Mtra.
Dora Yolanda Ramos
Desarrollo cognItIvo
en adolescentes
Danna Quirino Elena Felix
Ariadna Santiago Gonzalo Gorostiaga
Razonamiento hipotético-deductivo
ETAPA PIAGETIANA El razonamiento hipotético deductivo implica
DE LAS un enfoque metódico y científico para la
resolución de problemas, caracteriza al
OPERACIONES razonamiento de operaciones formales;
FORMALES involucra la capacidad de desarrollar, analizar
y probar una hipótesis, se puede comparar al
A medida que los jóvenes se vuelven joven con un científico que resuelve un
más capaces de pensar de manera problema.
abstracta, alcanzan el nivel más alto de
desarrollo cognitivo de Piaget
(operaciones formales). Esta Criticas a su teoría
capacidad, que aparece a los 11 años,
Los psicólogos han criticado la teoría de Piaget de
les brinda formas nuevas y más
varias formas. Los temas principales son:
sencillas de procesar la información.
diferencias relacionadas con la edad que no
Pueden pensar en lo que sucederá, no
tienen en cuenta las diferencias individuales y
en lo que está sucediendo. La
culturales, y otros desarrollos cognitivos
capacidad de pensar de forma
relacionados que afectan el razonamiento
abstracta afecta las emociones. funcional formal.
ASPECTOS DEL PENSAMIENTO
MetacognIcIón
Es la capacidad para pensar acerca de sus
propios pensamientos. Toman conciencia de
sus procesos de pensamiento de una manera
que no tienen los niños, y esto les permite
supervisar y razonar sobre de esos procesos.
PENSAMIENTO ABSTRACTO PENSAMIENTO COMPLEJO
Esta mayor complejidad puede apreciarse en el uso
Lo que es abstracto es, estrictamente de la metáfora y el sarcasmo.
hablando, un concepto o proceso mental; no Metáfora: los adolescentes se vuelven más
puede ser experimentado de manera directa a capaces de entender metáforas, son complejas
por tener más de un significado.
través de los sentidos. Por ejem- plo, entre los Sarcasmo: tiene más de una interpretación posible.
conceptos abstractos están el tiempo, la Las frases tienen un significado literal, pero según
amistad y la fe. quién lo diga y cómo lo diga, podría tener otro
significado muy diferente
procesamIento de InformacIón
(MEMORIA)
De trabajo
Es una “mesa de trabajo mental” en la que se
mantiene la información mientras se trabaja
con ella. Es ahí donde usted analiza y razona
sobre la información en el curso de la toma de
decisiones, la solución de problemas y la
comprensión del lenguaje escrito y hablado.
Corto Plazo LARGO Plazo
Es para la información que actualmente es el Es para la información que se quiere almacenar
foco de su atención. Tiene una capacidad por mucho tiempo, porque se va a usar de
limitada y sólo conserva la información por nuevo después de un tiempo en que no se le
un tiempo breve, por lo regular alrededor de preste atención. La capacidad de la memoria de
30 segundos o menos. largo plazo es ilimitada y la información se
retiene de mane- ra indefinida.
Cambios en el procesamiento de
información
Los cambios en la manera en que los adolescentes procesan la información reflejan la
maduración de los lóbulos frontales del cerebro y pueden explicar los avances cognoscitivos
descritos por Piaget. Los investigadores del procesamiento de la información han identificado dos
categorías de cambio mensurable en la cognición adolescente:
CambIo estructural CAMBIO FUNCIONAL
Estructural
Estructural FUNCIONAL
FUNCIONAL
La capacidad de la memoria de trabajo, que se Los procesos para obtener, manejar y
sigue ampliando en la adolescencia, lo que retener la información son aspectos
permite a los adolescentes lidiar con funcionales de la cognición. Entre ellos se
problemas complejos o decisiones que
encuentran el aprendizaje, el recuerdo y el
involucran múltiples piezas de información.
razona-miento, todos los cuales mejoran
La información almacenada en la memoria a
largo plazo puede ser: durante la adolescencia.
Declarativa (saber qué)
Procedimental (Saber cómo)
Conceptual (saber por qué)
RAZONAMIENTO
MORAL: LA TEORÍA
DE KOHLBERG
A medida que los niños alcanzan niveles
cognoscitivos más altos adquieren la capacidad
de hacer razonamientos más complejos sobre
temas morales. Los adolescentes son más
capaces que los niños más jóvenes de considerar
la perspectiva de otra persona para resolver
problemas sociales, tratar con relaciones
interpersonales y verse como seres sociales.
Niveles y etapas de Kohlberg
Nivel I: Moralidad preconvencional. Las personas actúan bajo controles externos.
Obedecen las reglas para evitar el castigo o recibir recompensas, o actúan por su
propio interés. Este nivel es típico de los niños de cuatro a 10 años.
Nivel II: Moralidad convencional. Las personas han internalizado los estándares de
las figuras de autoridad. Les preocupa ser “buenas”, agradar a los otros y mantener el
orden social. Este nivel se alcanza por lo general después de los 10 años; muchas
personas nunca la superan, incluso en la adultez.
Nivel III: Moralidad posconvencional. Las personas reconocen conflictos entre los
estándares morales y hacen sus propios juicios con base en los principios del bien, la
igualdad y la justicia. Por lo general, este nivel de razonamiento moral solo se alcanza
al menos en la adolescencia temprana o más a menudo en la adultez temprana, si es
que se logra.
Conducta Prosocial
El razonamiento moral prosocial consiste en
reflexionar acerca de dilemas morales en que
las necesidades o deseos de una persona
entran en conflicto con los de otras en
situaciones en que las reglas o normas
sociales no son claras o no existen. Por
ejemplo, un niño que se enfrenta con el dilema
de intervenir o no cuando le hacen burla a su
amigo corre el riesgo de también convertirse
en el objetivo de las burlas. Ese niño podría
usar el razonamiento moral prosocial al decidir
el curso de acción.
Desarrollo del lenguaje
Mente Habla con la sociedad
Con la influencia del pensamiento
abstracto, el adolescente ya puede Los adolescentes se vuelven más
pensar y definir palabras y conceptos hábiles en el uso de las palabras y los
abstractos como el amor, la justicia, la tonos en cuestión a perspectivas
libertad.Su vocabulario se extiende, sociales. Su lenguaje se ajusta con
ampliamente, y el repertorio de palabras respecto al nivel de conocimiento y
es más amplo. perspectiva propia y ajena.
Toman completa conciencia sobre las
palabras, simbolos y los multiples
significados que se les puede dar.
Tiempo y progreso Distintas formas de expresarse
El lenguaje no se detiene en un punto El vocabulario suele diferir por
del desarollo, sino que sigue diversos factores, tales cómo: el
progresando, cambiando los términos; género, la etnia, la edad, la región, la
las metaforas; y las palabras con las cultura, la escuela, el vecindario en el
que se expresan. que viven, etc.
La ed. superior y la vida
La escuela laboral
La escuela es una etapa y un La elección y ejecución de una
espacio muy importante para el carrera también se ve afectada e
adolescente, piusto que representa influenciada por factores que
una oportunidad de desarrollo para afectan al adolescente. La confianza
el. Sin embargo, hay ocasiones en si mismos, de conseguir ponerse
donde la escuela se experimenta metas y cumplirlas. En sí, incluso el
como un obstaculo o un lugar al que sistema educativo puede fungir
Educación
no se quiere ir. como freno a las aspiraciones
vocacionales.
Los factores como las formas de La mayor parte del tiempo, cuando
y
críanza, la posición socioeconomica, se ven casos de adolescentees que
o el ambiente familiar influyen en el se niegan a ir a la universidad y
rendimiento y desarrollo educativo escoger una carrera, se les ofrece
vocación
del joven adolescente. También se orientación vocacional para
sabe que factores como la etnia, el alentarlos tanto a seguir sus
género o la influencia de sus pares estudios, como a dedicarse a lo
se refleja en el rendimiento que ellos quieren y gustan; sus
¿Qué influye
académico. vocaciones y aspiraciones.
en qué?
La motivación juega un papel muy La universidad es una etapa que busca
importante a la hora de desarrollarse formar y capacitar a los adolescentes para
en el ambito educativo. Si el el mundo laboral. Sin embargo una
estudiante no se siente motivado, no considerable cantidad de estudiantes
se ve con animo ni ganas de poner estudian y a su vez trabajan. Una parte de
estos, al dedicar horas a su trabajo, dejan
un esfuerzo en su rendimiento, no
de lado la responsabilidad académica, sin
aprenderá,. En su lugar, el alumno
mencionar también, que la temprana
presenta altos niveles de estrés que exposición al mundo adulto puede insitarlos
retroalimentan eesa desmotivación al consumo de sustancias, a la actividad
por el ambito escolar sexual y a conductas delictivas.
Fábula personal y audiencia imaginaria
Fábula personal Audiencia imaginaria
La fábula personal es la creencia de los
adolescentes en la singularidad de sus La audiencia imaginaria hace
experiencias y su destino personal, que los adolescentes tengan
puede ser la fuente de la angustia de más conciencia de sí mismos
los adolescentes cuando les hace de la que tenían antes de las
sentir que "nadie los entiende", porque operaciones formales.
nadie puede compartir su experiencia
única (Elkind, 1978).
¡Muchas
gracias!
ReferenCIas
Arnett, J. J. (2008). Adolescencia y adultez emergente.
Pearson Education, Inc.
Papalia, D. E. & Martorell, G. (2017). Desarrollo
humano. McGraw-Hill Global Education Holdings LLC.
