EL CUTTING EN ADOLESCENTES DE SECUNDARIA ENTRE LOS 11 A 17

AÑOS

Trabajo presentado como evaluación final del curso

DINÁMICA DE GRUPOS

Integrantes:

Chara López, Jael U18205845

Leon Gomez, Giancarlo U20230267

Asesora:

Dr. Abanto Castillo, Selene Consuelo

13 de junio

Lima, Perú

2022
 Introducción

A lo largo del desarrollo humano observamos diferentes etapas cada una con múltiples
características físicas, conductuales, mentales, etc., En este sentido contemplamos
posturas del desarrollo tales como el postulado de Erik Erikson “desarrollo psicosocial”
en el que con sus ocho etapas nos expone los diversos cambios de las personas en su
crecimiento. Así como también existen posturas como la de Kohlberg que en su
pensamiento de “desarrollo de la moral” en el que muestra la construcción conductual
del hombre a través de los valores a los que fue condicionado. Precisamente en el
presente proyecto de intervención nos enfocamos en el campo de las conductas
autolesivas precisamente en el “cutting” ya que en los últimos años esta práctica se ha
venido normalizando al punto de pasar desapercibido. Esto último cerciorado a través
de un proceso de entrevista personal realizado por los autores del documento pues en
el desarrollo de la investigación y formación del proyecto se realizo ciertas preguntas a
un grupo de docentes de la institución elegida en la que en su mayoría desconocía el
termino o no recordaba de que se trataba. Esto marca una señal de alerta ya que es
una amenaza para la formación de los adolescentes tanto en su constitución física
como mental, es importante resaltar que aunque las conductas autolesivas se suelen
asociar a trastornos como el “Trastorno límite de la personalidad” o el “Trastorno de
estrés postraumático” también puede estar presente en trastornos depresivos o de
ansiedad por este motivo el proyecto presentado busca capacitar a los jóvenes con las
herramientas necesarias para ser un factor de apoyo más en esta lucha contra el
“cutting”.
1. Diagnóstico y desarrollo del proyecto:
El motivo por el cual se estructuro este proyecto de intervención radica en una
recalcitrante presencia de conductas autolesivas dentro de las instituciones
educativas, pese a identificar esta deleznable situación se decidió tomarla
como impulso para formar esta iniciativa que a grandes rasgos busca prevenir
la aparición de estas conductas en los niños y menguar la presencia en
nuestros adolescentes.

2. Problemática:
El problema que nos impele es claro, el cutting, por lo que debemos precisar el
¿por qué? Por esto se debe hacer énfasis en el norte que seguimos siendo
este el reducir las conductas autolesivas en los adolescentes por lo que se a
decidido formar un plan que consta de tres pilares fundamentales orientar,
capacitar e intervenir. Pilares elegidos con el fin de formar adolescentes
autosuficientes capaces de ser parte activa de la contención y disminución del
cutting.
a) ¿Qué es cutting?
Esta práctica se refiere al acto de cortarse el cuerpo con objetos
afilados, en general no se busca el suicidio. Es común que se
realice con una hoja de afeitar, asimismo, estos cortes los hacen
frecuentemente en las muñecas o en el antebrazo. Por otro lado,
esta acción tiende a presentarse más en mujeres.
El objetivo del cutting es “servir” como defensa para evitar la
angustia, donde el corte funciona como neutralizador del dolor
psíquico, así como, confrontador a sucesos o sentimientos
negativos. Esto ocurre debido a que el adolescente no ha aprendido
a identificar o expresar sus sentimientos difíciles de manera
saludable. Por otra parte, lo que al inicio fueron pequeños cortes se
vuelven frecuentes y comienzan a suceder ante cualquier situación
estresante.
b) ¿Qué origina el cutting?
- Teoría Biológica:
Se apoya en la idea de que las personas que se autolesionan
cuentan con niveles inferiores a los normales de opioides
endógenos.
- Teoría Psicológica:
 El objetivo es liberar el malestar psicológico, se auto lesionan
físicamente para olvidar y dejar de lado los temas y
cuestionamientos que vagan por su mente.
- Teoría Social:
Se apoya en la idea de querer “llamar la atención”, recoge causas
asociadas a aspectos familiares como conflictos, malas relaciones y
violencia.
c) Factores de riesgo
- Sociales:
 Tensión social.
 Cambio de posición socio económico.
 Problemas con las redes sociales de apoyo.
 Perdidas personales.
 Estereotipos.
 Aislamiento.
 Exposición al suicidio de otras personas.
 Violencia ambiental, de género y violencia intergeneracional.

- Familiares:
 Funcionamiento familiar problemático.
 Alta carga suicida familiar.
 Abandono afectivo y desamparo.
 Familia inexistente.
 Violencia doméstica.
 Abuso sexual.

- Psicológicos:
 Intento de autoeliminación anterior.
 Perdidas familiares.
 Frustraciones intensas.
 Ansiedad.
 Depresión.
 Baja autoestima.
 Cambio brusco del estado anímico.
 Alteraciones del sueño.
 Abandono personal.
d) Indicadores de riesgo
 Leve.
Moderado.
Grave.
Extremo.

3. Público objetivo:
Para poner en practica el proyecto se eligió a la institución educativa “Leonard
Euler” ubicada en el distrito de San Juan de Miraflores. Tomando como
variables independientes a los alumnos de quinto de secundaria y a los
profesores contando con una población aproximada de 172 individuos. Las
pruebas evaluadas en ambos casos cuentan con diferentes interrogantes pues
se busca evaluar diferentes puntos en cada grupo.
4. Objetivos:
a) Objetivo general:
Formar una generación consiente que vele por el desarrollo saludable de
las generaciones futuras en un entorno cuya salud física y mental se
encuentren resguardadas de factores que pudiesen afectarlas.
b) Objetivos específicos:
Brindar herramientas e información a los adolescentes para identificar
situaciones de riesgo.
Capacitar a padres y docentes sobre la importancia de los ambientes
saludables, escucha activa y seguimiento emocional.
Normalizar el uso de dinámicas motivacionales para la construcción de la
autoestima.

5. Desarrollo metodológico:
Durante el periodo de preparación y recopilación de datos trabajamos en un
ambiente con casi nula conciencia del “cutting”, en el espacio de la realización
de las encuestas se notaba un ligero interés sobre el tema por parte de los
alumnos. La misma semana en la que se realizo la recopilación de datos se
converso directamente con los docentes, mismos que en su mayoría no daba
mucha importancia a la presencia del cutting en sus alumnos.

Cuando se comenzaron las charlas se empleó una dinámica de presentación,

juego de la pelota, sin embargo, había un ambiente de notoria desidia por parte
de los alumnos, es importante denotar que fue clave el uso de una dinámica de
animación, nudo humano, para reavivar el interés de los adolescentes
 presentes. En el transcurso de la parte final de la primera fase de la charla los
alumnos presentes ya mostraban un interés más vistoso frente al tema los
aspectos de identificación captaban más su atención. Hasta este punto se
venía trabajando a la par a los maestros. En la segunda fase se procuro
trabajar por separado datos puntuales con los profesores pues pese a que la
capacitación era igual para ambos grupos es necesario profundizar más con
los docentes. Otro punto que es necesario mencionar es el protagonismo que
tuvo la dinámica de relajación pues ayudo a que los chicos no se sintieran tan
presionados durante la sesión.
Finalizando el proyecto de intervención se evaluó cualitativamente cuales
fueron las enseñanzas que se llevaron los adolescentes a través de una
encuesta en la cual se podía observar positivamente que la gran mayoría
poseía ya un conocimiento sustancial sobre el manejo e identificación del
cutting. Por su lado los docentes en su totalidad demostraron estar capacitados
para poder brindar un correcto manejo de casos de alumnos con conductas
autolesivas.

6. Estrategia o técnicas:
Como fundamentos ideológicos para la estructuración de las sesiones y los
temas a tratar se tomaron 3 posturas psicológicas.

En este margen es crucial detallar que en la selección de temas no se ha

contemplado la idea de emplear las posturas en su totalidad sino el seleccionar
las ideas que más compatibilidad tengan con nuestro proyecto de intervención.
Entonces una vez tomando en cuenta esto se adjuntará un cuadro que precise
 Autor Aspectos
Goleman Inteligencia emocional:
Principio fundamental de la acción
en respuesta a los estados
anímicos.
Gardner Inteligencia interpersonal e
inteligencia intrapersonal:
Tomados primordialmente como
ejes de cambio general en los
campos grupales e individuales
respectivamente.
Jung Personalidad extravertida y
personalidad introvertida:
Fuerza motriz del comportamiento
y las decisiones.

los aspectos empleados de cada postura con unos breves detalles del criterio
de uso.

Tal y como se puede observar en el cuadro cada postura a sido modelada a las
necesidades del proyecto sin perder su valor fundamental pues son
características sine qua non para el desarrollo de nuestra propuesta.
Para profundizar en las estrategias a emplear es importante explicar a detalle
la distribución de nuestras bases teóricas en la metodología.

6.1 Inteligencia emocional (Goleman):

 Partiendo de la propuesta dada por Daniel Goleman obtenemos la concepción
de la inteligencia emocional como el eje motriz para las relaciones sociales ya
sea en una base de gestión como en una base adaptativa. Sin embargo, en el
proyecto se empleará la faceta más personal de esta teoría pues como bien se
menciona esta tiene el fin de gestionar, pero ¿qué gestiona? Como respuesta
más clara y directa damos que la inteligencia emocional busca gestionar las
reacciones incitadas por estímulos estresores. Por tanto, al tener clara esta
visión se tiene que el valor dado a la inteligencia emocional dentro del proyecto
se enfoca en su totalidad a la constitución de un autoconcepto saludable y de
una solida autoimagen siendo así sostén del pilar de orientación pues solo de
esta manera se podría sembrar las bases para los siguientes pilares.

6.2 Inteligencias múltiples (Gardner):

En la concepción de las Inteligencias múltiples se plantean ocho tipos de los
cuales dos son los que empleamos. Siendo estos la inteligencia interpersonal e
intrapersonal en este caso la explicación del ¿Por qué? Radica netamente en
las relaciones sociales tanto con otros como con uno mismo. Por ende, la
influencia que tendrá dentro de los métodos es sumamente importante pues
será la parte motriz de nuestra iniciativa de capacitación ya que si vamos más
a fondo en cada punto tendríamos por el campo de la inteligencia interpersonal
la capacidad de empatizar y formar vínculos solidos con nuestro entorno. Por el
campo de la inteligencia intrapersonal tendríamos la facilidad del
autoconocimiento, formación de una autoestima saludable.

6.3 Teoría de la personalidad (Jung):

Al hablar de la teoría de Jung es crucial y casi imprescindible mencionar a sus
protagonistas siendo estas las personalidades introvertidas y extravertidas.
Pero ahora es importante entablar la relación que tendrán y el papel que
jugarán dentro del proyecto pues siendo esta la tercera teoría a emplear no
puede ser menos relevante que las demás, por tanto, su mayor influencia se
encontrará en la intervención sin embargo ¿Cómo podría funcionar en la
intervención? Pues la respuesta se halla en la identificación de conductas pues
si observamos las bases generales de sendas personalidades (introvertido y
extravertido) obtenemos que las acciones realizadas tienen objetivos fijos
siendo estos la satisfacción interna y la aceptación externa respectivamente.
Así que una vez entendiendo esto podemos divisar la vasta importancia que
posee dentro del plan de intervención.
Ya teniendo clara la distribución de las teorías podemos dar paso a las
estrategias desarrolladas en función a nuestras bases teóricas.

a) Amar el “yo” (IE + IM):

Con esta vía buscamos brindar una comprensión profunda de las
características que nos vuelven únicos como individuos, las herramientas
brindadas son dos: Autoconocimiento y Automotivación.

Tal y como se puede observar el logro concreto de esta estrategia es lograr

el proceso de introspección para que de esta forma se llegue a un pleno
autoconocimiento así tomando en cuenta nuestros factores internos
podremos motivarnos dando un impulso a la realización de nuestras metas.

b) Comprender al otro (IM+TP):

A través de este método se busca que los adolescentes adquieran un
panorama amplio sobre como identificar las emociones de los demás
permitiéndoles brindar comprensión y apoyo emocional. La herramienta por
desarrollar será la empatía.
 Al finalizar se debe tener plena capacidad de empatizar con los demás
siendo el cimiento del desarrollo de un ambiente saludable.

c) Apoyo mutuo (IM+IE+TP):

En esta estrategia el objetivo es formar plenamente en los jóvenes la
capacidad de ser los ejes activos del cambio. Como ya se vio en las dos
estrategias previas se da apertura a la introspección y la empatía
(elementos importantes para la formación individual y social) por lo que el
paso que sigue sería el soporte e intervención del afectado. Entonces ¿Qué
se espera lograr? Lo que se busca alcanzar con esto como ya se menciono
en un inicio es formar jóvenes capaces de brindar una guía a otros que se
encuentren en un mal estado anímico, sin embargo, no solo se busca llegar
a ello sino que también estos jóvenes sean participes de la formación de
entornos saludables para el desarrollo de las próximas generaciones
enseñando a los demás los medios para sentirnos felices con nosotros
mismos así como el respeto y comprensión a los demás.

Tal y como podemos observar en el diagrama los que se plantea es que un

individuo “sano” siendo capaz de observar e identificar los signos y rasgos
presentes en los demás pueda ser el motor que lleve a un individuo
emocionalmente afectado a un camino en el cual pueda encontrar medios
para mejorar su estado.
 Anexo 1

ENCUESTA SOBRE EL CUTTING

Propósito: Concientizar a los adolescentes sobre las causas y consecuencias que
conllevan la práctica del cutting durante determinada etapa de la vida.
Introducción: En la aplicación de esta encuesta se hablará de la problemática social,
que ahora se ha convertido en una “moda” entre los adolescentes el “Cutting” o como
son conocidos los practicantes “personas que se corta
Edad: Genero: F M
1.- ¿Sabes qué trastorno consiste en provocarse heridas en diversas partes del cuerpo con
objetos punzo cortantes?
a) Anemia b) Bulimia c) Cutting d) Drogadicción
2.- ¿Conoces a alguien que lo practique?
a) Si b) No c) Tal vez
3.- ¿Qué sensación crees que provoque en ellos hacerse este tipo de heridas?
a) Satisfacción b) Control sobre ellos c) Relajación d) risa
4.- ¿Qué crees que provoque este trastorno en ellos?
a) Baja autoestima b) Problemas con amigos c) Ansiedad d) Miedo
5.- ¿Cómo identificarías a una persona que practica el cutting?
a) Por su vestimenta fuera de temporada b) Por sus amistades c) Por
que oculta sus heridas d) Autoestima
6.- ¿En qué edades crees que se presente más esta práctica?
a) Adultos de 25 a 35 años b) Adolescentes de 12 a 18 años c)
Niños de 4 a 10 años d) 18-24 años
7.- ¿Qué factores crees que influyan para se practique la autolesión o cutting?
a) La autoestima b) Relaciones sentimentales c) Grupo de amigos d) Sus
familiares
8.- ¿Crees que los padres tengan algo que ver en la práctica de este trastorno?
a) Posiblemente b) Tal vez c) Para nada d) definitivamente si
9.- ¿Quién crees que se perjudique más el practicante del cutting o las personas que lo
rodean?
a) El practicante del cutting b) Las personas que lo rodean
c) Los papas d) Los amigos
10.- ¿Qué es lo que crees que sienten cuando practican esta autolesión?
a) Sensibilidad y alivio b) Felicidad c) Cosquillas d) Miedo
11.-Cuanto afecta la falta de atención de los padres?
a) Mucho b) Nada c) Casi nada d) Muy poco
12.- ¿La falta de atención y la poca relación con los padres son causas para llamar la
atención?
a) Si b) No
+ ¿En qué cantidades crees que afecta?
a) Mucho b) Poco c) Nada d) Casi nada
13.- ¿Qué sentimientos crees que predominen más en esta persona?
a) Envidia y Celos b) Alegría y Felicidad c) Frustración y Desesperación d)
Depresión y tristeza
14.- ¿Por qué crees que estas personas presenten Baja Autoestima?
a) Falta de atención b) Problemas familiares c) Agresiones físicas o verbales d)
Alguna adicción
15.- ¿Cómo crees que es la actitud de la persona que padece de cutting?
a) Callada b) Irritable o bilioso c) Alegre y jovial d) Calmado