TEORÍA HUMAISTA
Uno de sus máximos representantes fue Abraham Maslow. El paradigma humanista
establece que se debe estudiar al aprendiz como un conjunto, especialmente su
crecimiento y desarrollo a lo largo de su vida. Para el humanista, el aprendizaje es una
cuestión personalizada y se centra en el aprendiz, para quien los fenómenos internos
como la motivación y los sentimientos son claves para el efectivo aprendizaje.
El aprendizaje es real si proviene de la experiencia ( máxima expresión de la teoría
humanista ), el cual es un proceso en el que se debe estudiar cómo las cualidades
intelectuales, sociales, físicas y emocionales de cada persona afectan en el aprendizaje
del individuo, determinando así su verdadero aprendizaje.
La teoría del aprendizaje humanista propone en sus
principales postulados que la conciencia, la ética y la experiencia emocional son los elementos más
importantes para fijar todo tipo de conocimiento en los individuos. En ese sentido, más que una teoría del
aprendizaje similar a las anteriormente estudiadas -cognitivismo, constructivismo, conductismo- se trata
de una forma de entender la educación que se superpone a la técnica e incluso a la ciencia pedagógica.
El pensamiento humanista, iluminado por las artes, la historia y la filosofía de siglos anteriores, propone
la formación de niños y adolescentes con amplitud de criterio, tolerancia, valores espirituales y respeto
por los demás.
La teoría humanista propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que
modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganización del yo. Para
hacer posible este tipo de aprendizaje, el estudiante debe tener libertad de acción para alcanzar confianza
en sí mismo. Por lo tanto, debe poder escoger un plan de estudios, realizar actividades elegidas por él
mismo, determinar sus calificaciones de acuerdo a los logros personales. Se busca que el estudiante
descubra libremente sus objetivos, sus necesidades, sus sentimientos y sus ideas.
El enfoque educativo humanista defiende una educación orientada a la autorrealización, la libertad, la
creatividad, la adaptación personal, una educación que tenga en cuenta las dimensiones personal e
individual, que posibiliten una formación integral del alumno. Se basa en la concepción humanista del
hombre nacida en la modernidad, con las ideas de la ilustración, las teorías humanistas del aprendizaje,
que comienzan a aplicarse a partir de 1960, en reacción contra la enseñanza tradicional autoritaria y
despersonalizada, tienen fe en la capacidad humana de aprender.
Principales representantes:
Abraham Maslow ([Link]., 1908-1970): La pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades
humanas, es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra Una teoría sobre la
motivación humana (en inglés, A Theory of Human Motivation) de 1943, que posteriormente amplió.
Maslow recogió esta idea y creó su ahora famosa jerarquía de necesidades. Además de considerar las
evidentes agua, aire, comida y sexo, el autor amplió 5 grandes bloques: las necesidades fisiológicas,
necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la
necesidad de actualizar el sí mismo (self); en este orden.
Pirámide de Maslow
Pirámide de Maslow: jerarquía de necesidades.
La pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una
teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra Una teoría sobre la
motivación humana (en inglés, A Theory of Human Motivation) de 1943, que
posteriormente amplió. Obtuvo una importante notoriedad, no solo en el campo de la
psicología sino en el ámbito empresarial, del marketing y la publicidad.1 Maslow
formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se
satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior de la pirámide), los seres humanos
desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de la pirámide).2
Jerarquía de necesidades
La escala de las necesidades se describe como una pirámide de cinco niveles: los cuatro
primeros niveles pueden ser agrupados como «necesidades de déficit» (deficit
needs o D-needs), mientras que el nivel superior es denominado «autorrealización»,
«motivación de crecimiento», o «necesidad de ser» (being needs o B-needs).
La idea básica es: solo se atienden necesidades superiores cuando se han satisfecho las
necesidades inferiores, es decir, todos aspiran a satisfacer necesidades superiores. Las
fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía, mientras
que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la
jerarquía. Según la pirámide de Maslow se dispone de:
Necesidades básicas
Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referentes a la
supervivencia):
necesidad de respirar, beber agua (hidratarse) y alimentarse;
necesidad de dormir (descansar) y eliminar los desechos corporales;
necesidad de evitar el dolor;
necesidad de mantener la temperatura corporal, en un ambiente cálido o con
vestimenta;
necesidades sexuales.
Necesidades de seguridad y protección
Surgen cuando las necesidades fisiológicas están satisfechas. Se refieren a sentirse
seguro y protegido:3
seguridad física (asegurar la integridad del propio cuerpo) y de salud (asegurar el
buen funcionamiento del cuerpo)
necesidad de seguridad de recursos (casa, dinero, automóvil, etcétera)
necesidad de vivienda (protección).
Necesidades sociales (afiliación)
Son las relacionadas con nuestra naturaleza social:4
función de relación (amistad, pareja, colegas o familia);
aceptación social.
Necesidades de estima (reconocimiento)
Maslow describió dos tipos de necesidades de estima,4 una alta y otra baja:
la estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye
sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y
libertad;
la estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención,
aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria e incluso
dominio.
La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima e ideas de inferioridad.
El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoración como
individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la
necesidad de la autorrealización.
La necesidad de autoestima es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado que se
constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en la persona de
éxito que siempre ha soñado o en un ser humano abocado hacia el fracaso, el cual no
puede lograr nada por sus propios medios.
Autorrealización
Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo:
«motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «autorrealización».
Es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la cima de las
jerarquías y es a través de su satisfacción que se encuentra una justificación o un sentido
válido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a esta cuando
todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, o al menos, hasta cierto
punto.
Carl R. Rogers ([Link]., 1902-1987): Sus enseñanzas se han constituido en un verdadero aporte para la
Psicología. Rogers atribuía mucha importancia a las relaciones humanas y a la calidad del encuentro
interpersonal como elemento significativo para determinar su efectividad. La calidad del encuentro
interpersonal es el elemento que determina hasta qué punto la experiencia libera y promueve el desarrollo
y crecimiento personal. Rogers no abrazó una filosofía ni un sistema de principios que pretenda imponer a
los demás. «Sólo puedo intentar vivir de acuerdo con mi interpretación del sentido de mi experiencia y
tratar de conceder a otros el permiso y la libertad de desarrollar su propia libertad interna, y en
consecuencia, su propia interpretación de su experiencia personal».
ACTIVIDAD Nª2
1. Construye una síntesis de una cuartilla sobre la teoría de humanista del
aprendizaje, donde se deje ver el papel del docente , del alumno y la sociedad en
los procesos de aprendizaje.
