Acompañamiento

El profesional de la psicología escolar va mas allá del ámbito escolar o familiar, nos
hemos dado cuenta que una psicóloga escolar puede desarrollarse en contextos como un
centro de asistencia social, para lo cual recupero que una psicóloga escolar en este tipo
de contextos debe poseer una serie de cualidades las cuales recupero acontinuación:

 Tiene una capacidad reflexiva donde posee una visión de sí misma y de su trabajo
que sistemáticamente le lleva a examinar sus pensamientos acciones fortalezas y
necesidades
 Tiende a generar vínculos de confianza lo cual facilita el diálogo y el
reconocimiento de lo que sí saben, de lo que tiene y reconoce el cómo aprende
del contexto
 Se desarrolla en un ambiente educativo que más que un espacio y un tiempo es
más bien una serie de interacciones entre las personas lo que propicia una
construcción del conocimiento, implica que en este encuentro personal la
psicóloga escolar se acerca a cada persona, conoce su nombre sus gustos sus
intereses y comparte los propios para el establecimiento de un vínculo de
confianza
 Debe Saber distinguir las particularidades y la singularidad de cada grupo Y asumir
y favorecer la diversidad al reconocer y valorar la diferencia ya que a través de
esto se descubren nuevos estilos de aprendizaje y de enseñanza así como
originales aproximaciones al contexto
 Es abierta a la incertidumbre. Lo cual implica aceptar que para crear un espacio
abierto a la reflexión tiene que soltar el control

Segunda diapositiva

 Al acercarnos a este contexto consideramos oportuno aproximarnos desde el

modelo de la indagación apreciativa
 Con tres ejes que nos rigen
1) La cual ha contribuido y nos ha permitido aproximarnos desde la comprensión de
las necesidades y fortalezas del contexto
2) apreciar y valorar comprendiendo la realidad desde las personas que lo viven
3) además ha sido útil dado que es una enfoque que es aplicable, lo que quiere
decir que puede ser puesto en práctica en la realidad del contexto. Y tiende a ser
relevante y adecuado para la población y contexto. Provocadora porque
estimula, motiva o incita a la transformación y colaborativa porque genera
propuestas de atención responsivas y sensibles a las necesidades del contexto,
además de ser integrales y colaborativas lo que quiere decir que no solo parte del
profesional de la psicología escolar o de las personas involucradas, sino de
ambos
Tercera diapositiva
Ahora bien como comprendimos el contexto
 La incorporación y aproximación al conocimiento del contexto del centro de
asistencia social se ha dado en un proceso ciclico lo cual quiere decir que nos es
un proceso inacabado mediante cuatro elementos principales
1. El primero de ellos son las Visitas, lo cual nos ha permitido acercarnos al contexto
que nos permitió explicar sobre lo que hacíamos como psicólogas escolares,
reuniones con las autoridades donde se expresaron e intercambiaron elementos
acerca del funcionamiento, la visión y misión de la institución sus intereses y
necesidades, compartimos nuestra perspectiva profesional, en este momento
etapa se les explicó cuál iba a ser nuestro papel.

Dentro de estos recorridos también se buscó observar en lo cotidiano qué pasaba

qué ocurría en los espacios cómo se relacionaban entre ellas y hacia nosotras, lo
que permitió comprender la complejidad del contexto poco a poco ir teniendo la
oportunidad de observar la cotiedianeidad y naturalidad del escenario, todo esto
nos brindaba información acerca del cómo realizaban su trabajo cuáles eran sus
necesidades cuáles eran las fortalezas que también mostraban.

Igualmente dentro de las visitas tuvimos oportunidad de realizar un recorrido por

las instalaciones los dormitorios, los espacios con los que cuentan en esta
institución como albercas canchas de basquetbol, amplias áreas verdes sus
salones de pedagogía, la sala de música, una ludoteca, y nos dimos cuenta que
muchos de estos espacios pueden ser mejor aprovechados.
2. Otro aspecto importante fue el intercambio comunicativo lo que nos permitía a
través de pláticas informales poder aprender y conocer más de las niñas
adolescentes cuidadoras profesoras tutoras jefas de área, conocer sus
experiencias el cómo lo vivían los relatos que nos hacían acerca de momentos en
el día a dia, esto contribuyó de manera importante a conocer la realidad desde la
visión de cada una de las áreas o las personas con las que interactuábamos
3. Uno de los aspectos que también fue fundamental para nuestro acercamiento al
centro de asistencia social fue la participación dentro de diversas actividades una
de ellas fue en la feria de la salud que llevaron a cabo pasantes de enfermería,
momento que nos permitió conocer y participar en la interacción entre las niñas en
un ambiente donde no estaban presentes cuidadoras profesoras o personas a
cargo de su cuidado dentro de la casa.

Otro momento fue cuando en una de las clases de pedagogía donde una de las
profesoras nos invitó a ver el proyecto que había realizado con adolescentes y que
cada una de ellas se expondría algunas de las temáticas revisadas dentro de sus
clases lo cual nos permitió conocer cómo cada una de las niñas tiene una forma de
apropiarse de cada uno de los temas de su interés y cómo cada una de ellas tiene
una forma de explicarlo.

Tuvimos la oportunidad también de observar sus espacios de lectura propuesto por

el personal del área médica en el cual nos pudimos dar cuenta acerca de los
intereses de las niñas y adolescentes la forma en la que ellas participaban o no
dentro de la actividad
 4. Otro aspecto importante fue la integración de toda la información que hemos
estado recabando, mediante el registro de bitácoras de trabajo y relatorías, así
como también de los productos que hemos obtenido de las actividades. Lo cual ha
pasado por un proceso de discusión con nuestras supervisoras y tutoras, revisión
bibliográfica lo que nos ha permitido darle un sentido a la información que vamos
obteniendo y a partir de ella generar propuestas de intervención integrales y
colaborativas

Decostruyendo
A continuación les presentare esta ponencia titulada
Primera

 Para comenzar a explicar cómo fue ese proceso te de construcción de la

institucionalización que he vivido durante este año me gustaría mostrarles esta
imagen la cual para mí representa de alguna manera una transformación que se
va dando de forma bidireccional a partir de lo que yo observo veo y analizó eso
mismo va transformando mi pensamiento mis acciones y la postura en la que me
coloco como psicóloga escolar
 quiero írles narrando acerca de estos 3 factores que han ido generando esa
deconstrucción en mi pensamiento acerca de la institucionalización en la infancia
como mi punto de partida la aproximación teórica , el segundo a partir de la
convivencia con las niñas en el centro de asistencia social graciela zubirán
villarreal y el tercero del intercambio con mis profesoras supervisoras y tutora
estos 3 aspectos me han permitido cuestionarme y hacerme preguntas que me
han permitido replantearme lo que pienso y por qué lo pienso de esa manera y no
de otra.
 A continuación les describiré cada una de estas etapas y cómo se ha ido llevando
este proceso
Segunda

 Algunas de mis primeras aproximaciones a este contexto surgieron cuando yo

cursaba la licenciatura. en mi trabajo terminal decidí hacer mis prácticas en
una casa hogar la casa hogar Emanuel Una institución de asistencia privada a
la cual me aproximé desde una mirada del qué puedo hacer yo por ellos cómo
puedo ayudar a contrarrestar esas necesidades psicológicas y
socioemocionales que tienen.
 Algunos autores también reafirman un poco esta mirada por ejemplo
mencionan que este tipo de Instituciones no cumplen las condiciones
necesarias para lograr un sano desarrollo de la población que atiende sobre
todo en las esferas (emocional y psicológica) o que características psicológicas
en este tipo de población tienen un impacto perjudicial a raíz de estas
vivencias infantiles, o que personal responsable de su cuidado tiene fallas en
su rol y esta población carecen de una figura de afecto.
Todo esto fue generando una mirada hacia lo que para mí en ese momento era una casa
hogar era la institucionalización

Tercera

 Una vez que llegue a la residencia en psicología escolar comencé a leer sobre lo
que se decía acerca de la institucionalización pero también comencé a
aproximarme a autores como malaguzzi y entre algunos ejercicios en clase pude
darme cuenta de la importancia de cuestionar estas ideas, mi propia construcción
y que al entrar en Cahoni no era parte de ponerme en el papel de psicóloga
escolar y quitarme el de hija, de amiga, y que también implicaba el reconocer esa
imagen interna que cada uno de nosotros tiene de lo que es un niño de lo que es
la misma familia de lo que es la escuela y que de acuerdo a esa imagen interna
modificamos y percibimos nuestro ambiente
 El darme cuenta de la circularidad entre la persona que aprende y enseña y que
ambos son fuentes de aprendizaje
 Y sobre la importancia de hacer consciente y explícita esta imagen que tengo de la
infancia para posibilitar la práctica intencional.
Cuarta
Ahora bien cómo la convivencia me llevó a deconstruir

 a partir de lo que observaba en las aulas en los momentos de reforzamiento

pedagógico en la feria de la salud que tuvimos la oportunidad de participar en la
actividad de lectura, en esos encuentros informales, en el taller que se hizo como
propuesta inicial, encontré esos momentos que de alguna manera confrontaban lo
que sabia teoriacmente con lo que experimentaba en la convivencia y algunos de
ellos fueron:
Personalización de las experiencias: Al interactuar y conocer a estas niñas y
adolescentes, te das cuenta de que cada una tiene una historia única, pasiones,
aspiraciones y intereses personales. Empatía y comprensión: Al escuchar sus historias y
conocer sus circunstancias, desarrollaba una mayor empatía. Lo que hacia cuestionar mis
suposiciones negativas o simplistas que podría haber tenido previamente sobre su
situación.

Enfocarme en la potencialidad que tienen ya que al interactuar con ellas me pude dar
cuenta de cómo estos cada niña o adolescente pueden desarrollar su potencial y lograr
metas a pesar de las adversidades. Esto lo note por ejemplo con una chica que tiene
claras sus metas sabe lo que quiere y estudia en la prepa 5 de la unam

La convivencia te permite desmitificar estereotipos negativos sobre las niñas y

adolescentes en situaciones de cuidado en casa hogar. Puedes darte cuenta de que sus
circunstancias pueden ser resultados de diversas Dinámica que se dan dentro del
contexto la importancia de conocer todo el proceso ya que por ejemplo hubo un
momento en donde nosotros íbamos a dar una sesión de un taller en la sesión de cuentos
de sabiduría la cual se planeó para las vacaciones de Semana Santa que tenia sin
embargo de acuerdo a la complejidad de la institución se programó también en ese mismo
horario una actividad acuática por lo cual las niñas tuvieron que dejar esa actividad
acuática y de forma obligatoria de acuerdo con autoridades de la institución acudir a
nuestro taller lo que generó que las niñas y adolescentes expresara su enojo mostrándose
poco dispuestas para la actividad si nosotros nos hubiéramos quedado sólo con esa
visión probablemente nos quedáramos con la imagen de unas niñas poco dispuestas o
enojadas un poco cooperativas sin embargo al poder entender o empatizar con lo que
estaban viviendo pues nos dimos cuenta que era parte de la dinámica de la institución que
en algunos momentos puede predisponer ante algunas actividades

otro de los puntos que me pude dar cuenta a lo largo de esta convivencia con las niñas y
adolescentes fue la Realidad compleja para las jóvenes que egresan, Ya que se tiene la
idea de que una vez que cumplen 18 años tienen que egresar de la casa y que deben de
ser autónomas cuando algunas de ellas dependieron toda su vida de la institución , Todas
estas situaciones resultaron para mí como un choque que me movió a cuestionar mis
ideas previas y apertura arme hacia lo que estaba observando en la convivencia

quinta
un tercer elemento que mencionaba en un inicio que me llevo a cuetionarme fue el
intercambio que se ha llevado a cabo con mis tutoras y supervisoras
 lo represento con la siguiente pregunta que nos hacían en varias de nuestras
clases ¿Es parte de la etapa de desarrollo o a la institucionalización? La cualme
llevo a darme cuanta de que muchas de las cosas que yo observaba en las niñas y
adolescentes no se deben a la condición del maltrato sino pueden llegarse a deber
a las características propias de la edad
 Experimente en este intercambio muchos sentimientos encontrados: debido a mis
expectativas: y cuando no ocurría lo que yo esperaba, lo que me dio la posibilidad
de replantearme si estaba realmente apropiándome del contexto o esperando que
sucediera lo que quería, lo que resulto un ambiente nuevo no solo para las niñas
sino para mi
 Valorar el proceso más que el resultado más que decir una niña expresaba o era
de determinada forma, el valorar el porque o el cómo hacia las cosas
Diseño de actividades, acorde a las condiciones de cada grupo, (necesidades e
intereses) Actividades dirigidas lúdicas actividad vivencial adaptada ya que el
contexto no es ni una casa ni una escuela sino mezcla de ambos mas una serie de
circunstancias

sexta
y que fue lo que obtuve a partir de la decostruccion
 Mis estigmas impactaban mi interacción con las niñas y adolescentes hacerlo
consciente me permitió aproximarme desde una mirada diferente
 La interacción da distintas posibilidades de convivencia ya que al replantear mi
papel me permití no colocarme en un rol directivo, ¿Para qué?
  La posibilidad de comprender papel del personal a cargo la complejidad y los retos
que implica
 Me deje sorprender también por la capacidaden la elaboración de los mensajes
resilientes y en el reconocimiento de ellas mismas sobre sus recursos personales
 También me pude dar cuenta de que el personal está comprometido con el
bienestar de las niñas y adolescentes (académico antes lo socioemocional)

Séptima

Y bueno que sigue a partir de este proceso de deconstrucción

 El considerar que para Diseñar situaciones para la promoción del bienestar,
desarrollo y aprendizaje de niñas y adolescentes. Se deben considerar estos
aspectos fundamentales
 Experiencias vivenciales y lúdicas
 Generar condiciones para que con antelación se informe sobre la participación en
las actividades propuestas para que no ocurra esto que paso en la actividad de
cuento
 Oportunidad para generar espacios que favorezcan habilidades de colaboración y
buentrato.
 Co-construir un proyecto para la promoción de vida independiente a través de la
autonomía progresiva