PROGRAMA DOCTORADO EN EDUCACIÒN
Modelo Educativo del IESPP
“Nuestra Señora Lourdes”
Autor:
Eber Abel ALARCON NUÑEZ
Docente:
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Lima – Perú
2021
Índice:
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Presentación
Visión
Al año 2021, seremos una escuela de educación superior pedagógica de excelencia,
formando profesores competitivos en pedagogía e investigación con enfoque
intercultural y bilingüe, de género, inclusivo, territorial, humanista, científica y ambiental
en la región; con una infraestructura y equipamiento adecuado centrado en una gestión
por procesos y resultados, y transparente, con docentes y trabajadores
administrativos competentes y éticos que brindan un servicio de calidad, con énfasis en
la práctica de valores
Misión
Somos un Instituto de Formación Inicial Docente y en Servicio – EIB, acreditado, que
forma profesores competentes, con excelencia académica y compromiso social,
orientados por un perfil profesional que responde al enfoque intercultural crítica reflexiva,
de género, inclusivo y ambiental, comprometidos en la construcción de una sociedad
más justa, humana y responsable ante los desafíos que plantea el desarrollo de la
región y el país, concordante a los lineamientos de la Política Educativa Nacional,
regional y local, y con una gestión estratégica sustentada en principios de calidad y
resultados óptimos.
I. FUNDAMENTACION.
La calidad es un asunto de primer orden que compromete directamente a los sistemas
educativos, entre ellos a los Institutos de Educación Superior Pedagógico Público del
Perú. Con la llegada del siglo XXI, surgen nuevas demandas y retos que el Instituto
debe enfrentar con éxito; por lo que ya no alcanza sólo hablar de la calidad en la
institución, hace falta dar una muestra objetiva de dicha situación. En tal sentido Crespo,
(2019) menciona : que para analizar construir el patrimonio como derecho humano
desde un carácter metacultural desde la revaloración de la propia cultura y la
acentuación afectiva y evolutiva del fortalecimiento de valores, conocimientos,
experiencias e historias que son patrimonio desde la cosmovisión andina propia de
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nuestra comunidad.
Hoy, la consideración de un Instituto como espacio de reflexión y construcción crítica del
conocimiento exige un sólido compromiso de sus autoridades en el mejoramiento de la
calidad de las carreras y servicios que presta a la sociedad, fomentando la formación
integral de los valores y actitudes de tolerancia, respeto, empatía en las prácticas
culturales, sociales diversas donde la escuela debe de asumir su labor en la búsqueda
de soluciones. (Pelosi et al., 2019). Esta orientación responde a razones que se debe
tener en cuenta la relación existente de la interculturalidad y el plurilingüismo. (Núñez
Ruiz et al., 2020), como: la globalización; el crecimiento de la población estudiantil, que
demanda mayor número de vacantes; los escasos recursos para su atención y, sobre
todo, el creciente reconocimiento por parte de los gobiernos del rol vital que la educación
superior tiene en el desarrollo de nuestro país. A ello se suma la competitividad entre los
institutos pedagógicos para captar un número de estudiantes que asegure la continuidad
de su formación, tanto en un mundo de la transmodernidad, como transición de una
interculturalidad crítica y descentralizada asumiendo una filosofía de intercultural.
(Acosta, 2019).
En este contexto, debe entenderse por calidad educativa a la condición en que se
encuentra la institución superior paragógico para responder a las exigencias que
demanda una sociedad que busca la mejora continua de su bienestar y que puede estar
definida por el grado de cumplimiento de tales exigencias. En constante fortalecimiento
de nuestra cultura andina que permita el desarrollo del dialogo intercultural,
contribuyendo en la mejora de la división entre el conocimiento científico y la cultura
tradicional en la propuesta curricular de una educación que respeta la diversidad cultural
indígena y no indígena. (Valadares & Júnior, 2020)
La mejora de la calidad de la educación superior requiere de una cultura y un clima
institucional adecuados, así como de correctos procesos de autoevaluación que
conduzcan al planeamiento y ejecución de planes de mejora continua, para lo cual es
indispensable el compromiso y gestión eficiente de sus integrantes y autoridades.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico “Nuestra Señora de Lourdes”, consiente
con el compromiso académico y la responsabilidad social de formar profesionales de
alta calidad de acuerdo a las exigencias académicas, tecnológica, científicas,
humanísticas del mundo actual tomo la decisión de iniciar el proceso de auto evaluación
que permitirá identificar fortalezas, oportunidades y debilidades de la carreras
profesional de educación inicial EIB, educación primaria EIB, educación física,
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computación e informática, matemática e Inglés como lengua extranjera a partir de los
cuales permita proponer y ejecutar los planes de mejora orientada a la autorregulación y
aseguramiento de la calidad de la Institución.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Acosta, Y. (2019). Interculturality and transition to transmodernity | Interculturalidad y
transición a la transmodernidad. Utopia y Praxis Latinoamericana, 24(Extra1), 28–42.
Crespo, C. (2019). Los lindes de la interculturalidad: Patrimonio, violencia institucional y
derechos humanos en la política indigenista Argentina.
Núñez Ruiz, G., Martos García, A., & Núñez-Molina, G. (2020). Interculturalidad y
educación lingüística del alumnado inmigrante de la provincia de Almería: un estudio
de caso. Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de Las Lenguas
Extranjeras, 34, 209–224. https://doi.org/10.30827/portalin.v0i34.16741
Pelosi, S., Gómez Díaz, R., & García Rodríguez, A. (2019). Modelos de calidad de las
plataformas de recomendación de aplicaciones infantiles y juveniles. Ocnos. Revista
de Estudios Sobre Lectura, 18(2), 17–30. https://doi.org/10.18239/ocnos
Valadares, J. M., & Júnior, C. S. (2020). Interculturalidade e ensino de ciências: O
cotidiano de uma sala de aula. Education Policy Analysis Archives, 28, 153.
https://doi.org/10.14507/epaa.28.4699
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Indicaciones para el avance del Modelo Educativo- Semana 1
I. JUSTIFICACIÓN (1pagina)
Responde a las preguntas: ¿Por qué? y ¿Para qué?
Se debe establecer las bases o fundamentos razonados por la cual se pretende
proponer el presente Modelo educativo.
Por ejemplo, si tendrá una formación humanista; excelencia académica,
docencia, investigación, entre otros aspectos.
