Bellak: Test de apercepción infantil con figuras animales (CAT-A)

Naturaleza y objetivo del Test

El material del CAT consiste en diez láminas de animales en situaciones diversas. Puede
aplicarse a niños de 3 a 10 años de ambos sexos. Consiste en un método para explorar la
personalidad estudiando el sentido dinámico de las diferencias individuales en la percepción de
un estímulo estándar.
El CAT se concibió con el objetivo de facilitar la comprensión de la relación de un niño
determinado con sus más importantes figuras y tendencias. Las láminas fueron planeadas con el
propósito de provocar respuestas relacionadas con problemas de alimentación y orales en

OM
general, explorar problemas de rivalidad entre hermanos, descubrir la actitud del niño frente a las
figuras paternas, frente a los padres como pareja (complejo de Edipo) y la escena primaria: en las
fantasías del niño cuando ve a los padres juntos en la cama. En relación con estos objetivos se
intenta conocer las fantasías agresivas infantiles, la aceptación infantil del mundo adulto, el
miedo de quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la masturbación, el
comportamiento en el tocador y la actitud de los padres frente a este problema. Se busca conocer
la estructura del niño y su método dinámico de manejarse frente a los problemas del crecimiento.

.C
El CAT trabaja con el contenido de la producción. El análisis del comportamiento aperceptivo se
ocupa, por lo general, de qué se ve y se piensa, a diferencia del examen del comportamiento
expresivo, que se ocupa del cómo se ve y se piensa.
Puede ser clínicamente aprovechable para determinar los factores dinámicos vinculados con la
DD
reacción de un niño frente al grupo, en el jardín de infantes, la escuela y la familia. Asimismo
puede emplearse directamente en la terapia como técnica lúdica.

Administración
En lo posible, el CAT debe presentarse como un juego. Consigna: “jugaremos a contar cuentos.
LA

Tú los contarás mirando unas láminas, y nos dirás qué sucede, qué están haciendo los animales.”
En el momento oportuno se le preguntará “¿Qué sucedió antes?” y “¿Qué sucedió después?”
Los incentivos son permisibles, pero siempre que no se le sugiera nada. Una vez relatados los
cuentos, el examinador puede leérselos al niño, uno por uno, interrogándolo acerca de la
elaboración de ciertos puntos: “¿Por qué se le dio tal nombre a cierto personaje?” “¿Qué edad
tiene?” “¿Cómo se llama ese lugar?” Asimismo se puede preguntar acerca de algún particular
FI

desenlace que el examinado dio a un cierto cuento.

Se debe anotar el cuento y los comportamientos del niño, así como todo otro dato relacionado
con el relato.
Se suele plantear una situación difícil cuando el niño pide que el examinador le cuente un cuento.


Ello significa un pedido para obtener algo en lugar de tener que dar algo. El examinador
explicará al niño que desea oír el cuento que él pueda relatar con ese cuadro.
Conviene presentarle una lámina por vez, y mantener las restantes fuera de su alcance.
Si un niño es particularmente inestable y se conoce la índole de los problemas con los que puede
relacionarse su perturbación, el examen puede abreviarse administrando sólo las láminas que
puedan iluminar esos problemas específicos.

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Descripción de las láminas y respuestas típicas

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Lámina 1: las respuestas giran alrededor de la comida, de recibir o no bastante comida de los
padres. Surgen temas de celos fraternos: quién consigue más comida, quién se porta mejor o
peor, etc. La comida puede ser un premio o un castigo. Se trasuntan los problemas orales

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generales: satisfacción o frustración, y los problemas de alimentación en sí.
DD
LA
FI

Lámina 2: interesa observar aquí si el niño identifica la figura con la cual coopera (si es que
coopera), con el padre o con la madre. Esta escena puede ser visualizada como una pelea, con el
consiguiente temor a la agresión, gratificación de las propias agresiones o independencia. Más


benignamente puede interpretarse como un juego. A veces la soga misma puede dar cauce a la
angustia, por ejemplo la rotura de la soga, suele provocar la expresión de miedo al castigo
consiguiente, o también, cuando la soga sirve meramente como un símbolo masturbación, su
rotura puede representar el miedo a la castración.

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 OM
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DD
Lámina 3: el niño por lo general la interpreta como representación de la figura paterna, provista
de sus símbolos, como la pipa y el bastón. El bastón puede visualizarse como un instrumento de
agresión, o utilizárselo para convertir la figura paterna en un ser viejo e indefensa al cual no hay
por qué temer. Esta última respuesta casi siempre corresponde a una elaboración de defensa. Si
LA

el león es visualizado como una figura paterna fuerte, será importante examinar si se la siente
como un poder benévolo o peligroso.
El ratón es visualizado por la mayoría de los niños, y con frecuencia sirve de figura de
identificación. En este caso, por efecto de la magia o de alguna circunstancia especial, el ratón
puede transformarse en el personaje poderoso. En otros casos, el ratón se halla totalmente a
FI

merced del poder del león. Ciertos niños se identifican con el león, en tanto otros van alternando
su identificación una o más veces, comunicando así su confusión acerca de su rol, su conflicto
entre dependencia y autonomía, etc.


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 OM
Lámina 4: generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fraterna o con el origen
de los bebés. En ambos casos, la relación con la madre es a menudo un hecho importante en la
vida del niño. Suele ocurrir que un niño primogénito se identifique con el bebé embolsado:

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expresa así un deseo de regresión, orientado a lograr una mayor proximidad a la madre.
Asimismo, suele ocurrir que el niño primogénito se identifica, en cambio, con el cangurito
mayor: esto denuncia un deseo de independencia y autoridad. La canasta puede movilizar
términos vinculados con problemas de alimentación. Ocasionalmente aparece el tema de la huida
DD
del peligro, tales respuestas pueden relacionarse con miedos inconscientes en el área de las
relaciones padre-madre, sexo, embarazo y otros.
LA
FI


Lámina 5: con frecuencia produce cuentos relacionados con la escena primaria, así como con la
curiosidad acerca de qué sucede entre los padres en la cama. Tales cuentos reflejan un abundante
repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones y problemas emocionales. Los dos ositos en
la cama conducen a temas de manipulación y de exploración recíprocos entre los niños.

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 OM
Lámina 6: da lugar a cuentos relacionados con la escena primaria. Sirve de complemento de la
lámina 5, a menudo esta lámina ilumina considerablemente todo lo que se ha callado en la
anterior. A veces se expresan los celos experimentados en esta situación triangular. Los

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problemas masturbatorios en la cama pueden aparecer como respuesta a las láminas 5 ó 6,
indistintamente.
DD
LA
FI

Lámina 7: aquí se expresan los miedos a la agresión y las reacciones frente a ella.
Frecuentemente revela el grado de ansiedad del niño que, cuando alcanza gran intensidad,


provoca el rechazo de la lámina. Asimismo, las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces
(o lo suficientemente irrealistas) como para producir un cuento inocuo. Incluso el mono (niño)
puede vencer al tigre. Las colas de los animales fácilmente conducen a la proyección de miedos
o de deseos de castración.

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Lámina 8: aquí se denuncia a menudo el rol que el niño se atribuye en la constelación familiar.
Su interpretación del mono dominante (en la parte anterior) como figura paterna o materna se
torna significativa en relación con su visualización como mono permisivo o, en cambio,
frustrador. En ciertos casos, las tazas de té pueden dar nuevamente cauce a la expresión de
problemas orales.

OM
.C
DD
Lámina 9: son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo,
deserción de los padres y significativa curiosidad en relación con lo que ocurre en la otra
habitación.
LA
FI


Lámina 10: conduce a cuentos del tipo “crimen y castigo” y, en alguna medida, es reveladora de
las concepciones morales del niño. Son frecuentes las historias vinculadas con los hábitos de
limpieza y la masturbación. En esta lámina las tendencias regresivas se exhiben con mayor
claridad que en ninguna otra.

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Interpretación del CAT
Los autores postulan que las interpretaciones derivadas del material estímulo brindan muestras
válidas de esa continuidad psíquica subjetiva que se conoce como personalidad. Naturalmente,
en la fase formativa, la infancia es más cambiante.

1. Tema principal
La interpretación en base a un denominador común a cierto número de relatos, puede conducir a
hallar denominadores comunes de patrones de conducta.
Por lo regular, en los niños de 3 a 4 años el tema es muy sencillo. Empero, una historia puede

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tener más de un tema, y éstos, a su vez, pueden hallarse complejamente interrelacionados.

2. El héroe principal
La interpretación se apoya en la hipótesis básica de que el cuento que el sujeto relata alude a él
mismo. En una misma historia puede haber varios personajes, pero se debe advertir que el héroe
principal es aquel con el cual el examinado se identifica. Criterios objetivos que permiten
diferenciar al héroe principal de los protagonistas:

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 El héroe es la figura alrededor de la cual gira el relato.
 Se aproxima al sujeto en edad y sexo.
 Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
Estas normas valen para la mayoría de casos, pero hay excepciones:
DD
 Puede haber más de un héroe y el sujeto identificarse con todos, simultánea o sucesivamente.
 Suelen darse ciertas desviaciones y el sujeto identificarse con un héroe del sexo opuesto.
 Estas identificaciones revisten gran importancia en la interpretación.
 Suele ocurrir que una figura de identificación de importancia secundaria en el relato
represente, no obstante, actitudes profundamente reprimidas del sujeto.
LA

Es importante observar la adecuación del héroe, la capacidad de enfrentar cualquier circunstancia

de forma adecuada con la sociedad a la que pertenece.

3. Principales necesidades e impulsos del héroe

Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del héroe, tal como la describe el relato. Las
FI

necesidades que se manifiestan pueden coincidir con las del sujeto, tanto si se reflejan, al menos
en cierta medida, en su comportamiento, como si se da el caso opuesto y deben considerarse
como una fantasía complementaria.
Es tarea del intérprete establecer en qué medida las necesidades del héroe corresponden a
distintos componentes de la personalidad del narrador, y también qué relación existe entre esos


componentes y la conducta manifiesta de éste. Hay otros criterios que ayudan a formular
predicciones sobre lo que podría llamarse el acting out. Una descripción muy detallada y realista
de las necesidades sugiere una fuerte probabilidad de que éstas encuentren expresión en la vida
real. Cuando las necesidades del héroe aparecen estructuradas vagamente, es menos probable que
tengan relación con la realidad.
 Figuras, objetos o circunstancias introducidos: un niño que introduce armas de cualquier tipo
en varios relatos, puede ser juzgado provisoriamente como teniendo una necesidad de
agresión. De igual modo, la introducción de alimentos permite suponer que tiene una
necesidad de gratificación oral.
 Figuras, objetos o circunstancias omitidos: si en el relato se ignora una o más figuras de una
lámina, cabe la hipótesis de que esa omisión tenga significación dinámica. Por lo general,

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 significa la expresión del deseo de que la figura u objeto en cuestión no esté allí. Esto indica
hostilidad o que esa figura le produce un conflicto, tal vez a causa de su valor positivo.

4. Concepción del ambiente

Es una compleja mezcla de la autopercepción inconsciente y la distorsión aperceptiva de los
estímulos, causada por las imágenes mnémicas del pasado. Cuanto más coherente sea la
descripción del ambiente en los relatos, con mayor seguridad puede ser considerada un
componente significativo de la personalidad del sujeto y un útil indicio en cuanto a sus
reacciones en la vida diaria.

OM
Identificación: es muy importante reconocer con qué persona de la familia se identifica el niño.
Será muy útil observar, desde el punto de vista de su adecuación, qué papel desempeña cada uno
de los padres como figura de identificación.

5. Figuras vistas como...

Comprobar cómo ve el niño las figuras que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. Se toma en
cuenta la modalidad de las relaciones objetales (simbióticas, analíticas, de dependencia oral,

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ambivalentes, etc.), y en una perspectiva más amplia se puede hablar de relaciones de apoyo,
competitivas, etc.

6. Conflictos significativos
DD
Se debe procurar averiguar no sólo su naturaleza sino también las defensas que el niño utiliza
contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Aquí se brinda una excelente oportunidad para
estudiar la temprana formación del carácter y recoger datos útiles para los fines pronósticos.
Hay conflictos que todos los niños experimentan al alcanzar determinada fase; otros, en cambio,
pueden tener un significado patológico.
LA

7. Naturaleza de las ansiedades

Las ansiedades más importantes son ante el daño físico (castigo), la de no tener o perder el cariño
(desaprobación), la de ser abandonado (soledad, falta de apoyo). Interesa analizar las defensas
con que el niño opera contra sus miedos dominantes. Se debe descubrir qué formas adquieren
estas defensas: huida, pasividad, agresión, oralidad, adquisición, renunciamiento, regresión, etc.
FI

8. Principales defensas
Lo que se debe buscar en los relatos no son sólo los impulsos sino también las defensas contra
esos impulsos. A menudo se obtendrá una información más amplia mediante el estudio de las


defensas, ya que éstas pueden manifestarse con más claridad que los impulsos mismos; la
organización defensiva puede relacionarse más directamente con la conducta del niño.
No sólo interesa conocer la índole de las maniobras defensivas sino también el éxito con que se
las emplea o el sacrificio que imponen a la personalidad actuante.
Vigilancia perceptual: las situaciones de estrés no sólo intensifican la función proyectiva
defensiva del yo sino que pueden mejorar su agudeza cognitiva.
La índole y el carácter patógeno de las defensas y otros conceptos estructurales sólo pueden ser
juzgados en función de su adecuación a la edad del sujeto.

9. El “castigo” impuesto por un “crimen” y la adecuación del superyó

La relación entre el castigo elegido y la índole de la falta permite conocer la rigidez del superyó.

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10. Integración del yo
En sus múltiples aspectos revela el nivel general de funcionamiento. ¿Hasta qué punto es capaz
el niño de lograr un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la realidad, por una parte,
y las órdenes de su superyó, por la otra? La adecuación que manifiesta el héroe al enfrentarse con
los problemas que el narrador ha puesto en su camino en el CAT es un aspecto importante en
esta variable.
Aquí se toman incluso características formales: ¿Es capaz el sujeto de narrar historias apropiadas
que implican conciencia de los estímulos, o prescinde de éstos por completo y narra un relato sin
relación con la lámina a causa de que no goza de suficiente equilibrio y se halla demasiado

OM
preocupado por sus propios problemas como para percibir la realidad? ¿Halla alivio y resguardo
frente a la ansiedad provocada por el test dando respuestas muy estereotipadas, o es lo
suficientemente equilibrado e inteligente como para mostrarse creativo e imaginar historias más
o menos originales? Después de haber hallado un argumento, ¿Es capaz de lograr una solución
adecuada, completa y realista para los conflictos del relato (que son también los suyos), o sus
pensamientos se desorganizan bajo la influencia del problema? ¿Es capaz de dar al relato un
desenlace coherente con lo que expuso al principio?

.C Unidad 7
DD
Celener: Técnicas proyectivas. Actualización e interpretación en los ámbitos clínico,
laboral y forense. Tomo II, parte 3. Capítulo 3: El informe escrito.
La devolución constituye la finalización del proceso psicodiagnóstico para el entrevistado,
mientras que el informe lo es para el derivante.
Un informe es una comunicación escrita que, en el ámbito clínico puede ser solicitada por
LA

distintos derivantes: médicos, psicólogos, psicólogos, psicopedagogos, psicoanalistas, maestros,

etc. De acuerdo a quien haya solicitado el informe éste tendrá diferentes características en cuanto
a su forma y lenguaje.
El informe escrito es una comunicación al derivante del conocimiento que el psicodiagnosticador
ha alcanzado acerca del consultante a través de los datos obtenidos en el proceso. A través del
FI

mismo se intenta despejar las dudas y/o preguntas del derivante, que motivaron el pedido del
psicodiagnóstico.
El informe constituye una síntesis de presunciones teórico-clínicas acerca de un caso singular. Se
transmite en él la comprensión a la que el psicólogo ha arribado acerca del significado de los
síntomas, de la etiología de los mismos, así como de la estructura psíquica del sujeto que


consulta.
La síntesis efectuada en el informe se refiere al trabajo de integración del material obtenido a
partir de la conducta y modalidad del sujeto durante el proceso psicodiagnóstico, de la relación
establecida entre éste y el entrevistador en dicho proceso y de las respuestas que el sujeto dio
frente a las técnicas; y a través de la aplicación de los criterios de recurrencias y convergencias y
de los niveles de inferencia para la elaboración de datos. El psicólogo informa acerca de las
inferencias en el segundo y tercer nivel que ha elaborado, por lo tanto todo lo que se informa es
una interpretación de la empiria, constructos teóricos que se efectúan en función de la teoría a la
que adhiere el psicólogo y de su experiencia clínica.

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Características y organización del informe
Un informe escrito deber ser:
 Competente, al incorporar todas las características del sujeto que resultan significativas según
el criterio del entrevistador.
 Claro, al explicitar los conceptos con un lenguaje sencillo, directo, evitando los términos
propios de la psicología y describiendo todo lo necesario para una mejor comprensión.
 Consistente, al incluir inferencias ligadas entre sí, que se basan en las hipótesis confirmadas a
partir de las recurrencias y convergencias establecidas entre la entrevista y las técnicas
empleadas y la lectura del material a partir de los tres niveles de inferencia.

OM
Se aconseja no informar las respuestas a los test que son el resultado de una observación directa
(observables). Es decir que, es importante en la elaboración de este escrito que todo lo que se
informe esté en relación al segundo y tercer nivel de inferencia. En este tercer nivel se hará una
clasificación nosológica y se distinguirá la patología latente de la manifiesta. Los
descubrimientos psicológicos deben ser siempre integrados a otros datos antes de arribar a
conclusiones o de formular recomendaciones, y no se debe olvidar hacer mención del motivo de
consulta que fue causante de la derivación.

.C
El informe debe incluir:
 Una descripción sencilla de las características que resultan más significativas de la modalidad
DD
intelectual y afectiva del sujeto, de las funciones exitosas y de aquellas cuyo desempeño es
patológico, como así también de los conflictos principales.
 La descripción de las distintas modalidades de conducta que mantuvo el entrevistado durante
el proceso de toma y cómo se expresaron; si hubo variaciones en esas conductas, y en qué
momentos o circunstancias se produjeron.
 El tipo de vínculo que estableció el sujeto con el entrevistador durante esos encuentros.
LA

 Los niveles de funcionamiento intelectual, emocional y cognitivo, integrados entre sí, ya que
ningún aspecto está separado en un mismo sujeto.
 Categorías básicas que le aporten riqueza, profundidad y utilidad: la descripción y
explicación, tratando de transmitir lo significativo del entrevistado, para que sea visualizado
como un ser humano y no como una máquina compuesta por distintas piezas. Explicitando
FI

primero las hipótesis más evidentes, a partir de los observables sin mencionarlos, para pasar a
lo menos evidente, que responde a inferencias de orden especulativo.
 Los conflictos que se relacionan con los niveles más conscientes y visibles de
funcionamiento, para llegar a los menos conscientes y más centrales, en una modalidad
graduada que va desde lo más manifiesto hacia lo latente.


El informe no debe incluir:

 Los resultados obtenidos en cada uno de los test administrados.
 Citas teóricas para explicitar o fundamentar las conclusiones.
 Orientar exclusivamente hacia la problemática por la cual se consulta, porque resultará muy
pobre, al perderse la riqueza de la información total obtenida.
 Información que vulnere la confidencialidad del entrevistado.
 Rótulos o estereotipos que confundan al derivante, y que puedan inducir posteriormente a
que, por ejemplo se expulse a un niño de la escuela.
 Ser demasiado extenso.

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Datos relevantes para realizar un informe en el área clínica
 Fecha
 Datos de filiación
 Motivo de consulta
 Pruebas administradas
 Características significativas del entrevistado
 Conducta mantenida durante el psicodiagnóstico
 Recursos intelectuales
 Recursos afectivos

OM
 Conflictos
 Diagnóstico
 Pronóstico
 Estrategias a seguir

Celener: Técnicas proyectivas. Actualización e interpretación en los ámbitos clínico,

.C
laboral y forense. Tomo II, parte 3. Capítulo 2: Entrevista de devolución.
La última etapa de un proceso diagnóstico es la entrevista de devolución de información al
consultante.
La devolución es la comunicación verbal, discriminada y dosificada que el psicólogo hace al
DD
paciente, a sus padres y al grupo familiar de los resultados obtenidos.
Discriminada porque debe apuntar a lo particular de un caso singular, evitando generalizaciones
que dificulten la comprensión. Dosificada para no abrumar al entrevistado con un exceso de
información que no logrará asimilar y que puede tener como efecto no buscado el incremento del
monto de ansiedad.
La información debe ser clara, tratando de brindar una descripción integrada del entrevistado y
LA

de lo que le pasa, a partir de las hipótesis que se construyen a lo largo del psicodiagnóstico.

Objetivos de la devolución
1. Si se entiende que el entrevistado transfiere al entrevistador aspectos valorados, rechazados,
fantasías y relaciones vinculares, reintegrarlos a través de esta comunicación verbal permitirá
FI

una buena separación entre ambos, preservando la salud mental del entrevistador y
favoreciendo al entrevistado, quien podrá restablecer una imagen interna más integrada luego
de haber brindado tanta información sobre sí mismo respondiendo a los distintos tests.
2. Incrementar la información que el entrevistado tiene acerca de sí mismo a partir de hacer


consciente aquello que hasta el momento permaneció preconsciente y que pudo ser
proyectado a través de los estímulos propuestos por el entrevistador.
3. Sintetizar e integrar elementos del funcionamiento psicológico.
4. Clarificar aspectos descriptivos y etio-patogénicos de los trastornos que originaron la
consulta.
5. Orientar y aportar posibles vías de solución a los problemas planteados, a través de una
planificación de la intervención.
6. “Cerrar” el proceso evaluativo tras haber cubierto los objetivos iniciales.
7. Registrar las reacciones de los destinatarios ante los aportes de información.
8. Comparar la dinámica interpersonal de esta última entrevista con la que tuvo lugar en
entrevistar anteriores, observar sus cambios y el sentido de los mismos.
9. Recopilar información con valor pronóstico.

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Técnica de devolución
En adultos
Es importante que la misma se realice en un lenguaje claro y sencillo, evitando terminología
técnica. Debe ser acorde al nivel intelectual de quien lo recibe.
Es recomendable comenzar por los aspectos más exitosos y maduros, es decir los menos
ansiógenos. Luego se puede continuar con los contenidos ligados con sus aspectos patológicos.
En un primer momento es apropiado mencionar aspectos relacionados con el motivo de consulta
manifiesto, para luego referirse a aquellos que son más desconocidos por el sujeto.
Está contraindicado realizar interpretaciones en las que se comuniquen contenidos inconscientes

OM
ya que se trata de un proceso diagnóstico y no terapéutico. En el caso de la devolución a padres
no es pertinente que se muestre lo realizado por el niño a fin de respetar el secreto profesional.
M.C. Sedín plantea las siguientes tareas:
1. Ir ajustando y dosificando empáticamente sus aportes, en función de las características
específicas de cada caso.
2. Detenerse en aquellos aspectos que resulten especialmente problemáticos, explicitando dudas
y favoreciendo la interacción.

.C
3. Tolerar el desacuerdo del sujeto, y aclarar el sentido y grado de seguridad de lo que le está
comunicando.
4. Dejar abierta la posibilidad de que sea el evaluado quien decida qué está dispuesto a
escuchar.
DD
En general quien realiza la devolución debe ser la persona que administró el psicodiagnóstico.

En niños
Se comienza dando la devolución a los padres. Es importante transmitir la información de tal
manera que la misma alivie los sentimientos de impotencia y culpa que pueden haber generado
LA

en los padres la problemática del niño. Se seguirán los mismos lineamientos que en la devolución
a adultos.
Una característica propia se centra en posibilitar que los padres relacionen el mito de consulta
manifiesta con la funcionalidad y el significado que el mismo tiene para ese grupo familiar.
En el caso que la consulta no haya sido espontánea, sino que el problema ha sido detectado por
un tercero, uno de los objetivos principales será lograr que los padres hagan insight.
FI

Cuando el psicólogo advierte que el niño no padece realmente de un trastorno, sino que la
problemática existe en otro miembro de la familia o en la dinámica familiar, uno de los objetivos
es puntualizar en quién o quienes debería centrarse el tratamiento.
Una vez realizada la devolución a los padres se efectúa la devolución al niño. Las técnicas que se


utilizan se adecuarán a la edad y características del niño. Si son pequeños se emplearán

fundamentalmente técnicas lúdicas. En niños más grandes se puede utilizar más el lenguaje
verbal, adecuándolo a la edad y nivel de los mismos.

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