“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
SEGUNDO v 1 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizamos nuestro trabajo para el cuidado del medio ambiente

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE Elabora y usa Diseña y ejecuta un plan orientado a la
REGULARIDAD, estrategias investigación y resolución de problemas.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

- El docente da la bienvenida a los estudiantes.

- Con la finalidad de formar grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno, el docente aplica la técnica
del rompecabezas. Para ello, entrega imágenes recortadas relacionadas al medio ambiente, por
ejemplo: el planeta tierra, el agua, un tacho de basura, la playa, el rio, etc.
- Los estudiantes forman grupos de trabajo de acuerdo a la figura que les tocó armar.
- El docente solicita a un representante de cada grupo que diga qué representa la imagen y cómo se
relaciona con el medio ambiente.

- El docente presenta un video titulado: “Ambiente en acción”, el cual se encuentra en el siguiente

enlace: [Link]
- A partir del video, el docente promueve la reflexión sobre la importancia de la agricultura. Para
ello, plantea las siguientes interrogantes:

- Los estudiantes responden a las interrogantes dando a conocer su punto de vista y argumentando
sus ideas.
- El docente presenta el propósito de la unidad, el cual consiste en elaborar un “Boletín escolar”
sobre los campos temáticos relacionados a ecuaciones lineales y probabilidades
- Luego, entrega una hoja impresa con la situación significativa para generar el reto en los
estudiantes y solicita la participación de un estudiante para darle lectura (anexo 1).
DESARROLLO

- Los estudiantes, a manera de lluvia de ideas, plantean un conjunto de

actividades que serán desarrolladas en toda la unidad. Con la
mediación del docente, sistematizan la información y elaboran una ruta de
trabajo en función de la situación significativa, el propósito de la unidad y
los aprendizajes esperados. Luego, los estudiantes plasman la ruta de trabajo
en sus cuadernos y también en un papelógrafo, el cual mantienen pegado
en la pizarra o en la pared mientras dura la unidad.
- El docente orienta a los estudiantes para que las actividades planteadas estén relacionadas al
desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos planificados en la unidad, tales como:

ACTIVIDADES A DESARROLARSE EN LA UNIDAD

1. A partir de la presentación de un video, reflexionan sobre la conservación del

medio ambiente, leen e interiorizan la situación significativa y el propósito de la
unidad. Proponen compromisos de trabajo para consolidar el aprendizaje.
2. Reconocen las características del planeta tierra y resuelven problemas sobre
ecuaciones lineales.
3. Promueven la no contaminación del agua considerando los montos de
inversión que destinan las autoridades al resolver problemas, relacionados a las
ecuaciones con decimales y enteros.
4. Identifican la forma cómo se produce la contaminación del aire y las
consecuencias que ella trae, al resolver problemas relacionados a las ecuaciones
con decimales y enteros, usando gráficas y tablas.
5. Identifican la forma cómo se produce la contaminación del suelo y las
consecuencias que trae, al resolver problemas sobre operaciones con polinomios
de primer grado.
6. Describen las medidas de prevención del medio ambiente empleando
transformaciones algebraicas de equivalencia.
7. Describen las medidas de prevención del medio ambiente empleando
transformaciones algebraicas de equivalencia y pares ordenados.
8. Identifican la forma cómo se produce la contaminación del medio ambiente
por el volcán Ubinas y lo relacionan a las probabilidades y la regla de Laplace.
9. Reconocen la importancia de las probabilidades de sucesos que se aproximan a
uno y a cero.
10. Reconocen las probabilidades de infarto producto de la contaminación
ambiental y resuelven problemas sobre sucesos equiprobables en experimentos
aleatorios.
11. Reconocen sucesos simples y compuestos a partir de la probabilidad del
fenómeno del niño y sus consecuencias.
12. Elaboran y sustentan el boletín escolar relacionado al cuidado del medio
ambiente.

CIERRE
- Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de consolidar los aprendizajes esperados,
proponen compromisos a partir de las siguientes interrogantes:
 ¿Conocemos cuáles son los niveles de contaminación en el Perú?
 ¿Conocemos cuáles son los distritos de nuestra región que tienen alto índice de contaminación y
qué medidas se toman al respecto?
 ¿Qué debemos hacer -desde nuestros hogares- para evitar la contaminación ambiental?

COMPROMISOS
Me comprometo a:
1. Conocer cuáles son los niveles de contaminación en nuestro país.
2. Conocer qué distrito de nuestra región tiene un alto índice de
contaminación ambiental.
3. Promover el cuidado del medio ambiente mediante prácticas
cotidianas en el hogar, en la institución educativa y en la comunidad.
4. Resolver situaciones problemáticas relacionadas a la
contaminación ambiental empleando las ecuaciones lineales y las
probabilidades.

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué
nos sirve lo que aprendimos? ¿Cómo organizamos las actividades? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes:

Investigar sobre las características que tiene el planeta tierra y cómo debemos promover su
conservación.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas: Resolvamos 2, (2012) Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Plumones, cartulinas, papelógrafo, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
[Link]
 “AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Hoy en día, en el mundo están ocurriendo cambios ambientales y climáticos de manera alarmante. Según el
especializado Centro Tydell de Gran Bretaña, el Perú es el tercer país más vulnerable a los riesgos climáticos
del mundo; solo lo superan Honduras y Bangladesh. Sin duda, la vulnerabilidad frente al cambio climático trae
consecuencias no solo de tipo ambiental, sino también económico y social. Según el Instituto Nacional de
Recursos Naturales INRENA, nuestro país sufrirá los siguientes cambios con el paso de los años: la temperatura
subiría entre 3 y 4 grados, el nivel del mar subiría un metro, los glaciares se derretirán y habrá menos agua.
Dentro de los principales problemas que originan los cambios ambientales y climáticos en el Perú, está la
contaminación del agua que se produce -principalmente- a consecuencia de los residuos tóxicos de las
diferentes empresas industriales y mineras, así como por la mala disposición de los residuos sólidos en las
ciudades, el deterioro de las cuencas de los ríos por actividades antrópicas, el uso indiscriminado de agro
químicos y los derrames de petróleo, sales y compuestos metálicos. Otro problema es la contaminación del
aire debido al incremento del parque automotor, la disminución de bosques a causa de la tala de árboles, la
degradación de los suelos y la amenaza de extinción de la flora y de la fauna. Según esta información:

¿Cuántos años de vida le queda a nuestro planeta? ¿Qué medidas preventivas debemos tomar como personas
responsables? ¿Qué medidas preventivas deben tomar nuestras autoridades? ¿Cuáles son las consecuencias
de no preservar el medio ambiente? ¿Qué países en el mundo tienen altos índices de contaminación? ¿Cómo
se produce la contaminación a causa de los fenómenos naturales como los volcanes y el fenómeno del niño?
[Link]
mundo
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
SEGUNDO III 2 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Conocemos las características del planeta tierra

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza Identifica relaciones no explícitas en condiciones de
MATEMÁTICAMENTE situaciones igualdad al expresar modelos relacionados a
EN SITUACIONES ecuaciones lineales1 con una incógnita.
REGULARIDAD Comunica y Describe una ecuación lineal reconociendo y
EQUIVALENCIA Y representa ideas relacionando los miembros, términos, incógnitas y su
CAMBIO matemáticas solución.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
- El docente da la bienvenida a los estudiantes, indica que trabajarán organizados en los mismos
grupos que fueron conformados en la sesión anterior y solicita a tres estudiantes para que den a
conocer la investigación realizada sobre las características del planeta tierra.
Ocasionalmente los estudiantes suelen manifestar que la tierra es esférica y otros que tiene la
forma de un esferoide, con la finalidad de conocer más sobre las características de la tierra se
plantea las siguientes interrogantes.

 ¿Cuál es la distancia de la tierra al sol? Así como respecto a otros

planetas? ¿Cómo podríamos establecer relaciones entre ellos?
 ¿Cuánto es la radio de la tierra?
 ¿El diámetro ecuatorial tendrá la misma medida con el diámetro
polar?
 Si no son iguales en cuanto uno es mayor o menor respecto al otro.
 ¿Cuál es la distancia de la tierra al sol y a los otros planetas?
 Como podríamos establecer relaciones en ellas respecto a una
distancia.

1
Con coeficientes naturales y enteros.
 - Los estudiantes dialogan en grupos y responden a las preguntas de manera alternada.
- El docente presenta el artículo “Planeta Tierra, características generales” (anexo 1). El cual se
encuentra en el siguiente enlace:
[Link] .
- Los estudiantes dan lectura al artículo, analizan la información y emiten opiniones de manera
indistinta por cada equipo de trabajo.
- El docente los induce a tomar conciencia sobre la importancia de conservar el medio ambiente y a
continuación, comunica el propósito que consiste en:
- Determinar las distancias entre planetas y a partir de ello expresar el modelo relacionado a la
ecuación lineal.
- Describir las ecuaciones reconociendo cada uno de sus elementos
- Para ello, el docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes

DESARROLLO
- Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la Actividad 1 de la ficha de
trabajo (anexo 2), la cual está relacionada a las características de la tierra y las
ecuaciones lineales.
1. Según la información proporcionada, la distancia de la tierra al sol equivale
al doble de la distancia de Venus al sol disminuido en 66 millones de
kilómetros. ¿Qué distancia separa a Venus del sol?
Registra los datos en la siguiente tabla:

Distancia de la tierra al sol …

… …

Ordenando los datos se obtiene la siguiente expresión:

-----------------------------------------

Realiza la descripción de dicha expresión:

Descripción Detalles

Nombre de la expresión
 … … …

2. Si a la superficie de América le sumamos 1 923 730 km 2 se obtiene la superficie de Asia que es 44

570 000 Km2. ¿Cuántos Km2 de superficie tiene América?
3. Si la estratosfera y la troposfera difieren en 35 Km. ¿Cuál es la distancia de la Troposfera a la
tierra, sabiendo que la distancia de la Estratosfera a tierra es de 50 Km?

- A partir de las situaciones presentadas el docente solicita establecer relaciones de igualdad, para ello
pregunta ¿Cuándo se cumple la existencia de la expresión que tiene la siguiente forma; ax + b = 0?
- Los estudiantes afirmaran, solamente cuando “a” sea diferente de cero
- En esta actividad, el docente estará atento para orientar a los estudiantes a describir la ecuación que
tendrá la forma “a x + c = e”, luego los inducirá a formalizar el mismo mediante la forma general.

- Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la Actividad 2 (anexo 2), que consiste en expresar
modelos relacionados a ecuaciones lineales con una incógnita. Para ello, el docente plantea las
siguientes situaciones.

1. La figura muestra el diámetro ecuatorial y polar de la tierra.

- Para obtener el radio considera dichas medidas y plantea una expresión algebraica que represente
la situación dada luego completa la siguiente tabla.
- Considerar que la relación entre el diámetro y el radio es como de 2 a 1.

Diámetro de la tierra Medida Radio de la tierra

En el ecuador

2. Con la finalidad de realizar una campaña publicitaria para el cuidado y conservación del planeta
tierra, los estudiantes elaboran pancartas; Josué, Luis y Olber estudiantes del 2do grado
ofrecieron hacer 26 pancartas:
Josué dijo: “Yo haré 5 afiches más que Luis”
Olber afirmó: “Yo haré 3 afiches menos que Luis”
¿Cuál es el número de pancartas que elaborará cada uno de ellos?
 a. Asigna “x” al valor desconocido asociado al problema
b. Plantea una expresión algebraica que represente la situación
c. Describe dicha expresión

3. Un grupo multidisciplinar de científicos de la NASA dieron a conocer

que la tierra tiene 4 600 millones de años de vida y la luna 4 470
millones de años ¿Hace cuántos años la edad de la tierra era el doble
de la edad de la luna?.
a. Asigna “x” al valor desconocido
b. Plantea una expresión algebraica que represente la situación
c. Describe dicha expresión

- En esta actividad, el docente estará atento para orientar a los estudiantes a expresar modelos
relacionados a ecuaciones lineales y realizar la descripción de los mismos reconociendo sus
miembros, términos, el N° de incógnitas y su solución.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar sus procedimientos y
respuestas de acuerdo a las responsabilidades asumidas al interior de cada uno de ello.

CIERRE
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a la
importancia de conocer parte de las características del planeta tierra.
- Con la finalidad de afianzar el aprendizaje el docente presenta la siguiente información:

- Además propone la siguiente situación:

- Considerando los resultados obtenidos en el problema 1 de la actividad 2 se solicita calcular en
cuánto excede la longitud de la circunferencia ecuatorial a la longitud de la circunferencia polar del
planeta tierra.
- Los estudiantes plantean tal situación y resuelven el problema en grupo.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones y elaborar un organizador
visual considerando el campo temático abordado.

-La ecuación lineal o de primer grado es aquella cuya variable tiene

como exponente a la unidad.
-En la siguiente ecuación: x + 7 = 33, se sobreentiende que el
coeficiente de la variable es 1.
-Dado que la tierra está achatada en los polos y abultada en el
ecuador, la figura geométrica utilizada en geodesia que más se
aproxima a la forma de la Tierra es un esferoide oblato.
 - El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué conocimientos hemos
aprendido? ¿Cómo los aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo
que aprendimos? ¿Qué dificultades he tenido? y ¿Cómo las he superado?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Aprendizaje basado en problemas

de modelación matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, página 85.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:
1. Investiguen sobre ¿Cómo usar racionalmente el agua?.
2. Resuelvan el siguiente problema:
a. Tania, Maricielo y Cristina elaboran un reportaje sobre el cuidado de la tierra Tania aportó 35
soles más que Maricielo y Cristina con el doble de Tania, sabiendo que el costo para realizar
dicho reportaje es de 229 soles. ¿Cuál fue el aporte que hizo Cristina?. Describe la ecuación
lineal planteada.
Resuelve el problema 2 y 3 de la actividad 1.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 - MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
[Link]

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 5 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
RESOLUCION DE PROBLEMAS

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 6 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
MATEMATICA PARA LA VIDA

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE
 TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 12 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizando nuestras actividades para representar múltiplos y divisores

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones
MATEMÁTICAMENTE situaciones duales y relativas , al expresar un modelo usando los múltiplos
y divisores de numero naturales
EN SITUACIONES DE  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió el
CANTIDAD resolver el problema
Selecciona un modelo relacionado con múltiplos al plantear y
resolver un problema en situaciones duales y relativas
Comunica y  Expresa el significado del signo en múltiplos y divisores en
representa ideas situaciones diversas.
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden
matemáticas entre números enteros empleando la recta numérica.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, plantea a los estudiantes algunas interrogantes en torno a las actividades que han
realizado los días de estudios.
 También los estudiantes son informados de que manera se obtendrán las notas durante la
segunda unidad.
 A continuación, presenta la siguiente situación “una tabla de valores posicionales”
 Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a la información. El docente procura
vincular esta información de los múltiplos y divisores de un número natural.
 El docente destaca, de cada participación, la importancia de alternativas de solución propuestas por cada estudiante.
 El docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Qué actividad podríamos realizar para superar nuestra
situación problemática? ¿será necesario que el estudiante diga cómo debe resolver un
problema en una situación de la vida diaria?
 Para ello, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo, y entre ellos acuerdan una forma o

estrategia para comunicar los resultados.
o Cada grupo de trabajo, si lo cree conveniente, puede realizar el trabajo de
investigación recogiendo datos de estudiantes de grados y edades diferenciadas
de nuestra IE.
o El equipo de trabajo idea un plan de 3 sesiones para analizar los datos y
  A partir de estos acuerdos, el docente indica a los estudiantes que la sesión del día está orientada a emplear estrategias
para resolver problemas (todos relacionados con el valor de la responsabilidad) y justificar los procedimientos realizados.
Asimismo, se propone que, más adelante, ellos planteen problemas como retos entre grupos de trabajo.

DESARROLLO

 Los estudiantes con la ayuda de su texto del MINEDU recogen información pertinente al tema “múltiplos y divisores de
un numero natural”.
 El docente, a partir de la actividad anterior y con la participación de los grupos de trabajo,
propone situaciones problemáticas de contexto.
 Los estudiantes, con apoyo del docente, identifican cada una de las actividades que son
posibles de realizarse, establecen el orden en el que se ejecutarán, y organizan una ruta de
trabajo.
 El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar
primero para poder responder a las preguntas de la situación significativa.
 El docente acuerda con los estudiantes la correspondencia entre las actividades y las
habilidades matemáticas que van a desarrollar.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, reconocen cuáles son los conocimientos
matemáticos a desarrollar o emplear en cada una de las actividades.
 Cada grupo de trabajo propone la elaboración del producto final de la unidad. El docente orienta a los estudiantes para
que este producto pueda realizarse en el tiempo previsto.
 Finalmente, el docente reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los
aprendizajes esperados.

CIERRE

 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el

logro del propósito de la unidad. En ella, resaltan valores y actitudes.
 Los estudiantes elaboran en grupo una ruta de trabajo utilizando un
organizador visual y lo comparten en plenaria. El docente orienta a los
alumnos para colocar el organizador en un lugar visible.
 El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de
todos los grupos y genera una ruta de trabajo para todo el salón (esta ruta
va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizaje).
NOTA: Si la situación lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o
retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los
estudiantes.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que revisen el tema de Múltiplos y divisores de un numero natural en su texto
del MINEDU o busquen información pertinente en la WEB.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Separatas ,fichas ,libro del MED
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 11 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizando nuestras actividades para representar divisibilidad

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Emplea el modelo de solución más pertinente al resolver
problemas relacionados con divisibilidad
Matematiza  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió el resolver
ACTÚA Y PIENSA el problema
situaciones
MATEMÁTICAMENTE Selecciona un modelo relacionado con divisibilidad al plantear y
EN SITUACIONES DE resolver un problema en situaciones duales y relativas
 Expresa el significado del signo en la divisibilidad en situaciones
CANTIDAD Comunica y representa diversas.
ideas matemáticas Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre
números enteros empleando la recta numérica.
ACTÚA Y PIENSA Razona y argumenta  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución
de problemas.
MATEMÁTICAMENTE Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con la
generando ideas
EN divisibilidad en los enteros
matemáticas
SITUACIONES DE  Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades
REGULARIDAD, Elabora y usa de divisibilidad
EQUIVALENCIA Y estrategias Identifica, diferencias y errores en la argumentación de otros.
CAMBIO

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, plantea a los estudiantes algunas interrogantes en torno a las actividades que han
realizado los días de estudios.
 Los estudiantes expresan sus experiencias vividas.
 El docente destaca, de cada participación, las actividades realizadas por los estudiantes.

 También los estudiantes son informados de que manera se obtendrán las notas durante la
segunda unidad.
  A continuación, presenta la siguiente situación “la tabla de Eratóstenes”
 Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a la información. El
docente procura vincular esta información de la divisibilidad de un
número natural.
 El docente destaca, de cada participación, la importancia de alternativas
de solución propuestas por cada estudiante.
 El docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Qué actividad podríamos
realizar para superar nuestra situación problemática? ¿será necesario que el estudiante diga cómo
debe resolver un problema en una situación de la vida diaria?
 Para ello, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo, y entre ellos acuerdan una forma o

estrategia para comunicar los resultados.
o Cada grupo de trabajo, si lo cree conveniente, puede realizar el trabajo de
investigación recogiendo datos de estudiantes de grados y edades diferenciadas
de nuestra IE.
o El equipo de trabajo idea un plan de 3 sesiones para analizar los datos y
presentarlos a sus demás compañeros.
o Se plantean fases para realizar este trabajo: reconocimiento y planteamiento
del problema, desarrollo de un plan, recolección y manejo de datos, análisis de
datos y conclusiones.

 A partir de estos acuerdos, el docente indica a los estudiantes que la sesión del día está orientada
a emplear estrategias para resolver problemas (todos relacionados con el valor de la
responsabilidad) y justificar los procedimientos realizados. Asimismo, se propone que, más
adelante, ellos planteen problemas como retos entre grupos de trabajo.

DESARROLLO
 Los estudiantes con la ayuda de su texto del MINEDU recogen información pertinente al tema “la
divisibilidad”
 El docente, a partir de la actividad anterior y con la participación de los
grupos de trabajo, propone situaciones problemáticas de contexto.
 Los estudiantes, con apoyo del docente, identifican cada una de las
actividades que son posibles de realizarse, establecen el orden en el que
se ejecutarán, y organizan una ruta de trabajo.
 El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se
tendrían que realizar primero para poder responder a las preguntas de
la situación significativa.
 El docente acuerda con los estudiantes la correspondencia entre las actividades y las habilidades
matemáticas que van a desarrollar.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, reconocen cuáles son los conocimientos matemáticos a
desarrollar o emplear en cada una de las actividades.
 Cada grupo de trabajo propone la elaboración del producto final de la unidad. El docente orienta a
los estudiantes para que este producto pueda realizarse en el tiempo previsto.

CIERRE

 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito de
la unidad. En ella, resaltan valores y actitudes.
 Los estudiantes elaboran en grupo una ruta de trabajo utilizando un organizador visual y lo
 comparten en plenaria. El docente orienta a los alumnos para colocar el organizador en un lugar
visible.
 El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos los grupos y
genera una ruta de trabajo para todo el salón (esta ruta va de la mano con la secuencia de las
sesiones de aprendizaje).
NOTA: Si la situación lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el
mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que revisen el tema de divisibilidad en su texto del MINEDU o
busquen información pertinente en la WEB.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Separatas ,fichas ,libro del MED
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 13 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Noción de conjuntos

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE
 TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 1 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Noción de conjuntos

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 1 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Noción de conjuntos

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 1 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Noción de conjuntos

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 1 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Noción de conjuntos

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 1 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Noción de conjuntos

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 1 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Noción de conjuntos

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
DOCENTE : PAREJA QUISPE; Armando Américo
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO I 1 2H

TÍTULO DE LA SESIÓN
Noción de conjuntos

APRENDIZAJE ESPERADO
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CIERRE

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I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 7037 “ARIOSTO MATELLINI ESPINOZA”
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