“TALLER DE CIENCIAS Y LABORATORIO ESCOLAR”

Escuela Primaria N°308 José María Guido “Jornada Extendida”

Destinatarios: 2° y 3° ciclo- Turno Mañana.
Responsable: Rueda Evelina.
Año lectivo 2024-2025.
 DIAGNÓSTICO DE LA UBICACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DA LA INSTITUCIÓN:
La escuela Primaria común N°308 categoría 1ra “A” es creada por Resolución N°352/87 del CPE el 1
de marzo de 1987 e inicia su accionar con la inauguración de Edificio Y Apertura del año escolar el 1
de abril del año 1987. El 18 de agosto del 2006 se incorpora a la propuesta Ministerial de “Escuela
de Jornada Extendida”.
La institución cuenta con dos turnos organizados por ciclos:
 En el turno mañana, primer, segundo y tercer ciclo funcionan en sus horas pedagógicas de
grado de 8 a 12 hs, luego en sus talleres de 12 a 16 hs (lunes a jueves) y los días viernes de
12 a 14 hs.
 El turno tarde, primer ciclo, segundo y tercer ciclo funcionan en sus horas de taller en el
horario de 9 a 12 hs y en la tarde en sus horas pedagógicas de 13 a 17 hs.
La mayoría de las familias de esta comunidad, se desempeñan en puestos de trabajo como
empleados públicos, obreros de la construcción, amas de casa, empleadas domésticas,
cuidadores de adultos mayores, docentes o estudiantes terciarios, entre otros. A su vez hay
familias que no están en relación de dependencia laboral, reciben asistencia de subsidios del
estado como: asignación universal por hijo, tarjetas alimentarias, CUD (certificado único por
discapacidad), becas, etc. Actualmente se visualiza las dificultades que poseen para solventar
sus necesidades básicas de alimentación y vivienda.
Se considera importante fortalecer las trayectorias reales, respetando los procesos y
complejizando paulatinamente los contenidos por ello este taller de ciencias y laboratorio
escolar se abordará estratégicamente desde una propuesta pedagógica articulada con los
docentes de grado y talleres de contra turno. Se retomarán aquellos aprendizajes que sean
necesarios para apoyar los saberes de los alumnos/as realizando adecuaciones curriculares y
metodológicas.
La escuela como formato de “jornada extendida” avalada por la resolución N° 2.035 enmarca a
la escuela en este proyecto con la finalidad de generar nuevas y mejores condiciones para el
logro de aprendizajes a fin de promover trayectorias continuas y completas, ampliar el universo
cultural de los estudiantes ofreciéndoles diferentes posibilidades para participar del juego, la
exploración, las ciencias, a las nuevas tecnologías que contribuyen a su inclusión social y
cultural.
Esta institución además de brindar contenidos pedagógicos y de fortalecimientos en los
diferentes talleres, también contención, asistencia, desayuno, merienda y almuerzo (se les
envían viandas a las familias con mayor vulnerabilidad para garantizar la cena).
Los grados en los talleres se agrupan de la siguiente manera:

 Agrupamiento 1 constituido por alumnos de 4° y 5° grado.

 Agrupamiento 2 formado por alumnos/as de 6° grado.
 Agrupamiento 3 incluyen a 7°grado.
Los alumnos después del desayuno, van rotando por aula, según él agrupamiento y la grilla de
horarios establecido por cada tallerista.
Los talleres se trabajan en articulación con lo pedagógico, es decir refuerzan los contenidos que son
brindados por los docentes de cada área, estos acuerdos o articulaciones se disponen durante las
horas institucionales, los mismos quedan registrados en un cuadernillo destinado para tal fin.
En los talleres también se adecuan actividades para aquellos alumnos/as que necesitan un refuerzo
pedagógico con la utilización de un cuadernillo individual.
Las inasistencias reiteradas de los alumnos/as es una de las causas por el cual los niños no pueden
tener continuidad en el proceso de aprendizaje. Por eso es importante reiterar, remarcar la
importancia de la escuela como jornada extendida.
La participación a los talleres es una herramienta fundamental para avanzar en los aprendizajes de
los estudiantes.

FORTALEZAS:
 Amplias instalaciones que cuentan con sala de laboratorio, sala de tic, biblioteca, SUM,
variedad de aulas donde se desarrollan las clases pedagógicas y talleres.
 Conformación del equipo de trabajo que incluyen docentes de grados, referentes de tics,
talleristas, docentes de áreas especiales, PSA, sereno y personal de cocina.
 Entrega de libros a los estudiantes otorgados por nación.
 Elementos e instrumentos para realizar experimentos.
 Jornada extendida ofrece a los estudiantes y docentes el comedor, talleres de
fortalecimientos a las trayectorias escolares, horas institucionales, encuentros de
docentes, maestros de áreas especiales y talleristas para coordinar distintas actividades
relacionadas con la organización escolar.

DEBILIDADES:
 Las insistencias reiteradas de los estudiantes al colegio, ya sea por cuestiones particulares,
personales o por falta de compromiso de algunas familias.
 Niños que no logran la alfabetización lingüística y matemática en el primer ciclo.
 Imposibilidad para sostener por parte de los estudiantes los acuerdos establecidos para
modificar algunas situaciones pedagógicas y conductuales.
 Condiciones edilicias como: filtraciones de agua en el techo, paredes destruidas por la
humedad, falta de inmobiliarios, etc.

FUNDAMENTACIÓN:
La enseñanza de las ciencias se basa en gran parte en el aprendizaje basado en la experiencia de los
alumnos, en un proceso a través del cual adquieren otra capacidad de razonamiento y una
metodología coherente con el quehacer científico, debido a su carácter eminentemente práctico. Es
allí donde el aspecto experimental representa un componente esencial para promover la
enseñanza, ya que permite poner en crisis el pensamiento espontáneo del alumno, al aumentar la
motivación y la comprensión respecto de los conceptos y procedimientos científicos.
En este taller se pretende que los alumnos/as comiencen con las primeras experiencias en ciencias,
durante las cuales se inicia a los estudiantes en el planteo de problemas a partir la observación, del
uso de material de laboratorio y de las primeras mediciones, apuntando al desarrollo de habilidades
prácticas. Con ellas se busca aproximarlos a la construcción del conocimiento científico, a través del
enfoque de la ciencia escolar, en el marco de la alfabetización científica
El aula se constituye así en un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de
hablar y de pensar, en el que los participantes, alumnos y maestros ponen en juego las distintas
representaciones que han construido sobre la realidad, para contrastarlas a través de exploraciones
e interacciones directas con los objetos, los materiales y los seres vivos. Se trata de ambientes de
aprendizaje ricos, estimulantes y potentes que conecten con la curiosidad y el asombro, y que
favorezcan distintas vías de acceso al conocimiento. En ese marco son tan importantes las preguntas
y los "experimentos" escolares como las discusiones acerca de los resultados y sus interpretaciones,
y los textos que se escriben para comunicar y estructurar las nuevas ideas.
La ciencia escolar y su aporte a la alfabetización incluye aprendizajes básicos de distintos campos
del conocimiento que se articulan entre sí, y no restringe su alcance solo al conocimiento de la
lengua. Es por eso que el taller propone una combinación dinámica de actitudes y valores,
habilidades, conceptos, modelos e ideas acerca del mundo natural y la manera de investigarlo. Esta
propuesta incluye la construcción de una imagen actualizada de la ciencia, de la actividad científica,
de los conocimientos científicos y su historicidad, que sea -a la vez- funcional para los destinatarios.
Así mismo se propone elaborar en este taller secuencias didácticas y proyectos apropiados que
incluyan las actividades experimentales y que posibiliten a los alumnos/as incorporar las formas de
aprender de las ciencias. La implementación de las TIC en las actividades áulicas favorece la
adquisición de conocimientos, ya que son herramientas, recursos y entornos que facilitan instancias
de producción, difusión y descentralización para la circulación de la información. Al mismo tiempo,
su utilización implica aprender nuevos lenguajes, ejercitar el pensamiento divergente, generar
actitudes solidarias para la construcción colectiva, incluyendo el compartir información y resultados
de investigaciones escolares.
PROPOSITOS:

 Recuperar e identificar los diversos conocimientos que traen los alumnos de su historia
personal y de la misma trayectoria escolar, promoviendo situaciones de enseñanza que
favorezcan su enriquecimiento desde los modelos científicos.
 Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades
experimentales y el intercambio y comunicación de sus resultados.
 Promover un espacio de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista en un
clima de respeto y escucha mutua.
  Facilitar en los/las estudiantes una comprensión más profunda del mundo natural a partir
del desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, para que logren el desarrollo de
aptitudes científicas básicas.
 Propiciar situaciones en la que los/las estudiantes tengan la oportunidad de interactuar,
establecer acuerdos, seleccionar estrategias, para intentar resolver problemas relacionados
con el mundo natural desarrollando una actitud más autónoma.
 Ofrecer oportunidades para que los/las estudiantes exploren distintos materiales y sus
propiedades reconociendo aquellas que permiten su identificación. Fomentar el trabajo
colaborativo mediante propuestas que requieran la participación y el intercambio para la
resolución de problemas significativos para el logro de una progresiva autonomía en el plano
social y personal.
 Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los alumnos establecer nuevas
relaciones entre los hechos cotidianos y explicarlos a partir de las teorías y modelos
elaborados por la ciencia.
 Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e
inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer, a través de la búsqueda de
información y el debate y argumentación de sus ideas.
 Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones como
experimentaciones, salidas didácticas, entrevistas a especialistas y en diferentes fuentes
textuales (impresas y digitales) para realizar indagaciones escolares.

OBJETIVOS:
 Que los alumnos puedan responder preguntas investigables mediante diversas estrategias,
como la realización de observaciones sistemáticas, actividades experimentales, entrevistas a
especialistas y lectura de textos.
 Que los alumnos logren trabajar de forma colaborativa, realizando exploraciones y/o
experimentaciones para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
 Que los alumnos puedan observar organismos a través de lupas y microscopio y registrar
sus características.
 Que puedan reconocer las variables intervinientes en una situación experimental.
Interpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades
exploratorias.
 Que sean capaces de organizar los resultados de las exploraciones y/o experimentaciones,
elaborar conclusiones y comunicarlas de forma oral y escrita.
 Que logren analizar la información obtenida.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
 El espacio de este taller se desarrollará bajo la modalidad de aula-taller que busca integrar la
teoría y la práctica a través de los efectos, la reflexión y la acción, la idea es evitar la rutina
que congela el interés y paraliza el aprendizaje. La aplicación de esta metodología requiere
del docente tallerista una permanente evaluación para determinar en cada momento que
 tipo de conducta conviene promover y una constante creatividad tanto en la preparación
como en la ejecución de las guías de trabajo.
 Se trabajará bajo una metodología centrada en el alumno, y orientada a los procesos de
aprendizaje. Donde los mismos con la coordinación del docente, reconceptualizarán el
significado de aprendizaje por enfoque lúdico en las ciencias. Se apropiarán de conceptos,
herramientas didácticas y la suma de experiencias.
 Se privilegiará la participación grupal durante el proceso, así como las aportaciones
individuales encaminadas al cumplimiento de los propósitos de aprendizaje.
 El taller como ámbito ideal para integrar lo individual y grupal, expresivo y creativo a través
del quehacer lúdico como eje fundamental.
 Planificar actividades que puedan ser presentadas en una feria de ciencias.
 Planificar salidas pedagógicas con el fin de enriquecer los conocimientos científicos de los
estudiantes, como por ejemplo visitar la planta potabilizadora del agua.
CONTENIDOS.
CONTENIDOS CIENCIAS NATURALES

Eje: Los seres vivos y el ambiente

2 ciclo : 3° ciclo:
Comunidades representativas en los Seres vivos como sede de procesos:
ambientes terrestres regionales (por digestión, fotosíntesis, respiración.
ejemplo:
Nivel de organización celular. Desarrollo
Los seres vivos de rio , los mares, el
histórico de la teoría celular.
monte). Interacciones entre animales,
vegetales y medio físico. Cambios Célula animal – Célula vegetal: Diversidad,
estacionales. Comparación con otras diferencias y semejanzas. Tejidos
comunidades terrestres. vegetales y animales.
Animales: vertebrados e invertebrados. Cambios naturales y cambios causados
Características principales. Los por la actividad humana en los
mamíferos y los artrópodos. ecosistemas. Deterioro del agua, del suelo
y del aire. Contaminación.
Adaptaciones de los vegetales en los
diferentes ambientes (acuáticos, Problemas ambientales regionales
terrestres significativos. Actividades humanas para
y de transición). preservar el ambiente.
Fijación y sostén. Absorción y transporte El cuerpo humano: conservación del
de sustancias. Transpiración. Relación medio interno.
entre estructura y función.
Prevención de enfermedades
Reproducción sexual (conos, flores) y relacionadas con estos sistemas.
asexual (gajos, estolones, bulbos).
Adolescencia: cambios físicos, fisiológicos
Relación entre flor y fruto. Dispersión de
frutos y semillas. y
emocionales en chicos y chicas.
La salud y el cuidado de nuestro cuerpo:
Reconocimiento de los sentimientos que
Prevención de accidentes y
se
enfermedades en función de los sistemas
generan en torno a estos cambios:
estudiados
miedos,
(trastornos alimentarios).
vergüenza, pudor, alegría, angustia,
El cuerpo en las relaciones afectivas y placer.
emocionales con las otras personas. El El derecho a la propia intimidad y el
respeto y aceptación de las diferencias. respeto
a la intimidad ajena.
Formas de energía. Fuentes de energía y
sus transformaciones. Energía eléctrica.
Circuito eléctrico simple. Elementos de un

circuito. Encendido de una lámpara.

Conexión de lámparas en serie y en
paralelo. Transformación de electricidad
en
otras formas de energía.

EJE: Los procesos físicos

El calor como energía en tránsito: Electricidad y magnetismo. Imanes.

conservación del calor. Efectos del calor. Fabricación de imanes. Líneas de fuerza.
Dilatación de los cuerpos. La medida de Espectro magnético. Usos de imanes.
la Carga
temperatura. El termómetro eléctrica como exceso o defecto de
electrones

EJE: SUSTANCIAS

Sistemas materiales: mezclas Alimentos como sistemas materiales.

heterogéneas, homogéneas, Composición (análisis de etiquetas)
disoluciones. nutrientes: clasificación. Funciones e
Separación de mezclas. Procesos físicos: identificación.
decantación, filtración, disolución,
Materiales contaminantes del suelo, aire y
secado.
Estados de la materia. Impenetrabilidad. del agua.
Cambios de estados. Cambio físico y
químico. Diferencias. Reacciones
químicas
cotidianas: oxidaciones, combustiones,
fraguado, fermentaciones, etc.
 Sistemas materiales: mezclas
heterogéneas, homogéneas,
disoluciones.
Separación de mezclas. Procesos físicos:
decantación, filtración, disolución,
secado.
Agua: potable (provisión y consumo de
agua), contaminación del agua.
Suelo: composición. Identificación de aire
y
agua en el suelo. Propiedades. Porosidad
y
Permeabilidad.

EJE: El Universo, la Tierra y sus cambios

Los planetas de la antigüedad y su re Astronomía desde afuera de la Tierra.

lación con los días de la semana. Su
El planeta Tierra y sus movimientos.
ubicación en el Sistema Solar. Tipos de
Inclinación del eje. El día y la noche y las
astros: la diferencia entre estrella,
estaciones del año. Trópicos y círculos
planeta y satélite. Instrumentos
polares. Los husos horarios. Relación con
utilizados para estudiar los astros:
lo que se observa desde la Tierra. El globo
telescopios, satélites, sondas.
terráqueo paralelo. Funcionamiento de
La Hidrósfera: distribución del agua en sus un reloj de Sol ecuatorial.
distintas fases. Aguas superficiales y
El sistema Tierra - Sol - Luna.
subterráneas. Ciclo del agua. El agua
Movimientos
como
de la Luna. Explicación de las fases
recurso natural. Localización de reservas.
lunares
Modificaciones de la superficie terrestre
y los eclipses. El fenómeno de la cara
provocadas por el agua. Modelado
oculta. Influencia de la Luna sobre las
exógeno del paisaje.
mareas. Relación con lo que se observa
Suelo: proceso de formación del suelo. desde la Tierra.
Humus. Clases de suelo. Textura.
Composición. Procedencia. El suelo como
recurso natural.

CONTENIDOS CIENCIAS SOCIALES

2° Y 3° CICLO
-Fundamentar éticamente las reglas sociales y de convivencia
-Las normas sociales como regulación de la convivencia social. Normas y hábitos
que involucran la propia integridad física y psíquica en el ámbito de las relaciones
 afectivas. La identidad. Identidades diversas
- Las condiciones naturales (relieve, clima,hidrografía, etc.) en relación con
lasactividades económicas.- La estructura y dinámica de la población
Problemas ambientales y sociales encada región: contaminación de los
ríos,degradación de los suelos, salinización,etc.;
-Comprender la importancia de los circuitos productivos.
-Describir los diferentes eslabones de los circuitos productivos, los actores
sociales, las actividades que se realizan, la infraestructura, etc.
-Elaborar textos descriptivos y argumentativos.
-Desarrollar trabajos de investigación que incluyan la búsqueda de información en
distintas fuentes, su sistematización y construcción de informes.
- Analizar artículos periodísticos y reelaborar titulares y notas de opinión
sobre problemáticas de la región y la provincia
-Escribir diferentes producciones textuales (expositivas, noticias, notas de
opinión, argumentativas, etc.), para recrear, creativamente, el material documental
analizado

Este taller permite trabajar de forma articulada con las áreas de lengua, matemática, pero sobre
todo con el área de ciencias sociales. Es por eso que se tienen en cuenta posibles contenidos que
serán abordados desde el área de ambas ciencias.

ACTIVIDADES:

Las actividades se implementarán dependiendo de cada trimestre y acorde de los contenidos

abordados en el grado y el nivel de aprendizaje en que se encuentre cada alumno, individualmente
y/o grupal.

PRIMER TRIMESTRE:

 Presentación del proyecto escolar, finalidad del mismo. Socialización a los actores
educativos.
 Se considera realizar actividades de diagnostico, para ello se necesitará comenzar
retomando los conocimientos y saberes previos de los alumnos/as, posibilitandoles construir
herramientas que permitan avanzar en el abordaje de los contenidos.
 Determinar un torbellino de ideas acerca del significado de ciencias y experimento.

SEGUNDO TRIMESTRE.

Se plantearan actividades ludicas teneindo en cuenta la teoria trabajada en las horas pedagógicas

 Utilización de la sala de TIC para buscar información, investigar.

 Organizar tiempos y espacios para las actividades.
 Determinar la importancia de los inventos producto de la experimentación.
  Exibición de los trabajos terminados.
 Leer las normas de seguridad y respetarlas en el taller.
 Producción de investigaciones sobre plantas, animales, insectos.
 Germinación de las semillas.
 Realización de maquetas sobre el Universo y la tierra.
 Construcción de maquetas sobre el cuerpo humano y sistemas.
 Construccion de maquetas sobre espacio y areas.
 Hacer afiches, folletos sobre el cuidado de nuestro cuerpo, hábitos de higiene.
 Realizar cuadros comparativos.

TERCER TRIMESTRE

 Se trabajara en la organización y presentacion de todo lo trabajado en el año, para realizar

una muestra cientifica al finalizar el trimestre

POSIBLES ACTIVIDADES:

Estas posibles actividades se trabajarán más en profundidad a partir del segundo trimestre.

Construcción de maqueta de espacio urbano, espacio rural y los seres vivos, con materiales
reciclables.

Los alumnos deberan en forma grupal construir una maqueta que represente los distintos espacios
y la relacion con los seres vivos.
Déspues de abrordar mediante un cuestinario se les pedira a los estudiantes que realicen una
maqueta de los distintos sistemas del cuerpo humano.

“Nos transformamos en pequeños cientificos”

Se trabajara en experimentos

mm
EVALUACIÓN:
 La evaluación será permanente, teniendo en cuenta la evaluación individual y grupal por
parte de los niños/as y del docente sobre aquellas propuestas y estrategias brindada a los
estudiantes.
 Se buscarán estrategias acordes y necesarias que permitan acompañar la trayectoria de los
niños/as en la adquisición de los objetivos expectativas de logro y habilidades.
Se tendrá en cuenta:
 El conocimiento que aportan los alumnos/as, aquellos contenidos que se han logrado
alcanzar y aquellos que aún no.
  El proceso de aprendizaje que incluya la participación, reflexión, el trabajo en equipo, la
capacidad de escuchar, el compromiso, la creatividad, el seguimiento del desarrollo de
actitudes, intereses, hábitos de trabajo personal cooperativo y comunitario.
 El compromiso, responsabilidad y disposición a participar en las producciones y las puestas
en común de forma oral.

RECURSOS HUMANOS:
 Docentes talleristas y equipo directivo.
 Alumnos.
 Familias.
RECURSOS MATERIALES:
 Materiales convencionales, anotador o cuaderno para tomar notas.
 Elementos reciclables como, cartón, botellas, vasos de plástico, etc.
 Herramientas y instrumentos necesarios para realizar observaciones.
Recursos técnicos:
 Materiales audiovisuales.
 Informáticos.
 Biblioteca escolar.
 Proyector.
EQUIPO INTERDISCIPLINARIOS:
 Trabajo colectivo y articulado entre tallerista, docentes de área pedagógica y equipo
directivo de la institución.
RESPONSABLE:
 Docente tallerista: Rueda, Evelina Rosa.
Bibliografía:
 Diseño curricular primaria de la provincia de Rio Negro año 2011.
 Furman, Melina. Educar mentes curiosas.: la formación del pensamiento científico y
tecnológico en la infancia: documento básico XI foro latinoamericano de Educación.
 Fourez, Gerard. Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires: Colihue, 1994.
 Kaufman, Mirian y Fumagalli, Laura(comp) Enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Paidós,
1997.
 Nemirovsky, Myrian, secuencias didácticas, sobre la enseñanza de las ciencias.
 Benlloch, Montse(comp.) La educación en ciencias: ideas para mejorar su práctica. Buenos
Aires: Paidós, 2003.
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