Escuela de Psicología Social “Construyendo Alternativas”
Sede Isidro Casanova.
Trabajo de síntesis N°6
Teórico: TEORÍA CONCEPTO DE ENCUADRE Y TAREA
Fecha:
Docente:
Estudiante: ALVAREZ RAMONA MAGDALENA
Directora de sede: Norma Cardozo.
Coordinadora: Milagros Correa.
Co-coordinadora: Sandra Cristaldo.
TEORÍA CONCEPTO DE ENCUADRE Y TAREA
La característica fundamental de encuadre y tarea en los grupos y
operativos es precisamente que hay centro en la tarea. No puede
pensarse en el grupo desde el encuadre enfoque si no es en relación a
una tarea desde el aprendizaje de la función observador en su
participación silenciosa en los grupos observados el objeto que es
necesario enfocar en el análisis de las crónicas, es siempre la relación
entre el grupo y la tarea.
Los orígenes, la tarea concreta de un grupo pequeño -en especial los
grupos operativos centrados en el aprendizaje se vinculan con lo que
conocemos como “tarea terapéutica”, es decir, con la práctica
psicoanalítica.
La resistencia. Si pensamos en la tarea de los grupos operativos, no
podemos eludir el tema de la resistencia, puesto que ella es lo que va
a estar presente en toda situación de tarea. Más aún, la resistencia va
a estar presente en todo movimiento que implique un cambio
subjetivo, una transformación, un camino hacia la modificación de sus
condiciones de existencia.
Cuando hablamos de tarea en relación a un grupo, debemos pensar
que en el mismo momento que un grupo está trabajando en función de
un objetivo, estará allí incluida la no-tarea. No debemos pensar que la
no-tarea es un fenómeno anormal, al modo de un cuerpo extraño que
de pronto pudiese aparecer en la estructura grupal. No es infrecuente
que un coordinador se sienta molesto porque el grupo ingresa en esa
zona incierta llamada “no-tarea”, cuando debiera considerar que tarea
y no-tarea son dos caras de un mismo fenómeno., que la tarea tiene
dos aspectos posibles, uno liga-do al proyecto y otro a la resistencia, y
que es imposible pensar uno sin el otro. Para comprenderlo
acabadamente pensemos en un grupo supuestamente ideal, un grupo
que sólo trabaja y lo hace a la perfección, que avanza “sin obstáculos”
rumbo a sus metas: estaríamos en presencia de un “proceso” exento
de aprendizaje porque se aprende precisamente del obstáculo, del
error, del equívoco.
El grupo ha estado en tarea, cuando en realidad no ha sido así. Es
frecuente encontrarse con lo que llamamos un “como si” de la tarea.
La transformación, del aprendizaje, y por otro impone cierto
detenimiento. A veces nos sentimos tentados a pensar que el grupo,
por el solo hecho de constituirse, vence sus resistencias, aprende. Y
esto no es así. Para la Psicología Social debe haber allí, incluido entre
el grupo y la tarea, un tercero que estructure la transformación, el
darse cuenta, la ampliación del campo de la conciencia.
PRE-TAREA, TAREA Y PROYECTO
Cuando pensamos la tarea, lo hacemos como si ésta se desarrollara
en tres momentos: el pre tarea, la tarea y el proyecto. Pero en realidad
no se trata de tres momentos cronológicos, sino de uno solo con
diferentes movimientos; a veces, pensarlo como tres momentos suele
inducirnos a creer que primero viene uno, luego el otro y después el
otro, lo que nos llevaría a serias equivocaciones. En todo caso, son
tres instancias de una misma y única realidad: la relación del grupo
con la tarea. El momento de la pre-tarea puede ser eterno -cuando el
grupo está en el puro obstáculo sin elaborarlo- o puede no existir en
absoluto cuando, por caso, la tarea se da per-se,
Espontáneamente Así como en psicoanálisis no es posible pensar en
El sujeto se resiste a recordar y en su discurso aparece algo del aquí y
ahora, en su entorno. Se trata de una resistencia a todo aquello que le
permitiría suprimir la estructura repetitiva en la que vive. La repetición
sostiene cierto status-quo, el no-cambio. La resistencia -así como
todos los mecanismos de defensa- son productos del Yo puestos al
servicio de ignorar una verdad profunda ligada al propio deseo. Uno,
frente a las distintas situaciones que le plantea la vida cotidiana, echa
mano a ciertos instrumentos que le permiten o bien la resolución del
problema, o por el contrario una mascarada de resolución objetivos
sean alcanza-dos. Disciplina implícita” de “explícita”.
En grupal tenemos una tarea, no dos, como a veces parece cuando
discriminamos “implícita” de “explícita”. El grupo tiene una única tarea
que es apropiarse de un determinado objeto de conocimiento; al
mismo tiempo, enfrenta y elabora los obstáculos que se lo impiden.
Por lo tanto, lo más acertado sería decir que la tarea en cuestión tiene
dos componentes, una -que llamamos “explícita”- atinente al
aprendizaje de la teoría, y otra - implícita- que remite a la dinámica, a
los vínculos, a los afectos puestos en juego. La razón por la que
llamamos a una explícita y a otra implícita radica en que, a medida que
avanzamos en la aprehensión de los conceptos -a medida que avanza
el discurso hablado- hay resistencias que se despliegan en el interior
de cada uno, y ese despliegue es, en un primer momento, mudo.
Recién se hará audible, visible, manifiesto, cuan-do lo pongamos en
palabras, cuando lo explicitemos, cuando lo saquemos del registro
imaginario para pasarlo al simbólico la relación grupo-tarea. La
intervención de la que hablamos parte del conocimiento que el
operador tiene de la diferencia entre defensa e instrumento, entre
mecanismo defensivo y técnica instrumental.
Los grupos de aprendizaje, donde hay un teórico, vínculos con los
compañeros, un contexto, la historia personal de cada uno, la
experiencia institucional, don-de nadie podría decir que faltan temas
para intercambiar, por momentos prevalece el silencio. Es necesaria
porque instala lo implícito y prepara para lo explícito. Es un proceso.
Tanto en plena tarea como en los momentos de no-tarea, hay siempre
signos que el operador debe estar en posición de leer para conocer la
verdad del acontecer grupal. Siempre en lo manifiesto hay rastros de
lo latente, y es objetivo del psicólogo social traducirlos objetivos
tácticos de mejora la comunicación, poder reunirse para estudiar,
hacer rotar los roles para que los silenciosos comiencen a hacerse
conocer, etc.
EL SENTIR
La tares se relación a la vida cotidiana para lograrlo, cada una de la
tarea de los teóricos y al grupo, debemos lee los apuntes y los textos
sugeridos, se reúne con mi compañeras, en el ámbito grupal desde
donde puede, modifica algunas actitudes desarrolla ciertas aptitudes
que puede dañar al otro a la mirada y a la escucha, con el encuadre
nos regimos por una norma o reglas y en con la tarea reorganiza la
actividades etc.
