COLEGIO CIO DE MÉXICO S.C.

Ciclo 2024-2025
Secundaria
PLAN DE CLASES PRIMER TRIMESTRE

Planificación de actividades.

Aprendizaje Basado en Problemas

Elementos previos a considerar:

 Grupo de 2C
 Número de alumnos :
 Género de los alumnos en los grupos: Mujeres y Hombres
 Rango de edad en los grupos
Contexto escolar:
Aspectos que facilitan el aprendizaje
Aspectos que dificultan el aprendizaje
EXPLORACIÓN
En todo el mundo las mujeres y los niños están más expuestos a vivir en condiciones de pobreza. La distribución desigual de
trabajo y su remuneración genera que tengan menor acceso a servicios de salud y a una alimentación nutritiva. Tanto los
programas públicos, como aquellos no gubernamentales, han demostrado que es posible revertir las consecuencias de la
pobreza.
Descripción del campo formativo:
Fin de la pobreza
Temas transversales: S1. Consecuencias de la pobreza y algunas acciones que se pueden llevar a cabo para revertirla
METODOLOGÍA SOBRE EL ABP

"El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere
1 2

conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y
enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que
los conducirá a la adquisición de competencias profesionales."

La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la
concepción del estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje.

En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de
la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional.

Mientras que tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se intenta aplicarla en la resolución de un problema, en el
ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
vuelve al problema.

En el proceso de enseñar-aprender intervienen una amplia gama de funciones, entre otras: cerebrales motoras, cognitivas, memorísticas,
lingüísticas y prácticas. La asociación e interacción de estas funciones es lo que nos permite llegar al nivel conceptual, nivel que posibilita la
abstracción, los razonamientos y los juicios. Es a través de construcciones individuales como cada uno va realizando su propio edificio
intelectual.

EL ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que conocer y, por analogía, aprender implica ante todo una experiencia de
construcción interior, opuesta a una actividad intelectual receptiva y pasiva. En este sentido, Piaget afirma que conocer no consiste en copiar lo
3

real, sino en obrar sobre ello y transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de comprenderlo. Para conocer los fenómenos, el físico no se
limita a describirlos tal como parecen, sino que actúa sobre los acontecimientos de manera que puede disociar los factores, hacerlos variar y
asimilarlos a sistemas de transformaciones: los deduce.
De la descripción y el análisis que hace Carretero del constructivismo resaltamos los principios que nos hacen concebir el ABP dentro del
4

mismo.

 En el aprendizaje constructivo interno no basta con la presentación de la información a la persona para que aprenda, sino que es
necesario que la construya o la aprehenda mediante una experiencia interna.
 El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interno. Desde que se recibe una información hasta que la asimila
completamente, la persona pasa por fases en las que modifica sus sucesivos esquemas hasta que comprende plenamente dicha
información.
 La creación de contradicciones o conflictos cognoscitivos, mediante el planteamiento de problemas e hipótesis para su adecuado
tratamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una estrategia eficaz para lograr el aprendizaje.
 El aprendizaje se favorece enormemente con la interacción social.

ESCUELA: Colegio CIO de México C.C.T. 09PJN1142H

CAMPO FORMATIVO: Saberes y pensamiento científico ASIGNATURA: Matemáticas EJES ARTICULADORES: Inclusión, pensamiento crítico, igualdad de
género, interculturalidad crítica, vida saludable.

NOMBRE DE LOS DOCENTES: Maykel Serafín Hdez GRADO:2 GRUPOS:C

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO:
Al egresar, los estudiantes: Los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de rasgos que los estudiantes han de lograr
progresivamente, a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un nivel
educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la
educación obligatoria.
.

PROBLEMÁTICA PARA SU ATENCIÓN:

PERIODO DE EJECUCIÓN: 2024-2025 NÚMERO DE SESIONES POR DISCIPLINA:

Primer trimestre

UNIDAD: 1
Aprendizaje esperado Resuelve problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de números con signo.
ODS ODS 1. Fin de la pobreza / Temas transversales: S1. Consecuencias de la pobreza y algunas acciones que se pueden llevar a cabo para revertirla / S2. Pago
salarial justo y eliminación del trabajo infantil
Escenario a mejorar Comunidad
Eje articulador Inclusión
PDA Reconoce el significado de las cuatro operaciones básicas al operar números con signo.

ETAPA1

Unidad de Metodología: ABP Descripción de las actividades Recursos Productos a entregar Semanas
entrada
Exploración

Indique a los alumnos que la actividad digital de

exploración debe hacerse en casa, previo a la
presentación de la clase.
 Recuerde que el objetivo de esta actividad es que
reflexionen acerca de las condiciones de vida de mujeres
y niñas y cómo las acciones enfocadas a la educación han
tenido un impacto positivo en un país que fue el segundo
más pobre del mundo.

El Aprendizaje Basado Actividades. SECUENCIA 1 (NUDO 1) Libro digital Revuela SM Para la actividad 18 de 1(3 SES)
en Problemas (ABP) Sesión 1 la sección organice
equipos de 3
es un método de1
Planteamiento - Graficadoras en línea integrantes y solicíteles
enseñanza- https://graphsketch.com/ que en una hoja aparte
aprendizaje centrado
2 Inicio escriba su propuesta
en el estudiante en el Saludar y pasar lista. -Geogebra aplicaciones para completar el
Se inicia la clase mostrando a los alumnos en una matemáticas organizador e
que éste adquiere presentación el tema y el objetivo (Operaciones con números https://www.geogebra.org/ indíqueles que debatan
conocimientos, fraccionarios y decimales. Resolver problemas que implican el acerca de lo que han
habilidades y actitudes uso de operaciones con números enteros, fraccionarios y escrito . Entre los 3
a través de decimales) pidiendo a los alumnos que lo escriban en su integrantes deberán
cuaderno. completar o elegir la
situaciones de la vida Se pregunta que saben de este tema, que recuerdan o han versión ue deje más
real. Su finalidad es visto en ciclos anteriores. claros los pasos a
formar estudiantes Como este es un tema de repaso puesto que ya lo vieron en seguir . Mientras
capaces de analizar y años anteriores, se trabajará mediante la solución de desarrollen el ejercicio ,
enfrentarse a los problemas involucrando números enteros, decimales y enfatice que al
fraccionarios. multiplicar los números
problemas de la Recordar a los alumnos que tanto las fracciones como con signo se preservan
misma manera en que decimales, representan cantidades, entonces es lógico que se las propiedades
lo hará durante su puedan sumar, restar, multiplicar y dividir al igual que hacemos conmutativas y
actividad con los números enteros. asociativas .
Un integrante del grupo
Desarrollo explicará cómo llegaron
 Plantear los siguientes problemas: a las conclusiones ue
profesional, es decir, Durante un evento deportivo escolar, el profesor de la escuela muestran en el
3 diagrama.
valorando e de Pedro llevó 9 botellas de 3 litros de agua y 7 botellas de
4
integrando el saber de litro para hidratar a los competidores. Escribir como una
que los conducirá a la
adquisición de
competencias
3
profesionales." suma de fracciones la cantidad de agua en las botellas de
4
de litro.
¿Qué multiplicación es igual a la suma anterior?
¿Qué procedimiento permite obtener el resultado de la
multiplicación?
¿Qué cantidad de agua llevó el profesor en total?
2
De una botella de 2 L tomaron ¿Qué cantidad de cada litro
3
se consumió?
Escriban la suma que representa el total de agua consumida:
¿Qué multiplicación representa la suma anterior?
2
¿Qué cantidad representan de 2 L de agua? Libro digital Revuela SM
3
2
Preguntar ¿Con qué operación se puede calcular de 3 L?
3 - Graficadoras en línea
Escuchar las respuestas de los alumnos. https://graphsketch.com/
Cierre
Pedir a los alumnos que expliquen cómo se realizan las -Geogebra aplicaciones
operaciones entre fracciones (suma, resta, multiplicación y matemáticas
división) y plantear algunos ejemplos. https://www.geogebra.org/
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
Planteamiento Cuaderno
-Pizarrón y plumones
Sesión 2 para el mismo
Inicio -Aplicación de Microsoft
Saludar y pasar lista. Teams
Recordar los problemas vistos el día anterior y resolver las -Juego de geometría
dudas existentes. -Calculadora científica
-Libro digital Revuela SM
Canal de videos de
matemáticas: Daniel
Carreón

Plantear los siguientes problemas a realizar en parejas.

Lidia, Irma y Elba pertenecen a un equipo de atletismo con
capacidades diferentes. Ellas entrenan en una pista de 900 m
de longitud.
Si Irma da tres vueltas a la pista, ¿qué distancia recorre?
4
Si Lidia recorre de la pista, ¿sería adecuado calcular la
5
distancia que recorrió como una suma de fracciones iguales?
¿Por qué?
¿Qué operación permite conocer la distancia recorrida en x
número de vueltas?
De acuerdo con tu respuesta anterior, ¿qué operación permite
conocer la distancia que recorrió Lidia?
¿El resultado es mayor o menor que 900 m? ¿Por qué?
¿Qué distancia recorrió Lidia?
2
Elba da 2 vueltas y , ¿qué distancia recorrió? Expliquen
3
cómo obtuvieron la respuesta.
¿Cuántas porciones de 1.125 kg pueden obtenerse con 20 kg
de carne?
¿El número de porciones estará más cerca de 10 o de 20?
¿Por qué?
¿Alrededor de cuántas porciones resultarán?
Describirán el procedimiento para encontrar la respuesta.

Un equipo de alpinismo planea escalar el monte Everest, el

cual tiene una altura de 8820 metros aproximadamente. El
mapa que utilizan muestra que los campamentos de descanso
se encuentran en las siguientes fracciones de la altura total:

5
Campamento 1 a de la altura total.
9
3
Campamento 2 a de la altura total.
4
4
Campamento 3 a y de la altura total.
5
8
Campamento 4 a de la altura total.
9
¿Qué información necesitan para calcular las alturas a las que
se encuentran los campamentos?
¿Qué significa una fracción de un entero?
Calculen la altura a la que se encuentran los campamentos.

Desarrollo
Pasar con los alumnos a revisar sus dudas, orientarlos y
corregirlos si es necesario.

Cierre
Recordar de forma grupal como convertir números
fraccionarios a decimales y viceversa:
- Para convertir de decimal a fracción hay que dividir el
numerador entre el numerador, por ejemplo 3/4 = 3÷4 =
0.75 Cuaderno
-Pizarrón y plumones
- Para convertir de decimal a fracción hay que escribir el para el mismo
número sin el punto decimal cono numerador y el -Aplicación de Microsoft
denominador es un uno con la cantidad de ceros Teams
- -Juego de geometría
-Calculadora científica
-Libro digital Revuela SM
 - correspondiente a los números después del punto
decimal, por ejemplo: 0.54 = 54/100 (se puede
simplificar como 27/50)

Plantear algunos ejemplos y resolver dudas.

- Para finalizar la sesión, individualmente responderán lo

que se plantea:
Resolverán las siguientes multiplicaciones. Simplificarán los
resultados.
2 9
x4= 5x =¿ 13
3 6
6
x =¿
8
ACT REFORZAMIENTO
Planteamiento
Sesión 3

Inicio
Saludar y pasar lista.
Recordar lo visto en la clase anterior y resolver de manera
grupal operaciones donde se combinen decimales con enteros
como 1/3 x 2.5, 3 + 2/5, etc.

Desarrollo
Plantear los siguientes problemas.
Si 112.5 kg de carne se envasan en 100 paquetes del misino
peso, ¿cuál será el peso de cada paquete?
Una cuerda de 15.6 m de divide en 10 trozos de la misma
medida. ¿Cuánto mide cada trozo?
Cierto día, una empresa lechera produjo 3785 L del producto,
con los cuales llenó 1000 envases de la misma capacidad.
¿Cuál es la capacidad en litros de cada envase?
 2
Angélica cortó 12 listones de de m cada uno para elaborar
3
moños. ¿Cuántos metros de listón usó?
Miguel realiza un viaje en carretera de 380 km. Si se detuvo
5
después de recorrer del recorrido, ¿qué distancia le falta
8
para llegar a su destino?

4
Un tinaco de 1 500 L se encontraba a de su capacidad. Si
6
1
durante la mañana se utilizó de la capacidad del tinaco,
4
¿cuánta agua le quedó?

Reflexionar de manera grupal las consecuencias al medio

ambiente que genera el consumo de carne, el uso inadecuado
de agua y el uso del automóvil.

Cierre
Resolver dudas.
Preguntar en qué otras situaciones cotidianas nos podemos
encontrar con operaciones entre números enteros decimales y
fraccionarios.
Actividades de reforzamiento
ETAPA 2

UNIDAD: 1 (semana 2)
Aprendizaje esperado Resuelve problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de números con signo.
ODS ODS 1. Fin de la pobreza / Temas transversales: S1. Consecuencias de la pobreza y algunas acciones que se pueden llevar a cabo para revertirla / S2. Pago
salarial justo y eliminación del trabajo infantil
Escenario a mejorar Comunidad
Eje articulador Inclusión: Analiza formas de medir las pérdidas
PDA Reconoce el significado de las cuatro operaciones básicas al operar números con signo

Unidad de Metodología: Descripción de las actividades Recursos Productos a Semanas

entrada ABP Exploración entregar
1 (secuencia Indique a los alumnos que la actividad digital de exploración debe hacerse en
2) casa, previo a la presentación de la clase.
Recuerde que el objetivo de esta actividad es que reflexionen acerca de las
condiciones de vida de mujeres y niñas y cómo las acciones enfocadas a la
educación han tenido un impacto positivo en un país que fue el segundo más
pobre del mundo
1 (secuencia 2) Se utilizan 5 SES
situaciones Planteamiento
problemáticas
que SECUENCIA 2 -Cuaderno
despierten el -Pizarrón y
interés de los Sesión 1 plumones
alumnos y los para el
inviten a Inicio mismo
reflexionar, Saludar y pasar lista. -Aplicación
encontrar Se inicia la clase mostrando a los alumnos en una presentación el tema y el objetivo de Microsoft
diferentes (Operaciones de números con signo. Resolver problemas que implican el uso de Teams
formas de operaciones con números positivos y negativos) pidiendo a los alumnos que lo escriban -Juego de
resolver en su cuaderno. geometría
problemas y Se pregunta que saben de este tema, que recuerdan o han visto en ciclos anteriores. -Calculadora
formular científica
argumentos Pedir a los alumnos que entren al libro digital Revuela SM a la Secuencia 1 -Libro digital
que validen “Multiplicación y división de números con signo” Realizar las actividades del Revuela SM
los resultados. Planteamiento Canal de
videos de
Desarrollo matemáticas:
Daniel
Realizar operaciones como las siguientes: 9 – 5 = 4, 20 – 13 = 7, 61 – 39 = 22. Carreón
Explicar que en las cosas cotidianas las restas las podemos usar para contar muchas
cosas, pero, ¿tienen sentido las siguientes restas? 5 – 9, 8 – 14, 30 – 45, ¿a un
número le podemos quitar un número mayor?
Preguntar a los alumnos la solución a esas operaciones y mostrar que los resultados
son números negativos.

Proyectar o dibujar en el pizarrón la recta numérica para mostrar los resultados de

operaciones similares.
Preguntar, ¿En qué situaciones se pueden usar números negativos?
Plantear los siguientes ejemplos:
1. Cuentas del banco (deudas o saldos a favor)
2. Profundidad y altura (bajo y sobre el nivel del mar)
3. Temperaturas positivas y negativas
4. Coordenadas
5. Inclinación
6. Pisos y sótanos de un edificio
7. Fechas (años a.c. y d.c.)

Pedir a los alumnos que piensen en más ejemplos.

Cierre
ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO
Plantear los siguientes problemas con la intención de que los piensen de tarea y
discutirlos a la siguiente clase:
1. En una estación de esquí la temperatura más alta es de -2° C, y la más baja, es
menor por 23° C. ¿Cuál es dicha temperatura?
2. Un avión vuela a 11000 m de altura y un submarino está a 850 m de
profundidad. ¿Cuál es la diferencia de altura entre ambos?
3. El poeta romano Ovidio Nasón nació en el año 43 a.C, si vivió 60 años, ¿En qué
año murió?
 Plateamiento
Sesión 2

Inicio
Saludar y pasar lista.
Recordar lo visto en la clase con una lluvia de ideas.
Resolver de manera grupal los problemas planteados el día anterior

1. En una estación de esquí la temperatura más alta es de -2° C, y la más baja, es

menor por 23° C. ¿Cuál es dicha temperatura? -25°
2. Un avión vuela a 11000 m de altura y un submarino está a 850 m de
profundidad. ¿Cuál es la diferencia de altura entre ambos? 11850 m
3. El poeta romano Ovidio Nasón nació en el año 43 a.C, si vivió 60 años, ¿En qué
año murió? 17 d. C.

Desarrollo
Una vez resueltos los problemas anteriores, plantear los siguientes para resolverlos por
mesas

4. He viajado desde San Fernando donde la temperatura era de 11 grados hacia

Granada que la temperatura es de 3 grados. ¿Cuál ha sido la diferencia de
temperatura?
5. Pitágoras nació el año 585 a.C y murió el año 495 a.C ¿Cuántos años vivió
Pitágoras?
6. Al enchufar un refrigerador a la red eléctrica está a la temperatura ambiente,
que es de 25° C. Si cada hora baja la temperatura 5° C, ¿a qué temperatura
estará al cabo de 6 horas?
7. Cristian vive en el 6º piso, se sube en el ascensor y baja al sótano 3, ¿Cuántos
pisos ha bajado?
8. Un día de invierno amaneció a 3 grados bajo cero. A las doce del mediodía la
temperatura había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2
grados más. Desde las cuatro hasta las doce de la noche bajó 4 grados, y
desde las doce a las 6 de la mañana bajó 5 grados más. ¿Qué temperatura
hacía a esa hora?
9. Carlos revisó su estado de cuenta en el banco, tiene una deuda de $1 239.00,
 si hace un depósito de $3 600, ¿Cómo queda su estado de cuenta?

Orientar a los alumnos si es que tienen dudas.

Cierre
Comentar de manera grupal todos los problemas y preguntar ¿cuáles son las reglas
para sumar o restar con números con signo?
Reflexionar de forma grupal preguntas como ¿A qué se debe que tengamos
temperaturas tan cambiantes (altas temperaturas y poco frio)? ¿Qué causa el cambio
climático? ¿Qué podemos hacer para revertir esta situación?

Planteamiento

Sesión 3

Inicio
Saludar y pasar lista.
Recordar de manera grupal lo visto en la clase anterior comentando que en esta sesión
se darán las “reglas” para sumar y restar números con signo

Desarrollo
Proyectar o escribir en el pizarrón la siguiente información:
Con estas reglas plantear diferentes operaciones de números con signos.

Plantear los siguientes problemas proyectados en el pizarrón y resolverlos de manera

grupal
1. En un videojuego de peleas, cada personaje inicia con 5000 puntos, cuando
reciben un golpe pierden 200 puntos. ¿Cuál es el puntaje de un personaje
después de recibir 6 golpes?
5000 – 200 – 200 – 200 – 200 – 200 – 200 = 5000 – 1200 = 3800
¿Qué operación representa todo el puntaje que bajó? 6 x (-200) = -1200
Al recibir un ataque especial un personaje pierde 500. ¿Cuál es el puntaje de otro
personaje si recibe 3 ataques especiales? 5000 – 500 – 500 – 500 = 5000 – 1500 =
3500
¿Qué operación representa todo el puntaje que bajo? 3 x (-500) = -1500

Un alimento se mete a un refrigerador que baja su temperatura en 3 grados cada

minuto, si dicho alimento estaba a 7 grados,
Cuál es su temperatura después de 5 minutos?
7 -3 – 3 -3 -3 -3 = -8
¿Qué multiplicación representa la temperatura que bajó? 5x(-3) = -15
Se subió la intensidad del refrigerador, ahora baja la temperatura en 4 grados cada
minuto, si se mete un alimento que está a 18 grados, ¿Cuál es su temperatura después
de 6 minutos? 18 – 4 -4 -4 -4 -4 -4 = - 6
¿Qué multiplicación representa la temperatura que bajó? 6 x (-4) = -24

Explicar que así como una multiplicación se puede considerar una suma simplificada,
por ejemplo
5 x 4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
Una multiplicación con número negativo se puede considerar como una resta
simplificada, por ejemplo: 5 x (-4) = -4 - 4 - 4 - 4 - 4 = - 20

Cierre
Realizar las actividades 3, 4, 5, 6 y 7del Nudo uno de la Secuencia 1 del libro digital
Revuela SM. (ACT DE REFORZAMIENTO)
Pedir que recuerden las leyes de los signos para multiplicar ya que serán vistos en la
siguiente clase.

Planteamiento

Sesión 4

Inicio
Saludar y pasar lista.
Recordar de manera grupal lo visto en la clase anterior comentando que en esta sesión
se enunciaran las “reglas” para multiplicar números con signo

Desarrollo
Proyectar o escribir en el pizarrón las leyes de los signos para multiplicar números
positivos y negativos:
Resolver los siguientes problemas de forma colaborativa en binas

1. Un buzo se encuentra a 22 m del nivel del mar. Desde ahí desciende 3 m cada
minuto.
¿Qué operación representa todo lo que descendió? 10 x (-3) = -30
¿A qué profundidad llega al cabo de 10 minutos? 22 – 30 = -8

2. Se calcula que por cada 300 m que se asciende sobre el nivel del mar, la
temperatura del aire desciende 9°C. Si un avión asciende 3 000 m sobre el nivel
del mar:
¿Qué operación representa toda la temperatura que descendió? (-9) x 10 = -90

3. Por cada 100 metros que se asciende, la temperatura del aire baja 0.65°C. Si
un avión asciende desde el nivel del mar hasta los 5 000 m, ¿cuánto ha
descendido la temperatura? 50 x (-0.65) = -32.5
Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno de forma simplificada las leyes de los
signos de la siguiente manera:
+·+=+
+·–=–
–·–=–
–·–=+
Realizar las actividades 8, 9, 10, 11 y 12 del Nudo uno de la Secuencia 1 del libro
digital Revuela SM.

Cierre
Preguntar a los alumnos que sucederá con la división, ¿Seguirá las mismas leyes?
Comentar que será eso lo que se verá en la clase siguiente.

Sesión 5
Inicio
Saludar y pasar lista.
Comentar que en esta sesión se verán las leyes para dividir números con signo.
Plantear los siguientes problemas
a) Un refrigerador industrial se encuentra a 25 °C y cada hora se reprograma para
que su temperatura se modifique -22.5 °C.
¿Cuánto tiempo debe transcurrir para que la temperatura sea de -227.5 °C?

b) Otro refrigerador se encuentra a 8°C y cada hora su temperatura se modifica -

3.5°C, ¿después de cuántas horas su temperatura llega a -37.5°C?

c) Un tercer refrigerador se encontraba a 3°C, después de 9 horas su temperatura

era de – 22.2°C. ¿Cuál es el cambio de la temperatura de este refrigerador
cada hora?

Desarrollo
Resolver estos problemas de forma grupal mediante divisiones de números con signo.
Proyectar o escribir en el pizarrón las leyes para dividir números con signo:
Resolver los siguientes problemas con el uso de divisiones
1. Marco juega en una maquina tragamonedas y registra sus ganancias y
pérdidas.
Perdió el primer juego y registro -$35. Después de varios juegos en ninguno de
los cuales ganó, registro una cantidad final de -$315. Si en cada juego no
ganado se pierde la misma cantidad, ¿Cuántas veces jugó?
2. Marco se pasó a otra máquina, jugó 9 veces y no gano en ninguna, al final
registro -$135. ¿Cuánto registró en cada juego no ganado?
3. Marco se cambió a otra máquina donde por cada juego no ganado registra –
$25, después de un rato de jugar sin ganar registró -$375.
¿Cuántas veces jugó en esa máquina?
Reflexionar las siguientes preguntas: ¿Sabías que hay personas que se vuelven
adictos al juego y a las apuestas? ¿Por qué crees que las personas se vuelven adictas
al juego? ¿Qué consecuencias tiene ser adicto al juego o a las apuestas?

Cierre
Pedir a los alumnos que realicen las actividades 13, 14, 15, 16 y 17 del Nudo uno de la
 Secuencia 1 del libro digital Revuela SM.
Act Ref

Autoevaluación
Diario de clase

¿Qué aprendí?
¿Qué me gustó más y por qué?
¿Qué fue lo más difícil?
¿De qué otra forma puedo hacer lo realizado?
¿Tengo dudas de lo que aprendí? ¿Cuáles?
¿Qué más me gustaría aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer?

UNIDAD: 1
Aprendizaje esperado Identifica y construye expresiones algebraicas equivalentes en contextos geométricos (longitudes y áreas de figuras).
ODS ODS 1. Fin de la pobreza / Temas transversales: S1. Consecuencias de la pobreza y algunas acciones que se pueden llevar a cabo para revertirla / S2. Pago
salarial justo y eliminación del trabajo infantil
Escenario a mejorar Comunidad
Eje articulador INCLUSIÓN
PDA Representa algebraicamente áreas que generan una expresión cuadrática

Unidad de entrada Metodología: ABP Descripción de las actividades Recursos Productos a Semanas
Exploración entregar
Indique a los alumnos que la actividad digital de exploración debe hacerse
en casa, previo a la presentación de la clase.
Recuerde que el objetivo de esta actividad es que reflexionen acerca de las
condiciones de vida de mujeres y niñas y cómo las acciones enfocadas a la
educación han tenido un impacto positivo en un país que fue el segundo
más pobre del mundo

1 (SECUENCIAS 2 Se utilizan SECUENCIA 3 Cuaderno Forme equipos 4 ses

Y 3) situaciones PLANTEAMIENTO -Pizarrón y de 3
problemáticas que plumones estudiantes y
despierten el interés Inicio pídales que
de los alumnos y los Saludar y pasar lista. debatan sobre
inviten a reflexionar, Se inicia la clase mostrando a los alumnos en una presentación el tema y el sobre los
encontrar diferentes objetivo (Expresiones algebraicas equivalentes. Identificar y construir expresiones para el conceptos de
formas de resolver algebraicas equivalentes en contextos geométricos como longitudes y áreas de mismo expresiones
problemas y figuras) pidiendo a los alumnos que lo escriban en su cuaderno. -Aplicación
de Microsoft
formular argumentos Teams algebraicas
que validen los Se pregunta que saben de este tema, que recuerdan o han visto en ciclos -Juego de equivalentes y
resultados. anteriores. geometría términos
-Calculadora semejantes que
Pedir a los alumnos que entren al libro digital Revuela SM a la Secuencia 2 científica se mencinan en
“Expresiones algebraicas equivalentes” Realizar las actividades del -Libroweb el organizador
Planteamiento Santillana gráfico y que
compartir después de
Desarrollo -Libromedia ponerse de
Pedir a los alumnos que investiguen en internet para contestar als siguientes Santillana acuerdo
preguntas en su cuaderno: Compartir completen el
- ¿Qué es el álgebra? Canal de mismo.
- videos de
- ¿Qué es una expresión algebraica? matemáticas:
- Ejemplos de expresiones algebraicas. Daniel
Carreón

Pedir a los alumnos que lean sus respuestas y de manera grupal seleccionar la
definición más sencilla o entendible. “El álgebra es el área de las matemáticas
que estudia estructuras abstractas en las que, mediante números, letras y signos,
se generalizan las operaciones aritméticas habituales, como la suma y el
producto.” “Una expresión algebraica es una combinación de números, letras y
signos de operaciones” por ejemplo:
3x + 8
2x2 – 6 = 3
(a + b)(a – b)
5x – 3
Plantear a los alumnos el siguiente problema
Juan comprará malla ciclónica para cercar 2 terrenos. Las medidas son las que
se muestran

¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de la figura A?

¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de la figura B?
¿Qué expresión algebraica representa el perímetro de los 2 terrenos juntos?
Ahora, si y=5 y x=8 ¿Cuántos metros de malla debe comprar Juan?

Cierre
Comentar que cuando tenemos expresiones con letras como “x”, y se suman, se
consideran como si fueran cualquier cosa que se puede contar, por ejemplo 2
manzanas + 3 manzanas = 5 manzanas, 2x + 3x = 5x.
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO

PLANTEAMIENTO
Sesión 2

Inicio
Saludar y pasar lista
Comentar a los alumnos que en esta sesión aprenderán, mediante la resolución
de diversos ejercicios, a calcular el perímetro de diversas figuras geométricas por
medio de expresiones algebraicas.

Desarrollo
Expresiones algebraicas: cálculo del perímetro.
Los alumnos Ayudar mediante ejercicios como los siguientes:

Calcula el perímetro de cada figura compuesta

P = 3x + 7x + 2x + 3x + 2x + 7x = 24x

P = 5x + 5x + y + 5x + y + y + 5x + y =
P = 4(5x) + 4(y)
P = 20x + 4y

P= 2(x + 3) + 2(x + 7) + 2(x + 2) + 2(x)

P= 2x + 6 + 2x + 14 + 2x + 4 + 2x
P= 8x + 24

Cierre
Noción de equivalencia
Ayudar a los alumnos a comprender que una expresión algebraica se puede
representar de diversas maneras. Por ejemplo, las siguientes figuras tienen el
mismo perímetro, aunque todas las expresiones son diferentes, valen lo mismo
(12x), por lo tanto son equivalentes.
 PLANTEAMIENTO

Sesión 2

Inicio
Saludar y pasar lista
Recordando lo visto en la clase anterior sobre expresiones equivalentes, plantear
el siguiente ejercicio:
Las siguientes imágenes representan varios edificios, calculen el perímetro.
Desarrollo
Completar la tabla referente al problema anterior

Edificio Perímetro
A 2(1.5X + 2) + 2(4.5X + 4) 12x + 12
B (3X + 3) + (3X + 3) + (3X + 3) + (3X + 4(3x + 3)
3)
C 2(2X + 1) + 2(4X + 5) 12x + 12
De manera grupal, los alumnos analizarán y comentarán entre ellos los
resultados obtenidos.
Con ayuda del profesor calcularán el perímetro de todos los edificios juntos.

Plantear las siguientes figuras y pedirles que identifiquen si tienen perímetro

diferente o equivalente.
Cierre
Realizar las actividades del nudo 1 “áreas y perímetros de figuras” de la
secuencia 2 del libro digital Revuela SM. (act de reforzamiento )

PLANTEAMIENTO
Sesión 3
Inicio
Saludar y pasar lista
Comentar a los alumnos que en esta sesión se verá el producto de expresiones
mediante el cálculo de áreas
Pedir a los alumnos que mencionen sus conocimientos sobre el cálculo del área
en figuras geométricas y como representan este cálculo mediante expresiones
algebraicas con ejercicios como los siguientes:

¿Cómo se puede calcular el área de la siguiente figura? Escribir una expresión

algebraica para ello.

Desarrollo
Pedir a los alumnos expresar de 2 maneras distintas el área de cada figura

a) A = (x + y) (2x) b) A = (6x + 3y + 4) 2x
A = (2x) (x) + (2x) (y) A = 12x 2 + 6xy + 8x

Ahora tendrán que hacer lo contrario, es decir, construir un modelo geométrico

(mediante rectángulos) que representa a cada una de las siguientes expresiones.
 a) (x + 2) (x + 2) b) x(x + y + 3)

Equivalencia en transformaciones algebraicas.

Los alumnos analizarán, comprenderán y aplicarán en diversos ejercicios como
los siguientes, el concepto de expresiones algebraicas equivalentes

Asignar un valor a “x”, luego sustituirlo en las expresiones siguientes, comparar y

comentar en grupo los resultados. Mostrar un ejemplo con el número 4.
Expresión 1 Expresión 2 Expresión 3
A= (x + 5)(x + 3) A= x2 + 8x + 15 A= x(x + 3) + 5(x+3)
2
A= (4 + 5)(4 + 3) A= 4 + 8(4) + 15 A= 4(4 + 3) + 5(4 + 3)
A= (9)(7) A= 16 + 32 + 15 A= 4(7) + 5(7)
A= 63 A=63 A= 28 + 35 = 63

Cierre
Dejar como ejercicio reforzador de tarea el siguiente:
Representar geométricamente, y de 3 maneras diferentes, la expresión 16x2 +
12x
Soluciones posibles:
 PLANTEAMIENTO

Sesión 4
Inicio
Saludar y pasar lista
Los alumnos resolverán diversos ejercicios como los siguientes para poner en
práctica lo aprendido.
Construir el modelo geométrico que represente a la expresión (x + 3)(x + 1)
 Desarrollo
Calcular el área de la siguiente figura

A = (x + 2) (8) = 8x + 16

Completar las siguientes expresiones del modo que las igualdades sean
correctas.

a) 3(x + ) = 3x + 15 b) 36 + = 9(4 + x) c) 6( ___ –

5) = 42 – 30

Cierre
Realizar las actividades del nudo 2 de la secuencia 2 del libro digital Revuela SM.

Realizar la actividad “desenlace represento mi aprendizaje” de la secuencia 2 del

libro digital Revuela SM

Auto evaluación
Diario de clase
 ¿Qué aprendí?
¿Qué me gustó más y por qué?
¿Qué fue lo más difícil?
¿De qué otra forma puedo hacer lo realizado?
¿Tengo dudas de lo que aprendí? ¿Cuáles?
¿Qué más me gustaría aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer?

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
LECTURA
ORTOGRAFÍA
EVALUACIÓN
UNIDAD: 2
Aprendizaje esperado Aproxima y estima áreas de círculos mediante diversos procedimientos.
ODS ODS 9. Industria, innovación e infraestructura / Temas transversales: S3. La necesidad de infraestructura básica / S4. Desarrollo de infraestructura sostenible
y resiliente
Escenario a mejorar Comunidad
Eje articulador Vida saludable
PDA Explora las intersecciones entre círculos y figuras al calcular perímetros y áreas.

Unidad de entrada Metodología: ABP Descripción de las actividades Recursos Productos a Semanas
EXPLORACIÓN entregar
Indique a los alumnos que la actividad digital de exploración debe hacerse
en casa, previo a la presentación de la clase.
Recuerde que el objetivo de esta actividad es que reflexionen acerca de las
condiciones de vida de mujeres y niñas y cómo las acciones enfocadas a la
educación han tenido un impacto positivo en un país que fue el segundo
más pobre del mundo

Se utilizan SECUENCIA 4 Recursos 5( 3 ses)

2 situaciones digitales
problemáticas que
despierten el interés PLANTEAMIENTO Libro digital
de los alumnos y los Sesión 1 Revuela SM
inviten a reflexionar, Secuencia 3 Completar el
encontrar diferentes Inicio “Cálculo de organizador
formas de resolver Saludar y pasar lista áreas gráfico en
problemas y Se inicia la clase mostrando a los alumnos en una presentación el tema y el circulares por equipos de 3
formular argumentos objetivo (Áreas de polígonos y de círculos. Deducir las fórmulas para calcular aproximación estudiantes de
que validen los áreas de polígonos y círculos, resolver problemas que impliquen el cálculo de RECURSOS: la actividad 17
resultados. áreas) pidiendo a los alumnos que lo escriban en su cuaderno.
Se pregunta que saben de este tema, que recuerdan o han visto en ciclos -Cuaderno
anteriores. -Pizarrón y
Realizar las actividades del planteamiento de la secuencia 3 del libro digital. plumones
para el
Los alumnos recordarán los conocimientos previos, mismo
-Aplicación
Definiendo ¿Qué es un polígono? de Microsoft
¿Qué tipos de polígonos hay? Teams
¿Cómo se clasifican dependiendo la medida de sus lados o ángulos? -Juego de
geometría
Desarrollo -Calculadora
Recordar que existen polígonos regulares e irregulares, mostrar en el pizarrón científica
ejemplos de ellos: -Libroweb
Regulares (aquellos cuyos lados y ángulos son todos iguales) Santillana
compartir
-Libromedia
Santillana
Compartir
Irregulares (aquellos que tienen lados o ángulos diferentes)

Desarrollo
Preguntar a los alumnos cómo se calcula la medida del perímetro y del área de
polígonos regulares como pentágonos, hexágonos, heptágonos, etc. Encontrar la
respuesta mediante una lluvia de ideas.
Escribir en el cuaderno las fórmulas para área y perímetro de los polígonos
básicos
Cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, trapecio, paralelogramo, polígonos
regulares de 5 o más lados.
Plantear la siguiente actividad ¡
si tuvieran la siguiente figura
Reúnete en pareja, analicen la información y respondan.

Un parque con forma de cuadrilátero cuenta con un andador peatonal y

ciclista en su diagonal menor, como lo muestra la ilustración. Se planea
construir dos tramos nuevos para formar un circuito con forma de
triángulo. Los urbanistas tienen dos opciones, marcadas en rojo y en azul.

Para garantizar la seguridad de los ciclistas, deben elegir la opción que

tenga vueltas menos pronunciadas, lo cual se logra escogiendo ángulos
interiores que sean más grandes.

Comenten cuál de estos andadores escogería cada uno de ustedes.

Expliquen sus argumentos con claridad y, cuando sea su turno de
escuchar, háganlo con interés. Si sus propuestas son distintas, revisen de
nuevo el planteamiento y lleguen a un acuerdo

¿Qué valor tendrá su perímetro? ¡

¿En qué figuras se puede dividir al octágono? ¿con las figuras resultantes se
puede deducir el área?
¿Qué área tiene el octágono?
Área de polígonos.
Realizar las siguientes actividades:
Los alumnos determinarán una estrategia para calcular el área de una figura
como la siguiente, motivarlos a que comenten su estrategia y resultados.

Si el área del triángulo más pequeño de color amarillo es de 3 cm2 y este cabe 36
veces en el triángulo grande ¿Cuál es el área del hexágono?

Cierre
Comparar los resultados de forma grupal y comentar las diferentes estrategias
utilizadas.
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
PLANTEAMIENTO
Sesión 2
Inicio
Saludar y pasar lista
Indicar que en esta clase se deducirá la fórmula para calcular el área de los
polígonos regulares siguiendo un proceso de descomposición en triángulos.

Desarrollo
Ayudar a los alumnos a comprender el porqué es más práctico descomponer una
figura dada en triángulos para calcular su área.
Plantear la siguiente actividad
Observar la figura y responder

Si la altura del triángulo es “x” y la base es “y”, ¿Qué procedimiento permite

calcular el área del pentágono?
¿Qué fórmula permitiría encontrar el área del pentágono?
Escribir otra fórmula para calcular el área del pentágono
Si las medidas son x = 2 y y = 1.75, ¿Cuál es el área del pentágono?
¿Cuál es la fórmula para calcular el área de un pentágono regular?

pa
Descomposición triangular. Significado de la fórmula A=
2
Los alumnos comprenderán y usarán la fórmula para calcular el área de cualquier
pa
polígono regular : A= donde la literal “p” representa el perímetro y la literal
2
“a” representa la apotema.
Observar las figuras.

Remarcar la base y la altura de los triángulos en ambas figuras.

Figura 1
Contestar las preguntas
¿Que representa la figura 2?
Tomando en cuenta las líneas punteadas marcadas en la figura 2 ¿Qué polígono
se forma?

¿Qué formula permite calcular el área del pentágono tomando como base los
triángulos que se forman dentro de él?
¿Qué fórmula permite calcular el área de la figura 2?
¿Qué representa la altura del triángulo en el pentágono?
¿Cuál es la fórmula que permite calcular el área de un pentágono?

Cierre
Preguntar si esta fórmula es válida para cualquier polígono regular, y por qué.
Escuchar a los alumnos si es que conocen otra forma de obtener dicha fórmula.

ACT DE REFORZAMIENTO
 PLANTEAMIENTO

Sesión 3

Inicio
Saludar y pasar lista
Recordar lo planteado la clase anterior acerca del cálculo de áreas de diferentes
polígonos, recordar la forma en la que se obtienen dichas fórmulas

Desarrollo
Realizar las siguientes actividades
Calcular el área de las siguientes figuras a partir de su desarrollo como triángulos
Tomando como referencia los triángulos trazados y escribir la fórmula que
permite calcular el área de los polígonos.

Asignar valores a las medidas de las figuras. Para el paralelogramo, tomando en

cuenta el complemento.
 ¿Qué valor tiene el perímetro del triángulo?
¿Qué valor tiene la apotema?
¿Cuál es el área del triángulo?
¿Qué valor tiene la base del paralelogramo?
¿Qué valor tiene la altura del paralelogramo?
¿Cuál es el área del paralelogramo?

Cierre
Realizar las actividades del Nudo 1 de la secuencia 3 del libro digital Revuela SM
RECURSOS:

-Cuaderno
-Pizarrón y plumones para el mismo
-Aplicación de Microsoft Teams
-Juego de geometría
-Calculadora científica
-Libroweb Santillana compartir
-Libromedia Santillana Compartir

UNIDAD: 3

Aprendizaje esperado Resuelve problemas de proporcionalidad directa

ODS ODS 5. Igualdad de género / Temas transversales: S5. La igualdad y participación en la toma de decisiones / S6. El género y el empleo, incluyendo la
disparidad de salarios y el trabajo no remunerado
Escenario a mejorar Aula
Eje articulador Pensamiento crítico
PDA Explora diversos procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional. (3º
Unidad de entrada Metodología: ABP Descripción de las actividades Recursos Productos a Semanas
EXPLORACIÓN entregar
Indique a los alumnos que la actividad digital de exploración debe hacerse
en casa, previo a la presentación de la clase.
Recuerde que el objetivo de esta actividad es que reflexionen acerca de las
condiciones de vida de mujeres y niñas y cómo las acciones enfocadas a
la educación han tenido un impacto positivo en un país que fue el segundo
más pobre del mundo
3 Se utilizan SECUENCIA 5 RECURSOS: Invitar a los 9(4 ses)
situaciones PLANTEAMIENTO estudiantes que
problemáticas que Sesión 1 -Cuaderno expliquen cómo
despierten el interés -Pizarrón y sacar el factor
de los alumnos y los Inicio plumones de
inviten a reflexionar, Saludar y pasar lista para el proporcionalidad
encontrar diferentes Se inicia la clase mostrando a los alumnos en una presentación el tema y el mismo y calcular el
formas de resolver objetivo (Proporcionalidad. Resolver problemas de proporcionalidad directa) -Aplicación azúcar que
problemas y pidiendo a los alumnos que lo escriban en su cuaderno. de Microsoft contiene un vaso
formular Se pregunta que saben de este tema, que recuerdan o han visto en ciclos Teams de refresco .
argumentos que anteriores. -Juego de
validen los geometría
resultados. Preguntar a los alumnos: ¿Recuerdan lo que son las relaciones de -Calculadora
proporcionalidad directa y para qué sirven? científica
Después de escuchar algunas respuestas se comentará la definición de -Libroweb
proporcionalidad: Razón constante entre dos magnitudes medibles. Y que, Santillana
para que dos magnitudes mantengan una relación de proporcionalidad directa, compartir
tienen que estar relacionadas de tal forma que, si aumentamos la cantidad de -Libromedia
una magnitud, la otra también aumenta en la misma proporción. Santillana
Compartir
Desarrollo Canal de
Se reunirán en parejas y resolverán el siguiente problema. videos de
Para preparar una jarra de naranjada se tienen dos opciones: matemáticas:
La naranjada A contiene 3 vasos de jugo por cada 5 vasos de agua. Daniel
La naranjada B contiene 4 vasos de jugo por cada 7 vasos de agua. Carreón
¿Cuál es la razón de jugo en la naranjada A?
¿Cuál es la razón de jugo en la naranjada B?
Si la idea es preparar la bebida con mayor sabor a naranja, ¿cuál de las dos op-
ciones se debe elegir? Justifiquen su respuesta.

A continuación, analizarán la siguiente situación:

Un alumno de 2° C dice que para saber qué bebida tiene más sabor a naranja,
se pueden elaborar tablas de proporcionalidad como las siguientes; de este
modo, se pueden igualar las razones y comprobar cuál tiene mayor concentrado
de naranja.
¿Están de acuerdo con lo anterior? ¿Por qué?
Completen las tablas.

Naranjada Vasos de 3
A jugo
Naranjada Vasos de 5 10 20 30 35
B agua

Naranjada Vasos de 4
A jugo
Naranjada Vasos de 7 14 21 28 35
B agua

¿Coinciden los resultados de las tablas con sus respuestas?

¿Qué procedimiento usaron para comparar las razones?
Compararán sus resultados y argumentos con los de otros compañeros. En los
casos donde no coincidan, revisarán en qué se equivocaron. ¿Qué
procedimiento conocen para comparar dos razones? Discutirán lo anterior en
busca del procedimiento más adecuado.

Cierre
Para finalizar la sesión resolverán el siguiente problema.
Germán quiere comprar plumones. En la papelería "Lapicito" la caja con 24
plumones cuesta $114.00. Buscó en otras papelerías y encontró que en la
papelería "Lulú" la caja de 18 plumones cuesta $88.20 y en la papelería "Mi
oficina" la caja de 20 plumones cuesta $94.00.
¿En qué papelería le dan más plumones por su dinero?
Explicarán, justificarán y compartirán su respuesta grupalmente.
ACT REF

PLANTEAMIENTO
Sesión 2

Inicio
Saludar y pasar lista
Comentar de manera grupal lo visto en la clase anterior y resolver los problemas
planteados en clase.
Formar equipos para resolver los siguientes problemas.

Desarrollo

La tabla muestra la relación de proporcionalidad que guardan el tamaño de la

fuente y la altura de la letra M en la fuente Arial. Pedir a los alumnos Complarla.

Letras M M M M M M
Tamaño de 24 48 18
fuente (pt)
Altura de la letra 6 3 9 2.25
(mm)

 ¿Cuál es la razón entre la altura de la letra y el tamaño de la fuente?

 ¿Qué procedimiento utilizaste para encontrar el tamaño de la fuente para la
M que tiene 9 mm de altura?
¿Y cuál para encontrar el tamaño de la fuente para la M que tiene 2.25 mm
de altura?
 ¿Qué procedimiento utilizaste para encontrar la altura de la letra M para el
 tamaño de fuente de 18 pt?

En un documento de texto, Carlos eligió una fuente tipográfica y escribió la letra

E en 20 puntos. Imprimió el documento al 100% y la letra mide 4 mm de altura.
Completen la tabla. Recuerden que la altura de la letra y el tamaño de la fuente
son proporcionales.
Tamaño de fuente 8 14 20 26
(pt)
Altura de la letra 4
(mm)

¿Qué procedimiento utilizaste para encontrar la altura de la letra a partir del

tamaño de la fuente?
Compartirán sus respuestas y sus procedimientos con otra pareja. Después,
responderán.
Si las cantidades de un conjunto son directamente proporcionales a las del otro
conjunto, ¿los cocientes que se obtienen al dividir una cantidad entre la cantidad
correspondiente del otro conjunto son iguales? ¿Cómo se llama esta constante?
Escuchar sus respuestas y dar retroalimentación.

Irma encontró la receta de un pastel de zanahoria para 6 personas.

6 personas
Harina 125 g
Azúcar 200 g
Zanahoria rayada cruda 250 g
Huevo (piezas) 2
Nuez picada 50 g
Bicarbonato 10 g
Canela 10 g
 Sal 5g
Ella hará uno para 9 personas por su cumpleaños y otro para 4 personas que le
encargó una prima.

Cierre
Completar la tabla, redondeando a la unidad. Después, responder las preguntas.

Personas 9 4

Harina

Azúcar

Zanahoria rayada cruda

Huevo (piezas)

Nuez picada

Bicarbonato

Canela

Sal

¿Qué procedimiento utilizaron para obtener la cantidad de ingredientes para el

3
pastel de 9 personas? ¿Cómo obtuvieron este número? ¿Y si multiplican por
2
obtienen el mismo resultado?
¿Qué procedimiento utilizaron para obtener la cantidad de ingredientes para el
pastel de 4 personas?
2
¿Cómo obtuvieron este número? ¿Y si multiplicas por - obtienen el mismo re-
3
sultado?
Socializarán sus repuestas y procedimientos grupalmente.
PLANTEAMIENTO
Sesión 3
Inicio
Saludar y pasar lista
Recordando lo visto en la clase previa se resolverán los siguientes problemas de
forma grupal.
1. Se tiene un póster que mide 2.5 m de alto por 12 m de ancho y se quiere
hacer una reproducción con un factor de escala de 1/4. ¿Cuáles serán
las medidas de la reproducción del póster?

2. Un automóvil recorre 135 km en un periodo de 1.5 horas. Si continúa su

trayecto con la misma velocidad promedio, ¿qué distancia habrá
recorrido en 4 horas?
Desarrollo
En equipos pedir que resuelvan los siguientes problemas:
1. Calculen los ingredientes para preparar ahora un pastel para 8 personas.
Después, respondan.

Ingredientes Para 12 Para 8

personas personas
Harina 0.9 kg
Leche 0.6 L
Chocolate en polvo 024 kg
Polvo para hornear 0.12 kg
 Huevos 4 piezas

¿Qué sucedió en el caso del huevo?, ¿pudieron obtener una medida exacta?
¿Por qué?
2. Un repostero no puede estar calculando los ingredientes para cada
pastel que le piden; por ello, tiene una tabla con los ingredientes
necesarios para pasteles de diferentes tamaños.
Con base en lo anterior, completarán la siguiente tabla a partir de la información
que se muestra.
Ingredientes Para 10 Para 30 Para 50 Para 80
personas personas personas personas
Harina 1.5 kg
Leche 4.5 L
Chocolate en 1 kg
polvo
Polvo para 0.4 kg
hornear
Huevos 20 piezas

3. Iván le quiere regalar a Saúl una fotografía, que tiene las medidas que se
muestran, del viaje que hicieron juntos al Nevado de Toluca. En una
tienda pidió que hicieran una ampliación al doble. Al verla decidió que
era muy grande, por lo que solicitó que la redujeran a la tercera parte y la
imprimieran.

¿La fotografía que regaló Iván era más grande o más pequeña que la original?
Determinen dos procedimientos distintos para encontrarlas dimensiones de la
fotografía final.
¿Cuáles son las dimensiones de la fotografía final?
¿Cuál es el factor de proporcionalidad entre la fotografía original y la amplia-
ción?
¿Y entre la ampliación y la reducción?
¿Qué operación aplicarían a los factores de proporcionalidad de la ampliación y
la reducción para obtener el factor de proporcionalidad entre la original y la
regalada?
¿Cuál es el factor de proporcionalidad entre la fotografía original y la regalada?
Compararán sus respuestas con las de otra pareja. Comentarán cuáles son las
diferencias y similitudes entre la constante de proporcionalidad y el factor de
proporcionalidad o de escala, y cómo se puede encontrar uno a partir del otro.
Cierre
Para finalizar la sesión, de manera personal resolverán estos problemas,
escribirán su procedimiento y redactarán la respuesta.
2 kilos y medio de carne de res cuestan $325. ¿Cuánto pagaré por 5 kilos?
Enrique ahorra $50 por cada $300 que gana. Si ahorró $850, ¿cuánto fue lo que
ganó?
La medida de un terreno en un mapa trazado a escala es de 1.2 metros de largo
por 0.5 metros de ancho. ¿Cuál será la medida real del ancho del terreno si el
largo real es de 240 metros?

PLANTEAMIENTO

Sesión 4
Inicio
Saludar y pasar lista
En esta sesión resolverán los siguientes problemas de forma individual.
La tabla muestra las longitudes en centímetros de los lados de dos
cuadriláteros.
Lado Cuadrilátero 1 Cuadrilátero 2 (cm)
 (cm)
A 6 2.4
B 4 1.6
C 0.5 0.2
D 5 2
¿Qué factor de proporcionalidad se aplicó a las medidas de los lados del cuadri-
látero 1 para obtener las medidas de los lados del cuadrilátero 2?
¿Que factor de proporcionalidad se aplicó a las medidas de los lados del cuadri-
látero 2 para obtener las medidas de los lados del cuadrilátero 1?
Si a las dimensiones del cuadrilátero I se les aplica el factor de proporcionalidad
que encontraste para reducirlo y luego se les aplica el factor de proporcionalidad
que encontraste para ampliarlo, ¿qué dimensiones obtienes? Explicarán su res-
puesta.
Desarrollo
Un microscopio óptico compuesto tiene dos lentes: el lente del objetivo, que au-
menta 60 veces el tamaño del objeto, y el lente ocular, que aumenta 20 veces el
tamaño de lo visto a través del objetivo.
Si en el microscopio el diámetro de un glóbulo rojo mide 12 600 mieras (µm),
¿cuántas mieras mide en la realidad?
Si en el microscopio la longitud de un espermatozoide es de 48 000 pm, ¿cuán-
tas mieras mide en la realidad?

¿Qué procedimiento se utilizó para encontrar las medidas reales?

2
Héctor gasta partes de su sueldo mensual en actividades de entretenimiento.
3
De esa cantidad, la mitad la utiliza para asistir a conciertos. Si Héctor gana $8
000.00 al mes, ¿cuánto dinero gasta en ir a conciertos?
En los viajes de Gulliver, Brobdingnag es el país de los gigantes y Lilliput el de
los enanos. En el primero todo es 12 veces más grande y en el segundo todo es
12 veces más pequeño de lo que es en nuestro mundo. ¿Cuántos centímetros
 medirías en Brobdingnag y cuántos en Lilliput?
Cierre
En una máquina hay cuatro engranes unidos, A, B, C y D, que cumplen lo si-
guiente:
1
Si A da una vuelta, B da vuelta.
2
Si B da una vuelta, C da tres vueltas.
1
Si C da una vuelta, D da - de vuelta.
3
Si el engrane A da una vuelta, ¿cuántas vueltas da el engrane D?
¿Cuál es el factor de proporcionalidad entre los engranes A y D?
Con 15 kilos de duraznos se preparan 12 kilos de mermelada y con 8 kilos de
mermelada se preparan 40 pasteles.
¿Cuántos kilos de duraznos se necesitan para hacer 8 kilos de mermelada?
¿Cuántos kilos de mermelada se necesitan para hacer 28 pasteles?
Una máquina hace 14 tortillas cada 5 segundos. ¿Cuántas tortillas hará en 2
horas?
Una paella para 6 personas necesita 750 g de arroz. ¿Cuántas personas
pueden comer paella si se utilizan 9 kilogramos de arroz?
Al final de la sesión compararán sus resultados con otros compañeros y
compartirán los procedimientos utilizados.
Auto evaluación
Diario de clase
¿Qué aprendí?
¿Qué me gustó más y por qué?
¿Qué fue lo más difícil?
¿De qué otra forma puedo hacer lo realizado?
¿Tengo dudas de lo que aprendí? ¿Cuáles?
¿Qué más me gustaría aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer?

UNIDAD: 3
Aprendizaje esperado Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica.
ODS ODS 5. Igualdad de género / Temas transversales: S5. La igualdad y participación en la toma de decisiones / S6. El género y el empleo, incluyendo la
 disparidad de salarios y el trabajo no remunerado
Escenario a mejorar AULA
Eje articulador Pensamiento crítico
PDA Revisar las autoevaluaciones de ciudadanía global que se encuentran en el entorno para brindar realimentación a los estudiantes a partir de la apreciación
docente.

Unida Metodologí Descripción de las actividades Recursos Productos a Semana

d de a: ABP EXPLORACIÓN entregar s
entrad Indique a los alumnos que la actividad digital de exploración debe hacerse en casa, previo a la
a presentación de la clase.
Recuerde que el objetivo de esta actividad es que reflexionen acerca de las condiciones de vida de
mujeres y niñas y cómo las acciones enfocadas a la educación han tenido un impacto positivo en un
país que fue el segundo más pobre del mundo

3 Se utilizan PLANTEAMIENTO RECURSO Armado de 8 ses

situaciones Actividades S: un dominó
problemátic Sesión 1 Cuaderno de
as que Inicio Pizarrón y potencias
despierten Revisar los conocimientos previos del alumno mediante ejercicios que involucren el cálculo lineal, el área y el plumones desarrollan
el interés de volumen, por ejemplo: para el do el pensa
los alumnos Calcular la medida de un segmento de 5 metros, el área de un cuadrado que mide 5 metros cada lado y el mismo miento
y los inviten volumen de un cubo donde cada lado mide 5 metros. Segmento = 5 metros; área del cuadrado = lado por lado Aplicación analítico.
a (L2) = 5x5 = 25m2; volumen del cubo = lado x lado x lado = L3 = 5x5x5 = 125 m3. de
reflexionar, Preguntar a los alumnos qué resultados se obtendrían si el segmento y cada uno de los lados del cuadrado y Microsoft
encontrar el cubo mide 1 metro; Teams
diferentes Libro digital
formas de si no hubiera segmento, ni cuadrado ni cubo, que la medida fuera 0 metros ¿Qué resultado se obtendría? Revuela
resolver Desarrollo SM
problemas y Casos particulares: an, 1n, 0n
formular Ayudar a que los alumnos comprendan el significado de potencia mediante la resolución de diversos
argumentos ejercicios. Juego de
La “potencia” o “elevar a la n” es un procedimiento en el cual se multiplica por sí mismo un número (base) geometría
tantas veces como lo indique el exponente (n), se escribe como: an donde “a” es la base y “n” es el Calculador
que validen exponente. a científica
los Pedir a los alumnos que completen la siguiente tabla, observando el ejemplo Canal de
resultados a a2 resultado a3 resultado a4 resultado a5 resultado videos de
4 4x4 16 4x4x4 matemática
1 1x1 1 s Daniel
0 0x0 0 Carreón
3 3x3 9
Que los alumnos analicen los resultados obtenidos cuando la base es 1 o 0.
Cierre
Productos de potencia de la misma base
Ayudar a los alumnos, para que analicen y resuelvan diversos ejercicios donde apliquen la operación de
productos de potencias con la misma base.
Realizar ejercicios de manera individual, para posteriormente comparar sus resultados con otros compañeros
o de manera grupal. ACT REFORZAMIENTO
PLANTEAMIENTO
Sesión 2
Inicio
Completar la tabla siguiente e identificar que diferentes potencias representan el mismo resultado.
Operación Resultado
3x3x3x3x3x3=
31 x 31 x 31 x 31 x 31 x 31 =
32 x 32 x 32 =
33 x 33 =
34 x 32 =
36 =

Sin utilizar calculadora, indicar las operaciones que arrojan un mismo resultado. Analizar y comentar
resultados.
a) 42 x 4 x 44 x 45 = b) 45 x 46 = c) 44 x 4 x 44 x 43 = d) 49 x 42 = e)
5 4 2
4 x4 x4 =

Desarrollo
Realizar las actividades de la secuencia didáctica 15 del libroweb de SANTILLANA

Generalizar la regla para calcular potencias productos de potencias de la misma base.

Ayudar a los alumnos a analizar y aplicar la regla para calcular el producto de potencias con una misma base
en diversos ejercicios.
Analizar y resolver las siguientes operaciones para después contestar las preguntas.
a) 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2= b) n x n 2 x n x n2 =
¿Qué diferencias hay entre las expresiones?
¿Qué similitudes pueden tener?
¿Qué similitudes pueden tomar los resultados?

Explicar la Regla para calcular productos de potencias con la misma base: Las bases se conservan y
solamente se suman los exponentes; se representa con la expresión algebraica:
am x an = am + n
Cierre
Resolver ejercicios de manera grupal.
Ejemplos:
a) 53 x 55 = d) 2 5 x 1 x 22 x 13 =
2 4 3
b) w x w x w x w = e) 3 2 x 62 x 03 =
a b c
c) (4 ) (4 ) (4 ) = f) (h2) (h4) (19) =

Realizar las actividades de la secuencia didáctica 16 del libroweb de SANTILLANA.

PLANTEAMIENTO
Sesión 3

Inicio
Resolver en grupo la siguiente tabla y comentar las observaciones de los alumnos.
Operación Potenciación Resultado
(23) (23) = (2 x 2 x 2) (2 x 2 x2) = 64
(2 x 2 x 2) (2 x 2 x 2) = 2x2x2x2x2x2= 64
(23)2 = (2 x 2 x2) (2 x 2 x 2) = 64
 (3 x 3) (3 x3) (3 x 3) = 3x3x3x3x3x3= 729
(32) (32) (32) = (3 x 3) (3 x 3) (3 x 3) = 729
(32)3 = (3 x 3) (3 x 3) (3 x 3) = 729

Desarrollo
Potencias de una potencia
Ayudar a los alumnos a identificar el procedimiento para realizar potencias de una potencia mediante la
resolución de diversos ejercicios.
Pedir que resuelvan de manera individual los siguientes ejercicios y después de manera grupal señalar en que
procedimientos se cometieron errores, analicen y expongan sus resultados.
1) (42)3 = 42 + 3 = 45 = 4 x 4 x 4 x 4 x 4 = 1024
2) (42)3 = (4 x 4) (4 x 4) (4 x 4) = 16 x 16 x 16 = 4096
3) (42)3 = (4 x 4) (4 x 4 x 4) = 16 x 64 = 1024
4) (42)3 = 42 x 3 = 46 = 4 x 4 x 4 x 4 x 4 x 4 = 4096
Cierre
Resolver o expresar una equivalencia de cada operación
a) (13)5 = (43)2 = 12533)5 = (09)5 = (15485)4 = (24)3 =

Generalización de la regla (am)n y a0

Con ayuda del profesor los alumnos tienen que identificar la regla para la potencia de una potencia.
Resolver y analizar las siguientes operaciones y discutir en grupo las similitudes y diferencias entre ellas.
a) (52)3
b) (a2)3
c) (am)3
d) (am)n
PLANTEAMIENTO
Sesión 4

Inicio
Explicar la regla para resolver una Potencia de una potencia: cuando se eleva una base a una potencia de
otra potencia, la base se conserva y los exponentes se multiplican, por ejemplo:
(32)3 = 32 x 3 = 36 = 729
Se representa algebraicamente:
(am)n = am x n
Desarrollo
Pedir a los alumnos, que analicen y resolución de elevar a la potencia cero cualquier base ( a0 ) y ayudarlos a
comprender dicho resultado.
Los siguientes ejercicios ayudaran a comprenderlo:
2 2 2
a) 12 ÷12=¿ b) 18 ÷ 18=¿ c) x x =¿
2 2 2
3
125 125 mX m X m m
d) x =¿ e) =¿ f) =¿
125 125 mX m X m m
3

Explicar que la potencia a0 surge de la simplificación o reducción de divisiones donde el divisor y el dividendo
son iguales, ya que al realizar la operación se obtiene como resultado 1.
Cierre
Potencia de potencias
Pedir a los alumnos resolver ejercicios de potencias de potencias, comparando sus resultados con sus
compañeros.

a) (b10)5 = b50 b) (a8)3 x a0 = a24 c) (a6)3 x (a2)2 = a18 x a4 = a22 d) (a9)2 a18

PLANTEAMIENTO

Sesión 5

Inicio
Ayudar a los alumnos a afianzar los conocimientos adquiridos mediante la resolución de diversos ejercicios
como los siguientes
1. En una bodega existe un contenedor industrial lleno a su máxima capacidad. Si su capacidad es de 2 9 L,
contestar lo siguiente:
¿Cuántas botellas de 1 litro necesitarás para vaciar el líquido?
¿Cuántas botellas se pueden llenar si su capacidad es de 2 litros?
Si las botellas son de 23 Litros ¿cuántas se llenan?

Desarrollo
2x 2x 2 2
Analizar las operaciones, obtener el resultado y contestar. a) =¿ a) =¿
2 2x 2x 2
¿Con que potencia puedes representar a la operación A?
¿Con que potencia puedes representar a la operación B?
Los alumnos, con ayuda del maestro, analizarán y comprobarán procedimientos para efectuar el cociente de
potencias de la misma base, completando la siguiente tabla
Operación Desglose Resultado Resultado
como potencia
4
3
4x4x4
=¿ =¿ 1 30
4
3 4x4x4
5
6
5x 5 x5 x5 x5 x 5
=¿ =¿ 125 53
5
3 5 x5 x5
7
3
7 x7 x7
=¿ =¿ 7 71
7
2 7 x7
6
6
6 x6 x 6 x6 x6 x 6
=¿ =¿ 36 62
6
4 6 x 6 x6 x6
5 5 1
=¿ =¿ 0.2
5
2
5x 5 5
4
2
4x4 1 1
=¿ =¿ =0.0625
4
4 4x4x4x4 16 4
2

b
a
Generalización de la regla: c
con b>c
a
Ayudar a los alumnos a analizar y comprender la regla para determinar el cociente de una potencia mediante
los siguientes ejercicios.

Cierre ACT REFO

Analizar y describir en equipos las similitudes y diferencias de las siguientes operaciones, observando las
bases y exponentes.
8 8 b b
16 a a a
a) 7
=¿ b) 7
=¿ c) 7
=¿ d) c
=¿
16 a a a

PLANTEAMIENTO
Sesión 6

Inicio
Explicar la regla de exponentes para la división de potencias de la misma base: el cociente es igual a la
misma base, donde el exponente es igual a la diferencia del exponente del dividendo menos el exponente del
b
a b−c
divisor : c
=a .
a

Poner en práctica la regla para el cociente de potencias mediante la resolución de ejercicios como los
siguientes.
Resolver de manera individual y luego comparar resultados con compañeros.
7 9 25 18
x x x 12
a) 5
=¿ b) 8
=¿ c) 18
=¿ d) 8
=¿
x x x 12

Desarrollo
b
a
Generalización de la regla c
con b<c
a
Pedir a los alumnos que analicen y describan de manera grupal las similitudes y diferencias de las siguientes
operaciones, observando las bases y exponentes.
12 12 b b
18 a a a
a) 27
=¿ b) 27
=¿ c) 27
=¿ d) c
=¿
18 a a a
Explicar que la regla de los exponentes para la división de potencias de la misma base cuando el
b
a 1
exponente del dividendo es menor que el exponente del divisor indica que: c
= c−b
a a
Los alumnos pondrán en práctica la regla para el cociente de potencias mediante la resolución de ejercicios
como los siguientes
1. Resuelve de manera individual y compara tus resultados con los demás compañeros
12 2 15 10
x x x 12
a) 25
=¿ b) 8
=¿ c) 18
=¿ d) 18
=¿
x x x 12
Cierre
Los alumnos pondrán en práctica lo aprendido sobre cocientes de potencias mediante la resolución de
diversos ejercicios como los siguientes.
15 14 4 9 29
8 r 5 d 10
11
=¿ 17
=¿ 3
=¿ 4
=¿ 13
=¿
8 r 5 d 10
90 5 15 18
a 12 x 3
89
=¿ 14
=¿ 40
=¿ 21
=¿
a 12 x 3

Realizar las actividades de la secuencia didáctica 17 del libroweb de SANTILLANA.

PLANTEAMIENTO
Sesión 7

Inicio
Ayudar al alumno identificará el modo de construir una potencia negativa mediante el siguiente esquema:

÷4 ÷4 ÷4 X X4 X4
4

0.015625 0.0625 0.25 1 4 16 64

4-3 4-2 4-1 40 41 42 43

Pedir que respondan preguntas como las siguientes
¿Qué operación se realizó para pasar de 1 a 4?
¿Qué operación se realizó para pasar de 1 a 0?25?
Analiza como son los números generados a la derecha y a la izquierda del 1.
Analiza cómo es la representación de estos números en forma de potencias.

Desarrollo
Construcción del significado de potencia negativa
Los alumnos, con ayuda del profesor, desarrollarán una regla sobre cómo se escribe el exponente de una
potenciación cuando es negativa. Para esto, los alumnos se ayudarán mediante el análisis y búsqueda de
similitudes y diferencias en ejercicios como los siguientes.

2x 2x 2 1 1
a) = = 2
2x 2x 2x 2x 2 2x 2 2
3 3−5 −2
2x 2x 2 2 2 2 −2
b) = 5= = =2
2x 2x 2x 2x 2 2 1 1
3
2x 2x 2 2 1 1
c) = 5 = 5−3 = 2
2x 2x 2x 2x 2 2 2 2

Cierre
Los alumnos resolverán operaciones como las siguientes, tomando como base su propio análisis, donde
tienen que escribir el resultado de dos maneras distintas.

5 7 5
w −2 1 x x
a) 7
=w = 2 b) 15
=¿ c) 13
=¿
w w x x
7 9 17
b z b
d) 12
=¿ e) 13
=¿ d) 29
=¿
b z b
PLANTEAMIENTO
Sesión 8
Inicio
Generalización de reglas de potencias.
Los alumnos elaborarán ejercicios donde se apliquen las tres reglas siguientes:
b
a b−c −m 1 m n m+n
a¿ c
=a b ¿ a = m c ¿ a X a =a
a a
Desarrollo
Los alumnos intercambiarán sus ejercicios y revisarán el uso correcto de las reglas. Ejemplos

3 7 3 +7 10 8 3
5 X 5 =5 =5 (regla c) 6 8+5 3 8 3−7 −4 1
5
=6 =6 (regla a) 7
=8 =8 = 4 (regla b)
6 8 8
Relación entre potenciación y radicación.
Mediante diversos ejercicios los alumnos comprenderán la relación existente entre una potencia y su raíz, por
ejemplo, pedir que en parejas completen la siguiente tabla.

Operación Resultado Operación Resultado

52 √ 25
(5)2 √ 52
√(−5)2
2
(- 5)
(X)2 √( X)2
Cierre
Los alumnos inventarán ejercicios donde pongan en práctica el uso de las tres reglas siguientes.
b
a b−c −m 1 m n m +n
1.− c
=a 2.−a = m 3.−a X a =a
a a
Auto evaluación
Diario de clase

¿Qué aprendí?
¿Qué me gustó más y por qué?
¿Qué fue lo más difícil?
¿De qué otra forma puedo hacer lo realizado?
 ¿Tengo dudas de lo que aprendí? ¿Cuáles?
¿Qué más me gustaría aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS GENERALES RÚBICAS ESPECÍFICAS RECURSOS DIDÁCTICOS

 EVALUACIÓN TEÓRICA A EVALUAR:
30%  Exposiciones o Laptop
 Disciplina dentro del o Proyector digital y/o
aula/llamada o Conocimiento y
pantalla
o Examen trimestral 30% manejo del tema o Cable HDMI
(dos evaluaciones)  Trabajo en clase
o Calidad en la o Libro digital
 Puntualidad presentación o Exposiciones
o Cuaderno
o Videos
 Participación o Explicaciones claras, o Tablet
 EVALUACION PRÁCTICA  Trabajo en equipo breves y entendibles o Libretas
70% o Juego geométrico
 Material para trabajar  Tareas o Libroweb Santillana
o Actividades en clase y del Compartir
o Puntualidad
libro digital Revuela SM o Libromedia Matemáticas
70% o Orden 2 serie Compartir de
Santillana
o Proyecto o Contenido
o Tareas o Calidad
Los criterios están sujetos a
cambios.
 Cuaderno
o Puntualidad

o Contenido
 o Orden

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Profesor. Maykel Serafín Hdez Director Erick Iván Quijas Mendiola Directora Claudia Nieto Fontán