LA COMPRENSIÓN LECTORA

Tal como se ha señalado, el desarrollo de la lectura no solo es

relevante por ser uno de los ejes esenciales de la asignatura
de lengua castellana y comunicación.

Solé (1998) indica que leer es una experiencia compleja en la

que los estudiantes desarrollan esquemas y adquieren
conocimientos, siempre y cuando la lectura se desarrolle en
profundidad, no siendo un mero espectador del contenido del
texto, siendo un lector activo, que no solo memorice al momento de abordar un texto
escrito. De tal forma, se va creando un bagaje lector que lo capacita para otras lecturas.

A su vez, Anderson y Pearson (1984) proponen que la comprensión lectora es un proceso

mediante el cual el lector no solo comprende, sino que también elabora un significado en
su interacción personal con el texto. Es decir, la connotación del texto no está dada
únicamente a partir del emisor, sino que el receptor-lector es quien completa el texto al
momento de ejecutar la lectura. En ese sentido, toda intención que posea el autor no queda
totalmente conformada sin la participación del lector que desarrolla, finalmente, una
construcción global.

Por consiguiente, se habla de una transacción entre el lector y el texto, siendo

preponderantes los conocimientos previos, las capacidades y habilidades que tenga el
lector, siempre necesarios para la comprensión del texto. En esta complejidad interactiva,
se involucran varios procesos –perceptivos, cognitivos y lingüísticos–, debiendo el lector
inferir información en varios niveles de procesamiento, no solamente en los más básicos,
superficiales o explícitos (Núñez y Donoso, 2000).

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Según lo descrito por Condemarín (2001) existen cuatro dimensiones de la competencia

lectora; estas son: la precisión, la fluidez, el auto monitoreo y la comprensión. En la
práctica, estas destrezas se encuentran íntimamente relacionadas entre sí y define de la
siguiente manera:

Precisión: consiste en la habilidad para identificar las palabras de manera correcta, es

decir, sin lugar a equívocos pragmáticos o semánticos. Es decir, desde el conocimiento de
los grafemas involucrados en el habla escrita y el léxico que maneja gracias a la experiencia,
el lector opera con precisión. Asociada a esta dimensión, también, se involucra la capacidad
para corregir, en caso que existan errores en el texto o se cometan errores en la lectura
propiamente tal. Por lo tanto, debe existir un manejo correcto del código y una comprensión
clara del significado.

Fluidez: corresponde a la habilidad para leer correctamente, con la entonación apropiada

a la intención, las pausas indicadas y no innecesarias, en voz alta, siempre acompañado de
una comprensión del significado. De igual forma, se considera la irrupción de una pausa o
dubitación, debido a tener que leer palabras poco conocidas o estructuras oracionales
complejas. En esa línea, también, existe una relación entre la edad y el nivel lector, o sea,
el niño es capaz de leer con fluidez aquellos textos con una legibilidad apropiada para su
nivel.

Estrategias de auto monitoreo y auto corrección: todo proceso lector debe ir

acompañado de un desarrollo autónomo de concientización del lenguaje, asociando código,
contexto y conocimientos previos. Solo de esa manera, de constante revisión y corrección
de las prácticas lingüísticas, puede alcanzar la comprensión, considerando la íntima relación
entre código sonido-letra impresa y significado. Con esto no solamente se habla de un
conocimiento acabado de la norma gramatical, sino también de la importancia del uso
constante y profundo de la lectura.

Sánchez (1974) distingue cuatro dimensiones en la comprensión de un texto, cada una, a

su vez, formada por una serie de habilidades específicas:

La interpretación (formarse una opinión, obtener la idea central, sacar conclusiones):

relacionada con la comprensión íntegra y profunda del texto, incorporando información y
completando el texto con la percepción del receptor.

La retención (conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas específicas,

detalles aislados): habilidad clave para poder cobijar y, luego, usar conocimientos
aprendidos. Si el lector no retiene lo que lee, finalmente, la lectura es completamente inútil.

La organización (establecer secuencias, seguir instrucciones, resumir y generalizar):

comprender la estructura del texto y su aspecto denotativo, con claridad, permite conocer
de manera global un texto e interiorizar de mejor manera la información.

La valoración (captar el sentido de lo que refleja el autor, establecer relaciones causales,

separar los hechos de las opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso): el cómo aquella
lectura es percibida de manera interna por el lector, facilita el aprendizaje de la lectura,
toda vez que toma significancia para el sujeto lector.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Alliende y Condemarín (1986) clasifican en los siguientes niveles los distintos procesos de
comprensión que intervienen en la lectura. Se considera un orden gradual, desde los
aspectos más básicos de la comprensión hasta los más complejos:

1. Comprensión literal: el lector hace valer dos capacidades fundamentales: reconocer y

recordar. Se consignarán es este nivel preguntas dirigidas al:
 Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.
 Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo, entre otros.
 Reconocimiento de las ideas principales y secundarias.
 Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.
 Reconocimiento de los rasgos de los personajes.
 Recuerdo de hechos, épocas y lugares.
 Recuerdo de detalles.
 Recuerdo de las ideas principales y secundarias.
  Recuerdo de las relaciones causa-efecto.
 Recuerdo de los rasgos de los personajes

Reorganización de la información: una nueva ordenación de las ideas e informaciones

mediante procesos de clasificación y síntesis. Se requiere del lector la capacidad de realizar:

 Clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc.

 Bosquejos: reproducir de manera esquemática el texto.
 Resúmenes: condensar el texto.
 Síntesis: refundir diversas ideas, hechos, etc.

2. Comprensión inferencial: el tercer nivel implica que el lector ha de unir al texto su

experiencia personal y realizar conjeturas e hipótesis:
 La inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido.
 La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado o
enseñanza moral a partir de la idea principal.
 La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben
estar si en el texto no aparecen ordenadas.
 La inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no se formulan
en el texto.

3. Lectura crítica o juicio valorativo: conlleva un

 Juicio sobre la realidad o sobre la fantasía.
 Juicio de valores. Apreciación lectora: en el quinto nivel se hace referencia al impacto
psicológico y estético del texto en el lector. En este, el lector realiza:
 Inferencias sobre relaciones lógicas: motivos, posibilidades, causas psicológicas y
causas físicas.
 Inferencias restringidas al texto sobre: relaciones espaciales y temporales,
referencias pronominales, ambigüedades léxicas y relaciones entre los elementos de
la oración.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(SESIÓN N° 20)

1. SEGÚN SOLÉ: ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. SEGÚN ANDERSON Y PEARSON, DEFINA LA COMPRENSIÓN LECTORA
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. DENTRO DE LAS DIMENCIONES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA, ENCUENTRA LA DIFERENCIA ENTRE:

PRECISIÓN Y FLUIDEZ

4. ENCUENTRA LA DIFERENCIA ENTRE LA INTERPRETACIÓN Y RETENCIÓN

5. EN EL SIGUIENTE CUADRO COMPARATIVO, EXTRAE LA DIFERENCIA DE LOS NIVELES DE LA LECTURA