3.

La prueba de Lectura
de 4.° grado de secundaria
 ¿Cómo es la Esta prueba contiene un total de 25 preguntas: 23 de opción
prueba de múltiple y 2 de respuesta abierta extensa (RAE), en las cuales
Lectura? cada estudiante debe escribir su respuesta. Las respuestas a las
preguntas de esta prueba pueden ser valoradas como respuesta
adecuada (ü), respuesta inadecuada (X) o respuesta omitida ( — ).
El registro de cada prueba presenta instrucciones para organizar
la calificación de las respuestas de los estudiantes.

A continuación, se presenta una tabla con las competencias, las

capacidades y los desempeños evaluados en la prueba, y las
claves de respuesta de las preguntas de opción múltiple.

Tabla de especificaciones de la prueba de Lectura de 4.° grado de secundaria

Tipo textual

Pregunta
Formato
Género
Texto

Desempeño CNEB Desempeño

Capacidad Clave
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado

Identifica información explicita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos
y detalles en diversos tipos de texto de estructura Identifica
Obtiene
compleja y con información contrapuesta y información
1 información del A
vocabulario especializado. Integra información explícita y
texto escrito.
explícita cuando se encuentra en distintas partes relevante.
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
La dieta mental para tener un cerebro sano

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas

del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
Infiere e entre otras) a partir de información contrapuesta o de Deduce
Texto de recomendaciones

interpreta detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. relaciones

2 B
información del Señala las características implícitas de seres, objetos, lógicas de
texto. hechos y lugares, y determina el significado de causa-efecto.
Instructivo

Continuo

palabras en contexto y de expresiones con sentido

figurado.

Explica el tema, los subtemas y el propósito

comunicativo del texto cuando este presenta
Infiere e
información especializada. Distingue lo relevante
interpreta Deduce el
3 de lo complementario clasificando y sintetizando C
información del tema.
la información. Establece conclusiones sobre
texto.
lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Opina sobre el contenido, la organización textual,

Reflexiona Explica la
las estrategias discursivas y la intención del autor.
sobre la forma, función de una
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
4 el contenido y parte del texto A
la información considerado los efectos del texto
el contexto del en relación con
en los lectores, y contrastando su experiencia y
texto. el sentido
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

8
 Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

Tipo textual

Pregunta
Formato
Género
Texto

Desempeño CNEB Desempeño

Capacidad Clave
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado

Opina sobre el contenido, la organización textual,

Reflexiona
las estrategias discursivas y la intención del autor. Aplica el
sobre la forma,
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la contenido del
5 el contenido y D
información considerado los efectos del texto en los texto a otras
el contexto del
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento situaciones.
texto.
con el contexto sociocultural del texto.

Identifica información explicita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos
y detalles en diversos tipos de texto de estructura Identifica
Obtiene
compleja y con información contrapuesta y información
6 información del C
vocabulario especializado. Integra información explícita y
texto escrito.
explícita cuando se encuentra en distintas partes relevante.
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas

del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
Artículo de opinión / artículo periodístico / crónica periodística

Infiere e entre otras) a partir de información contrapuesta y de

Establece
interpreta detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
7 semejanzas y A
información del Señala las características implícitas de seres, objetos,
diferencias.
texto. hechos y lugares, y determina el significado de
Múltiple (continuo / continuo / continuo)
Argumentativo / expositivo / narrativo

palabras en contexto y de expresiones con sentido

figurado.

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas

Mujeres científicas

del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,

Deduce
Infiere e entre otras) a partir de información contrapuesta y de
relaciones
interpreta detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
8 lógicas de B
información del Señala las características implícitas de seres, objetos,
intención-
texto. hechos y lugares, y determina el significado de
finalidad.
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas

del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
Deduce
Infiere e entre otras) a partir de información contrapuesta y de
relaciones
interpreta detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
9 lógicas de D
información del Señala las características implícitas de seres, objetos,
intención-
texto. hechos y lugares, y determina el significado de
finalidad.
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.

Opina sobre el contenido, la organización textual,

Reflexiona
las estrategias discursivas y la intención del autor. Utiliza ideas
sobre la forma,
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de del texto para
10 el contenido y RAE
la información considerado los efectos del texto refutar una
el contexto del
en los lectores, y contrastando su experiencia y opinión.
texto.
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

9
 Tipo textual

Pregunta
Formato
Género
Texto

Desempeño CNEB Desempeño

Capacidad Clave
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado

Identifica información explicita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos
y detalles en diversos tipos de texto de estructura Identifica
Obtiene
compleja y con información contrapuesta y información
11 información del A
vocabulario especializado. Integra información explícita y
texto escrito.
explícita cuando se encuentra en distintas partes relevante.
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del Deduce los
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre sentimientos,
Infiere e
otras) a partir de información de contrapuesta o de emociones
interpreta
12 detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. o estados D
información del
Señala las características implícitas de seres, objetos, de ánimo
texto.
¿Qué se siente ver millones de colores?

hechos y lugares, y determina el significado de palabras sugeridos por

en contexto y de expresiones con sentido figurado. el texto.
Artículo de divulgación científica

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del

texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre Deduce el
Infiere e otras) a partir de información de contrapuesta o de significado
Expositivo

Continuo

interpreta detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. de palabras o

13 C
información del Señala las características implícitas de seres, objetos, expresiones
texto. hechos y lugares, y determina el significado de según el
palabras en contexto y de expresiones con sentido contexto.
figurado.

Explica el tema, los subtemas y el propósito

comunicativo del texto cuando este presenta
Infiere e
información especializada. Distingue lo relevante Deduce el
interpreta
14 de lo complementario clasificando y sintetizando tema. A
información del
la información. Establece conclusiones sobre
texto.
lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Opina sobre el contenido, la organización textual,

Reflexiona
las estrategias discursivas y la intención del autor.
sobre la forma, Evalúa la
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
15 el contenido y utilidad de un B
la información considerado los efectos del texto
el contexto del texto.
en los lectores, y contrastando su experiencia y
texto.
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

10
 Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

Tipo textual

Pregunta
Formato
Género
Texto

Desempeño CNEB Desempeño

Capacidad Clave
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado

Identifica información explicita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos
y detalles en diversos tipos de texto de estructura Identifica
Obtiene
compleja y con información contrapuesta y información
16 información del D
vocabulario especializado. Integra información explícita y
texto escrito.
explícita cuando se encuentra en distintas partes relevante.
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del

texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
Infiere e otras) a partir de información de contrapuesta o de Deduce
interpreta detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. relaciones
17 C
información del Señala las características implícitas de seres, objetos, lógicas de
texto. hechos y lugares, y determina el significado de causa-efecto.
Artículo de opinión / artículo de opinión

palabras en contexto y de expresiones con sentido

Argumentativo / argumentativo

figurado.
Múltiple (continuo / continuo)

Opina sobre el contenido, la organización textual,

Reflexiona
las estrategias discursivas y la intención del autor. Distingue
sobre la forma,
Leche

Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de hechos y

18 el contenido y B
la información considerado los efectos del texto opiniones en
el contexto del
en los lectores, y contrastando su experiencia y un texto.
texto.
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del

texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
Deduce
Infiere e otras) a partir de información de contrapuesta o de
relaciones
interpreta detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
19 lógicas de A
información del Señala las características implícitas de seres, objetos,
intención-
texto. hechos y lugares, y determina el significado de
finalidad.
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.

Opina sobre el contenido, la organización textual, Selecciona

Reflexiona
las estrategias discursivas y la intención del autor. una fuente de
sobre la forma,
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de información
20 el contenido y C
la información considerado los efectos del texto según un
el contexto del
en los lectores, y contrastando su experiencia y propósito de
texto.
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. lectura.

11
 Tipo textual

Pregunta
Formato
Género
Texto

Desempeño CNEB Desempeño

Capacidad Clave
Ciclo VII – 3.° grado de secundaria precisado

Identifica información explicita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos
y detalles en diversos tipos de texto de estructura Identifica
Obtiene
compleja y con información contrapuesta y información
21 información del D
vocabulario especializado. Integra información explícita y
texto escrito.
explícita cuando se encuentra en distintas partes relevante.
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.

Explica el tema, los subtemas y el propósito

comunicativo del texto cuando este presenta
Infiere e
información especializada. Distingue lo relevante
Ingeniería de avanzada: el glorioso monitor Huáscar

interpreta Deduce el
22 de lo complementario clasificando y sintetizando C
información del tema.
la información. Establece conclusiones sobre
texto.
lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Identifica información explicita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos
Discontinuo

Identifica
Descriptivo
Infografía

y detalles en diversos tipos de texto de estructura

Obtiene información
compleja y con información contrapuesta y
23 información del explícita y C
vocabulario especializado. Integra información
texto escrito. relevante.
explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.

Opina sobre el contenido, la organización textual, Explica la

Reflexiona
las estrategias discursivas y la intención del autor. función de una
sobre la forma,
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de parte del texto
24 el contenido y B
la información considerado los efectos del texto en relación
el contexto del
en los lectores, y contrastando su experiencia y con el sentido
texto.
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. global.

Opina sobre el contenido, la organización textual,

Reflexiona
las estrategias discursivas y la intención del autor. Evalúa la
sobre la forma,
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de confiabilidad
25 el contenido y RAE
la información considerado los efectos del texto de la
el contexto del
en los lectores, y contrastando su experiencia y información.
texto.
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

12
 Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

¿Cómo valorar La prueba de Lectura de 4.° grado de secundaria tiene dos

las respuestas preguntas abiertas que se ubican en las posiciones 10 y
a las preguntas 25. Las respuestas a estas preguntas pueden ser valoradas
abiertas de como respuestas adecuadas, respuestas inadecuadas o
la prueba de respuestas omitidas. La asignación de estos valores se realizará
Lectura? considerando las siguientes pautas.

Pregunta 10

Pautas para identificar las respuestas adecuadas

El estudiante refuta lo planteado por Pedro mediante alguna de las
siguientes ideas desarrolladas en los textos.
• Las científicas realizan importantes descubrimientos, aunque
no se reconozca su trabajo.
• Las mujeres pueden dirigir exitosamente proyectos,
empresas e instituciones científicas.
• La carrera de Luciana Tenorio demuestra que las mujeres
peruanas participan en investigaciones importantes.
A continuación, se brindan ejemplos de respuestas adecuadas.
• Pedro miente, porque muchas mujeres han descubierto
cosas importantes para la ciencia.
• Adriana puede ser científica. Las mujeres dirigen proyectos
científicos como Gwyne Shotwell.
• Luciana Tenorio es peruana y está en un proyecto para
colonizar Marte.

Pautas para identificar las respuestas inadecuadas

El estudiante brinda una respuesta que no evidencia una
buena comprensión del texto, o la respuesta es insuficiente o
contradictoria.
A continuación, se brindan algunos ejemplos de respuestas
inadecuadas.
• Sí entiendo a Pedro. Las mujeres no tienen reconocimiento
por el premio Nobel.
• Adriana exagera. Las mujeres podrán colonizar Marte. [Mala
comprensión del texto].

13
 Pregunta 25
Pautas para identificar las respuestas adecuadas
El estudiante refuta la afirmación de Juan argumentando que el texto es
confiable por el autor que se cita en él (Melitón Carvajal Pareja), por las obras
que se mencionan (“Historia marítima del Perú”, “Guerra del Pacífico [1879-
1883]. Primera etapa de la campaña naval”) o por su medio de publicación
(El Comercio). A continuación, se brindan algunos ejemplos de respuestas
adecuadas.
• Sí es. Saca la información de gente que sabe del tema como Melitón Carvajal.
• Sí sale en un diario que es confiable.

Pautas para identificar las respuestas inadecuadas

El estudiante señala que el texto es confiable con argumentos distintos a los de
las respuestas adecuadas, o la respuesta es contradictoria, vaga o irrelevante.
• Sí es confiable. El monitor Huáscar existió y fue muy importante en la
guerra del Pacífico.
• Juan tiene razón porque en el texto se nombra a Miguel Grau.

14
 Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

¿Cómo mejorar La retroalimentación debe convertirse en una práctica usual en el

la lectura a aula para aportar a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
través de la Para reflexionar sobre el trabajo de nuestros estudiantes, se
retroalimentación? analizará una pregunta de la prueba diagnóstica de 4.° grado de
secundaria.

Análisis de una pregunta de la situación comunicativa “Mujeres científicas”

En la situación comunicativa “Mujeres científicas”, se describe cómo dos estudiantes consultan
tres textos (fuentes) para plantear una posición propia sobre el reconocimiento que tienen las
mujeres que se dedican a la ciencia. El objetivo de los estudiantes es participar en un conversatorio.
La situación comunicativa presenta una temática especializada e implica integrar información de
textos de diverso tipo y género.

A continuación, se presenta información de los tres textos de la situación comunicativa.

Texto Tipo Género Formato

Las mujeres y el premio Nobel Argumentativo Artículo de opinión Continuo

Las mujeres y la ciencia Expositivo Artículo de divulgación Continuo

Luciana y el planeta rojo Narrativo Crónica periodística Continuo

A partir de estos textos, se plantearon cinco preguntas en la prueba diagnóstica. Una de ellas es
la pregunta 7.

Pregunta 7
Capacidad:
¿Qué idea tienen en común el texto “Las mujeres y el premio Nobel” Infiere e interpreta
y el texto “Las mujeres y la ciencia”? información del
texto.
a Las mujeres realizan contribuciones importantes a la ciencia.
Desempeño
b La mayoría de los premios científicos se entregan a los hombres. precisado:
Establece
c La mayoría de los grandes proyectos científicos son liderados por mujeres. semejanzas y
diferencias.
d Las mujeres deben ser premiadas por sus contribuciones a la ciencia.
Respuesta: a

15
 ¿Qué logros mostraron los estudiantes que respondieron adecuadamente?

Los estudiantes que eligieron la alternativa A pudieron inferir una idea común entre los textos “Las
mujeres y el premio Nobel” y “Las mujeres y la ciencia”. Para ello, no solo tuvieron que comparar
información explícita de ambos textos, sino también inferir el sentido global de cada uno. En el
primer texto, a partir de la presuposición de los enunciados “¿Acaso no hay investigadoras que
hayan realizado descubrimientos valiosos para ser premiadas? La ausencia de mujeres no se
debe a falta de investigaciones”, se infiere que las mujeres tienen contribuciones importantes a la
ciencia. Esta inferencia se confirma al integrar dicha información con la segunda parte del texto, en
la que se nombra a tres investigadoras científicas. En el segundo texto, los estudiantes debieron
considerar las historias de éxito de tres mujeres líderes en el mundo de la ciencia (es decir,
debieron lograr una comprensión global del texto) para concluir que las mujeres contribuyen a la
ciencia de manera importante.

¿Cómo brindar retroalimentación a los estudiantes que respondieron de

manera inadecuada?

Para brindar una adecuada retroalimentación, es necesario reflexionar sobre las dificultades que
pudieron haber encontrado los estudiantes al responder la pregunta. Con este fin, se analizan las
posibles razones por las que los estudiantes eligieron respuestas incorrectas.

Alternativa B
Los estudiantes que eligieron la alternativa B, posiblemente, se basaron en información
literal del primer texto, pues, en la primera parte de este, se señala que la mayoría de los
premios Nobel se entregaron a hombres: “solo 48 mujeres han recibido este galardón, frente
a 847 hombres”. En cuanto al segundo texto, es probable que se quedaran en la primera
línea e hicieran una inferencia errónea a partir de la pista “La ciencia no es una tarea solo
para hombres”. Este texto se refiere a la existencia de mujeres científicas, pero no menciona
los premios científicos. Los estudiantes habrían realizado una falsa generalización en el
primer texto (de “premios Nobel” a “premios científicos”) y la habrían extendido al segundo
texto, porque trata de un tema similar.

Sugerencias de retroalimentación
• Haga que sus estudiantes reflexionen sobre sus respuestas mediante preguntas como
esta: ¿en qué parte del primer texto se afirma o se puede inferir que la mayoría de los
premios científicos son otorgados a los hombres? Esto les permitirá ubicar las pistas en
las que se basaron. Luego, pregúnteles: ¿en qué parte del segundo texto se presenta la
misma idea?

16
 Prueba de
Lectura
4.° grado de secundaria

• Pida a sus estudiantes que resuman lo que comprendieron de ambos textos. Puede
formular preguntas como las siguientes: ¿de qué trata el primer texto?, ¿de qué trata el
segundo texto?, ¿qué tienen en común ambos textos de manera general?
• Ayude a sus estudiantes a contrastar información de detalle mediante preguntas como
estas: en el primer texto, qué quiere decir el autor cuando pregunta “¿Acaso no hay
investigadoras que hayan realizado descubrimientos para ser premiadas?”; ¿se puede
concluir que las mujeres tienen contribuciones importantes a la ciencia?; ¿hay otras
partes del texto que refuercen esta idea?; ¿se puede extraer la misma conclusión del
segundo texto?; ¿qué pistas permiten hacerlo?

Alternativa C
Los estudiantes que eligieron la alternativa C, probablemente, construyeron una inferencia
a partir de la pista “La dedicación de estas tres mujeres las ha convertido en líderes en sus
campos”, la cual aparece en una posición notoria del segundo texto. Además, es probable
que esta inferencia haya sido complementada por la cantidad de mujeres citadas en el
segundo texto que lideran proyectos científicos (Kiran Mazumdar-Shaw, Fabiola Gianotti y
Gwynne Shotwell). Estos estudiantes habrían extendido esta característica a las científicas
que se nombran en el primer texto (Arlene Sharpe, Lene Hau y Carolyn Bertozzi), porque
ambos textos tratan temáticas similares. Así, habrían realizado una falsa generalización
que los condujo a inferir que la mayor parte de los proyectos científicos son liderados por
mujeres.

Sugerencias de retroalimentación
• Reflexione con sus estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿en qué texto(s) se
menciona que las mujeres lideran proyectos científicos?, ¿qué mujeres lideran proyectos
científicos?, ¿son todas las que se mencionan en el primer y en el segundo texto?
• Para diferenciar los detalles de cada texto, pregunte a sus estudiantes lo siguiente: ¿para
qué el autor nombró el caso de las científicas Arlene Sharpe, Lene Hau y Carolyn Bertozzi
en el primer texto?, ¿qué trata de demostrar el autor al nombrarlas?, ¿para qué el autor
describió el caso de las científicas Kiran Mazumdar-Shaw, Fabiola Gianotti y Gwynne
Shotwell en el segundo texto?, ¿qué trata de demostrar?
• Ayude a sus estudiantes a llegar a la respuesta correcta con preguntas como las
siguientes: ¿qué tienen en común las mujeres científicas nombradas en ambos textos?,
¿qué las diferencia?

17
 Alternativa D
Los estudiantes que eligieron la alternativa D, probablemente, llegaron a identificar
la postura principal del primer texto: las mujeres, al igual que los hombres, deben ser
premiadas por sus contribuciones a la ciencia. Asimismo, es posible que, en el segundo
texto, hayan reconocido que las mujeres aportan a la ciencia. Ellos habrían asumido los
casos de las tres mujeres científicas del segundo texto como una razón más por la que
se debe premiar a las mujeres científicas. Esto habría ocurrido porque estos estudiantes
mantuvieron activada la postura del primer texto en la memoria a largo plazo y
consideraron (por extensión) que las mujeres nombradas en el segundo texto también
merecían ser premiadas por sus logros obtenidos, pese a que, en dicho texto, no se hace
mención alguna a los premios.

Sugerencias de retroalimentación
• Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre sus respuestas a partir de preguntas como
estas: ¿qué dice el primer texto sobre las mujeres científicas?, ¿qué dice el segundo texto
sobre ellas?
• Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo en el que escriban qué se
dice sobre las mujeres científicas en ambos textos. Considere el siguiente ejemplo de
cuadro.

Mujeres científicas

“Las mujeres y el premio Nobel” “Las mujeres y la ciencia”

- Pocas mujeres reciben el premio Nobel en - La ciencia no es solo tarea de los hombres,
comparación a los hombres. también hay mujeres científicas.
- Las mujeres tienen descubrimientos valiosos que - A partir de los casos, se infiere que las mujeres
aportaron a la ciencia. aportan a la ciencia.
- Se presentan tres casos de mujeres investigadoras - Se presentan tres casos de mujeres líderes
científicas. científicas.
- Las mujeres científicas deben ser premiadas.

• Luego, oriente a sus estudiantes para que contrasten las dos columnas del cuadro y
reflexionen sobre las semejanzas y diferencias de las ideas que los dos textos presentan
sobre las mujeres científicas. Para ello, pregúnteles: ¿en qué se diferencian los dos
textos?, ¿en qué se parecen?

18