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ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Material didáctico para preparar
la prueba SIMCE – 4º básico

Claudio Loo Corey

Profesor de Religión y Moral (Pontificia Universidad Católica de Chile)

Especialista en Curriculum y Evaluación (Universidad Complutense de Madrid)
Magíster en Diseño Instruccional (Pontificia Universidad Católica de Chile)
Master en Psicología de la Educación (Universidad Autónoma de Madrid)
Doctor © en Psicología de la Educación (Universidad Autónoma de Madrid)
Coordinador Académico del Instituto San Martín – Hermanos Maristas - Curicó
 2

PRESENTACIÓN

Estimada profesora, estimado profesor:

El material que ponemos a tu disposición quiere ser un apoyo al enorme desafío que año tras
año debes enfrentar al momento de preparar la prueba SIMCE de Comprensión Lectora con tus
alumnos de 4º básico; su origen se remonta al intento que hemos realizado en el Instituto San Martín de
los Hermanos Maristas de Curicó por elevar el rendimiento de nuestros alumnos no sólo en esta
evaluación nacional sino a lo largo de todas las etapas educativas. En consecuencia, se trata de una
propuesta probada con éxito en el aula y validada a la luz de los excelentes resultados obtenidos desde
su implementación.
Su carácter aplicado no la priva, sin embargo, de un profundo sustento teórico, sistematizado
desde hace ya varios años1 y depurado en las aulas de la Universidad Autónoma de Madrid en donde
hemos tenido el privilegio de aprender de los mejores especialistas en psicología educativa de habla
hispana. No obstante, dado el propósito de esta publicación, hemos procurado privilegiar el enfoque
metodológico, por sobre la discusión conceptual; esperamos dedicar un volumen de esta colección
exclusivamente al análisis de la competencia lectora y a las mejores estrategias para enseñarla en
forma explícita.
Estamos convencidos que nuestra misión como docentes no se reduce a aplicar recetas de
cocina diseñadas por otro, pero que tampoco contamos con las condiciones profesionales que permitan
disponer del tiempo necesario para elaborar nuestro propio material instruccional. La corrección de
pruebas y las innumerables tareas del día a día consumen no sólo nuestro tiempo en el colegio sino gran
parte de nuestro tiempo de “descanso”. Por ello, hemos intentado hacer un equilibrio entre las fichas
que se pueden aplicar directamente con los alumnos y la fundamentación teórica de cada una de las
sugerencias metodológicas que se presentan. Nos interesa, ante todo, que comprendas lo que haces y
por qué lo haces para que progresivamente puedas ir reemplazando este texto por guías de trabajo
adaptadas a la realidad específica de tus alumnos; en ese sentido, te ofrecemos desde ya nuestra
colaboración y apoyo virtual (loocorey@[Link])

Lo que acabamos de señalar viene a justificar la estructura que hemos dado a esta obra. En una
primera instancia, desarrollamos brevemente las principales líneas teóricas sobre las que hemos
construido esta propuesta de intervención. Te recomendamos una lectura reflexiva de este primer
capítulo como una forma da dar sentido al ejercicio de la docencia y de adquirir algunas claves para
interpretar los problemas de aprendizaje de los niños y niñas y de enfrentar las posibles adaptaciones
que –sin duda- deberás realizar a lo largo del camino. A partir de ahí, se ofrecerá un capítulo
específico para cada destreza intelectual evaluada en el SIMCE y para otras que también sería posible
trabajar en el nivel; la idea ha sido comentar cada actividad y fundamentarla de acuerdo al marco
metodológico previo; esta estructura hace posible una “lectura parcelada” de cada sección, de acuerdo a
las necesidades del momento.

1
LOO, C. (2005) Enseñar a aprender. Desarrollo de Capacidades – Destrezas en el aula. Santiago de Chile: Arrayán; LOO,
C. (2009) Enseñar a pensar en la sala de clases. Propuesta teórico-práctica para la enseñanza de destrezas intelectuales en el
aula. Curicó: Ediciones Mataquito.
 3
Para facilitar su uso, el CD que acompaña al texto contiene cada ficha de trabajo desprovista de
comentarios y diseñada para ser impresa y aplicada en forma inmediata, si te parece oportuno; incluso
hemos hecho el esfuerzo de entregar los diferentes ejercicios de forma independiente unos de otros para
que puedas utilizar sólo aquello que te sirve.
Si te parece excesiva la cantidad de material … estás en lo cierto. Pero hemos preferido pecar
de abundancia con la ilusión que nuestro trabajo de verdad te sirva y constituya una guía relevante para
el presente año escolar.

Finalmente, queremos que esta publicación sólo sea el primer eslabón de una larga cadena que
apoye la enseñanza de la Comprensión Lectora a lo largo de los diferentes niveles educativos, y no sólo
la respuesta a una demanda externa que genera tención. De este modo, queremos que el texto que
tienes en tus manos forme parte de una colección mucho más amplia … la concreción de este proyecto
dependerá de ti.

Sin más preámbulos … ¡manos a la obra! y mucho éxito a lo largo de este año.

El autor
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Capítulo 1
MARCO CONCEPTUAL BÁSICO
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A. ¿Qué entendemos por Comprensión Lectora?

El primer aspecto que debemos clarificar es qué entendemos cuando estamos hablando de
comprensión lectora. Según Alliende y Condemarín (2006) 2, “la comprensión lectora o habilidad para
entender el lenguaje escrito (…) implica un proceso de pensamiento multidimensional que ocurre en el
marco de la interacción entre el lector, el texto y el contexto. Para que pueda producirse los lectores
deben establecer relaciones entre sus conocimientos previos y la nueva información que le aporta el
texto, hacer inferencias, establecer comparaciones y formularse preguntas relacionadas con su
contenido”
El marco elaborado para el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS
3
2006) establece, por su parte, que “la competencia lectora se define como la habilidad para
comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el
individuo”.

“Esta visión de la lectura se hace eco de numerosas teorías que reflejan la competencia lectora como un
proceso constructivo e interactivo (Anderson y Pearson, 1984; Chall, 1983; Ruddell y Unrau, 2004; Walter,
1994). Se considera que los lectores generan significados de manera activa, conocen estrategias de lectura
eficaces y son capaces de reflexionar sobre lo que han leído (Clay, 1991; Langer, 1995; Thorndike, 1973).
Mantienen actitudes positivas hacia la lectura y leen para disfrute personal. Los lectores pueden aprender de
una multitud de tipos de texto, adquiriendo así conocimientos del mundo y de ellos mismos. Pueden disfrutar
y adquirir información a través de las múltiples formas en las que los textos se presentan en la sociedad actual
(Greaney y Neuman, 1990; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 1999; Wagner,
1991). Éstas incluyen tanto las formas escritas tradicionales (libros, revistas, documentos y periódicos) como
las presentaciones electrónicas (Internet, el correo electrónico y los mensajes de texto; así como los textos
incluidos en cine, vídeo o televisión (anuncios publicitarios y subtítulos). El significado se genera a través de
la interacción entre lector y texto en el contexto de una experiencia lectora concreta (Rosenblatt, 1978). El
lector aporta un repertorio de destrezas, estrategias cognitivas y metacognitivas y conocimientos previos. El
texto contiene ciertos elementos lingüísticos y estructurales y se centra en un tema específico. El contexto en
el que se desarrolla la lectura fomenta los vínculos con ésta y la motivación para leer, y con frecuencia ejerce
demandas específicas al lector.
El intercambio de opiniones sobre lo que han leído, con diferentes grupos de individuos, permite a los
alumnos generar significados a partir de los textos en una diversidad de contextos (Guice, 1995). Las
interacciones sociales relativas a la lectura en una o más comunidades de lectores pueden resultar de gran
utilidad a la hora de ayudar a los alumnos a obtener una comprensión y apreciación de los textos. Los
ambientes socialmente construidos en el aula o en la biblioteca escolar pueden proporcionar a los alumnos
oportunidades formales e informales para ampliar sus perspectivas sobre los textos y para contemplar la
lectura como una experiencia compartida con sus compañeros de clase. Esta circunstancia puede ampliarse a
las comunidades ajenas al ámbito escolar, ya que los alumnos hablan con sus familias y amigos sobre las
ideas e información adquiridas a través de la lectura.”

2
ALLIENDE, F. y CONDEMARÍN, M. (2006) La lectura. Teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Ediciones
Andrés Bello
3
MULLIS, I., KENNEDY, A., MARTIN, M. y SAINSBURY, M. (2006) PIRLS 2006. Marcos teóricos y especificaciones
de evaluación. Madrid: INECESE - MECE
 6

Por último, el Programa para la Evaluación Internacional de los alumnos, PISA4 señala:

«La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión 1personal
a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal
y participar en la sociedad.» Esta definición va más allá de la noción de competencia lectora como simple
descodificación y comprensión literal e implica la comprensión y el uso de la información escrita, así como la
reflexión sobre ella, para una gran variedad de fines. De este modo, la definición recalca el papel activo e
interactivo del lector a la hora de generar un significado a partir de los textos escritos. Por otro lado, la
definición reconoce la amplia gama de situaciones en que la competencia lectora resulta útil para los jóvenes,
desde el ámbito privado al público, desde el ámbito académico al laboral y desde la participación activa en la
sociedad a la formación continua. También incluye la idea de que la competencia lectora permite alcanzar las
aspiraciones personales, incluyendo las aspiraciones definidas, como terminar una carrera o conseguir un
empleo, y otras aspiraciones menos definidas y menos inmediatas que enriquecen y amplían el horizonte
personal. La competencia lectora también proporciona al lector una serie de herramientas lingüísticas de
creciente importancia para hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas, con sus instituciones
formales, sus grandes sistemas burocráticos y sus complejos sistemas legales. Los lectores responden de
diversas maneras a un texto dado cuando intentan utilizar y entender lo que están leyendo.

Las fuentes citadas nos permiten rescatar algunos puntos de vital importancia para la
conceptualización de la Comprensión Lectora:

 Se trata, antes que todo, de una herramienta mental o proceso intelectual enormemente
complejo; esto implica que no podemos pretender enseñar la comprensión lectora con
una única actividad. Nuestra intervención en aula mejora –al menos eso es lo que
intentamos- algunos de los procesos específicos que implica esta operación, pero nunca la
capacidad en su conjunto.

 A partir de lo anterior, asumimos que es muy complejo evaluar la comprensión lectora

como un todo; más bien, obtenemos indicadores respecto al desempeño del estudiante en un
proceso particular lo cual no implica necesariamente que los datos obtenidos sean
transferibles al resto de las operaciones intelectuales.

 Por su naturaleza, la comprensión lectora podría ser ubicada dentro de los resultados de
aprendizaje propuestos por Pozo (1999) 5 en la categoría de contenidos procedimentales, es
decir, aquellos que implican un saber hacer. Esto supone la existencia de ciertos procesos
específicos de adquisición que requerirán del docente la generación de condiciones
instruccionales también específicas.

 Como todo contenido procedimental, deberá ser enseñando en una secuencia que implique
construcción de modelos, modelamiento e internalización del procedimento, lo que
implicará decisiones metodológicas claras al interior de la sala de clases.

 En esta secuencia, será clave la correcta construcción de modelos, es decir, la definición de

las destrezas intelectuales implicadas con el correspondiente diseño de los pasos mentales
que cada una requiere.

4
INECSE (2005) Programa Pisa. Pruebas de Comprensión Lectora. Madrid: MECE
5
POZO, J.I. (1999) Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza
 7
 Como consecuencia de lo anterior, la comprensión lectora admitirá diversos niveles de
aprendizaje/enseñanza, desde la simple reproducción de información evidente en un texto,
hasta la construcción de significados personales a partir de la interacción entre el mundo del
lector y lo leído. El docente deberá tener muy claro en qué nivel se encuentra para
programar las intervenciones pedagógicas más oportunas.

B. Destrezas intelectuales de la Capacidad de Comprensión

Lectora

En el apartado anterior afirmábamos que la Comprensión Lectora en realidad está constituida

por una serie de procesos intelectuales muchos más específicos, los que debiesen ser identificados y
enseñados por separado. ¿Cuáles serían, en consecuencia, los procesos involucrados en esta
herramienta mental? Evidentemente, todo esfuerzo de separación implica un elevado grado de
abstracción, pues sabemos que en el ejercicio cotidiano de un proceso de pensamiento no siempre es
posible encontrar los límites entre una acción intelectual y otra. Como una forma de favorecer la
acción didáctica, proponemos el siguiente esquema general:

A
S
O INTERACCIÓN CON EL INTERACCIÓN CON LA
C CONTENIDO ESTRUCTURA
I Agrupa a los procesos que centran su Agrupa a los procesos que centran su
A atención en la información entregada atención en la organización interna del
C por el texto (lo que dice el texto) texto (cómo se presenta el mensaje)
I
O
N

R
E
C INTERPRETACIÓN VALORACIÓN
O Agrupa a los procesos que permiten al Agrupa a los procesos que permiten al
N lector establecer nexos entre el texto y lector emitir una opinión crítica
ST sus conocimientos y experiencias respecto a lo leído, ya sea en lo que se
R previas, para construir significados a refiere al contenido como en lo que
U partir de él dice relación con la estructura textual
C
C
I
O
N
 8
Teniendo presente la aclaración que hacíamos al comienzo de la sección (estamos haciendo un
ejercicio de abstracción con fines didácticos), podríamos indicar que el organizador gráfico anterior
quiere decirnos que, al enfrentarnos a un texto –sea cual sea su naturaleza- podremos tener diferentes
énfasis intelectuales, es decir, privilegiar algunas acciones mentales por sobre otras. Así, en
ocasiones colocaremos nuestra atención en la información contenida en el texto (interacción con el
contenido) para saber lo que éste nos quiere decir, mientras que en otras nos preocuparemos más de su
organización interna (interacción con la estructura) y de la forma en que se nos ha transmitido el
mensaje. En ambos casos, poco tendrá que decir nuestra propia experiencia 6 ya que el propósito final
será desentrañar lo que el autor del texto ha querido decirnos.
En otras situaciones, apuntaremos a construir un significado personal a partir del contenido o
la estructura del texto, es decir, a relacionar lo que sabemos, pensamos, creemos, sentimos, etc., con el
mensaje que ha llegado a nosotros. Estaríamos aquí frente a procesos de carácter constructivos y no
meramente reproductivos.
Finalmente, habrá momentos en que el foco estará puesto en emitir un juicio crítico acerca de
lo leído, tanto en lo que dice relación con su contenido como con la forma en que ha sido organizada la
información.

Ahora bien, en cada área de pensamiento, podremos distinguir algunas categorías de destrezas
intelectuales más específicas, las cuales indicaremos de manera bastante general en esta sección y
profundizaremos en las páginas venideras.

B.1 INTERACCIÓN CON EL CONTENIDO

Hemos denominado de esta forma a los procedimientos destinados a construir un significado del
texto lo más cercano a lo que el autor ha pretendido transmitir en él, y en los cuales la activación de los
conocimientos previos del lector se reduce a la elaboración de modelos mentales de la situación
descrita lo más convencionales (compartidos socialmente) posibles. En ellas, nos interesa lo dicho.
Dentro de esta categoría, hemos situado destrezas de:

 Ubicación de información: centradas exclusivamente en encontrar datos, hechos,

afirmaciones específicas y recuperarlas de manera literal o muy cercanas a ello
(parafraseo)
 Inferencia: destrezas que permiten extraer conclusiones válidas a partir de la
información contenida en el texto (y sólo de ella). Constituyen un conjunto de
procesos de mayor complejidad que los anteriores pues no sólo es necesario ubicar
información sino establecer relaciones entre diferentes elementos para descubrir lo
dicho “entre líneas”.

 Reconocer relaciones implícitas: muy ligadas a las anteriores, estas destrezas nos
permiten descubrir las diferentes formas en que el autor ha relacionado la
información, pero que no ha llegado a explicitar sino que ha dejado como tarea al

6
Cuando afirmamos esto en realidad estamos haciendo una opción didáctica, pues tenemos muy claro que ningún lector se
acerca al texto con la mente en blanco. En definitiva, la lectura implica siempre un proceso de construcción de significados
a partir de los conocimientos previos del lector; no obstante, y sólo como una manera de favorecer la intervención en el
aula, creemos que hay tareas de comprensión en las que este aporte es menor y en las que podría actuarse como si
efectivamente el significado residiese exclusivamente en el texto.
 9
lector. Más que generar “nueva información”, lo que buscamos aquí es hacer
explícito lo que no se ha dicho, pero se ha sugerido.

 Abstracción: apuntarían a la síntesis de la información contenida en un texto,

identificando lo esencial para adquirir una idea completa de lo leído.

INTERACCIÓN CON EL
CONTENIDO

UBICACIÓN DE INFERENCIA
INFORMACIÓN

Localización de Parafrasear Inferencia directa o Inferir el significado de

información explícita local una palabra o expresión
dentro del texto

Inferencia
Léxico contextual global
Inferir significado de
lenguaje figurado

RECONOCER
ABSTRACCIÓN RELACIONES
IMPLÍCITAS Causa -
efecto

Reconocer el tema Identificar el mensaje Secuencia Problema -

de un texto central de un texto solución

Contrastar Distinguir los datos

Resumir un texto relevantes en un texto

B.2. INTERACCIÓN CON LA ESTRUCTURA

El conjunto de destrezas asociadas a esta categoría dicen relación con la posibilidad del lector
de reconocer la estructura de un texto. La mayoría de ellas se encuentra interrelacionada, de modo tal
que en ocasiones se transforman en pasos mentales de otro proceso más complejo. Lo anterior,
demandará una cuidadosa secuenciación a lo largo del tiempo para dotar a los estudiantes de los
esquemas básicos para adquirir destrezas de mayor dificultad.
En muchas destrezas, se optará por un enfoque más heurístico (recomendaciones de acción que
pueden aplicarse en diferente orden) que algorítmico.

“Los elementos intratextuales son los que dan unidad y estructura a un texto: pueden ser las
ideas de una reflexión, los hechos y personajes de una narración, los principios de una demostración,
los momentos de un drama, las partes de un objeto, etc., y las relaciones significativas que establecen
con los otros elementos del texto. En el fondo, el intratexto está formado por todos los elementos que
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conforman el contexto interno de cada uno de los componentes del texto. Sería “la interacción de
textos que se producen en el interior de un solo texto” (Kristeva, 1968).
En primer lugar, son elementos macroestructurales, porque las unidades intratextuales no están
ligadas sólo a palabras u oraciones, sino a elementos de mayor extensión, como párrafos, capítulos,
escenas, estrofas. En segundo lugar, son macroestructurales porque las relaciones que establecen entre
sí forman estructuras mayores que pueden abarcar toda la obra o grandes partes de ella.
Así, el conjunto de las unidades intratextuales de una narración conforma un esquema narrativo;
en una noticia podemos detectar un esquema estructurante: máxima síntesis de los hechos en el titular,
ampliación resumida de los hechos en el primer párrafo y antecedentes de los hechos en los párrafos
siguientes.
La comprensión intratextual, o propiamente textual, consiste en:
 Captar el texto como un todo; darse cuenta de lo que el texto es: una anécdota, un chiste, una carta,
un cuento, una noticia, etc;
 Captar las partes que conforman este todo (hechos, episodios, momentos, principios,
demostraciones, etc.);
 Ver las relaciones que estas partes establecen entre sí;
 Ver las estructuras que surgen de estas relaciones”7

INTERACCIÓN CON LA
ESTRUCTURA

Reconocer el
Determinar el Reconocer el autor de un
propósito de destinatario de texto
un texto un texto
Analizar textos
no literarios Reconocer el
tipo de texto
Determinar la
Identificar la idea intención del
principal de un párrafo autor
Identificar el tipo Relacionar
de narrador elementos dentro
de un texto
Establecer
relaciones entre Determinar la función
párrafos de un elemento dentro Reconocer la Relacionar
de un texto estructura de un ideas dentro de
texto un párrafo

B.3. INTERPRETACIÓN

Mientras que los dos grupos de herramientas mentales apuntaban a una copia exacta del
contenido o estructura de un texto, los procesos que a continuación se señalan buscan que el lector

7
ALLIENDE, F. y CONDEMARÍN, M. (2006) op. Cit.
 11
pueda construir significados propios en la interacción entre el texto, sus conocimientos y sus
experiencias previas, dando origen a nuevas estructuras mentales.
“Al igual que ocurre con las inferencias más directas, es posible que el lector involucrado en
este proceso centre la atención en significados tanto específicos como globales, o puede que establezca
relaciones entre datos concretos y temas e ideas de carácter general. En cualquier caso, el lector
interpreta el texto más allá del significado concreto de las oraciones o frases. Cuando los lectores
interpretan e integran ideas e información a partir del texto, con frecuencia necesitan hacer uso de su
comprensión del mundo estableciendo conexiones que además de ser implícitas, pueden estar abiertas a
interpretaciones basadas en su propia perspectiva. Al interpretar e integrar ideas e información del
texto, es posible que los lectores tengan que hacer uso de sus conocimientos y experiencias anteriores
en mayor medida que al realizar inferencias directas. A causa de ello, el significado que se genera a
través de la interpretación e integración de ideas e información posiblemente variará entre los lectores,
dependiendo de las experiencias y conocimientos que aporten a la lectura. Al involucrarse en este
proceso interpretativo, los lectores pretenden conseguir un entendimiento más específico o más
completo del texto por medio de la integración de sus conocimientos y experiencias personales con el
significado que reside en el texto. Por ejemplo, el lector puede hacer uso de su propia experiencia para
inferir los motivos subyacentes de un personaje, o para elaborar una imagen mental de la información
transmitida.” 8

INTERPRETACIÓN

Integración de ideas e Reflexionar a partir de la lectura

información

B.4. VALORACIÓN

Según Mullis et al (200&), “cuando los lectores analizan y evalúan el contenido, el lenguaje y
los elementos del texto, la atención se desplaza de la generación de significado a la consideración
crítica del propio texto. En cuanto al contenido, los lectores hacen uso de sus propias interpretaciones y
ponderan su comprensión del texto partiendo de su comprensión del mundo —rechazando, aceptando o
adoptando una posición neutral ante lo que el texto representa—. Por ejemplo, es posible que el lector
esté o no de acuerdo con las afirmaciones realizadas en el texto, o que establezca comparaciones con
ideas e información halladas en otras fuentes. Al reflexionar sobre elementos textuales como la
estructura y el lenguaje, los lectores examinan la manera en la que se presenta el significado. Para ello,

8
MULLIS, I., KENNEDY, A., MARTIN, M. y SAINSBURY, M. (2006) PIRLS 2006. Marcos teóricos y especificaciones
de evaluación. Madrid: INECESE - MECE
 12
hacen uso de sus conocimientos acerca del género y la estructura del texto y de su comprensión de las
convenciones del lenguaje. También pueden reflexionar sobre los mecanismos empleados por el autor
para transmitir significado y juzgar la propiedad de los mismos, así como cuestionar el propósito, punto
de vista o destreza del autor. El lector involucrado en este proceso se distancia del texto con objeto de
analizarlo o evaluarlo. El contenido del texto, o su significado, pueden analizarse bien desde una
perspectiva marcadamente personal o con una visión crítica y objetiva. Para ello, el lector aplica su
conocimiento sobre el mundo o la información adquirida en lecturas anteriores. Al analizar y evaluar
elementos de la estructura y el lenguaje del texto, los lectores utilizan sus conocimientos tanto del uso
del lenguaje y como de las características de los textos escritos, ya sean generales o específicas de un
género determinado. El texto se considera como una vía para transmitir ideas, sentimientos e
información. Es posible que los lectores encuentren puntos débiles en la manera en la que el texto ha
sido escrito, o que, por el contrario, reconozcan el buen oficio del autor. El grado de experiencia lectora
anterior y la familiaridad con el lenguaje son esenciales para este proceso”.

VALORACIÓN

Fundamentar una opinión sobre el Análisis y evaluación del contenido, el

texto lenguaje y los elementos textuales
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C. ¿Cómo enseñamos cada una de estas destrezas?

Una vez que hemos identificado el conjunto de destrezas intelectuales que podrían desarrollar
una adecuada comprensión lectora, conviene abordar la pregunta más importante a nivel docente.
¿Cómo las enseño en la sala de clases?
Nuestra propuesta metodológica se desprende naturalmente del marco teórico sobre la
enseñanza del pensamiento que hemos publicado anteriormente 9 por lo que nos limitaremos a exponer
aquí los elementos específicos aplicables a la enseñanza explícita de la Comprensión Lectora, sin
ahondar mayormente en sus fundamentos conceptuales; lo importante, sin duda, es que cada profesor
que desee aplicar el material de trabajo que hemos diseñado se detenga a comprender el sentido de
cada etapa de la intervención, y realice las modificaciones pertinentes conservando esta idea de base
que –desde nuestra perspectiva- constituye un modelo muy eficaz para la enseñanza del pensamiento en
aula.
No obstante lo anterior, nos gustaría recordar algunos de los criterios generales de intervención
que ya hemos expuesto, y que nunca deberíamos perder de vista para este propósito; se fundamentan
sobre todo en los estudios de Beas et al (2000)10 en torno a las experiencias realizadas con los
programas para enseñar a pensar diseñados en nuestro país y a nivel internacional

1. El pensamiento debe ser enseñado en forma explícita

Uno de los principales obstáculos en la enseñanza del pensamiento ha sido la creencia del
profesor que basta con la intención, con la recomendación verbal para que el alumno aprenda una
destreza intelectual. En el campo de la Comprensión Lectora esto es particularmente claro; ¿en qué
sentido?

 Muy rara vez se indica en forma específica el proceso mental que se desea que los
alumnos adquieran; la mayoría de nuestras guías de trabajo suelen titularse
“comprensión lectora” y combinan toda clase de operaciones intelectuales, de
diverso nivel de complejidad.

 Las actividades en aula suelen limitarse a la lectura de diferentes tipos de texto y al

desarrollo de una serie de preguntas –de selección múltiple la mayoría de las veces-
que el alumno debe responder de manera personal. Una vez realizada la tarea, se
revisa cada ítem y se entregan las respuestas correctas.

9
LOO, C. (2005) Enseñar a aprender. Desarrollo de Capacidades – Destrezas en el aula. Santiago de Chile: Arrayán; LOO,
C. (2009) Enseñar a pensar en la sala de clases. Propuesta teórico-práctica para la enseñanza de destrezas intelectuales en el
aula. Curicó: Ediciones Mataquito.
10
BEAS, J., SANTA CRUZ, J; THOMSEN, P. & UTRERAS, S. (2000) Enseñar a Pensar para aprender mejor Santiago:
Ediciones Pontificia Universidad Católica de Chile.
 14
 La retroalimentación de los errores generalmente se limita a indicaciones generales
como “lea bien”, “preste más atención”, “lea concentrado”, “fíjese en el texto”, sin
indicar por qué se ha llegado a la respuesta equivocada y cómo podría actuarse para
no volver a fallar.

 Como consecuencia de lo anterior, los niños no tienen conciencia de lo que deben

hacer y cómo hacerlo, por lo que enfrentados a un instrumento de evaluación
estandarizado repiten las mismas rutinas de acción ineficaces.

No es extraño que en muchos colegios se invierta una gran cantidad de tiempo y energía
tratando de mejorar los resultados SIMCE y que finalmente los avances sean muy poco significativos,
Cuando esto sucede, los profesores solemos experimentar la misma frustración que sienten los alumnos
cuando les enseñamos a comprender textos de acuerdo al modelo que hemos descrito: ¿cómo me
explica los resultados de este año? –dice el Director. No me lo explico; trabajamos más que nunca y
parecía que todo iba a andar mejor – responde el profesor (recordando todas las horas que ha invertido
en su casa seleccionado textos, consiguiendo guías, escribiendo en el computador, pensando nuevas
formas de promover el aprendizaje de sus alumnos). Entonces no fue suficiente. Hay que trabajar más
y mejor – replica la autoridad.
¿Qué significa trabajar MEJOR? ¿Qué dimensiones de nuestra práctica tenemos que cambiar?
¿En qué nos estamos equivocando? ¿Qué podríamos hacer? Sabemos, por experiencia propia, que si
estas interrogantes no reciben respuesta chocaremos una y otra vez contra un muro infranqueable y, lo
que es peor, extenderemos a muchos niños de 9 o 10 años un certificado de defunción intelectual
anticipado: “No tienen capacidad”.
En ningún caso pensamos que esto es obra de magia; cada uno de ustedes podría escribir un
libro más extenso que el presente detallando las dificultades que se encuentra en su escuela concreta.
Sin embargo, estamos convencidos –y así lo hemos probado en el aula- que es posible introducir
modificaciones sustanciales en los ámbitos de nuestra competencia que pueden revertir los malos
resultados. En esta perspectiva, ¿qué quiere decir “enseñar explícitamente la Comprensión Lectora”?

 Diseñar un proceso de enseñanza- aprendizaje en que tanto profesores como alumnos

sepan y quieran enseñar-adquirir los diferentes procedimientos intelectuales
asociados a esta capacidad. En términos de Feuerstein, se trataría de poner en juego
los criterios de intencionalidad y reciprocidad, es decir, el docente organiza los
procesos instruccionales deliberadamente en pos del desarrollo de alguna destreza
intelectual y se preocupa que los alumnos tomen conciencia de cuál es su
propósito y adhieran a él.

 Identificar el proceso mental específico que se desea que los estudiantes aprendan.
Como ya hemos dicho, no es suficiente querer que nuestros alumnos lean
comprensivamente pues bajo este rótulo se engloban tareas tan sencillas como
localizar un hecho que se señala explícitamente como generar nuevo conocimiento
relacionando lo leído con la propia estructura cognitiva; es preciso definir qué
herramienta en particular nos interesa potenciar y centrarnos sólo en ella. Aunque
sabemos que en la realidad el pensamiento es dinámico y todas las operaciones
mentales actúan de manera combinada, por motivos didácticos separamos una
 15
destreza del resto como si fuera única; de lo contrario sólo contribuiríamos a
aumentar la confusión que a veces reina en nuestros atribulados aprendices.

 Explicitar claramente el objetivo de nuestra intervención, de modo que todos puedan

activar modelos mentales similares al iniciar la tarea (por ejemplo, en vez de decir
“Hoy vamos a trabajar comprensión lectora” es preferible indicar “en la clase de hoy
queremos aprender a inferir el significado de una palabra a partir de las claves
textuales”. Esta explicitación deberá ser una constante a lo largo de todo el período
comprendido en la adquisición del proceso, y no sólo una “mención formal” al inicio
de la actividad; para ello, resulta de mucha utilidad el empleo de carteles o
diapositivas de Power Point que nos recuerden hacia dónde vamos.

 Del mismo modo, implica preocuparse por construir significados compartidos en

torno a cada herramienta intelectual, no sólo entregando una definición clara de cada
destreza elaborada por el profesor, sino asegurándonos que los estudiantes son
capaces de formularla con sus propias palabras, representarse mentalmente lo que
deben lograr, reconocer situaciones en las que se aplican las diferentes herramientas
o producir tareas que demanden su uso.

 Procurar que las niñas y los niños descubran la relevancia del aprendizaje, quieran
aprender y sientan que aprenden. Esto supondrá no sólo esforzarse por mostrar la
aplicabilidad real de las destrezas de la Comprensión Lectora, sino dar la suficiente
retroalimentación a cada uno para que pueda corregir sus errores, entregando apoyos
afectivos (ayudas cálidas) que refuercen su sentido de competencia (“puedo
hacerlo”)

 Aplicando una metodología coherente con el resultado de aprendizaje esperado, lo

que requiere –necesariamente- indicar los pasos o etapas que se deben seguir para
desarrollar la destreza, mostrar cómo se aplican, dar suficientes oportunidades para
practicar y retroalimentar adecuadamente. No son extrañas las situaciones en el que
el docente tiene la intención de enseñar una determinada herramienta mental, la
enuncia a los alumnos y luego les pide realizar la tarea planificada sin nunca
haberles explicado cómo debían proceder. ¿Cuántas veces no nos hemos
sorprendido en una situación similar?

2. Las actividades de metacognición son indispensables para mejorar el pensamiento:

Para lograr una autonomía intelectual es necesario que el sujeto reconozca sus propios procesos
de pensamiento. Así, comienza a seleccionar aquellos que le permiten resolver exitosamente los
problemas que se le presentan y a desechar los que no le sirven. También puede comparar sus modos
de razonar con los de los demás y aprender a través de la interacción con los otros. A mayor nivel de
conciencia de los propios procesos, mayor nivel de autonomía personal.
 16

Para aprender a aprender, en consecuencia, es fundamental desarrollar la metacognición, que

–en palabras de Monereo (1997)

“Permite que desarrollemos un conocimiento cada vez más consciente de

nuestras propias competencias y limitaciones. La historia de nuestros éxitos y
fracasos en la utilización de nuestros recursos cognitivos, lo que sabemos sobre
nuestra habilidad para concentrarnos, para retener y recordar algo, para adquirir
y comprender nuevos conocimientos, para inferir o para inventar, nos permite
construir una especie de “autobiografía cognitiva”, de autoimagen, como
aprendices y pensadores que (…) empleamos para generar expectativas y
anticipar resultados.
(…) permite al alumno supervisar o regular las operaciones mentales que
realiza cuando aprende un contenido o resuelve un problema”

Nuestra propuesta metodológica, al plantear con tanta insistencia la explicitación de los pasos
que deben llevarse a cabo para desarrollar una determinada tarea intelectual, busca precisamente ayudar
a los estudiantes a ser conscientes de sus procesos mentales y a regularlos de acuerdo a las demandas
de cada texto. Queremos, en este sentido, que las niñas y los niños conozcan lo que están haciendo y
por qué lo están haciendo, sean capaces de explicárselo a otro, identifiquen sus errores y los corrijan,
planifiquen sus acciones y, finalmente, interioricen cada destreza de modo tal que la lleven a cabo de
manera automática y según su propio estilo de aprendizaje. Este propósito, sin embargo, es un desafío
de largo aliento, que no se agota con un itinerario como el presentado en este libro sino que –como
veremos más adelante- requiere de una programación en el largo plazo que vaya transfiriendo
progresivamente el control del aprendizaje al propio aprendiz.

3. La transferencia del aprendizaje debe ser enseñada:

Por último, la transferencia de los aprendizajes, es decir, la posibilidad de aplicar lo aprendido

en situaciones diferentes al contexto en el cual se ha adquirido, también necesita ser enseñada
explícitamente, pues no se produce en forma espontánea. Se debe destinar tiempo a actividades de
aplicación de la destreza intelectual relacionadas con la vida diaria del sujeto, de manera que la utilice
en la resolución de un problema real y personal.
De ordinario cometemos el error de pedirle al alumno que aplique sus conocimientos y
destrezas en problemas reales, pero nunca le hemos enseñado a hacerlo, o que lleve lo aprendido en una
asignatura a las otras, sin mediar siquiera una indicación verbal del profesor. El método propuesto se
inicia, evidentemente, en el subsector de Lenguaje y Comunicación, pero puede transferirse fácilmente
a Comprensión del Medio, Religión y Educación Tecnológica, siempre y cuando exista una
coordinación entre los docentes que intervienen en el mismo curso.
En este sentido, no se trata que todos los profesores vayan a repetir la misma dinámica
instruccional porque sería desnaturalizar el trabajo de las demás disciplinas sino que, partiendo del
esquema de acción enseñado en Lenguaje, diseñen tareas en las que se ejerciten las mismas
 17
destrezas, aplicando los pasos mentales de la misma forma, pero con textos propios de cada contenido.
Esta forma de proceder, sin duda, favorecerá la consolidación de los aprendizajes.

En el siguiente organizador gráfico presentamos cada una de las fases que contempla la
metodología de trabajo que proponemos, las cuales serán presentadas con mayor detalle en las páginas
siguientes.

Despertar una NECESIDAD Mostrar que es RELEVANTE adquirir la

destreza

Definir la destreza en palabras

comprensibles para los niños. Asegurarse
que tienen una correcta IMAGEN MENTAL
Construcción de Modelo de de la tarea.
acción mental Presentar y explicar CADA PASO MENTAL

Realizar varios ejemplos de

Modelamiento del APLICACIÓN DE LOS PASOS
proceso MENTALES, como pensando en voz
alta. Destacar posibles errores

Favorecer la Ejercitación (autonomía progresiva)

internalización de la Desde la destreza única a la toma de
herramienta decisiones

Favorecer la
METACOGNICIÓN
 18

FASE I. Despertar la necesidad de adquirir la destreza

En primer término, se trata de ayudar a que los estudiantes visualicen la importancia de adquirir
alguna de las destrezas específicas de la comprensión lectora, presentándoles una situación de la vida
cotidiana en la que los protagonistas deban emplear dichas herramientas mentales para solucionar un
problema relevante para ellos. Por ejemplo:

La situación descrita ha sido usada en un cuarto básico del Instituto San Martín de Curicó para
ilustrar la importancia de la Localización de información explícita; para ello, se ha seleccionado una
situación bastante familiar para los niños, dejando entrever las consecuencias negativas que puede tener
para una persona el no dominar una destreza en particular (en este caso, no logra llegar al cumpleaños).
Junto a la descripción de un suceso cotidiano, se plantean algunas preguntas para estimular la reflexión.
Su diseño ha partido de un hecho que hemos tenido la posibilidad de constatar en forma efectiva, y que
le da plausibilidad al relato: bastantes alumnos viven en las afueras de la ciudad, en sectores
 19
semirurales que no se identifican por los nombres de calles ni los números de casa, al menos
visiblemente; si estuviéramos en medio de una población esta historia no tendría el mayor sentido.

Veamos otros ejemplos:

 20

El mayor desafío de esta fase inicial radica en crear situaciones cotidianas en las que
efectivamente se requiera del uso de una herramienta mental en particular, lo que no siempre es
sencillo, y promover posteriormente la toma de conciencia del problema presentado en el relato y cómo
solucionarlo. En el libro propondremos algunos ejemplos que deberás analizar cuidadosamente para
evaluar si se adaptan al contexto en que se encuentran tus estudiantes.
Si no es así, NECESARIAMENTE deberás hacer una adaptación o perderás el tiempo en una
actividad sin relevancia para los niños.
 21
En síntesis:

 Un contexto familiar: indispensable conocer lo que viven los alumnos en

forma cotidiana.
 Una situación problemática en la que el protagonista se ve perjudicado
por no ser capaz de realizar una determinada tarea asociada con la
comprensión lectora.
 Una solución posible que se basa en la correcta aplicación de la destreza
que quieres enseñar (para esto, es muy importante que profundices en el
sentido de cada uno de los procesos mentales que deseas que tus alumnos
aprendan)
 Un momento de reflexión compartida para tomar conciencia de los
elementos anteriores.
 La posibilidad que muchos niños y niñas narren situaciones similares
vividas por ellos o sus amigos.

Fase II. Construcción de un modelo de acción

En esta fase de la intervención, el profesor debe preocuparse de dos aspectos fundamentales

para la adquisición de la destreza. Por un lado, deberá asegurarse que los estudiantes entiendan en
qué consiste el proceso mental que van a adquirir y, por otro, explicar cuáles son los pasos que se
deben llevar a cabo para que se formen una idea de lo que ellos mismos deberán ser capaces de hacer
de manera autónoma, de las dificultades que se podrán encontrar y cómo superarlas. Veamos cada
aspecto por separado.

a) Construir significados compartidos: Asegurarse que tienen una correcta IMAGEN MENTAL
de la tarea que van a realizar. Definir la destreza en palabras comprensibles para los niños.

Quizás una de las grandes dificultades que experimentamos en la sala de clases es la

desconexión que se produce entre nuestra propia representación de los conceptos y lo que los
estudiantes logran representarse respecto a lo que estamos diciendo; sin entrar en explicaciones a este
fenómeno, debemos decir que para alcanzar el éxito en la intervención, es indispensable conseguir que
profesores y alumnos tengamos una misma idea en mente o, como se indica en psicología del
aprendizaje, construyamos significados compartidos.
Para lograr lo anterior, nos parece relevante mostrar un ejemplo concreto de aplicación del
proceso intelectual, construyendo a partir de él una idea más o menos clara de lo que se espera que los
alumnos sean capaces de hacer. Naturalmente, no se trata sólo de “mostrar” una pregunta, sino de
reflexionar acerca de sus particularidades y de los pasos que un aprendiz debe dar para responderlas.
En el ejemplo de la página siguiente se muestra, en primer lugar, un ejemplo de pregunta de
localización de información explícita utilizado en la prueba SIMCE, explicitando a los niños el tipo
de operación mental que se está requiriendo; posteriormente, se plantean algunas preguntas para
estimular la reflexión personal y grupal. Finaliza la actividad proponiendo el mismo texto y solicitando
 22
a los estudiantes elaborar una nueva pregunta de localización de información; con esta tarea,
podremos verificar si realmente han llegado a comprender la naturaleza de la destreza que se aprenderá
en la sesión
 23

Una
vez

concluidos los ejercicios anteriores, es muy recomendable destinar un tiempo a consensuar una
definición lo más clara posible de la destreza que se adquirirá. Modalidades de trabajo existen muchas:

 Construir el concepto con los mismos alumnos y luego contrastarlo con la definición
institucional.
 Presentar la definición y profundizar en las palabras desconocidas.
 Pedir ejemplos de aplicación de la destreza, identificando luego sus componentes
esenciales.
 Comparar la destreza con otras anteriores para enfatizar su especificidad
 Etcétera
 24
b) Presentar y explicar CADA PASO MENTAL

Tal vez uno de los pasos esenciales de la intervención docente: explicitar claramente los pasos de
pensamiento que se deben llevar a cabo para realizar la tarea, explicando con detalle cada uno de
ellos.

Esta fase de la intervención constituye una de las diferencias fundamentales con otras
propuestas de enseñanza de la comprensión lectora. De acuerdo a nuestro modelo teórico, no basta con
señalar lo que se va a aprender; es INDISPENSABLE enseñar a hacerlo paso a paso pues el
 25
conocimiento procedimental se adquiere de manera diferente al declarativo o verbal (datos y hechos,
conceptos, principios, etc.) que normalmente predomina en nuestras aulas. 11

Fase III. Modelamiento del proceso

Pensar que la sola presentación de los pasos mentales bastará para que el alumno comprenda cómo
llevar a cabo el proceso suele ser un error bastante frecuente entre los docentes. Tal como señalaba
Marzano, es indispensable que el profesor actúe como modelo de acción, mostrando en forma
concreta cómo se aplican cada uno de los pasos mentales las veces que sea necesario.
La idea es que el profesor realice varios ejemplos de aplicación de los pasos mentales, como si
estuviese pensando en voz alta; así, deberá explicitar su propio procedimiento y alertar ante posibles
errores. El propósito de esta fase es permitir a los estudiantes “visualizar” cómo se aplican esos pasos
de pensamiento que se han explicado de manera teórica en la fase anterior.

11
Dado el propósito de este libro, no nos detendremos en la fundamentación psicológica de esta afirmación, la que estará
reservada al volumen teórico que dará sentido a toda esta serie.
 26

Fase IV. Favorecer la internalización del procedimiento

El proceso de enseñanza explícita de la destreza culmina con la fase de ejercitación, en la que

deberá proponerse a los alumnos la cantidad suficiente de tareas para consolidar el dominio de la
herramienta, monitoreando constantemente que la totalidad de los alumnos haya internalizado los pasos
mentales propuestos.
El criterio básico es ir transfiriendo progresivamente el control del aprendizaje al propio
estudiante. ¿A qué nos referimos? Al hecho que poco a poco vayan generando su propia forma de
abordar la destreza (suprimiendo pasos, condensando otros o realizando acciones intermedias). En
términos prácticos, esto se traduce en:

 Un inicio muy dirigido por el profesor, con textos sencillos que se revisan uno a uno
aplicando en forma rigurosa cada uno de los pasos mentales.
 El avance hacia tareas un poco más complejas, las que son revisadas al término de un
texto – por ejemplo- recordando nuevamente los pasos mentales pero permitiendo
propuestas alternativas.
 La realización final de gran cantidad de ejercicios de diverso nivel de complejidad (por
su extensión y por el tipo de texto) en los que sólo se revisan las respuestas finales y se
analizan exclusivamente los errores cometidos.

Junto lo anterior se recomienda en fases iniciales trabajar una destreza en particular; a medida
que se vaya avanzando, es conveniente integrar diferentes destrezas para que los estudiantes vayan
siendo capaces de diferenciar unas de otras y activar diferentes esquemas de acción de acuerdo a las
demandas de la tarea.

Importancia de la Metacognición

A lo largo de todo el proceso, la toma de conciencia de los propios procesos de pensamiento y

la regulación de los mismos juega un rol fundamental. En definitiva, a través de toda nuestra
intervención estamos ayudando a formar a un alumno que es capaz de darse cuenta de lo que debe
hacer, cómo lo está haciendo y cómo debe planificar su intervención para alcanzar el éxito en la tarea.
 27

D. Fases en la enseñanza
de la Comprensión Lectora

Lejos de ser un proceso simplemente lineal, la enseñanza de la Comprensión Lectora en la sala

de clases sigue –desde nuestra perspectiva- una serie de fases que van desde un nivel básico, centrado
en la reproducción más o menos exacta de una serie de pasos mentales que permiten realizar tareas
de localización de información, inferencia e interacción con la estructura textual, hasta un nivel
superior que supone la construcción de conocimiento a partir de la lectura y –por ende- un enfoque
estratégico del aprendizaje.
Adaptando la propuesta de Pozo y Postigo (2000)12, podemos categorizar la enseñanza de esta
capacidad en un continuo que se inicia en el conocimiento técnico de un determinado proceso
intelectual, hasta culminar con el uso estratégico de dichos procesos en situaciones problemáticas de la
vida cotidiana. Ambos autores distinguen cuatro fases interrelacionadas, las cuales se sintetizan en la
tabla siguiente:

Entrenamiento Fase Consiste en

Técnico Declarativa o de Proporcionar instrucciones detalladas de
instrucciones la secuencia de acciones que se debe
realizar.
Automatización o Proporcionar la práctica repetitiva
consolidación necesaria para que el alumno automatice
la secuencia de pasos que debe realizar,
supervisando su ejecución
Estratégico Generalización o Enfrentar al alumno a situaciones cada
transferencia del vez más nuevas y abiertas, de forma que
conocimiento se vea obligado a asumir cada vez más
decisiones
Transferencia del control Promover en el alumno la autonomía en
la planificación, supervisión y
evaluación de la aplicación de sus
procedimientos

Veamos en detalle cada una de estas fases:

1. Fase declarativa o de instrucciones:

Esta primera etapa se inicia normalmente con la presentación de los procesos de pensamiento
que el aprendiz debe llevar a cabo para poner en juego la destreza intelectual que se desea adquirir. En
otras palabras, cada una de las destrezas de la comprensión lectora es descompuesta en sus respectivos
pasos mentales los que son modelados en forma explícita por el profesor para que el estudiante pueda
copiarlos de la manera más exacta posible

12
POZO, J.I. & POSTIGO, Y. (2000) Los procedimientos como contenidos escolares. Madrid: Edebé.
 28

¿Cuáles pueden ser los errores a los que debemos estar atentos?

 Ser demasiado genérico en los pasos de pensamiento presentados a los alumnos: analice,
observe, piense, reflexione, trate de entender, descúbralo usted mismo, lea con más atención,
fíjese bien son expresiones que pueden decir mucho, pero generalmente no dicen nada a los
estudiantes. Para tener éxito en la enseñanza se requiere –como hemos intentado señalar casi
de manera majadera- especificar los pasos mentales de cada destreza enseñada.

 Entregar los pasos mentales y pretender que el alumno realice de inmediato a tarea de
manera autónoma. Este error es mucho más común de lo que uno podría imaginarse; en
general tendemos a indicar lo que se debe hacer y luego asignar tiempo para que los estudiantes
desarrollen la tarea. Desde nuestra perspectiva, es imprescindible que –al menos en esta fase-
el profesor actúe como modelo del proceso de pensamiento y muestre cómo se lleva a cabo.

 Suponer que a todos los estudiantes les parece sencillo el proceso que hemos presentado.
Para nosotros, la mayoría de las tareas de comprensión lectora nos resulta relativamente
sencilla, pues hemos llegado a un nivel tal de automatización que no recordamos las
dificultades de aprendizaje iniciales; como ése no es el caso de nuestros alumnos, debemos
prever que habrá un número importante de ellos a los cuales no se les hará tan fácil desarrollar
una determinada destreza, y que será nuestra misión actuar como mediadores de su aprendizaje.

 Presentar pasos sin haber realizado la tarea con anterioridad. Hay una gran diferencia
entre conocer una destreza y aplicarla; por ello, es esencial que –antes de llegar al aula-
probemos en forma personal la eficacia del proceso de pensamiento que hemos diseñado. En
abstracto, casi todas las propuestas son buenas. No sucede lo mismo en la realidad.

2. Fase de automatización o consolidación

En la segunda fase de trabajo se espera que los alumnos pongan práctica la o las destrezas
aprendidas, en forma reiterada, bajo la supervisión del profesor para automatizar y condensar el
proceso (esperamos que no siempre se repitan todos los pasos que hemos enseñado, sino que los
alumnos vayan agrupando algunos o saltándose otros). Esta automatización no es un fin en sí mismo,
sino un paso a niveles superiores de desempeño.
Nos interesa que los estudiantes construyan su propia forma de operar la herramienta
mental y que sean capaces de utilizarla en la vida cotidiana sin necesidad de reproducir cada paso de
pensamiento de manera consciente. Esto sólo se hará necesario cuando enfrenten una dificultad que
requiera monitorear y controlar una determinada acción intelectual.
Optar por el desarrollo de destrezas necesariamente implica dedicar tiempo a la enseñanza y
espacio al aprendizaje, lo cual puede resultar un tanto contrapuesto al afán de “abarcar todo el
programa”. Estamos convencidos, con todo, que esta dicotomía se dará exclusivamente en los
primeros años de trabajo de acuerdo a esta modalidad, cuando todavía tengamos que partir de cero cada
vez y no exista suficiente coordinación entre los profesores del colegio; tenemos claro que cuando se
logre formar una cultura institucional centrada en el aprendizaje de destrezas intelectuales los
 29
estudiantes irán consolidando año tras año capacidades, destrezas y habilidades que les permitirán no
sólo cumplir con los objetivos y contenidos mínimos que dicta el programa de estudios, sino con
mucho más.

Algunos peligros a los que deberíamos estar atentos:

 No programar la cantidad suficiente de práctica. Como decíamos, siempre el tiempo nos

apremia; esta problemática real entraña la tentación de circunscribir el desarrollo de destrezas a
un par de ejercicios realizados bajo la supervisión del profesor, y no dar la posibilidad de
ejercitar de manera autónoma en nuevas tareas de aprendizaje. Nuevamente aquí se evidencia
la urgencia del trabajo en equipo ya que, aunque en mi clase yo no tenga todo el tiempo para
ejercitar la herramienta intelectual, puedo asegurarme que entre todos los subsectores sí
creemos las condiciones necesarias para la consolidación de la destreza (recordemos que “no
sólo se lee en lenguaje”)

 No supervisar a los alumnos durante la práctica: Es en este momento en el cual podemos

identificar, mejor que nunca, los problemas de aprendizaje a los que se enfrentan los
estudiantes; proponer instancias de trabajo y nunca retroalimentarlas significa perder
lamentablemente una excelente oportunidad de consolidar el aprendizaje.

3. Fase de generalización

En esta fase se busca enfrentar al alumno a situaciones cada vez menos estructuradas, de manera
que deba tomar cada vez más decisiones respecto al proceso mental que está poniendo en juego.
Mientras en la etapa anterior el profesor le proporcionaba la oportunidad de repetir varias veces la
operación de la destreza intelectual, más o menos de la misma forma en la cual la había adquirido, en
ésta solamente presentamos los textos con los cuales se trabajará y la destreza que deberá ponerse en
funcionamiento. Al aprendiz, en consecuencia, corresponderá decidir cómo actuar, por dónde empezar,
cómo controlar sus procesos.

Por cierto, a este nivel se requiere del profesor un notable dominio de las destrezas que está
enseñando, pues se encontrará invariablemente con alternativas de respuesta que no había previsto
originalmente. Para él también constituirá una instancia de aprendizaje.
¿A qué posibles peligros deberemos estar atentos?

 No repetir el mismo tipo de tareas de la fase de automatización. Si así fuese, el

alumno se estaría limitando a repetir de manera automática lo ya aprendido; es necesario
que exista una dosis de novedad en cuanto a la forma como se presenta el problema o los
pasos que debe seguir para resolverlo.

 Asignar tareas para las cuales no se tienen todas las destrezas ni conocimientos.
Debemos asegurarnos que el alumno sabe y es capaz de hacer todo lo necesario para
alcanzar el éxito; si no es así, se generará frustración y desconcierto frente a los
resultados de aprendizaje. Ahora bien, si hemos enseñado las destrezas y los textos
seleccionados están al alcance de los niños, y de todas formas no han sido capaces de
 30
resolver el desafío, deberemos volver a las fases iniciales pues significa que no se ha
producido aprendizaje, que es en definitiva nuestra meta.

 No dejar espacio al proceso metacognitivo. Debemos recordar que no sólo nos

interesa el resultado final sino –sobre todo- el proceso de pensamiento que ha seguido el
aprendiz en la resolución de la tarea. Por tanto, deberemos dedicar el tiempo suficiente
a la toma de conciencia y la evaluación de lo hecho.

4. Fase de transferencia del control

Esta última etapa constituye la culminación del proceso; no sólo nos interesa que el estudiante
sea capaz de comprender un texto en profundidad, sino que esté en condiciones de construir nuevos
conocimientos, relacionando lo que ha aprendido en las diferentes disciplinas académicas y en su vida
diaria, con los contenidos leídos, y formulando juicios críticos sobre los textos a los que se enfrenta.

En palabras de Pozo y Postigo

“La aplicación de (destrezas) aprendidos a nuevas tareas y contextos traerá

consigo una progresiva reflexión sobre los éxitos y fracasos en esa aplicación.
La función de esa descontextualización o uso cada vez más variado de las
técnicas aprendidas es no sólo facilitar su transferencia o uso en situaciones
nuevas, lo que es en sí ya muy importante, sino sobre todo promover en los
alumnos una reflexión consciente sobre su uso, a fin de que vayan
comprendiendo cuáles son las condiciones mejores para su aplicación, las
dificultades que plantean y los resultados que producen.
(…) Se trataría, por tanto, de intervenir en la zona de desarrollo próximo del
alumno, siguiendo la terminología de Vygostki (…) El error más común en esta
fase es no dejar al alumno andar solo, sin ayudas ni apoyos, o lo que viene a ser
lo mismo, pero en otra versión un poco más perversa, pedirle que ande solo sin
haberle entrenado antes para hacerlo (…)”

5. Relación entre las diferentes fases

En una primera lectura, podría parecernos que estas fases forman parte de un continuo lineal
ascendente, es decir, que iniciamos la primera fase para culminar sin vueltas atrás en la última, en un
tiempo claramente previsto.
Quienes somos profesores de aula sabemos que no es así. Más bien podemos pensar en un
itinerario en espiral, con constantes vueltas atrás para consolidar aprendizajes que no han quedado del
todo asimilados. La división entre las fases no es algo rígido e inflexible; existe una clara superposición
entre ellas (no necesitamos esperar terminar la fase declarativa para comenzar con la de
automatización, o en ocasiones se hace necesario saltar desde la transferencia del control a la fase
declarativa pues la destreza todavía no ha sido dominada.)
 31
También debemos tener en cuenta que los tipos de textos a los que se enfrente los niños tienen
mucho que decir en esta secuencia, pues algunos nos exigirán partir de una primera fase, aún cuando ya
estemos en condiciones de abordar otros desde una perspectiva más estratégica.
Como en todo, es fundamental ser flexible para interpretar y animar el proceso de
aprendizaje – enseñanza de la Comprensión Lectora en el aula.

E. ¿Qué destrezas enseñar en este nivel?

Evidentemente, en 4º básico no podemos pretender que los niños adquieran todas las destrezas
posibles de enseñar a lo largo del sistema escolar. En este sentido, el mapa de progreso del eje de
lectura será el punto de referencia obligado de nuestra selección; a partir de él propondremos algunas
destrezas en los capítulos siguientes.
 32

Capítulo 2
LOCALIZACIÓN DE INFORMACIÓN EXPLÍCITA
 33
Posiblemente se trate de la destreza más sencilla en términos de demanda cognitiva; de manera
simple, se refiere a la posibilidad de encontrar información específica en un texto que aparece
claramente expresada en lo leído. En el mapa de progreso del eje “Lectura” correspondería a “extraer
información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes”.

Pese a esta aparente simplicidad, hay una serie de factores que pueden hacer más compleja la
aplicación de este procedimiento intelectual:

 El tipo de texto: generalmente los textos narrativos suelen ser más sencillos,
especialmente porque permiten formarse una imagen mental acerca de lo leído. Los
textos científicos, sin embargo, revisten mayor complejidad, especialmente cuando se
refieren a temas que son desconocidos por los estudiantes.
 La extensión del texto: Textos extensos resultan más difíciles de procesar que aquellos
más breves; esto no significa, sin embargo, renunciar a ellos sino dosificar los esfuerzos
de forma que progresivamente los alumnos sean capaces de enfrentarse a escritos de
mayor longitud.
 El lugar en el que se encuentra la información: en textos breves, quizás no marque
mayores diferencias en el rendimiento; sin embargo, en los de mediana longitud o en
los textos extensos las preguntas que requieren la recuperación de información ubicada
al comienzo son más fáciles de responder que aquellas que se localizan en el centro de la
lectura o al final de la misma.
 La forma en que se plantee la pregunta: son más sencillas las preguntas que se
plantean de la misma forma en la que es posible encontrar la información en el texto.
 La evidencia de la información: resulta más complejo localizar un dato cuando se
encuentra junto a muchos similares que pueden desviar la atención.

A continuación presentaremos un desarrollo comentado de las diferentes fases de intervención;

recuerde el lector que en el disco compacto que acompaña a este libro podrá encontrar las fichas de
trabajo listas para imprimir y aplicar. No obstante, es nos parece fundamental que antes de llegar al
aula, el profesor que desee emplear este material dedique un tiempo prudente a comprender el sentido
de cada actividad.
 34

Fase I: Despertar la necesidad de aprender

Como hemos dicho en el marco teórico, nos interesa plantear alguna situación en la que quede
en evidencia que es necesario aprender a localizar información. Por ejemplo:

Analicemos la siguiente situación:

Al llegar a su casa, Pablo se encontró con una nota de su mamá pegada en el refrigerador; el mensaje
decía:

Hijo: Cuando llegues del colegio ven inmediatamente a mi trabajo para que vayamos a comprar los
zapatos de fútbol que me pediste. Tienes que llegar antes de las 15:00 para que alcancemos a ir y
volver a la tienda, porque a las 16:00 tengo una reunión muy importante. Te espero en la entrada.
Mamá

Pablo vio la hora. Eran las 14:30. Pensó… perfecto, alcanzo a almorzar con calma. Total, mi mamá
me espera a las 16:00.
A las 15:50, el niño llegó al trabajo de su mamá y esperó unos minutos. Como había llegado antes de
lo esperado, era obvio que no iba estar en el lugar indicado. Sin embargo, pasaron los minutos y
mamá no bajaba. Cuando ya se había empezado a preocupar, le preguntó al portero, el que le
respondió sin dudar: “Está en una reunión muy importante con el jefe. No se les puede molestar. Si
quieres le dejo tu recado”

Pablo no entendía lo que estaba pasando, así es que decidió esperar a su mamá sentado en una banca
que estaba en la esquina. Más o menos a las dos horas, su madre se asomó a la calle y lo miró
sorprendida. “¿Qué haces aquí?”. “Vine a comprar los zapatos de fútbol” –respondió Pablo muy
triste – “¿Por qué no bajaste a las 16:00?”. La mamá, al ver la pena del niño le pregunta: “Hijito,
¿leíste la nota que te dejé?”

 Después de leer esta situación, ¿por qué crees que Pablo y su mamá no se encontraron?
 ¿Qué crees que tendría que haber hecho Pablo para no perder la oportunidad de comprarse
los zapatos de fútbol?
 ¿Te ha pasado alguna vez algo parecido a lo que se narra en la historia?

El propósito de este relato es que los niños y las niñas puedan darse cuenta que el problema de
Pablo estuvo en que no fue capaz de encontrar la información relevante y distinguirla de otros datos
cercanos. Concretamente, debería haber fijado su atención en el dato 15:00 hrs., pero se confundió con
la hora en que su mamá debía estar de regreso en el trabajo (16:00).
Respecto a la solución a este problema, se debe orientar la reflexión hacia los pasos de la
destreza; por un lado, definir muy bien cuál es la información que debo localizar (en este caso, la hora
en que la mamá lo espera en el trabajo) y, por otro, ubicar la información utilizando algún recurso para
destacarla y no confundirla con otra (encerrar en un círculo, subrayar, destacar, etc.)
 35
A continuación, proponemos otro ejemplo, que podría reemplazar al anterior.

Analicemos la siguiente situación:

Mariela iba caminando desde la escuela a su casa, cuando en la tienda de juguetes de “Don Emilio”
encontró un enorme letrero: “Sólo por HOY, todos los juguetes de niña a mitad de precio. MAÑANA
les tocará a los niños”. Muy entusiasmada, entró a la cocina y le dijo a la mamá: “los juguetes van a
estar a mitad de precio hasta mañana en la tienda de “Don Emilio”. ¿Me puedes comprar una
muñeca?” “Bueno” –respondió la mamá- “pero tendrá que ser mañana en la tarde porque hoy tengo
muchas cosas que hacer”. Al día siguiente, Mariela se despertó pensando en qué muñeca se
compraría, aprovechando lo baratas que debían estar; incluso, buscó en varias revistas las posibles
alternativas.
Después del colegio, fueron con su mamá a la juguetería. Sin embargo, pasó algo muy extraño: sólo
había niños comprando y las repisas estaban llenas de tanques, pelotas de fútbol, aviones y muñecos
de acción. La mamá de Mariela preguntó a una vendedora en dónde se encontraban los juguetes de
niñas. “La venta para niñas fue ayer, y ya retiramos lo que quedó. Pero no se preocupe, parece que
el próximo mes se va a repetir la oferta, porque fue todo un éxito”
Mariela se devolvió a casa muy triste, aunque su mamá le prometió aprovechar la próxima ocasión y
cumplir con lo que le había prometido.

 ¿Cuál fue el problema de Mariela?

 ¿Te ha pasado alguna vez algo parecido a lo que se narra en la historia?
 36

Fase II: Construcción de un modelo de acción

Para comenzar esta fase te proponemos la siguiente actividad:

Niños, hoy vamos a trabajar una destreza de la comprensión lectora que se llama localización
de información explícita. Para que podamos entender en qué consiste, leamos juntos el siguiente texto
y respondamos a la pregunta que se plantea a continuación; ésta es una pregunta de localización.

La abeja y la paloma

Cierto día muy caluroso, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un árbol, al lado del cual
corría un arroyuelo muy cristalino. De repente, una abejita se acercó a beber, pero la pobrecita estuvo a
punto de morir arrastrada por la corriente. Al verla en tal aprieto, la paloma voló hacia ella y la sacó
con el pico.
Más tarde, un cazador divisó a la paloma y se dispuso a darle muerte. En aquel mismo instante acudió
presurosa la abeja y, para salvar a su bienhechora, clavó su aguijón en la mano del hombre. El dolor
hizo que el cazador sacudiese el brazo y fallara el tiro, con lo que se salvó la linda y blanca palomita.

Haz a los otros lo que quisieras que ellos también hiciesen por ti.

Responde:
¿Qué hizo la abeja para salvar a la paloma?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Revisemos ahora nuestras respuestas. ¿Estamos todos en lo correcto? Muy bien. ¿Qué tuviste
que hacer para responder a esta pregunta? Anótalo:

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Ahora, ayudémonos con el diccionario. ¿Qué significa la palabra localización? ¿Qué significa
la palabra explícita?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
 37

¿Podrías escribir una definición de la destreza?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Ahora, inventa tú una pregunta de Localización de información explícita aprovechando el

mismo texto La abeja y la paloma.

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Como habrás podido apreciar, presentamos a los alumnos un texto en el que se debe poner en
juego la localización de información explícita. Localización porque nuestra tarea consiste en encontrar
un dato que nos están pidiendo (¿Qué hizo la abeja para salvar a la paloma?) y explícita porque la
respuesta a la información solicitada aparece claramente expresada en el texto (clavó su aguijón en la
mano del hombre). Nuestros esfuerzos deben encaminarse a dejar en claro este concepto.

En este sentido, nos puede ayudar la definición de cada palabra:

 Localización: acción de localiza, averiguar el lugar donde se encuentra alguien o algo.

 Explícita: que expresa clara y determinadamente una cosa.

Es muy importante que te asegures que las preguntas sugeridas por los niños efectivamente son
de localización (es decir, se encuentran en el texto; para responderlas no hace falta agregar información
porque todo se entrega en lo leído). Algunos ejemplos posibles:
 ¿Cómo era el día?
 ¿Cómo era el arroyuelo?
 La paloma estaba descansando en:
 ¿Qué le pasó a la abeja en el arroyo?
 ¿Qué hizo la paloma cuando vio a la abeja en peligro?
 Etcétera.

Una vez que te has asegurado que los alumnos han entendido la naturaleza del proceso mental
que deben llevar a cabo, formalizas la definición y les explicas cómo llevar a cabo cada uno de los
pasos requeridos. Idealmente, deberías tener el organizador gráfico con los pasos mentales además de
impresos en la ficha de trabajo, en una cartulina que permanecerá a lo largo del año en la sala; es una
interesante estrategia para que el procedimiento vaya quedando fijado en la memoria de los niños y
niñas.
A continuación, el material correspondiente:
 38

Ya hemos hecho el intento de construir nuestra propia definición de la destreza. Para que nos
entendamos mejor en el futuro, te proponemos la siguiente:

LOCALIZAR INFORMACIÓN EXPLÍCITA es

una destreza intelectual que permite recuperar
información que se encuentra claramente expresada en
el texto (está ahí, podemos ubicarla en un lugar
concreto del texto).

¿Cómo se localiza información? En el organizador gráfico presentamos de manera general los

pasos que nos parece que un niño o una niña podrían dar para desarrollar esta destreza. Fíjate
atentamente en cada uno; luego te los explicaremos con más detalle.

Paso 1: Hacer una Paso 2: Analizar la

lectura atenta del pregunta para reconocer
texto la información que debo
localizar

Paso 3: Volver a leer el

texto y subrayar el lugar
en el cual se encuentra la
respuesta
Paso 4: Formular la
respuesta o seleccionar
la alternativa correcta

Paso 1: Hacer una lectura atenta del texto

Lo primero que te recomendamos es leer el texto completo, para tener una idea general respecto
a su contenido. No te detengas en detalles; sólo trata de descubrir de qué se trata.
 39

Paso 2: Analizar la pregunta para reconocer la información que debo localizar

Para esto te servirá mucho lo que has aprendido sobre la estructura de la oración. Debes tratar
de clarificar los siguientes aspectos:
 ¿por qué o quién me preguntan? (sujeto)
 ¿qué queremos saber (acciones, características, etc.)? (predicado)

Paso 3: Volver a leer el texto y subrayar el lugar en el cual se encuentra la respuesta

Esto es muy importante, para que centres tu atención y no caigas en la tentación de contestar
con otra información que esté en el texto pero no responda a lo que te están preguntando

Paso 4: Formular la respuesta o seleccionar la alternativa correcta

Si se trata de una pregunta “abierta”, en la que tú mismo (a) debes construir la respuesta,
redactas una oración que contenga la información que has subrayado.
Si se trata de una pregunta de alternativas, revisa primero todas las opciones que se presenta,
descarta las que no tienen ninguna relación con lo que has subrayado, y luego selecciona la que mejor
representa la información que has marcado en el texto. No olvides comprobar que has respondido
exactamente a lo que se está preguntando

Fase III: Modelamiento del proceso

Como ya hemos dicho, no basta con enunciar lo que el alumno debe hacer; es fundamental
mostrarle cómo puede hacerlo, insistiendo en el ejercicio metacognitivo. Para ello, proponemos los
siguientes ejercicios; los primeros están completamente desarrollados, mientras que el resto requiere
que los vayas completando a medida que los presentas a los alumnos:

Vamos a ver, a continuación, cómo se aplican cada uno de los pasos mentales que te hemos
presentado anteriormente, aprovechando una nueva fábula llamada “El león y el ratón”

El león y el ratón

Unos ratoncitos, jugando sin cuidado en un prado, despertaron a un león que dormía plácidamente al
pie de un árbol. La fiera, levantándose de pronto, atrapó entre sus garras al más atrevido de la pandilla.
El ratoncillo, preso de terror, prometió al león que si le perdonaba la vida la emplearía en servirlo; y
aunque esta promesa lo hizo reír, el león terminó por soltarlo.
Tiempo después la fiera cayó en las redes que un cazador le había tendido y como, a pesar de su fuerza,
no podía librarse, atronó la selva con sus furiosos rugidos.
 40
El ratoncillo, al oírlo, acudió presuroso y rompió las redes con sus afilados dientes. De esta manera el
pequeño ex prisionero cumplió su promesa y salvó la vida del rey de los animales.
El león meditó seriamente en el favor que acababa de recibir y prometió ser en adelante más generoso.

En los cambios de fortuna, los poderosos necesitan la ayuda de los débiles.

Apliquemos los pasos mentales que hemos aprendido a la resolución de la siguiente pregunta:

1. Al final de la historia, el león prometió ser:

A) Menos agresivo.
B) Más cariñoso.
C) Menos orgulloso.
D) Más generoso.

Paso 1: Hacer una lectura atenta del texto

Después de leer el texto nos damos cuenta que se trata de la historia de un león que es rescatado
de una trampa por un ratoncito que había conocido un tiempo atrás.

Paso 2: Analizar la pregunta para reconocer la información que debo localizar

 ¿por qué o quién me preguntan? Por el león

 ¿qué queremos saber (acciones, características, etc.)? queremos saber qué prometió.
Además, tenemos una pista para encontrar la información: la respuesta se encuentra al final
de la historia

Paso 3: Volver a leer el texto y subrayar el lugar en el cual se encuentra la respuesta

Leemos nuevamente el texto, prestando atención especial a la parte final del texto; allí
subrayamos:

El ratoncillo, al oírlo, acudió presuroso y rompió las redes con sus afilados dientes. De esta manera el
pequeño ex prisionero cumplió su promesa y salvó la vida del rey de los animales.
El león meditó seriamente en el favor que acababa de recibir y prometió ser en adelante más
generoso.

Paso 4: Formular la respuesta o seleccionar la alternativa correcta

Ya sabemos que el león prometió ser más generoso, por lo tanto, debemos marcar la alternativa
D.

Practiquemos con esta segunda pregunta:

¿Cuál fue la promesa que el ratoncillo le hizo al león?

 41
Paso 1: Hacer una lectura atenta del texto
Si es necesario, volvemos a leer el texto, aunque ya sabemos de qué se trata. Tal vez sea bueno
repasar para centrarnos en la pregunta que se ha planteado.

Paso 2: Analizar la pregunta para reconocer la información que debo localizar

 ¿por qué o quién me preguntan? Por el ratoncillo

 ¿qué queremos saber (acciones, características, etc.)? queremos saber qué prometió al león.

Paso 3: Volver a leer el texto y subrayar el lugar en el cual se encuentra la respuesta

Unos ratoncitos, jugando sin cuidado en un prado, despertaron a un león que dormía plácidamente al
pie de un árbol. La fiera, levantándose de pronto, atrapó entre sus garras al más atrevido de la
pandilla.
El ratoncillo, preso de terror, prometió al león que si le perdonaba la vida la emplearía en
servirlo; y aunque esta promesa lo hizo reír, el león terminó por soltarlo.

Paso 4: Formular la respuesta o seleccionar la alternativa correcta

Como se trata de una pregunta “abierta”, escribimos la respuesta con nuestras propias palabras.

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……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Practiquemos PASO A PASO cada una de las siguientes preguntas; anota lo que vas haciendo en
cada recuadro.

1. ¿A cuál de los ratoncitos atrapó el león?

A) Al más cobarde.
B) Al menos inteligente.
C) Al más atrevido.
D) Al menos cuidadoso.

Hacer una lectura atenta

del texto

Analizar la pregunta para

reconocer la información
que debo localizar

Volver a leer el texto y

subrayar la respuesta
 42

Formular la respuesta o
escoger la alternativa
correcta

2. Los ratoncitos se encontraban jugando en

A) El prado
B) El bosque
C) La selva
D) El jardín

3. ¿Qué hizo el león cuando escuchó la promesa del ratoncito?

A) Se puso a llorar
B) Se enfureció
C) Se puso a reír
D) Se emocionó

4. ¿Cómo rompió las redes el ratoncillo?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Fase IV: Favorecer la internalización de la destreza

En las páginas siguientes ofrecemos una serie de ejercicios para que los alumnos puedan
consolidar y automatizar la adquisición de la destreza de localización de información explícita. Hemos
intentado ofrecer diferentes tipos de texto, con distintos niveles de complejidad y extensión. Sin
embargo, el orden que presentamos es aleatorio; a ti te corresponderá seleccionar y secuenciar las
diferentes actividades. Para ello, te sugerimos:

 Escoger diferentes tipos de textos (noticias, afiches, recetas, fábulas, etc.)

 Establecer una secuencia que vaya desde lo más simple (textos narrativos breves) a lo
más complejo (noticias o textos científicos más extensos)
 Los primeros ejercicios debes realizarlos aplicando uno por uno los pasos mentales
sugeridos en el capítulo; a medida que percibas que las niñas y los niños ya los
dominan, pueden dejarles espacio a una práctica de carácter más autónomo.
 Evaluar la aplicación de los pasos mentales al término de cada sesión.

Como decíamos al comienzo de este libro, hemos preferido ofrecer material de sobra para
darte la opción de escoger lo que más te sirva; sería un error pretender ocuparlo todo ya que
probablemente el tiempo no te alcance. Ubica la fecha de la prueba SIMCE y programa las semanas de
trabajo de cada destreza, contemplando algunas sesiones para el trabajo combinado de diferentes
procedimientos.
Una última aclaración: en el libro del profesor cada pregunta aparece respondida; las guías para
imprimir –evidentemente- vienen sin ningún tipo de marca.
 43

Más de 130 países dieron un respiro a la Tierra

Ayer se realizó la llamada "Hora del planeta", una campaña en la que por 60 minutos se prefirió
vivir con luces apagadas.
[Link] - 27/03/2011 - 10:46
Desde las islas Chapman hasta las islas Cook. Por un camino que recorre todas las zonas horarias del
globo se realizó por quinta vez la llamada Hora del planeta, una iniciativa creada por el Fondo Mundial
para la Naturaleza (WWF). Millones de habitantes alrededor del mundo apagaron sus luces y dejaron
de utilizar aparatos eléctricos para darle un merecido respiro al mundo.
Esta edición logró batir todos los récords: cuatro mil ciudades de 135 países se anotaron como sedes
del evento, donde no sólo los ciudadanos -voluntariamente- apagaron sus artículos eléctricos, sino que
grandes monumentos como la torre Eiffel, la Gran Muralla China y el Partenón en Grecia dejaron su
brillo habitual entre las 20.30 y las 21.30 horas de sus respectivos países.
Chile no fue la excepción. 47 edificios públicos se sumaron a la iniciativa: desde el Palacio de La
Moneda hasta el edificio de la municipalidad de Isla de Pascua.

1. ¿Cuántos países se unieron a la “Hora del planeta”?

A) Cuarenta y siete
B) Cuatro mil
C) Ciento treinta y cinco
D) Dos mil treinta

2. ¿Qué institución ha sido la creadora de esta iniciativa?

A) La municipalidad de Isla de Pascua.
B) El Fondo Mundial para la Naturaleza.
C) Las islas Chapman.
D) El Palacio de La Moneda.

3. ¿Cuántas ciudades se anotaron como sedes del evento?

A) 47
B) 135
C) 2.130
D) 4.000

4. En Chile, se sumaron a la iniciativa:

A) 47 edificios públicos.
B) Todas las grandes ciudades.
C) Sólo el Palacio de La Moneda.
D) Cuatro mil ciudades.

5. ¿Cuál de los siguientes monumentos NO APARECE mencionado en la noticia?

A) La torre Eiffel
B) El Big Ben
C) La Gran Muralla China
D) El Partenón
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El uso del iPad celular con fines pedagógicos irrumpe en las

salas de clases chilenas
Desde este año, los alumnos de primero a quinto básico del Santiago College aprenderán ciencias,
matemáticas y otras materias a través del IPads.
[Link] por Ma Angeles Besoain , Santiago

En EEUU están encantados con las ventajas que otorgan las nuevas tecnologías en el ámbito educativo.
Si bien aún no hay un estudio sobre los efectos pedagógicos del uso de iPads y celulares, las razones
que han cautivado a los docentes son el bajo costo de los aparatos en esos países (US$ 20 al mes por el
arriendo), su poco peso (el iPad pesa menos de un kg. versus 20 kg. de los libros de texto) y la
concentración que generan estos aparatos en los alumnos en la clase.
Los mismos motivos por los que los dispositivos están comenzando a llegar a las aulas chilenas. En el
Santiago College, Jessica Alan, la profesora estadounidense especializada en tecnologías en el aula,
aplicará un programa piloto en base a la tableta de Apple.
Los alumnos de 1° a 5° básico podrán conocer la densidad de la materia experimentando con las
moléculas a través de la pantalla táctil y saber la ubicación exacta en donde se encuentran a través de
Google Earth, por ejemplo. "El iPad permite que los niños aprendan de manera integral, ya que hace
converger a todas las asignaturas", comenta Alan. Además, a 20 profesores se les entregó uno para que
experimentaran con él durante el verano.
El privilegio también llegó a 38 escuelas municipales apadrinadas por la fundación Haciendo Escuela:
cada una recibió 10 iPads. La escuela “Arnaldo Falabella” es una de ellas. Desde fuera del edificio se
pueden ver un par de ventanales rotos, la reja oxidada y un auto abandonado en el sitio vecino. Pero es
probablemente el colegio de Estación Central con más computadores: tienen 52 PC, 45 netbooks, dos
notebooks y ahora 10 iPads.
A partir de abril, 10 profesores serán capacitados por la Academia Mac-Pc. "Los niños de colegios
municipales aprenden igual que los de colegios privados; la diferencia es que no tienen igual acceso a
la información. El iPad les da esa posibilidad", dice la directora Loreto Contreras.
Según un estudio realizado el 2010 por el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación de
la UC (CEPPE-UC), el 75% de los alumnos evaluados en TICS era capaz de responder correctamente a
las preguntas sobre la información que obtuvieron de internet. "Lo relevante son los procesos
cognitivos de los alumnos y no tanto qué dispositivo se utilice, aunque los nuevos tablet podrían hacer
más fácil esos procesos en las aulas", dice Ignacio Jara, subdirector del CEPPE-UC.

1. ¿Cuáles son las razones que han entusiasmado a los profesores de Estados Unidos para usar
iPads y celulares en clases?

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2. ¿Cuántas escuelas municipales han recibido iPads para trabajar en la sala de clases?
A) 10 C) 38
B) 20 D) 75

3. ¿Cuánto cuesta arrendar un iPad en Estados Unidos?

A) US$ 20 D) US$ 100
B) US$ 38
C) US$ 75

4. ¿En qué colegio se aplicará un programa piloto en base a la tableta Apple?

A) “Arnaldo Falabella” C) Academia Mac-PC
B) CEPPE – UC D) “Santiago Collage”

5. ¿A qué comuna pertenece la Escuela “Arnaldo Falabella”?

A) Providencia C) Santiago
B) Estación Central D) Las Condes

6. De acuerdo a la información entregada en el texto, ¿cuántos notebooks tiene la Escuela

“Arnaldo Falabella”?
A) 2 C) 45
B) 10 D) 52

7. ¿Cómo se llama el (la) subdirector (a) del CEPPE- UC?

A) Loreto Cárdenas. C) Mª Ángeles Besoain
B) Ignacio Jara. D) Jessica Alan

8. ¿Qué conclusiones obtuvo el estudio realizado el año 2010 por el CEPPE – UC?

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9. En la noticia, ¿quién dijo que "los niños de colegios municipales aprenden igual que los de
colegios privados; la diferencia es que no tienen igual acceso a la información. El iPad les da
esa posibilidad"?
A) Ignacio Jara C) Jessica Alan
B) Mª Ángeles Besoain D) Loreto Cárdenas

10. De acuerdo al texto, ¿cuánto pesa un iPad?

A) Menos de un kilo. D) 38 kilos
B) 10 kilos
C) 20 kilos
 Fallece piloto tras estrellar su avioneta en cerro de Maitencillo
Los fuertes vientos que azotaron la zona durante el día de ayer, le hicieron perder el control de su
aeronave de tipo "ultraliviano".
[Link] por Daniela Astudillo, Valparaíso

El piloto Sergio Triviño Santibáñez (55 años) falleció ayer luego de estrellar su aeronave contra el
cerro Tacna, ubicado en la costa de Maitencillo en la comuna de Puchuncaví, V Región.
Según informes policiales, él y dos amigos más abordaron sus respectivas avionetas del tipo
"ultraliviano", en el aeródromo de Renca en la Región Metropolitana y desde el aeródromo Víctor
Lafón de San Felipe tomaron la ruta que habitualmente hacían por toda la costa hasta Papudo, para
después regresar a San Felipe.
Tras llegar al balneario de Maitencillo, los fuertes vientos que azotaron la zona durante el día, hicieron
que Triviño perdiera el control de la nave, estrellándose con el cerro Tacna, a 150 metros sobre el nivel
del mar, falleciendo de forma instantánea por un politraumatismo generalizado. En tanto, los
acompañantes de Triviño debieron regresar al lugar de despegue.
Así lo manifiesta el resultado de las primeras indagaciones realizadas por la Policía de Investigaciones,
quienes descartaron que el fatal accidente se debiera a un desperfecto en la aeronave.
El jefe de la Brigada de Homicidios de la PDI de Valparaíso, comisario Víctor Arriagada, sostuvo que
"a la altura donde existe una cancha de parapente, donde él conocía a las personas del lugar, hace una
maniobra con objeto de saludarlos y se produce una corriente, lo cual hace que la aeronave pierda
sustentación y se precipite a un costado de ese lugar. Fue un accidente aéreo desafortunado" agregó
Arriagada. Triviño Santibáñez, oriundo de Colina, contaba con amplia experiencia y los permisos
correspondientes para realizar la actividad.
Según el encargado de emergencias comunal de Puchuncaví, Mario González, se contaba con
información de la condición del tiempo y que tendría rachas de 135 kilómetros por hora, lo que había
suspendido las actividades aéreas, hecho que habrían desconocido los tres pilotos.

1. ¿Cuál es el nombre del piloto que falleció en el accidente aéreo?

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2. ¿En qué lugar se produjo el accidente?

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3. ¿Desde dónde despegaron las avionetas?

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4. De acuerdo a los médicos, el piloto murió por un

A) Ataque al corazón.
B) Politraumatismo generalizado.
C) Golpe en la cabeza.
D) Paro respiratorio
1. ¿Cómo se llaman las creadoras de la “Pediatrivia”?
A) Trivia y Marcela. C) Macarena y Mariela.
B) Marcela y Macarena. D) Trivia y Macarena

2. ¿En qué consiste el juego creado por las doctoras?

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3. ¿En qué piso se encuentra la sección de Pediatría del Hospital de la Universidad Católica?
A) Primero. C) Quinto.
B) Tercero. D) Séptimo.

4. ¿En qué año el juego se comenzó a hacer online?

A) 2008 C) 2010
B) 2009 D) 2011

5. ¿Qué sucede con el equipo que pierde el juego?

A) Es expulsado del curso.
B) Reprueba la carrera
C) Debe llevar el desayuno al día siguiente.
D) Tiene que disfrazarse frente al resto
1. La niña de la historieta va a la farmacia a comprar un remedio para su:
A. Mamá
B. Abuelito
C. Abuelita
D. Papá

2. ¿Cuántas gotas se tomó el farmacéutico?

A. Diez
B. Veinte
C. Treinta
D. Cuarenta

1. ¿Cuántas veces votó por sí mismo Condorito?

A. Una vez
B. Dos veces
C. Tres veces
D. Cuatro veces
 ROMANCE DE LA DONCELLA GUERRERA
Anónimo

Pregonadas son las guerras los ojos de don Martín Licencia le pido al rey
de Francia con Aragón, son de mujer, de hombre no. para irle a visitar.
¡Cómo las haré yo, triste, Convídalo tú, mi hijo,
viejo y cano, pecador! a las tiendas a feriar; Don Martín, esta licencia
No reventaras, condesa, si don Martín es mujer no te la quiero estorbar.
por medio del corazón, las galas ha de mirar. Ensilla el caballo blanco
que me diste siete hijas Don Martín como discreto de un salto en él va a montar;
y entre ellas ningún varón! a mirar las armas va: por unas vegas arriba
Allí habló la más chiquita, ¡Qué rico puñal es éste corre como un gavilán:
en razones la mayor: para con moros pelear! ¡Adiós, adiós, el buen rey,
No maldigáis a mí madre, Herido vengo, mi madre, a tu palacio real;
que a la guerra me iré yo; amores me han de matar; que dos años te sirvió
me daréis las vuestras armas, los ojos de don Martín una doncella leal!
vuestro caballo trotón. roban el alma al mira. Óyela el hijo del rey
Conoceránte en los pechos Llévalo tú, hijo mío, tras ella va a cabalgar.
que asoman bajo el jubón. a la huerta a solazar; ¡Corre, corre, hijo del rey,
Yo los apretaré, padre, si don Martín es mujer, que no me habrás de alcanzar
al par de mi corazón. la fruta deseará. hasta en casa de mi padre
-Tienes las manos muy Don Martín deja la fruta; si quieres irme a buscar!
blancas, una vara va a cortar: Campanita de mi iglesia,
hija, no son de varón. ¡Oh, qué varita de fresno ya os oigo repicar;
Yo les quitaré los guantes para el caballo arrear! puentecito, puentecito,
para que las queme el sol. Hijo, arrójale al regazo del río de mi lugar,
Conoceránte en los ojos, tus anillos al jugar; una vez te pasé virgen;
que otros más lindos no son. si don Martín es varón virgen te vuelvo a pasar.
Yo los revolveré, padre; las rodillas juntará, Abra las puertas mi padre,
como si fuera un traidor. pero si las separare ábralas de par en par.
Al despedirse de todos por mujer se mostrará. Madre, sáqueme la rueca,
se le olvida lo mejor: Don Martín muy avisado que traigo ganas de hilar,
¿Cómo me he de llamar, Hubiéralas de juntar. que las armas y el caballo
padre? Herido vengo, mi madre, bien los supe manejar.
Don Martín el de Aragón. Amores me han de matar;
Y para entrar en las cortes, los ojos de don Martín Tras ella el hijo del rey
padre, ¿cómo diré yo? nunca los puedo olvidar. a la puerta fue a llamar.
Bésoos la mano, buen rey, Convídalo tú, mi hijo,
las cortes las guarde Dios. en los baños a nadar.
Todos se están desnudando;
Dos años anduvo en guerra don Martín muy triste está:
y nadie la conoció, Cartas me fueron venidas,
si no fue el hijo del rey cartas de grande pesar,
que en sus ojos se prendó. que se halla el conde, mi
Herido vengo, mi madre, padre,
de amores me muero yo; enfermo para finar.
1. La guerra descrita en el texto ocurre entre:
A. Castilla y Aragón
B. Francia y Castilla
C. Aragón y Francia
D. Francia y España

2. ¿Cuántos hijos e hijas tuvo el hablante lírico?

A. Siete varones y ninguna niña
B. Siete niñas y ningún varón
C. Un varón y una niña
D. Sólo una niña

3. Para ir a la guerra, la niña pide a su padre:

A. Su jubón
B. Sus guantes y su caballo
C. Sus armas y su caballo trotón
D. Su armadura y su espada

4. ¿Qué nombre toma la niña para ir a la guerra?

A. Aragón
B. Martín
C. Campanita
D. Condesa

5. ¿Cuánto tiempo estuvo la doncella en la guerra sin ser reconocida?

A. Un año C. Tres años
B. Dos años D. Cuatro años

6. ¿Quién se enamoró de la doncella disfrazada de hombre?

A. El rey
B. El hijo del rey
C. Don Martín
D. Aragón

7. Para descubrir a la doncella vestida de hombre, la madre propone a su hijo lanzarle los anillos al
jugar. Si es mujer, debería:
A. Juntar las piernas
B. Mirar las galas
C. Separar las rodillas
D. Dar un salto

8. ¿Cuál de las siguientes situaciones NO probó el joven para descubrir a la doncella oculta?
A. Invitarla a nadar
B. Descansar en la huerta
C. Visitar la feria
D. Combatir contra un enemigo
1. La entrada al evento publicitado en el afiche cuesta:
A. $ 2.200
B. $ 2.500
C. $ 22.000
D. $ 25.000

2. El evento anunciado se realiza en el mes de:

A. Mayo
B. Junio
C. Julio
D. Agosto

3. ¿Qué se publicita en el afiche?

A. Accesorios Fashion
B. Semana del Accesorio Fashion
C. Accesorios
D. Semana del 22 de junio

4. ¿A qué hora se realiza el evento anunciado?

A 20 horas
B 22 horas
C 24 horas
D 25 horas
 Descubren unas islas sumergidas en el Caribe
Científicos alemanes lograron hallar pruebas de islas sumergidas frente a las costas de Colombia
y Venezuela a una profundidad entre 800 y 1.000 metros.
por EFE - 10/05/2010 - 09:23

Durante seis semanas, los expertos analizaron muestras de rocas del fondo marino.

Científicos alemanes han descubierto en el mar Caribe varias islas sumergidas hace millones de años, a
una profundidad de entre 800 y 1.000 metros, informó hoy la Universidad de Greifswald, al noreste de
Alemania.
Las islas fueron descubiertas por los geólogos alemanes frente a las costas de Colombia y Venezuela,
durante una campaña del buque germano de investigaciones científicas "Meteor".
En barridos del fondo marino efectuados con cestos especiales, los expertos sacaron a la superficie
restos fosilizados de corales, conchas, caracoles y bulbos de algas rojas.
Todos estos animales y plantas marinas sólo se encuentran en aguas superficiales muy iluminadas,
explicaron desde la Universidad de Greifswald, donde un portavoz comentó que también descubrieron
rocalla de basalto, lo que demuestra que las montañas submarinas fueron antiguamente islas caribeñas.
"El resultado nos ha sorprendido mucho y demuestra que el mar Caribe fue ya hace millones de años
una pelota en el juego entre las dos placas continentales americanas", explicó Martin Meschede, de la
Universidad de Greifswald.
El científico señaló que en las investigaciones han participado expertos del instituto de investigaciones
geomarinas "IFM Geomar" de Kiel, la Oficina Federal de Ciencias Geofísicas y Materias Primas de
Hannover y la citada universidad.
Añadió que la campaña científica desarrollada en los pasados meses de marzo y abril tenía como fin
recoger muestras de los sedimentos del fondo marino en aguas profundas frente a las costas de
Colombia y Venezuela.
Sin embargo, los resultados de las investigaciones indican que hace 80 a 90 millones de años se
produjo un gran flujo de basalto que dio lugar a la elevación de una meseta sobre la superficie marina.
La zona investigada tiene una superficie mínima del tamaño de media Alemania, dijo el geólogo, quien
indicó que dicha plataforma, sobre la que se sitúan las islas sumergidas, se encuentra ahora a una
profundidad de entre 1.600 y 1.800 metros.
Los restos recogidos por las cestas gigantes de acero que arrastró el buque científico alemán por el
fondo marino caribeño "solo pudieron originarse en contacto con el aire, en la desembocadura de ríos o
zonas costeras, señaló Meschede".
Asimismo comentó que decenas de millones de años después, la meseta se descompuso debido a
enormes fuerzas geotectónicas y acabaron hundiéndose.
Sin embargo, en las cumbres de las montañas de la meseta se formaron hace 40 a 50 millones de años
arrecifes de coral, cuyo crecimiento pudo al principio armonizar con el hundimiento de la plataforma,
hasta que este fue tan rápido que se los llevó también al fondo marino.

1. Las islas sumergidas fueron encontradas:

A. Al noreste de Alemania
B. Frente a las costas de Venezuela y Colombia
C. En el mar de Greifswald
D. En la costa de Venezuela
2. Las islas fueron descubiertas por geólogos:
A. Venezolanos
B. Colombianos
C. Alemanes
D. Chilenos

3. ¿Cuál es el nombre del buque de investigaciones científicas desde el cual se realizó el hallazgo?
A. Greifswald
B. Meschede
C. Meteor
D. Geomar

4. ¿Cuál de los siguientes restos fosilizados NO fue extraído en los barridos del fondo marino
efectuados por la expedición?
A. Corales
B. Conchas
C. Caracoles
D. Bulbos de algas verdes

5. En las investigaciones han participados expertos de:

A. La Universidad de Greiswald
B. La Universidad Nacional de Colombia
C. El Ministerio de Ciencias Alemán
D. El gobierno de Venezuela

6. ¿A qué profundidad se encuentran las islas?

A 80 a 90 metros
B 800 a 1.000 metros
C 1.600 a 1.800 metros
D 40 a 50 millones de metros

7. ¿Cuánto tiempo estuvieron los expertos analizando el fondo marino?

A Seis días C Seis meses
B Seis semanas D Seis años

8. La campaña científica fue realizada entre los meses de:

A Enero y febrero. C Mayo y junio
B Marzo y abril D Julio y agosto

9. Los resultados de la investigación demuestran que:

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 EL GATO CON BOTAS
Charles Perrault

Había un molinero que, al morir, dejó a sus tres hijos como única herencia su molino, su burro
y su gato. El reparto fue simple y no fue necesario llamar ni al abogado ni al notario, que habrían
consumido todo el pobre patrimonio.
El mayor recibió el molino y el segundo se quedó con el burro; el hermano menor, a quien tocó
sólo el gato, se lamentaba de su mísera herencia:
Mis hermanos decía podrán ganarse la vida convenientemente trabajando juntos. Pero lo que es
yo, después de comerme a mi gato y de hacerme un par de guantes con su piel, me moriré de hambre
sin remedio.
El gato escuchaba estas palabras, pero se hacía el desentendido. De pronto le dijo a su amo, en
tono serio y pausado
-No os aflijáis, mi señor. Tan sólo proporcionadme una bolsa y un par de botas para andar por
entre los matorrales, y veréis que vuestra herencia no resulta tan pobre como ahora pensáis.
Aunque al oír esto el amo del gato no se hizo grandes ilusiones, lo había visto dar tantas muestras de
agilidad y astucia para cazar ratas y ratones, como colgarse de los pies o esconderse en la harina
haciéndose el muerto, que abrigó alguna esperanza de verse socorrido por él en su miseria.
Cuando el gato obtuvo lo que había pedido, se colocó las botas y se echó la bolsa al cuello, sujetándose
los cordones de ésta con las dos patas delanteras. Luego se dirigió a un campo donde había muchos
conejos. Puso afrecho y hierbas en su saco y, tendiéndose en el suelo como si estuviese muerto,
aguardó a que algún conejo, poco versado aún en las trampas de este mundo, viniera a meter su hocico
en la bolsa para comer lo que había dentro. Apenas había recostado el gato cuando vio cumplido su
plan, pues un atolondrado conejito se metió en el saco. Entonces, sin vacilar, el maestro gato, tirando de
los cordones, lo encerró y lo mató sin misericordia.
Muy ufano con su presa, fuese donde el rey y pidió hablar con él. Lo hicieron subir a los
aposentos de Su Majestad, donde al entrar hizo el gato una elegante reverencia ante el rey, y le dijo:
“He aquí, Majestad, un conejo de campo que mi señor, el Marqués de Carabás -había inventado
ese nombre para su amo- me ha encargado obsequiaros de su parte.”
“Puedes decirle a tu amo -respondió el rey- que se lo agradezco y que su regalo me agrada
mucho.”
En otra ocasión el gato se ocultó en un trigal, dejando como siempre su saco abierto; y cuando
en él entraron dos perdices, tiró de los cordones y las cazó a ambas. Fue enseguida a ofrecerlas al rey,
tal como había hecho con el conejo de campo. El rey recibió también con agrado las dos perdices, y
ordenó que le diesen de beber al emisario del Marqués de Carabás.
El gato continuó así durante dos o tres meses, llevándole de vez en cuando al rey productos de
caza de parte de su amo. Un día supo que el rey iría a pasear a orillas del río con su hija, de quien se
decía que era la princesa más hermosa del mundo.
Si queréis seguir mi consejo -dijo el gato a su amo- vuestra fortuna está hecha. Sólo tenéis que
bañaros en el río, en el sitio que yo os indicaré, y de lo demás me encargaré yo.
El supuesto Marqués de Carabás hizo lo que su gato le aconsejaba, sin imaginar de qué podría
servirle aquello. Mientras se estaba bañando, pasó por ahí el rey, y en ese momento el gato se puso a
gritar con todas sus fuerzas:
¡Socorro, socorro! ¡El señor Marqués de Carabás se está ahogando!
 Al oír los gritos, el rey asomó la cabeza por la portezuela de su carroza y, reconociendo al gato
que tantas veces le había llevado sabrosas piezas de caza, ordenó a sus guardias que acudieran sin
dilación a socorrer al Marqués de Carabás. Mientras sacaban del río al pobre hijo del molinero, el gato
se acercó a la carroza y le explicó al rey que unos ladrones se habían llevado todas las ropas de su amo
mientras éste se bañaba (el pícaro del gato las había escondido bajo una enorme piedra), y que de nada
había servido que el Marqués y él mismo gritaran "¡al ladrón!" con toda la fuerza de sus pulmones.
El rey ordenó a los encargados de su guardarropa que sin demora fuesen al palacio en busca de
las más bellas vestiduras para el señor Marqués de Carabás. Luego el rey le hizo mil atenciones, y
como el hermoso traje que le acababan de dar realzaba su figura, ya que el joven era apuesto y bien
formado, la hija del rey lo encontró muy de su agrado. Bastó que el Marqués de Carabás le dirigiera
dos o tres miradas sumamente respetuosas, aunque disimuladamente tiernas, para que la muchacha se
enamorara perdidamente de él.
El rey lo invitó a que subiera a su carroza y lo acompañara en el paseo. El gato, encantado al ver
que su proyecto empezaba a dar resultado, se adelantó a la comitiva y, encontrando un poco más allá a
unos campesinos que segaban un prado, les dijo:
Buenos segadores, si no decís al rey que el prado que estáis segando pertenece al Marqués de
Carabás, os haré picadillo como carne de budín.
Por cierto que el rey preguntó a los segadores a quién pertenecía ese prado que estaban segando.
Al señor Marqués de Carabás -dijeron a una sola voz, puesto que la amenaza del gato había
surtido efecto.
Tenéis aquí una hermosa heredad dijo el rey al Marqués de Carabás.
Veréis, Majestad, es una tierra que produce con abundancia todos los años.
El maestro gato, que iba siempre delante, encontró luego a unos campesinos que cosechaban, y
les dijo:
Buena gente que estáis cosechando, si no decís que todos estos campos pertenecen al Marqués
de Carabás, os haré picadillo como carne de budín.
Momentos después pasó por allí el rey, y quiso también saber a quién pertenecían los campos
que veía.
Son del señor Marqués de Carabás -contestaron los campesinos, y nuevamente el rey felicitó al
Marqués.
El gato, que seguía delante de la carroza, iba diciendo siempre lo mismo a todos cuantos
encontraba, de modo que luego el rey se mostraba verdaderamente asombrado ante las innumerables
riquezas que poseía el señor Marqués de Carabás.
Finalmente el maestro gato llegó frente a un hermoso e imponente castillo. Su dueño era el ogro
más rico y poderoso del que jamás se hubiera tenido noticia, pues todas las tierras por donde había
pasado la comitiva real pertenecían, en realidad, a este castillo.
El gato, que tuvo la precaución de informarse acerca de quién era este ogro y de ciertos
prodigios que era capaz de hacer, solicitó hablar con él, diciendo que no había querido pasar tan cerca
de su castillo sin tener el honor de hacerle una reverencia. El ogro lo recibió en la forma más cortés que
puede hacerlo un ogro, y tras beber una copa de vino lo invitó a descansar.
Me han asegurado -dijo de pronto el gato- que vos tenéis el don de convertiros en cualquier
clase de animal. Que podéis, por ejemplo, transformaros en un león o en un elefante.
Cierto es -respondió el ogro con brusquedad-, y para demostrarlo os haré ver cómo me
convierto en león.
 Tanto se asustó el gato al ver ante sus narices a un león melenudo y rugiente, que en un abrir y
cerrar de ojos se trepó a las canaletas del techo, no sin riesgo a causa de las botas, que no eran lo más
apropiado para andar por los tejados.
Un rato después, viendo que el ogro había recuperado su forma habitual, bajó y confesó a su
anfitrión que había tenido realmente mucho miedo.
Me han asegurado además agregó el gato, pero esto sí que no puedo creerlo, que vos tenéis
asimismo el poder de transformaros en el más pequeño de los animales; por ejemplo, que podéis
convertiros en un ratón. Os confieso que esto sí que me parece imposible.
¿Imposible? repuso el ogro. Ya lo veréis.
Y al decir esto se transformó en un ratón que se lanzó a corretear por el piso. Ni corto ni
perezoso, el gato se le echó encima y de un solo bocado se lo tragó.
Entretanto el rey, que al pasar por esos parajes había visto el hermoso castillo del ogro, quiso
entrar en él. Al oír el ruido del carruaje que atravesaba el puente levadizo, el gato corrió adelante y le
dijo al rey:
Vuestra Majestad sea bienvenida al castillo del señor Marqués de Carabás.
¡Cómo, señor Marqués! exclamó el rey. ¡También este castillo os pertenece! Nada he visto más
bello que este patio y todos estos majestuosos edificios que lo rodean. Hacedme el favor de
mostrármelo por dentro.
El Marqués ofreció su mano a la joven princesa y, siguiendo al rey que iba primero, entró con
ella a una gran sala donde encontraron servida una magnífica cena. El ogro la había mandado preparar
para unos amigos suyos que vendrían a visitarlo ese mismo día; éstos, sin embargo, no se habían
atrevido a entrar al saber que el soberano se encontraba allí.
El rey, encantado con todas las buenas cualidades del señor Marqués de Carabás al igual que su
hija, quien ya estaba loca de amor por él, y observando además los valiosos bienes que poseía, le dijo al
joven, después de haber bebido cinco o seis copas: Sólo dependerá de vos, señor Marqués, que seáis mi
yerno.
El Marqués, haciendo grandes reverencias, aceptó el honor que le hacía Su Majestad, y ese
mismo día se desposó con la princesa. A su lado, el gato se convirtió en un gran señor, y si alguna vez
volvió a correr tras las ratas no lo hizo sino como diversión.

1. Cuántos hijos tenía el molinero:

A. Uno C. Tres
B. Dos D. Cuatro

2. Al momento de morir, el molinero dejó como herencia para sus hijos

A. Un burro y un gato C. Un molino, un burro y un gato
B. Un molino y un burro D. Un gato con botas

3. ¿Cuál de los hermanos recibió el gato como herencia?

A. El hermano mayor C. El hermano menor
B. El hermano del medio D. La hermana pequeña

4. ¿Qué le pidió el gato a su amo para poder ayudarle?

A. Un par de botas y una bolsa C. Un conejo y una codorniz
B. Una espada y un sombrero D. Un saco de harina y un par de ratones
5. ¿Qué puso el gato en el saco para atraer a los conejos?
A. Harina y hierbas C. Sus botas encantadas
B. Afrecho y hierbas D. Un par de cordones

6. ¿Cuál fue el nombre que el gato inventó para su amo?

A. Conde de Carabás C. Marqués de Sabas
B. Príncipe de Caras D. Marqués de Carabás

7. ¿Qué hizo el gato cuando cazó las dos perdices?

A. Se las llevó a su amo C. Se las comió.
B. Las presentó ante el rey D. Las dejó libres

8. ¿En qué momento el rey conoció al amo del gato?

A. Mientras estaba desnudo en el río. C. En una fiesta llena de gente.
B. Al entrar al castillo D. Cuando fue a pedirle la mano de su hija.

9. ¿Cómo explicó el gato el hecho que su amo estuviese desnudo en el río cuando lo encontró el rey?
A. Era muy pobre y no tenía ropa. C. Sus hermanos le habían quitado todo
B. Había dejado sus riquezas a los pobres D. Fue asaltado por unos ladrones.

10. ¿Cuál de las siguientes descripciones refleja las características del amo del gato?
A. Anciano y apuesto C. Anciano bien formado
B. Joven, apuesto pero mal formado D. Joven, apuesto y bien formado

11. Para que los segadores dijeran al rey que los campos pertenecían a su amo el gato:
A. Les entregó dinero C. Los asustó con una historia de terror
B. Amenazó hacerlos picadillo D. Les suplicó de rodillas

12. ¿Cuál era el poder especial que tenía el ogro del castillo?
A. Podía convertirse en cualquier cosa
B. Se convertía en león
C. Podía convertirse en cualquier animal
D. Se transformaba en ratón

13. ¿Cómo derrotó el gato al ogro del castillo?

A. Lo venció en una pelea
B. Le pegó con un palo en la cabeza
C. Se lo tragó de un solo bocado
D. Lo hizo picadillo como carne de budín.

14. Cuando el rey entró al castillo, se encontró con una magnífica cena. ¿Para quién había sido
preparada?
A. Para el joven amo del gato con botas
B. Para el rey y su comitiva
C. Para unos amigos del ogro
D. Para los campesinos del reino
 Fase V: Evaluación de la destreza

Para verificar la adquisición de la destreza, proponemos el siguiente instrumento de evaluación:

Pregunta Tipo de texto Clave Características de la tarea

1 C La información se visualiza con mucha facilidad ya que se encuentra
ubicada al comienzo del texto.
La información se visualiza con mucha facilidad ya que se encuentra
2 Fábula “El gato y B ubicada al comienzo del texto; las alternativas, sin embargo, aparecen
la zorra” (La en diferente orden al expresado en el texto.
La respuesta se ubica al final del texto y no resulta tan evidente ya que
3 Fontaine) A no se sabe a primera vista cuál de los dos personajes es el que habla y
se emplean sinónimos.
4 D La información solicitada se encuentra al comienzo del texto; sin
embargo, se usan palabras diferentes a las empleadas en la pregunta.
5 Noticia breve de B La información se localiza en la entrada de la noticia, reiterándose en
el primer párrafo.
tema científico La respuesta aparece de manera literal en el texto, pero el alumno debe
6 “La Nasa revela C ser capaz de discriminarla de otras alternativas que también están
presentes en la noticia.
nuevas imágenes La respuesta se repite en varios lugares del texto, pero también puede
7 C
del planeta confundirse con otras cifras que se entregan en la narración del hecho.
La respuesta se entrega de manera exacta a través de números; las
8 Mercurio” A alternativas emplean palabras, y aluden a varias de las cantidades
indicadas en la noticia.
9 D El alumno debe distinguir la información solicita de otra más o menos
similar que se entrega explícitamente en el texto.
10 B La respuesta se entrega de manera evidente al final del texto.

Texto instructivo La pregunta requiere aplicar de manera inversa la destreza, lo que

11 D supone un nivel mayor de dificultad; en este caso, se trata de
Receta para identificar cuál de los componentes mencionados no corresponde a los
preparar indicados en la receta.
12 A La información solicitada se encuentra en medio del texto.
“Flamenquines
13 C La información se entrega claramente en la parte final de la receta.
con pan de molde”
14 D La respuesta a la pregunta planteada se encuentra al comienzo del texto
entre paréntesis, información que normalmente suele ser pasada por
alto por los estudiantes que leen de manera apresurada.
15 B El texto señala de manera clara la respuesta requerida, si bien las
alternativas invitan a la confusión al presentar en todos los casos la
misma cantidad.
16 A La información para responder a esta pregunta se ubica al final del
texto, aunque no se visualiza con claridad y puede confundirse con
otros datos entregados a lo largo de la receta.
17 D Información explícita evidente
Afiche publicitario
18 A Información explícita evidente

19 C La pregunta ha sido formulada de manera diferente a como aparece la

información en el texto.
20 A La información es clara y fácilmente visualizable; se encuentra al
comienzo del texto.
21 Texto expositivo D La respuesta se localiza en la mitad del texto

22 La rubéola D La respuesta se localiza en la mitad del texto

23 C La información se ubica en la primera parte del texto y de manera

clara.
24 C Se requiere identificar la afirmación que no está presente en el texto, lo
que normalmente supone un mayor nivel de dificultad.
 Texto 1 – El Gato y la Zorra

El gato y la zorra, como si fueran dos santos, iban a peregrinar. Eran dos solemnes hipocritones,
que se indemnizaban bien de los gastos de viaje, matando gallinas y hurtando quesos. El camino era
largo y aburrido: disputaron sobre el modo de acortarlo. Disputar es un gran recurso; sin él nos
dormiríamos siempre. Debatieron largo tiempo, y después hablaron del prójimo. Por fin dijo la zorra al
gato.
- “Pretendes ser muy inteligente, y no sabes tanto como yo. Tengo un saco lleno de
estratagemas y ardides”.
– “Pues yo no llevo en mis alforjas más que una; pero vale por mil” – respondió el gato.
Y vuelta a la disputa. Que sí, que no, estaban dale que dale, cuando una jauría dio fin a su contienda.
Dijo el gato a la zorra:
“Busca en tu saco, busca en tus astutas mientes una salida segura; yo ya la tengo”
Y así diciendo se encaramo bonitamente al árbol más cercano. La zorra dio mil vueltas y revueltas,
todas inútiles; metiese en cien rincones, escapó cien veces a los valientes canes, probó todos los asilos
imaginables, y en ninguna madriguera encontró refugio; el humo la hizo salir de todas ellas, y dos
ágiles perros la estrangularon por fin.
Piérdase a veces un negocio por sobra de expedientes y recursos; se malgasta el tiempo buscando cuál
es el mejor, probando esto, lo otro, y lo de más allá. Mejor es tener una sola salida; pero buena.

1. ¿A dónde iban el gato y la zorra?

A A pasear
B A escapar de los perros
C A peregrinar
D A matar gallinas

2. De acuerdo al texto, el camino que recorrían el gato y la zorra era:

A Largo y cansador
B Aburrido y largo.
C Peligroso y duro.
D Aburrido y peligroso

3. ¿Qué hizo el gato para escapar de la jauría?

A Se subió a un árbol.
B Se dio mil vueltas por el campo.
C Se hizo el muerto.
D Se refugió en su madriguera

4. Para mantenerse durante el viaje, los dos personajes:

A Trabajaban en los campos.
B Recogían frutos de los árboles.
C Pedían ayuda a los viajeros.
D Mataban gallinas y robaban quesos.
La NASA revela nuevas imágenes del planeta Mercurio
Las fotos fueron capturadas por la sonda Messeger, la cual tardó seis años y medio en
posicionarse en la órbita del planeta.
Fuente: [Link] 31de marzo de 2011

WASHINGTON.- Este martes la agencia espacial estadounidense (NASA) dio a conocer la primera
imagen del planeta Mercurio capturada por la sonda Messenger, la cual tardó más de seis años en
llegar a la órbita del astro.
Esta tarde agencia publicó nuevas imágenes del planeta, en las cuales se puede observar en detalle las
características de la superficie de Mercurio.
Por ejemplo, se puede observar una imagen a color que muestra varios cráteres. Según los expertos
esta captura ayudará a aprender sobre la composición de la superficie del planeta.
La NASA también publicó hoy una foto tomada a solo 450 km. de distancia, la cual según los
expertos fue capturada en el máximo acercamiento de la nave.
La Messenger tardó seis años y medio en posicionarse y es la primera vez que una sonda logra orbitar
Mercurio.
La nave de la NASA estará durante 12 meses recogiendo datos sobre el planeta, los cuales serán
analizados por los expertos de la agencia estadounidense.
Uno de los objetivos primordiales de la misión es ver si existe agua en los polos de Mercurio, la cual se
podría encontrar como hielo en algún cráter profundo.
En este proyecto participan más de 400 personas que trabajan para la NASA o son estudiantes y/o
colaboradores de distintas universidades.

5. Las fotos del planeta Mercurio fueron tomadas por:

A La nave espacial Washington
B La sonda Messenger.
C El trasbordador espacial NASA.
D El cohete Mercurio

6. Según los expertos, las fotos servirán para:

A Conocer mejor cómo está formada la tierra.
B Mejorar la tecnología de las naves que viajan al espacio.
C Aprender sobre la composición de la superficie del planeta.
D Ver si existe agua en los polos de Mercurio.

7. ¿Cuánto tiempo se demoró la nave en llegar a la órbita de Mercurio?

A Más de seis meses C Seis años y medio.
B Doce meses D Doce años.

8. ¿Cuánto tiempo estará la nave recogiendo datos sobre el planeta?

A Doce meses.
B Seis meses
C Seis años y medio
D Doce años

9. Uno de los principales objetivos de la misión es

 A Descubrir si hay vida fuera de la tierra.
B Conocer la superficie de Mercurio.
C Sacar fotografías del astro.
D Averiguar si existe agua en el planeta.

10. ¿Cuántas personas aproximadamente trabajan en este proyecto?

A 450
B 400
C 300
D 120

Texto 3 - FLAMENQUINES DE PAN DE MOLDE

Ingredientes (para 2 personas):

 4 rebanadas de pan de molde sin corteza
 4 rebanadas de jamón cocido (de las rectangulares)
 4 rebanadas de queso
 1 huevo
 Pan rallado
 Aceite de girasol para freír
 Sal

Preparación :
1. Ve calentando el aceite para la fritura.
2. Toma una rebanada de pan de molde y aplástala con un rodillo de forma que quede bien fina.
Haz esto con todas las rebanadas de pan.
3. Coloca sobre cada rebanada de pan una rebanada de jamón cocido y otra de queso.
4. Enrolla dando la forma de un flamenquín.
5. Bate los huevos y añade una pizca de sal. Si quieres puedes añadir también un poco de
pimienta negra.
6. Pasa los flamenquines por el huevo batido y a continuación por el pan rallado. Asegúrate
que se quede bien cubierto de pan rallado, sobre todo los extremos.
7. Mete en aceite bien caliente y fríe durante un par de minutos hasta que queden bien
doraditos.
8. Luego escurre el exceso de aceite dejando los flamenquines sobre papel de cocina absorbente.
Fuera de la cocina y a comer!!!

A comer:
Puedes preparar flamenquines con cualquier otro relleno, como jamón serrano y una crema de queso
manchego o también con queso roquefort y anchoas. A tu gusto, lo único que debes de tener en
cuenta es que lo que pongas de relleno debe quedar bien fino para que no rompa el pan al formar el
flamenquín.
Una cosa que debes tener en cuenta es que si haces los flamenquines y no los fríes inmediatamente
el pan empezará a esponjar y no quedará fino estropeando nuestro flamenquín. Un buen truco
para que esto no pase es, una vez hecho el flamenquín, envolver con papel transparente para que
conserve la forma. De este modo podemos preparar los flamenquines por la mañana y a la hora de
comer quitamos el papel y estarán perfectos para freír

11. ¿Cuál de los siguientes ingredientes NO se ocupa para la elaboración de los flamenquines?
A Jamón cocido C Pan rallado
B Huevo D Mantequilla

12. Si se desea, además de sal se puede añadir

A Pimienta negra C Queso rallado
B Comino D Semillas de girasol

13. ¿Cuánto tiempo deben freírse los flamenquines?

A Diez minutos C Un par de minutos
B Cuatro minutos D Un minuto

14. ¿Para cuántas personas está pensada la receta?

A Todas las personas que uno quiera
B Doce personas.
C Cuatro personas.
D Dos personas.

15. ¿Cuánto queso se debe usar en la receta?

A 4 cucharadas C 4 kilos
B 4 rebanadas D 4 gramos

16. ¿Qué se puede hacer para que el flamenquín no pierda su forma antes de freír?
A Envolverlo en papel transparente
B Echarle aceite
C Ponerlo sobre papel de cocina absorbente.
D Guardarlo en el refrigerador

17. El evento publicitado se realiza en el mes de

A Marzo
B Abril
C Mayo
D Junio

18. ¿En qué año se realizó el festival?

A 2007
B 2008
C 2009
D 2010
 TEXTO 5: ¿QUÉ ES LA RUBEOLA?

La rubéola es una enfermedad infecciosa, que generalmente no es grave, pero que se vuelve más
complicada en adultos que en niños.
La infección se transmite por contacto directo con los enfermos, a través de gotitas o
secreciones de las vías nasales y de la faringe, por ejemplo, cuando la persona infectada tose o
estornuda.
En los adultos, la enfermedad generalmente comienza con fiebre leve, dolor de cabeza, malestar
general, ganglios inflamados detrás de la orejas y en la zona del cuello. En mujeres adultas se produce a
menudo dolor o inflamación de articulaciones. Los niños, en cambio, habitualmente presentan pocos
síntomas generales o bien no los muestran.
Aproximadamente al quinto día de iniciados esos síntomas, aparecen pequeñas y finas manchas
rosadas difusas que pueden confundirse con sarampión o escarlatina. Se inician en la cara y
posteriormente se generalizan a todo el cuerpo, manteniéndose cerca de tres días. Sin embargo, cerca
de la mitad de las personas infectadas no presentan síntomas clínicos ni erupción en la piel.
“La rubéola más riesgosa es la que afecta a mujeres embarazadas, ya que puede causar problemas al
feto como: sordera, ceguera, malformaciones cardíacas y retraso mental, entre otras, explica Mónica
Canales, enfermera y docente de la Facultad de Enfermería de la U. Andrés Bello.

Medidas de Prevención
La mejor medida de prevención es la vacunación contra la enfermedad, ya que permite crea
anticuerpos contra el virus. Ésta se aplica cuando los niños cumplen un año de edad y se refuerza
durante el primer año de Educación Básica.

Tratamiento de la Rubéola
La rubéola no tiene un tratamiento específico, sólo es necesario aislar relativamente al paciente
para evitar el contagio, especialmente a mujeres embarazadas. Los enfermos no deben asistir a clases,
al trabajo o a sus actividades durante siete días a partir de la erupción y, en lo posible, deben
mantenerse en un cuarto privado. De todas maneras debe estar controlado por el médico.

19. ¿Cuáles son algunos de los primeros síntomas de una persona adulta infectada con rubéola?
A) Tose y estornuda
B) Presentan pocos síntomas generales
C) Malestar general, dolor de cabeza, ganglios inflamados detrás de las orejas
D) Comienza a quedar ciega, sorda o con retraso mental

20. ¿Cómo se transmite la enfermedad?

A) Por contacto directo con los enfermos
B) Por comer alimentos contaminados
C) Por el embarazo
D) Por el sarampión
21. La rubéola más riesgosa es la que afecta a los (as)
A) Niños
B) Adultos
C) Ancianos
D) Embarazadas

22. ¿Cuál es la mejor medida para prevenir la rubéola?

A) Dieta equilibrada
B) Ejercicio físico
C) No asistir a clases
D) Vacunación

23. ¿En qué etapa de la enfermedad aparecen las pequeñas manchas rosadas en el cuerpo?
A) Al primer día de contagiado
B) Al tercer día de fiebre intensa
C) Al quinto día después de la aparición de los primeros síntomas
D) A los siete días de faltar a clases

24. De acuerdo al texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA?

A) La rubéola no tiene un tratamiento específico
B) En las mujeres adultas la enfermedad produce a menudo inflamación de articulaciones
C) Todas las personas enfermas de rubéola presentan alguno de los síntomas descritos
D) La vacuna contra la rubéola se aplica cuando los niños cumplen un año
Fase VI: Ejercicio Metacognitivo

El propósito de esta fase final es promover la formación de alumnos estratégicos, que puedan
tomar conciencia de sus procesos de aprendizaje y regularlos no sólo de acuerdo a su propio
desempeño sino también a las demandas que le plantea la tarea.
Para ello, se propone realizar las siguientes actividades:

Después de todos los ejercicios que hemos realizado en torno a la destreza Localizar
información explícita, estamos en condiciones de pararnos un momento a pensar en lo que hemos
aprendido y cómo lo hemos aprendido.
En primer lugar, volvamos sobre los pasos mentales propuestos en clases:

Paso 1: Hacer una Paso 2: Analizar la

lectura atenta del pregunta para reconocer
texto la información que debo
localizar

Paso 3: Volver a leer el

texto y subrayar el lugar
en el cual se encuentra la
respuesta
Paso 4: Formular la
respuesta o seleccionar
la alternativa correcta
¿Cuál de ellos te ha resultado más difícil? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

¿Has descubierto alguna estrategia para evitar los errores?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
 ¿Crees que has aprendido a localizar información explícita? ¿En qué se nota?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

¿Cambiarías alguno de los pasos mentales que has aprendido? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

A continuación, vamos verificar si realmente hemos comprendido la destreza. Para ello, vamos
a contestar personalmente algunas preguntas y luego nos vamos a juntar con un compañero para
compartirle nuestras respuestas. Nos evaluaremos mutuamente y, si tenemos dudas, le preguntaremos
al profesor.

Supongamos que tienes un amigo de 4º básico que no ha estudiado esta destreza, y te pregunta
de qué se trata, ¿qué le dirías? (para que te entienda)

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué le dirías para que pueda él mismo localizar información explícita?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

¿Ya hemos respondido a las dos preguntas? ¡A compartir!

Anotamos las conclusiones de esta actividad:

 Finalmente, reflexionemos sobre la utilidad de esta destreza. ¿En cuál de las siguientes
situaciones sería apropiado usar la localización de información explícita?

 Tengo una prueba de Comprensión del Medio Social en la que me van a preguntar los
nombres de los pueblos originarios de Chile, su ubicación y principales costumbres.
 Debo dar mi opinión sobre un libro de cuentos de acabo de leer.
 Necesito encontrar la dirección de una tienda de deportes en los anuncios económicos
del diario.
 La profesora me pide hacer un resumen de la lectura que acabamos de hacer en clases.

Necesito localizar No necesito localizar

información información
 Capítulo 3
INFERENCIA DIRECTA
 La segunda destreza intelectual propuesta en este itinerario de enseñanza explícita de la
comprensión lectora es la inferencia directa o también conocida como inferencia local. En el mapa
de progreso aparece ubicada en el Nivel 1 (realiza inferencias claramente sugeridas por el texto),
pero hemos querido incorporarla en este libro pues la experiencia nos indica que generalmente los
alumnos de este nivel todavía no han considerado su dominio. ¿En qué consiste este proceso lector?

“Cuando los lectores generan significado a partir de un texto, obtienen por inferencia ideas o informaciones
no indicadas de manera explícita. La realización de inferencias ofrece al lector la posibilidad de avanzar más
allá del plano superficial de la lectura y rellenar los “vacíos” en el significado que a menudo aparecen en los
textos. Algunas de estas inferencias son directas ya que se basan en su mayor parte en la información
contenida en el texto: es posible que el lector tan sólo tenga que conectar dos o más ideas o fragmentos de
información porque, aunque las ideas estén claramente expresadas, la conexión entre ellas no lo está y, por lo
tanto, debe ser inferida. Las inferencias directas se basan en gran medida en el texto. Aunque el significado no
se indique explícitamente, sigue siendo relativamente claro. Los lectores experimentados a menudo realizan
este tipo de inferencias de manera automática, conectando inmediatamente dos o más fragmentos de
información, reconociendo la relación entre ellos aun cuando no se especifique en el texto. En muchos casos,
el autor ha construido el texto con la intención de dirigir al lector hacia la inferencia obvia o directa” 13.

El problema para realizar inferencias es que muchas veces profesores y alumnos la confundimos
con las suposiciones, proyectando sobre el texto lo que sabemos o lo que nos sugiere la lectura; en este
nivel, sin embargo, todavía estamos intentando generar una imagen lo más completa posible acerca de
lo que el autor ha tratado de transmitir en su escrito, dejándonos algunas pistas más o menos evidentes
para que conectemos por nuestra cuenta algunos trozos de información y completemos su significado.
Por ejemplo, en el clásico texto SIMCE se pregunta:

¿Qué sintieron los ratoncitos cuando se propuso la idea de poner un cascabel al gato?
A) Curiosidad
B) Tristeza
C) Alegría
D) Enojo

Si vemos el texto, nos daremos cuenta que la respuesta está claramente sugerida en el mismo
texto, auque no se explicita totalmente … ¿qué puede significar que los ratones se revolcaban de gusto?
La única alternativa posible en este caso es la letra C) que indica alegría. El lector, para responder a la
pregunta planteada deberá ubicar la o las pistas entregadas por el autor del texto, relacionarlas entre sí
o preguntarse cuál es su sentido más común y luego concluir la información faltante; en este contexto,
los ratones han encontrado por fin una supuesta forma de librarse del gato y para celebrarlo se
revuelcan por el suelo, lo que –sin duda- es una señal de alegría. ¿Reaccionarían de la misma forma si
fuera tristeza o enojo?

Habitaban unos ratoncitos la cocina de una casa, cuya dueña tenía un gato, tan buen cazador, que siempre
estaba muy alerta. Los pobres ratones no podían asomarse por sus agujeros, ni siquiera de noche.
No pudiendo vivir de ese modo por más tiempo, se reunieron un día con el fin de encontrar un medio para salir
de esta terrible situación.
- Amarremos un cascabel al cuello del gato – dijo un joven ratoncito – y por su sonido sabremos siempre
dónde está.
Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratón viejo dijo con inteligencia:
- Muy bien, pero ¿quién de ustedes le pone el cascabel al gato?
Nadie contestó. Entonces…

13
MULLIS, I., KENNEDY, A., MARTIN, M. y SAINSBURY, M. (2006) PIRLS 2006. Marcos teóricos y especificaciones
de evaluación. Madrid: INECESE - MECE
 En consecuencia, en esta destreza enseñaremos a los niños y las niñas a encontrar esas pistas
evidentes que nos deja el autor y a conectarlas para sacar una conclusión que responda a la
información que se nos ha entregado. La forma de operar, en definitiva, es similar a otros dos procesos
que se trabajarán más adelante (inferir secuencia e inferir relaciones de causalidad), aunque por
motivos didácticos hemos preferido separarlas; si alguien opta trabajar todas las tareas de inferencia
desde este mismo modelo, no habrá mayores problemas ya que la lógica de pensamiento subyacente es
la misma.
Es necesario hacer notar, además, que muchas veces la frontera entre la localización de
información explícita y la inferencia no resulta tan clara pues, como han señalado Mullis et al. (2006),
el lector debe llenar pequeños vacíos informativos, muchos de los cuales ni siquiera alcanza a percibir.
Analicemos la propuesta didáctica para esta destreza.

Fase I: Despertar la necesidad de aprender

Las situaciones propuestas tratan de poner en evidencia la importancia de la inferencia en la

vida cotidiana. En la primera situación se debe ayudar a los alumnos a darse cuenta que el mismo
texto tiene las claves para obtener la respuesta; la ayuda de Elisa habría sido decirle a Eduardo que
se fijara bien en el documento. ¿Cuáles son las claves? Se compite en equipo, hay un campeonato
regional el sábado y se necesita niños altos para ganar. De entre todas estas pistas, la más clara es la
última, y conecta directamente con el básquetbol.
Lo más importante de la actividad es dirigir la reflexión en esta dirección, evitando darles la
respuesta pero orientando los aportes en el sentido deseado.

Analicemos la siguiente situación:

Cuando llegó a la sala de clases, Eduardo se encontró con una comunicación en la mochila. Decía:
“Hemos analizado tu solicitud y queremos avisarte que has quedado seleccionado para formar parte del
equipo que este sábado representará a nuestro colegio en el campeonato regional. Necesitamos niños
tan altos como tú para vencer al campeón del año pasado”.
Eduardo se puso muy contento, pero inmediatamente se preocupó. ¿En qué deporte había sido
seleccionado? Como era muy deportista, participaba en atletismo, básquetbol y tenis, y le daba
vergüenza ir a preguntarle a cada profesor porque quizás iban a pensar que no se podía confiar en él.
Bastante incómodo, le pidió ayuda a su compañera Elisa, quien le ayudó a salir del embrollo en el que
estaba metido.

¿Qué crees que le dijo Elisa para ayudarlo a solucionar el problema?

Si el ambiente lo permitiese, también podría usarse el segundo ejemplo. En él, un niño se

pierde la ocasión de juntarse a tomar un helado con la niña que le gusta porque no ha sido capaz de
identificar las claves que le entrega el mensaje y hacer una buena inferencia. Nuevamente, el esfuerzo
del profesor debe encaminarse a ayudar a los alumnos a encontrar las pistas que da el relato: a) todos
los días lo ve pasar, es decir, vive en el trayecto entre su casa y la escuela; b) La saluda cuando va a
su casa; c) Es hermana de un compañero porque le ha contado que es buen alumno.
 Analicemos la siguiente situación:

Al llegar a su casa, Claudio encontró un papelito cuidadosamente guardado en su agenda. Al abrirlo,

leyó lo siguiente: “Claudio: Todos los días me pongo muy contenta cuando te veo pasar camino al
colegio, sobre todo cuando me saludas cuando vienes a mi casa. Mi hermano me ha dicho que eres un
muy buen alumno y, sobre todo, una excelente persona. ¿Te gustaría que nos juntáramos a tomar un
helado hoy en la tarde? Te espero a las 16:00 en la heladería de la plaza. No faltes.”

Claudio quedó muy confundido. ¿De quién era la carta? No tenía sobre ni remitente; mejor no
arriesgarse a una invitación tan extraña.
Al día siguiente, Felipe, su compañero de curso le dice: Claudio, mi hermana volvió llorando a la casa
porque dijo que no habías querido ir a tomar un helado con ella; no pude convencerla que a ti te
gustaba. ¿Qué te pasó, amigo? Te dejé su carta en tu agenda. ¿La leíste?
Claudio no lo podía creer. Desde principios de año lo único que había querido era tener la posibilidad
de hablar con Mariana, la hermana de Felipe, y ahora había dejado pasar su gran oportunidad. ¡Cómo
no se había dado cuenta! ¡Había tantas pistas en la carta! … ¡Si hubiese leído un poco mejor!

¿A qué pistas se refiere Claudio?

Una vez que se ha analizado uno de estos casos, o algún otro, se señala a los alumnos que la
destreza que se aprenderá en esta sesión se llama inferencia.

Fase II: Construcción de un modelo de acción

Como una forma de conectar con la fase anterior, sería conveniente solicitar a los estudiantes
elaborar una definición de inferencia a partir de lo que han reflexionado en la o las situaciones
anteriores. Luego, aprovecharemos una pregunta SIMCE para ilustrar de manera concreta en qué
consiste esta herramienta mental.

A partir de lo que hemos reflexionado, ¿Cómo podrías definir la destreza inferencia?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
A continuación, leamos con mucha atención el siguiente texto y tratemos de responder a las
preguntas de inferencia que se presentan a continuación; luego, compartiremos qué tienen de especial
estas preguntas y qué hemos hecho para responderlas.
 Mi abuela está loca. Tiene el pelo largo y se lo tiñe de color rosado como un chicle. Siempre está
inventando canciones y bailando. Le encantan los computadores y los maneja a la perfección. Ella
piensa que el progreso nos llevará por el camino de la paz. Dice que nosotros, los niños, tenemos en
nuestras manos el planeta.
Mi abuela cree que los animales piensan que más que los hombres y por eso quiere que miremos al
mundo animal y lo imitemos en sus comportamientos, que nos metamos en el mar y nademos como
los delfines, que seamos tan leales como los perros, tan independientes como los gatos, que
cantemos como los pájaros y que trabajemos en grupo como las hormigas.
Mi abuela está chiflada, se viste con bototos, y su ropa tiene los colores del arco iris. No usa
cartera, prefiere las mochilas porque le permiten moverse con libertad mientras pasea por las calles,
cantando alguna canción inventada por ella.
Mi querida abuela me anima para que estudie y para que aprenda todo lo que puedan enseñarme.
Dice que la sabiduría se gana con el paso de los años, y que por eso tenemos que aprender de los
ancianos.
Ojalá que algún día llegue a ser como mi abuela.

1. ¿Qué siente el 2. La abuela piensa que, en el 3. Según el texto, se puede

personaje por su abuela? futuro, el mundo será un lugar afirmar que la abuela:

A) Pena A) Más colorido A) Tiene una enfermedad

B) Envidia B) Lleno de personas locas mental
C) Vergüenza C) Lleno de personas sabias B) Es cantante
D) Admiración D) Más pacífico C) Es viuda
D) Disfruta de la vida

¿Qué tienen de especial estas preguntas?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué hiciste para responderlas?

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Al revisar estas dos preguntas debes enfatizar que en la inferencia, la respuesta no aparece
claramente expresada en el texto, como sucedía en el caso de la localización, sino que sólo podemos
encontrar algunas pistas que debemos conectar para sacar una conclusión que corresponda a lo que el
autor nos quiso decir.
 Para la pregunta 1 la gran pista se encuentra al final del texto, cuando el niño dice “Ojalá algún
día llegue a ser como mi abuela”; sólo quien siente admiración por el otro quiere imitarle. En el caso
de la pregunta 2, la pista se halla en el primer párrafo (“el progreso nos llevará por el camino de la
paz”) en donde se sugiere que la abuela piensa en un mundo más pacífico. Finalmente, en la pregunta
3 las pistas están distribuidas a lo largo de todo el texto, y apuntan a que la anciana es una persona que
disfruta de la vida.
Realizado este ejercicio, te recomendamos analizar una definición más formal de lo que
significa inferencia y comparar esta destreza con la que se acaba de aprender.

Las tres preguntas que se acabas de trabajar son un ejemplo de la destreza intelectual llamada
INFERENCIA. ¿Cómo podríamos definirla?

La inferencia es la herramienta del pensamiento

que nos permite sacar conclusiones válidas a
partir de la información que entrega el texto

Comenta con la profesora o profesor:

¿Qué es sacar una conclusión válida?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

A diferencia de la destreza de localización de información explícita, la respuesta a una

pregunta de inferencia no es evidente, sino que la generamos nosotros mismos a partir de las pistas
que nos entrega el autor.
En este sentido, hay que tener mucho cuidado con sacar conclusiones que no estén sugeridas en
el texto. No es lo mismo inferir que suponer. En el primero de los casos, tengo elementos concretos
para sacar una conclusión; en el segundo, “saco de mi imaginación” la nueva información.

Para profundizar las semejanzas y diferencias existentes entre ambas destrezas, te invitamos a
hacer una comparación entre ambas.
 Localización de Inferencia
información explícita

Se parecen en

Se diferencian en

Teniendo más o menos claro que los alumnos se han formado una idea bastante completa de lo
que es la inferencia, les presentamos y explicamos cada uno de sus pasos mentales.

Revisemos ahora los pasos mentales para aplicar la inferencia directa:

Paso 1: Hacer una

lectura atenta del
texto
Paso 3: Buscar y
Paso 2: Analizar la subrayar las pistas
pregunta para (palabras claves) que
reconocer la entrega el texto para
información que se responder a la
solicita pregunta
Paso 4: Relacionar las Paso 5: Escoger (o
pistas que se han formular) la respuesta
encontrado para sacar que mejor represente la
una conclusión válida a conclusión obtenida en
partir de ellas el paso anterior
Paso 1: Hacer una lectura atenta del texto

Como siempre, debemos partir leyendo el texto atentamente, para tener una idea general
respecto a su contenido (¿de qué se trata?)

Paso 2: Analizar la pregunta para reconocer la información que se solicita

Al igual que en las preguntas de localización, nos planteamos dos interrogantes:
 ¿por qué o quién me preguntan? (sujeto)
 ¿qué queremos saber (acciones, características, etc.)? (predicado)

Paso 3: Buscar y subrayar las pistas (palabras claves) que entrega el texto para
responder a la pregunta.
Como la información no está dicha textualmente, tenemos que hacer el esfuerzo de encontrar
algunas señales en el texto que nos ayuden a sacar una conclusión que corresponda a lo que el autor nos
quería decir.
Para ello, ubicamos todas las palabras o expresiones que se podrían asociar con la pregunta que
queremos responder. Subrayamos para fijar nuestra atención. Luego, seleccionamos aquellas que
DIRECTAMENTE se relacionan con lo que andamos buscando (las demás las descartamos)

Paso 4: Relacionar las pistas que se han encontrado para sacar una conclusión válida a
partir de ellas
Este es el paso más importante y difícil de todos. Tenemos que hacer el esfuerzo por
conectar toda la información que hemos encontrado y preguntarnos: ¿qué nos quiso decir el autor del
texto con estas pistas? ¿qué conclusiones podemos sacar a partir de lo que tenemos? El gran peligro
siempre será “inventar” información que no está en el texto y “crear” una conclusión que no sea válida.

Paso 5: Escoger la respuesta que represente de mejor forma la conclusión obtenida en el

paso anterior.
Cuando tenemos más o menos clara la conclusión que podemos sacar a partir de la información
que hemos ubicado, revisamos las alternativas y descartamos las que no corresponden, seleccionado
aquella que refleje de manera más DIRECTA nuestra conclusión.
REVISAMOS NUESTRA RESPUESTA para verificar que corresponda a lo que nos han
preguntado.

Fase III. Modelamiento del proceso

Para mostrar cómo se aplican los pasos mentales de la destreza, retomamos el mismo texto
usado para la localización de información, volviendo a enfatizar que estamos frente a un proceso
mental distinto. No olvidemos que el propósito es ayudar a los niños a representarse mentalmente lo
que deben hacer, y alertarles frente a posibles errores. Junto a lo anterior, sería conveniente enseñarles
a descartar las alternativas que no corresponden, explicando por qué no deben ser seleccionadas; de
esta forma, el proceso de mediación estaría mucho más completo.
VEAMOS CÓMO SE APLICA CADA PASO MENTAL

TEXTO 1: “¿Quién le pone el cascabel al

gato?”

Habitaban unos ratoncitos la cocina de una casa, cuya dueña

tenía un gato, tan buen cazador, que siempre estaba muy
alerta. Los pobres ratones no podían asomarse por sus
agujeros, ni siquiera de noche.
No pudiendo vivir de ese modo por más tiempo, se reunieron
un día con el fin de encontrar un medio para salir de esta
terrible situación.
- Amarremos un cascabel al cuello del gato – dijo un joven
ratoncito – y por su sonido sabremos siempre dónde está.
Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos los
ratones, pero un ratón viejo dijo con inteligencia:
- Muy bien, pero ¿quién de ustedes le pone el cascabel al
gato?
Nadie contestó.

Entonces…

1. ¿Por qué nadie respondió al viejo 2. ¿Qué sintieron los ratoncitos cuando
ratón, cuando preguntó quién le pondría se propuso la idea de poner un cascabel
el cascabel al gato? al gato?

A Porque los ratones no entendieron la

ingeniosa idea. A) Curiosidad
B Porque los ratones estaban enojados B) Tristeza
con el gato. C) Alegría
C Porque el viejo ratón era muy D) Enojo
inteligente
D Porque les daba miedo ponerle el
cascabel al gato

Paso 1: Hacer una lectura general del texto

Leemos el texto con calma. ¿De qué se trata?

Paso 2: Analizar la pregunta para reconocer la
información que se solicita
Veamos la pregunta 1
 ¿por qué o quién me preguntan? POR LOS RATONES
 ¿qué queremos saber? POR QUÉ NADIE RESPONDIÓ

Paso 3: Buscar y subrayar las pistas (palabras

claves) que entrega el texto para responder a la
pregunta.
En este caso, encontramos una pista clara en el primer párrafo. EL GATO ERA TAN BUEN
CAZADOR QUE SIEMPRE ESTABA ALERTA.

Paso 4: Relacionar las pistas que se han encontrado

para sacar una conclusión válida a partir de ellas
Si el gato era buen cazador, lo más probable es que se comiera al ratón que se atreviera a
acercarse. Por lo tanto, todos deben haber tenido mucho miedo de ofrecerse como voluntarios.

Paso 5: Escoger la respuesta que represente de

mejor forma la conclusión obtenida en el paso
anterior.

A Porque los ratones no entendieron la ingeniosa idea: los ratones entendieron muy bien de qué
se trataba y por eso se quedaron en silencio.
B Porque los ratones estaban enojados con el gato: Los ratones le tenían miedo porque se los
comía
C Porque el viejo ratón era muy inteligente: Era inteligente, y por eso les hizo la pregunta, pero no
se quedaron callados por esa razón.
D Porque les daba miedo ponerle el cascabel al gato: Ésta es la verdadera razón

PRACTIQUEMOS AHORA CON LA SEGUNDA PREGUNTA

 Fase IV: Favorecer la internalización de la destreza

En el capítulo anterior hemos señalado los criterios generales que se debería tener en cuenta en
el tratamiento de todas las destrezas contenidas en este libro. Recuerda que puedes seleccionar el
material que te parezca más apropiado, y que cada texto se encuentra en archivos independientes para
facilitarte el trabajo.

EL RETRATO MISTERIOSO
Anónimo
(cuento japonés)

En la pequeña aldea japonesa de Yokuski era el espejo cosa aún desconocida, a tal punto que
las muchachas ignoraban cómo eran sus caras, salvo por las descripciones que de ellas hacían sus
respectivos novios al elogiar su belleza.
Cierto día, un joven japonés halló en la calle un espejo de bolsillo. Como era la primera vez que
veía tal objeto, se asombró de ver en él la imagen de un rostro moreno con ojos oscuros e inteligentes.
-¡Es mi santo padre! ¿Cómo puede este retrato encontrarse aquí? ¿Será tal vez algún aviso?
Guardó en un pañuelo el objeto hallado y lo ocultó en su bolsillo. Al llegar a su casa, lo
escondió en un jarrón por parecerle lugar seguro, sin decir nada a su esposa. Desconfiaba de la
curiosidad femenina y, al mismo tiempo, de la poca reserva que suelen tener las mujeres.
Durante algunos días Kiki-Tsum estuvo pensando continuamente en el retrato. A veces
abandonaba su trabajo y se presentaba de improviso en su casa, ávido de contemplar su tesoro. Pero en
el Japón, como en todas partes, las acciones misteriosas deben explicarse a la esposa. Lili-Tsee no
llegaba a comprender el porqué de aquellas inesperadas apariciones de su esposo, y se decidió a
vigilarlo. No tardó en advertir que su esposo no abandonaba nunca la casa sin haber permanecido un
rato solo en la última habitación de la parte posterior. Buscó y escudriñó en la mencionada habitación
sin hallar rastro de nada, hasta que un día, al entrar en ella, observó que su marido colocaba
precipitadamente en su sitio un jarrón lleno de rosas. Momentos después de que él abandonara la casa,
su esposa buscó en el jarrón hasta dar con el espejo, y entonces la terrible verdad apareció a sus ojos.
¿Qué vio ella en el espejo? ¡El retrato de una preciosa mujer! ¡Ella, que siempre había confiado en el
cariño y la lealtad de su esposo!
Llena de rabia, volvió a mirar el espejo, asombrándose de que su marido admirase una cara de
tan mal gesto.
Sin ánimo para nada, no se ocupó de prepararle la comida a su esposo, y éste, al llegar a su casa,
quedó atónito ante tal abandono.
¿Es ese el modo de tratarme al año de matrimonio? -dijo indignado a su esposa.
Lo mismo puedo preguntarte a ti -replicó ella-: ¿es ese el modo en que me tratas?
¿Qué quieres decir?
Que guardas retratos de mujer en mi jarrón de rosas. ¡Aquí está! Tómalo, pues yo no lo quiero
para nada. ¡Oh, la mala mujer!
¡No comprendo! -exclamó él.
Tampoco lo comprendo yo -exclamó ella-. ¿Cómo puedes querer a esta fea mujer más que a tu
propia esposa?
Lili-Tsee, ¿qué estás diciendo? Este retrato es la viva imagen de mi difunto padre; lo encontré el
otro día en la calle y para mayor seguridad lo guardé en el jarrón de las rosas.
 ¿Me supones incapaz de distinguir la cara de un hombre de la de una mujer? -contestó con
indignación Lili-Tsee.
La disputa adquirió caracteres serios; ella creyó ver destruida su felicidad por aquel misterioso
retrato, mientras que Kiki-Tsum encontraba perfectamente ridícula la acusación de su esposa, pues
según él ese retrato no era de una mujer, sino el de su propio padre: no cabía duda.
Las airadas palabras intercambiadas por los esposos llamaron la atención de un sacerdote que
acertaba a pasar ante la casa. El buen hombre se detuvo y escuchó durante un momento. "No debe
continuar semejante altercado", pensó el sacerdote, "pues probablemente lo ha suscitado algún motivo
sin importancia".
- Hijos míos dijo asomando la cabeza por la puerta, ¿por qué disputáis de ese modo?
- Padre, ¡mi mujer se ha vuelto loca!
- Todas las mujeres lo son en mayor o menor grado: te equivocas si creías encontrar la
perfección en alguna. No hay razón, por tanto, para enfadarse por ello.
- Mi marido tenía oculto en mi jarrón de flores el retrato de una mujer.
- Juro que no tengo más retrato que el de mi difunto padre.
- Enseñadme el retrato - dijo el sacerdote.
Y una vez que lo hubo recibido y contemplado, se inclinó respetuosamente ante él y con voz
emocionada dijo:
- Es el retrato de un venerable sacerdote. No comprendo cómo habéis podido equivocaros al
contemplar esa cara que resplandece santidad.
Los bendijo y se marchó llevándose el espejo para colocarlo entre otras preciadas reliquias del
templo.

1. ¿Quién encontró el retrato?

A. Un sacerdote. C. Lili – Tsee
B. Kiki – Tsum D. Yokuski

2. ¿Por qué Lili-Tsee comienza a desconfiar de su esposo?

A. Sale en forma inesperada de casa.
B. Se encuentra a escondidas con un sacerdote.
C. Empieza a tener un extraño comportamiento.
D. Tiene escondido el retrato de una hermosa mujer.

3. Los acontecimientos se desarrollan en

A. China C. Corea
B. Japón D. Chile

4. ¿Qué sintió la esposa cuando vio el espejo?

A. Ilusión C. Rabia
B. Felicidad D. Tristeza

5. Si en la aldea no había espejos, ¿cómo podían conocer las personas su apariencia física?
A. Mirándose en el río.
B. Por los comentarios de las demás personas.
C. A través de dibujos hechos por artistas.
D. Reflejándose en las ventanas de las casas.
6. ¿Qué vio la esposa cuando miró el espejo?
A. La imagen de su esposo. C. El retrato de una preciosa mujer.
B. El rostro de una bella anciana. D. Su propia cara.

7. ¿Por qué el esposo no entendía las acusaciones de infidelidad de la esposa?

A. Porque él veía el retrato de su padre en el espejo.
B. Porque no existía ningún espejo en casa.
C. Porque no conocía a la mujer de la que se hablaba.
D. Porque no era responsable de lo que se le acusaba.

8. ¿Por qué el sacerdote se llevó el espejo al templo?

A. Porque era suyo y se le había perdido hace unos días.
B. Porque creyó que contenía la imagen de un sacerdote.
C. Porque quería evitar que los esposos siguieran peleando.
D. Porque era muy valioso y pertenecía al templo.

9. ¿Cómo era el joven que encontró el espejo?

A. De pelo negro y rostro pálido.
B. Rubio y de ojos azules.
C. De rostro moreno y ojos oscuros.
D. De piel blanca y cabellos rojizos.

10. El joven escondió el espejo porque:

A Se lo había regalado una hermosa mujer.
B Se lo había robado al sacerdote.
C Pensaba que era un retrato de su padre.
D Tenía miedo a su esposa.

11. La esposa encontró que la mujer del retrato tenía un mal gesto porque:
A Vio su propia cara llena de enojo.
B El espejo estaba en malas condiciones.
C La pintura se había dañado con los años.
D Había sido pintado por un aficionado.

12. ¿Cómo se explica la confusión que se produce entre los esposos?

A Hace tiempo que estaban enojados.
B No se tenían confianza
C Fue una prueba puesta por el sacerdote
D No conocían los espejos.

13. El hallazgo del espejo produjo:

A Paz y armonía
B Generosidad y amor
C Discusiones y sospechas
D Golpes y dolor
 LA GALLINA NEGRA

Había una vez un gitano llamado Kalo Dan, que había acumulado una fortuna matando un dragón y
liberando a una princesa. Un día su madre le comentó que ya iba siendo hora de buscarse una buena
chica y casarse.
Kalo –le dijo su madre- si no te gusta ninguna muchacha del pueblo, coge tu caballo y busca en otros
lugares y campamentos gitanos. No importa que sea rica, lo más importante es que sea una buena
chica.
Así que Kalo hizo eso, y se fue del campamento donde vivía con su madre. Empezó la búsqueda por
pueblos y campamentos, pero no encontraba una chica que le gustase.
Un día, cuando llegó a un campamento muy, muy pobre, se acercó a una barraca y quedó sorprendido
al ver la delicada belleza de una muchacha. Era una hermosa gitana de ojos negros como el carbón,
largos y ondulados cabellos que adornaban su espalda hasta la cintura.
La muchacha estaba poniendo la mesa cuando se giró y ¡vio a Kalo! Se giró de nuevo y entró
rápidamente a casa, desapareciendo detrás de la puerta. Kalo la llamó, se acercó a la puerta de la casa y
en ese mismo momento salió corriendo una gallina negra. Kalo siguió buscando a la chica por donde le
pareció que se había escondido … ¡la chica había desaparecido!
Pasó un rato y llegó un matrimonio gitano a la barraca. Al ver a Kalo lo saludaron y le invitaron a
compartir el almuerzo con ellos. Después de comer un estupendo cocido, Kalo preguntó al matrimonio
por la muchacha que había visto. Ellos le dijeron que no sabían nada de ninguna muchacha, y que no
sabía de quien hablaba. Después siguieron conversando largo rato. Llegó el atardecer y el matrimonio
invitó a Kalo a pasar la noche en casa. Kalo aceptó en parte como agradecimiento a la hospitalidad que
mostraba el matrimonio, y en parte intrigado por descubrir quién podía ser aquella bellísima muchacha.
Después de un rato de charla, unos cuentos y unas canciones, llegó el momento de acostarse. Sólo
Kalo seguía despierto, tumbado y pensando en todo lo que había pasado aquel día.
De repente, de golpe oyó un ruido que venía del comedor; se levantó sigilosamente, acercándose hacia
la puerta del comedor que estaba entreabierta, se acercó a espiar qué era lo que hacía ruido y
sorprendido encontró a la bella muchacha. Kalo se acercó sin hacer ruido y cogió de la mano a la
chica.

Suéltame – exclamó la chica. Pero Kalo no la soltó, sino que la pidió en matrimonio. La muchacha le
contó que eso no era posible porque era víctima de un hechizo que le había impuesto un mago al que la
bella chica había rechazado el matrimonio. El hechizo consistía en que sólo tendría forma humana dos
veces al día: a las 12 de la mañana y de la noche. Sólo podía conservar esa forma por una hora cada
vez. La única manera de romper el hechizo era que un hombre la llevase al altar en forma de gallina
negra,
Al día siguiente, Kalo compró la gallina al matrimonio y marchó a la Iglesia a pedir hora para casarse.
En un primer momento el cura pensó que estaba loco, pero terminó dándole una cita para la boda a los
tres días.
Kalo volvió a casa y presentó su novia-gallina a su madre, la que empezó a llorar inmediatamente.
¿Estás loco, hijo mío? ¿Cómo quieres casarte con una gallina?
Pero Kalo estaba convencido y en los tres días siguientes no se separó de su futura esposa. Todos en el
campamento se burlaban de él.
Finalmente, llegó el esperado día. Cuando apareció Kalo con su plumífera novia, todos echaron a reír,
a tal punto que el cura tuvo que obligarlos a callar. Empezó la ceremonia, ante la incredulidad de todos
… Cuando el cura le preguntó al novio si quería a esa gallina por esposa, la iglesia entera guardó
silencio, y en el momento en que Kalo pronunció el sí, la gallina negra se transformó en una bella joven
de cabellos oscuros.
Todos se quedaron mudos de golpe, pero entendieron realmente lo que estaba sucediendo y estallaron
en un estruendoso aplauso.
Desde entonces, los dos esposos vivieron felices para siempre.

1. Kalo llegó a ser un hombre rico gracias a:

A La herencia que le dejó su padre. C Su suerte
B Su valentía. D El amor de su madre.

2. ¿A qué hora vio a la chica por primera vez?

A Apenas salió el sol. C A mediodía.
B Como a las 11 de la mañana. D A las 12 de la noche

3. La situación de la joven fue producida por

A El hechizo de un mago.
B Una rara enfermedad.
C Un castigo de los dioses.
D La maldición de una bruja

4. ¿Por qué en el campamento se burlaban de Kalo?

A Tenían envidia por la hermosa mujer con la que se había casado.
B Les daba risa la forma en que caminaba con su gallina en brazos.
C Creían que había sido engañado por su novia.
D Pensaban que estaba loco por querer casarse con una gallina.

5. La maldición fue rota gracias a:

A El amor de Kalo.
B La valentía de la joven.
C La generosidad del matrimonio.
D La paciencia de la madre.

6. ¿En qué momento Kalo se encuentra con la joven por segunda vez?
A A las doce del día
B En mitad de la tarde
C A media mañana
D Como a las doce de la noche

7. ¿Por qué la madre de Kalo se puso a llorar cuando lo vio volver con la gallina?
A No se atrevía a decirle que su padre había muerto.
B Creyó que se había vuelto loco.
C Se puso celosa.
D Tuvo miedo de un ave tan feo.
 El ángel guardián

Es verdad, no es un cuento;
hay un Ángel Guardián El tiene cuerpo, manos y pies de alas
que te toma y te lleva como el viento y las seis alas vuelan o resbalan,
y con los niños va por donde van. las seis te llevan de su aire batido
Tiene cabellos suaves y lo mismo te llevan de dormido.
que van en la venteada, Hace más dulce la pulpa madura
ojos dulces y graves que entre tus labios golosos estruja;
que te sosiegan con una mirada rompe a la nuez su taimada envoltura
y matan miedos dando claridad. y es quien te libra de gnomos y brujas.
(No es un cuento, es verdad.) Es quien te ayuda a que cortes las rosas,
que están sentadas en trampas de espinas,
el que te pasa las aguas mañosas
y el que te sube las cuestas más pinas.

1. ¿Cuántas alas tiene el ángel?

A. Tres C. Cinco
B. Cuatro D. Seis

2. ¿Cuál es la misión del ángel?

A. Castigar a los niños que se portan mal
B. Cuidar a los niños
C. Proteger a los ancianos
D. Vigilar que todos hagan lo correcto

3. A partir de la lectura, podemos inferir que el poeta

A. No cree en los ángeles
B. Está convencido que existe un Ángel Guardián
C. Es una persona muy religiosa
D. Ha visto al Ángel con sus propios ojos.

4. Del poema, podemos concluir que los ángeles:

A. Son muy parecidos a los seres humanos
B. No se parecen en nada a los hombres
C. No tienen ojos ni boca.
D. Son violentos

5. ¿En qué momentos el Ángel Guardián está con los niños?

A. Sólo cuando duermen.
B. Cuando tienen problemas.
C. Durante todo el día
D. Cuando cortan una rosa con espinas.
1. ¿Cuál es la finalidad del afiche?
A. Invitar a los niños a celebrar Halloween
B. Anunciar una nueva tienda de disfraces
C. Invitar a los niños a celebrar el Día de Todos los Santos
D. Criticar la fiesta de Halloween

2. Si un papá cuelga en su casa un distintivo blanco quiere decir que:

A. Va a recibir a los niños que van a pedir dulces
B. No está interesado en participar en la celebración
C. Cree en todos los santos
D. No tiene dinero para repartir dulces a los niños

3. Si un niño recibe dulces:

A. Debe hacer una travesura
B. No debe decir nada
C. Debe agradecer con un gesto agradable
D. Tiene que salir corriendo

4. ¿En qué mes se realiza la celebración?

A. Mayo
B. Julio
C. Septiembre
D. Octubre
 TVN busca personas con sobrepeso para nuevo
programa de baile
La estación estatal abrió las postulaciones para el estelar "La dieta del lagarto, comer poco y bailar harto", el
cual debutará este semestre. ''La dieta del lagarto'' será el primer programa de baile protagonizado por personas
con sobrepeso en Chile.

SANTIAGO.- Los programas de baile en la televisión se caracterizan, hasta ahora, por reclutar a
figuras populares, agraciadas y delgadas, pero esa fórmula cambiará en los próximos meses, con el
estreno del estelar de TVN "La dieta del lagarto, comer poco y bailar harto". El espacio de baile de la
estación estatal reclutará a personas desconocidas que sufren de obesidad o sobrepeso. El objetivo de
esta iniciativa es lograr que los participantes bajen de peso a través de coreografías creadas por
bailarines profesionales.
Las postulaciones a "La dieta del lagarto" ya están abiertas en el sitio de TVN. En el portal de Internet,
los interesados deben completar sus datos, enviar una fotografía de cuerpo completo y otra de rostro.
Los concursantes del programa deberán ser mayores de edad y serán seleccionados por el equipo de
producción del espacio. El proyecto constituirá el primer programa de baile protagonizado por personas
con sobrepeso. Él único antecedente similar a esta iniciativa fue "Cuestión de peso", de Canal 13, el
cual estuvo un año al aire. (Fuente: [Link])

1. A partir de la noticia podemos concluir que este programa será:

A Como todos los programas de baile anteriores.
B La primera experiencia de este tipo para TVN.
C El último reality que se haga en la televisión chilena.
D Un completo fracaso

2. Los participantes de “La dieta del lagarto”

A No se parecerán a los que hasta ahora se han seleccionado para este tipo de programas.
B Serán figuras populares, agraciadas y delgadas.
C Sólo serán famosos que han superado el sobrepeso.
D No podrán ser mayores de edad con sobrepeso.

3. ¿Por qué se debe presentar una foto de cuerpo completo para postular al estelar?
A Porque es una costumbre en todos los canales de televisión.
B Porque el canal quiere asegurarse que sólo participen en el programa personas con buen
estado físico.
C Porque los productores quieren asegurarse que los postulantes cumplan la principal
condición para participar.
D Porque la mayoría de la gente que postula a estos programas manda fotos de otras
personas.

4. El primer programa para gente obesa en la televisión chilena fue hecho por:
A Chilevisión C Mega
B TVN D Canal 13
5. Las coreografías creadas para este programa deberán ser:
A Fáciles, para que todos se las aprendan
B Muy suaves, para que los participantes puedan realizarlas.
C Parecidas a las que se presentaron anteriormente en “Cuestión de peso”
D Muy exigentes, para que los bailarines bajen de peso.

Insólito: Raya marina de 136 kilos salta sobre barco y

ataca a una turista
La afortunada mujer salvó ilesa, pese a haber estado varios minutos debajo el animal.

MIAMI.- El susto de su vida se llevó una turista que disfrutaba de un paseo en una embarcación que
arrendó en Islamorada, en el extremo sudeste de Estados Unidos, luego de que una enorme raya marina
de 136 kilos de peso saltara sobre el bote.
Por causas desconocidas, la especie atacó a Jenny Hausch (40), quien fue derribada y estuvo
inmovilizada bajo el peso del animal durante varios minutos. Pese a ello, resultó ilesa.
Posteriormente, la raya fue arrojada por agentes del Conservación de la Comisión para la Conservación
de la Pesca y la Vida Salvaje de Florida (FWC) de vuelta al mar.
Las rayas águila están dotadas de varios aguijones o púas venenosas (entre dos y seis) en su cola,
aunque su veneno no suele ser mortal para los humanos.
En 2008, una mujer que estaba tomando el sol en una embarcación en Cayo Marathon, también en Los
Cayos, murió después de que una raya saltara al bote y le clavara un aguijón en el cuello. Al ser picada,
la mujer, que estaba acompañada de su esposo y dos hijos, cayó de espaldas y se golpeó la cabeza con
el bote.

1. A partir del texto podemos concluir que:

A No es común que sucedan cosas como las que cuenta la noticia.
B Normalmente las rayas atacan a los turistas que pasean por la zona de Islamorada.
C Muchas personas han muerto a causa de los ataques de las rayas asesinas.
D Esta es la primera vez que una persona muere a causa del ataque de una raya.

2. ¿Qué consecuencias tuvo para Jenny Hausch el ataque de la raya?

A Murió de un golpe en la cabeza.
B No le pasó nada.
C Fue picada en el cuello.
D Sufrió varias fracturas en el cuerpo.

3. ¿De qué especie era la raya que aparece mencionada en el texto?

A Asesina.
B Dorada.
C Águila.
D Marina
 A vuelo de pájaro

I. Lo que hago
Acabo de lavarme la cabeza. Salgo al balcón de mi casa para secarme el pelo. El sol de la
mañana se me queda pegado. Por eso, siempre aclaro que soy una rubia “asoleada”.
Me regalaron un secador eléctrico para mi último cumpleaños. No lo uso. Prefiero el viento. Y
el sol de la mañana, claro.
Casi me desarticulo en mi silla de mimbre y respiro la ciudad, que llega en polvo y humo hasta
el séptimo piso donde vivo. A mi alrededor y desde sus macetas, las plantas me dan su verde saludo y
me ayudan a no olvidar el olor de los campos.

II. Lo que veo

Gorriones bochincheros disputándose vaya a saberse qué: ¿migas en el asfalto?, ¿lombrices en
las veredas?, ¿brotes nuevos en los espacios vacíos que dejaron los obreros de la municipalidad,
después de hachar los últimos árboles de esta calle céntrica?
No sé cómo tantos pajaritos gorjean aún en la ciudad...
Mi pelo ya está casi seco. Me lo voy a cepillar una vez más y volveré adentro.

III. Sorpresa
Oía... Ése que se paró sobre la baranda del balcón no es un gorrión... ¡Un jilguero! Me acerco en
puntitas de pies para verlo de cerca, pero él se asusta y se vuela. Ahora es una manchita oscura
deshilachándose entre las antenas de televisión del edificio de enfrente.
Ya se fue... Siento como si también se hubieran volado mis ganas de sol...
Vuelvo a mi habitación y pienso en el jilguero. Me pregunto si el jilguero pensará en mí...
Acaso mañana...

IV. Ya es mañana
Salgo al balcón, y no solamente para regar mis plantas. Sé que es una tontería, pero espero al
jilguero. Mi mano le reserva miguitas de pan. Mis ojos hacen equilibrio sobre las cornisas, resbalan por
los retacitos de cielo que se enganchan en las antenas.
¿Por dónde veré aparecer la manchita oscura? ¿Volverá?

V. Segunda sorpresa
¡Es él! ¡Es él! ¡Ha vuelto!
Desde la sala, las carcajadas de mi papá se confunden con mis gritos de alegría y abren una
duda: -¿Cómo saber si es el mismo pájaro de ayer?
Es el mismo, lo sé, no importa cómo.
Le ofrezco las miguitas, dispersándolas por las barandas del balcón. Me mira desde lejos,
temeroso, y, temeroso, se acerca a comerlas.
Me mantengo quieta, a la distancia, no quiero asustarlo.

VI. Hoy
Pasaron muchos días desde la primera vez que el jilguero se detuvo en el balcón. Regresa
siempre. Siento su entrega a mi afecto, su total confianza.
 Ya come de mis manos.
Me bastaría cerrar los dedos en torno a su cuerpecito y podría ponerlo en una jaula junto a mis
muñecas. Pero mis manos no desean ser su jaula. Mi corazón tampoco.
Mirándolo, toco su plumaje. Mirándolo, su hermosura. Y es mío porque lo quiero. Todo lo que
amamos nos pertenece y somos de quienes nos aman...
Así de fácil es querer cuando se quiere de veras.

1. ¿Dónde ocurren los acontecimientos narrados?

A. En el comedor. C. En el balcón.
B. En un parque. D. En un jardín.

2. ¿En qué lugar se ubica el hogar del narrador de esta historia?

A. En una población. C. Frente a un parque.
B. Cerca del campo. D. En medio de la ciudad.

3. Podemos inferir que quien narra la historia es:

A. Una anciana
B. Un niño
C. Una niña
D. Un hombre adulto

3. ¿Qué hizo el narrador para conquistar al jilguero?

A. Planeó la manera de enjaularlo y así domesticarlo.

B. Buscó al pájaro por todo el jardín y le dejó migas de pan.
C. Se encaramó por las cornisas de su casa y le dejó alimento.
D. Esperó que llegara y le dio su confianza.

4. Luego del primer encuentro con el jilguero el protagonista teme que éste:
A. no tenga interés por regresar.
B. haya sido apresado y muera.
C. vuelva solamente por las miguitas de pan.
D. haya chocado con una antena de televisión.

5. Según lo que se muestra en el relato, el protagonista:

A) extraña la vida pura y limpia del campo.
B) se molesta con los ruidos de los gorriones.
C) vive muy solo y está triste por ello.
D) habla solamente con las aves que se posan en su jardín.

6. De acuerdo a las pistas que entrega el texto, el protagonista vive en:

A. Una casa
B. Un edificio
C. Un castillo
D. Un condominio
 El Oso Polar

Presenta un perfil más alargado que el de otros osos y las patas más desarrolladas, tanto para caminar
como para nadar largas distancias. Las orejas y la cola son muy reducidas, para mantener mejor el calor
corporal, al igual que en muchos otros mamíferos árticos. En esto también colaboran una gruesa capa
de grasa subcutánea y un denso pelaje, que en realidad no es blanco, sino translúcido, formado por
miles de pelos huecos (que al estar llenos de aire, son un buen aislante térmico). Bajo el pelaje se
encuentra la piel, que es negra para atraer mejor la radiación solar y aumentar así el calor corporal. La
luz ordinaria se refleja sobre el pelaje, generando normalmente la falsa sensación de blancura. No
obstante, en determinados momentos y lugares puede verse amarillenta o incluso parda clara. La
pérdida del calor corporal se encuentra muy reducida, tanto por el pelaje y el color de la dermis como
por el espeso panículo adiposo que se encuentra bajo la piel y que sólo se adelgaza en la cabeza,
especialmente en la nariz.
Esta especie es la más carnívora de todos los osos, aunque ingieren una parte ínfima de vegetales
durante el verano ártico en la tundra. Nadan con facilidad (a veces cientos de kilómetros), pero
capturan a sus presas en tierra o sobre el hielo, siendo los depredadores dominantes de su hábitat. Las
focas y otros mamíferos marinos, como la beluga, son capturadas cuando abren agujeros en el hielo
para respirar. En verano rastrean el aire con su poderoso olfato, a la búsqueda de crías de foca
resguardadas en cámaras bajo el hielo; más raramente se acercan a las colonias reproductivas de
morsas, donde capturan ejemplares jóvenes, o a las zonas de anidación de aves marinas, como los
araos, para alimentarse de huevos y pollos. No hibernan, y durante estos meses fríos suelen ser
seguidos por decenas de zorros árticos que devoran las carroñas que deja a su paso, pero nunca los
atacan. Los hábitos de estos animales son casi siempre solitarios, y son frecuentes las peleas entre
machos para aparearse con las hembras y las peleas entre individuos de cualquier sexo para apoderarse
de la comida. Por lo general las peleas se resuelven por horripilación; es decir: cuando un ejemplar
disuade o intimida a otro haciendo notar su potencial fortaleza evidenciando su corpulencia. Tampoco
parecen tener problemas con los lobos, siendo su único enemigo pluricelular importante los humanos.
Algunos ejemplares se acercan a áreas habitadas, donde roban pescado puesto a secar o rebuscan en la
basura. En Manitoba se ha llegado a ver individuos alimentándose de aceite de motor y grasa
abandonada.

1. ¿Por qué las patas de los osos polares están más desarrolladas que las de otros tipos de osos?
A. Porque con ellas se defienden de los zorros árticos.
B. Porque las necesitan para defenderse de los humanos.
C. Porque así pueden cazar con mayor facilidad.
D. Porque caminan o nadan largas distancias.

2. De la lectura del texto podemos inferir que el cuerpo del oso polar:
A. Está diseñado para adaptarse a las condiciones climáticas en las que vive.
B. Es muy frágil para vivir en climas fríos.
C. Es igual al de muchos otros mamíferos árticos
D. Es bastante parecido al de la beluga

3. ¿Por qué razón los osos polares son seguidos por zorros árticos?
 A. Porque se alimentan de los desechos animales que dejan.
B. Porque los protegen de los ataques de otros animales.
C. Porque buscan las madrigueras de los osos para atacarlos.
D. Porque los acompañan en la cacería de morsas.

4. De la lectura del texto se concluye que la beluga es:

A Un tipo de oso polar
B Una variedad de foca.
C Una especie de mamífero marino.
D Un pez.

5. El oso polar se alimenta principalmente de:

A Verduras
B Mariscos
 C Huevos D Carne

1. ¿Por qué
escaparon
los niños?
A) Tenía
n que
volver
a su
casa
B) Tuvie
ron
miedo
C) Debía
n
volver
rápido
al

colegio
D) Vieron un tiburón en el agua

2. El amigo no quería que Nicolás mirara para atrás porque:

A) Los venían persiguiendo
B) Iba a darle una sorpresa
C) Tenía miedo a chocar con una roca
D) Se estaba aprovechando de él

¿Qué es un insecto?
Mound, L. “INSECTOS”. Dorling Kindersley
Los insectos son las criaturas más exitosas del reino animal. Son extraordinariamente adaptables y
viven en tierra, aire y agua. Así, se encuentran en los desiertos abrasadores y en las primaveras
calurosas; en las cimas de las montañas nevadas y en los lagos helados. Por su tamaño tan pequeño
caben en lugares muy reducidos y no necesitan mucha comida para vivir. Los insectos son
invertebrados, pues a diferencia de los mamíferos, peces, reptiles y aves no tienen columna vertebral.
Los insectos pertenecen al grupo de los invertebrados llamados artrópodos, es decir, tienen un
exoesqueleto duro que los protege y patas articuladas. Pero los insectos son diferentes de otros
artrópodos porque sólo tienen seis patas. La mayoría de los insectos también tienen alas, lo que les
permite escapar del peligro y buscar comida en un área amplia.

1. ¿Por qué los insectos pueden sobrevivir en cualquier clase de ambiente?

A Porque son extraordinariamente adaptables y viven en tierra, aire y agua.
 B Porque pueden vivir en espacios pequeños y no necesitan mucho alimento.
C Porque, a diferencia de los mamíferos, peces, reptiles y aves, no tienen columna vertebral
D Porque tienen alas que les permiten escapar del peligro y buscar comida en un área amplia

El mentiroso

Un hombre enfermo y de escasos recursos prometió a los dioses sacrificarles cien bueyes si le salvaban
de la muerte. Queriendo probar al enfermo, los dioses le ayudaron a recobrar rápidamente la salud, y el
hombre se levantó del lecho. Mas como no poseía los cien bueyes comprometidos, los modeló con yeso
y los llevó a sacrificar a un altar, diciendo: -¡Aquí tienen, oh dioses, mi ofrenda!
Los dioses decidieron también burlarse entonces a su vez del embustero, y le enviaron un sueño que le
instaba a dirigirse a la orilla del mar, donde inmediatamente encontraría mil monedas de plata.
No pudiendo contener su alegría, el hombre corrió a la playa, pero allí cayó en manos de unos piratas
que luego lo vendieron. Y fue así como encontró las mil monedas de plata.

1. Cuando el hombre enfermo hizo su promesa a los dioses:

A Sabía que no tendría como pagarles.
B Tenía todo organizado para cumplir con lo prometido.
C No tenía mucha fe en que lo fueran a escuchar.
D Imaginaba que lo pondrían a prueba.

2. El hombre modeló los bueyes para:

A Cumplir con lo que los dioses le habían pedido.
B Tratar de engañar a los dioses.
C Poner a prueba a los dioses.
D Vengarse de la maldad de los dioses.

3. Los dioses hicieron que el hombre soñara con mil monedas de plata para:
A Agradecerle su ofrenda. C Hacerle una broma
B Ayudarle a superar su pobreza. D Darle una lección.
 El Gato y la Zorra
La Fontaine

El gato y la zorra, como si fueran dos santos, iban a peregrinar. Eran dos solemnes hipocritones,
que se indemnizaban bien de los gastos de viaje, matando gallinas y hurtando quesos. El camino era
largo y aburrido: disputaron sobre el modo de acortarlo. Disputar es un gran recurso; sin él nos
dormiríamos siempre. Debatieron largo tiempo, y después hablaron del prójimo. Por fin dijo la zorra al
gato.
“Pretendes ser muy inteligente, y no sabes tanto como yo. Tengo un saco lleno de estratagemas y
ardides. -Pues yo no llevo en mis alforjas más que una; pero vale por mil”
Y vuelta a la disputa. Que sí, que no, estaban dale que dale, cuando una jauría dio fin a su contienda.
Dijo el gato a la zorra:
“Busca en tu saco, busca en tus astutas mientes una salida segura; yo ya la tengo”
Y así diciendo se encaramo bonitamente al árbol más cercano. La zorra dio mil vueltas y revueltas,
todas inútiles; metiese en cien rincones, escapó cien veces a los valientes canes, probó todos los asilos
imaginables, y en ninguna madriguera encontró refugio; el humo la hizo salir de todas ellas, y dos
ágiles perros la estrangularon por fin.
Piérdase a veces un negocio por sobra de expedientes y recursos; se malgasta el tiempo buscando cuál
es el mejor, probando esto, lo otro, y lo de más allá. Mejor es tener una sola salida; pero buena.

1. De la lectura de la fábula podemos inferir que el Gato y la Zorra:

A Se hacían pasar por buenos, pero en realidad eran dos bribones.
B Eran unos verdaderos sanos que peregrinaban a Jerusalén.
C Eran dos malhechores que no tenían vergüenza de mostrar su maldad.
D Eran inocentes y de buen corazón.

2. El final de la historia demostró que

A La Zorra era más astuta.
B El Gato era más valiente.
C El Gato tenía razón.
D La razón la tenía la Zorra.

3. ¿Cómo reaccionó el Gato cuando vio venir a la jauría?

A Tuvo miedo.
B Se burló de la Zorra.
C Sintió compasión de la Zorra.
D No se preocupó de lo que estaba pasando
Fase V: Evaluación de la destreza

TEXTO 1

LA ZORRA Y EL CUERVO
Fedro

Una vez un cuervo, tras robar un queso de una ventana, se encaramó en la copa de un árbol
para comérselo tranquilamente. Pero lo vio la zorra y empezó a hablarle de esta manera: ¡Qué brillo
tienen tus plumas, oh cuervo! ¡Cuánta hermosura hay en tu cuerpo y tu rostro! ¡Si tuvieras voz, ningún
ave te aventajaría!
El cuervo, halagado, quiso probar su voz. Neciamente, abrió el pico para comenzar a cantar y
dejó caer el queso.
La astuta zorra la atrapó vivamente con sus ávidos dientes. Sólo entonces gimió el cuervo
estúpido por haberse dejado engañar.

1. ¿Cuál fue el propósito de los halagos de la zorra hacia el cuervo?

A. Destacar las cualidades del cuervo
B. Atacar al cuervo
C. Engañar al cuervo
D. Hacer que el cuervo se enojara.

2. La zorra alabó la voz del cuervo para

A. escucharlo cantar C. hacerle soltar el queso
B. reírse de él D. darle una lección

3. ¿Cómo se sintió el cuervo al final de la fábula?

A. Furioso C. Orgulloso
B. Burlado D. Triste

TEXTO 2

4. De acuerdo al cómic, se puede inferir que a la niña:

A. Le encanta la sopa B. Odia la sopa
 C. Le gusta pelear con su mamá D. No le gusta comer sola
TEXTO 3

5. A partir de la información contenida en el afiche podemos afirmar que:

A. Sólo se debe vacunar a los perros que comen huesos.
B. Vacunar a tu mascota es una forma de mostrar cariño por ella.
C. Una forma de evitar la rabia es sacar a pasear al perro
D. Van Can es una organización protectora de mascotas.
6. En el afiche que acabas de leer, se invita a vacunar a los perros para protegerlos de una
enfermedad llamada “rabia”. De acuerdo a las pistas que entrega el texto, esta enfermedad.
A. Sólo afecta a los perros
B. Afecta a todos los animales
C. Puede afectar también a los seres humanos
D. Sólo afecta a los seres humanos
TEXTO 4

El puma fue considerado una fiera peligrosa a partir de la colonización europea de América. Esta
consideración y la progresiva ocupación humana de los hábitats del puma han hecho que sus
poblaciones disminuyan en casi todos sus hábitats históricos. En particular, el puma fue
extinguido en la parte oriental de América del Norte, con excepción del caso aislado de una
subpoblación en la Florida. Con su amplia distribución geográfica, el puma tiene decenas de
nombres y es mencionado con diversas referencias en la mitología de los pueblos indígenas de
América y también en la cultura contemporánea.
7. De acuerdo al texto, uno de las razones que puede explicar la disminución de pumas en el
mundo es:
A. La dificultad para reproducirse
B. El cambio climático.
C. La acción del hombre.
D. La lucha entre las manadas

8. El puma es reconocido con diferentes nombres a lo largo del mundo porque:

A. Habita en diferentes rincones del planeta.
B. Es reconocido como un animal peligroso.
C. Es mencionado en la mitología de los pueblos indígenas
D. Se encuentra muy presente en la cultura contemporánea.

9. A partir de las pistas entregadas por el texto, podemos inferir que el puma despierta en los
seres humanos un sentimiento:
A. Cariño
B. Preocupación
C. Temor
D. Ternura

TEXTO 5

10. ¿Qué actitud hacia el machismo refleja el

afiche?
A. Apoyo
B. Rechazo
C. Valoración
D. Preocupación
TEXTO 6

En el Reino Animal los elefantes se reservan un lugar muy propio, bueno, muy grande. Tal vez sea su
trompa o sus inmensos colmillos lo que nos atrae, o talvez sea sus orejas de abanicos o tamaño
monstruoso. En realidad sólo hay que ver a los niños admirar a estas magníficas creaciones de la
naturaleza y comprobamos que en el elefante, todo es fascinante. Nada más emocionante que ver uno
de estos gigantes tomar con su trompa un maní de la palma de una niñita asombrada.
Existen dos especies diferentes de elefantes. Los del Asia que por lo general vemos en los circos y
zoológicos, y los africanos de tamaño mayor y temperamento mucho más violento. Los elefantes del
África son los que tienen los colmillos inmensos, al igual que las orejas. Un macho grande de esta
especie puede pesar hasta 7500 Kg.
La trompa es una adaptación de la nariz. En la punta se encuentran los orificios nasales. También en la
punta hay una o dos extensiones musculares las cuales los elefantes usan con la misma facilidad con la
que nosotros usamos nuestros dedos. En el Elefante Asiático es una sola extensión en la parte superior
de la punta de la trompa. En el Elefante Africano son dos extensiones, una en la parte superior y otra en
la parte inferior.
Realmente los colmillos de los elefantes son dientes incisivos de la mandíbula superior. No se preocupe
por la exactitud del idioma o de los dentistas, en el caso de los elefantes el Diccionario de la Lengua
Española editado por la Real Academia Española permite llamarles colmillos a estos dientes. Son los
únicos dientes que tienen los elefantes, no tienen piezas equivalentes a nuestros colmillos, pero sí
tienen 12 molares y 12 premolares, 3 de cada uno en cada cuadrante de la cavidad bucal. Los colmillos
crecen durante toda la vida y en el caso del Elefante Africano cada colmillo puede lograr los 3.3 metros
de longitud con un peso que sobrepasa los 100 kilogramos, claro, estas medidas no son comunes.

11. De acuerdo al texto, los elefantes despiertan en los seres humanos sentimientos de:
A. Temor
B. Indiferencia
C. Atracción
D. Rechazo

12. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

A. Los elefantes asiáticos tienen los colmillos más pequeños
B. Sólo existe una especie de elefantes
C. En los zoológicos es común encontrar elefantes asiáticos
D. Los elefantes asiáticos son más pacíficos que los africanos

13. Uno de los criterios que permite diferenciar a elefantes asiáticos y africanos es:
A. El color C. La trompa
B. Las patas D. El pelaje

14. A partir de la información contenida en el texto podemos afirmar que:

A. El elefante no tiene nariz; ha sido reemplazada por la trompa a lo largo de los años.
B. La trompa de los elefantes cumple la función de nariz y dedos al mismo tiempo.
C. El elefante sólo tiene dedos en la trompa y no en las patas.
D. Los elefantes sólo pueden respirar a través de su trompa.
15. Respecto a los colmillos de los elefantes, el texto permite inferir que:
A. Como mínimo, llegan a medir 3,3 metros de largo.
B. Normalmente pesan más de 100 kilos cada uno.
C. En realidad, son los únicos dientes del elefante.
D. Alcanzan su longitud máxima cuando el elefante cumple 12 años.

TEXTO 7
LOS DURAZNOS
León Tolstoi

Tijon Zuzmich era un campesino. Cierto día, al regresar a su casa, procedente de la ciudad,
llamó a sus cinco hijos y les dijo:
¡Miren qué regalo les traigo de parte del tío Efraín!
Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete. ¡Oh, qué manzana tan
bonita! Exclamó Vania, un muchacho de seis años. Mira, María, que rojas son!
Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cubierta de terciopelo.
Son duraznos dijo el padre. Nunca habían visto esta fruta. El tío Efraín los ha cultivado en su
invernadero, porque los duraznos sólo maduran en los países cálidos. .Aquí sólo pueden conseguirse en
los invernaderos.
¿Y qué es un invernadero? -preguntó Volodia, el tercer hijo de Tijon.
El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. Se construye así para que el
sol pueda calentar más las plantas. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una
estufa.
Y volviéndose hacia su esposa, dijo:
Toma, mujer. Para ti el durazno, y los demás para ustedes, hijos míos.

Al llegar la noche, Tijon preguntó: ¿Qué les ha parecido la fruta del tío Efraín?
Tiene gusto fino y es muy sabrosa dijo Serguey. Quiero plantar el hueso en una maceta, quizá
salga un árbol. Probablemente serás jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles. Y yo -dijo
el pequeño Vania- he encontrado el durazno tan bueno, que le he pedido a mamá, la mitad del suyo,
pero he tirado el hueso.
Tú todavía eres demasiado chico -murmuró el padre.
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: Sí... Vania ha tirado el hueso..., pero yo lo recogí y lo
rompí. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí. Tenía un gusto parecido a la nuez, pero
era más amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo comí. Lo vendí por diez copecs. Creo que no valía
más.
Tijon movió la cabeza y dijo: Demasiado pronto empiezas a negociar. Tú serás comerciante.
Y tú, Volodia, ¿qué me dices? preguntó a su tercer hijo. ¿Tenía buen gusto tu durazno? No lo
sé... ¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido?
Se lo he llevado a Grischa... Está enfermo. Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta... Lo miraba,
pero no quería cogerlo. Entonces se lo dejé y me fui.
El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo:
Dios te lo devolverá.
16. De acuerdo a las pistas que entrega el relato, los personajes se encuentran en un lugar de
clima:
A. Cálido C. Caluroso
B. Frío D. Lluvioso

17. Según el texto, el invernadero permite conservar:

A. La luz del sol C. El frío
B. El calor D. El invierno

18. ¿Cuántos años tenía el hijo menor de Tijon?

A. Dos C. Cinco
B. Cuatro D. Seis

19. A partir del texto podemos inferir que “diez copecs” corresponde a:
A. Una cantidad de frutas C. El nombre de una ciudad
B. Una cantidad de dinero D. El nombre de una tienda

20. El hijo más generoso de Tijon fue:

A. El menor C. El tercero
B. El segundo D. El mayor

21. Tijon sacó por conclusión que su segundo hijo sería comerciante porque:
A. Escondió su durazno
B. Regaló su durazno a Grischa
C. Se comió la parte interior del durazno
D. Vendió el durazno que le dio su padre.

22. Según Tijon, Serguey será agricultor porque:

A. Se comió su durazno
B. Regaló el durazno a su mamá
C. Plantó el hueso del durazno en una maceta
D. Botó el hueso del durazno para que creciera un árbol.

23. De acuerdo al texto, podemos inferir que Tijon tenía:

A. Dos hijas y tres hijos
B. Una hija y cuatro hijos
C. Cinco hijos
D. Cinco hijas

24. El padre concluyó que Vania era demasiado pequeño aún por:
A. Las palabras que dijo.
B. Los gestos de su cara.
C. Lo que hizo con su durazno.
D. Las palabras de sus hermanos.
TEXTO 8

"No basta dar notebooks, hay que educar digitalmente a las familias"
Cuando los niños vulnerables reciben computadores sin apoyo pedagógico, bajan su rendimiento,
porque sólo lo usarán lúdicamente, dice el gerente del Centro para la Investigación Educativa de
la Ocde. Por ello, debe educarse a los padres acerca de cómo sacarle provecho educativo a la
tecnología.
por Luna Rosenmann - 06/06/2010

Desde 2009, los gobiernos han entregado 90 mil notebooks y PC a escolares de escasos recursos y buen
rendimiento en el colegio, en el marco del programa "Yo Elijo mi PC".
Se trata de iniciativas llevadas a cabo por varios países del mundo y que buscan frenar la brecha digital,
entre los alumnos que sí tienen acceso a las tecnologías y quienes no. Sin embargo, para Francesc
Pedró, gerente del Centro para la Innovación y la Investigación Educativa de la Ocde y director del
proyecto "Aprendices del Nuevo Milenio" del organismo, esas políticas pueden, incluso, ser
perjudiciales. Pueden aumentar aún más la brecha de rendimiento entre alumnos de alto nivel
socioeconómico y los más vulnerables, si no son acompañadas de programas que eduquen digitalmente
a todo el entorno familiar de los alumnos.
De visita en Chile invitado por el BID y el Centro de Microdatos de la U. de Chile, Pedró conversó con
La Tercera:

¿Por qué sólo el niño de peor nivel socioeconómico se dedicará a jugar con la tecnología?

Porque no tiene el entorno familiar adecuado y el círculo de amigos es tan poco exigente, que va a
dedicar su tiempo a usar lúdicamente el equipo.

Si los profesores no entienden las Tics ¿cómo van a enseñarlas?

Hay profesores que son reacios a dejar que la tecnología forme parte del contexto escolar. En el siglo
21, del cual ya ha transcurrido un 10 por ciento, ellos deberían buscar otro trabajo. Si no son capaces de
dar salida a las interrogantes que hoy interesan a los jóvenes, para qué los queremos.

¿Por qué los profesores no utilizan el computador?

No lo usan porque no quieren. El 80% de los países tienen computadores e internet en las escuelas, por
lo que no se puede decir que no hay acceso. Por eso, es necesario explicar cómo utilizar el computador
y por qué es necesario usarlo. Los docentes deben entender cómo maximizar los resultados de sus
alumnos a través de las tecnologías.

25. De acuerdo a la información entregada en la noticia, entregar computadores a los alumnos:

A. Es la única forma de mejorar la calidad de la educación
B. Es la mejor alternativa para que los alumnos aprendan
C. Podría incluso empeorar la calidad de los aprendizajes
D. No sirve para que los alumnos aprendan más en el colegio.
26. Una de las medidas que ayudaría a aprovechar mejor la entrega de computadores a los
alumnos más pobres sería:
A. Regalar un computador a cada profesor
B. Educar a los padres de los niños
C. Conectar a Internet a todos los colegios del país
D. Prohibir el uso de juegos en el computador.

27. De acuerdo al entrevistado, los profesores no ocupan el computador en las salas de clases
porque:
A. No hay recursos en los colegios
B. No tienen computadores propios
C. No se interesan por el tema
D. No tienen acceso a Internet.

28. Según Pedró, el profesor que no quiera usar computadores en la sala de clases debería:
A. Estudiar para aprender a usarlos
B. Comprarse un computador propio
C. Dejar de trabajar como profesor
D. Pedir ayuda a los alumnos que saben más del tema

29. El entrevistado, Francesc Pedró, pertenece a:

A. El diario “La Tercera”
B. La Universidad de Chile
C. El BID
D. La OCDE

30. De acuerdo al texto, si a un niño pobre se le regala un computador y no se le enseña a sacarle

el máximo provecho para aprender:
A. Probablemente lo dejará abandonado.
B. Lo ocupará para jugar y no para estudiar.
C. Posiblemente lo romperá en poco tiempo.
D. Sólo lo usará para chatear y navegar en Internet.
Fase VI: Ejercicio Metacognitivo

Las actividades que se proponen a continuación tienen como finalidad ayudar a las niñas y los
niños a tomar conciencia del proceso que han seguido para adquirir una nueva destreza y descubrir
algunos criterios para regular su propio funcionamiento cognitivo en futuros ejercicios de esta
herramienta intelectual.

Después de todo lo que hemos trabajado en torno a esta destreza, ¿podrías definir con tus
propias palabras en qué consiste la inferencia?

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¿Para qué crees que sirve esta destreza? ¿Cuándo se ocupa en la vida cotidiana?

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¿Cuál de los pasos mentales te ha resultado más difícil de aplicar? ¿Por qué?

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Construye un organizador gráfico con tus propios pasos mentales para realizar una inferencia.
Anótalo en u cuaderno.
 Capítulo 4
INFERIR EL SIGNIFICADO DE LENGUAJE FIGURADO
 Las destrezas presentadas a continuación siguen en la misma línea de la inferencia directa
aunque, por los pequeños matices que presentan, creemos que es necesario trabajarlas didácticamente
de manera separada. Debemos reconocer, sin embargo, que estamos ante un único proceso cognitivo
de inferencia, y que la distinción propuesta obedece exclusivamente a una intencionalidad pedagógica.
En este sentido, lo que debe quedar muy claro es que el procedimiento que se adquirirá consiste
en encontrar las pistas que el texto proporciona para descubrir cuál es el sentido de una expresión que
emplea el lenguaje figurado; conviene, desde esta perspectiva, invertir el tiempo suficiente en que los
niños comprendan el sentido de este tipo de recurso, aunque sabemos que está tan presente en su vida
cotidiana que rápidamente sabrán a qué nos estamos refiriendo.

Fase I: Despertar la necesidad de aprender

Nos interesa, en esta primera parte de la unidad didáctica, ayudar a los niños y las niñas a
descubrir la importancia de dominar una destreza de mucha utilidad para nuestra interacción cotidiana;
constantemente estamos usando el lenguaje figurado para transmitir de manera “indirecta” un mensaje.
Si no somos capaces de inferir su significado, podemos pasar vergüenzas o enfrentar situaciones
problemáticas.
Una vez analizada la situación propuesta, sería muy interesante dejar un espacio para que los
alumnos comenten de manera espontánea situaciones parecidas que les ha tocado vivir o que han
podido presenciar en otros; puede resultar una estrategia muy motivadora.

Analicemos la siguiente situación:

Mauricio salió rápidamente al patio del colegio para aprovechar de jugar durante todo el recreo;
de repente, vio a su hermana de 2º medio llorando desconsolada y rodeada de algunas amigas.
Muy preocupado se acercó a ver qué estaba pasando.
“¿Qué le pasa a mi hermana? – preguntó Mauricio.
“La pateó el pololo” – le respondió una compañera.

Mauricio se enfureció. “Nadie le pega a mi hermana” – pensó – “Si fuera más grande, yo
mismo le pegaría al Eduardo por abusador. Pero esto no se va a quedar así; lo voy a acusar
con la inspectora”. Corriendo con todas sus fuerzas, llegó a la oficina de la Srta. Inés. Tuvo
que esperar varios minutos porque un niño pequeño se había accidentado. Cuando por sin le
llegó el turno, se acercó con mucha seriedad y dijo: “Señorita Inés. Vengo a denunciar un caso
de bullying”. La señorita Inés quedó descompuesta ante semejante noticia. “Esto es muy serio
Mauricio. Cuéntame de qué se trata”.
Sintiéndose protagonista de una película policial, Mauricio comenzó su relato con una voz
grave: “Usted sabe que mi hermana Marisol está pololeando con Eduardo Abarca, del 3º
medio A. Hoy día salí al patio y vi que estaba llorando porque ese abusador la había pateado,
entonces …” Sin saber por qué, la señorita Inés lanzó una carcajada y no pudo parar de reír.
Al mismo tiempo, sonó el timbre para volver a clases. Mauricio no entendía qué estaba
pasando, por qué la inspectora se reía así. Además, el partido de fútbol del recreo había sido el
mejor del año y se lo había perdido.
 ¿Podrías explicar qué fue lo que le pasó a la señorita Inés?

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¿Has conocido situaciones parecidas a la que describe la historia?

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Fase II: Construcción de un modelo de acción

Como ya hemos dicho, en esta fase deberemos dedicar todo el tiempo necesario a construir un
significado compartido de lo que es el lenguaje figurado; ciertamente, no se trata de entrar a detallar
cada una de las figuras literarias, sino de tomar conciencia de un fenómeno bastante presente en nuestro
entorno. Por otra parte, se trata de ayudarles a descubrir cuándo están en presencia de una expresión
que usa el lenguaje figurado y cuándo no.

Muchas veces, cuando queremos transmitir algún mensaje, utilizamos diferentes “figuras
literarias” que representan lo que queremos decir (decimos con otras palabras aquello que deseamos
expresar). Por ejemplo, cuando la prueba es muy difícil, decimos que está “peluda”; al llegar el fin de
la jornada escolar, exclamamos “me muero de hambre” o frente a los cambios de temperatura solemos
decir: “estoy muerto de calor”, “estoy congelado”, etc.

¿Podrías dar otros ejemplos en los que utilices el lenguaje figurado?

Expresión Figurada Lo que quiere decir …

 Analicemos ahora el siguiente ejemplo, tomado de un texto usado en la prueba SIMCE:

La PRIMERA Miércoles 23 de mayo de 2001 DEPORTES

CHILENAS TOCARON EL CIELO

también las primeras sudamericanas.

Ante el asombro de todos los chilenos,
el 22 de mayo de 2001 tres mujeres En Chile, nadie pudo creerlo. En las
llegaron a la cima más alta del mundo, ciudades la gente gritaba y saltaba en
el monte Everest. Todas, salvo las calles.
Andrea Muñoz que sufrió una Mientras, allá lejos, las tres chilenas
infección a la garganta, alcanzaron muy emocionadas se abrazaban
8.848 metros de altura, donde diciendo:
colocaron la bandera chilena. - “¡Llegamos! ¡Estamos en la cumbre!
Ellas no sólo fueron las primeras ¡Lo logramos! Es increíble …”
chilenas en realizar esta hazaña, sino

¿Qué querrá decir la expresión “Chilenas tocaron el cielo”?

 ¿Cómo podemos darnos cuenta que estamos ante una expresión que usa el lenguaje figurado?
Anotemos nuestra respuesta y luego compartamos con el curso

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Analiza cada uno de las siguientes noticias, indicando si estamos frente al uso del lenguaje
figurado o no, y por qué:

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Después de todo lo que hemos reflexionado, ¿cómo podríamos definir esta nueva destreza intelectual
de la Comprensión lectora?

Inferir significado de lenguaje figurado es

la destreza intelectual que permite decodificar
el sentido que el autor ha querido dar a una
figura literaria empleada en el texto.

Ejercitemos con los siguientes refranes:

“Camarón que se duerme, se

lo lleva la corriente”
“Al que madruga, Dios le
ayuda”
“Quien canta, sus males
espanta”
 “Más vale pájaro en mano
que cien volando”
“A caballo regalado, no se le
mira el colmillo”
“En casa de herrero, cuchillo
de palo”

Revisemos ahora los pasos mentales para realizar inferir lenguaje figurado:

Paso 1: Reconocer la expresión o

enunciado que se quiere interpretar

Paso 2: Analizar el contexto Paso 3: Relacionar la

en el cual se encuentra la expresión con el contexto en el
expresión cual se encuentra

Paso 4: Concluir, determinando el

sentido de la expresión en ese
contexto

Paso 1: Reconocer la expresión o enunciado que se quiere interpretar

Después de hacer la lectura del texto, identificamos cuál es la expresión que necesitamos
interpretar para comprender mejor el sentido de lo que hemos leído, o la pregunta que se nos ha
formulado. Ubicamos la expresión en su contexto, subrayándola o destacándola.

Paso 2: Analizar el contexto en el cual se encuentra la expresión

 Para interpretar correctamente la expresión debemos fijarnos muy bien en el tema que se está
tratando en el texto, los personajes involucrados, las acciones principales, para hacernos una imagen
mental del mensaje que el autor quiere transmitir.
Paso 3: Relacionar la expresión con el contexto en el cual se encuentra.

Posteriormente, buscamos algunas PISTAS dentro del texto que nos permitan interpretar el
sentido de la expresión en lenguaje figurado que estamos analizando: ¿a quién se refiere? ¿En qué
momento del texto se ocupa? ¿Qué viene antes o después?, etc.

Paso 4: Concluir, determinando el sentido de la expresión en ese contexto

Finalmente, escogemos el sentido que mejor se adapte al mensaje del texto, COMPROBANDO
que si hemos tomado la decisión correcta (el sentido del texto no ha cambiado, el mensaje se entiende
correctamente, la expresión es coherente con su contexto)

Fase III. Modelamiento del proceso

Como en las destrezas anteriores, después de presentar los pasos mentales del procedimiento
intelectual que estamos enseñanza, demostramos con uno o más ejemplos concretos su aplicación; en
este caso, conviene hacer notar la similitud que existe entre esta destreza y la inferencia que se ha
aprendido anteriormente, especialmente en el paso que se relaciona con la búsqueda de pistas en el
texto.
A continuación se proponen dos ejemplos desarrollados y otros ejercicios para que se realicen
paso a paso, tomando conciencia de cómo se debe actuar y qué errores se pueden cometer.

VEAMOS CÓMO SE APLICA CADA PASO MENTAL

LA LIEBRE Y LA TORTUGA
(Jean de La Fontaine, fragmento)
La liebre, en tanto, desdeñando una fácil victoria, tuvo en poco a su contrincante, y juzgó
más decoroso no emprender la carrera hasta última hora. Se quedó tranquila sobre la fresca
hierba, y se entretuvo atenta a cualquier cosa, menos a la apuesta. Cuando vio que la
tortuga llegaba ya a la meta, partió como un rayo; pero sus patas se atoraron por un
momento en el matorral y sus bríos fueron ya inútiles. La primera que llegó a la meta fue
su rival.

¿Qué significa que la libre “partió como un rayo”?

A Caminó lentamente hacia la meta.

B Se enfureció al ver a la tortuga llegar a la meta.
 C Salió corriendo rápidamente.
D Corrió desordenadamente y se atoró en un matorral.

Paso 1: Reconocer la expresión o enunciado que se quiere interpretar

Ubicamos la expresión en su contexto, subrayándola o destacándola: se dice que la liebre
“partió como un rayo.”

Paso 2: Analizar el contexto en el cual se encuentra la expresión

En este caso, se trata de una carrera entre una liebre y una tortuga. La liebre se quedó
descansando y no se dio cuenta que la tortuga estaba a punto de llegar a la meta.

Paso 3: Relacionar la expresión con el contexto en el cual se encuentra.

En el texto, tenemos dos pistas que nos permiten encontrar el significado de la expresión:
 La liebre vio que la tortuga iba a ganar, por lo tanto, se preocupó.
 Es muy difícil ver un rayo en el cielo, porque aparece y desaparece rápidamente.

Paso 4: Concluir, determinando el sentido de la expresión en ese contexto

Revisamos las diferentes alternativas de respuesta:

A Caminó lentamente hacia la meta: es todo lo contrario a lo que hemos analizado. Si quería
ganarle a la tortuga, no podía ir despacio.

B Se enfureció al ver a la tortuga llegar a la meta: en el texto no hay ninguna pista que nos lleve a
pensar que la liebre estaba enojada.

C Salió corriendo rápidamente: se relaciona con lo que sabemos; quería ganar la carrera y tuvo
que apurarse (como los rayos en el cielo, casi no se veía)

D Corrió desordenadamente y se atoró en un matorral: aparece en el texto, pero es lo que sucede

después que la liebre salió corriendo. Por lo tanto, tampoco corresponde.

PRACTIQUEMOS AHORA CON UNA SEGUNDA PREGUNTA

NO PROVOQUES INCENDIOS FORESTALES

 Usa los fósforos con precaución. ¡Un solo fósforo puede incendiar un bosque completo!
 Si observas que alguien tira una colilla de cigarro encendida, pídele que la apague o hazlo tú
mismo.
 No dejes botellas u objetos de vidrio en el bosque. Estos podrían actuar como vidrio
refractario, es decir, concentrar y aumentar la luz del sol y así iniciar un incendio.
 Si el clima es seco y hay mucho viento, no hagas fogatas.
 Si las condiciones son buenas, puedes hacer una fogata, pero escoge un lugar abierto, lejos
de los árboles, las hojas y las ramas secas. Limpia la tierra de basura o desperdicios que estén
cerca de donde vas a hacer la fogata.
 Nunca dejes solo el fuego y antes de irte apágalo con agua y tierra
Según el texto, ¿qué significa “lugar abierto”?

A) Lugar sin árboles, hojas ni ramas secas

B) Lugar sin basura
C) Lugar sin mucho viento ni mucha tierra
D) Lugar sin rejas

Paso 1: Reconocer la expresión o enunciado que se quiere interpretar

Paso 2: Analizar el contexto en el cual se encuentra la expresión

………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….

Paso 3: Relacionar la expresión con el contexto en el cual se encuentra.

………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….

Paso 4: Concluir, determinando el sentido de la expresión en ese contexto

A) Lugar sin árboles, hojas ni ramas secas: ………………………………………………………….

B) Lugar sin basura: ………………………………………………………………………………….

C) Lugar sin mucho viento ni mucha tierra: …………………………………………………………

D) Lugar sin rejas: ……………………………………………………………………………………

CONTINUEMOS APLICANDO PASO A PASO

 Paso 1: Reconocer la expresión Nos interesa saber qué significa
o enunciado que se quiere la expresión “se robó la
interpretar película”

¿De qué trata la noticia?

Paso 2: Analizar el contexto en el
cual se encuentra la expresión

¿Qué partes del texto me sirven para

Paso 3: Relacionar la expresión con entender el significado de la expresión?
el contexto en el cual se encuentra

En este texto, la expresión “se robó la

Paso 4: Concluir, determinando el
película” significa …
sentido de la expresión en ese contexto

PRACTICA EN TU CUADERNO explicando el significado de cada

uno de los titulares de estas noticias
Explica cómo has aplicado cada uno de los pasos mentales de la destreza

Paso 1: Reconocer la expresión o

enunciado que se quiere interpretar

Paso 2: Analizar el contexto Paso 3: Relacionar la

en el cual se encuentra la expresión con el contexto en el
expresión cual se encuentra

Paso 4: Concluir, determinando el

sentido de la expresión en ese
contexto
 Fase IV: Favorecer la internalización de la destreza

Se propone a continuación una serie de ejercicios para consolidar la adquisición de la destreza.

Recuerda que la idea es ir otorgándoles cada vez más autonomía; al principio, revisa una por una las
preguntas, obligando los estudiantes a repetir los pasos mentales (para que se vayan fijando en su
memoria); poco a poco, dales la posibilidad de hacerlo de acuerdo a su propio estilo y revisa sólo las
respuestas, deteniéndote exclusivamente en aquellas que han significado una dificultad mayor.

Si no se apura, El Hobbit podría perder a Ian

McKellen
El actor que personifica a Gandalf, dejó entrever que podría bajarse del filme si
este no se hace a tiempo.

Ian McKellen ha sido el más entusiasta promotor de la futura película de El Hobbit, pero todo tiene su
límite. Porque el actor británico, que se encuentra en Nueva Zelandia protagonizando una versión
teatral de Esperando a Godot, dijo en un programa de televisión local que no va a esperar por siempre a
que se haga la postergada película.
"Bueno, no estoy bajo contrato y mi tiempo se está acabando y yo estoy disfrutando de trabajo en el
teatro y, francamente, me gustaría hacer carrera después de Esperando a Godot, continuar con otra
obra, pero tendremos que ver. No quiero dar (a los productores de El Hobbit) la impresión de que estoy
sentado esperando", dijo Sir Ian, quien se había comprometido a continuar con su personaje de
Gandalf.

¿Qué quiere decir la noticia cuando afirma que Mc Kellen “podría bajarse del filme”?
A. El actor bajaría de la montaña en los próximos días.
B. Mc. Kellen está muy interesado en participar en la película.
C. El actor está pensando en no participar en la película.
D. Los cines bajarán los precios para que los niños puedan ir a ver “El Hobbit”

Holanda acaba con el sueño sudamericano y es el

primer finalista del Mundial
En un duelo no exento de dramatismo en el epílogo, los europeos vencieron a Uruguay 3-2 y
esperan rival entre Alemania y España.
Martes 6 de Julio de 2010

En el recuadro se presenta el titular de una noticia relacionada con el Mundial de Fútbol de

Sudáfrica. La expresión subrayada quiere decir que:
A. Holanda le ganó a Uruguay y terminó con la esperanza de Sud América de tener un equipo en la
final.
 B. Los uruguayos no han podido dormir desde que Holanda le ganó a su selección de fútbol el
paso a la final del mundial.
C. Los holandeses pudieron vencer al equipo sudamericano porque éstos tenían mucho sueño y
pocas ganas de jugar.
D. Los jugadores de la selección uruguaya de fútbol se quedaron dormidos y no alcanzaron a llegar
al partido con Holanda.

Robben celebra y Uruguay se queda con el sueño de

ir por la Copa del Mundo.

SANTIAGO.- Holanda es el primer finalista del Mundial, pero los aplausos finales se los llevó
Uruguay, porque los sudamericanos terminaron metidos en el arco de los europeos que defendieron
con tanques el 3-2 con que se llevaron el partido.
Y pudo ser hazaña lo de los celestes; cuando se jugaba el primer minuto de agregado del segundo
tiempo perdían 3-1 y marcaron el segundo descuento. Les quedaban 180 segundos y estuvieron a
punto. El balón se paseó, pero los naranja como pudieron sacaron la pelota del área para amagar a la
única esperanza sudamericana que quedaba en el torneo.
Acariciaron la hazaña otra vez los uruguayos, pero no pudieron ante una Holanda pragmática, que basa
todo su potencial en lo que puedan armar sus dos grandes figuras: Wesley Sneijder y Arsen Robben. Y
así, con estos dos jugadores y con juego menos vistoso que anteriores selecciones, están hoy en la final
del Mundial Sudáfrica 2010.
El cuadro europeo, con un fútbol práctico, sin sorpresas, pero con mucho temple y avanzando en los
momentos justos venció 3-2 a Uruguay y va por el premio mayor ante Alemania o España, que juegan
mañana.
Ante los charrúas, hoy, no fueron un equipo arrollador, pero sí mataron en los momentos justos.
Abrieron rápido la cuenta con un golazo de Giovanni Van Bronckhorst a los 18'. Pero Diego
Forlán encendió una luz para la única esperanza sudamericana en el Mundial. Con una soberbia jugada
a los 40', desde 30 metros, batió a Maarten Stekelenburg.
Parecía otra hazaña para Uruguay, pero cuando mejor jugaban los sudamericanos aparecieron las
figuras holandesas para sellar la victoria. A los 70' Wesley Sneijder y a los 73' Arjen Robben cerraron
las opciones celestes.
El propio Robben incluso tuvo el cuarto, pero amagó el disparo y no pudo batir a Muslera, que sufrió
poco, pero cuando le llegaron debió ir a buscarla adentro.
La emoción vino al final cuando Maximiliano Pereira anotó el segundo descuento uruguayo, pero no
les alcanzó a los celestes que se fueron entre aplausos de Ciudad del Cabo. Ahora van por el tercer
lugar.

1. Cuando el texto dice que los europeos “defendieron con tanques el 3 - 2” quiere afirmar que:
A. Cuando el equipo de Holanda hizo el tercer gol, entró un tanque a la cancha.
B. Si no hubiera sido por la ayuda de los militares, Holanda no gana el partido.
C. El equipo holandés hizo todo lo posible para que los uruguayos no les empataran a 3.
D. Por culpa del partido de fútbol, Holanda le declaró la guerra a Uruguay
2. En el contexto, la expresión “va por el premio mayor” se refiere a:
A. Ganar el Kino
B. Obtener la Copa del Mundo
C. Pasar a la final del Mundial
D. Comprar números de una rifa

3. El texto señala que los holandeses “mataron en los momentos justos”. ¿Cuál de las siguientes
alternativas expresa mejor el sentido de esta oración:
A. Para ganar el partido, un jugador holandés le dio un disparo al arquero uruguayo.
B. Justo cuando Uruguay iba a hacer el gol del triunfo, un hincha holandés mató a un hincha
uruguayo en la tribuna y el partido se suspendió.
C. El equipo de Holanda supo hacer los goles en los momentos más importantes del partido.
D. Los uruguayos hicieron los goles necesarios para obtener el triunfo en los momentos precisos
del partido.

4. La noticia señala que el gol de Diego Forlán “encendió una luz” para la única esperanza
sudamericana en el mundial. Esto quiere decir que ese momento los uruguayos:
A. Iluminaron el arco Holandés para distraer al arquero.
B. Se reunieron al costado de la cancha para dar gracias a Dios por el triunfo.
C. Pensaron que podían ganar el partido.
D. Se iluminaron, y comprendieron que no podrían ganarle a Holanda.

5. La expresión “no pudo batir a Muslera” se refiere a

A. Preparar un queque.
B. Dar una patada
C. Hacer un gol
D. Pegar con el muslo

6. Cuando se afirma que Pereira “anotó el segundo descuento” se quiere indicar que el jugador :
A. sacó una libreta y dejó por escrito la hora en la que hizo el gol
B. hizo un gol
C. vio cómo un compañero de equipo hacía un gol
D. le dijo al entrenador que iba a hacer un gol.
 Adiós a un grande: Camilo Sesto anuncia su retiro
definitivo para octubre
La gira de la despedida "Camilo Pura Vida" se inició hace dos años en países de América Latina,
incluido Chile. Pero el 1 y 2 de ese mes, el astro de la canción melodramática dará sus últimos
conciertos en Madrid.
EFE
Martes 6 de Julio de 2010 14:10

MADRID.- Después de más de veinte años sin tocar en Madrid, Camilo Sesto regresará el próximo
octubre a la capital española “con mucha ilusión, entusiasmo y muy agradecido,” en la última etapa de
su gira de despedida, que comenzó en 2008 y con la que ya ha recorrido América.
Los próximos 1 y 2 de octubre, una de las figuras más importante de la música española se subirá a los
escenarios madrileños, en los dos únicos conciertos que el cantante ofrecerá en España, para despedirse
definitivamente de sus miles de seguidores.

Con la expresión “Adiós a un grande” se quiere dejar en claro que Camilo Sesto era un cantante:
A. Muy alto
B. Demasiado gordo
C. Muy importante
D. Desconocido

La montaña quemada
El año pasado Los animales del bosque
hubo un gran incendio miran a la montaña
la montaña lloraba y piensan en silencio
llena de miedo como ayudarla
Sus árboles arden Cuando coman los frutos
por el calor del fuego celebrarán una fiesta
su tierra se abre y sembrarán las semillas
gritándole al cielo en la nueva tierra
Rogando a las nubes La montaña feliz
la lluvia en el suelo abraza con fuerza
la montaña llora al futuro bosque
no tiene consuelo. esperando que crezca.

¿Qué quiere decir la expresión “la montaña lloraba llena de miedo”?

A. De la montaña salía un manantial de agua fresca para apagar el incendio.
B. La montaña estaba sufriendo por las consecuencias del incendio.
C. Las personas que vivían en la montaña estaban muy asustadas por el incendio
D. Las nubes dejaron caer gotas de lluvia como si fueran lágrimas, a causa del incendio.
Cuando el poeta dice que, “la montaña abraza con fuerza al futuro bosque esperando que crezca”
quiere expresar que ésta:
A. Protegerá el bosque para que no haya más incendios.
B. No dejará que la semilla germine para no volver a quemarse.
C. Cuidará la semilla sembrada por los animales.
D. Estará feliz cuando el bosque incendiado se recupere.

El coche viejecito
Es un coche viejecito, La araña Valentina, que en
aparcado en un rincón, un rincón se ha instalado,
que duerme solo la siesta le tejerá una bufanda,
cuando "pega" fuerte el sol. de algodón muy bien hilado.

La expresión subrayada quiere decir que el sol:

A. Calienta demasiado
B. Golpea al auto
C. Es demasiado pegajoso
D. Sirve para reparar al auto.

El titular de la noticia quiere indicar que el presidente:

A. Ayudó a hacer un hoyo en la mina
B. Se rompió los pantalones cuando entró a la mina
C. Repartió regalos para todos cuando llegó a la mina
D. Se fue rápido a ver lo que estaba pasando en la mina

EL GATO

El gato
cuando está ronco
imita al pato.
El gato se vuelve loco
cuando aparece un ratón
y lo invita poco a poco
para ver televisión.
Mi gato
es cojín esponjado
junto a mi lado
En el poema, la expresión subrayada quiere decir que el gato es:
A. Buen cazador
B. De pelaje suave
C. Loco por los ratones
D. De esponja como un cojín.
 En la noticia que acabas de leer, la expresión “Era
seco en historia” quiere indicar que el suegro del
presidente:
A. Vivió en el desierto hace muchos años.
B. Había sido profesor de Historia hace hasta
1983.
C. Sabía mucho acerca de las civilizaciones
antiguas.
D. No le gustaba la Historia, porque la
consideraba un tema muy serio.

Al final del texto se dice que “el concho de la

familia tenía sólo 31 años”. Esta expresión hace
referencia al hijo:
A. mayor
B. del medio
C. menor
D. adoptado

DÍA NUBLADO

Allá arriba, por el cielo, una nubecita oscura

fue cambiando sin que nadie aquí abajo lo notara.
Al principio, era una oveja de redondeada figura,
pero después fue tomando forma cada vez más rara:
en poco tiempo se infló como pan con levadura,
alargándose después, como si alguien la amasara;
fue elefante, dinosaurio y un dragón todo negrura
que le sopló al pobre sol el humo sobre la cara.

La expresión subrayada se refiere a:

A. Un elefante
B. El dinosaurio
C. Un dragón
D. Una nube
El titular que acabas de leer ha sido sacado de la sección de Deportes de un diario. En ese contexto, la
expresión “Ruleteros casi se comen vivo al árbitro” significa que los jugadores:

A. Eran caníbales e hicieron un asado con la carne del árbitro.

B. Mordieron al árbitro hasta sacarle un pedazo de piel.
C. Agredieron al árbitro con patadas y golpes de puño.
D. Estuvieron a punto de pegarle al árbitro

¡VAYA GALLO!

Dicen que anda alborotado a la gallinita ciega

enterito el gallinero, con una gallina azul.
pues de Malasia ha llegado Por este gallo tan bello
un gallo muy altanero. la gallina pierde el seso,
Es un gallito gallero la cabeza y el resuello.
que enamora a las gallinas Y suspira la gallina:
galleando con salero. -Yo es que a este gallo lo adoro.-
Al alba y a la alborada Y en cualquier rincón o esquina
se levanta como un rayo pone sus huevos de oro.
con su cresta colorada, Gallea el gallo derecho,
en menos que canta un gallo. pone la cresta muy tiesa,
Y con su quiquiriquí infla pluma y saca pecho.
se desmayan las gallinas Pasa el gallo saleroso,
por acullá y por aquí. todo el corral cacarea:
El gallo malayo juega -Que siga usted tan hermoso.
con un pañuelo de tul -Gracias, y usted que lo vea.

La expresión, se levanta como un rayo, indica que el gallo se levanta:

A. Lentamente
B. Lleno de energía
C. Rápidamente
D. Muy enojado
La expresión subrayada quiere expresar que la gallina:
A. Se vuelve loca de amor por el gallo.
B. Por culpa del gallo se rompió la cabeza.
C. Dejó olvidado su bolso en el gallinero.
D. No puede poner huevos a causa del canto del gallo

¿Cuál es el significado del titular de la noticia: La Mini Rojita femenina hace historia?
A. Las jugadoras de la selección sub 15 estudiaron la historia de Singapur para pasar a la final de
los [Link].
B. La capitana del equipo sub 15 escribirá un libro de
historia contando las aventuras vividas por el equipo
en Singapur.
C. El equipo sub 15 logró algo nunca antes visto en la
historia del deporte chileno.
D. La selección femenina de fútbol sub 15 ganó la
medalla de oro en los [Link] de la Juventud en
Singapur.

Cuando se dice que Cote Castro lanza comida para canes se

quiere expresar que esta persona:

A. Tiró comida de perros hacia la calle.

B. Presentó su propio alimento para perros.
C. Atravesó un saco de comida para perros con una lanza.
D. Discutió con un periodista por culpa del alimento para
perros.
El titular de la noticia, “Norte y Sur unidos por el pedal” quiere expresar que:
A. La Vuelta Ciclista de Chile recorrerá todo Chile.
B. El primer premio de la Vuelta de Chile será un pedal de oro.
C. Para promocionar la Vuelta de Chile, un pedal recorrerá Chile de Norte a Sur
D. A la prensa le importa “un pedal”, la Vuelta a Chile.

En el texto, la expresión “le rompió el corazón” quiere decir que:

A. La hizo muy feliz al regalarle un corazón de peluche.
 B. Le destruyó el peluche que le había regalado para su aniversario.
C. La hizo sufrir mucho.
D. Le enterró un cuchillo en el corazón.

El contacto
de Santibáñez con el doble medallista olímpico de Atenas 2004 se produjo la tarde del martes en el
Club Providencia, horas después de disfrutar el cariñoso recibimiento del plantel de fútbol de
Universidad de Chile, club del cual es fanático.
Públicamente, el hijo de Claudio Santibáñez, ha dicho que tiene de ídolo a Nicolás Massú, de quien
admira su garra y profesionalismo. Por lo mismo, estar junto a uno de sus inspiradores lo tenía por las
nubes. “No, fue genial, se portó un siete conmigo. Era la primera vez que conversábamos a solas y me
dio un montón de consejos que me animan todavía más a seguir en el tenis”

Cuando Sebastián Santibáñez señala que Nicolás Massú se portó un siete conmigo quiere expresar
que el famoso jugador de tenis:
A. Lo trató muy mal y no lo quiso recibir en su casa.
B. Le puso nota 7 en la última prueba para entrar al equipo de tenis de Chile
C. Lo trató muy bien, y le dio varios consejos útiles.
D. Le regaló una de las siete medallas de oro que obtuvo en Atenas 2004.

Santibáñez dijo que estar con Massú lo tenía por las nubes. Esto significa que:
A. El encuentro se realizó en un avión.
B. El día en que los dos se juntaron estaba nublado
C. El joven estaba muy emocionado de conversar con su ídolo
D. El joven jugador no pudo ver a Massú por culpa de una nube de tierra.
 La vaca estudiosa

Había una vez una vaca Los chicos tirábamos tiza

en la Quebrada de Humahuaca. y nos moríamos de risa.
Como era muy vieja, La gente se fue muy curiosa
muy vieja, estaba sorda de una oreja. a ver a la vaca estudiosa.
Y a pesar de que ya era abuela La gente llegaba en camiones,
un día quiso ir a la escuela. en bicicletas y en aviones.
Se puso unos zapatos rojos, Y como el bochinche aumentaba
guantes de tul y un par de anteojos. en la escuela nadie estudiaba.
La vio la maestra asustada La vaca, de pie en un rincón,
y dijo: - Estas equivocada. rumiaba sola la lección.
Y la vaca le respondió: Un día toditos los chicos
¿Por qué no puedo estudiar yo? se convirtieron en borricos.
La vaca, vestida de blanco, Y en ese lugar de Humahuacala
se acomodó en el primer banco. única sabia fue la vaca.

La expresión destacaba indica que

A. Varios niños murieron por culpa de los chistes de la vaca.
B. Los niños se reían muchísimo al ver a la vaca en la escuela.
C. La vaca mató a todos los niños que se rieron de ella.
D. Una extraña enfermedad llegó a la escuela a causa de la vaca.

¿Cuál es el significado del título del afiche No nos

dejen afuera?

A. Reciban a las personas que van a pedir dinero

en las casas.
B. Den una oportunidad a los niños en riesgo
social.
C. Abran las puertas de los colegios para que los
niños puedan estudiar.
D. Deposita el dinero en nuestras alcancías o en la
cuenta del Banco Estado.
¿Cuál es el significado que tiene en el afiche la expresión
“Ponle Corazón”?

A. Dona tu corazón a los niños

B. Entrega alegría de corazón
C. Adopta a un niño sin padres
D. Comprométete con la Teletón
 Fase V: Evaluación de la destreza

Proponemos evaluar esta destreza junto con “inferir el significado de una palabra”, por lo que
el instrumento de evaluación será propuesto en el capítulo siguiente.

Fase VI: Ejercicio metacognitivo

El propósito de la fase final en la intervención docente es ayudar a los niños y las niñas a tomar
conciencia de lo que han aprendido y cómo lo han aprendido; se sugieren las siguientes actividades:

¿Cómo podrías definir la destreza que acabas de aprender (usando tus propias palabras)?

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……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

¿En qué momentos crees que puedes ocupar esta destreza?

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Si tuvieses que evaluar tu aprendizaje de la destreza, ¿qué nota te pondrías? ¿Por qué?

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Paso 1: Reconocer la expresión o

enunciado que se quiere interpretar

Paso 2: Analizar el contexto Paso 3: Relacionar la

en el cual se encuentra la expresión con el contexto en el
expresión cual se encuentra

Paso 4: Concluir, determinando el

sentido de la expresión en ese
contexto
 ¿Cuál de los pasos mentales te ha resultado más difícil de aplicar? ¿Por qué?

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……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

¿Cómo podrías superar las dificultades que has encontrado?

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……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Con todo lo que has aprendido, construye un organizador gráfico con los pasos que tú darías
para inferir el significado de lenguaje figurado. Después que cada uno ha hecho su propuesta,
comenten con el resto del curso.
 Capítulo 5
INFERIR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA
A PARTIR DE CLAVES CONTEXTUALES
 La presente destreza funciona de manera bastante similar a la que acabamos de presentar; por
ello, nos parece oportuno trabajarlas en forma consecutiva y evaluarlas en conjunto. De hecho, es
posible que con el tiempo los alumnos mezclen los pasos de una y otra y operen de manera similar para
enfrentarse a los dos tipos de tareas.
El matiz que en este caso debemos tratar de dejar en claro es que no estamos frente a una figura
literaria –como en el caso anterior- sino frente a una palabra que se debe leer de manera literal.

Fase I: Despertar la necesidad de aprender

Los ejemplos que se presentan buscan dejar en evidencia la importancia del contexto para
inferir el significado de una palabra –cuando no se dispone de un diccionario a mano- y de los
problemas que pueden derivarse de la mala interpretación de un término.

Analicemos la siguiente situación

Alejandra y sus compañeros del 4º B se preparaban para ir de visita a una Granja Educativa en
las afueras de la ciudad. El día anterior, el profesor jefe les entregó una comunicación que
decía:
“Para que puedan asistir al paseo, es indispensable que sus papás envíen una nota por escrito
autorizando su salida del colegio en el horario escolar; de lo contrario, se quedarán en clases”.
El profesor explicó de qué se trataba, pero Alejandra estaba muy distraída pensando en lo que
haría en su visita a la granja, así es que no se enteró de nada.
Al llegar a casa, leyó nuevamente la comunicación y pensó: “Tengo que pedirle a mis papás
que me firmen las notas y listo; además, no es obligatorio… por algo aquí dice eso de
“indispensable”. Preparó sus cosas, pidió a sus papás que le firmaran las notas y se acostó feliz.
Al día siguiente, fue una de las primeras en llegar con una mochila llena de comida para el
camino.
Cuando le presentó el informe firmado a su profesor, éste lo miró con cara de asombro y le dijo:
“¿Y la nota de autorización de tus papás?”. “Aquí están mis notas”, dijo Alejandra.
“Pero hija, no sabes que una nota es una comunicación”. A punto de llorar, la niña respondió:
“En todo caso, no es obligatorio, es algo indispensable”.
“Alejandra, indispensable significa que se debe cumplir obligatoriamente. Si no llamas de
inmediato a tus papás, te quedas en el colegio”

Reflexiona:
¿Cómo podía la niña haber descubierto el significado de las dos palabras que no conocía? (nota
e indispensable)

En este ejemplo habría que centrar la atención de los alumnos en las claves textuales que
permiten inferir el significado de cada palabra:
 Nota se asocia a la expresión “por escrito, autorizando la salida del colegio”.
Claramente no se refiere a las claificaciones escolares sino a un documento que se
escribe para darle permiso al niño.
  Indispensable se asocia a la parte final del texto “de lo contrario, se quedarán en clases”.
La niña debería haberse dado cuenta que eso significaba que era una condición que
había que cumplir por obligación.

En el segundo ejemplo, se trata que los niños y las niñas sean capaces de descubrir en dónde se
encuentra el problema del protagonista (la interpretación de la palabra “dama”) y lo que podría haber
hecho para evitarse el papelón sufrido (el texto tiene algunas claves para indicar de qué se está
hablando: vestidos, ropa interior y maquillaje). Además, se invita a recordar situaciones parecidas (o
inventar alguna, si se considera oportuno)

Analicemos la siguiente situación:

Felipe caminaba rumbo a la plaza cuando en una tienda encontró un letrero que decía: “Especial para
damas: Vestidos, ropa interior y maquillaje al 50%”. Como era fanático del ajedrez y de la dama
decidió pasar a comprarse un juego nuevo, porque ya había perdido algunas piezas del tablero que le
había regalado su hermano mayor. “Además, puedo llevar uno para mi papá también”. Entró muy
decidido a la tienda y le pidió a una vendedora: “Quiero una promoción de damas. Es que le voy a
hacer un regalo a mi papá que está de cumpleaños”
La vendedora y las señoras que estaban en la tienda se pusieron a reír sin disimulo. “Y qué vas a
llevarle a tu papá, un vestido o sostenes”. En ese momento, Felipe comprendió lo que había pasado,
se puso rojo de vergüenza y salió del lugar sin decir palabra.

 ¿Qué le sucedió a Felipe?

 ¿Cómo hubiera evitado la vergüenza?

 ¿Has conocido alguna vez una situación similar?

Fase II: Construcción de un modelo de acción

Además de definir la destreza y sus pasos mentales, se propone también comparar este
procedimiento intelectual con el que se ha adquirido anteriormente. Lo esencial es destacar que en
ambos casos se trata de ubicar pistas en el texto que nos permiten inferir el significado de la palabra o
la expresión, y que la principal diferencia radica en el tipo de expresión sobre la que se trabaja: el
lenguaje figurado no puede ser leído de manera literal ya que cometeríamos grandes errores si así
procediésemos.
Analicemos detenidamente el material antes de llevarlo al aula.
 En muchas ocasiones, al leer un texto, nos damos cuenta que hay palabras que no conocemos,
pero no contamos con un diccionario a mano para buscar su significado. ¿Qué hacemos en esos casos?
Lee el siguiente texto y trata de descubrir el significado de las palabras que aparecen destacadas.

EL HADA Y LA SOMBRA

Hace mucho, mucho tiempo, antes de que los hombres y sus ciudades llenaran la tierra, antes incluso
de que muchas cosas tuvieran un nombre, existía un lugar misterioso custodiado por el hada del lago.
Justa y generosa, todos sus vasallos siempre estaban dispuestos a servirle. Y cuando unos malvados
seres amenazaron el lago y sus bosques, muchos se unieron al hada cuando les pidió que la
acompañaran en un peligroso viaje a través de ríos, pantanos y desiertos en busca de la Piedra de
Cristal, la única salvación posible para todos.
El hada advirtió de los peligros y dificultades, de lo difícil que sería aguantar todo el viaje, pero
ninguno se asustó. Todos prometieron acompañarla hasta donde hiciera falta, y aquel mismo día, el
hada y sus 50 más leales vasallos comenzaron el viaje. El camino fue aún más terrible y duro que lo
había anunciado el hada. Se enfrentaron a bestias terribles, caminaron día y noche y vagaron perdidos
por el desierto sufriendo el hambre y la sed. Ante tantas adversidades muchos se desanimaron y
terminaron por abandonar el viaje a medio camino, hasta que sólo quedó uno, llamado Sombra. No era
el más valiente, ni el mejor luchador, ni siquiera el más listo o divertido, pero continuó junto al hada
hasta el final. Cuando ésta le preguntaba que por qué no abandonaba como los demás, Sombra
respondía siempre lo mismo "Os dije que os acompañaría a pesar de las dificultades, y éso es lo que
hago. No voy a dar media vuelta sólo porque haya sido verdad que iba a ser duro".
Gracias a su leal Sombra pudo el hada por fin encontrar la Piedra de Cristal, pero el monstruoso
Guardián de la piedra no estaba dispuesto a entregársela. Entonces Sombra, en un último gesto de
lealtad, se ofreció a cambio de la piedra quedándose al servicio del Guardián por el resto de sus días...
La poderosa magia de la Piedra de Cristal permitió al hada regresar al lago y expulsar a los seres
malvados, pero cada noche lloraba la ausencia de su fiel Sombra, pues de aquel firme y generoso
compromiso surgió un amor más fuerte que ningún otro. Y en su recuerdo, queriendo mostrar a todos el
valor de la lealtad y el compromiso, regaló a cada ser de la tierra su propia sombra durante el día; pero
al llegar la noche, todas las sombras acuden el lago, donde consuelan y acompañan a su triste hada.

Escribe el significado que – a tu juicio – tiene cada una de las palabras destacadas

Custodiado

Vasallos
 Advirtió

Vagaron

Adversidades

Leal

Describe el proceso que seguiste para obtener el significado de cada palabra (¿qué pasos mentales
diste?)

Como te habrás podido dar cuenta, para obtener el significado de cada una de las palabras
desconocidas debiste buscar pistas en el texto que te permitieran tener una idea de lo que querían
decir. O sea, tuviste que inferir el significado de cada término a partir de las claves textuales,
destreza que trabajaremos de manera especial en esta nueva ficha de comprensión lectora.

¿Cómo podríamos definir esta destreza?

Inferir el significado de una palabra a través de

claves textuales es una herramienta mental que
permite aprovechar las pistas que el mismo texto
entrega para proponer el sentido que una palabra o
expresión particular tiene en el contexto en el cual
se encuentra.
 Para profundizar un poco más en la comprensión de la destreza, te invitamos a compararla con
la herramienta intelectual que adquirimos en las fichas anteriores: inferir el significado de lenguaje
figurado

Inferir significado de un
Inferir significado de término a partir de claves
lenguaje figurado textuales

Se parecen en

Se diferencian en

¿Cómo le explicarías a un compañero de curso que hoy no vino a clases en qué consiste esta
destreza? Elabora una explicación lo más completa posible, usando tus propias palabras. Luego,
intercámbiala con otro compañero de tu curso para que mutuamente revisen sus trabajos. En plenario,
traten de escoger la explicación que resulte más clara para todos.

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Revisemos ahora los pasos mentales para poner en práctica esta destreza:

Paso 1: Identificar la palabra o

expresión cuyo significado se
desconoce.

Paso 2: Analizar el contexto Paso 3: Buscar pistas o claves

en el cual se encuentra la dentro del texto que nos
palabra o expresión permitan inferir el significado
de la palabra desconocida

Paso 4: Sustituir la palabra original

por el nuevo significado,
comprobando que no se pierda el
sentido del texto

Paso 5: Expresar el significado

otorgado a la palabra o expresión
requerida

Paso 1: Identificar la palabra o expresión cuyo significado se desconoce

Después de hacer la lectura del texto, identificamos cuál es la palabra o expresión desconocida,
y que necesitamos decodificar para comprender mejor el sentido de lo que hemos leído, o la pregunta
que se nos ha formulado. Ubicamos la expresión en su contexto, subrayándola o destacándola.

Paso 2: Analizar el contexto en el cual se encuentra la palabra o expresión

Para comprender correctamente el significado de la palabra o expresión debemos fijarnos muy

bien en el tema que se está tratando en el texto, los personajes involucrados, las acciones principales,
para hacernos una imagen mental del mensaje que el autor quiere transmitir.
Paso 3: Buscar pistas o claves dentro del texto que nos permitan inferir el significado de
la palabra o expresión desconocida.

Posteriormente, buscamos algunas PISTAS dentro del mismo texto que nos permitan hacernos
una idea acerca del posible significado de la palabra que estamos analizando. ¿Qué tipos de claves
podemos encontrar?

 Comparación o contraste: Juanito caminaba rápidamente; María, en cambio,

avanzaba con un paso cansino. (si se dice que el primer personaje avanzaba rápido y
con el otro sucedía lo contrario, la palabra cansino podría significar
……………………. )

 Definiciones: A veces, encontramos en el mismo texto la definición de una palabra. Por

ejemplo: La tortuga es uno de los animales marinos más longevos, es decir, vive mucho
más que el promedio de los habitantes del mar.

 Sinónimos previos: En ocasiones, el autor de un texto transmite el mensaje usando

diferentes palabras para expresar el mismo concepto. Por ejemplo: En nuestros días, ser
anciano no es cosa fácil; la senectud no parece ser una cualidad apreciada en el mundo
de hoy.

Paso 4: Sustituir la palabra original por el nuevo significado, comprobando que no se

pierda el sentido del texto

Relacionamos las pistas que hemos encontrado, las ubicamos en el contexto y pensamos en un
sinónimo de la palabra desconocida. Volvemos a leer el texto, reemplazando con esta nueva palabra, y
comprobamos que la información sea coherente y no haya perdido el sentido original.

Paso 5: Expresar el significado otorgado a la palabra o expresión requerida

Cuando ya estamos seguros que el mensaje no ha cambiado, expresamos el significado que le

hemos dado a la palabra que inicialmente era desconocida, o seleccionamos la alternativa
correspondiente, dependiendo de la situación en la que nos encontremos.
Fase III. Modelamiento del proceso

Suponemos que a esta altura de la lectura, ya tenemos bastante claro en qué consiste esta fase de
la intervención didáctica; por ello, nos limitamos a presentar el material para los alumnos.
Recuerda que debes preparar muy bien esta parte de la clase, pues se trata de actuar como
modelo de acción sólido y seguro, destacando estrategias de aplicación de cada paso mental,
verbalizando el razonamiento que se ha llevado a cabo y alertando de posibles errores en el desarrollo
de la tarea.

VEAMOS CÓMO SE APLICA CADA PASO MENTAL

GORG
Gorg el gigante vivía desde hacía siglos en la Cueva de la Ira. Los gigantes eran seres
pacíficos y solitarios hasta que el rey Cío el Terrible les acusó de arruinar las cosechas y
ordenó la gran caza de gigantes. Sólo Gorg había sobrevivido, y desde entonces se había
convertido en el más feroz de los seres que habían existido nunca; resultaba totalmente
invencible y había acabado con cuantos habían tratado de adentrarse en su cueva, sin
importar lo valientes o poderosos que fueran.

¿Cuál es el significado que tiene en el texto la palabra subrayada?

Paso 1: Identificar la palabra o expresión cuyo significado se desconoce

La palabra que no conocemos es FEROZ, y se encuentra en la cuarta línea del texto.

Paso 2: Analizar el contexto en el cual se encuentra la palabra o expresión

Es la historia de un gigante que vivía en una cueva; antes los gigantes eran pacíficos, pero por
culpa de un rey se habían transformado en seres feroces. Nadie se atrevía a entrar en la Cueva de la ira
de Gora.

Paso 3: Buscar pistas o claves dentro del texto que nos permitan inferir el significado de
la palabra o expresión desconocida.
 En este caso, encontramos un contraste. Al principio, los gigantes eran pacíficos; por culpa del
rey se convirtieron en todo lo contrario.

Paso 4: Sustituir la palabra original por el nuevo significado, comprobando que no se

pierda el sentido del texto

Busco un antónimo de pacífico, que puede ser ……………………………………. , la pongo en

el lugar de la palabra feroz y compruebo que el texto no haya perdido su sentido original.

Paso 5: Expresar el significado otorgado a la palabra o expresión requerida

La palabra feroz significa ………………………………………………………………………...

PRACTIQUEMOS AHORA CON UNA SEGUNDA PREGUNTA

(continuación del texto anterior)

Muchos reyes posteriores, avergonzados por las acciones de Cío, habían tratado de sellar la paz con
Gorg, pero todo había sido en vano, pues su furia y su ira le llevaban a acabar con cuantos humanos
veía, sin siquiera escucharles. Y aunque los reyes dejaron tranquilo al gigante, no disminuyó su odio
a los humanos, pues muchos aventureros y guerreros llegaban de todas partes tratando de hacerse
con el fabuloso tesoro que guardaba la cueva en su interior.

Paso 1: Identificar la palabra o expresión cuyo significado se desconoce

La palabra que no conocemos es …………………………………..

Paso 2: Analizar el contexto en el cual se encuentra la palabra o expresión

……………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………..

Paso 3: Buscar pistas o claves dentro del texto que nos permitan inferir el significado de
la palabra o expresión desconocida.

……………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………..

Paso 4: Sustituir la palabra original por el nuevo significado, comprobando que no se

pierda el sentido del texto
……………………………………………………………………………………………………………..

Paso 5: Expresar el significado otorgado a la palabra o expresión requerida

La palabra posteriores significa ……………………………………………………………

CONTINUEMOS CON EL RESTO DEL TEXTO

Sin embargo, un día la joven princesa fue mordida por una serpiente de los pantanos, cuyo antídoto
tenía una elaboración secreta que sólo los gigantes conocían, así que el rey se vio obligado a suplicar
al gigante su ayuda. Envió a sus mejores guerreros y a sus más valientes caballeros con la promesa de
casarse con la princesa, pero ni sus mágicos escudos, ni las más poderosas armas, ni las más brillantes
armaduras pudieron nada contra la furia del gigante. Finalmente el rey suplicó ayuda a todo el reino:
con la promesa de casarse con la princesa, y con la ayuda de los grandes magos, cualquier valiente
podía acercarse a la entrada de la cueva, pedir la protección de algún conjuro, y tratar de conseguir la
ayuda del gigante.

Muchos lo intentaron armados de mil distintas maneras, protegidos por los más formidables conjuros,
desde la Fuerza Prodigiosa a la Invisibilidad, pero todos sucumbieron. Finalmente, un joven músico
apareció en la cueva armado sólo con un arpa, haciendo su petición a los magos: "quiero convertirme
en una bella flor y tener la voz de un ángel".

Así apareció en el umbral de la cueva una flor de increíble belleza, entonando una preciosa melodía al
son del arpa. Al oír tan bella música, tan alejada de las armas y guerreros a que estaba acostumbrado, la
ira del gigante fue disminuyendo. La flor siguió cantando mientras se acercaba al gigante, quien
terminó tomándola en su mano para escucharla mejor. Y la canción se fue tornando en la historia de
una joven princesa a punto de morir, a quien sólo un gigante de buen corazón podría salvar. El gigante,
conmovido, escuchaba con emoción, y tanta era su calma y su tranquilidad, que finalmente la flor pudo
dejar de cantar, y con voz suave contó la verdadera historia, la necesidad que tenía la princesa de la
ayuda del gigante, y los deseos del rey de conseguir una paz justa y duradera.

El gigante, cansado de tantas luchas, viendo que era verdad lo que escuchaba, abandonó su cueva y su
ira para curar a la princesa. Y el joven músico, quien además de domar la ira del gigante, conquistó el
corazón de la princesa y de todo el reino, se convirtió en el mejor de los reyes.

Trata de expresar con tus propias palabras el significado de cada uno de los términos que
aparecen subrayados en la narración

antídoto

suplicar

furia

conjuro
 sucumbieron

umbral

entonando

al son

tornando

conmovido

domar

Fase IV: Favorecer la internalización de la destreza

A continuación, se exponen los ejercicios propuestos para esta fase. Si decides crear tareas
propias, no debes olvidar que el texto debe entregar las claves para inferir el significado de la
palabra; es común que se diseñen tareas en las que se presupone el dominio de un término específico,
lo cual se aleja del proceso que estamos queriendo desarrollar.
Observa con atención el siguiente ejemplo:

El viernes, las autoridades japonesas y de EEUU lanzaron una gran operación conjunta de tres
días para buscar a los desaparecidos en las zonas más devastadas, aunque hasta entrada la noche del
sábado sólo se había conseguido recuperar 66 cadáveres.

¿Qué significa – en este texto- la palabra devastadas?

En el texto que acabamos de leer se destaca una palabra que, sin duda, es poco conocida para
los niños y las niñas. Sin embargo, no existen en el fragmento pistas lo suficientemente claras para
determinar su significado. Si tomásemos la idea de los 66 cadáveres, por ejemplo, podríamos construir
una idea del término más cercana a la muerte y no a la destrucción, como es el caso del concepto
devastación (destruir un territorio, arrasando sus edificios y asolando sus campos; [Link])

Un escueto show de The Killers corona la histórica primera

jornada de Lollapalooza
Sólo 80 minutos estuvieron los de Las Vegas en el escenario principal del encuentro, mientras Fatboy Slim desataba
una fiesta en la Arena Movistar. De distintas maneras, en ambas presentaciones hubo espacio para la celebración.

¿Cuál es el significado que en el texto tiene la palabra escueto? ¿Qué pistas ocupaste para inferir su
significado?
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El mejor significado sería corto, breve. La pista: “sólo 80 minutos estuvieron en el escenario”, lo
que indica que se esperaba más del grupo.

Científicos dan paso hacia una vacuna única contra el ébola

La vacuna experimental demostró ser efectiva incluso para una nueva variedad del
virus descubierta en 2007.
por EFE - 20/05/2010

Una vacuna experimental desarrollada en EEUU ha demostrado ser eficaz para proteger a monos no
sólo de las dos formas más mortales del virus del ébola para las que fue diseñada, sino también de una
nueva cepa descubierta en 2007. De esta forma, el ébola dejaría de ser considerada una enfermedad
potencialmente letal
El hallazgo es un importante paso hacia una vacuna única contra el ébola, lo que evitaría tener que
desarrollar nuevas vacunas cada vez que el virus se transforma, dijo la doctora Nancy Sullivan, del
Instituto Estadounidense de Alergia y Enfermedades Infecciosas (NIAID en inglés).

¿Cuál es el significado que en el texto tiene la palabra letal? ¿Qué pistas ocupaste para inferir su
significado?

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El mejor significado sería mortal y estamos aplicando la clave de los sinónimos previos; “dos
formas mortales del virus”.

¿Cuál es el significado que en el texto tiene la palabra hallazgo? ¿Qué pistas ocupaste para inferir su
significado?

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Aplicando la clave de los sinónimos previos, podríamos inferir que hallazgo es descubrimiento
(“una nueva cepa descubierta en 2007”).
 Rubilandia
(fragmento)

El en palacio de Rubilandia había un ladrón de rubíes. Nadie sabía quién era, y a todos tenía tan
engañados el ladrón, que lo único que se sabía de él era que vivía en palacio, y que en palacio debía
tener ocultas las joyas.
Decidido el rey a descubrir quién era, pidió ayuda a un enano sabio, famoso por su inteligencia. Estuvo
el enano algunos días por allí, mirando y escuchando, hasta que se volvió a producir un robo. A la
mañana siguiente el sabio hizo reunir a todos los habitantes del palacio en una misma sala. Tras
inspeccionarlos a todos durante la mañana y el almuerzo sin decir palabra, el enano comenzó a
preguntar a todos, uno por uno, qué sabían de las joyas robadas.
Una vez más, nadie parecía haber sido el ladrón. Pero de pronto, uno de los jardineros comenzó a toser,
a retorcerse y a quejarse, y finalmente cayó al suelo. El enano, con una sonrisa malvada, explicó
entonces que la comida que acababan de tomar estaba envenenada, y que el único antídoto para aquel
veneno estaba escondido dentro del rubí que había desaparecido esa noche. Y explicó cómo él mismo
había cambiado los rubíes auténticos por unos falsos pocos días antes, y cómo esperaba que sólo el
ladrón salvara su vida, si es que era especialmente rápido...
Las toses y quejidos se extendieron a otras personas, y el terror se apoderó de todos los presentes. De
todos, menos de uno. Un lacayo que al sentir los primeros dolores no tardó en salir corriendo hacia el
escondite en que guardaba las joyas –ubicada en la zona en que vivía el personal de servicio- de donde
tomó el último rubí. Efectivamente, pudo abrirlo y beber el extraño líquido que contenía en su interior,
salvando su vida.
O eso creía él, porque el jardinero era uno de los ayudantes del enano, y el veneno no era más que un
jarabe preparado por el pequeño investigador para provocar unos fuertes dolores durante un rato, pero
nada más. Y el lacayo así descubierto fue detenido por los guardias y llevado inmediatamente ante la
justicia.

1. En el relato, la palabra antídoto podría ser reemplazada por:

A. Veneno
B. Remedio
C. Jarabe
D. Trago

2. Tras inspeccionarlos a todos durante la mañana y el almuerzo sin decir palabra, el enano comenzó
a preguntar a todos, uno por uno, qué sabían de las joyas robadas. ¿Cuál es el significado de la
palabra subrayada?
A. Castigarlos
B. Amenazarlos
C. Revisarlos
D. Golpearlos
3. De acuerdo al contexto, ¿qué podría ser un lacayo? ¿Qué pistas ocupaste para inferir el significado
de la palabra?
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

En el texto se señala que el ladrón debía vivir en el palacio, y que salió corriendo hacia la zona en
que vivía el personal de servicio, por lo tanto, las pistas me indican que un lacayo debe ser algún
tipo de sirviente.

4. De acuerdo al contexto, ¿qué podría ser un rubí? ¿Qué pistas ocupaste para inferir el significado de
la palabra?

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……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

En diversos rincones del texto se deja en claro que el rubí es un tipo de joya.

El León

Al León muy frecuentemente se le llaman el Rey de la Selva. Hay quienes dicen que es por la melena
del macho. Otras personas opinan que es su comportamiento indiferente o de aparentar no importarle
mucho lo que pasa a su alrededor, excepto a la hora de comer. Hay quienes afirman que es por ser
capaz de rendir a cualquier otro animal, lo cual no está muy lejos de la verdad. No sabemos si le llaman
así por una de éstas u otra razón, pero sólo hay que verlo u oírlo rugir y de veras que es majestuoso.
Por supuesto que no es un término estricto de descripción científica o literaria. Tal vez sería más
exacto llamarle Rey del Reino Animal o como también se le refiere, Rey de las Bestias. En fin de
cuentas, sólo es una forma simbólica, o tal vez alegórica, de describir esta magnífica especie que dado
el caso que se encuentre en avanzada, sea por valor o sea por frenesí, no le teme a nada.

1. En el texto, la palabra indiferente significa:

A. Preocupado por lo que pasa
B. Feroz y peligroso si se le acercan
C. Distinto a los demás animales de la selva
D. Que no le importa lo que sucede

2. ¿Qué quiere decir en el texto, la palabra majestuoso?

……………………………………………………………………………………………………………..
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 Las pistas que se entregan – que son variadas- apuntan a considerar al león como un animal
grandioso, imponente, con aires de superioridad. Por ello, se le llama rey, se habla de su
indiferencia y de sus rugidos.

3. En la lectura se dice que “no es un término estricto de descripción científica o literaria”; en este
contexto, la palabra subrayada significa:

A. Difícil
B. Exacto
C. Fácil
D. Sencillo

El pastor mentiroso

Apacentando un joven su ganado gritó desde la cima de un collado: -¡Viene un lobo, labradores! Estos,
abandonando sus labores, acudieron prontamente y hallaron que es una chanza solamente.
El pastorcito vuelve a llamar y los labradores temen la desgracia. Pero esta era la segunda vez los
burlaba. ¡Linda gracia! Pero, ¿qué sucedió la vez tercera? Que vino en realidad la hambrienta fiera.
Entonces el muchacho se asusta, y por más que patea, llora y grita, no se mueve la gente, escarmentada,
y el lobo le devora la manada.

¡Cuántas veces resulta de un engaño contra el engañador el mayor daño!

En la fábula “El pastor mentiroso”, la palabra chanza podría ser reemplazada por:
A. Amenaza
B. Advertencia
C. Aviso
D. Broma

La Bella y la Bestia
Madame Lepríntr de Beaumont

Sucedió que un invierno, durante una terrible tormenta, el mercader perdió todos sus barcos y
con ellos su fortuna. Tuvo entonces que vender su bella casa de la ciudad y marcharse con sus hijas a
vivir a una casita de campo que aún le pertenecía. Las dos hermanas mayores lloraron y se lamentaron
amargamente: añoraban la lujosa vida de la ciudad y detestaban tener que hacer por sí mismas los
trabajos de la casa. En cambio Bella, a pesar de tener muchísimos pretendientes, decidió no abandonar
a su padre en sus tribulaciones, y se decía: "Como nada se remedia llorando, procuraré ser feliz en mi
pobreza". Se levantaba temprano y hacía todas las tareas del hogar. Sus hermanas, en cambio, nunca
sabían en qué emplear el tiempo. Se pasaban la mañana acostadas en el lecho, después se sentían
aburridas de no hacer nada.
1. En el texto, la palabra añoraban significa:
A. Querían C. Amaban
B. Extrañaban D. Sufrían

2. ¿Cuál es el mejor significado –en el texto- de la palabra detestaban?

A. Amaban
B. Querían
C. Odiaban
D. Buscaban

3. La palabra tribulaciones, de acuerdo al contexto de la narración se refiere a:

A. Los problemas que tuvo el papá de Bella.
B. Las alegrías vividas por la familia.
C. Las enfermedades que tenían al padre de familia en cama.
D. Los pensamientos que pasaban por la mente del papá.

4. Las hermanas no sabían en qué emplear su tiempo. Esto significa que:

A. Estaban cesantes y no habían podido encontrar trabajo.
B. Estaban muy ocupadas en realizar las tareas domésticas.
C. No sabían como distribuir su tiempo para cumplir con todas sus obligaciones.
D. No se les ocurría en que gastar su tiempo durante el día.

5. En la narración, el mejor sinónimo de lecho sería:

A. Cama
B. Cocina
C. Patio
D. Sillón

Cuál no sería su sorpresa cuando encontró una puerta que tenía su nombre escrito en letras de
oro. Conducía a una serie de habitaciones magníficamente alhajadas: había libros, un clavicordio y
un guardarropa lleno de riquísimos vestidos.
En una pared colgaba un espejo a través del cual Bella podía observar lo que ocurría en su
casa. En ese momento pudo ver a su padre que llegaba al hogar, triste y abatido. Vio también a sus
hermanas que, aunque procuraban mostrarse afligidas, en el fondo estaban muy contentas. Bella
comprendió que la Bestia era tan poderosa como complaciente.

6. En el fragmento, la palabra alhajadas podría significar:

A. Construidas C. Distribuidas
B. Adornadas D. Ordenadas

7. El mejor sinónimo de abatido sería:

A. Entusiasmado C. Desanimado
B. Desconcentrado D. Enojado
8. Según el texto, las hermanas “procuraban mostrarse afligidas”. Esto significa que:
A. Querían hacer algo para ayudar a su hermana.
B. Tenían que mostrar el dolor que sentían en su corazón
C. Hacían esfuerzos por verse contentas.
D. Trataban de fingir que estaban preocupadas por Bella.

Al día siguiente la muchacha se fue a pasear por el jardín. No vio alma viviente hasta que
llegó la hora de cenar. Cuando se disponía a sentarse a la mesa, oyó un gruñido y la Bestia apareció.
¿Me permites acompañarte mientras cenas? -preguntó.

9. En el texto, la expresión “se disponía a sentarse” significa que:

A. Estaba a punto de ponerse de pie.
B. Tenía ganas de sentarse.
C. Se preparaba a tomar asiento.
D. No quería sentarse en esa silla.

Bella sintió tanta piedad que casi olvidó el miedo que la Bestia le inspiraba. La velada
transcurrió lentamente, pero al levantarse la Bestia para despedirse, la atemorizó más que nunca al
preguntarle de súbito con su voz áspera:
Bella, ¿te quieres casar conmigo?

10. ¿Cuál podría ser el mejor significado de la expresión “de súbito”

A. Despacio.
B. Con rabia.
C. Lentamente
D. De repente

Pasaron los días y también las semanas. Bella empezó a sentirse a gusto en aquella mansión y a
disfrutar de su solitaria existencia. Tenía todo lo que podía desear y hasta esperaba con interés sus
veladas con la Bestia. Sólo una cosa la contrariaba, y era que la Bestia todas las noches le pedía que
fuera su esposa.

Déjame que vaya a visitar a mi padre, que está enfermo y me necesita -le rogó esa noche a la
Bestia. La Bestia accedió, pero hizo prometer a Bella que estaría de vuelta al cabo de una semana.
Luego le entregó un anillo que tenía una piedra blanca.

11. En el relato se dice que a Bella “sólo una cosa la contrariaba”, lo cual significa que la joven se:
A. Alegraba. C. Entusiasmaba
B. Sentía incómoda. D. Entristecía
12. Cuando se dice que la Bestia accedió se quiere indicar que:
A. Dijo que sí
B. Entró al lugar
C. Se enojó
D. Dijo que no

Cuando quieras volver, no tienes más que colocar este anillo a la cabecera de tu lecho. Si no
vuelves antes de una semana, tu pobre Bestia morirá de tristeza.
Al día siguiente Bella despertó en su antigua casita del campo. Junto a ella se encontraba un
gran arcón lleno de riquísimos vestidos que la Bestia le había enviado. En cuanto el mercader vio a
su hija menor, experimentó tal gozo que empezó a mejorar rápidamente. Sus hermanas, en cambio,
no habían mejorado nada, pues seguían tan mal intencionadas y envidiosas como antes.
Bella se apiadó de ellas y quiso regalarles algunos de sus hermosos vestidos. Pero cuando
fue a abrir el arcón, éste salió volando por la ventana, lo que la hizo comprender que la Bestia no
quería que compartiese sus regalos con sus hermanas.

13. En el texto, la palabra arcón se refiere a:

A. Un arco de fútbol
B. Un arco para lanzar flechas
C. Un baúl
D. Un barco

14. El mejor sinónimo de gozo en este texto sería:

A. Rabia
B. Pena
C. Dolor
D. Alegría

15. Se dice que Bella se apiadó de sus hermanas. ¿Cuál es el mejor significado de esta expresión?
A. Tuvo compasión de ellas y no las trató mal.
B. Quiso vengarse de lo malas que habían sido.
C. Les dijo en su cara que habían traicionado su confianza.
D. Se puso a llorar de emoción al verlas arrepentidas
 Astronautas acceden por primera vez a nuevo módulo
científico ruso
El nuevo espacio científico llegó a la plataforma orbital a bordo del transbordador
Atlantis.

El comandante de la Estación Espacial Internacional (EEI), Oleg Kótov, y el ingeniero de a bordo

Alexandr Skvortsov accedieron hoy por primera vez al nuevo módulo científico ruso Rassvet (MIM1),
acoplado a la plataforma orbital el pasado día 18.
"Los cosmonautas entraron en el módulo con máscaras antigás y otros equipos de protección,
conforme a las medidas de seguridad. En primer lugar tomarán muestras de aire y según los resultados
realizarán una depuración de la atmósfera", indicó un portavoz del Centro de Control de Vuelos
Espaciales (CCVE) de Rusia.

1. En la noticia que acabas de leer, la palabra acceden significa que los astronautas:
A. Salen del módulo científico
B. Recorren el módulo científico.
C. Entran al módulo científico.
D. Reparan el módulo científico.

2. En el texto, la palabra cosmonauta es sinónimo de:

A. Norteamericano.
B. Científico
C. Astronauta
D. Ruso

3. La expresión conforme a significa:

A. En contra de
B. A pesar de
C. Después de
D. De acuerdo a

4. De acuerdo a lo leído, un portavoz podría ser:

A. Un científico
B. El que entrega información
C. Un astronauta
D. El director
 Encuesta revela que ocho de cada diez chilenos es
sedentario

SANTIAGO.- La televisión, las tareas domésticas, el descanso y la música son los principales
pasatiempos de los chilenos en sus ratos libres. Y aunque el deporte despierta el interés de la mayoría,
su práctica es escasa.
Así lo reflejó la encuesta sobre Actividad Física y Deportiva, presentada este jueves por el
subsecretario de Deportes, Gabriel Ruiz-Tagle, tras su visita al Congreso.
Al comparar este resultado con el del anterior sondeo (2006), se aprecia una leve disminución en el
nivel de sedentarismo de la población. El principal argumento dado por los consultados es la "falta de
tiempo" para hacer deporte. Y es que al llegar a casa desde el lugar de trabajo o estudio, prefieren ver
televisión, realizar labores domésticas, descansar o dormir y escuchar música.

De acuerdo a las pistas que entrega el texto, infiere el significado de las siguientes palabras:

Sedentario
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Pasatiempos
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Sondeo
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Argumento
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 John Le Carré da permiso para que escriban su biografía

LONDRES.- El novelista John Le Carré ha autorizado finalmente la publicación de su biografía, algo

que denegó hace años al periodista Graham Lord con el recurso a la ley de protección a la intimidad.
El libro se publicará con casi total seguridad en 2014 con motivo del cincuenta aniversario de su novela
más famosa, "El espía que surgió del frío".

1. En el texto, la expresión ha autorizado significa:

A Dio permiso C No quiso
B Se negó D Pidió permiso

2. ¿Cuál es el significado que el texto tiene la palabra denegó?

A Permitió C Entregó
B Autorizó D Negó

Un gran problema en la clase de Ciencias

Pedro Pablo Sacristán

El profesor de ciencias, Don Estudiete, había pedido a sus alumnos que estudiaran algún animal,
hicieran una pequeña redacción, y contaran sus conclusiones al resto de la clase. Unos hablaron de los
perros, otros de los caballos o los peces, pero el descubrimiento más interesante fue el de la pequeña
Sofía: - He descubierto que las moscas son unas gruñonas histéricas - dijo segurísima.
Todos sonrieron, esperando que continuara. Entonces Sofía siguió contando:
- Estuve observando una mosca en mi casa durante dos horas. Cuando volaba tranquilamente, todo iba
bien, pero en cuanto encontraba algún cristal, la mosca empezaba a zumbar. Siempre había creído que
ese ruido lo hacían con las alas, pero no. Con los prismáticos de mi papá miré de cerca y vi que lo que
hacía era gruñir y protestar: se ponía tan histérica, que era incapaz de cruzar una ventana, y se daba de
golpes una y otra vez: ¡pom!, ¡pom!, ¡pom!. Si sólo hubiera mirado a la mariposa que pasaba a su lado,
habría visto que había un hueco en la ventana... la mariposa incluso trató de hablarle y ayudarle, pero
nada, allí seguía protestando y gruñendo.
Don Estudiete les explicó divertido que aquella forma de actuar no tenía tanto que ver con los enfados,
sino que era un ejemplo de los distintos niveles de inteligencia y reflexión que tenían los animales, y
acordaron llevar al día siguiente una lista con los animales ordenados por su nivel de inteligencia.
Y así fue como se armó el gran lío de la clase de ciencias, cuando un montón de papás protestaron
porque sus hijos... ¡¡les habían puesto entre los menos inteligentes de los animales!! Según los niños,
porque no hacían más que protestar, y no escuchaban a nadie.
Y aunque Don Estudiete tuvo que hacer muchas aclaraciones y calmar unos cuantos padres, aquello
sirvió para que algunos se dieran cuenta de que por muy listos que fueran, muchas veces se
comportaban de forma bastante poco inteligente.

1. ¿Cuál puede ser el mejor significado de la palabra histérica?

A Tranquila
B Desesperada
C Sabia
 D Suave
2. En el texto, la palabra enfados puede ser considerada un sinónimo de:
A Enojos.
B Dolores.
C Preocupaciones.
D Tristezas.

3. La palabra lío significa, en este relato:

A Desorden
B Error
C Ruido
D Problema

4. ¿Qué significa, de acuerdo al contexto, la palabra protestar?

A Aceptar.
B Investigar.
C Reclamar.
D Enojar.

5. La palabra listos significa, en este cuento:

A Inteligentes
B Preparados
C Ignorantes
D Poderosos

La Princesa de Fuego
Pedro Pablo Sacristán

Hubo una vez una princesa increíblemente rica, bella y sabia. Cansada de pretendientes falsos que se
acercaban a ella para conseguir sus riquezas, hizo publicar que se casaría con quien le llevase el regalo
más valioso, tierno y sincero a la vez. El palacio se llenó de flores y regalos de todos los tipos y
colores, de cartas de amor incomparables y de poetas enamorados. Y entre todos aquellos regalos
magníficos, descubrió una piedra; una simple y sucia piedra. Intrigada, hizo llamar a quien se la había
regalado. A pesar de su curiosidad, mostró estar muy ofendida cuando apareció el joven, y este se
explicó diciendo:
- Esa piedra representa lo más valioso que te puedo regalar, princesa: es mi corazón. Y también es
sincera, porque aún no es tuyo y es duro como una piedra. Sólo cuando se llene de amor se ablandará y
será más tierno que ningún otro.
El joven se marchó tranquilamente, dejando a la princesa sorprendida y atrapada. Quedó tan
enamorada que llevaba consigo la piedra a todas partes, y durante meses llenó al joven de regalos y
atenciones, pero su corazón seguía siendo duro como la piedra en sus manos. Desanimada, terminó por
arrojar la piedra al fuego; al momento vio cómo se deshacía la arena, y de aquella piedra tosca surgía
una bella figura de oro. Entonces comprendió que ella misma tendría que ser como el fuego, y
transformar cuanto tocaba separando lo inútil de lo importante.
Durante los meses siguientes, la princesa se propuso cambiar en el reino, y como con la piedra, dedicó
su vida, su sabiduría y sus riquezas a separar lo inútil de lo importante. Acabó con el lujo, las joyas y
los excesos, y las gentes del país tuvieron comida y libros. Cuantos trataban con la princesa salían
encantados por su carácter y cercanía, y su sola presencia transmitía tal calor humano y pasión por
cuanto hacía, que comenzaron a llamarla cariñosamente "La princesa de fuego".
Y como con la piedra, su fuego deshizo la dura corteza del corazón del joven, que tal y como había
prometido, resultó ser tan tierno y justo que hizo feliz a la princesa hasta el fin de sus días

Explica con tus propias palabras el significado que –en este texto- tienen los siguientes términos:

Pretendientes

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Valioso

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Intrigada

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……………………………………………………………………………………………………………..

Ofendida

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Se marchó

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Atenciones

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Tosca

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..

Corteza

……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
 Fase V: Evaluación de la destreza

Como dijimos en el capítulo anterior, presentamos en esta ocasión un instrumento que pretende
evaluar de manera conjunta las dos últimas destrezas.

Número Tipo de texto Destreza Alternativa

1 Noticia Inferir el significado de lenguaje figurado B
2 Noticia Inferir el significado de un término A
3 Noticia Inferir el significado de lenguaje figurado C
4 Noticia Inferir el significado de lenguaje figurado D
5 Noticia Inferir el significado de lenguaje figurado C
6 Noticia Inferir el significado de un término B
7 Texto científico Inferir el significado de un término B
8 Texto científico Inferir el significado de un término A
9 Texto científico Inferir el significado de un término D
10 Texto científico Inferir el significado de un término A
11 Texto científico Inferir el significado de un término D
12 Noticia (titular) Inferir el significado de lenguaje figurado C
13 Noticia (titular) Inferir el significado de un término C
14 Noticia (titular) Inferir el significado de un término D
15 Noticia Inferir el significado de lenguaje figurado C
16 Noticia Inferir el significado de un término B
17 Afiche Inferir el significado de lenguaje figurado D
18 Noticia Inferir el significado de lenguaje figurado C
19 Fábula Inferir el significado de un término A
20 Fábula Inferir el significado de un término C
21 Fábula Inferir el significado de un término D
22 Fábula Inferir el significado de un término C
23 Cómic Inferir el significado de lenguaje figurado B
24 Cómic Inferir el significado de lenguaje figurado B
25 Afiche Inferir el significado de lenguaje figurado C
26 Leyenda Inferir el significado de un término A
27 Leyenda Inferir el significado de un término B
El hurto del accesorio, fabricado con tecnología de otro mundo se produjo en los camarines del
Masters de Toronto

Rafael Nadal podrá nadar en plata gracias a los jugosos contratos que firma como tenista de elite, pero
no por ello le hace gracia que los amigos de lo ajeno le roben en sus propias narices.
Y justo eso le pasó cuando le sustrajeron su valioso reloj en los camarines del Masters 1000 de
Toronto, Canadá. Según las informaciones recogidas, alguien entró en su vestuario y hurtó el accesorio
de su casillero. Más tarde, se presentó en el torneo de Cincinnati sin el reloj en su muñeca derecha,
como suele lucir, incluso, durante los partidos.

1. En la noticia, la expresión “amigos de lo ajeno” se refiere a los:

E. amigos del tenista
F. que robaron el reloj de Nadal
G. hinchas que apoyaban al rival de Nadal
H. periodistas que transmitían el partido

2. La palabra HURTO, en este contexto, significa:

E. robo G. regalo
F. destrucción H. limpieza

3. Cuando se dice que el reloj fue fabricado “con tecnología de otro mundo” se quiere expresar
que
E. Vino del espacio
F. Fue hecho por extraterrestres
G. Tiene una tecnología muy avanzada
H. Fue diseñado por astronautas.

4. La expresión “nadar en plata” significa que el tenista

A. También practica la natación. C. Juega de manera especial
B. Tiene una mina de plata D. Tiene mucho dinero

5. Al hablar de “jugosos contratos” el texto indica que:

A. Nadal toma jugo mientras firma sus contratos.
B. Los contratos del tenista son complicados.
C. El tenista firma contratos por mucho dinero.
D. Para Nadal no es importante firmar un contrato.
6. La expresión “suele lucir” significa:
A. A veces ocupa
B. Generalmente usa
C. Nunca muestra
D. Siempre comparte

LA JIRAFA

Animal de gran envergadura. El macho puede alcanzar los 5,3 m, por lo que está considerado como
el animal más alto de cuantos existen. Habita en las regiones secas y con arbolado disperso,
situadas al sur del desierto del Sahara.
La jirafa, como la mayoría de los mamíferos, tiene sólo siete vértebras cervicales, que son muy
alargadas para sostener su cuello largo y musculoso.
Hembras y machos están provistos de dos o cuatro cuernos cortos, romos y cubiertos de piel.
La lengua es larga (llega a medir hasta 40 cm de longitud), y flexible; la utilizan junto con el labio
superior para arrancar las hojas de las ramas más altas de las acacias, que constituyen uno de sus
alimentos principales.

El pelaje ostenta manchas de pelos de color oscuro, situadas sobre un fondo de color crema, lo que
constituye un camuflaje perfecto entre el conjunto de luces y sombras típico de las enramadas.

7. En el texto, la palabra HABITA significa:

E. Recorre G. Descubre
F. Vive H. Destruye

8. De acuerdo a las pistas que entrega el texto, el mejor significado de ENVERGADURA sería:
A. Tamaño C. Popularidad
B. Ternura D. Velocidad

9. Se dice que hembras y machos “están PROVISTOS de dos o tres cuatro cuernos cortos”. La
palabra en mayúsculas expresa que las jirafas:
A. Pierden los cuernos
B. Destruyen los cuernos
C. Preparan sus cuernos
D. Tienen cuernos

10. En el contexto, la palabra ARRANCAR significa:

A. Sacar C. Huir
B. Escapar D. Buscar

11. ¿Cuál es el significado que tiene, en lo leído, la palabra SITUADAS?

A. Pintadas C. Escondidas
B. Marcadas D. Ubicadas
 Adimark: Aprobación de Piñera y Golborne se 12.
L
dispara por hallazgo de mineros
El Presidente subió a 56% su nivel de respaldo, lo que significó un alza de diez puntos con
respecto a julio. El ministro de Minería, en tanto, es respaldado por el 78% de los encuestados.

a expresión “se dispara” se refiere a:

A. Una lenta caída C. Un rápido aumento
B. La bala salida de una pistola D. El suicidio del ministro

13. En la noticia, la palabra RESPALDO es sinónimo de:

A. Ayuda C. Aprobación
B. Rechazo D. Encuesta

14. La palabra ALZA, en este texto, significa:

A. Caída C. Apoyo
B. Disminución D. Aumento

15. En la noticia, la expresión “se cayó el estreno de la nueva camiseta de Chile” significa que:

Se cayó el estreno de la nueva camiseta de Chile:

Uruguay canceló amistoso
El duelo servía también para la celebración del centenario de la selección chilena, además de
un homenaje a "viejas glorias" de la "Roja".

SANTIAGO.- La ANFP tenía preparada una fiesta para el próximo 17 de noviembre: Se celebraba el
centenario de la selección chilena y como homenaje se premiaría a "viejas glorias" de la "Roja".
Pero no era lo único, ese día se estrenaría además la nueva indumentaria de la selección, con la
marca Puma.
Y ya había rival, pero todo se cayó, porque Uruguay, el sparring escogido, no vendrá al amistoso por
motivos económicos.
La noticia se conoció esta mañana en Montevideo vía la prensa local.
Según los medios, la AUF envió a la federación chilena una propuesta económica sobre el monto
que aspiraba percibir por el partido y en el mismo se contemplaban los gastos que demandaría dicho
encuentro para la AUF, ya que el viaje de los futbolistas que militan en clubes europeos para estar
presentes en Chile, solamente por pasajes, representaba una erogación aproximada a los 70.000
dólares.

A. Se vino abajo el estante donde se guardaban las camisetas de Chile.

B. El entrenador de la selección se equivocó al mandar a hacer las camisetas.
C. Se suspendió el partido en el que la selección mostraría su nueva camiseta.
D. El encargado de hacer la nueva camiseta se quedó callado frente a los periodistas.

16. En el texto, la palabra MONTO se relaciona con:

A. Andar a caballo.
B. Una cantidad de dinero.
 C. Jugar fútbol.
D. Construir algo.

17. El título del afiche quiere decir que:

A. Se debe comer libros para crecer sanos.
B. Antes de hacer dieta hay que leer un buen libro.
C. El libro es un alimento saludable.
D. Leer nos ayuda a crecer como personas.

18. ¿Cuál de las siguientes alternativas refleja mejor el significado de la expresión “le mostró los
dientes”?
A. Abrió la boca para que le revisara una carie.
B. Se puso a reír por la broma que había hecho.
C. Reaccionó enojado por lo que había dicho.
D. Abrió la boca para darle un mordisco.

Una rana, posada al borde de un estanque, contemplaba a dos toros que se embestían mutuamente
en un prado cercano. - ¡Mirad que riña tan tremenda! - dijo a una compañera -. ¿Qué sería de
nosotras si animales tan corpulentos vinieran por aquí? - No os asustéis -respondió la otra -.
¿Qué nos importan las riñas de esas bestias? Además, esos animales no son de nuestra clase. -
Cierto es - replicó la primera -, pero yo pienso que el vencedor buscará refugio por estos lugares, y
entonces podría aplastarnos con su enorme peso si no tomamos las debidas precauciones. Ya ves,
amiga mía, que no sin razón me preocupa la contienda.
19. En el texto, la palabra RIÑA significa:
A. Pelea
B. Fiesta
C. Bestia
D. Animal

20. Según lo leído, la palabra CONTIENDA significa:

A. Comida
B. Carpa
C. Pelea
 D. Situación

21. La palabra REPLICÓ significa:

A. Aceptó
B. Gritó
C. Rió
D. Respondió

22. En el texto, la palabra MUTUAMENTE quiere indicar que:

A. Una bestia empujaba a la otra.
B. Las dos bestias estaban unidas atacando a las ranas.
C. Las bestias se atacaban una a la otra.
D. Las bestias se embestían en silencio

23. ¿Qué

significa –en la historieta- la expresión “que saque pecho”?

 A. Que escape C. Que adivine
B. Que enfrente D. Que muestre

24. Al final de la historieta, Condorito dice a su entrevistado: “que no se achique con su esposa”.
¿Qué quiere decir esta expresión?
A. Que le pida permiso a su mujer.
B. Que no le tenga miedo a su esposa.
C. Que se busque una esposa más pequeña.
D. Que respete más a su esposa.

25. El título del afiche “Leer te sienta bien” quiere decir que:
A. Para leer, hay que sentarse bien.
B. Lo mejor para leer es sentarse sobre un libro.
C. Leer hace bien.
D. Si uno se siente mal, tiene que leer.

El copihue, flor característica de las tierras del sur de Chile, es protagonista de varias leyendas
mapuches. Una de éstas cuenta que los guerreros sobrevivientes de las batallas, subían a los árboles
para ver el resultado de la contienda. Al darse cuenta que sus compañeros yacían muertos en el
suelo y que sólo reinaba la destrucción, ellos derramaban lágrimas que se convertían en flores de
sangre. Así, los copihues permitían recordar a los espíritus de los muertos en batalla. Otra leyenda
cuenta la historia de dos príncipes, la princesa mapuche Hues y el príncipe pehuenche Copih.
Ambos se amaban en secreto hasta que un día fueron encontrados por el padre de ella, Copiñiel, a
orillas de la laguna Nahuel. En ese mismo instante, Copih y Hues fueron atravesados en el corazón
por lanzas, muriendo ambos y hundiéndose en la laguna.
Tiempo después, los pueblos mapuche y pehuenche, tristes por la ausencia de ellos, se reunieron en
las orillas de la laguna para recordarlos. Al amanecer, dos lanzas emergieron de las aguas, ambas
estaban entrecruzadas y amaradas por una enredadera y en ella había dos hermosas flores
alargadas, una roja como la sangre y otra blanca como la nieve. A esas flores las bautizaron como
copihues, en honor a la unión de los enamorados.

26. En el texto, la palabra YACÍAN significa que:

A. Estaban tirados C. Dormían
B. Flotaban D. Descansaban

27. La palabra EMERGIERON, en el relato es sinónimo de:

A. Se hundieron
B. Salieron
C. Se escondieron
D. Recorrieron
 Fase VI: Ejercicio metacognitivo

El ejercicio final en torno a la destreza quiere ayudar a tomar conciencia del proceso de
adquisición de la misma y de las dificultades encontradas. También podría ser ocasión –si se considera
oportuno- para recapitular todo lo que se ha aprendido hasta el momento.

Después de todo lo que has aprendido a lo largo de las clases en que hemos trabajado la destreza
inferir el significado de un término a partir de las claves contextuales, reflexiona unos instantes
respecto a lo que has hecho:

¿Te parece importante adquirir esta destreza? ¿Por qué?

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¿En qué situaciones crees que podrías ocuparla?

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Si tuvieras que explicarles a tus papás en qué consiste esta destreza, ¿qué les dirías?

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¿Cuál de los pasos mentales te ha resultado más complicado? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………..
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 165

Capítulo 6
INFERIR RELACIONES DE CAUSALIDAD
 166
La destreza Inferir relaciones de causalidad puede ser abordada exactamente igual como se ha
trabajado la Inferencia directa; sin embargo, también es posible realizar un proceso un poco más
complejo para alcanzar una mayor comprensión del texto. El material presentado en este capítulo
apunta en esta última dirección.
En caso de elaborar material propio, se debe tener muy en cuenta que las relaciones de
causalidad deben ser inferidas, es decir, no se expresan de manera literal sino que se descubren al
relacionar dos o más acontecimientos que se encuentran vinculados.

Fase I: Despertar la necesidad de aprender

No es fácil encontrar ejemplos cotidianos de esta destreza; por este motivo, sólo proponemos
una situación que podría ilustrar su utilidad. En este sentido, lo importante sería conseguir que los
propios alumnos mencionaran situaciones –en las que sea necesario el uso de textos- que requieran del
establecimiento de relaciones de causalidad.
En el caso descrito, habría que evidenciar una serie de relaciones:
o La niña no ha sido muy responsable (causa) – el papá le pide cumplir ciertas
condiciones (efecto).
o Si la niña hace todas sus tareas y estudia al menos una hora diaria (causa) – podrá ir a la
casa de su amiga el fin de semana (efecto)
o La niña no entiende el sentido de la nota (causa) – se va a la casa de su amiga sin
permiso del papá (efecto)

Es importante destacar que las relaciones de causalidad dependerán del punto de referencia que
se tome en consideración; así, en el efecto de la primera relación (el papá le pide ciertas condiciones a
la niña) es a su vez la causa de su posible ida a casa de una amiga.
A partir del análisis realizado en torno a esta situación, se comenzará a trabajar la idea de
encadenamiento (concatenación) de acontecimientos, que se profundizará en la fase siguiente.

Analicemos la siguiente situación:

Magdalena encontró el siguiente mensaje de su papá en la mesa del comedor

Hija:
Tu mamá me dijo que querías ir a la casa de una amiga este fin de semana. Como no
has sido muy responsable en el último tiempo, me gustaría que en los días que quedan
hagas todas tus tareas y estudies al menos una hora diaria. Si cumples, puedes ir sin
problemas. Cuando vuelva del viaje vemos cómo te fue. Un beso.
 167
La niña se puso muy contenta y le dijo a su mamá que el papá le había dado permiso, así es que cuando
llegó el día partió feliz a la casa de su amiga. De vuelta del viaje, el papá preguntó cómo había estado
el estudio de Magdalena. La mamá no entendía nada, y le contó lo que había pasado.

Cuando Magdalena volvió a su casa, el papá le pidió explicaciones. La niña le respondió:” ¡En tu carta
me decías que podía ir sin problemas!”

¿Qué problema de comprensión lectora tuvo Magdalena?

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¿Te ha pasado algo parecido?

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Analiza con tu profesor(a) las relaciones causa – efecto que encuentras en este ejemplo:

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Fase II: Construcción de un modelo de acción

Dada la complejidad de la destreza, nos parece de mucha importancia dedicar el tiempo

suficiente para que los niños y las niñas puedan comprender a qué nos referimos cuando hablamos de
relaciones de causalidad. En términos sencillos, queremos que entiendan que existen hechos que dan
origen –directa o indirectamente- a otros, y que el proceso intelectual que se desarrollará en la unidad
consistirá en adquirir la habilidad para inferir estas relaciones.
Debe enfatizarse que este proceso intelectual es especialmente importante para lograr una
comprensión profunda de los textos narrativos, ya sea literarios como académicos, y que muchas veces
la falta de dominio de este procedimiento nos dificulta una comprensión profunda de lo leído.
 168

Antes de entrar directamente a esta nueva destreza de la Comprensión Lectora, detengámonos un

momento a profundizar los conceptos de causa y efecto a partir del siguiente texto:

EL PASTOR MENTIROSO
Apacentando un joven su ganado gritó desde la cima de un collado: -¡Viene un lobo, labradores! Estos,
abandonando sus labores, acudieron prontamente y hallaron que es una broma solamente.
El pastorcito vuelve a llamar y los labradores temen la desgracia. Pero esta era la segunda vez los
burlaba. ¡Linda gracia! Pero, ¿qué sucedió la vez tercera? Que vino en realidad la hambrienta fiera.
Entonces el muchacho se asusta, y por más que patea, llora y grita, no se mueve la gente, escarmentada,
y el lobo le devora la manada.

¡Cuántas veces resulta de un engaño contra el engañador el mayor daño!

¿Qué hizo el pastor?

CAUSA

¿Qué consecuencias tuvo su actuar?

EFECTO

¿Podrías redactar un nuevo ejemplo?

CAUSA

EFECTO

A partir de lo anterior, trata de elaborar una definición personal de causa – efecto

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Cuando analizamos dos acontecimientos es bastante fácil establecer relaciones de causalidad; sin
embargo, en textos más complejos no siempre resulta igual de sencillo. Veamos el siguiente texto:

LOS DOS HALCONES

Un rey recibió como obsequio dos pichones de halcón y los entregó al maestro de cetrería para que los
entrenara. Pasados unos meses, el instructor le comunicó que uno de los halcones estaba perfectamente
educado, pero que no sabía qué le sucedía al otro: no se había movido de la rama desde el día de su
llegada a palacio, e incluso había que llevarle el alimento hasta allí. El rey mandó a llamar a curanderos
y sanadores de todo tipo, pero nadie pudo hacer volar al ave. Encargó entonces la misión a miembros
de la corte, pero nada sucedió; por la ventana de sus habitaciones, el monarca veía que el pájaro
continuaba inmóvil. Publicó por fin un bando entre sus súbditos solicitando ayuda, y a la mañana
siguiente vio al halcón volar ágilmente por los jardines. - Traedme al autor de ese milagro -dijo.
Enseguida le presentaron a un campesino. - ¿Tú hiciste volar al halcón? ¿Cómo lo lograste? ¿Eres
mago, acaso? Entre feliz e intimidado, el hombrecito explicó: - No fue difícil, Su Alteza: sólo corté la
rama. El pájaro se dio cuenta de que tenía alas y se lanzó a volar.

Has un listado de todos los acontecimientos (acciones) que se aprecian en la narración. Luego –con la
ayuda del profesor- intenta conectar unos con otros.

Identifica un ejemplo de causa – efecto dentro de este texto

Causa Efecto
170
 171

Después de todo lo que hemos reflexionado, ¿cómo podríamos definir esta nueva destreza intelectual
de la comprensión lectora?

Inferir relaciones de causa- efecto dentro de un

texto es la destreza intelectual que nos permite
identificar el o los acontecimientos que permiten
explicar la aparición de otros sucesos.

Observa las siguientes preguntas; son un ejemplo de aplicación de la destreza:

Rubilandia

El en palacio de Rubilandia había un ladrón de rubíes. Nadie sabía quién era, y a todos tenía tan
engañados el ladrón, que lo único que se sabía de él era que vivía en palacio, y que en palacio debía
tener ocultas las joyas.
Decidido el rey a descubrir quién era, pidió ayuda a un enano sabio, famoso por su inteligencia. Estuvo
el enano algunos días por allí, mirando y escuchando, hasta que se volvió a producir un robo. A la
mañana siguiente el sabio hizo reunir a todos los habitantes del palacio en una misma sala. Tras
inspeccionarlos a todos durante la mañana y el almuerzo sin decir palabra, el enano comenzó a
preguntar a todos, uno por uno, qué sabían de las joyas robadas.
Una vez más, nadie parecía haber sido el ladrón. Pero de pronto, uno de los jardineros comenzó a toser,
a retorcerse y a quejarse, y finalmente cayó al suelo.
El enano, con una sonrisa malvada, explicó entonces que la comida que acababan de tomar estaba
envenenada, y que el único antídoto para aquel veneno estaba escondido dentro del rubí que había
desaparecido esa noche. Y explicó cómo él mismo había cambiado los rubíes auténticos por unos falsos
pocos días antes, y cómo esperaba que sólo el ladrón salvara su vida, si es que era especialmente
rápido...
Las toses y quejidos se extendieron a otras personas, y el terror se apoderó de todos los presentes. De
todos, menos de uno. Un lacayo que al sentir los primeros dolores no tardó en salir corriendo hacia el
escondite en que guardaba las joyas, de donde tomó el último rubí. Efectivamente, pudo abrirlo y beber
el extraño líquido que contenía en su interior, salvando su vida.
O eso creía él, porque el jardinero era uno de los ayudantes del enano, y el veneno no era más que un
jarabe preparado por el pequeño investigador para provocar unos fuertes dolores durante un rato, pero
nada más. Y el lacayo así descubierto fue detenido por los guardias y llevado inmediatamente ante la
justicia.

1. El ladrón pudo ser descubierto gracias a:

A. Las huellas que dejó en la escena del crimen
B. La trampa preparada por el enano
C. El testimonio del jardinero
D. El lacayo que colaboró con el jardinero.
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2. Los invitados a palacio comenzaron a sentirse enfermos a causa de

A. Una rara enfermedad que atacó a la región
B. Un veneno que el ladrón puso en la comida
C. El jarabe preparado por el enano investigador
D. Los rubíes escondidos dentro de la sopa

¿Cuáles deberían ser los pasos mentales para responder a estas preguntas?

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Como siempre, te proponemos una secuencia de pensamiento que puede ayudarte a poner en práctica
esta destreza.

Paso 1:
Leer el texto

Paso 2: Identificar el Paso 3: Buscar, en el texto, otros

acontecimiento que queremos acontecimientos que puedan estar
analizar relacionados con el suceso que se
(buscar sus causas o sus efectos) analiza

Paso 4: Establecer relaciones entre

los diferentes sucesos.

Paso 5: Concluir, seleccionando la

(s) causa (s)/ efecto(s) principal
del acontecimiento
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Paso 1: Leer el texto

Como siempre, leemos el texto completo para tener una idea general respecto de su contenido.

Paso 2: Identificar el acontecimiento que queremos analizar (buscar sus causas o sus
efectos)

Después de formarnos una imagen mental del contenido del texto, centramos nuestra atención
en uno de los acontecimientos, definiendo con claridad qué es lo que queremos:
 ¿Nos interesa conocer su causa (o causas)?
 ¿Queremos descubrir sus efectos? (qué consecuencias trae consigo)

Lo subrayamos en el texto, y nos preocupamos de tener muy claro de qué se trata el acontecimiento que
vamos a analizar.

Paso 3: Buscar, en el texto, otros acontecimientos que puedan estar relacionados con el
suceso que se analiza.

Volvemos a leer el resto del texto, identificando otros acontecimientos que tengan algún tipo de
relación con el que estamos estudiando. Los anotamos para no olvidarlos.

Paso 4: Establecer relaciones entre los diferentes sucesos.

Éste es el paso más importante. Vamos leyendo cuidadosamente el texto y construyendo un

organizador gráfico en el que conectemos los diferentes acontecimientos en una red de relaciones causa
- efecto. Como se trata de una inferencia, completamos nuestro organizador con acontecimientos que
no aparecen nombrados, pero que necesariamente tienen que haber ocurrido para que la narración
tenga sentido.

Paso 5: Concluir, seleccionando la (s) causa (s)/ efecto(s) principal del acontecimiento.

Finalmente, observamos el organizador gráfico que hemos construido ubicando el

acontecimiento que estábamos analizando y determinando sus causas y/o efectos según corresponda.
Si estamos frente a una pregunta con alternativas, descartamos aquellas que no correspondan y
nos quedamos con la que mejor exprese lo que hemos determinado en nuestro análisis.
 174

Fase III. Modelamiento del proceso

Actuar como modelo de un proceso tan complejo requiere, sin duda, de una gran preparación
por parte del profesor, por lo que debemos dedicar un tiempo precioso a revisar cuidadosamente cada
uno de los textos que vamos a trabajar en el aula. En estas páginas te ofrecemos el desarrollo de un par
de ejemplos pero te recomendamos revisar todos los ejercicios propuestos de la misma forma; creemos
que es la única manera de dar una ayuda de calidad a los estudiantes que se encuentren con dificultades
en la adquisición de esta herramienta de la comprensión lectora.

VEAMOS CÓMO SE APLICA CADA PASO MENTAL

Rubilandia

El en palacio de Rubilandia había un ladrón de rubíes. Nadie sabía quién era, y a todos tenía tan
engañados el ladrón, que lo único que se sabía de él era que vivía en palacio, y que en palacio debía
tener ocultas las joyas.
Decidido el rey a descubrir quién era, pidió ayuda a un enano sabio, famoso por su inteligencia. Estuvo
el enano algunos días por allí, mirando y escuchando, hasta que se volvió a producir un robo. A la
mañana siguiente el sabio hizo reunir a todos los habitantes del palacio en una misma sala. Tras
inspeccionarlos a todos durante la mañana y el almuerzo sin decir palabra, el enano comenzó a
preguntar a todos, uno por uno, qué sabían de las joyas [Link] vez más, nadie parecía haber sido
el ladrón. Pero de pronto, uno de los jardineros comenzó a toser, a retorcerse y a quejarse, y finalmente
cayó al suelo.
El enano, con una sonrisa malvada, explicó entonces que la comida que acababan de tomar estaba
envenenada, y que el único antídoto para aquel veneno estaba escondido dentro del rubí que había
desaparecido esa noche. Y explicó cómo él mismo había cambiado los rubíes auténticos por unos falsos
pocos días antes, y cómo esperaba que sólo el ladrón salvara su vida, si es que era especialmente
rápido...
Las toses y quejidos se extendieron a otras personas, y el terror se apoderó de todos los presentes. De
todos, menos de uno. Un lacayo que al sentir los primeros dolores no tardó en salir corriendo hacia el
escondite en que guardaba las joyas, de donde tomó el último rubí. Efectivamente, pudo abrirlo y beber
el extraño líquido que contenía en su interior, salvando su vida.
O eso creía él, porque el jardinero era uno de los ayudantes del enano, y el veneno no era más que un
jarabe preparado por el pequeño investigador para provocar unos fuertes dolores durante un rato, pero
nada más. Y el lacayo así descubierto fue detenido por los guardias y llevado inmediatamente ante la
justicia.

El ladrón pudo ser descubierto gracias a:

A. Las huellas que dejó en la escena del crimen
B. La trampa preparada por el enano
C. El testimonio del jardinero
D. El lacayo que colaboró con el jardinero.
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Paso 1: Leer el texto

Después de leer el texto, nos damos cuenta que se trata de un enano investigador que atrapa a un
ladrón de rubíes en un palacio.

Paso 2: Identificar el acontecimiento que queremos analizar (buscar sus causas o sus
efectos)

La pregunta nos lleva al momento en que atrapan al ladrón, buscando la causa que permitió su
captura. El acontecimiento como tal se encuentra al final del texto (lo subrayamos).

Paso 3: Buscar, en el texto, otros acontecimientos que puedan estar relacionados con el
suceso que se analiza.

Hacemos un listado de todos los acontecimientos que podemos identificar en la narración:

1. Se producen varios robos en el palacio.
2. El rey llama a un enano para que investigue.
3. El enano pasa varios días observando.
4. Se produce un nuevo robo.
5. El enano los reúne a todos y los inspecciona.
6. Un jardinero cae al suelo con fuertes dolores.
7. El enano explica que había preparado una trampa, poniendo un veneno en la comida.
8. El resto de las personas comienza a sentir dolores.
9. Un lacayo sale corriendo a buscar el antídoto en el rubí.
10. El lacayo es descubierto.
11. Se revela que el jardinero era un ayudante del enano y que el supuesto veneno es un
jarabe.

Paso 4: Establecer relaciones entre los diferentes sucesos.

Construimos nuestro organizador:

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Robos en el palacio El rey llama a un enano

para investigar

Se produce un nuevo El enano investiga varios

robo días

El enano los reúne a

todos y los investiga

Un jardinero cae al suelo El enano explica que ha

con fuertes dolores puesto un veneno

El resto de las personas

comienza a sentir
dolores

Un lacayo sale corriendo El lacayo es Se revela que el

a buscar el antídoto descubierto jardinero es un ayudante
del enano

Paso 5: Concluir, seleccionando la (s) causa (s)/ efecto(s) principal del acontecimiento.

Finalmente, observamos el organizador gráfico que hemos construido ubicando el

acontecimiento que estábamos analizando – el lacayo es atrapado- y determinando su causa. ¿Podrías
explicarla a partir del organizador que hemos construido?

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Como estamos frente a una pregunta con alternativas, descartamos aquellas que no
correspondan y nos quedamos con la que mejor exprese lo que hemos determinado en nuestro análisis.
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El ladrón pudo ser descubierto gracias a:

A. Las huellas que dejó en la escena del crimen: NO SE NOMBRA en ninguna parte del texto ni
tenemos pistas para inferir este dato.

B. La trampa preparada por el enano: Si se revela que el jardinero era ayudante el enano y, por lo
tanto, fingió los fuertes dolores, tenemos claro que se trataba de una trampa. El ladrón se asustó
al saber lo que había pasado con el supuesto veneno y por eso salió corriendo. ES LA
ALTERNATIVA CORRECTA.

C. El testimonio del jardinero: el jardinero nunca habló.

D. El lacayo que colaboró con el jardinero: el lacayo es el ladrón, y no el ayudante del enano.

En consecuencia, la alternativa correcta es la B

PRACTIQUEMOS AHORA CON LA SEGUNDA PREGUNTA

Aprovecharemos todo el trabajo anterior. ¿Podrías encontrar la respuesta correcta?

Los invitados a palacio comenzaron a sentirse enfermos a causa de

A. Una rara enfermedad que atacó a la región
B. Un veneno que el ladrón puso en la comida
C. El jarabe preparado por el enano investigador
D. Los rubíes escondidos dentro de la sopa

EJERCITEMOS PASO A PASO

Un hombre susurró: "Dios, habla conmigo"

Y un Ruiseñor comenzó a cantar
Pero el hombre no oyó.
El hombre repitió: "Dios, habla conmigo"
Y el eco de un Trueno se oyó
Más el hombre fue incapaz de oír.
El hombre miró alrededor y dijo:
"Dios, déjame verte"
Una Estrella brilló en el cielo
Pero el hombre no la vio.
El hombre comenzó a gritar:
"Dios, muéstrame un milagro"
Un Niño nació
Mas el hombre no sintió el latir de la vida.
El hombre comenzó a llorar y a desesperarse:
"Dios, tócame y déjame saber que estás aquí conmigo..."
Y una Mariposa se posó suavemente en su hombro
El hombre espantó la mariposa con la mano y desilusionado, continuó su
camino, triste, solo y con miedo.
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Enfrentemos en conjunto la primera pregunta:

1. ¿Por qué se oyó el eco de un trueno?

Paso 1: Leer el texto

Un hombre quiere que Dios le hable y le insiste muchas veces, pero al final se va triste y solo.

Paso 2: Identificar el acontecimiento que queremos analizar (buscar sus causas o sus
efectos)

La pregunta nos lleva buscar la causa de la aparición del TRUENO. El acontecimiento se

encuentra al comienzo del texto (lo subrayamos).

Paso 3: Buscar, en el texto, otros acontecimientos que puedan estar relacionados con el
suceso que se analiza.

Nos quedamos sólo con los primeros acontecimientos:

1. Un hombre le pide a Dios que le hable.
2. Un Ruiseñor comienza a cantar.
3. El hombre no escucha.
4. Vuelve a pedir a Dios que le hable.
5. Se escucha el eco de un trueno.

Paso 4: Establecer relaciones entre los diferentes sucesos.

Un hombre le pide a
Dios que le hable Un Ruiseñor canta El hombre no lo
escucha

Vuelve a pedir a
Dios que le hable

Se escucha el eco de
un trueno
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Paso 5: Concluir, seleccionando la (s) causa (s)/ efecto(s) principal del acontecimiento.

1. ¿Por qué se oyó el eco de un trueno?

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CONTINUEMOS EJERCITANDO

2. ¿Por qué motivo la mariposa se posó suavemente en el hombre?

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3. ¿Por qué el hombre se fue triste y solo?

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4. ¿Qué efecto tuvo en el hombre cada uno de los mensajes que le mandó Dios?

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Fase IV: Favorecer la internalización de la destreza

A continuación, se ofrece una serie de ejercicios tendientes a favorecer la internalización de la

destreza trabajada en este capítulo.

La gallina de los huevos de oro

Érase una gallina que ponía
un huevo de oro al dueño cada día.
Aún con tanta ganancia, mal contento,
quiso el rico avariento
descubrir de una vez la mina de oro,
y hallar en menos tiempo más tesoro.
Matóla; abrióla el vientre de contado;
pero después de haberla registrado
¿qué sucedió? Que, muerta la gallina,
perdió su huevo de oro, y no halló mina.
¡Cuántos hay que teniendo lo bastante,
enriquecerse quieren al instante,
abrazando proyectos
a veces de tan rápidos efectos,
que sólo en pocos meses,
cuando se contemplaban ya marqueses,
contando sus millones,
se vieron en la calle sin calzones!

¿Por qué muere la gallina?

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¿Qué efectos trae consigo la muerte de la gallina?

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En los días en que un helado costaba mucho menos, un niño de 10 años entró en un establecimiento y
se sentó en una mesa. La mesera puso un vaso de agua enfrente de él. - ¿Cuánto cuesta un helado con
chocolate y maní? -preguntó el niño. - Cincuenta centavos -respondió la mujer. El niño sacó la mano
del bolsillo y examinó las monedas. - ¿Cuánto cuesta un helado solo? -volvió a preguntar. Algunas
personas esperaban mesa y la camarera ya estaba un poco impaciente. - Veinticinco centavos -dijo
bruscamente. El niño volvió a contar las monedas. - Quiero el helado solo -dijo. La mesera le trajo el
helado, puso la cuenta en la mesa y se retiró. El niño terminó el helado, pagó en la caja y salió.
Cuando la mesera volvió a limpiar la mesa, le costó tragar saliva al ver que allí, ordenadamente junto
al plato vacío, había veinticinco centavos: su propina.

¿Por qué razón el niño no compra el helado con chocolate y maní?

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¿Por qué motivo la mesera reacciona con brusquedad ante las preguntas del niño?

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¿Qué efecto produce en la mesera el gesto del niño?

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El gusanito

Un pequeño gusanito caminaba un día en dirección al sol. Muy cerca del camino se encontraba un
saltamontes.¿Hacia dónde te diriges? le preguntó. Sin dejar de caminar, la oruga contestó: Tuve un
sueño anoche: soñé que desde la punta de la gran montaña yo miraba todo el valle. Me gustó lo que vi
en mi sueño y he decidido realizarlo.
Sorprendido, el saltamontes dijo mientras su amigo se alejaba; ¡debes estar loco!, ¿cómo podrás llegar
hasta aquel lugar?, ¡Tú una simple oruga! Una piedra será una montaña, un pequeño charco un mar y
cualquier tronco una barrera infranqueable.
Pero el gusanito ya estaba lejos y no lo escuchó, su diminuto cuerpo no dejó de moverse.
De pronto se oyó la voz de un escarabajo: ¿Hacia dónde te diriges con tanto empeño? Sudando ya el
gusanito, le dijo jadeante: Tuve un sueño y deseo realizarlo, subir a esa montaña y desde ahí
contemplar todo nuestro mundo. El escarabajo no pudo soportar la risa, soltó la carcajada y luego dijo:
Ni yo, con patas tan grandes, intentaría realizar algo tan ambicioso y se quedó en el suelo tumbado de
la risa mientras la oruga continuó su camino, habiendo avanzado ya unos cuantos centímetros.
Del mismo modo, la araña, el topo, la rana y la flor le aconsejaron a nuestro amigo a desistir, ¡No lo
lograrás jamás! Le dijeron, pero en su interior había un impulso que lo obligaba a seguir. Ya agotado,
sin fuerzas y a punto de morir, decidió parar a descansar y construir con su último esfuerzo un lugar
donde pernoctar. "Estaré mejor", fue lo último que dijo y murió.
 182
Todos los animales del valle fueron a mirar sus restos, ahí estaba el animal más loco del pueblo, había
construido como su tumba un monumento a la insensatez, ahí estaba un duro refugio, digno de uno que
murió por querer realizar un sueño irrealizable.
Una mañana en la que el sol brillaba de una manera especial, todos los animales se congregaron en
torno a aquello que se había convertido en una advertencia para los atrevidos. De pronto quedaron
atónitos, aquella concha dura comenzó a quebrarse y con asombro vieron unos ojos y una antena que
no podía ser la de la oruga que creían muerta, poco a poco, como para darles tiempo de reponerse del
impacto, fueron saliendo las hermosas alas arco iris de aquel impresionante ser que tenían frente a
ellos: una mariposa, no hubo nada que decir, todos sabían lo que pasaría, se iría volando hasta la gran
montaña y realizaría su sueño, el sueño por el que había vivido, por el que había muerto y por el que
había vuelto a vivir.

¿Por qué razón la oruga se puso en camino?

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¿Por qué todos los insectos se burlaron cuando escucharon el proyecto de la oruga?

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¿Qué efecto tuvieron en la oruga las palabras de los demás insectos?

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¿Qué efecto produce en los insectos la aparición de la mariposa?

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La ranita sorda
Un grupo de ranas viajaba por el bosque, cuando de repente dos de ellas cayeron en un poso profundo.
Las demás se reunieron alrededor del agujero y cuando vieron lo hondo que era, le dijeron a las caídas
que, para efectos prácticos, debían darse por muertas. Sin embargo, ellas seguían tratando de salir del
hoyo con todas sus fuerzas. Las otras les decían que esos esfuerzos serían inútiles.
 183
Finalmente, una de las ranas atendió a lo que las demás decían, se dio por vencida y murió, la otra
continuó saltando con tanto esfuerzo como le era posible. La multitud le gritaba que era inútil pero la
rana seguía saltando cada vez con más fuerza, hasta que finalmente salió del hoyo. Las otras le
preguntaron: “¿No escuchabas lo que te decíamos?” La ranita les explicó que era sorda y creía que las
demás la estaban animando desde el borde a esforzarse más y más Para salir del hueco.

¿Qué efectos produjeron en la primera rana las palabras de sus compañeras?

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¿Y en la segunda?

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¿Cuál es la causa que explica que la segunda ranita no se haya desanimado igual que la primera?

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Las moscas

A un panal de rica miel

dos mil moscas acudieron,
que por golosas murieron
presas de patas en él.
Otra dentro de un pastel
enterró su golosina.
Así, si bien se examina,
los humanos corazones
perecen en las prisiones
del vicio que los domina.

¿Cuáles son las causas de la muerte de las moscas?

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El búho y el palomo
 184
Érase un búho, dechado "¿Por qué me aborrecerán?"
de egoísmo el más perfecto, Dijo irritado y confuso
de todo siempre esquivado, a un palomito galán.
cual si diera resfriado -"Por culpa tuya", él repuso:
su agrio, antipático aspecto. "Ama, oh, búho y te amarán".

El búho es odiado a causa de: ………………………………………………………………..

De acuerdo al texto, el efecto del amor es: ………………………………………………..

LOS DESEOS
Fernán Caballero

Había un matrimonio anciano, aunque pobre; toda su vida la había pasado muy bien trabajando y
cuidando de su pequeña hacienda. Una noche de invierno estaban sentados marido y mujer a la lumbre
de su tranquilo hogar en amor y compañía, y en lugar de dar gracias a Dios por el bien y la paz de que
disfrutaban, estaban enumerando los bienes de mayor cuantía que lograban otros y deseando gozarlos
también.
¡Si yo, en lugar de mi hacendilla decía el viejo, que es de mal terruño y no sirve sino para
revolcadero de un burro, tuviese el rancho del tío Polainas!
¡Y si yo, añadía la mujer, en lugar de ésta, que está en pie porque no le han dado un empujón,
tuviese la casa de nuestra vecina, que está en primera vida!
¡Si yo proseguía el marido, en lugar de la burra, que no puede ya ni con unas alforjas llenas de
humo, tuviese el mulo del tío Polainas!
¡Si yo añadió la mujer, pudiese matar un puerco de doscientas libras, como la vecina! Esa gente,
para tener las cosas no tiene sino desearlas. ¡Quién tuviera la dicha de ver cumplidos sus deseos!
Apenas hubo dicho estas palabras, cuando vieron que bajaba por la chimenea una mujer
hermosísima; era tan pequeña, que su altura no llegaba a media vara; traía, como una reina, una corona
de oro en la cabeza. La túnica y el velo que la cubrían eran diáfanos y formados de blanco humo, y las
chispas que alegres se levantaron con un pequeño estallido, como cohetitos de fuego de regocijo, se
colocaron sobre ellos salpicándolos de relumbrantes lentejuelas. En la mano traía un cetro chiquito de
oro, que remataba en un carbunclo deslumbrador.
Soy el hada Fortunata les dijo; pasaba por aquí y he oído vuestras quejas; y ya que tanto ansiáis
por que se cumplan vuestros deseos, vengo a concederos la realización de tres: uno a ti dijo a la mujer;
otro a ti dijo al marido, y el tercero ha de ser mutuo, y en él habéis de convenir los dos. Este último lo
otorgaré en persona mañana a estas horas, que volveré; hasta allá tenéis tiempo de pensar cuál ha de
ser.
Dicho que hubo esto, se alzó entre las llamas una bocanada de humo, en la que la bella
hechicera desapareció.
Dejo a la consideración de ustedes la alegría del buen matrimonio y la cantidad de deseos que,
como pretendientes a la puerta de un ministro, les asediaron a ellos. Fueron tantos que, no acertando a
cuál atender, determinaron dejar la elección definitiva para la mañana siguiente y toda la noche para
consultarla con la almohada y se pusieron a hablar de otras cosas indiferentes.
 185
A poco recayó la conversación sobre sus afortunados vecinos.
Hoy estuve allí; estaban haciendo las morcillas -dijo el marido-; ¡pero qué morcillas! Daba
gusto verlas.
¡Quién tuviera una de ellas aquí repuso la mujer para asarla sobre las brasas y cenárnosla!
Apenas lo había dicho, cuando apareció sobre las brasas la morcilla más hermosa que hubo, hay
y habrá en el mundo.
La mujer se quedó mirándola con la boca abierta y los ojos asombrados. Pero el marido se
levantó desesperado, y dando vueltas por el cuarto, se arrancaba el cabello, diciendo:
Por ti, que eres más golosa y comilona que la tierra, se ha desperdiciado uno de los deseos.
Mire usted, señor, ¡qué mujer ésta! ¡Más tonta que un hablar! Esto es para desesperarse; ¡reniego de ti y
de la morcilla, y no quisiese más sino que se te pegase a las narices! No bien lo hubo dicho, cuando ya
estaba la morcilla colgando del sitio indicado.
Ahora tocó asombrarse al viejo y desesperarse a la vieja. Te luciste, mal hablado exclamaba
ésta, haciendo inútiles esfuerzos por arrancarse el apéndice de las narices; sí yo empleé mal mi deseo,
al menos fue en perjuicio propio y no en perjuicio ajeno; pero en el pecado llevas la penitencia; pues
nada deseo, ni nada desearé, sino que se me quite la morcilla de las narices.
Mujer, por Dios, ¿y el rancho?
Nada.
Mujer, por Dios, ¿y la casa?
Nada.
Desearemos una mina, hija, y te haré una funda de oro para la morcilla.
Ni que lo pienses.
Pues qué, ¿nos vamos a quedar como estábamos? -Ese es todo mi deseo.

Por más que siguió rogando el marido, nada alcanzó de su mujer, que estaba por momentos más
desesperada por su doble nariz, y apartando a duras penas al perro y al gato que se querían abalanzar
hacia ella.
Cuando a la noche siguiente se apareció el hada y le dijeron cuál era su último deseo, les dijo:
Ya veis cuán ciegos y necios son los hombres creyendo que la satisfacción de sus deseos les ha de
hacer felices. No está la felicidad en el cumplimiento de los deseos, sino que está en no tenerlos; que
rico es el que posee, pero feliz el que nada desea.

¿Qué EFECTO tuvo en la pareja de ancianos el regalo del hada

Fortunata?

Paso 1: Leer el texto

¿De qué trata el texto en general?

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Paso 2: Identificar el acontecimiento que queremos analizar (buscar sus causas o sus
efectos)

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Paso 3: Buscar, en el texto, otros acontecimientos que puedan estar relacionados con el
suceso que se analiza.

Paso 4: Establecer relaciones entre los diferentes sucesos.

Construimos el ORGANIZADOR GRÁFICO

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Paso 5: Concluir, seleccionando la (s) causa (s)/ efecto(s) principal del acontecimiento.

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PAPELUCHO EN LA CLINICA
Marcela Paz (Fragmento)

Ahora sí que casi no escribo nunca más mi diario. Porque por culpa del Casimiro casi muero.
Yo estaba en la clínica acompañando a mi mamá y a mi hermana de un día, y mientras ellas dormían
estaba obligado a pasearme por el famoso pasillo. Eran puras puertas iguales, todas cerradas, todas
blancas y con números.
Tantas puertas iguales dan sueño y aburrimiento o si no una curiosidad tremenda. Entonces
inventé un juego para no quedarme dormido. Cerraba los ojos y caminaba ciego hasta una puerta. La
abría y al abrirla abría también los ojos. El juego era adivinar si el enfermo era hombre o mujer y si era
quebrado o no. Los enfermos eran casi todos viejos o señoras con guagua y yo les decía "disculpe" y
cerraba otra vez la puerta.
Resulta que en el número 15 había un niño como yo y estaba solo y me convidó a entrar. Y era
el Casimiro. ¿Qué te pasa? le pregunté.
Estoy en observación me dijo.
¿Es grave?
No me quieren decir nada hasta que no llegue mi papá que viene de Osorno.
Así que ¿tú no tienes a nadie aquí?
No. Estaba en el colegio y me enfermé y el médico y el rector me trajeron a la clínica a hacer
exámenes mientras viene mi papá...
La cuestión es que no te mueras hasta que él llegue... le dije.
Y así conversando y conversando nos pusimos a jugar y él inventó que hiciéramos las
"cambiaditas". Y el cambio era que yo me metiera en la cama de él y él se vistiera con mi ropa. Y justo
cuando yo me había metido en su cama con su pijama, abren la puerta y nos pillan jugando.
Era una enfermera con cara de "no me haga perder tiempo" y sin decir palabra, tac me clavó una
inyección en el brazo que ni sentí el pinchazo.
Casi y yo nos miramos un poco asustados, pero después nos dio risa, sobre todo cuando la
enfermera me levantó la ropa y me untó todo el cuerpo con una cosa color café y me tapó con una
tremenda gasa y algodones como si fuera un herido. Y antes de poder preguntarse nada, ya se había
ido.
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Casi y yo nos reíamos por haber engañado a esa enfermera tan creída y Casi se veía recómico
con mi ropa, y estábamos en lo mejor riéndonos cuando de nuevo se abrió la puerta y entró otra
enfermera con la ídem de la inyección y sin decir palabra pescaron el catre mío (el de Casi) y lo
sacaron como si fuera un carretón.
Yo me iba muriendo de risa y el Casi se quedó con la boca abierta, pero a medida que
pasábamos por los pasillos a todo escape y me metieron con catre y todo en un ascensor, me comenzó a
dar un susto de no sé qué. Y mientras bajábamos, me enderecé en el catre y quise explicar, pero la
enfermera me sujetó, me echó atrás y me dijo: "Quietecito y calladito" y no me dejó ni hablar.
Dice Casi que él corrió detrás para explicar, pero le dieron un empujón y lo dejaron fuera del
ascensor y ni supo más de mí.
Cuando yo vi que entrábamos en el otro piso a un lugar lleno de puertas anchas y un letrero que
decía "Prohibida estrictamente la entrada", y otro "Pabellón de operaciones", me dio un tilimbre en el
estómago y pensé gritar.
Pero justo en ese momento me vino una borrachera y un sueño raro con música de fondo y todas
las caras se borraban y flotaban y era como la muerte.
Y dice el Casi que él subió todos los pisos por la escalera y preguntaba por mí y por su catre y al
fin supo que me estaban operando. Y entonces se acordó de que él tenía apendicitis y se dio cuenta de
que me estarían operando a mí de su apéndice.
Y era una confusión tremenda para él, porque ni siquiera sabía quién era yo; y si me moría, ¿a
quién le iba a avisar? Y tampoco se atrevía a decir lo del cambio, porque le daba una cosa terrible
pensar que le hicieran a él lo que me estaban haciendo a mí, y sin permiso de su papá que no llegaba
todavía de Osorno. Así que por fin decidió irse de la clínica antes de que lo pescaran y se volvió al
colegio. Y cuando lo vieron entrar el portero le preguntó:
¿Y ya no se opera, joven?
No -le dijo él.
Y el rector le dijo:
¿Te dieron de alta, Silva?
Sí, señor -y entró nomás a clase.
Pero dice que todo el tiempo estaba pensando en su operación y en su apéndice que me habían
sacado a mí y ni siquiera se atrevía a comer de miedo al otro ataque ni tampoco se atrevía a contarle a
nadie las cosas.
Por fin en la noche decidió contarle todo a su papá cuando llegara y también se juró regalarme
su bicicleta y así se pudo dormir.
Resulta que mientras tanto en la clínica mi mamá se despertó y me mandó llamar con la
enfermera y nadie me pudo encontrar. Cuando llegó el papá le contó que me había ido a Concón, a
casa, pero cuando él se volvió en la noche y no me encontró allá empezó la pesquisa. Y se fue a la
policía, y a la parroquia, y a la caleta de pescadores y, por fin, a los autopatrullas.
Parece que la pesquisa duró toda la noche y pienso que los faros buscaban en el mar y las radios
decían: "¡Atención, atención, señores auditores! Se ha perdido un niño de pantalón café y camiseta,
etc.".
Resulta que el papá estaba amargado al otro día con la cabeza grande de ideas y sin ninguna
noticia.
Entretanto, yo desperté en la cama del 15 sin saber de dónde venía y era de una parte muy lejos
y también de ese "lejos" se venía acercando un dolor de estómago.
Había una enfermera al lado que me decía todo el tiempo: "Quietecito".
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Por fin, poco a poco, me empecé a acordar del Casi, de la inyección, del paseo en catre, del
letrero: "Pabellón", etc. Y traté de explicarle:
Es una equivocación -le dije-. Yo no soy el que van a operar. Soy solamente el amigo...
Pobrecito -dijo la enfermera-, delira todavía con la anestesia...

No estoy delirando nada le contesté. Es otro el enfermo y entonces nomás me acordé que ni
sabía su nombre.
Ella se puso a discutirme y yo me iba a levantar para demostrarle su equivocación, cuando,
¡tac!, otro jeringazo y me dormí hasta el otro día.
Así pasó un día más y la pesquisa de mi "yo" perdido se iba poniendo color de hormiga. Y mi
mamá en la luna porque no le decían ni palabra.
En fin, que en la noche desperté con un señor raro, muy gordo, que me miraba mucho.
¿Quién es usted? le pregunté. Si es el doctor voy a explicarle una cuestión que nadie me cree...
¿Quién eres tú? me dijo con cara de domador de leones. ¿Dónde está Casimiro?
Yo soy Papelucho y no sé dónde-está ese señor que usted busca le dije con rabia.
Lo has suplantado me insultó Aquí en la clínica figuras tú con su nombre, operado de
apendicitis como si fueras mi hijo. ¿Qué significa todo esto?
¡Yo qué sé!
Pero apenas había dicho esto, entendí todo y traté de explicarle. El señor era muy duro de
entender, pero al fin pudo. Y entonces llamó al colegio y habló con el rector y llegó de nuevo a verme,
pero con otra cara.
Casimiro está muy bien en el colegio... dijo como si se hubiera sacado el gordo en la lotería.
¡Me alegro! le dije, picado. Entonces él se fue a buscar a mi papá que seguía rotundamente
despistado. Pero cuando me encontró se le rió la cara.
Y parece que el papá de Casimiro pagó la clínica y la operación y todo con tal que su hijo no
fuera acuchillado, porque él odia a los médicos desde que le sacaron las amígdalas.
Y mientras tanto yo quedé en la clínica sin apéndice, para siempre jamás...
Y ahora dicen que es muy bueno estar operado de apendicitis porque así uno ya no puede tener
más apendicitis.

¿Qué CONSECUENCIAS tuvo el juego entre Papelucho y Casimiro?

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Mapuche murió luego de que la ambulancia en que iba chocara

con una barricada
La víctima fatal es una mujer de 82 años, que era trasladada hasta un recinto médico para
realizarse una diálisis.
El vehículo chocó contra un árbol instalado a modo de barricada en la ruta, cerca de Galvarino.

TEMUCO.- Una mujer mapuche falleció esta mañana luego de que el vehículo de emergencia en que
era trasladada chocara contra un árbol que estaba instalado a modo de barricada en la carretera a 3
kilómetros de Galvarino, en la Región de La Araucanía.
Al momento del accidente, la víctima, identificada como Margarita Nahuel, de 82 años, era llevada en
un jeep del departamento de salud hasta el Hospital de Galvarino para realizarse una diálisis.
Junto a ella iban otros cuatro pacientes, los que salvaron con vida, al igual que el conductor del
vehículo, los que fueron trasladaos hasta el Hospital de Galvarino.

El conductor del vehículo, de 36 años, relató que no alcanzó a distinguir el árbol –de 9 metros– que
estaba atravesado en la ruta, debido a la neblina que había en el sector.
Según informó El Austral de La Araucanía, en el lugar se encontraron panfletos atribuibles a la causa
mapuche.

1. ¿Cuál sería la causa principal de la muerte de la anciana de 82 años?

A. El árbol en el camino
B. La barricada en la carretera
C. El choque de la ambulancia
D. La causa mapuche.

2. ¿Cuál de las siguientes alternativas NO PUEDE SER CONSIDERADA como parte de las causas
del accidente?
A. El árbol ubicado en medio de la carretera.
B. El chofer no alcanzó a distinguir el árbol atravesado en la ruta.
C. El en sector en el que ocurrió el accidente había neblina.
D. Otros cuatro pacientes salvaron con vida.

Equipo de salvataje evalúa dinamitar mina San José

para apurar rescate de mineros
El equipo que encabeza André Sougarret pidió autorización al ministro Golborne para analizar la factibilidad
de hacerlo.

COPIAPO.- Las fuerzas de rescate evalúan dinamitar parte del yacimiento en el que están atrapados los
33 mineros (32 chilenos y un boliviano) a 700 metros bajo tierra, con el fin de acelerar la operación de
salvamento.
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"Envié un correo electrónico al ministro de Minería (Laurence Golborne), para pedirle autorización
para este plan", dijo el ingeniero en minas Miguel Fortt, quien forma parte del equipo de rescate a
cargo de André Sougarret.
El llamado "Plan D", que requiere de estudios previos sobre la estabilidad geológica de la mina San
José, surgió después de críticas de los familiares de los mineros a la lentitud del rescate.
Las operaciones actuales, que implicarían sacar a los mineros en noviembre, tienen un retardo natural
porque las perforadoras que son utilizadas deben ser mantenidas por horas o días.
Ante ello, los ingenieros han optado por una opción alternativa, la que consistiría en dinamitar los
accesos que colapsaron en la mina, donde cayó una roca de 100 metros de largo y 700.000 toneladas.
En paralelo, los psicólogos que apoyan la operación revelaron que probablemente los mineros
participarán televisivamente en los festejos del Bicentenario de la Independencia este fin de semana.
"La idea es poder incluirlos en sucesos nacionales, pero ellos tienen claro que en esta fiesta no pueden
estar" porque no serán rescatados a tiempo, dijo el psicólogo Roberto Iturra.
Hasta ahora el contacto con los trabajadores, que quedaron atrapados por un derrumbe de la mina San
José el 5 de agosto, es a través de orificios de unos diez centímetros de diámetro.
Por esos ductos, de 700 metros de largo, las autoridades envían agua, sustancias nutrientes, oxígeno y
mensajes de la superficie. Ahora también señal de teléfono, electricidad y televisión.
Los planes de rescate consideran el trabajo con tres perforadoras distintas, las que tienen distintos
sistemas de funcionamientos y riesgos. El plan presentado hoy sería una cuarta opción.
El rescate final, de ser posible, será en canastos metálicos, a los que los mineros deberán subir con los
ojos vendados, para evitar dolencias oculares.

1. ¿Cuál podría ser el efecto de dinamitar la mina San José?

A. Facilitar las transmisiones televisivas del Bicentenario.
B. Apurar el rescate de los mineros atrapados.
C. Contactarse con los trabajadores que quedaron atrapados en la mina.
D. Enviar agua, sustancias nutrientes, oxígeno y mensajes de la superficie a los mineros atrapados.

2. Miguel Fortt se comunicó con el Ministro de Minería con el propósito de:

A. Estudiar la estabilidad geológica de la mina.
B. Formar parte del equipo de rescate a cargo de Andrés Sougarret.
C. Pedirle autorización para dinamitar la mina.
D. Informarle respecto a los avances en el proceso de rescate de los mineros.

3. ¿Cuál es la causa del diseño del llamado “Plan D”?

A. El descontento de los familiares de los mineros por la lentitud del rescate.
B. Las sugerencias hechas por los psicólogos que atienden a los mineros.
C. El fracaso de los anteriores planes de rescate.
D. La lentitud con la que avanzan los festejos del Bicentenario.

4. Los mineros deberán salir con los ojos vendados para evitar posibles:
A. Derrumbes en la mina.
B. Problemas con la prensa ubicada afuera del yacimiento.
C. Agresiones de los familiares ubicados en el exterior.
D. Daños en los ojos producto de la luz.
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5. Se evalúa llevar a los mineros algunas transmisiones televisivas de los festejos de Bicentenario con
el propósito de:
A. Hacerlos sentirse incorporados en los festejos nacionales en los que no podrán participar
directamente.
B. Mantenerlos informados de los avances conseguidos en el proceso de rescate desde la mina San
José.
C. Contactarlos con el presidente Piñera y el ministro de Minería antes de celebrar las Fiestas
Patrias.
D. Proporcionarles señal de teléfono, electricidad y televisión mientras dure su encierro dentro de
la mina.

Griegos avistaron el cometa Halley en el siglo V a.C.

El cometa Halley habría sido visible durante unos 80 días en 466 a.C., según un
estudio publicado en la revista científica Journal of Cosmology.

La publicación científica New Scientist informó que, hasta ahora, el primer avistamiento probable del
cometa fue una órbita en año 240 a.C., un suceso registrado por astrónomos chinos. Sin embargo, un
estudio desarrollado por investigadores de la Brigham Young University, en Utah, Estados Unidos,
habrían conseguido hacer retroceder 226 años, la fecha de la primera observación del cometa Halley.
La última idea se basa en relatos de autores antiguos y se refiere a un meteorito que se dice aterrizó
en el norte de Grecia Helesponto en el 466 a.C. y el 467 a.C. La roca espacial cayó durante el día y era
del tamaño de "un vagón", según fuentes antiguas. El objeto, descrito como de un color "quemado", se
convirtió en una atracción turística por más de 500 años.
Según escritores antiguos, un gran meteorito se estrelló en el norte de Grecia en el siglo V antes de
Cristo. Los autores también describieron haber visto un cometa en el cielo en el momento en que el
meteorito cayó a la Tierra, pero este detalle ha recibido poca atención, afirman expertos. En su obra
Meteorología, Aristóteles escribió acerca del evento alrededor de un siglo después de que ocurriera.
Según él, a la misma hora que el meteorito cayó "un cometa era visible en el oeste".
El astrónomo Eric Hintz y el filósofo Daniel Graham, ambos de la Brigham Young University,
reconstruyeron la trayectoria probable del cometa Halley, para ver si coincidía con las observaciones
antiguas. Calcularon entonces, que el cometa Halley podría haber sido visible durante
aproximadamente 80 días entre principios de junio y finales de agosto en el año 466 a.C.,
dependiendo de las condiciones atmosféricas y la oscuridad del cielo. La reconstrucción de la
trayectoria del cometa coincide con los informes antiguos, que dicen que el cometa fue visible durante
unos 75 días.

1. De acuerdo a la información contenida en el texto, ¿a partir de qué evidencias los investigadores

han propuesto un cambio en la fecha de la primera observación del cometa Halley?

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Fase V: Evaluación de la destreza

Se ofrece un instrumento de evaluación bastante breve para verificar en qué medida se ha

adquirido la destreza; idealmente, se recomienda complementarlo con otras preguntas más “abiertas”
que permitan evaluar si los estudiantes son capaces de llevar a cabo los diferentes pasos mentales
sugeridos.

TEXTO 1

Una zorra hambrienta encontró en el tronco de una encina unos pedazos de carne y de pan que unos
pastores habían dejado escondidos en una cavidad. Y entrando en dicha cavidad, se los comió todos.
Pero tanto comió y se le agrandó tanto el vientre que no pudo salir. Empezó a gemir y a lamentarse del
problema en que había caído.
Por casualidad pasó por allí otra zorra, y oyendo sus quejidos se le acercó y le preguntó que le ocurría.
Cuando se enteró de lo acaecido, le dijo:
- ¡Pues quédate tranquila hermana hasta que vuelvas a tener la forma en que estabas, entonces de
seguro podrás salir fácilmente sin problema!

1. ¿Por qué la zorra entró en el hueco del árbol?

A Encontró a unos pastores escondidos.
B Escuchó un ruido y decidió esconderse.
C Encontró carne y pan
D Oyó que venía otra zorra y quiso darle una sorpresa.

2. ¿Cuál es la causa que explica que la zorra no haya podido salir del árbol?
A Su vientre abultado.
B Una pata quebrada.
C El miedo a los pastores.
D La comida escondida.

3. Otra zorra que pasaba por ahí se acercó a ver lo sucedido a causa de:
A El ruido que hacían los pastores.
B El olor a comida.
C Los golpes que los pastores daban a la zorra.
D Los quejidos de la zorra.
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Texto 2 - El Satrecillo Valiente

(fragmento)

No hace mucho tiempo que existía un humilde sastrecillo que se ganaba la vida trabajando con sus
hilos y su costura, sentado sobre su mesa, junto a la ventana; risueño y de buen humor, se había puesto
a coser a todo trapo. En esto pasó par la calle una campesina que gritaba:
—¡Rica mermeladaaaa... Barataaaa! ¡Rica mermeladaaa, barataaa.
Este pregón sonó a gloria en sus oídos. Asomando el sastrecito su fina cabeza por la ventana, llamó:
—¡Eh, mi amiga! ¡Sube, que aquí te aliviaremos de tu mercancía!
Subió la campesina los tres tramos de escalera con su pesada cesta a cuestas, y el sastrecito le hizo abrir
todos y cada uno de sus pomos. Los inspeccionó uno por uno acercándoles la nariz y, por fin, dijo:
—Esta mermelada no me parece mala; así que pásame cuatro onzas, muchacha, y si te pasas del cuarto
de libra, no vamos a pelearnos por eso.
La mujer, que esperaba una mejor venta, se marchó malhumorada y refunfuñando:
—¡Vaya! —exclamo el sastrecito, frotándose las manos—. ¡Que Dios me bendiga esta mermelada y
me de salud y fuerza!
Y, sacando el pan del armario, cortó una gran rebanada y la untó a su gusto. «Parece que no sabrá mal»,
se dijo. «Pero antes de probarla, terminaré esta chaqueta.»
Dejó el pan sobre la mesa y reanudó la costura; y tan contento estaba, que las puntadas le salían cada
vez mas largas.
Mientras tanto, el dulce aroma que se desprendía del pan subía hasta donde estaban las moscas sentadas
en gran número y éstas, sintiéndose atraídas por el olor, bajaron en verdaderas legiones.
—¡Eh, quién las invitó a ustedes! —dijo el sastrecito, tratando de espantar a tan indeseables huéspedes.
Pero las moscas, que no entendían su idioma, lejos de hacerle caso, volvían a la carga en bandadas cada
vez más numerosas.
Por fin el sastrecito perdió la paciencia, sacó un pedazo de paño del hueco que había bajo su mesa, y
exclamando: «¡Esperen, que yo mismo voy a servirles!», descargó sin misericordia un gran golpe sobre
ellas, y otro y otro. Al retirar el paño y contarlas, vio que por lo menos había aniquilado a veinte.
«¡De lo que soy capaz!», se dijo, admirado de su propia audacia. «La ciudad entera tendrá que enterarse
de esto» y, de prisa y corriendo, el sastrecito se cortó un cinturón a su medida, lo cosió y luego le bordó
en grandes letras el siguiente letrero: SIETE DE UN GOLPE.
«¡Qué digo la ciudad!», añadió. «¡El mundo entero se enterará de esto!»

4. El sastrecillo asomó su cabeza por la ventana a causa de:

A El olor a mermelada.
B Los gritos de la campesina.
C El zumbido de las moscas.
D El calor que hacía en su taller.

5. ¿Cuál fue la causa del enojo de la campesina?

A Las moscas en el taller.
B El fuerte olor a encierro que había en la habitación.
C Las escaleras que tuvo que subir para llegar al sastre.
D Lo poco que había comprado el sastre.
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6. ¿Qué efecto tuvo en el sastrecillo la compra de la mermelada?

A Se puso feliz
B Se puso de malhumor
C Se puso muy triste.
D Dejó abandonado su taller.

7. Las moscas llegaron cerca del sastrecillo a causa de:

A Las telas del sastrecillo.
B El aroma de la campesina.
C La suciedad del taller.
D El olor a pan con mermelada.

8. ¿Por qué el sastrecillo perdió la paciencia?

A Porque las moscas trataban de pararse en su pan.
B Porque la campesina lo había engañado.
C Porque no podía terminar el traje que estaba haciendo.
D Porque hacía mucho calor en su taller.

Texto 3
Pinilla vuelve a marcar en polémico empate ante Cesena de Jiménez
Palermo vencía por dos goles, uno del chileno, pero el club del "Mago" igualó 2-2 cuando se
jugaban los descuentos.
por La Tercera - 10/04/2011 - 12:29

Un comienzo de año complicado es el que ha tenido Mauricio Pinilla, quien debido a una lesión y
posterior operación debió pasar varios meses fuera de las canchas, por lo que no había logrado marcar
ningún gol en lo que va de temporada. Pero eso hasta ahora, puesto que se reencontró con las redes en
el empate 2-2 de Palermo ante Cesena de Luis Jiménez.
Aunque parecía partido definido el cuadro del "Mago", que hoy fue titular, siguió presionando y no dio
nunca el partido por perdido, incluso cuando se jugaban los descuentos. El premio fue el gol de Parolo
en los 90'+2, justo un minuto después de que Pinilla abandonara el campo de juego para propiciar el
ingreso de Darmian.
Pero el Cesena siguió presionando, y tuvo su recompensa en el séptimo minuto de descuento, con gol
de Giaccherini, decretando el 2-2 y desatando la furia de la banca del Palermo pues sólo se
habían adicionado cuatro minutos según el cuarto árbitro. Incluso Pinilla intentó ingresar desde la
banca para protestar contra el árbitro, pero fue contenido por sus compañeros.
Con este resultado, Palermo queda en el octavo puesto con 44 puntos, mientras que Cesena sigue en el
antepenúltimo puesto de la tabla con 31 unidades, y bastante complicado con el descenso.

9. ¿Por qué causa Mauricio Pinilla ha debido estar tanto tiempo sin jugar fútbol?
A Porque estuvo suspendido.
B Porque tuvo problemas con el entrenador.
C Porque debió viajar de emergencia a Chile.
D Porque estuvo lesionado y fue operado.
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10. ¿Cuál es la causa de la polémica generada en el partido?
A El gol del Cesena se produjo fuera de tiempo según la banca del Palermo.
B El jugador que hizo el gol se encontraba en posición prohibida.
C El gol del empate fue hecho mientras Pinilla salía de la cancha.
D El Cesena perdió por culpa de un error del árbitro.

Texto 4
TVN suspenderá temporada de "La Tierra en que vivimos"
La estación pública dio a conocer que suspenderá las emisiones de la serie documental mientras
no se aclaren los conflictos de interés que mantiene la productora.
por La Tercera - 09/04/2011 - 16:45

Según fuentes internas, TVN está reuniendo los antecedentes respecto de los conflictos de interés no
declarados que mantenía la productora externa que realiza el programa y ha decido suspender a partir
de hoy sábado 9 de abril, el resto de la temporada.
El conflicto
El pasado sábado 2 de abril, La Tierra en que vivimos emitió el capítulo "De Queule a Chiloé", en el
que el realizador del programa, Sergio Nuño, visitó la planta de celulosa Arauco en el río Cruces. Las
conclusiones de Nuño exculparon a dicha empresa de la muerte de los cisnes de cuello negro, hecho
que motivo la denuncia al CNTV de parte del grupo acción por los cisnes.
La polémica se encendió el día jueves, cuando un ejecutivo confidenció que la celulosa pagó al
documentalista por imágenes, para usarlas en el proceso judicial en su contra.
El conductor de la serie documental pide "más tolerancia" hacia sus conclusiones y asegura: "El
programa se hizo sin intervención alguna de la planta Arauco, jamás les mostré el programa editado.
No obstante, les mostré imágenes más comprometedoras que yo dije que había filmado, porque me
pidieron ver lo que yo filmé bajo el río, que es muy distinto a mostrar el programa o el guión, que es lo
que yo pienso".
El malentendido vulnera las Orientaciones Programáticas de TVN, que forman parte de los contratos
del canal y debe ser plenamente respetadas por todos los trabajadores y colaboradores del Canal.

11. El programa “La Tierra en que vivimos” fue sacada del aire a causa de:
A La baja sintonía obtenida por las últimas emisiones del programa.
B El pago que habría recibido Sergio Nuño de parte de celulosa Arauco.
C La denuncia que el grupo “acción por los cisnes” hizo a TVN.
D La oposición de los habitantes de Queule a Chiloé.
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Texto 5

12. ¿Cuál es el EFECTO que busca provocar el afiche en la

persona que lo vea?
A Despertar su preocupación por ahorrar agua.
B Motivarlo a donar agua de mesa a las “Aldeas
Infantiles SOS”
C Que se sienta entusiasmado por hacerse socio de
las Aldeas SOS.
D Hacerle sentir culpable por los efectos negativos
del cambio climático.

Texto 6

Cayó una zorra en un profundo pozo, viéndose obligada a quedar adentro por no poder alcanzar la
orilla. Llegó más tarde al mismo pozo un chivo sediento, y viendo a la zorra le preguntó si el agua era
buena. Ella, ocultando su verdadero problema, se deshizo en elogios para el agua, afirmando que era
excelente, e invitó al chivo a descender y probarla donde ella estaba.
Sin más pensarlo saltó el chivo al pozo, y después de saciar su sed, le preguntó a la zorra cómo harían
para salir allí.
Dijo entonces la zorra:
-- Hay un modo, que sin duda es nuestra mutua salvación. Apoya tus patas delanteras contra la pared y
alza bien arriba tus cuernos; luego yo subiré por tu cuerpo y una vez afuera, tiraré de ti.
Le creyó el chivo y así lo hizo con buen gusto, y la zorra trepando hábilmente por la espalda y los
cuernos de su compañero, alcanzó a salir del pozo, alejándose de la orilla al instante, sin cumplir con lo
prometido.
Cuando el chivo le reclamó la violación de su convenio, se volvió la zorra y le dijo:
-- ¡Oye socio, si tuvieras tanta inteligencia como pelos en tu barba, no hubieras bajado sin pensar antes
en cómo salir después!
Antes de comprometerte en algo, piensa primero si podrías salir de aquello, sin tomar en cuenta lo que
te ofrezcan tus vecinos.

13. ¿Por qué motivo la zorra hizo creer al chivo que el agua del pozo era excelente?
A Porque tenía hambre y quería comérselo
B Porque quería aprovecharse de él para salir del pozo.
C Porque quería dejarlo encerrado en ese lugar.
D Porque quería vengarse de lo que el chivo le había hecho antes.
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Fase VI: Ejercicio metacognitivo

Sin duda, la destreza que acabamos de finalizar es mucho más compleja que las que se habían
trabajado previamente; por ello, consideramos de vital importancia detenerse todo el tiempo que sea
necesario en el proceso de toma de conciencia del aprendizaje y en los posibles errores o dificultades
que se hayan detectado.

¿Para qué nos sirve la destreza que acabamos de aprender?

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¿Cuáles son los principales errores que has cometido al ejercitar esta destreza?

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¿En qué deberías fijarte para no volver a cometer los mismos errores?

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Evalúa cada uno de los pasos mentales. ¿Cuál te ha resultado más complicado de llevar a cabo? Píntalo
con color y explica por qué te ha costado llevarlo a cabo.

Paso 1:
Leer el texto

Paso 2: Identificar el Paso 3: Buscar, en el texto, otros

acontecimiento que queremos acontecimientos que puedan estar
analizar relacionados con el suceso que se
(buscar sus causas o sus efectos) analiza

Paso 4: Establecer relaciones entre

los diferentes sucesos.

Paso 5: Concluir, seleccionando la

(s) causa (s)/ efecto(s) principal
del acontecimiento

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¿Se podría desarrollar la destreza con unos pasos mentales diferentes? Conversa con tu
compañero de puesto y sugiere una secuencia diferente (más fácil)
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Capítulo 7
FUNDAMENTAR LA OPINIÓN SOBRE UN TEXTO
 201

La presente destreza en realidad podría ser trabajada en el contexto de la enseñanza de la

escritura, en el apartado relacionado con la producción de textos argumentativos. Sin embargo, dado
que la prueba SIMCE generalmente contempla tareas de esta naturaleza, y que la mayoría de ellas
requiere algún tipo de reacción frente a lo leído, hemos decidido incorporarlas en este libro.
Por otro lado, nos ha parecido oportuno dejarla para el final ya que requerirá, la mayoría de las
veces, la aplicación de muchas de las destrezas ya trabajadas.

Fase I: Despertar la necesidad de aprender

Hemos decidido presentar una situación propia de la vida escolar, pues es en este contexto en el
que la mayoría de las veces se pide fundamentar la opinión en forma escrita. En contextos cotidianos,
ciertamente se opina con mucha frecuencia y respecto a una infinidad de temas, pero siempre se hace
de manera oral, lo que supone demandas cognitivas distintas a las requeridas por la necesidad de poner
en el papel nuestras ideas.
En el ejemplo, la idea es orientar la reflexión a tomar conciencia que la protagonista no había
dado ninguna razón que justificase por qué había encontrado que el libro era fome, sugiriendo posibles
criterios que debiese haber tomado en cuenta desde la propia experiencia que los niños han tenido con
textos que no les han interesado.

Analicemos la siguiente situación

Fernanda tenía prueba de Lenguaje y Comunicación el día lunes; se trataba sobre el último libro
que habían leído en casa y que –como muchas otras veces- no le había gustado mucho. Además,
normalmente se sacaba malas notas porque a la profesora le encantaba preguntar detalles que ella ni
siquiera había alcanzado a descubrir. Así, se fue bastante poco animada a la escuela.
Sin embargo, su desgano inicial se transformó en entusiasmo cuando la señorita Marcela le dijo
al curso: “Hoy vamos a hacer un tipo diferente de prueba. Les voy a pedir un comentario acerca de lo
leído, en donde no me importa tanto si están a favor o en contra del libro sino las razones que dan
para justificar su opinión. Además, recuerden que les voy a poner puntaje por ortografía y caligrafía”
Fernanda pensó en su interior “Tengo un siete asegurado” y se puso a decorar una hoja de
cuaderno en la que, con mucho cuidado escribió: “No me gustó el libro porque era fome”. Cuando fue
la primera en entregar la prueba se sintió todavía mejor; incluso le había ganado a los mejores alumnos
del curso.
A la semana siguiente, la profesora entregó las pruebas. Fernanda no podía más de la emoción;
iba a recibir su primer 7 del año.
Cuando escuchó su nombre, se paró con decisión y confianza. Estiró su mano para recoger la
prueba y la profesora le dijo: “¿Qué pasó, Fernanda? Te tuve que poner un 2 porque no hiciste lo que
pedí.” La niña no podía creer lo que le estaba pasando.

¿Por qué crees que Fernanda sacó tan mala nota?

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 202
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¿Qué hubieras dicho tú para justificar que un libro es fome?

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Preséntale lo que has escrito a un compañero y escucha su opinión. ¿Fueron suficientes tus
razones?
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Con todo el curso, hagan un listado de razones que habría que dar para afirmar que un libro es
“fome”.
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Fase II: Construcción de un modelo de acción

Creemos que construir un significado compartido respecto a la naturaleza de esta herramienta

mental no es demasiado complejo, por la cercanía de la destreza con la realidad de los estudiantes. La
idea es partir de la experiencia de fundamentación en la oralidad para desplazarse rápidamente a las
particularidades de la argumentación escrita.

Pensemos en un momento en nuestra propia experiencia:

¿Alguna vez hemos tenido que explicarle a otra persona por qué opinamos distinto a ella? ¿En
qué situaciones?

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¿Hemos tenido que tratar de convencer a otro? ¿En qué momentos?

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 203

¿Cómo lo hacemos?

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¿Es lo mismo opinar en forma oral que por escrito? ¿Cuál de las dos formas es más difícil? ¿Por
qué?

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¿Cómo definirías la destreza fundamentar la opinión sobre un texto?

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En esta ocasión trabajaremos una destreza un poco diferente a las anteriores. ¿Por qué? En ella
no encontramos respuestas buenas o malas, sino más completas o menos completas, más coherentes
o menos coherentes.
En definitiva, se trata de expresar nuestra opinión sobre lo que hemos leído, dando razones que
justifiquen lo que pensamos.

Fundamentar la opinión sobre un texto es la destreza

intelectual que consiste en emitir un juicio debidamente
justificado acerca de un texto o de la información
contenida en él
 204

¿Cuáles serían los pasos mentales para llevar a cabo esta destreza?

Paso 1: Leer el
texto en forma

Paso 3: Volver a leer

Paso 2: Determinar el texto, centrando la
el aspecto del texto atención sobre el
sobre el cual se aspecto sobre el cual
emitirá un juicio se emitirá un juicio

Paso 4: Formular el Paso 5: Seleccionar los

juicio personal argumentos para
respaldar mi juicio
(desde el texto y/o desde
mis conocimientos

Paso 6: Redactar un
texto
Pienso que + juicio + porque
+ argumentos
Revisemos cada uno de los pasos mentales de la destreza:

Paso 1: Leer el texto en forma completa

Ya lo hemos dicho tantas veces que tú mismo podrías explicarlo. ¿Por qué hay que leer el texto
primero?

Paso 2: Determinar el aspecto de texto sobre el cual se emitirá el juicio.

No siempre tenemos que referirnos al texto completo. A veces se nos pregunta por un personaje,
por un acontecimiento específico o se nos pide opinar sobre lo leído desde diferentes puntos de vista (si
nos ha gustado, si nos parece bien escrito, si se lo recomendaríamos a otro niño o niña, etc.) Si esto es
así, lo primero que debemos tener claro es sobre qué aspecto centraremos nuestra atención.
 205
Paso 3: Volver a leer el texto, centrando la atención sobre el aspecto
sobre el cual se emitirá el juicio.

Ya sabemos sobre qué elemento del texto vamos a opinar. Pero es posible que al leer por
primera vez no le hayamos prestado la suficiente atención … entonces, volvemos a leer, pero ahora nos
fijamos sólo en lo que se relaciona con aquello sobre lo cual vamos a opinar.

Paso 4: Formular el juicio personal.

Después de haber vuelto a leer, pensamos cuál es nuestra opinión respecto a lo que se nos ha
preguntado. Recuerda que lo importante es poder dar razones que apoyen lo que pensamos (lo que se
hará en el paso siguiente)

Paso 5: Seleccionar los argumentos para respaldar mi juicio (desde el texto

y/o desde mis conocimientos previos

En este paso, hacemos un listado –por escrito- de todas las razones que pensamos que pueden
apoyar nuestra opinión (también es posible que cambiemos de opinión al pensar un poco más nuestra
posición frente al texto). ¿De dónde sacamos nuestros argumentos? En primer lugar, de lo que hemos
podido leer en el texto y, además, de lo que sabemos o pensamos del tema que se está analizando.
En este sentido, no tenemos que olvidarnos del aspecto de la lectura sobre el cual estamos
opinando; si nos preguntan sobre la actuación de un determinado personajes, no podemos responder
diciendo que el texto es aburrido porque el tema no es para niños, por ejemplo.

Paso 6: Redactar un texto

Pienso que + juicio + porque + argumentos

Finalmente, ponemos por escrito todo lo que hemos reflexionado; te sugerimos ocupar la
fórmula de redacción que aparece destacada arriba.

Fase III. Modelamiento del proceso

Para realizar esta fase de la intervención docente, aprovecharemos algunas preguntas SIMCE
que se han liberado en años anteriores. Te volvemos a recordar que es necesario tener muy bien
preparada esta fase, porque debemos estar en condiciones de proporcionar una retroalimentación
ajustada a las intervenciones de los alumnos, que no podemos “predecir”. Al respecto, la única
solución es tener un dominio acabado de la lectura para juzgar en el momento si el argumento
formulado por el niño necesita algún tipo de orientación.
Sería interesante, además, hacer varios ejercicios en torno a un mismo texto, para dejar en
evidencia la importancia de tener en cuenta el aspecto del texto sobre el que se va a opinar.
 206

Practiquemos los pasos mentales de la destreza con el siguiente texto:

La Tortuga y la Araña

Un día la araña había cocinado unos sabrosos camotes para su cena. No hallaba la hora de comérselos.
Justo entonces, la tortuga golpeó su puerta.
- Hola-, dijo la tortuga. - ¿Puedo compartir tu cena? Huele muy bien.
Era costumbre en el país de la araña compartir la comida con los visitantes. Pero la araña quería los
deliciosos camotes todos para ella. Y entonces, inventó un plan.
- Seguro – dijo la araña. -Pero de donde yo vengo, te tienes que lavar las manos antes de venir
a la mesa.
La tortuga fue al río a lavarse las manos. Cuando volvió, la araña se había comido todos los sabrosos
camotes, sin dejar ninguno. La tortuga miró fijamente a la araña y de dijo en voz baja:
- Gracias por compartir tus camotes conmigo. Espero que vayas pronto a cenar a mi casa.
Luego salió lentamente.
Unos pocos días después, la araña fue a la casa de la tortuga y le recordó su invitación.
- Por supuesto –respondió la tortuga.- Dame un momento para prepararme.
La tortuga se zambulló en el agua para ir a su casa y preparó la cena. Pronto salió a la superficie.
- La comida está lista. Por favor, únete a mí, araña.
Entonces la tortuga se zambulló de nuevo y comenzó a comer lentamente su comida. La araña sabía
que flotaría si saltaba al agua, por lo que decidió poner piedras en los bolsillos de su chaqueta para que
la ayudaran a sumergirse. Así, logró hundirse hasta tomar su lugar en la mesa de la tortuga.
La araña apenas podía esperar para comenzar su comida. Pero justo cuando alargaba la mano para
tomar su primer bocado, la tortuga paró de comer y dijo:
- En mi país, debemos quitarnos la chaqueta para sentarnos a la mesa.
La araña comenzó a sacarse la chaqueta, y tan pronto se la había sacado de los hombros, se fue
disparada hacia la superficie y salió como un corcho a la ribera del río.
Metió la cabeza en el agua y vio a la tortuga disfrutando lentamente de su maravilloso banquete.
No hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti.

¿Crees que la tortuga hizo lo correcto cuando la araña fue a cenar? ¿Por
qué crees eso?

Paso 1: Leer el texto en forma completa

¿Tienes claro ya de qué trataba el texto? Comentemos con la profesora o el profesor.
 207

Paso 2: Determinar el aspecto de texto sobre el cual se emitirá el juicio.

La pregunta que se nos hace nos invita a centrar nuestra atención sobre la conducta de la
tortuga cuando invita a cenar a la araña.

Paso 3: Volver a leer el texto, centrando la atención sobre el aspecto sobre el

cual se emitirá el juicio.
¿Qué hizo la tortuga? Como la araña la había invitado a cenar y le había hecho una trampa para
que no se comiera sus camotes, quiso vengarse de ella haciéndole lo mismo.

Paso 4: Formular el juicio personal.

Frente a esta situación no hay respuestas buenas ni malas. ¿Te parece que hizo bien o mal la
tortuga?

Paso 5: Seleccionar los argumentos para respaldar mi juicio (desde el texto

y/o desde mis conocimientos previos
Si creemos que la tortuga hizo bien, tenemos que buscar las razones que apoyan. Por ejemplo, la
araña le había hecho lo mismo anteriormente, así le dio una lección de generosidad a la araña y le
demostró que con ella no se podía jugar; de esta forma, no iba a tratar de aprovecharse de ella
nuevamente.
Si creemos que hizo mal, podemos decir que la venganza nunca es buena, que podría haberle
dado una lección a la araña invitándola de verdad a comer, que podría haberle dicho lo que le había
parecido mal en vez de desquitarse.

Paso 6: Redactar un texto

Pienso que + juicio + porque + argumentos

Escribe tu redacción:

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PRACTIQUEMOS CON UNA NUEVA SITUACIÓN

¿Con la opinión de cuál estudiante estás más de acuerdo acerca de la

televisión? Basándote en el texto, explica por qué estás de acuerdo con
ese estudiante.

Paso 1: Leer el texto en forma completa

Como se trata de 4 opiniones de niños respecto a la televisión, leemos cada una con mucha
atención para saber qué es lo que piensan.

Paso 2: Determinar el aspecto de texto sobre el cual se emitirá el juicio.

Tenemos que escoger la opinión que más nos represente.

Paso 3: Volver a leer el texto, centrando la atención sobre el aspecto sobre el

cual se emitirá el juicio.
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En este caso, no se trata sólo de escoger una alternativa al azar, sino de revisar muy bien las
razones que da cada estudiante y analizar cuáles nos parecen más apropiadas. ¿Qué piensas?

Paso 4: Formular el juicio personal.

Selecciona uno de los estudiantes ………………………………………………………………...

Paso 5: Seleccionar los argumentos para respaldar mi juicio (desde el texto

y/o desde mis conocimientos previos
¿Por qué lo escogiste? ¿Qué cosas dice el niño o la niña que a ti te parece que son buenos
argumentos?

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Paso 6: Redactar un texto

Pienso que + juicio + porque + argumentos

Escribe tu redacción:

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Fase IV: Favorecer la internalización de la destreza

Seleccionar textos para este tipo de destreza es mucho más sencillo que en los casos anteriores;
por ello, proponemos sólo algunos ejercicios, dejándote la tarea de buscar temáticas que a los niños de
tu curso les resulten atractivas.
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Los dos amigos y el oso

A dos amigos se les aparece un Oso: El uno, muy cobarde, se asegura subiéndose a las ramas de un
árbol; el otro, abandonado por su amigo, se finge muerto repentinamente. El Oso se le acerca
lentamente; mas como este animal, según se cuenta, de cadáveres nunca se alimenta, lo registra y toca,
le huele las narices y la boca; no le siente el aliento, ni el menor movimiento.

Y así, se fue diciendo sin recelo: «Este tan muerto está como mi abuelo.»

Entonces el cobarde, de su grande amistad haciendo alarde, del árbol se desprende muy ligero. Corre,
llega y abraza al compañero, y se alegra de haberle hallado sin lesión alguna, y al fin le dice: «Sepas
que he notado
Que el Oso te decía algún recado. ¿Qué pudo ser?»

«Te diré lo que ha sido; Estas dos palabritas al oído: Aparta tu amistad de la persona que si te ve en el
riesgo, te abandona.»

¿Estás de acuerdo con la actitud del amigo cobarde en esta fábula? ¿Por qué?

Sí No

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El pastor mentiroso

Apacentando un joven su ganado gritó desde la cima de un collado: -¡Viene un lobo, labradores! Estos,
abandonando sus labores, acudieron prontamente y hallaron que es una chanza solamente.
El pastorcito vuelve a llamar y los labradores temen la desgracia. Pero esta era la segunda vez los
burlaba. ¡Linda gracia! Pero, ¿qué sucedió la vez tercera? Que vino en realidad la hambrienta fiera.
Entonces el muchacho se asusta, y por más que patea, llora y grita, no se mueve la gente, escarmentada,
y el lobo le devora la manada.
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¡Cuántas veces resulta de un engaño contra el engañador el mayor daño!

¿Estás de acuerdo con la actitud del pastor en esta fábula?

Sí No

¿Por qué?

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El médico y la anciana

Una vieja enferma de la vista llamó con promesa de salario, a un médico. Este se presentó en su casa, y
cada vez que le aplicaba el ungüento no dejaba, mientras la vieja tenía los ojos cerrados, de robarle los
muebles uno a uno.
Cuando ya no quedaba nada, terminó también la cura, y el médico reclamó el salario convenido. Se
negó a pagar la vieja, y aquel la llevó ante los jueces. La vieja declaró que, en efecto, le había
prometido el salario si le curaba la vista, pero que su estado, después de la cura del médico, había
empeorado.
- Porque antes -dijo- veía todos los muebles que había en mi casa, y ahora no veo ninguno.

¿Te gustó la fábula que acabas de leer?

Sí No

¿Por qué?

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¿Estás de acuerdo con la respuesta de la anciana a los jueces?

Sí No

¿Por qué?

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¿Qué te pareció la actitud del médico en esta historia? Fundamenta tu respuesta.

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La gallina de los huevos de oro

Un granjero y su esposa tenían una gallina que ponía un huevo de oro cada día.
Supusieron que la gallina debería contener un gran terrón del oro en su interior, y para tratar de
conseguirlo de una sola vez, la mataron. Haciéndolo así pues, encontraron para su sorpresa que la
gallina se diferenciaba en nada de sus otras gallinas.
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El par de ingenuos, esperando llegar a ser ricos de una sola vez, se privaron en adelante del ingreso
del cual se habían asegurado día por día.

Nunca destruyas, por ninguna razón, lo que buenamente haz adquirido y te está proveyendo de
bienestar.

¿Estás de acuerdo con la actuación del granjero y su esposa? Fundamenta tu respuesta.

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En prisión preventiva queda Edmundo Varas tras agredir a

carabinero
El chico reality violó la medida cautelar de no acercarse a su ex pareja, Francoise Perrot.
por Angélica Baeza P. - 06/04/2011 - 13:23
Esta mañana Edmundo Varas, el ex chico reality, fue formalizado por el Séptimo Juzgado de Garantía
por los delitos de desacato y lesiones contra un funcionario de carabineros y se decretó su prisión
preventiva en el penal Santiago I.
El fiscal Esteban Silva solicitó la prisión preventiva del joven, ya que en reiteradas ocasiones violó la
medida cautelar de no acercarse a su ex pareja y madre de su hija, Francoise Perrot.
Ayer Varas se dirigió hasta el lugar de trabajo de Perrot, lo que tenía estrictamente prohibido desde el
24 de marzo, cuando también fue detenido, lo que se repitió también el 4 de abril.
Al llegar al recinto donde estaba la joven, llegó carabineros, momento en el que Varas agredió a uno de
los efectivos policiales.
En tanto, otro de los argumentos esgrimidos por la fiscalía, son los mensajes de textos que Varas
enviaba a Perrot, donde la amenazaba.
El Ministerio Público estableció tres meses para la investigación, tras considerar al joven como un
"peligro para la seguridad de la víctima y por incumplir las medidas cautelares".

¿Estás de acuerdo con que a un papá se le prohíba acercarse a su hijo, como se cuenta en la noticia?

Sí No

¿Por qué?
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¿Crees que es justo que Edmundo Varas haya sido enviado a la cárcel?

Sí No

¿Por qué?

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La "U" arriesga jugar sin público el clásico ante Colo Colo

Los azules y Wanderers fueron citados por el Tribunal de Disciplina por los incidentes en el
Santa Laura.
por La Tercera - 06/04/2011 - 15:12
El Tribunal de Penalidades de la ANFP citó para la próxima semana a Universidad de Chile y Santiago
Wanderers por los incidentes protagonizados por sus respectivas barras este domingo, en el Santa
Laura. Y por ser el equipo que jugó de local, es la "U" la que arriesga castigos más duros, que incluso
podrían obligarla a jugar sin público el clásico con Colo Colo.
En el artículo 66° del código de procedimientos y penalidades se establece que "el club que haga de
local es responsable de la conducta impropia de los espectadores, aun cuando no se le impute una
conducta u omisión culpable".
Además, se especifica que "los espectadores ubicados en el sector reservado a los adherentes del club
visitante serán considerados seguidores de ese club, salvo prueba en contrario, y en tal caso se
sancionará al club visitante y no al club que haga de local".
 216
Si el Tribunal considera que corresponde castigar a los clubes involucrados, las sanciones que puede
aplicar son amonestación al club, multa (entre 100 a 500 UF), prohibición de ingreso de barras al
estadio (una a cinco fechas), suspensión del estadio, si en los incidentes han participado adherentes del
club local (una a cinco fechas) y realización de uno a cinco juegos a puertas cerradas.
Y los próximos duelos de local de Universidad de Chile son Palestino y Colo Colo, por lo que si se
castiga a los azules con más de un partido sin público, se quedaría sin la recaudación que habitualmente
entrega el Superclásico.

¿Crees que Universidad de Chile debería ser castigada por el comportamiento de su hinchada?

Sí No

¿Por qué?

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LOS DOS CONEJOS

Por entre unas matas,
seguido de perros,
no diré corría,
volaba un conejo.
De su madriguera
salió un compañero
y le dijo: «Tente,
amigo, ¿qué es esto?»
«¿Qué ha de ser?», responde;
«sin aliento llego...;
dos pícaros galgos
me vienen siguiendo».
«Sí», replica el otro,
«por allí los veo,
pero no son galgos».
«¿Pues qué son?» «Podencos.»
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«¿Qué? ¿podencos dices?
Sí, como mi abuelo.
Galgos y muy galgos;
bien vistos los tengo.»
«Son podencos, vaya,
que no entiendes de eso.»
«Son galgos, te digo.»
«Digo que podencos.»
En esta disputa
llegando los perros,
pillan descuidados
a mis dos conejos.
Los que por cuestiones
de poco momento
dejan lo que importa,
Llévense este ejemplo.

¿Te parece que los dos conejos hicieron lo correcto?

Sí No

¿Por qué?

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Los malos vecinos

Pedro Pablo Sacristán
Había una vez un hombre que salió un día de su casa para ir al trabajo, y justo al pasar por delante de la
puerta de la casa de su vecino, sin darse cuenta se le cayó un papel importante. Su vecino, que miraba
por la ventana en ese momento, vio caer el papel, y pensó:
- ¡Qué descarado, el tío va y tira un papel para ensuciar mi puerta, disimulando descaradamente!
Pero en vez de decirle nada, planeó su venganza, y por la noche vació su papelera junto a la puerta del
primer vecino. Este estaba mirando por la ventana en ese momento y cuando recogió los papeles
encontró aquel papel tan importante que había perdido y que le había supuesto un problemón aquel día.
Estaba roto en mil pedazos, y pensó que su vecino no sólo se lo había robado, sino que además lo había
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roto y tirado en la puerta de su casa. Pero no quiso decirle nada, y se puso a preparar su venganza. Esa
noche llamó a una granja para hacer un pedido de diez cerdos y cien patos, y pidió que los llevaran a la
dirección de su vecino, que al día siguiente tuvo un buen problema para tratar de librarse de los
animales y sus malos olores. Pero éste, como estaba seguro de que aquello era idea de su vecino, en
cuanto se deshizo de los cerdos comenzó a planear su venganza.
Y así, uno y otro siguieron fastidiándose mutuamente, cada vez más exageradamente, y de aquel simple
papelito en la puerta llegaron a llamar a una banda de música, o una sirena de bomberos, a estrellar un
camión contra la tapia, lanzar una lluvia de piedras contra los cristales, disparar un cañón del ejército y
finalmente, una bomba-terremoto que derrumbó las casas de los dos vecinos...
Ambos acabaron en el hospital, y se pasaron una buena temporada compartiendo habitación. Al
principio no se dirigían la palabra, pero un día, cansados del silencio, comenzaron a hablar; con el
tiempo, se fueron haciendo amigos hasta que finalmente, un día se atrevieron a hablar del incidente del
papel. Entonces se dieron cuenta de que todo había sido una coincidencia, y de que si la primera vez
hubieran hablado claramente, en lugar de juzgar las malas intenciones de su vecino, se habrían dado
cuenta de que todo había ocurrido por casualidad, y ahora los dos tendrían su casa en pie...
Y así fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo amigos, lo que les fue de gran ayuda
para recuperarse de sus heridas y reconstruir sus maltrechas casas.

¿Te parece apropiado el final de esta historia?

Sí No

¿Por qué?

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¿Estás de acuerdo con la actitud de los dos vecinos?

Sí No

¿Por qué?
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El lobo y el perro flaco

Cierto lobo, encontrando un perro lejos de poblado, arremetió contra él. Alegó el perro su escualidez:
“Considere vuesa merced, decía, mi estado mísero; aguarde un poco para llevárseme: mi amo va a
casar a su hija única, y claro es que, estando de bodas, he de engordar aunque no quiera.” Diole crédito
el lobo y lo soltó. Volvió a los pocos días para ver si su perro, estaba ya de buen año; pero el picarón se
hallaba metido en casa, y a través de una verja le dijo: “Voy a salir, amigo mío: aguárdanos: ahora
mismo estaremos ahí el portero y yo” El portero era un perrazo enorme, que despachaba a los lobos en
un santiamén. El rapaz se detuvo un momento, y diciendo después “dad expresiones al portero,” echó a
correr. Era ligero de piernas y también de cascos. No había aprendido aún bien su oficio de lobo.

¿Qué te parece la forma en que el perro se escapó del lobo? Fundamenta tu respuesta

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La ostra y los litigantes

Un día encontraron dos peregrinos en la arena de la playa una ostra que acababan de traer las olas;
devorábanla con los ojos, señaláronsela con el dedo; pero al tratar con los dientes, tuvieron que
disputársela. Bajábase ya el uno para cogerla, cuando el otro le dio un empello, diciendo: “Vamos a ver
a quién le corresponde. El primero que la haya visto, ese la engullirá; el otro, le mirará. – Si eso vale,
contestó el camarada, yo tengo muy buena vista, gracias a Dios.- No es mala tampoco la mía, replicó el
primero, y os digo que he divisado la ostra antes que vos.-Pues bien: si la habéis divisado, yo la he
olido ”
Estaban es estos dimes y diretes, cuando llego Don picapleitos, y le tomaron por juez. Don picapleitos
abrió gravemente la ostra y se la tragó, a las babas de los litigantes. Y después de haberla saboreado,
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dijo con tono de presidente de sala: “Tomad; el tribunal os adjudica a cada uno de vosotros una de las
conchas; marchad en paz”
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¿Te parece apropiado el final de esta historia?

Sí No

¿Por qué?

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El loco vendiendo sabiduría

Iba gritando un loco por las calles y plazuelas que vendía sabiduría, y muchos crédulos corrían a
comprarla. Hacíales extrañas gesticulaciones, y después de sacarles el dinero, les obsequiaba con un
tremendo bofetón y un bramante de dos brazas de largo. La mayor parte de los engañados se sulfuraba;
pero, ¿de qué les servia? Quedaban burlados doblemente: lo mejor era tomarlo a risa o marcharse sin
abrir la boca con el bramante y la bofetada. Buscar a aquello algún sentido hubiera sido hacerse silbar
como solemnes mentecatos. ¿Qué razón explica los actos de un loco? El azar es la causa de todo lo que
pasa en una mollera trastornada. Pero, cavilando sobre el bofetón y el bramante, uno de los burlados
fue a buscar a cierto doctor varón, que sin vacilar le contestó: “El hilo y la bofetada son preciosos
jeroglíficos: toda persona de seso debe mantenerse apartada de los locos la longitud de ese cordel. Y si
no lo hace así, se expone a atrapar algún moquete. No os engaño el loco: vende sabiduría.”

¿Te parece apropiado el título de esta fábula?

Sí No

¿Por qué?

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La mona

Había una vez una mona que quería ser mucho más admirada que todas sus compañeras.
Entonces, decidió hacerse un colorido vestido de seda y hasta un coqueto sombrero para poder
distinguirse de las demás.
Las otras monas, al verla, creyeron que se encontraban frente a alguien muy importante y comenzaron
en ese mismo instante a hacerle toda clase de reverencias.
Deslumbradas, las tontas monas, hacían todo lo que la mona vestida les pedía, cayendo sin darse cuenta
en muchas y variadas tonterías.
Finalmente las monas se dieron cuenta de que la buena ropa no entrega la ciencia ni otorga la sabiduría
a quien la lleva, y que aunque la mona se vista de seda, mona se queda.

¿Te parece correcta la reacción de las monas?

Sí No

¿Por qué?

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Capítulo 9
RECONOCER EL TEMA DE UN TEXTO
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El último capítulo de este libro tiene una estructura diferente a los anteriores ya que la destreza
propuesta se trabaja con mayor profundidad en quinto básico. En consecuencia, se tratará de un primer
acercamiento a esta herramienta mental

La última destreza que nos corresponde trabajar este año se llama RECONOCER EL TEMA
DE UN TEXTO que en palabras muy sencillas podría definirse como descubrir de qué trata un
determinado texto. ¿En qué consiste este proceso intelectual?

Reconocer el tema de un texto es una destreza

intelectual que permite identificar el tema que da
origen a un texto

Antes de revisar los pasos mentales de esta destreza, nos detendremos en profundizar un poco
más en lo que es el tema de un texto.
Analiza la siguiente situación:

El cuarto básico de un colegio

de Rancagua organizó un viaje a
Santiago. De regreso en su ciudad, la
profesora les pidió a l@s alumn@s
que escribieran una página con lo que
más les había llamado la atención de la
experiencia.

- ¿Podemos escribir sobre cualquier

cosa? – preguntó Rocío.
- Sobre lo que tú quieras – les
respondió la profesora - ¿En qué estás
pensando?
- A mí me gustaría escribir sobre el zoológico – respondió Rocío.
- ¡Tía! ¡Yo quiero escribir acerca del Palacio de La Moneda! Me gustó mucho el momento en que
entramos a sus jardines – dijo Sebastián con entusiasmo.
- ¡A mí no se me ocurre nada! ¿Me puede ayudar? – solicitó Esteban.
Después de un rato de conversación, todos lograron tener muy claro el tema que tratarían en su
texto, y se pusieron a trabajar con mucho silencio y dedicación.

Subraya con rojo los temas que mencionaron los alumnos en esta historia.
Ahora, trata de explicar con tus propias palabras QUÉ ES EL TEMA DE UN TEXTO
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Vemos ahora una pregunta de la prueba SIMCE que se refiere al tema de un texto:

UNA ENTRETENIDA FORMA

DE PINTAR

No sólo los lápices de colores nos permiten

realizar hermosas creaciones. A continuación te
presentamos una entretenida y fácil forma de
decorar tarjetas, sin lápices.

Necesitarás:
 1 ó 2 cucharadas soperas de témpera
de cualquier color
 1 cucharada sopera de lavalozas
 1 hoja de block de dibujo
 1 pajita o bombilla plástica
 Un recipiente no muy profundo
 ½ taza de agua

Una vez que reúnas estos materiales, haz lo

siguiente:
1. Dobla las hojas de block por la mitad,
formando una tarjeta.
2. Por el agua, la témpera y el lavalozas en el
recipiente y mezcla todo muy bien
3. Introduce la pajita en la mezcla y sopla
suavemente, hasta formar burbujas
4. Cuando las burbujas lleguen casi al borde del
recipiente, pon la tapa de la tarjeta sobre él,
de manera que quede tocando las burbujas.
Mantenla ahí hasta que varias de ellas

El texto se trata principalmente de

A. Las distintas formas de pintar una tarjeta.

B. Las distintas formas de hacer burbujas.
C. Cómo decorar tarjetas sin usar lápices.
D. Cómo desarrollar la imaginación, pintando tarjetas.
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¿De qué otras formas pueden preguntarte por el tema de un texto? Comenta con tu profesor (a) y
anótalo en el espacio disponible:

1. ……………………………………………………………………………………………………..
2. ……………………………………………………………………………………………………..
3. ……………………………………………………………………………………………………..
4. ……………………………………………………………………………………………………..
5. ……………………………………………………………………………………………………..

Revisemos ahora los pasos mentales para realizar reconocer el tema de un texto

Paso 1:
Reconocer el tipo

Paso 3: Reconocer
Paso 2: Identificar de qué o quién se
el propósito del habla en cada una de
texto las partes del texto
(anotándolo al lado)

Paso 4: Determinar cuál Paso 5: Concluir,

es el elemento común de identificando el tema del
la selección realizada texto (selecciono la
alternativa de respuesta
que mejor lo represente)
Comentemos un poco más cada paso mental

Paso 1: Reconocer el tipo de texto

El primer paso que te proponemos es fijarte muy bien en la estructura del texto (título, dibujos,
formato, elementos destacados), para reconocer qué tipo de texto es el que estás leyendo. Esto te
ayudará a tener una primera idea acerca del que podría ser su tema.
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Paso 2: Identificar el propósito del texto

Muy relacionado con el anterior está el paso 2. Al saber el tipo de texto, tenemos también una
cierta idea de cuál podría ser la intención del autor al escribir el texto, lo que nos dará una nueva pista
para reconocer el tema.

Paso 3: Reconocer de qué o quien se habla en cada una de las partes del texto
(anotándolo al lado)

Este es el paso más importante. Después de leer con atención cada parte del texto, debes ir
anotando en el margen derecho sobre quién o sobre qué se está hablando para ir clarificando poco a
poco el TEMA que el autor ha querido desarrollar.

Paso 4: Determinar cuál es el elemento común de la selección realizada

Después de terminar de anotar al margen, mira atentamente lo que has escrito y trata de
encontrar qué hay en común (¿hay algo que se repita?)

Paso 5: Concluir, identificando el tema del texto (selecciono la alternativa de respuesta

que mejor lo represente)

Finalmente, selecciona la alternativa que mejor refleje todo lo que has hecho o escribe el tema
con tus propias palabras. Si no encuentras ninguna que te parezca correcta, repite los pasos anteriores,
probando con las opciones que te entrega la pregunta para decidir cuál es la más apropiada.

¡A ejercitar la destreza!

El animal silvestre característico de las llanuras patagónicas es el guanaco. Este cuadrúpedo es

el equivalente sudamericano del camello.
El guanaco generalmente vive en pequeñas manadas compuestas por media docena de hasta 30
ejemplares cada una. A pesar de ser muy curiosos, son también asustadizos y cautelosos y se
avisan unos a otros del peligro con un peculiar grito de alarma.
Los guanacos comparten territorio y comida con los ñandúes.

“La Tierra en que vivimos”. Ed. Don Bosco

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1. ¿Qué título le pondrías a este texto?

A) Llanuras patagónicas
B) Guanaco silvestre
C) Territorio compartido
D) Camello curioso

Con la mitad de un periódico

hice un buque de papel,
y en la fuente de mi casa
va navegando muy bien.

Mi hermana, con su abanico

sopla que sopla sobre él.
¡Muy buen viaje, muy buen viaje,
buquecito de papel!

Amado Nervo (mexicano)

2. ¿Cuál es el tema del poema que acabas de leer?

A) El viaje del protagonista

B) La mitad del periódico
C) La hermana del niño
D) El buque de papel

3. ¿Cuál de las siguientes

alternativas refleja mejor el
contenido del afiche?

A. Defendamos al puma
B. El puma no tiene 7 vidas
C. Se abre la cacería de pumas
D. ¡Cuidado con el puma!
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TEXTO 4

El cuidado del medio ambiente y la salud es una tarea de todos. Por esta razón,
muchos estudiantes realizan proyectos que ayudan a preservar el entorno.
Pedro, por ejemplo, decidió que se trasladaría en bicicleta a su colegio y así también
podría controlar su peso. Lo propuso en su curso pero no todos estuvieron de acuerdo
con él. Soledad dijo que era muy inseguro andar en bicicleta porque los conductores,
en general, no tienen respeto por los ciclistas y que, además no hay ciclovías en todos
los lugares. Andrea piensa que es mejor caminar que andar en bicicleta y que también
esa actividad le ayuda a mantener su cuerpo sano.

4. ¿De qué trata el texto anterior?

A) El cuidado del medio ambiente y la salud como tarea de todos

B) Proyectos de los estudiantes para trasladarse al colegio
C) El uso de la bicicleta para bajar de peso
D) Pedro y su proyecto de protección del medio ambiente

TEXTO 5: El regalo mágico del conejito

pobre
Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los animales. Un
conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le apareció un mago que le entregó un saco
con varias ramitas."Son mágicas, y serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se moría de
hambre, pero decidió no morder las ramitas pensando en darles buen uso.
Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía caminar."Dame
algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía
a dárselas. Sin embargó, recordó cómo sus padres le enseñaron desde pequeño a compartirlo todo, así
que sacó una ramita del saco y se la dio a la oveja. Al instante, la rama brilló con mil colores,
mostrando su magia. El conejito siguió contrariado y contento a la vez, pensando que había dejado
escapar una ramita mágica, pero que la ovejita la necesitaba más que él. Lo mismo le ocurrió con un
pato ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa sólo le quedaba una de las ramitas.
Al llegar a casa, contó la historia y su encuentro con el mago a sus papás, que se mostraron muy
orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la ramita, llegó su hermanito pequeño,
llorando por el hambre, y también se la dio a él.
En ese momento apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al conejito ¿Dónde están las
ramitas mágicas que te entregué? ¿qué es lo que has hecho con ellas? El conejito se asustó y comenzó
a excusarse, pero el mago le cortó diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían más mágicas?.
¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Y el conejito salió temblando de su casa para descubrir que a partir de sus ramitas, ¡¡todos los
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campos de alrededor se habían convertido en una maravillosa granja llena de agua y comida para todos
los animales!!
Y el conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de su
generosidad hubiera devuelto la alegría a todos.
Pedro Pablo Sacristán ([Link]

5. ¿Cuál es el valor que se ve representado en la historia del conejito?

A) El orgullo
B) El respeto
A) La honradez
B) La generosidad

TEXTO 6

Descubren planeta que desafía las leyes astronómicas

Bautizado como WASP18b, este planeta tiene un volumen superior al
de Júpiter y es considerado una rareza en el mundo de la astronomía.
por EFE - 26/08/2009 - 15:17

Un equipo de científicos británicos descubrió un planeta con un volumen diez veces superior al de
Júpiter que orbita tan cerca de su estrella matriz que las corrientes estelares deberían haberle
conducido ya a la destrucción.
En un novedoso estudio que publica hoy la revista británica "Nature", un grupo de astrónomos
de la Universidad de Keele (Reino Unido) asegura que este planeta bautizado como WASP18b es
una rareza en el mundo de la astronomía y que la probabilidad de observar un fenómeno semejante
es de una entre mil.
Se trata de un planeta del grupo de los "Júpiter Calientes", es decir, aquellos que se forman lejos
de la estrella en torno a la cual orbitan y que se aproximan a la misma a lo largo de los años con
ayuda de las corrientes estelares.
Sin embargo, el WASP18b es tan grande y se encuentra actualmente tan cerca de su estrella
matriz que las mencionadas corrientes ya deberían haberle llevado directamente a impactar
contra el astro.
De hecho, la supervivencia de este tipo de planetas no suele ser superior a un millón de años,
un hito que ha batido con creces por el citado planeta.
Como posibles causas, los científicos apuntan que las corrientes estelares de ese sistema son
menos fuertes que las de nuestro sistema solar, lo que explicaría la longevidad del WASP18b.
Otra posibilidad sería que otro elemento exógeno aún no identificado sea el que evita la colisión
del planeta con su estrella y su consiguiente destrucción

6. ¿Cuál es el tema central de la noticia que acabas de leer?

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A) Los últimos descubrimientos astronómicos sobre Júpiter

B) Las características especiales de WASP18b
C) Los estudios de la revista británica “Nature”
D) La astronomía en el siglo XXI

7. ¿Cuál de las siguientes alternativas refleja mejor el tema central del afiche?

A) El Ministerio de Salud Pública de la Provincia de Misiones

B) Medidas para prevenir el dengue
C) Campaña contra los criaderos de mosquitos
D) No botar basura en lugares públicos

TEXTO 8

Se usa para tocar "rap" en un disco compacto, para hacer hologramas y hasta para operar el corazón.
Lee los códigos de barra en el supermercado, sirve para soldar metales y es vital en las
telecomunicaciones. Lo mismo es capaz de cortar con precisión el acero como hacer hoyos en un
diamante. Y no puede faltar en los conciertos de rock. Parece estar metido en todas partes. Hablamos
del maravilloso rayo láser.
Con tantos usos que tiene el láser probablemente has escuchado sobre él, pero ¿sabes qué es? El láser
es un instrumento que produce intensos rayos de luz, portadores de una gran cantidad de energía. Estos
rayos se crean cuando las moléculas de los gases, líquidos o sólidos están tan excitadas por la
electricidad que pueden dirigirse en un sencillo, concentrado y poderoso haz de luz. Recordemos que la
luz es una forma de energía que se transmite por ondas. En una luz ordinaria, como la de una bombilla,
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las ondas de luz se mueven en muchas direcciones distintas. Pero en un láser, las ondas de luz tienen
todas un mismo largo, están en fase y viajan en la misma dirección.

8. ¿De qué trata el texto número ocho?

A) Del rap
B) De los rayos de luz
C) Del rayo láser
D) De los códigos de barra