta también debe evidenciar cohesión y coherencia de ideas.

Parte II: El informe académico.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado debe reconocer que el primer párrafo del texto ex-
presa que la sobrepoblación afecta la calidad de vida porque concen-
tra a muchas personas en un mismo lugar, lo cual tiene como efecto
negativo que la contaminación aumente debido a las máquinas o quí-
7 C
micos que utilizan los sectores productivos, y también afecta porque
los elementos vitales (como el agua) no son suficientes para cubrir
tanta demanda. En otras palabras el estudiantado debe tener la ha-
bilidad de identificar la idea principal de un párrafo.
A partir de las ideas principales que desarrollan los párrafos, el es-
tudiantado debe inferir que el tema global que plantea el texto no es
exponer cómo se contamina el medio ambiente, sino dar a conocer
8 B
las consecuencias de la contaminación ambiental, entre ellas: mala
calidad del aire, enfermedades, escasez, poco desarrollo económico,
muerte.

Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de las activida-
des del libro de texto.

9. Según el texto, explica por qué la contaminación ambiental afecta el desarrollo económico.
La contaminación ambiental afecta el ámbito económico porque si es mala la calidad de los elementos vitales
habrá enfermedades en los sectores productivos, lo cual tiene como efecto la disminución de la productividad
y demandará mayor presupuesto para los sectores que velan por la salud de las personas..

10. Según tu punto de vista, ¿por qué es importante cuidar el medioambiente para tener calidad de
vida?
Respuesta abierta. Sin embargo, para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado
debe argumentar por qué es importante cuidar el medioambiente. Su respuesta también debe evidenciar co-
hesión y coherencia de ideas.

11.Elabora un cuadro sinóptico que presente los efectos de la contaminación ambiental que plantea el
texto.
Para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado debe elaborar un cuadro sinóptico
que presente la mayoría de los siguientes efectos de la contaminación ambiental que se mencionan en el texto:
mala calidad del aire, enfermedades, escasez, efectos climatológicos como la lluvia ácida, poco desarrollo eco-
nómico y muerte. Su organizador gráfico debe evidenciar cohesión y coherencia de ideas.

112
 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 3
LENGUAJE Y LITERATURA

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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple
subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (5 puntos)
Lee el fragmento de la obra La vida es sueño y subraya la respuesta correcta.

Jornada II

La reina Clorilene muere al dar a luz a su hijo Segismundo, al cual le vaticinaron que sería un rey
tirano, por lo que su padre, el rey Basilio, lo encierra en una torre; un día decidió hacer una prueba, lo
llevaría al palacio y si resultaba ser malvado lo regresaría a la torre haciéndole pensar que lo vivido
solo había sido un sueño.

(Descúbrese Segismundo, como al principio, con pie- ¡Que hay quien intente reinar,
les y cadena, durmiendo en el suelo; salen Clotaldo, viendo que ha de despertar
Clarín y los dos criados). en el sueño de la muerte!
Sueña el rico en su riqueza,
Segismundo. —Es verdad; pues reprimamos que más cuidados le ofrece;
esta fiera condición, sueña el pobre que padece
esta furia, esta ambición, su miseria y su pobreza;
por si alguna vez soñamos; sueña el que a medrar empieza,
y sí haremos, pues estamos sueña el que afana y pretende,
en mundo tan singular, sueña el que agravia y ofende,
que el vivir solo es soñar; y en este mundo, en conclusión,
y la experiencia me enseña todos sueñan lo que son,
que el hombre que vive, sueña aunque ninguno lo entiende.
lo que es, hasta despertar. Yo sueño que estoy aquí
Sueña el rey que es rey, y vive de estas prisiones cargado. […]
con este engaño mandando, ¿Qué es la vida? Un frenesí.
disponiendo y gobernando; ¿Qué es la vida? Una ficción,
y este aplauso, que recibe una sombra, una ilusión,
prestado, en el viento escribe, y el mayor bien es pequeño;
y en cenizas le convierte que toda la vida es sueño,
la muerte, ¡desdicha fuerte! y los sueños, sueños son. […]

Pedro Calderón de la Barca

154
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1. ¿Qué sector de la sociedad se critica en el texto?

a. La vanagloria que vive un rey es prestada, b. Los reyes están llenos de furia y ambición,
no dura para siempre, pues, este también sin saber que todo lo que viven es un sueño.
muere.
c. La riqueza de los reyes no les pertenece, d. Los sueños de los reyes parecen reales, pero
puesto que los bienes son del pueblo. en este mundo todos sueñan lo que ambicio-
nan.

2. ¿Qué característica del barroco español predomina en el fragmento anterior?

a. Utiliza exageraciones, cultismos y alusiones b. Expresa una pérdida de fe en el ser humano
mitológicas. y una denuncia social.
c. Utiliza un mensaje difuso, religioso y morali- d. Expresa una desvalorización del mundo y los

Unidad 3
zante. bienes terrenales.

3. ¿En qué momento Segismundo manifiesta que el vivir solo es soñar?

a. Después de expresar que hay que reinar b. Antes de manifestar que el hombre que vive
viendo que ha de despertar en la muerte. sueña lo que es, hasta despertar.
c. Antes de manifestar que hay que reprimir la d. Después de expresar que en este mundo todos
ambición por si alguna vez soñamos. sueñan lo que son.

4. Elige la opción que se ha escrito de forma correcta.

a. Segismundo considera, que el hombre que b. El protagonista considera que el pobre pade-
vive sueña lo que es hasta que despierta. ce, su pobreza pues vive en miseria.
c. El protagonista manifiesta que el rico, solo d. Segismundo considera que todos sueñan, in-
sueña con su riqueza pero, que no la posee. cluso los que pretenden y ofenden.

5. Selecciona la opción en donde se han utilizado los dos puntos de forma correcta.
a. En la narración: se expresa la vida de tres b. Segismundo manifiesta que: «la vida es efí-
formas un sueño, un frenesí, una ilusión. mera y fugaz parecida a un sueño».
c. En la narración el sueño se manifiesta: como d. Segismundo manifiesta que «y: en cenizas le
la vida, un engaño y una prisión. convierte la muerte».

6. ¿Cómo se evidencia en el texto la fugacidad del tiempo y el desengaño de la vida?

7. Explica si el fragmento anterior pertenece a la corriente culteranista o conceptista. Argumenta.

8. ¿Cuál es el significado de los versos subrayados? Explica.

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Parte II (5 puntos)
Lee el siguiente artículo de un blog y subraya la respuesta correcta.

Nuestro planeta

La tecnología se ha convertido en una gran alia- El país asiático cuenta en su fauna con más de
da en distintos ámbitos. Por ejemplo, hemos visto quince especies en peligro a nivel mundial: el
cómo ha sido capaz de ayudar a salvar vidas hu- elefante asiático, leopardos o tigres, todas ellas
manas, pero ¿puede servir de ayuda para los ani- amenazadas por la caza furtiva. Para frenar la
males en peligro de extinción? desaparición de estas especies, la Universidad de
Harvard ha estado trabajando en el desarrollo
Los avances tecnológicos han sido y son de gran de un programa informático con el fin de detener
ayuda para mejorar nuestra forma de vida. Ahora la caza indiscriminada. […] Por ese motivo, los
proporcionar mejoras a quienes más lo necesitan expertos en medioambiente esperan que la inte-
con proyectos como Internet para Todos, la inicia- ligencia artificial, el uso de drones y de la nube
tiva de Telefónica para conectar a los no conecta- sirvan de gran ayuda para salvaguardar las es-
dos en Latinoamérica es una de las prioridades de pecies. […]
la tecnología para ayudar a la humanidad.
Según las Naciones Unidas, hay entre 150 y 200
Pero si la tecnología nos ha ayudado a avanzar, especies de seres vivos extinguiéndose cada día,
también ha hecho lo propio con los animales con eso es 1 000 veces más que la tasa de extinción
los que incluso ha tenido un papel relevante a la natural que estiman los expertos y se espera que
hora de salvar a las especies en peligro de extin- en las próximas décadas la cifra de desaparecidos
ción. Pongamos en situación el caso de Camboya. aumente llegando a producir graves consecuen-
cias en nuestro planeta.

ThingBig/Fran Castillo

9. ¿Cuál es la idea principal del párrafo 3?

a. Los programas y el uso de inteligencia ar- b. El Internet se ha convertido en un aliado en
tificial han sido de apoyo en algunos países distintos ámbitos, incluso ha sido capaz de
para frenar la desaparición de especies. salvar vidas humanas.
c. Los avances tecnológicos son de gran ayuda d. El proceso para evitar la extinción de especies
para mejorar nuestra forma de vida. implica el uso de las tecnologías.

10. ¿De qué trata el texto?

a. Los avances tecnológicos ayudan a que más b. La tecnología puede ayudar a salvar espe-
personas accedan a Internet. cies en peligro de extinción.

c. La tecnología permitió crear un programa d. Los avances tecnológicos han permitido que
para evitar la caza indiscriminada. la humanidad avance hacia una nueva era.

11. ¿Qué tipo de coherencia presenta el texto subrayado?

a. Coherencia global-referencial b. Coherencia lineal-omitida
c. Coherencia global-implícita d. Coherencia lineal-causal

156
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12. Elabora un mapa conceptual utilizando el texto anterior.

Unidad 3
13. Aplica las macrorreglas textuales para determinar la coherencia global del texto.
- Desarrolla el paso de supresión en el texto y completa los espacios con la información solicitada.

Selección

Integración

14. Escribe formas en las que puedas utilizar la tecnología para aportar y mejorar nuestro planeta.
Explica. (Utiliza de forma correcta los signos de puntuación).

157
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

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UNIDAD 3

Indicadores de logro evaluados en la prueba

3.4 Interpreta el contenido de textos literarios del siglo XVI que lee, y relaciona las situaciones comu-
nicativas ficcionales con hechos históricos y del presente.
3.9 Revisa y corrige la puntuación en textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen
la escritura.
3.10 Elabora un mapa conceptual, a partir de textos informativos estudiados en clase.
3.11 Reconoce las estrategias para la creación de un blog digital.
3.13 Aplica las diferentes reglas de coherencia global y local, cuando sistematiza y sintetiza información.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 50 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1
3.4 Infiere información implícita de textos que lee. 0.75
Opción múltiple
Ítem 2
3.4 Identifica las características del barroco presentes en los textos que lee. 0.50
Opción múltiple
Ítem 3
3.4 Recupera información explícita de textos. 0.50
Respuesta abierta
Ítem 4
3.9 Identifica el uso adecuado de signos de puntuación en los textos que lee. 0.50
Respuesta abierta
Ítem 5
3.9 Identifica el uso adecuado de signos de puntuación en los textos que lee. 0.50
Respuesta abierta
Ítem 6
3.4 Deduce información implícita en los enunciados de los textos que lee. 0.75
Respuesta abierta
Ítem 7 Relaciona el contenido del texto con las características de las corrientes
3.4 0.75
Respuesta abierta literarias.
Ítem 8
3.4 Deduce información implícita en muestras literarias 0.75
Respuesta abierta

Parte II: 50 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 9
3.11 Identifica las ideas principales de un texto. 0.75
Opción múltiple
Ítem 10
3.11 Concluye el tema central de los textos que lee. 1.00
Opción múltiple
Ítem 11
3.13 Identifica el tipo de coherencia presente en un texto. 0.75
Opción múltiple
Ítem 12
3.10 Crea mapas conceptuales a partir de los textos que lee. 0.75
Respuesta abierta

158
 Ítem 13
3.10 Aplica las macrorreglas al momento de leer e interpretar un texto. 1.00
Respuesta abierta
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Ítem 14
3.11 Propone formas para utilizar la tecnología en beneficio del planeta. 0.75
Respuesta abierta

Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución para que el estudiantado comprenda la justificación de las respues-
tas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.

Parte I: Lee el fragmento de la obra La vida es sueño y subraya la respuesta correcta.

Durante la socialización lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que
reflexione sobre el contenido del texto, enfatice en la interpretación de las características que presenta

Unidad 3
el fragmento.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiantado hace inferencias a partir de la información explícita del texto

Ítem 1 A para concluir la razón de los enunciados de personajes a partir de la compren-
sión global del fragmento.
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual sobre el Barroco y la com-
Ítem 2 D prensión del texto para concluir cuáles son las características presentes en la
muestra leída.
Recupera información explícita a partir de la comprensión de la situación co-
Ítem 3 C municativa. De esta forma, el estudiantado reconoce el momento en el que
suceden las acciones.

El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre el uso de la coma,

Ítem 4 D
lo cual le permite identificar muestras en las que se usa adecuadamente.

El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre el uso de los

Ítem 5 B dos puntos, lo cual le permite identificar en qué muestras se han usado co-
rrectamente.

6. ¿Cómo se evidencia en el texto la fugacidad del tiempo y el desengaño de la vida?

Se evidencia cuando el personaje principal Segismundo dice que la vida es solo un sueño y que ninguna cosa
tiene valor al momento de morir, porque no podemos cargar con bienes materiales. También, cuando dice que
es un frenesí, por ser tan breve y fugaz.

7. Explica si el fragmento anterior pertenece a la corriente culteranista o conceptista. Argumenta.

El fragmento presenta características de ambas corrientes estéticas. Por ejemplo, juegos de palabras, fanta-
sía, uso de sonidos y formas, propios del culteranismo; además, juegos de pensamiento y asociaciones como
prueba de agudeza mental, características relacionadas con el conceptismo.

8. ¿Cuál es el significado de los versos subrayados? Explica.

Pesimismo del personaje frente a las adversidades y a la fugacidad de la vida, así como el mensaje de valorar
las cosas por pequeñas que sean.

159
 © Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Parte II: Lee el siguiente artículo de un blog y subraya la respuesta correcta.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado hace una lectura comprensiva del texto, identifica el pá-
9 A
rrafo y reconoce la idea principal de este.
A partir de la lectura comprensiva del texto el estudiantado determina
10 B
cuál es el tema principal del texto.
El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre los tipos de coherencia
11 D
y determina que la coherencia presente en el texto subrayado es la causal-lineal.

12. Elabora un mapa conceptual utilizando el texto anterior.

Recuerde que las soluciones proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del
libro de texto.
Tome de referencia el siguiente mapa conceptual.

Nuestro
planeta

La tecnología es
un aliado

La tecnología ayuda salvar Ayuda a salvar especies Utilizando programas

vidas humanas en peligro de extinción informáticos

13. Aplica las macrorreglas textuales para determinar la coherencia global del texto.
- Desarrolla el paso de supresión en el texto y completa los espacios con la información solicitada.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales, la
resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su vocabulario
y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de actividades del libro de texto.

14. Escribe formas en las que puedas utilizar la tecnología para aportar y mejorar el planeta.
Explica. (Utiliza de forma correcta los signos de puntuación).
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales, la
resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su vocabulario
y la mediación didáctica que haya realizado la o el docente en el desarrollo de actividades del libro de texto.

160
 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 4
LENGUAJE Y LITERATURA

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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple
subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (5 puntos)
Lee el capítulo viii del Quijote de la Mancha del escritor Miguel de Cervantes.

En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como don
Quijote los vio, dijo a su escudero:
—La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves allí, amigo
Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos más desaforados gigantes, con quien pienso hacer
batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer, que esta es buena
guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra. —¿Qué gigan-
tes? —dijo Sancho Panza. —Aquellos que allí ves —respondió su amo—, de los brazos largos, que los
suelen tener algunos de casi dos leguas.
—Mire vuestra merced —respondió Sancho— que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino
molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen an-
dar la piedra del molino. —Bien parece —respondió don Quijote— que no estás cursado en esto de las
aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo
voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla.
Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero San-
cho le daba, advirtiéndole que sin duda alguna eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos que iba
a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes que ni oía las voces de su escudero Sancho,
ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran, antes iba diciendo en voces altas: —Non
fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete. Levantose en esto un
poco de viento, y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo: —Pues,
aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo habéis de pagar.
Y en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en tal
trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremetió a todo el galope de
Rocinante y embistió con el primer molino que estaba delante; y dándole una lanzada en el aspa, la
volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al caballo y al caballero,
que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su
asno, y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante. —¡Válame
Dios! —dijo Sancho—. ¿No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que hacía, que no eran sino
molinos de viento, y no lo podía ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza?
—Calla, amigo Sancho —respondió don Quijote—, que las cosas de la guerra más que otras están
sujetas a continua mudanza; cuanto más, que yo pienso, y es así verdad, que aquel sabio Frestón

208
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que me robó el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos, por quitarme la gloria de su
vencimiento: tal es la enemistad que me tiene; más al cabo han de poder poco sus malas artes contra
la bondad de mi espada. —Dios lo haga como puede —respondió Sancho Panza. [...]

Miguel de Cervantes Saavedra

1. ¿En qué momento Sancho le advierte a don Quijote que los molinos no son gigantes?
a. Después de que don Quijote le dice que en- b. Antes de que don Quijote lo acusa de tener
trará en batalla contra ellos. miedo.
c. Antes de que Sancho note que las aspas de d. Después de que Sancho corre a socorrer al ca-
los molinos comienzan a moverse. ballero, quien no podía moverse.

2. Del texto destacado en negrita se interpreta que:

a. el personaje consideraba que su pelea contra b. es necesario pelear continuamente para aca-
los molinos era una guerra. bar con los gigantes y no provocar una guerra.
c. el traslado de un lugar a otro se debe realizar d. las situaciones que provoca la guerra pueden

Unidad 4
en la guerra contra los gigantes. cambiar, por lo que hay que actuar de forma
rápida.

3. ¿Cuál de las siguientes características del manierismo predomina en el fragmento?

a. Se interponen historias que se entrecruzan. b. La historia oscila entre la realidad y la ima-
ginación.
c. Utiliza un estilo inestable, busca romper la d. Las acciones de los personajes no se corres-
regularidad y la armonía. ponden entre lo que piensan y lo que hacen.

4. Elige la opción que presenta un ejemplo de sinonimia.

a. Advirtiéndole que sin duda alguna eran mo- b. La ventura va guiando nuestras cosas mejor
linos de viento, y no gigantes […] —Non fu- de lo que acertáramos a desear; porque ves
yades, cobardes y viles criaturas. allí, amigo Sancho Panza.
c. Y encomendándose de todo corazón a su seño- d. En esto, descubrieron treinta o cuarenta mo-
ra Dulcinea, pidiéndole que le socorriese. linos de viento que hay en aquel campo.

5. Selecciona la opción que presenta un ejemplo de recurrencia léxica por pronombre.

a. Levantose en esto un poco de viento, y las b. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes
grandes aspas comenzaron a moverse. que ni oía las voces de su escudero Sancho.
c. Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo d. Lo cual visto por don Quijote, dijo: —Pues,
Rocinante, sin atender a las voces que su es- aunque mováis más brazos que los del gigante
cudero Sancho le daba. Briareo, me lo habéis de pagar.

6. ¿Por qué el Quijote de la Mancha no es una novela de caballería?

209
 Parte II (5 puntos)

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Lee el siguiente texto dramático y subraya la respuesta correcta.

Hamlet
Escena xii

(Hamlet, La Sombra del rey Hamlet.

Parte remota cercana al mar. Vista a lo lejos del Palacio de Elsinore).

Hamlet. —¿Adónde me quieres llevar? Habla, yo no paso de aquí.

La Sombra. —Mírame.
Hamlet. —Ya te miro.
La Sombra. —Casi es ya llegada la hora en que debo restituirme a las sulfúreas y atormentadoras
llamas.
Hamlet. —¡Oh! ¡Alma infeliz!
La Sombra. —No me compadezcas: presta solo atentos oídos a lo que voy a revelarte.
Hamlet. —Habla, yo te prometo atención.
La Sombra. —Luego que me oigas, prometerás venganza.
Hamlet. —¿Por qué?
La Sombra. —Yo soy el alma de tu padre: destinada por cierto tiempo a vagar de noche y aprisiona-
da en fuego durante el día; hasta que sus llamas purifiquen las culpas que cometí en el mundo. ¡Oh!
Si no me fuera vedado manifestar los secretos de la prisión que habito, pudiera decirte cosas que la
menor de ellas bastaría a despedazar tu corazón, o helar tu sangre juvenil, tus ojos, inflamados como
estrellas, saltar de sus órbitas; tus anudados cabellos, separarse, erizándose como las púas del colérico
espín. Pero estos eternos misterios no son para los oídos humanos. Atiende, atiende, ¡ay! Atiende. Si
tuviste amor a tu tierno padre...
Hamlet. —¡Oh, Dios!
La Sombra. —Venga su muerte: venga un homicidio cruel y atroz.
Hamlet. —¿Homicidio?
La Sombra. —Sí, homicidio cruel, como todos lo son; pero el más cruel y el más injusto y el más aleve.
Hamlet. —Refiéremelo presto, para que, con alas veloces, como la fantasía, o con la prontitud de los
pensamientos amorosos, me precipite a la venganza.
La Sombra. —Ya veo cuán dispuesto te hayas, y aunque tan insensible fueras como las malezas que se
pudren incultas en las orillas del Letheo, no dejaría de conmoverte lo que voy a decir. Escúchame aho-
ra, Hamlet. Esparciose la voz de que estando en mi jardín dormido me mordió una serpiente. Todos los
oídos de Dinamarca fueron groseramente engañados con esta fabulosa invención; pero tú debes saber,
mancebo generoso, que la serpiente que mordió a tu padre hoy ciñe su corona.
Hamlet. —¡Oh! Presago me lo decía el corazón, ¿mi tío?
La Sombra. —Sí, aquel incestuoso, aquel monstruo adúltero, valiéndose de su talento diabólico, valién-
dose de traidoras dádivas... ¡Oh! ¡Talento y dádivas malditas que tal poder tenéis para seducir!... Supo
inclinar a su deshonesto apetito la voluntad de la Reina mi esposa, que yo creía tan llena de virtud.
[…]
Shakespeare

7. ¿Quién es la Sombra?
a. El padre de Hamlet. b. El asesino de Hamlet.
c. El tío de Hamlet. d. El amigo de Hamlet.

210
 8. ¿Por qué La Sombra le dice a Hamlet que debe tomar venganza?
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a. Llegaba la hora en la que debía restituirse a b. El alma del rey Hamlet estaba destinada a
las sulfúreas llamas. vagar de noche y de día.
c. Ya que no le era permitido manifestar los se- d. La Sombra revela que fue asesinado por su
cretos de su prisión. hermano.

9. ¿Qué características del manierismo se reflejan en el fragmento? Explicamos.

10. ¿Qué aspectos del contexto social isabelino se pueden relacionar con el texto? Explicamos.

11. ¿En qué elementos se observa la mezcla entre lo real y lo irreal? Explicamos.

Unidad 4
12. Completamos el siguiente cuadro, clasificando el tipo de conjunción coordinada presente.

Oraciones Tipos de conjunción

A vagar de noche y aprisionada en fuego.

Pero estos eternos misterios no son para los oídos.

Debes hacer ejercicio o te enfermarás.

13. Completamos el siguiente cuadro con ejemplos donde se evidencie cada tipo de repetición o recurren-
cia léxica y subrayamos las partes de las oraciones donde se manifiestan. Utilizamos los textos de la
prueba para crear ejemplos.

Tipo de repetición o recurrencia léxica Ejemplos

Sinonimia

Hiperónimos

Adverbios

Verbos

211
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

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UNIDAD 3

Indicadores de logro evaluados en la prueba

4.2 Analiza el contexto, las características y los personajes de las novelas de caballería.
4.3 Relaciona el contexto sociocultural con el contenido de la producción literaria de obras represen-
tativas de William Shakespeare.
4.4 Interpreta obras literarias del manierismo, aplicando las características y relacionando el conte-
nido con el contexto de producción.
4.5 Utiliza adecuadamente la repetición o recurrencia léxica, como mecanismos de cohesión textual
cuando escribe diversos tipos de textos.
4.6 Comenta textos dramáticos que lee, aplicando diversas estrategias: interpretación del texto, va-
loraciones personales fundamentadas y conclusiones.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 50 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1
4.4 Identifica la situación comunicativa en textos del manierismo literario. 0.75
Opción múltiple
Ítem 2
4.4 Interpreta textos del manierismo literario. 0.75
Opción múltiple
Ítem 3
4.2 Reconoce características del manierismo en textos que lee. 0.75
Opción múltiple
Ítem 4
0.75
Opción múltiple Reconoce la repetición o recurrencia léxica, como mecanismos de cohesión
4.5
Ítem 5 textual en textos literarios.
0.50
Opción múltiple
Ítem 6 Explica el contenido de un texto narrativo identificando sus característi-
4.4 0.75
Respuesta abierta cas.

Parte II: 50 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 7
4.4 Identifica información explícita en textos dramáticos. 0.75
Opción múltiple
Ítem 8
4.6 Reconoce la razón de los enunciados de personajes en textos dramáticos. 0.75
Opción múltiple
Ítem 9
4.2 Explica las características del manierismo en textos dramáticos. 1
Respuesta abierta
Ítem 10 Relaciona el contexto social de producción con el contenido ficcional de un
4.3 0.75
Respuesta abierta texto literario.
Ítem 11
4.6 Explica la mezcla entre la realidad y lo irreal en textos dramáticos que lee. 0.75
Respuesta abierta

212
 Ítem 12
4.5 Reconoce y clasifica la conjunción en oraciones coordinadas que lee. 1.00
Respuesta abierta
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Ítem 13
4.5 Escribe ejemplos de recurrencia léxica a partir de textos literarios que lee. 0.75
Respuesta abierta

Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución para que el estudiantado comprenda la justificación de las respues-
tas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.

Parte I: El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha

Durante la socialización, lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que
reflexione sobre el contenido del texto; enfatice en la interpretación de las características que presenta
el fragmento.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

Unidad 4
El estudiantado identifica información del texto y a partir de ella construye
Ítem 1 A el modelo de situación, el cual le ayuda a reconocer el momento exacto en que
Sancho advierte a don Quijote que no son gigantes.

El estudiantado hace inferencias de los enunciados, lo cual le permite asignar

Ítem 2 D
el significado a partir del contexto lingüístico.

El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre las caracterís-

ticas de la literatura y a partir del análisis de la muestra determina que hay
Ítem 3 B
una mezcla entre la realidad y la imaginación, específicamente cuando don
Quijote ataca a los molinos de viento creyendo que eran gigantes.

El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre la sinonimia y

Ítem 4 A determina que esta figura consiste en la acumulación de sinónimos y en este
caso cobardes y viles.

El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre el uso de la

Ítem 5 B recurrencia léxica por pronombre y determina que el uso de «él» en lugar de
«don Quijote» es un uso de recurrencia léxica.

Recuerde que las soluciones proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de las actividades
del libro de texto.

6. ¿Por qué el Quijote de la Mancha no es una novela de caballería?

Porque es una sátira, una burla a las novelas de caballería. Por ello, el personaje principal se enfrenta a situa-
ciones producto de la fantasía y no sale victorioso en las campañas que emprende a diferencia de los caballe-
ros-héroes de las novelas de caballería.

213
Parte II: Hamlet

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Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado hace una lectura comprensiva del texto e identifica informa-
7 A
ción específica en los textos dramáticos que lee.
El estudiantado analiza el fragmento y recupera información local del texto, lo
8 D
cual le permite concluir que es necesario vengar la muerte de su padre.
Recuerde que las soluciones proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de las actividades
del libro de texto.

9. ¿Qué características del manierismo se reflejan en el fragmento? Explicamos.

Conflicto entre los personajes y el medio social en el que viven entre la realidad y la imaginación.

10. ¿Qué aspectos del contexto social isabelino se pueden relacionar con el texto? Explicamos.
Existe una lucha de poder entre la nobleza. Este es el caso del padre de Hamlet, quien es envenenado por su
hermano para poder acceder al trono.

11. ¿En qué elementos se observa la mezcla entre lo real y lo irreal? Explicamos.
Todo el fragmento presenta una mezcla entre lo real y lo imaginario, ya que Hamlet habla con un espectro,
quien es la sombra de su padre.

12. Completamos el siguiente cuadro, clasificando el tipo de conjunción coordinada presente.

Oraciones Tipos de conjunción

A vagar de noche y aprisionada en fuego. Copulativa

Pero estos eternos misterios no son para los oídos. Adversativa

Debes hacer ejercicio o te enfermarás. Disyuntiva

13. Completamos el siguiente cuadro con ejemplos donde se evidencie cada tipo de repetición o recurren-
cia léxica y subrayamos las partes de las oraciones donde se manifiestan. Utilizamos los textos de la
prueba para crear ejemplos.

Tipo de repetición o recurrencia léxica Ejemplos

Sinonimia El miedo se observa en el rostro de Juan. Aquel terror lo tenía
preso.
Hiperónimos El rojo y el azul son tus favoritos. A mí me gustan todos los
colores en esa ropa.
Adverbios Juan y María irán al estadio. Cuando estén ahí te llevaré tu
cuaderno.
Verbos El próximo martes iré (futuro) a Metapán. Ese día llevaré (fu-
turo) tu cuaderno.

214
 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 5
LENGUAJE Y LITERATURA

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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múlti-
ple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (4 puntos)
Lee el siguiente poema y selecciona la respuesta correcta.

LIII

Volverán las oscuras golondrinas Volverán del amor en tus oídos

en tu balcón sus nidos a colgar, las palabras ardientes a sonar;
y otra vez con el ala a sus cristales tu corazón de su profundo sueño
jugando llamarán; tal vez despertará;

pero aquellas que el vuelo refrenaban pero mudo y absorto y de rodillas,

tu hermosura y mi dicha al contemplar, como se adora a Dios ante su altar,
aquellas que aprendieron nuestros nombres, como yo te he querido... desengáñate,
esas... ¡no volverán! ¡así no te querrán!

Volverán las tupidas madreselvas Gustavo Adolfo Bécquer

de tu jardín las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde, aún más hermosas,
sus flores se abrirán;

pero aquellas cuajadas de rocío,

cuyas gotas mirábamos temblar
y caer, como lágrimas del día...
esas... ¡no volverán!

56
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1. En los versos resaltados, predomina la figura literaria llamada epíteto, ¿cuál es el efecto que produce
este recurso literario en el poema?
a. Reducir el significado de un sustantivo en b. Reforzar el significado de un sustantivo aña-
los versos de un poema. diendo un adjetivo a este.
c. Comparar los significados de palabras para d. Negar la posibilidad de que un evento descri-
asociar dos términos. to en el poema suceda.

2. De la lectura del poema se deduce que la intención del autor es:

a. expresar que todo volverá a seguir igual b. Manifestar que el amor que siente por su pa-
pero el amor que sentía por su pareja no re- reja seguirá igual, aunque el mundo cambie.
gresará.
c. Comparar el amor profundo que siente por su d. exponer el miedo del yo lírico de que su pareja
pareja con la grandeza de la naturaleza. se vuelva a enamorar.

3. ¿Qué característica del Romanticismo predomina en el fragmento anterior?

a. Individualismo y egocentrismo: los román- b. Nacionalismo: exaltan los valores, costum-
ticos se consideran a sí mismos intermedia- bres y tradiciones del pueblo.
rios entre el arte y la humanidad.
c. Culto a la libertad: su estandarte es su dere- d. Exaltación de la naturaleza: el autor relacio-
cho a expresarse. na su estado anímico con la naturaleza que le
rodea.
4. ¿Cuál es la idea principal de la estrofa 1?
a. Las aves cuelgan sus nidos en las ventanas b. Existen golondrinas oscuras en los jardines

Unidad 5
de las residencias. de las casas.
c. La vida seguirá su curso normal y no cambia- d. El mundo ha cambiado y, por ello, ya nada
rá nada. seguirá igual.

Parte II (4 puntos)
Lee el siguiente texto y responde.

Don Álvaro o la fuerza del sino

ESCENA VII

(DON Álvaro entra por el balcón y se echa en brazos de Leonor).

D. Álvaro. (Con gran vehemencia). el corazón ver que tu amante

—Ángel consolador del alma mía... se encuentra en este instante
¿Van ya los santos cielos, más ufano que el sol?... ¡Prenda adorada!
a dar corona eterna a mis desvelos? Leonor. —Es ya tan tarde…
Me ahoga la alegría... D. Álvaro. —¿Estabas enojada
¿Estamos abrazados porque tardé en venir? De mi retardo
para no vernos nunca separados? no soy culpado, no, dulce señora;
Antes, antes la muerte, hace más de una hora
que de ti separarme y que perderte. que despechado aguardo. […]
Leonor. —¡Don Álvaro! (Muy agitada). El tiempo no perdamos.
D. Álvaro. —Mi bien, mi Dios, mi todo. ¿Está ya todo listo? Vamos, vamos.
¿Qué te agita y te turba de tal modo? ¿Te turba Curra. —Sí: bajo del balcón, Antonio, el guarda,

57
 las maletas espera; resolución?... ¡ay yo desventurado!

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las echaré al momento. (Va hacia el balcón). D. Álvaro. —Destrozado
Leonor. —Curra, aguarda, (resuelta) tengo yo el corazón... ¿Dónde está, dónde,
detente... ¡Ay Dios!... ¿no fuera, vuestro amor, vuestro firme juramento?
Don Álvaro, mejor?... Mal con vuestra palabra corresponde
D. Álvaro. —¿Qué, encanto mío?... tanta irresolución en tal momento.
¿Por qué tiempo perder?... La jaca torda, Tan súbita mudanza...
la que, cual dices tú, los campos borda, No os conozco, Leonor. ¿Llevose el viento
la que tanto te agrada de mis delirios toda la esperanza?
por su obediencia y brío, Sí, he cegado en el punto
para ti está, mi dueño, enjaezada, en que apuntaba el más risueño día.
para Curra el obero. Me sacarán difunto
Para mí el alazán gallardo y fiero... de aquí, cuando inmortal salir creía.
¡Oh, loco estoy de amor y de alegría! […] Hechicera engañosa,
Leonor. —Es tan tarde... ¡Don Álvaro! ¿la perspectiva hermosa
D. Álvaro. —Muchacha, (a CURRA) que falaz me ofreciste así deshaces?
¿qué te detiene ya? Corre, despacha; ¡Pérfida! ¿Te complaces
por el balcón esas maletas, luego... en levantarme al trono del eterno,
Leonor. —Curra, Curra, detente. (Fuera de sí). para después hundirme en el infierno?
D. Álvaro. —¡¡¡Leonor!!! ... ¿Solo me resta ya?...
Leonor. —¡Dejadlo os ruego / para mañana! Leonor. —No, no, te adoro.
D. Álvaro. —(Demudado y confuso). ¡Don Álvaro!... ¡Mi bien!... vamos, sí, vamos. […]
¿Qué es esto, qué, Leonor? ¿Te falta ahora
Duque de Rivas

5. Del enunciado subrayado se interpreta que

a. don Álvaro piensa que doña Leonor está b. doña Leonor está muy feliz de ver a don Álvaro
preocupada porque lo ve muy feliz. radiante como el sol.
c. doña Leonor quiere saber por qué don Ál- d. don Álvaro se encuentra alegre por ver a doña
varo se encuentra preocupado. Leonor sumamente bella.

6. ¿Por qué razón los caballos fueron distribuidos de la siguiente manera entre los personajes: la jaca
torda para doña Leonor, para Curra el overo, para don Álvaro el alazán?
a. Porque de esa forma irían llegando los b. Fueron distribuidos al azar sin ningún criterio
caballos a la casa de doña Leonor. establecido previamente.
c. A Curra le pareció la mejor forma de dis- d. Se distribuyeron así según las características e
tribuir los caballos para emprender la importancia de cada uno de los personajes.
marcha.

7. ¿Por qué razón don Álvaro se molesta con doña Leonor?

a. Porque ella quiere posponer la marcha y b. Porque ella le reprocha que ha llegado demasia-
esperar hasta el día siguiente. do tarde.
c. Doña Leonor se siente ofendida al escu- d. Don Álvaro la llama engañosa y hechicera por lo
char cómo don Álvaro trata a Curra. cual ella se siente ofendida.

8. ¿Existe violencia verbal de parte de don Álvaro hacia doña Leonor? Argumenta.

58
 Parte III (2 puntos)
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Lee el texto y resuelve.

Futuro peligroso
El informe de la ONU urge a actuar ya para evitar el peor escenario climático

Los efectos del cambio climático son reales, algunos son irreversibles. […] Las conclusiones del último
informe del Panel Internacional sobre el Cambio Climático (IPCC), el grupo de expertos vinculado a la
ONU, son una alerta roja para la humanidad. Este informe es el más completo y preciso hasta la fecha, y
cierra contundentemente la puerta a los escépticos que llevan tres décadas agarrándose a los márgenes
de error de la ciencia para cuestionar lo que ven sus propios ojos. Por primera vez, el IPCC afirma que no
hay absolutamente ninguna duda de que es la actividad humana, principalmente a través de la quema
de combustibles fósiles, la que provoca la acumulación de gases de efecto invernadero que atrapan el
calor en la atmósfera y elevan la temperatura del planeta.

El IPCC asegura que la temperatura media del planeta ha aumentado 1.1 grados centígrados desde
los niveles previos a la industrialización, a mediados del siglo XIX. Es el aumento de temperatura más
rápido en 2 000 años. Fenómenos extremos similares a las inundaciones de Alemania y China, o los in-
cendios en Grecia y el oeste americano, son consecuencia de esa evolución. […] El IPCC considera que,
haga lo que haga la humanidad, el calentamiento llegará a 1.5 grados a mediados de este siglo.

Las instituciones, y toda la sociedad, deben empezar a prepararse para defender las costas más frágiles
de inundaciones cada vez más frecuentes. El debate no es si sucederá o no. El debate es si llegaremos a
tiempo de adaptarnos a ese mundo y si somos capaces de mitigarlo. […] Para ello, debería ser suficiente

Unidad 5
incentivo el futuro que dibuja el informe del IPCC si no se hiciera nada. La temperatura podría aumen-
tar hasta cuatro grados de media en este siglo, derritiendo de manera irreversible el Ártico y haciendo
imposible la vida humana tal como la conocemos en buena parte del planeta. […]
El País

9. Relaciona las ideas con los párrafos.

a. La temperatura del planeta podrá aumentar pese a cualquier acción que desarro-
Parrafo 1
llen los seres humanos.
Parrafo 2 b. Toda la humanidad debe prepararse para los efectos que produce el cambio climático.
Parrafo 3 c. La actividad humana es la principal causante del calentamiento global.

a. 1B-2C-3A b. 1A-2B-3C
c.-1C-2A-3B d. 1A-2C-3B

10. ¿Por qué los escépticos cuestionan los efectos del cambio climático?
a. Porque el aumento de la temperatura del b. Por los márgenes de error de la ciencia.
planeta tiene más de 2 000 años.
c. Porque el cambio climático es inevitable. d. Por la recurrencia de los fenómenos de la natu-
raleza.

11. ¿Por qué el texto subrayado es un argumento de autoridad? Explica.

59
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

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UNIDAD 5

Indicadores de logro evaluados en la prueba

5.2 Analiza la literatura romántica, en la obra de autores europeos.
5.3 Infiere la intencionalidad comunicativa de los recursos expresivos como pleonasmo, epíteto, gra-
dación, alegoría e hipérbaton en textos literarios que analiza.
5.4 Interpreta obras literarias del Romanticismo, a través de la aplicación de procedimientos de
comprensión lectora.
5.7 Emite juicios sobre el contenido de un texto, utilizando argumentos de autoridad, según su fina-
lidad, características y clases.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 40 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1
5.3 Infiere la intencionalidad de figuras literarias en textos poéticos. 1.00
Opción múltiple

Ítem 2 Concluye la intención comunicativa de las muestras poéticas que

5.4 1.00
Opción múltiple lee.

Ítem 3 Identifica las características del Romanticismo presentes en mues-

5.2 1.00
Opción múltiple tras literarias.

Ítem 4
5.4 Identifica las ideas principales en los textos que lee. 1.00
Opción múltiple

Parte II: 40 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 5 Deduce información implícita en los enunciados de los textos que

5.2 1.00
Opción múltiple lee.

Ítem 6
5.4 Infiere información implícita de textos que lee. 1.00
Opción múltiple

Ítem 7
5.4 Reconoce información explícita en un texto. 1.00
Opción múltiple

Ítem 8 Emite juicios de valor a partir de la lectura de textos dramáticos

5.2 1.00
Respuesta abierta románticos.

60
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Parte III: 20 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 9
5.2 Determina las ideas principales de un texto argumentativo. 0.70
Opción múltiple
Ítem 10
5.4 Recupera información explícita de los textos que lee. 0.60
Opción múltiple
Ítem 11
5.4 Explica la caracterización de un argumento a partir de su contenido. 0.70
Respuesta abierta

Solucionario

A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una
socialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justifi-
cación de las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una opor-
tunidad de aprendizaje.

Parte I: Lectura de poema

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado utiliza su conocimiento conceptual sobre el epíteto para reconocer
Ítem 1 B que el efecto estético de este en los versos es «reforzar el significado de un sustan-

Unidad 5
tivo añadiéndole un adjetivo».
El estudiantado hace una lectura comprensiva del texto y a partir de las ideas
Ítem 2 A principales de cada estrofa deduce que la intención comunicativa del autor es «ex-
presar que el amor que sentía por su pareja no regresará».
El estudiantado hará uso de su conocimiento conceptual sobre las características
de la literatura Romántica e identifica, a partir de la lectura comprensiva de la
Ítem 3 D
muestra, que la característica que predomina en el fragmento es la exaltación de
la naturaleza.
El estudiantado hace una lectura comprensiva de la estrofa y a través de la aplica-
Ítem 4 C ción de estrategias lectoras reconoce y clasifica las ideas de la estrofa en secunda-
rias y una en principal.

Parte II: Texto dramático.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado reconoce el enunciado y decodifica el significado de este, compren-
diendo que al decir «¿Te turba/ el corazón ver que tu amante/ se encuentra en este
Ítem 5 A
instante/ más ufano que el sol?» don Álvaro piensa que doña Leonor está preocupa-
da por la actitud alegre de él.
El estudiantado hace una lectura comprensiva del texto y relaciona las cualidades
Ítem 6 D de los personajes con las características físicas de los caballos, razón por la que
fueron distribuidos de esa manera.
A partir de la lectura comprensiva del texto, el estudiantado recupera información
Ítem 7 A
local y específica, por lo cual, dota de sentido al texto dentro del contexto.

61
 © Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Recuerde que las soluciones proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del
libro de texto.

8. ¿Existe violencia verbal de parte de don Álvaro hacia doña Leonor? Argumenta
Sí, ya que don Álvaro llama a doña Leonor «hechicera» y «pérfida» por no querer seguir con el plan que él había
maquinado para marcharse sin que el padre y la familia de Leonor supieran.

Parte III: Lectura de texto argumentativo

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
La idea principal es aquella que permite resumir la información en una oración o en
una frase. Por lo que el estudiantado lee la información y discrimina la información
secundaria, reconociendo las siguientes ideas principales:

Parrafo 1 c. La actividad humana es la principal causante del calenta-

Ítem 9 C miento global.
Parrafo 2 a. La temperatura del planeta podrá aumentar pese a cual-
quier acción que desarrollen los seres humanos.
Parrafo 3 b. Toda la humanidad debe prepararse para los efectos que
producen el cambio climático.

A partir de la utilización de diversas estrategias de lectura como el subrayado o la

identificación de palabras clave, el estudiantado recupera información local y espe-
Ítem 10 B
cífica que se encuentra en el primer párrafo, por lo cual, identifica el argumento: Los
márgenes de error de la ciencia.

11. ¿Por qué el texto subrayado es un argumento de autoridad? Explica.

Respuesta abierta. Porque utiliza la opinión de una persona o una institución considerada experta en el tema
que se está exponiendo.

62
 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 6
LENGUAJE Y LITERATURA

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múlti-
ple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (5 puntos)
Lee el siguiente fragmento de cuento.

Un verdadero drama

En una propiedad rural, mitad granja y mitad quinta, vivía una familia que tenía una hija a la que
cortejaban dos jóvenes, hermanos.

Estos pertenecían a una antigua casa, y vivían juntos en una propiedad vecina. El preferido fue el ma-
yor. Y el pequeño, a quien un amor tumultuoso le trastornaba el corazón, se tornó sombrío, soñador,
errabundo. Salía durante días enteros o bien se encerraba en su habitación, y leía o meditaba. Cuanto
más se acercaba la hora de la boda, más receloso se volvía.

Una semana antes de la fecha fijada, el novio recibió un disparo a quemarropa, en un rincón del bos-
que. Unos campesinos que lo encontraron llevaron el cuerpo a su hogar. Su hermano se sumió en una
fogosa desesperación que duró dos años. Al cabo de esos dos años, se casó con la novia de su hermano.
Entretanto, no se había podido encontrar al homicida. No existía rastro seguro; y el único objeto re-
velador era un trozo de papel casi quemado, negro de pólvora, que había servido de taco al fusil del
asesino. En aquel jirón de papel estaban impresos unos versos, el final de una canción, pero no se pudo
descubrir el libro del que había sido arrancada aquella página. Se sospechó que el asesino era un caza-
dor. Fue perseguido y encarcelado, pero no confesó, y fue absuelto, por falta de pruebas.

Tal es la exposición de este drama. No falta nada: el amor de los dos hermanos, los celos de uno, la
muerte del preferido, el crimen en un rincón del bosque, la justicia despistada, el acusado absuelto, y
un leve hilo en manos de los jueces, el trozo de papel negro de pólvora.

Y, ahora, transcurren veinte años. El hermano menor, casado, es feliz, rico y considerado: tiene tres
hijas. Una de ellas va a casarse a su vez. Se desposa con el hijo de un viejo magistrado, uno de los que
formaron el tribunal antaño, cuando el asesinato del hermano mayor.

Y he aquí que se celebra la boda. Los dos padres se estrechan las manos, los jóvenes son felices. Cenan
en la larga sala de la quinta; llegados a los postres, alguien propone cantar canciones, como se hacía
en los viejos tiempos. La idea agrada, y cada cual canta. Al llegarle su turno, el padre de la desposada
busca en su memoria antiguas coplas que tarareaba en tiempos, y poco a poco las encuentra.

104
 Hacen reír, se aplauden; él prosigue, entona la última; después, cuando ha acabado, su vecino el ma-
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gistrado le pregunta: «¿De dónde diablos ha sacado usted esa canción? Conozco los últimos versos.
E incluso me parece que están relacionados con alguna grave circunstancia de mi vida, pero no lo sé
exactamente; estoy perdiendo la memoria».

Sin embargo, la obsesión de los recuerdos imprecisos, ese prurito constante de recordar una cosa que se
le escapa sin cesar, acosaba al padre del joven. Tarareaba sin descanso el estribillo que había cantado
su amigo, y seguía sin recordar de dónde le venían aquellos versos que, sin embargo, tenía grabados en
la cabeza, como si hubiera sentido interés por no olvidarlos.

Transcurren dos años más. Y he aquí que un día, hojeando unos viejos papeles, encuentra, copiadas
por él, aquellas rimas que tanto ha buscado.
Guy de Maupassant (adaptación)

Responde.

1. ¿Por qué el hermano menor se tornó sombrío?

a. Porque la persona de la que se enamoró no b. Porque no salía de su habitación.

correspondía su amor.
c. Porque era muy receloso y depresivo. d. Porque no se llevaba bien con su hermano
mayor y eso lo enfurecía.

2. ¿Cuál es la única pista que se tiene sobre el homicida?

a. Un fusil. b. Un poco de pólvora.

c. Un libro. d. Un trozo de papel.

Unidad 6
3. En el cuento, ¿qué significa la frase «la justicia despistada»?

a. El fusil era la clave para resolver el misterio b. Las pruebas fueron insuficientes para con-
del asesinato. denar al cazador.
c. La policía no fue capaz de descubrir quién d. Los versos encontrados fueron analizados por
era el asesino. los jueces.

4. ¿Quién es el asesino en el cuento?

a. Un cazador furtivo. b. El hermano menor.

c. El magistrado. d. La futura esposa.

5. Selecciona la clasificación ilocutiva del enunciado subrayado en el texto.

a. Asertivo, porque el personaje afirma conocer b. Compromisorio, porque el personaje se com-

la letra de la canción. promete a investigar la letra de la canción.
c. Expresivo, porque el personaje se exalta al d. Declarativo, porque relaciona la letra de la
escuchar la canción. canción con circunstancias de su vida.

105
6. Explica las características del realismo que se evidencian en el fragmento leído. Ejemplifica.

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Parte II (5 puntos)
Lee el texto y responde.

Seis personajes en busca de autor

El avisador. —(Con la gorra en la mano). ¿Me permite, señor Director?

El director de la compañía. —(De repente, descompuesto). ¿Qué desea?
El avisador. —(Tímidamente). Allí hay unos señores que preguntan por usted.
El director de la compañía. —(De nuevo, furioso). ¡Estoy ensayando y de sobra sabe usted que, durante
el ensayo, no puede pasar nadie! (Mirando al fondo). ¿Quiénes son esos señores? ¿Qué buscan?
El padre. —¡Somos... nosotros!... ¡Venimos en busca de un autor!
El director de la compañía. —(Entre asombrado e iracundo). ¿De un autor? ¿De qué autor?
El padre. —¡De uno cualquiera...!
El director de la compañía. —¡Aquí no hay ningún autor! No estamos ensayando nada nuevo.
La hijastra. —¡Ah, tanto mejor! Quizás pudiéramos ser nosotros la comedia nueva. Algunos de los ac-
tores. (Entre vivos comentarios y risas de los demás). ¿No estáis oyendo?
El padre. —(A la Hijastra). ¡Sí, pero si no hay un autor...! ¡A menos que no quiera ser usted!
El director de la compañía. —¿Han venido ustedes a divertirse?
El padre. —¿Cómo a divertirnos? Muy al contrario: le traemos a usted un drama muy doloroso.
La hijastra. —¡Quizás podríamos ser su fortuna!
El director de la compañía. —¡Hagan ustedes el favor de marcharse! ¡Aquí no tenemos tiempo que
perder con los locos!
El padre. —(Mortificado, suavemente). Bien sabe usted que la vida está llena de infinitos absurdos que
ni siquiera necesitan aparecer descubiertamente verosímiles, porque son verdaderos.
El director de la compañía. —Pero, ¿qué diablos está usted diciendo?
El padre. —Digo que, realmente, podría estimarse como una locura el esfuerzo en crear absurdos vero-
símiles, para que parezcan verdaderos. Además, debo hacerle observar que, si esto fuese locura, es la
única razón del oficio de ustedes. (Los actores se agitarán indignados).
El director de la compañía. —¿Ah, sí? ¿Le parece a usted que el nuestro es un oficio de locos?
El padre. —¡Hacer que parezca verdadero lo que no es, sin necesidad, como por juego!... ¿No es oficio de
ustedes dar vida sobre el escenario a personajes imaginados?
El director de la compañía. —(De pronto, haciéndose intérprete del desdén eredente de sus actores).
¡Debo decir a usted, señor mío, que la profesión del cómico es una nobilísima profesión! Si hoy por hoy
los autores nuevos no nos dan más que insulsas comedias y fantoches en vez de hombres, sepa que es
nuestro orgullo haber dado vida aquí, sobre estas tablas, a obras que alcanzaron la inmortalidad. (Los
actores, satisfechos, aprobarán y aplaudirán a su Director).
Luigi Pirandello (adaptación)

106
 7. ¿Por qué se interrumpe el ensayo de la comedia?
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a. El Director está furioso con la compañía de b. El Director recibe sugerencias sugerencias

teatro. sobre la comedia.
c. El Avisador anuncia que su familia ha llega- d. Un grupo de personas busca un autor para es-
do al ensayo. cribir una obra.

8. ¿Por qué el Padre afirma que el oficio teatral o cómico es de locos?

a. Porque el Director lo ha hecho enojar y deci- b. Porque existen obras maestras que los acto-
de despreciar el oficio de este. res y cómicos inmortalizan en el teatro.
c. Porque en el teatro se debe hacer creer que d. Porque en el teatro es necesario representar
algo es verdadero cuando es solo ficción. la realidad de forma fidedigna.

9. Según el fragmento, ¿cuál es la crítica que se hace a la producción teatral de la época?

10. ¿Cuál es el conflicto absurdo planteado en el fragmento? Explica.

11. Aplica el análisis morfológico a los siguientes parlamentos.

¿Me permite, señor Director?
1

Allí hay unos señores que preguntan por usted.

Unidad 6
2

¡Aquí no hay ningún autor! No estamos ensayando nada nuevo.

3

12. Selecciona la opción correcta para completar el siguiente enunciado.

La hijastra. —¡No es verdad! (Al director de la compañía). ¡No la crea! ¿Quiere usted saber __________
dice eso? Lo dice (indicando al Hijo) por aquel, _________ se atormenta y se destroza ante la indiferen-
cia de su hijo, a quien quiere convencer de que si lo abandonó cuando tenía dos años, fue _________
(señalando al Padre) él la obligó.

Luigi Pirandello

a. porque - porqué - porqué b. por qué - porque - porque

c. por qué - porque - por qué d. porque - porqué - porque

107
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

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UNIDAD 6

Indicadores de logro evaluados en la prueba

6.1 Interpreta la intención comunicativa de actos del habla en que participa, según el contexto de
las situaciones de interacción humana, tomando en cuenta los componentes pragmáticos.
6.2 Identifica las principales características del realismo y sus principales corrientes, manifestacio-
nes, representantes y obras.
6.4 Interpreta obras literarias del realismo, atendiendo aspectos de forma y de contenido.
6.6 Formula comentarios sobre obras dramáticas norteamericanas y europeas.
6.8 Identifica con acierto las diversas categorías morfológicas en la estructura de textos literarios y
no literarios utilizando técnicas de análisis gramatical.
6.9 Escribe comentarios de textos dramáticos del teatro del absurdo a partir de las lecturas que
realiza, en los que demuestra el dominio del código y la adecuación textual.
6.12 Revisa y corrige ortográficamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen
la escritura.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 50 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1 Deduce información implícita en los enunciados de los

6.4 0.80
Opción múltiple textos que lee.

Ítem 2 Recupera información local y específica de los textos

6.4 0.70
Opción múltiple literarios que lee.

Ítem 3 Interpreta expresiones y enunciados específicos en

6.4 0.80
Opción múltiple textos literarios.

Ítem 4 Formula conclusiones de los textos que lee a partir del

6.4 1.0
Opción múltiple contenido.

Ítem 5 Clasifica actos de habla a partir de la fuerza ilocutiva

6.1 0.80
Opción múltiple de los enunciados.

Ítem 6 Explica las características del realismo presentes en un

6.2 0.90
Respuesta abierta texto.

108
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Parte II: 50 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 7 Identifica la situación comunicativa en textos dramáti-

6.6 0.90
Opción múltiple cos.
Ítem 8 6.6 Recupera información explícita de los textos que lee. 0.70
Opción múltiple
Ítem 9 Emite juicios de valor a partir de la información explí-
6.6 0.80
Respuesta abierta cita presentada en textos dramáticos.
Ítem 10 Interpreta la situación comunicativa planteada en un
6.6 1.0
Respuesta abierta texto dramático.
Ítem 11 Identifica las diferentes categorías gramaticales de un
6.8 0.80
Respuesta abierta enunciado.
Ítem 12 Aplica las reglas de uso de por qué y porque en los textos
6.12 0.80
Respuesta abierta que lee.

Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una
socialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justifi-
cación de las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una opor-
tunidad de aprendizaje.

Parte I: Lectura de un cuento

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado realizó una lectura comprensiva que le permitió establecer

Unidad 6
una relación lógica entre lo expresado por el narrador y la situación comu-
Ítem 1 A
nicativa planteada en el texto, por lo cual, deduce que el hermano menor se
tornó sombrío por el amor no correspondido.
El estudiantado lee el texto y a través de diferentes técnicas de lectura re-
Ítem 2 D conoce que en el texto se menciona que la única pista que se tenía sobre el
arma y el homicida es un trozo de papel que sirvió para disparar el arma.
El estudiantado analiza el texto y comprende que el sentido de una expre-
sión está relacionado con la intención comunicativa. Por lo tanto, la ex-
Ítem 3 C presión «la justicia despistada» expresa que la policía o los investigadores
no lograron recuperar pruebas suficientes para determinar quién fue el
asesino.
El estudiantado hace una lectura global del texto y crea su marco de si-
tuación donde reconstruye los hechos del cuento, lo cual le permite hacer
Ítem 4 B
las inferencias necesarias para establecer que el asesino fue el hermano
menor.
El estudiantado hace una lectura del texto subrayado y recuerda la clasifi-
cación de los actos de habla y, a partir de la fuerza ilocutiva de los enuncia-
Ítem 5 A
dos, determina que el texto resaltado es un acto asertivo porque hace una
pregunta para afirmar que conoce la letra de la canción.

109
6. Explica qué características del realismo se evidencian en el fragmento leído. Ejemplifica.

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La descripción verosímil de la realidad. Los acontecimientos son narrados de manera minuciosa y objetiva.
Ejemplo: «Y el pequeño, a quien un amor tumultuoso le trastornaba el corazón, se tornó sombrío, soñador».
Utilización de un lenguaje similar al común. El lenguaje utilizado para narrar la historia es sencillo, así como
el lenguaje que utilizan los personajes, que en algunos casos se vuelve más coloquial. Ejemplo: «¿De dónde
diablos ha sacado usted esa canción?».

Parte II: Literatura épica clásica.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado hizo una lectura comprensiva del texto, a través de la iden-
tificación de palabras clave e ideas principales, recrea la realidad intratex-
Ítem 7 D
tual, con lo cual, determina que el ensayo fue interrumpido por el grupo de
personas que llegan al escenario y que andan en busca de un autor.
El estudiantado hace una lectura global del texto; posteriormente, analiza
Ítem 8 C los parlamentos del Padre, en los cuales encuentra que en el teatro se debe
hacer creer que algo es verdadero cuando solo es ficción.

9. ¿Cuál es la crítica que se hace en el fragmento a la producción teatral de la época?

Respuesta abierta. Las obras de teatro actuales (en la situación comunicativa) no son de calidad como lo fue-
ron otras que las compañías de teatro representaron. En este sentido, las actuales no tienen una buena trama,
lo que las vuelve sin sabor y sin vida.

10. ¿Cuál es el conflicto absurdo planteado en el fragmento? Explica.

Respuesta abierta. El conflicto absurdo es que los personajes andan en la búsqueda de un autor para que
escriba la historia de ellos, cuando en realidad el autor debería escribir la historia de los personajes, porque
esos son creados por él y no se crean así mismos o no existen si no es por el autor. Por lo cual, colocar a los
personajes de forma autónoma buscando a un autor es absurdo en una obra literaria

11. Aplicar el análisis morfológico a los siguientes parlamentos.

¿Me permite, señor Director?

Pronombre Verbo Sustantivo Sustantivo

Allí hay unos señores que preguntan por usted.

Adverbio Verbo Determinante Sustantivo Conjunción Verbo Preposición Pronombre

¡Aquí no hay ningún autor! No estamos ensayando nada nuevo.

Adverbio Adverbio Verbo Determinante Sustantivo Adverbio Verbo Verbo Adverbio Adjetivo

El estudiante conoce la función de las palabras por qué y porque

a partir de su conocimiento sobre los elementos sintácticos del
Ítem 12 predicado. Tiene dominio conceptual sobre las categorías grama-
B
Opción múltiple ticales, sintagmas y las funciones que pueden desempeñar en la
oración gramatical.

110
 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 7
LENGUAJE Y LITERATURA

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PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múlti-
ple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (5 puntos)
Lee el siguiente texto.

Los animales locos de cólera

Lo que voy a contar no ha ocurrido aún. Pero ocurrirá, no sé cuándo, quizá de aquí a quinientos o mil
años, o precisamente (arriesgo la profecía) en 2968. No diría, aunque lo supiese, cuál será el primer
animal que enloquezca de cólera. Y no lo diría porque lo más seguro es que acabarán con toda su espe-
cie para evitar la catástrofe […] Cúmplase, pues, el destino.

En todo caso, algo me dice que la primera revelación vendrá de un animal pacífico. Quizá el perro,
puede que la calandria. O la tórtola, hoy tan modesta y conformista. No sé, no sé. Ahora mismo (sabe
Dios por qué) tuve la seguridad de que será el potro. Lo vi en medio de un prado, con hierba hasta las
rodillas, el sol encendiendo, fogatas en su pelo— y de repente alzarse sobre las patas traseras, esgrimir
los cascos, con la crin (pelo de la cabeza del caballo) revuelta y el belfo (labio) contraído de furor.

Será la primera señal. [...] Y por todo el mundo empezará a moverse el gran ejército de los animales.
Al principio los hombres quedan sorprendidos, luego el interés científico los lleva a sobrevolar en he-
licóptero las manadas y los rebaños. Sacan fotografías y escriben informes y reportajes, estudian su
comportamiento, los disecan y no encuentran nada, porque no hay virus de la ira ni microbio de la
furia. […] Los animales se alimentan de su propia cólera.

Entonces, los hombres sustituyen el DDT (insecticida) por el TNT (explosivos), la caza a tiros por la
bomba atómica, el papel matamoscas por los gases. Todo inútil. Sobre los cadáveres de unos avanzan
otros. De las cloacas salen ejércitos de ratas enfurecidas. Los topos ciegos abren paso a largas serpien-
tes que dormían en el interior de la tierra.

Vendrá entonces el pánico. La cólera de los animales crece hasta convertirse en locura de exterminio.
Se preguntan los hombres unos a otros qué han hecho para merecer esta condena. […] Albricias el
mundo de los hombres va a acabarse. Quizá realmente se acabe. Y si los animales se vuelven locos de
cólera y desencadenan esta guerra, al menos el último hombre cubierto de hormigas que lo despedazan
aun podrá pensar que muere por salvar la humanidad. Y será la primera vez que tal cosa ocurre.

José Saramago

152
 Responde.
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1. Según el narrador, ¿cuál será el primer animal que enloquecerá de cólera?

a. El perro, por pacífico. b. La calandria por sus hábitos.
c. La tórtola con su modestia y conformismo. d. El potro con la majestuosidad de su cuerpo.

2. Según el texto, ¿cuál es la explicación sobre el comportamiento de los animales?

a. Los animales se alimentan de su propia ira b. El comportamiento de los animales se debe a
hacia los humanos. un microbio o virus.
c. Las manadas y los rebaños no tienen nada, d. La ira de los animales nace del interés cientí-
solo es la imaginación. fico por estudiarlos.

3. ¿Cuál es la idea principal del párrafo subrayado?

a. Los hombres sustituyen el DDT por el TNT. b. Los topos ciegos abren paso a largas serpientes.
c. De las cloacas salen ejércitos de ratas enfure- d. Los humanos no logran acabar con la furia de
cidas. los animales.

4. De la lectura del texto se deduce que la intención del autor es:

a. Exponer la destrucción que el ser humano b. Informar sobre cómo los animales se organi-
ha hecho de la fauna. zan para destruir al hombre.
c. Detallar sobre los ejércitos que conforman los d. Anunciar las cualidades que poseen los ani-
animales. males.

5. ¿Qué característica de la narrativa del siglo XX predomina en el texto anterior?

a. Plasma los pensamientos y sentimientos de b. Creaba situaciones desconocidas en las tra-
los personajes. mas de sus personajes.
c. Critica los problemas sociales contemporá- d. Se centra en los aspectos íntimos de cada per-
neos. sonaje, a través de monólogos.

6. ¿Cómo se refleja el deterioro moral en el texto?

Unidad 7

7. ¿Cuál es la función de ha en el primer párrafo?

a. Introducir complementos oracionales, que b. Funcionar como verbo auxiliar del pretérito
pueden indicar tiempo o acción. perfecto y su significado corresponde a haber.
c. Funcionar como una interjección para expre- d. Funcionar como un verbo impersonal, en ter-
sar admiración y sorpresa. cera persona del singular.

153
 Parte II (5 puntos)

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Lee el siguiente artículo.

El clima en la Tierra

El clima no es algo estático, de hecho, de manera natural ha ido variando a lo largo del planeta. Estos
cambios se relacionan con los gases de efecto invernadero y con el calentamiento global.

El efecto invernadero es un fenómeno natural y necesario para la Tierra, que se da cuando el planeta
se calienta y después desprende calor a la atmósfera en forma de rayos infrarrojos. Sin embargo, parte
de este calor vuelve a ser remitido a la superficie terrestre y la consecuencia es el recalentamiento de la
misma. Entonces, ¿por qué se habla de cambio climático como consecuencia de este efecto invernadero?
Esto se explica al pensar que ha habido un aumento gradual y desorbitado de la temperatura en la at-
mósfera y los océanos, incremento que es conocido como calentamiento global.

Sin embargo, lo que todavía genera controversia es la fuente y razón de este aumento de la tempera-
tura. La mayor parte de la comunidad científica asegura que hay más de un 90 % de certeza de que se
debe al incremento de las concentraciones de gases de efecto invernadero por las actividades humanas,
que incluyen la deforestación y la quema de combustibles fósiles como el petróleo y el carbón. Estas
conclusiones son avaladas por las academias científicas de la mayoría de los países industrializados.

El CO2 es producido principalmente por la actividad humana y es responsable del 63 % del calentamiento
global causado por el hombre. Su concentración en la atmósfera supera actualmente en un 40 % el nivel
registrado al iniciarse la industrialización. El resto de gases mencionados se emiten en menores canti-
dades, situando el metano como el responsable del 19% del calentamiento global de origen humano y el
óxido nitroso del 6%.

Consecuencias para la vida humana

El cambio climático ya está afectando las vidas de muchas personas, sus medios de subsistencia, su
salud, sus ecosistemas, sus economías y su seguridad alimentaria. Las comunidades más pobres y
vulnerables están siendo las más afectadas, ya que tienen una capacidad de adaptación limitada y el
cambio climático amenaza con condenar a comunidades enteras a la pobreza, destruyendo los beneficios
conseguidos durante décadas de desarrollo.

También, las comunidades de los países subdesarrollados ven su vida interrumpida por tormentas
violentas, sequías o inundaciones a las que tienen que hacer frente sin contar con planes concretos de
adaptación. Aunque las políticas adoptadas y los esfuerzos realizados para reducir las emisiones sean
eficaces, es inevitable que se produzcan algunos cambios en el clima.

En consecuencia, debemos desarrollar estrategias y acciones para adaptarnos a los efectos del cambio
climático y del calentamiento global, tanto en Europa como en otros lugares del mundo. Sin embargo,
se debe incidir y prestar especial atención a las zonas del planeta menos preparadas y a la vez más
perjudicadas por este fenómeno, tanto a nivel técnico como económico.

Manos Unidas

154
Responde.

8. Lee los siguientes hechos del texto anterior, El clima en la Tierra.

A. La Tierra libera calor a la atmósfera.

B. La Tierra se recalienta.
C. La Tierra se calienta.
D. Una parte del calor liberado vuelve a la Tierra.

Elige la opción que presenta las acciones de forma ordenada.

a. 1c –2a –3d – 4b b. 1b –2a –3c – 4d

c. 1c –2d –3a – 4b d. 1b –2c –3d – 4a

9. Según el texto, ¿cómo se origina el efecto invernadero?

a. Se genera por las actividades humanas como b. Se genera por la absorción excesiva de la
la deforestación y la quema de combustibles energía solar por parte de la Tierra.
fósiles.
c. Por el aumento gradual de la temperatura en d. Se produce cuando el planeta se calienta y
la atmósfera y los océanos. desprende calor a la atmósfera.

10. ¿Cuál es el tema central desarrollado en el texto?

a. El efecto invernadero. b. El calentamiento global.
c. El recalentamiento de la tierra. d. El riesgo climático.

11. Según el texto, ¿por qué razón el cambio climático tiene consecuencias para la vida de las comunida-
des más pobres?
a. Sus niveles de demografía son altos. b. Su capacidad alimentaria es restringida.
c. Tienen poca adaptación a los cambios climá- d. Tienen beneficios que los hacen vulnerables.
ticos.

12. Selecciona la opción que presenta únicamente sintagmas nominales.

a. La energía solar/ De la temperatura/ La at- b. Del planeta/ Desprende/ Por la absorción

Unidad 7
mósfera
c. Del planeta/ La energía solar/ Desprende d. La energía solar/ La tierra/ La atmósfera

13. ¿Cuáles son las acciones que podemos desarrollar desde nuestras comunidades para disminuir los
efectos del cambio climático?

155
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

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UNIDAD 7

Indicadores de logro evaluados en la prueba

7.4 Interpreta obras literarias del siglo XX, valorando el contenido con el contexto de lectura.
7.5 Identifica diferentes tipos de sintagmas en oraciones y textos.
7.6 Reconoce los elementos y características del artículo de divulgación científica.
7.10 Revisa y corrige textos argumentativos producidos en clase, respetando las normas que rigen la
escritura de a, ha, a ver y haber.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 50 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1 7.4 Reconoce información explícita en un texto. 0.50

Opción múltiple
Ítem 2 7.4 Recupera información explícita de un texto. 0.75
Opción múltiple
Ítem 3 7.4 Identifica la idea central de los párrafos que lee. 0.75
Opción múltiple
Ítem 4 Hace inferencias a partir del contenido de textos litera-
7.4 0.50
Opción múltiple rios.

Ítem 5 Identifica las características de la literatura del siglo

7.4. 0.75
Respuesta múltiple XX presentes en las muestras que lee.

Ítem 6 7.4 Emite juicios críticos de los textos que lee. 1.00
Respuesta abierta
Ítem 7 Identifica la función de un verbo auxiliar dentro de un
7.10 0.75
Respuesta múltiple enunciado.

Parte II: 50%

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 8 Ordena las ideas de un texto no literario de forma

7.6 0.70
Opción múltiple lógica.
Ítem 9 7.6 Recupera información específica de los textos que lee. 1.00
Opción múltiple
Ítem 10 Concluye el tema central de los textos no literarios que
7.6 1.00
Opción múltiple lee.

156
 N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
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Ítem 11 Recupera la idea central de un párrafo en un texto no

7.6 0.75
Opción múltiple literario.
Ítem 12
7.5 Identifica sintagmas nominales en textos no literarios. 0.750
Opción múltiple
Ítem 13 Emite juicios de valor a partir del texto de divulgación
7.6 0.75
Opción múltiple científica.

Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una
socialización, posterior a la resolución de la evaluación para que el estudiantado comprenda la jus-
tificación de las respuestas correctas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una
oportunidad de aprendizaje.

Parte I: Texto narrativo.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiantado hace una lectura comprensiva y a través de diferentes es-

Ítem 1 D trategias de lectura, recupera información específica que contribuye a crear
el sentido del texto.

A partir de la lectura comprensiva del texto, el estudiantado recupera in-

Ítem 2 A formación local y específica, por lo cual, dota de sentido al texto dentro del
contexto.

El estudiantado hace una lectura comprensiva del párrafo y a través de

Ítem 3 D la aplicación de estrategias lectoras, reconoce y clasifica la idea principal
diferenciándola de las ideas secundarias.

A partir de la lectura comprensiva del texto y de un proceso inferencial,

Unidad 7
donde retoma palabras clave e ideas principales, el estudiantado determi-
Ítem 4 A
na que la intención del autor es exponer la destrucción de la fauna que ha
ocasionado el ser humano.

Para reconocer la respuesta correcta, el estudiantado debe tener pre¬sente

cuáles son las características de la literatura del siglo xx. En este sentido,
Ítem 5 C
una de las características de la muestra es criticar los problemas sociales
contemporáneos.

Recuerde que las soluciones proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones idea-
les, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su
vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del
libro de texto.

157
 6. En el texto «Los animales locos de cólera», ¿cómo se refleja el deterioro moral de la sociedad?

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Respuesta abierta. Los seres humanos han explotado indiscriminadamente la fauna y no se han preocupado
por el sufrimiento de los animales, solo han buscado satisfacer sus necesidades. En el texto, cuando los ani-
males enloquecen lo más importante para el ser humano es detenerlos y no reflexionar sobre qué acciones son
las que han llevado a los animales a actuar así.

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiantado emplea su conocimiento conceptual sobre el uso de la pa-

Ítem 7 B labra ha, que funciona como verbo auxiliar del pretérito perfecto, lo cual le
permite identificar la función que cumple en el texto.

Parte II: Texto de divulgación científica

Respuesta
Ítems Justificación
correcta

El estudiantado hace una lectura comprensiva y a través de diferentes es-

Ítem 8 A trategias de lectura recupera información específica que contribuye a orde-
nar las acciones de forma cronológica dentro del texto.

La lectura comprensiva del texto permite al estudiantado reconocer infor-

Ítem 9 D mación importante de este, por lo que recupera datos específicos del artícu-
lo de divulgación.

A partir de las ideas principales que desarrollan los párrafos, el es-tudian-

tado debe concluir que el tema global que plantea el texto es el calenta-
Ítem 10 B miento global y esto lo reitera al mencionar cuáles son las prácticas que
contribuyen a este fenómeno, como lo son la deforestación y la quema de
combustibles fósiles.

A partir de la idea principal del párrafo texto, el estudiantado recupera in-

formación que le permite determinar que las comunidades más pobres son
Ítem 11 C
las que menos adaptabilidad tienen ante los cambios climáticos por la falta
de recursos económicos.

El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre los sintag-

Ítem 12 D mas nominales, lo que le permite diferenciarlos de otros sintagmas y deter-
minar que la opción que presenta solo sintagmas nominales es la d.

13. ¿Qué acciones se pueden desarrollar en las comunidades para disminuir los efectos del cambio cli-
mático?
Respuesta abierta. En este ítem el estudiantado, a partir de la lectura comprensiva del texto, debe actualizar
y contextualizar con su entorno para determinar cuáles son las acciones que puede emprender para disminuir
los efectos del calentamiento global.

158
 PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 8
LENGUAJE Y LITERATURA
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción
múltiple subraya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (5 puntos)
Lee el siguiente poema y responde las preguntas.
La utopía

Qué tal si deliramos por un ratito

qué tal si clavamos los ojos más allá de la infamia
para adivinar otro mundo posible

El aire estará limpio de todo veneno que no provenga

de los miedos humanos y de las humanas pasiones

En las calles los automóviles serán aplastados por los perros

la gente no será manejada por el automóvil
ni será programada por el ordenador
ni será comprada por el supermercado
ni será tampoco mirada por el televisor

El televisor dejará de ser el miembro más importante de la familia

y será tratado como la plancha o el lavarropas

Se incorporará a los códigos penales el delito de estupidez

que cometen quienes viven por tener o por ganar
en vez de vivir por vivir no más
como canta el pájaro sin saber que canta
y como juega el niño sin saber que juega

Nadie vivirá para trabajar

pero todos trabajaremos para vivir
Los economistas no llamarán nivel de vida al nivel de consumo
ni llamarán calidad de vida a la cantidad de cosas
Los cocineros no creerán que a las langostas les encanta que las hiervan vivas
Los historiadores no creerán que a los países les encanta ser invadidos

Eduardo Galeano

204
 1. Del texto subrayado se interpreta que
a. El yo lírico reclama a la humanidad por la b. El yo lírico pretende que el lector se despoje
contaminación del aire. de sus miedos.
c. El autor invita a imaginar un mundo dife- d. El autor solicita que el receptor reconozca las
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rente al real. pasiones humanas.

2. De los versos destacados en negrita se deduce que

a. La vida no debe centrarse en tener más si no b. La ambición de la humanidad debe ser san-
en disfrutarla. cionada.
c. Los niños son un ejemplo a seguir para toda d. Los países deben modificar sus leyes para
la humanidad. agregar otros delitos.

3. ¿Qué característica de la poesía latinoamericana contemporánea predomina en el poema anterior?

a. Critica problemáticas mundiales como la b. Evidencia la fantasía en que viven las socie-
guerra. dades.
c. Explica la desigualdad de las sociedades ac- d. Expone mundos ideales para retratar temas
tuales. vigentes.

4. ¿Cuál es la intención comunicativa del poema?

a. Evidenciar el impacto de la tecnología en la b. Criticar la forma de vida de la humanidad
vida cotidiana. en la actualidad.
c. Describir los problemas sociales de la pobla- d. Explicar las diferentes formas de pensar de
ción. la sociedad.

5. En la tercera estrofa, ¿cuál es la visión de la humanidad que da el Yo lírico?

6. Según el poema, ¿Por qué no se puede medir nivel de vida tomando como parámetro la capacidad
adquisitiva de las personas?

Parte II (5 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve lo que se te presentan a continuación.

El caso del cadáver descuartizado que llegó en tren a «Madryz»

Unidad 8

Hace 90 años un cuerpo sin cabeza fue hallado dentro de un cajón enviado desde Barce-
lona a la estación madrileña de Atocha
Habían pasado meses y nadie reclamaba un cajón pesado que cogía polvo en el almacén de la esta-
ción madrileña de Mediodía, en Atocha. En el envío alguien ha escrito mal el nombre de la ciudad:
«Madryz» y aparece facturado, a portes debidos, en la Estación de Francia de Barcelona, el 10 de
diciembre de 1928. El 1 de mayo de 1929 se decide abrirla.

205
 El mozo encargado de sacar los clavos de la madera se topa, entre restos de papel de periódico, con
una sorpresa macabra: el cuerpo de un hombre con una pierna cortada. Al cadáver, además, le fal-
ta la cabeza. Al día siguiente, los diarios publican que varios familiares se han interesado por un
pariente desaparecido desde hace meses. Preguntan por Pablo Casado, tiene 30 años y se dedica a

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fabricar cajas de lujo para bombones que vende por toda España, recogen las hemerotecas. Dicen que
desde Madrid había marchado a Barcelona en los últimos días de noviembre o principios de diciem-
bre. Le pierden el rastro en torno al 6 u 8 de diciembre. Lo describen los parientes como «moreno, ex-
traordinariamente velludo, refinado hasta la exageración en el aseo personal». Más adelante, alguno
de sus clientes recordarán de él que le gustan las joyas y que luce varias sortijas en sus dedos. Un
dato de la descripción resultará crucial para conocer el destino de Pablo: los parientes afirman que
ha sido operado de hidrocele (una inflamación en el escroto) y ese detalle lleva a identificar antes de
lo previsto el cadáver, que presenta una cicatriz que el cirujano que lo operó reconoce en la morgue.

Pasan testigos por la comisaría. Sobre un puñado de ellos se cierne la sospecha. Entre ellos, el criado
de la víctima, Ricardo Fernández Sánchez-Seco, Ricardito, de 26 años, originario de Pastrana. Es un
hombre pequeño que ha venido trabajando como sirviente de Pablo Casado desde que lo conoció, en
una tertulia en Madrid. A Ricardito le muestran una plancha con una mancha de sangre y una sie-
rra que había aparecido en el lugar. Se mantiene firme en su inocencia. Eso sí, asegura que su amo
le debía 400 pesetas y le adeudaba también otras 150 pesetas por un préstamo pendiente de cobro.
En un renuncio, Ricardito dice que a su patrón lo mataron unos asaltantes. Ese desliz y los indicios
acumulados llevan al juez a ordenar una reconstrucción de los hechos. Y así confiesa que lo hizo: la
noche del sábado 8 de diciembre de 1928 estaba solo en la casa. Su amo había ido a cenar a casa de
unos amigos. Él se acostó, pero cuando llegó Pablo Casado, sobre la medianoche, lo despertó para
pedirle que le preparara una sopa y un huevo. Le contestó que no eran horas de cenar y que le debía
cuatro mensualidades. Entonces su amo le arrojó un objeto. Y él cogió una plancha eléctrica y le atizó
con fuerza. Tras la reconstrucción, el juez le pidió al asesino confeso que escribiera el nombre de la
capital de España. Ricardo Fernández Sánchez escribió «Madryz». Solo quedaba pendiente encontrar
la cabeza perdida de Pablo Casado. Días pasaron los buzos sumergiéndose en el muelle de Sant Ber-
tran de Barcelona para hallarla. Nunca apareció.

La noticia de la resolución del caso resonó en toda España. La condena llega el día 18 de febrero de
1930: 16 años de prisión por homicidio y una indemnización de 30.000 pesetas a los familiares.

El País

7. Relaciona cada pregunta con su respuesta.

I ¿Qué sucedió? Pablo Casado, de 30 años, fabricante de cajas de lujo para bombones
A
que vende por toda España.
II ¿Quién es la víctima?
B En la casa de Pablo Casado, la noche del sábado 8 de diciembre de 1928.
III ¿Cuándo y dónde sucedió? Ricardo Fernández Sánchez-Seco, Ricardito, de 26 años, originario
C
IV ¿Cómo se dieron cuenta? de Pastrana.
V ¿Quién es el victimario? El amo le arrojó un objeto, mientras lo insultaba y el criado cogió
D
una plancha eléctrica, le atizó con fuerza y lo asesinó.
Un mozo decide abrir la caja que nadie reclamó el 1 de mayo de
E
1929, encontrando el cuerpo de un hombre con una pierna cortada.

a. ID – IIA – IIIB – IVE – VC b. IVE – VC– ID – IIA – IIIB

c. IVE – ID – VC – IIA – IIIB d. ID – IIIB – IIA – IVE – VC

206
 8. Ordena cronológicamente los hechos del texto.

A. El asesino confiesa su crimen explicando cómo acabó con la vida de su víctima.

B. La noticia de la condena del asesino se difundió en toda España.
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C. El criado de la víctima afirma que su amo le debe dinero.

D. La comisaría entrevista a varios sospechosos del crimen.
E. La descripción proporcionada por los familiares ayuda a identificar el cadáver.
F. Los periódicos publican que una familia busca a un pariente desaparecido.
G. Un cajón muy pesado llega a la estación de Atocha y nadie lo reclama.
H. Un mozo es designado para abrir la caja y encuentra el cadáver.

a. 1H – 2G – 3E – 4D – 5A – 6C – 7B – 8F b. 1G – 2H – 3F – 4C – 5E – 6D – 7A – 8B
c. 1G – 2H – 3F – 4E – 5D – 6C – 7A – 8B d. 1H – 2G – 3D – 4E – 5C – 6A – 7B – 8F

9. Elige la opción que evidencia el uso del lenguaje literario o retórico.

a. La condena fue de 16 años de prisión por ho- b. En el envío alguien ha escrito mal el nombre
micidio y una indemnización. de la ciudad: «Madryz».
c. Los parientes afirman que ha sido operado d. Entre restos de papel de periódico, una sor-
de hidrocele. presa macabra.

10. Elige la opción que presenta un complemento directo.

a. El cuerpo de un hombre con una pierna cor- b. Cajas de lujo para bombones que vende por
tada. toda España
c. Pablo Casado tiene muchas joyas y luce va- d. Había marchado a Barcelona en los últimos
rias sortijas en sus dedos. días de noviembre

11. Observa el análisis de la siguiente oración.

Pablo Casado es moreno, fabrica cajas y tiene joyas

1 Sustantivo Sustantivo Verbo Adjetivo Verbo Sustantivo Verbo Sustantivo
2 SN Cópula S.Aadj. S. V S. N S. V S. N
Nexo
3 Núcleo del sujeto Atributo Núcleo C.D Núcleo C.D
Sujeto Predicado Predicado Predicado

Elige la opción en donde se presente la clasificación correcta.

Unidad 8

a. 1. Nivel sintáctico, 2. Nivel sintagmático y 3. b. 1. Nivel morfológico 2. Nivel sintagmático y

Nivel morfológico. 3. Nivel sintáctico
c. 1. Nivel sintáctico, 2. Nivel morfológico y 3. d. 1. Nivel morfológico, 2. Nivel sintáctico y 3.
Nivel sintagmático Nivel sintagmático

12. En la oración: «Le contestó que no eran horas de cenar» la palabra destacada en negrita funciona
a. Complemento Directo b. Complemento circunstancial
c. Complemento Indirecto d. Complemento del nombre

207
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 8

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Indicadores de logro evaluados en la prueba
8.4 Analiza muestras poéticas y narrativas contemporáneas de Latinoamérica.
8.5 Interpreta obras literarias contemporáneas de Latinoamérica atendiendo al lenguaje figurado y
los recursos expresivos o de estilo.
8.7 Analiza la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios.
8.11 Interpreta crónicas negras, analizando su estructura, contenido y características periodísticas y
literarias.

Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea desarrollada en dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 50 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1 Interpreta muestras poéticas de la literatura latinoa-

8.4 0.75
Opción múltiple mericana.
Ítem 2 Interpreta muestras poéticas de la literatura latinoa-
8.4 0.75
Opción múltiple mericana.
Ítem 3 Reconoce las características de la poesía latinoamerica-
8.5 0.75
Opción múltiple na presentes en muestras literarias.
Ítem 4 Identifica la intención comunicativa de las muestras
8. 4 0.75
Opción múltiple poéticas que lee.
Ítem 5 Infiere el sentido de fragmentos de muestras poéticas
8.4 1
Respuesta abierta latinoamericanas.
Ítem 6 8.4 Concluye el sentido de las muestras poéticas que lee. 1
Respuesta abierta

Parte II: 50 %

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 7 Recupera información local y específica de las crónicas

8.11 1
Opción múltiple que lee.

Ítem 8 Ordenas de forma cronológica las acciones principales

8.11 1
Opción múltiple de una crónica negra.

208
 N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 9 8.11 Identifica el lenguaje literario utilizado en una crónica. 0.75

Opción múltiple
Ítem 10 Reconoce el complemento directo dentro de las oracio-
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8.7 0.75
Opción múltiple nes que lee.
Ítem 11 Identifica los diferentes niveles que conforman la mor-
8.7 0.75
Opción múltiple fosintaxis.
Ítem 12 8.7 Identifica el complemento indirecto en oraciones. 0.75
Opción múltiple

Solucionario

A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que genere una
socialización, posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la jus-
tificación de las respuestas correctas, además, genere una reflexión para orientar el error como una
oportunidad de aprendizaje.

Parte I: Lectura de un poema

Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado reconoce la estrofa y a partir de un proceso inferencial y
de recuperación de palabras clave como: deliramos, mundo posible, miedos,
Ítem 1 C
etc., reconstruye el significado de esta y determina que el autor invita a
imaginar un mundo posible.
El estudiantado hace una lectura comprensiva de la estrofa y a través de la
aplicación de estrategias lectoras reconoce y clasifica las ideas que contiene
Ítem 2 A
e identifica la principal: «La vida no debe centrarse en tener más sino en
disfrutarla».
El estudiantado hace uso de su conocimiento conceptual sobre las carac-
terísticas de la poesía latinoamericana e identifica, a partir de la lectura
Ítem 3 D
comprensiva de la muestra, que la característica que predomina en el frag-
mento es exponer mundos ideales para retratar temas vigentes.
El estudiantado hace una lectura comprensiva del texto y a partir de las
Ítem 4 B ideas principales de cada estrofa deduce que la intención comunicativa del
autor es «Criticar la forma de vida de la humanidad en la actualidad».

5. En la tercera estrofa, ¿cuál es la visión de la humanidad que da el Yo lírico?

La sociedad actual no disfruta la vida por estar preocupada por tener más dinero, los trabajos son vistos solo
Unidad 8

como fuentes de ingreso y no como una realización personal o como un aporte a la humanidad. Por lo tanto,
es necesario un cambio de visión de mundo, donde lo importante sea disfrutar la vida y donde los trabajos
permitan a las personas demostrar sus habilidades y disfrutar las labores que hagan.
6. Según el poema, ¿Por qué no se puede medir nivel de vida tomando como parámetro la capacidad
adquisitiva de las personas?
Porque según el poema trabajar para tener más dinero y por consiguiente consumir más cosas, no significa un
nivel de vida pleno, ya que el nivel de vida debe medirse por la satisfacción y felicidad de las personas en el día
a día, la satisfacción que debe dejarle emprender un trabajo para contribuir a la sociedad y no la falsa idea de
que al tener más objetos la sociedad tiene un mejor nivel de vida.
209
 Parte II: Lectura de una crónica negra
Respuesta
Ítems Justificación
correcta

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A partir de la lectura comprensiva del texto y de la identificación de
Ítem 7 A las ideas principales y secundarias el estudiantado relaciona correc-
tamente las preguntas con las respuestas.

El estudiantado hace una lectura comprensiva del texto, lo cual, le

permite reconocer el orden en el que suceden las acciones en el texto.
Ítem 8 C
En este sentido, seguir el orden cronológico de las acciones le per-
mite descartar las opciones que presentan un error en la secuencia.

El conocimiento conceptual sobre las características y particulari-

dades del lenguaje literario y del lenguaje no literario le permite al
Ítem 9 D
estudiantado determinar cuál es la opción que presenta este tipo de
lenguaje.

El estudiantado aplica su conocimiento conceptual sobre los diferen-

tes tipos de complementos oracionales que existen, esto le permite
Ítem 10 C
recordar que el complemento directo es aquel sobre el que recae la
acción del verbo, por lo cual la opción «C» es la correcta.

El estudiantado hace uso del conocimiento conceptual sobre los dife-

rentes niveles de análisis de la oración; esto le permite caracterizar
Ítem 11 B a cada uno y establece el nivel que le corresponde a cada uno dentro
de la oración, por lo que determina que la opción «B» es la que los
presenta de forma correcta.

A partir del conocimiento conceptual sobre los complementos de las

oraciones el estudiantado recuerda que el complemento indirecto es
Ítem 12 C
aquel que se afecta o beneficia con la acción del verbo y puede ser
sustituido por le o les antes del verbo.

210