INVESTIGACIÓN ACADÉMICA
VIRTUAL
Avance Informe Final 2 – PARTE 2
“ESQUEMA DE REDACCIÓN”
Tema Esquemas de redacción
Logro Al final de la semana, los estudiantes presentan el esquema de redacción
para su artículo académico
Integrantes del grupo:
a. Alvarado Ramirez John Arturo
Actividad: Los equipos de trabajo elaboran el esquema de redacción de su artículo
académico.
INTRODUCCIÓN
Tema EL IMPACTO QUE TUVO EL COVID-19 SOBRE LA
EDUCACION EN EL PERU ENTRE LOS AÑOS 2020-2023
Pregunta
¿COMO HA IMPACTADO EL COVID-19 A LA EDUCACION EN
EL PERU ENTRE LOS AÑOS 2020-2023?
Hipótesis La respuesta a dicha interrogante es que, en el Perú
entre los años 2020-2021 el COVID-19 impactó
negativamente en la educación.
Definición Definición:
Básica -definición de educación virtual.
-definición de COVID-19.
Contexto Idea principal:
-Contexto histórico durante la pandemia en el Perú.
-Historia de la educación en el Perú.
Justificación La importancia de esta investigación radica en el análisis
de cómo ha impactado el covid-19 sobre la educación en
el Perú. En primer lugar, daremos a conocer como el
estado afrontó esta problemática. En segundo lugar,
porque este problema ha traído consecuencias como la
deserción de los estudiantes. Finalmente, concientizar
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sobre los problemas que afrontan las provincias ya que la
conexión no llega a cada región, el implemento de nuevas
modalidades de estudio y la falta de capacitación en los
docentes ante las nuevas herramientas.
Presentación de La educación virtual en tiempos de pandemia incrementó la
los argumentos desigualdad social en el Perú.
Se evidenció los retos que afrontaron los estudiantes en el Perú
durante el Covid-19.
Se desarrolló las habilidades blandas debido a las consecuencias del
covid-19 en la educación superior.
Los efectos que tuvo el Covid-19 en las trayectorias de estudiantes
universitarios indígenas.
CUERPO
Argumento 1 Idea principal: La educación virtual en tiempos de pandemia
incrementó la desigualdad social en el Perú
Títulos de las fichas:
-Desigualdad hacia la población indígena en múltiples aspectos
-Desigualdad debida a la falta de capacitación en docentes como
estudiantes.
-Desigualdad social
-Características de la desigualdad social en el Perú
Argumento 2 Idea principal: Se evidenció los retos que afrontaron los estudiantes
en el Perú durante el Covid-19
Títulos de las fichas:
-El reto que generó el covid-19 en las clases.
-La problemática que genero el covid-19 sobre los estudiantes.
-La conectividad un reto que se suma en la pandemia.
-Retos que asumieron tanto docentes como estudiantes.
Argumento 3 Idea principal: Se desarrolló las habilidades blandas debido a las
consecuencias del covid-19 en la educación superior.
Títulos de las fichas:
-Habilidades blandas una forma de combatir el covid-19.
-El Covid-19 y su efecto psicológico en los estudiantes.
-Las habilidades blandas.
-Habilidades blandas medulares en el ámbito universitario.
Argumento 4 Idea principal: Los efectos negativos que tuvo el Covid-19 en las
trayectorias de estudiantes universitarios indígenas.
Títulos de las fichas:
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-Medidas tomadas por el estado que beneficien a los estudiantes
indígenas.
-Realidad sobre la educación indígena.
-Universitarios indígenas y sus opciones ante la deficiencia del
estado.
-Encrucijada que padecen los universitarios indígenas por el estado
de emergencia.
CONCLUSIÓN
Síntesis de Se elaborará luego de la redacción del cuerpo.
ideas centrales
Demostración de Se elaborará luego de la redacción del cuerpo.
la hipótesis
FICHAS:
INTRODUCCIÓN
(LAS DE DEFINICIÓN)
Definición de educación virtual
“[...] La educación virtual permite mayor flexibilización en cuanto al manejo de los
tiempos, espacios, distancias, y brinda mayores y mejores oportunidades de aprendizaje a
las
comunidades educativas[...]”
(Gómez & Escobar, 2021, p. 155)
Definición de Covid-19
“[...]se conoce, los coronavirus generan desde afecciones respiratorias leves, como el resfrío
común, hasta formas más severas, como el Síndrome Respiratorio de Oriente Medio (MERS,
por sus siglas en inglés), y el Síndrome Respiratorio Agudo Severo (SARS, por sus siglas en
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inglés). [...]”
(Vásquez, Vila & Tuesta, 2020, p. 43)
(LAS DE CONTEXTUALIZACIÓN)
Contexto histórico durante la pandemia en el Perú.
El 12 de marzo de 2020, el Ministerio de Educación del Perú anunció la suspensión de clases
debido a la pandemia. Después de un período de confinamiento, el estado autorizó a las
instituciones universitarias a comenzar sus ciclos académicos de forma virtual.
Posteriormente, se consideró como medida temporal el inicio de clases presenciales a partir
del 4 de mayo. Además, se implementaron importantes becas con el objetivo de apoyar a los
estudiantes universitarios que enfrentaban dificultades debido a la pandemia. Entre estas
becas se destacan la beca continuidad y la beca inclusión, entre otras.
(Olivera, Saldarriaga & Pesantes, 2021, pppp.452-453-454-455)
Historia de la educación en el Perú.
La educación durante la pandemia ha cambiado su naturaleza, pasando de ser un derecho
esencial para todos a convertirse en un bien de consumo que solo está al alcance de
aquellos con mayores recursos. Esto ha ampliado la brecha de desigualdad en el acceso a
una educación de calidad. Además, se ha confirmado que la pandemia de COVID-19 ha
agravado las desigualdades sociales, la falta de equidad y la exclusión. Esto se refleja en las
disparidades aún mayores en infraestructura, acceso a internet y condiciones educativas
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tanto para los docentes como para los estudiantes.
(Gómez & Escobar, 2021, p. 160)
CUERPO
Argumento 1
Desigualdad hacia la población indígena en múltiples aspectos
“[ …] ampliar la cobertura educativa ha conducido a que la población tenga más acceso al
servicio educativo; pero no se han generado cambios sustanciales para mejorar la calidad,
manteniéndose las desigualdades entre los servicios público y privado; urbano y rural; así
como entre la población indígena y no indígena. Estas desigualdades sociales, “no solo
restringen, sino impiden el acceso a los recursos sociales e institucionales” (Cotler 2011:11). [
…]”.
(Gómez & Escobar, 2021, p. 154)
Desigualdad debida a la falta de capacitación en docentes como estudiantes.
“[ …] Los sistemas educativos han tenido que responder urgentemente a una nueva
situación: la imposible presencialidad en los centros educativos (Porlán 2020) y lo cierto es
que en su mayoría no estaban preparados para responder a ese reto. Así, los estudiantes y
docentes se ven impactados por el cese temporal de actividades presenciales, readaptando
sus actividades escolares a un modelo virtual (Cabrera 2020), sin suficiente capacitación,
apoyo y recursos (UNESCO 2020). Además, la infraestructura de las diferentes regiones ha
sobrepasado la capacidad de respuesta, con importante énfasis en los países
latinoamericanos (Paredes-Chacín, Inciarte y Walles-Peñaloza 2020). En líneas generales, la
mayoría de escuelas en países latinoamericanos “no cuentan con las competencias
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necesarias para asumir este tremendo desafío” (Murillo y Duk 2020:13). [ …]”
(Gómez & Escobar, 2021, pp. 154-155)
Desigualdad social
La educación en línea ofrece flexibilidad hablando de tiempo y espacio, mejorando el
acceso al aprendizaje. Sin embargo, requiere preparación digital para estudiantes
como maestros, lo que puede agravar las desigualdades debido a la falta de
infraestructura y formación. Por ello, se plantea analizar la situación de la educación
virtual en Perú durante la pandemia de COVID-19, centrándose en las brechas
sociales.
(Gómez & Escobar, 2021, p. 155)
Características de la desigualdad social en el Perú
La pandemia de COVID-19 ha expuesto las deficiencias en todos los sistemas del
país, exacerbando las disparidades en el acceso a derechos fundamentales como
salud, trabajo, seguridad y educación. Esto confirma que el Perú sigue siendo un
país marcado por la desigualdad, evidenciado por la falta de servicios básicos, un
sistema de salud insuficiente y obstáculos para acceder a una educación de calidad.
Las desigualdades en el acceso a una educación de calidad en Perú están
relacionadas con la cobertura, la gestión de las instituciones educativas, la ubicación
geográfica, la infraestructura y las tecnologías de información y comunicación (TIC)
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disponibles.
(Gómez & Escobar, 2021, p. 156)
Argumento 2
El reto que generó el covid-19 en las clases.
“[ …] Si bien los aspectos más resaltantes de la pandemia del Covid-19 ha sido los más de 5
millones de fallecidos y más de 260 millones de contagiados (Universidad John Hopkins,
2021), hay otras aristas de la pandemia: el efecto de la pandemia en la educación. La rápida
expansión de esta enfermedad ha llevado a que 190 países cesen las clases presenciales de
manera permanente durante la mayor parte del 2020 y en muchos casos durante el 2021.
Eso quiere decir, un estimado de 1200 millones de estudiantes a nivel mundial, 160 millones
de ellos de América Latina a mayo del 2020. [ …]”
(Flores, 2021, p. 44)
La problemática que genero el covid-19 sobre los estudiantes.
“[…] Sin embargo, el mayor peligro es la deserción escolar. Más de 370mil escolares
abandonaron sus estudios en el 2020 (INEI,2021), confirmándose la tendencia de retroceso
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en la tasa de asistencia escolar en los tres niveles de la educación pública, sobre todo en el
nivel inicial con 11,9 puntos porcentuales. La unidad de estadística del Minedu(2021) ha
actualizado esta información con los datos siguientes: de 8,2millones de estudiantes
matriculados en EBR y EBE en 2019 y 2020, 212mil(2,7%) han interrumpido sus estudios en
los mismos años. La causa se debería a que la pandemia ha agudizado los problemas
preexistentes en cuanto a características de los estudiantes […], condiciones del hogar […] y
factores de la escuela […]”
(Flores, 2021, pp. 44-45)
La conectividad un reto que se suma en la pandemia.
La falta de conexión fue claramente notable. La proporción de la población peruana
sin dispositivos móviles se redujo del 41,1% en 2015 al 21,4% en 2019, lo que indica
un aumento en al menos tener un celular por parte del 78,6% de las personas antes
de la pandemia. Esto nos hace ver lo que las familias peruanas enfrentaron para
acceder a la educación virtual, principalmente a través de dispositivos móviles,
muchos de los cuales tenían limitaciones debido a las carencias económicas. La
disponibilidad de tecnología de la información y comunicación (TIC) en los hogares
variaba significativamente según la ubicación geográfica: alcanzaba el 82,4% en
áreas urbanas y solo el 44,1% en áreas rurales. Aunque el acceso a internet
continuaba aumentando en 2019, llegando al 76,2% de la población, había notables
disparidades entre Lima (92,4%), otras áreas urbanas (79,5%) y áreas rurales (41,5%).
Esto resalta las enormes dificultades que enfrentaron docentes, padres y estudiantes
para llevar a cabo la educación virtual con limitaciones en equipos y conexión,
especialmente fuera de Lima.
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(Flores, 2021, p. 49)
Retos que asumieron tanto docentes como estudiantes.
El análisis de los textos muestra varios puntos a considerar: Destaca el reto que la
educación virtual ha representado para docentes y estudiantes peruanos. A pesar de
las experiencias previas en este ámbito, muchos docentes no habían priorizado el
dominio de la educación virtual, ya que las clases eran predominantemente
presenciales y las plataformas virtuales se consideraban un aditivo. Por ende, el
inicio de la cuarentena y sus prolongaciones supusieron un gran desafío para todos
los involucrados. Investigaciones nacionales previas ya apuntaban a que muchos
docentes peruanos carecían de las competencias digitales necesarias. Es decir,
muchos de ellos se vieron obligados a adentrarse en el mundo de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC).
(Flores, 2021, p. 48)
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Argumento 3
Habilidades blandas una forma de combatir el covid-19.
“[…] se debe perfeccionar las habilidades blandas en el manejo de las propias cualidades
socioemo-cionales [sic], para ser parte de una generación de profesio-nales [sic] capaces de
tener un desenvolvimiento emocional armonioso, que incluya momentos de alta presión
laboral. La educación superior es partícipe de promover entre la comunidad educativa, en
especial entre los estudiantes, la expansión de las mismas, que potencian la interacción de
uno con el otro, fortaleciendo el trato, y mejorando las relaciones y el control emocional en el
ambiente laboral, profesional y personal. […]”
(Vásquez, Vila & Tuesta, 2020, p. 48)
El Covid-19 y su efecto psicológico en los estudiantes.
“[…] en medio de una pandemia que impone el aislamiento social, que coloca por delante a la
vida como valor más importante, dicha pregunta queda reformulada en la siguiente
interrogante: ¿cómo se incentivan el desarrollo de las habilidades blandas en la educación
superior en el periodo pos-pandemia? [sic] Esta situación trae, entre otras consecuencias, el
aumento del nivel de estrés, debido a que los alumnos deben estudiar y trabajar de modo
sincrónico. […]”
(Vásquez, Vila & Tuesta, 2020, p. 42)
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Las habilidades blandas.
Desde 1959, la Marina de Guerra de los Estados Unidos ha implementado un
programa de capacitación para sus miembros, empleando un método para evaluar
las competencias y habilidades necesarias para un mejor rendimiento en sus roles
militares específicos. Estas habilidades, denominadas habilidades blandas, incluyen
la inteligencia emocional, que se considera fundamental para la capacidad de
adaptarse a nuevas situaciones en diversos aspectos de la vida, como el trabajo, la
educación y la vida personal. Se definen como un conjunto de destrezas adquiridas
que permiten mejorar el rendimiento propio en ámbitos tanto profesionales como
personales, incluyendo aspectos emocionales y psicológicos.
(Vásquez, Vila & Tuesta, 2020, p. 43)
Habilidades blandas medulares en el ámbito universitario.
Dentro de las habilidades más destacadas, en el ámbito universitario, se encuentran:
Trabajo en conjunto y obtener un sentido de pertenencia, establecer metas comunes con tu
equipo, construir confianza, ya que los grupos de trabajo suelen estar formados por
personas con personalidades diversas, es fundamental construir confianza entre todos,
promover la negociación para obtener resultados satisfactorios, es muy importante alentar
la empatía y promover negociaciones basadas en el beneficio mutuo.
(Vásquez, Vila & Tuesta, 2020, p. 45)
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Argumento 4
Medidas tomadas por el estado que beneficien a los estudiantes indígenas.
“[…] El 18 de abril del 2020, a través del Decreto Legislativo N° 1465, se establecen medidas
para garantizar la continuidad del servicio educativo en el marco de las acciones preventivas
del gobierno ante el riesgo de propagación del COVID-19, las cuales autorizan a las
instituciones educativas públicas, en todos los niveles, a adquirir y contratar dispositivos y
servicios informáticos y/o electrónicos, así como la modificación, por parte de las
universidades públicas y los gobiernos regionales, de los presupuestos aprobados para el
año, lo cual evidenció haber tenido un efecto importante en tanto se logró que todas las
universidades públicas (incluyendo seis aun no licenciadas) se encuentren funcionando de
manera virtual. […]”
(Olivera, Saldarriaga & Pesantes, 2021, p.453)
Realidad sobre la educación indígena.
“[…] si bien actualmente los y las estudiantes indígenas de educación superior están viviendo
una situación de exclusión en el marco de la emergencia sanitaria, y no han recibido apoyos
focalizados para atender sus necesidades, es importante señalar que los problemas y
dificultades son anteriores y vienen de décadas de incumplimiento por parte del Estado de
sus obligaciones con la población indígena. La pandemia ha recrudecido los impactos de los
procesos de exclusión vividos por décadas por los pueblos indígenas amazónicos. La falta de
inversión y consecuente insuficiencia de acceso a servicios básicos, como electrificación, de
infraestructura educativa, casi inexistencia de escuelas secundarias en territorios de
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comunidades nativas, y de deficiencia en calidad y pertinencia de la oferta educativa ofrecida
en territorios indígena [...]”
(Olivera, Saldarriaga & Pesantes, 2021, pp.458-459)
Universitarios indígenas y sus opciones ante la deficiencia del estado.
El estado ha mostrado carencias tanto en la identificación y respuesta a las
necesidades de estudiantes indígenas, como en el reconocimiento de sus fortalezas
en los procesos educativos y universitarios. Aunque se ha impulsado el acceso de
estudiantes indígenas a la universidad en Perú desde la década de 1990. Sin
embargo, para los pueblos indígenas, su reconocimiento como ciudadanos y el
consiguiente derecho a una educación formal y pertinente es un proceso
generalmente reciente y aún no completamente establecido. Varios estudios indican
que la educación superior no universitaria es la preferida por la mayoría de
estudiantes indígenas, debido a su mayor proximidad a las zonas indígenas, menores
costos, ciclos cortos y menores dificultades de ingreso y permanencia.
(Olivera, Saldarriaga & Pesantes, 2021, p.449)
Encrucijada que padecen los universitarios indígenas por el estado de emergencia.
El impacto de la pandemia y las medidas de emergencia ha sido particularmente
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relevante para las poblaciones que carecen de acceso a internet o servicios en sus
áreas de origen, sin contar con apoyo económico o social adecuado en entornos
urbanos. La prolongación de la inmovilidad ha dejado en una situación difícil a los
estudiantes indígenas que esperaban el inicio de clases en las ciudades donde
residen: quedarse allí para estudiar con acceso a internet, pero sin posibilidad de
trabajar o recibir apoyo económico; o regresar a sus lugares de origen, donde la falta
de conectividad dificultaba sus estudios y no existía una estrategia para su regreso
seguro. La mayoría de estos estudiantes deben trabajar y estudiar o depender del
apoyo económico familiar, pero ambas opciones se ven limitadas por las
restricciones impuestas por el estado de emergencia, lo que los deja sin opciones
para continuar sus estudios. Tanto quedarse en las ciudades como regresar a las
comunidades presentan desafíos en la trayectoria de los estudiantes.
(Olivera, Saldarriaga & Pesantes, 2021, pp.461-462)
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VIRTUAL
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