Entrevista
¿Cuál es tu nombre?
Mi nombre es Ruth.
¿Cuántos años tienes?
ahora 46.
Cuántos años hace que ejerce la docencia?
23 años ya.
¿Por qué decidió dedicarse a la enseñanza?
Bueno, mira, mi historia empezó media rara. En realidad. Empecé a estudiar magisterio porque yo
vivía en un pueblito donde en realidad no había otra carrera para poder hacer. Así que en el
comienzo empecé a estudiar porque era lo único que había. Y bueno, bien. Cuando empezamos a
hacer las prácticas y empezamos a tener el contacto con los niños, ahí es donde a uno se le despierta
esta pasión que es por, por compartir y por enseñar. Así que bueno, fue medio accidentada mi la el
descubrimiento de mi vocación, digamos. Así
¿tuvo en su trayectoria estudiantil un docente que lo motivó a seguir esta profesión.?
Sí, varios docentes y muchas directoras, eh? Me ha tocado directoras excelentes en primaria que me
han alentado siempre y también en el área de secundaria, que también es donde trabajo. También
excelentes directoras que siempre han motivado eso de de la profesión, del continuar, del ser
responsable. Así que sí, muchos, muchos en esta carrera y muchos profes también, muchos profes.
En cuando uno está estudiando también te motivan y te alientan con sus experiencias y demás. Así
que sí, muchos.
¿Cuáles fueron sus sensaciones en el inicio y en el inicio?
Un poco desconcertante. Uno no sabe si está haciendo bien las cosas y es el camino que que quiere
elegir en realidad. Pero bueno, ya te digo, cuando uno se va relacionando con los niños es donde vas
descubriendo qué es lo que te gusta. Se descubre en el hacer. Esto es así.
¿En su primer día lo recuerda que se sentía preparada para no preparada?
No. Sí, lo recuerdo. Me tocó ir a hacer unas prácticas en un primerito que en aquel momento eran 39
nenes. En primero que casi me muero cuando vi tantos chiquitos no sabía si entrar o salir corriendo.
Y preparada. No, ni en las ni en las prácticas, ni la primera vez que fui a dar clase como ya docente,
eh? Esto es. Es una cuestión de todos los días. Incluso hoy, con 23 años, tampoco te sentís
preparada. Hay veces que tenés niños que son un desafío y bueno. Y uno vuelve a prepararse, vuelve
a acomodarse y vuelve a reorganizarse y para bien. Exactamente. Porque bueno, a ver, esta política
educativa que tenemos cambia todo el tiempo contenidos nuevos que hay que aprender a dar,
experimentos nuevos que van surgiendo y que uno tiene que aprender a poder comunicar y los niños
son todos diferentes. Entonces cada grupo que uno tiene es un desafío nuevo, así que acostumbrarse.
Uno no se acostumbra nunca y siempre es motivador, siempre es estimulante el grupo que te toca.
Cada niño tiene su particularidad, cada familia, incluso entonces bueno, siempre es un desafío.
Constantemente.
Bien, al comenzar en el mundo docente, ¿cuál fue la compañía de otros docentes más
experimentados?
Yo tuve apenas llegué. Tuve una compañera que que hacía muchos años ya que era docente, que fue
la primera que se me acercó y me dijo bueno, mirá, yo te voy a ayudar y bueno, y eso aunque no lo
crean, cuando uno llega a una escuela nueva, donde no conoce donde va a trabajar por primera vez,
que alguien se acerque y te brinde esa, esa amistad, ese compañerismo, ese acompañamiento, es
fundamental, es fundamental A veces, a veces a los que ya estamos trabajando nos cuesta, no nos
damos cuenta, pero cuando llegas la primera vez que alguien se te acerque y te diga mira, yo te
ayudo, mira, vamos por acá y los miedos exactamente se van un poco, uno va perdiendo esa, ese
miedo, Viste esa inseguridad que uno va teniendo ese primer día cuando llega.
Bien y en la actualidad. ¿Cuál es su postura frente a los nuevos docentes?
Mira a ver. Siempre uno dice hoy estos son los nuevos, nosotros también fuimos nuevos, así que en
realidad hay que tratar de acompañar. Estamos en situaciones. A ver, uno dice difíciles siempre
fueron difíciles, siempre tuvimos políticas educativas que cambiaron, gobiernos que cambiaron. Eh,
Pero bueno, los niños vienen siempre con esa, con ese entusiasmo de aprender. Entonces, bueno, uno
siempre se acomoda a la realidad que tiene. Y de ahí parte y sigue y siempre para adelante. Eh, Es
difícil al principio, chicas, no les voy a mentir. O sea, a ver, no, no es una carrera que uno dice
bueno, me siento detrás de un escritorio calentita y estoy con la compu, no? Uno tiene personas
adelante, que todo lo que uno dice, que las aptitudes que uno tiene los van a formar en cierta, en
cierta forma. Entonces todo lo que uno dice, todo lo que uno hace y las actitudes que uno tiene, eh,
son fundamentales, porque a veces y esto es real, eh, se aprende más de lo que se ve, de lo que se
dice. Los niños nos copian en casi todo. Eh, eh, bueno, ella fue mamá de uno de mis alumnitos el
año pasado y yo me río porque este año ellos todavía me dicen. Yo qué sé. Yo les hablaba así.
Entonces uno se da cuenta de que como los niños, a pesar del tiempo, igual ellos te ven, te recuerdan
y se acuerdan esas actitudes tuyas. Sí, sí que lo marcan un montón y lo marcan un montón,
obviamente.
¿ Qué consejos darías a los maestros que recién arrancan?
Que no tengan miedo. Se apoyen en otros que también recién arrancan, que siempre compartan sus
experiencias, las positivas y las negativas. Uno siempre aprende más de lo negativo, siempre aprende
más de lo negativo porque es lo que más te marca y es lo que te va a permitir buscar otra estrategia
para avanzar y después siempre buscar el apoyo de alguien de la escuela. A veces los directivos
parecen muy lejanos al que recién arranca. Pero hay que buscar, hay que buscar el apoyo de la
directora, del director, del de quien esté a cargo de la institución, porque obviamente tienen no solo
el conocimiento sino toda la experiencia. Entonces, bueno, si tienen la suerte de trabajar en una
escuela como en la que yo estoy ahora, van a tener directivos excelentes que los van a poder
acompañar, guiar, orientar, a pesar de los años de experiencia o de antigüedad que uno tenga. Porque
como le digo, esto es aprender todos los días, todos los días, aprender algo nuevo, una forma nueva,
una experiencia nueva e Algo que alguno rescato de algún curso que hizo y dice che, mirá, esto está
copado darlo de esta forma. Y uno aprende ese día algo nuevo. Así que en docencia nunca está todo
sabido, siempre está todo por descubrir, por aprender y siempre emplear estrategias nuevas y
apoyarse en la gente que está en la escuela. Sí, buscar buenos compañeros, reunirse siempre, estar
investigando, tratando de, de generar estrategias nuevas. A ver, el agua la enseñamos siempre igual,
porque el agua no va a cambiar nunca, pero sí las formas en las que les vamos a enseñar y cómo
vamos a tratar de que ese contenido llegue a los diferentes niños. Porque como les digo, cada uno es
muy diferente. Algunos lo toman más rápido y otros por ahí no lo entienden de una manera, otros de
otro, otra una velocidad, otros a otra. Entonces bueno, uno tiene que ser en eso. Vivas perspicaz para
poder ver cómo cada niño va por separado también. Sí, sí, sí. Tal cual. Obviamente.
¿Qué cree para usted que implica la acción de enseñar?
Oh, bueno, un montón. No solo son los contenidos. No solo son los contenidos. Hace unos años, de
acá en adelante, tenemos la ESI que. Bien. A veces cuando uno le explica a las familias que es la
ESI, los papás piensan enseguida que es como es educación sexual integral, todo el mundo lo piensa
de referido al sexo y tiene que ver con esto, con los valores, con las actitudes, con lo que uno va a ir
transmitiendo y de qué manera va a marcar a estos pequeños que los vamos a tener todo un año. Un
profesor una vez me dijo fíjense, ustedes tienen 30 alumnos por año en una carrera de 25 años,
cuántas vidas marcan? Entonces realmente es así. Si uno se pone a sacar la cuenta en su carrera
docente, cuántos niños pasan por nuestra vida por nuestras manos? Qué lindo pensarlo así, no? Sí,
está bueno, pero siempre y cuando vos lo busques como como algo para para poder ayudar. Y
también a ver, en esto de que si soy un docente que me quedo en el tiempo, nunca me actualizo, me
importa tres pepinos, mis alumnos también marcamos esas vidas. Entonces bueno, siempre tener en
cuenta esto de que uno pasa por la vida de estos estudiantes y algo va a marcar. Entonces que lo que
marquemos sea bueno, sea lo mejor, sea lo mejor.
Acompañar, guiar, evaluar. Eso para usted es...
Son todos sinónimos? Sí, sí, son todos sinónimos. Porque a ver, cuando nosotros hablamos de una
evaluación, estamos hablando de un acompañamiento. Si evaluar no implica saber cuánto sabe el
otro para ponerle una nota. Evaluar es ver de dónde está parado para ver cómo lo sigo acompañando
y cómo lo sigo guiando. Y la evaluación es algo necesario en todos los ámbitos de nuestra vida. Así
que cuando uno está enseñando más aún y no necesito una prueba escrita para saber si mi alumno
comprende o no comprende, escribe o no escribe. Sí. O sea, uno va a ir evaluando en este proceso de
aprendizaje, que es un proceso largo, que hoy puede ser que no esté escribiendo y dentro de dos
semanas se largó y escribe y uno dice guau, qué pasó? Bueno, pasó de que ese niño fue madurando y
fue ensamblando dentro de su cabecita todos los contenidos que nosotros le fuimos dando y todas
esas estrategias que nosotros también le fuimos enseñando. Entonces en un momento se produce esto
fantástico que es el insight, el aprendizaje que sale leyendo la luz sale, se hace la luz y es
maravilloso, es maravilloso.
¿Para poder enseñar tiene que tiene que tener en cuenta el contexto? ¿Por qué?
mira, siempre tenemos en el contexto, lo tenemos siempre en cuenta. No es lo mismo a ver la
realidad de los niños que viven en el medio del campo que los que viven en el medio de la ciudad
por cuestiones diferentes. Pero siempre vamos a evaluar el contexto porque es en donde viven
nuestros estudiantes. Sí. Entonces, como digo, no es lo mismo la experiencia que va a tener un niño
en el medio del campo, que no va a tener por ahí la calefacción, que no va a tener el asfalto, que no
va a tener los recursos, el recurso, el internet, la luz eléctrica a otro que vive en la ciudad. Pero sí,
siempre buscando. No te digo la igualdad, pero sí la calidad, lo que le vamos a ir enseñando. Sí. El
contexto hay que tenerlo siempre en cuenta, porque la realidad es que si yo le voy a hablar al niño o
le voy a dar una tarea, investiga en internet tal cosa y en realidad vive en el medio del monte o en el
medio del campo. Y el internet no va a tener porque la mamá solo tiene datos en el celu y no los
puede usar para otra cosa. Entonces uno tiene que tener en cuenta ese contexto para poder. Saber qué
es lo que va a hacer con esa criatura. Sí, es fundamental tener en cuenta el contexto. Es muy
importante.
¿Cómo enfrenta las distintas habilidades o capacidades de los niños?
Oh, mira. Las chicas del equipo del EOE siempre nos dicen. Ármense un banco de estrategias que
uno de eso hace. Pero si hay que tener un banco de estrategias. Estas estrategias de que a ver con uno
me funciona. Trabajar individualmente con otros funciona trabajar más en equipo con otra funciona.
Usarnos en un equipo de letras y con otro no. Entonces bueno, esto de poder ir conociendo a tu
estudiante y saber de qué manera le vas a poder enseñar. Y bueno, y en esto es a veces un ensayo y
un error. Si hoy voy por acá y me doy cuenta de que no arranca, bueno, busco otro por otro lado y
así. Y hay mucha diversidad dentro del aula. O sea, uno tiene niños de ocho años, pero cada uno es
un mundo. Y bueno, y tenemos los chicos con inclusión. Entonces también son otro desafío, son
otras estrategias trabajar mancomunadamente con la gente especial, con la MI, con la maestra de
inclusión, con el equipo de orientación escolar de tu escuela, si es que lo tiene y si no con el de
distrito. Entonces bueno, siempre es un desafío, pero cada niño es un desafío nuevo y no igual el
otro. Lo que funciona por ahí con uno no va a funcionar con el otro. Entonces, bueno, siempre hay
que tener estas estrategias y siempre buscar nuevas para poder hacer que los niños aprendan.
¿Cómo logro nivelar el aprendizaje en conjunto?
No, no se nivela nunca. No, no se libera nunca. Porque en realidad son. Es. Es muy. A ver, es muy
heterogéneo el aula, ya te digo, aunque tengan todos ocho, todos reaccionan diferente. Todos tienen
vivencias y. Y todos tienen conocimientos diferentes. Entonces siempre vas a partir. A mí me paso
una vuelta y digo bueno, a ver cuántos estados tiene el agua, ¿cómo encontramos al agua? Entonces
cuando dijimos nieve, eso no existe, me dijo uno. Claro, no conocía la nieve y otros me dicen sí,
porque yo estuve en Ushuaia, porque yo estuve en tal lado. Mi papá estuvo de paseo. Claro, y otros
tenían la vivencia. Entonces ahí es todo un desafío. ¿Cómo le explicamos a este niño que es la nieve
que nunca vio nieve? Claro, entonces. Y los videos no alcanzan y las fotos no alcanzan porque no lo
convenció. Entonces. Bueno, esto un desafío. Y hay que tener en cuenta todos esos conocimientos
previos que tienen, todo ese contexto que traen los chicos y ahí empezás a buscar estrategias hasta
abajo de las piedras para ver cómo se lo explicas,
¿qué métodos y recursos Facilitaron su tarea de docente?
Mira, el recurso es el Internet. La verdad, creo que para todos. Sí. Y tener algo para proyectar los
videos que hoy están tan buenos y son tan interactivos a veces es un recurso hoy en evaluable. Pero
lo que a mí más resultado me da es la tiza y el pizarrón. Mira, no hay, no hay niño que se resista a la
tiza y al pizarrón. ¿Cuándo vos le decís quién quiere pasar? Si tenés 30, 29 van a querer pasar.
Entonces es un estimulante 1s casi perfecto, te diría. Pero al momento de explicar, suponete el
funcionamiento del corazón, si tenés un buen video, lo ven y lo entienden y es maravilloso. Y por
ahí no quedan tantas dudas o tan librado a la imaginación de ellos. Porque cuando uno a veces se
explica, ellos se imaginan otra cosa y no, pero nada que se imaginen. Bueno, entonces por ahí con
los videos hoy día que tenemos ese recurso los explican de manera maravillosa, entonces no quedan
tan librado a lo que ellos pueden interpretar. Pero el pizarrón es fundamental, es fundamental.
¿De qué manera puedo demostrar autoridad para ejercer control en el aula?
Mira, yo creo que la autoridad se gana a través del cariño. Es fundamental. Tener autoridad no
significa que vas a ser un autoritario. Sí, siempre hay que escuchar lo primero que uno tiene que
hacer y sobre todo con niños, es escuchar. Obviamente va a haber momentos en el cual uno tiene que
imponer y a veces es un llamado de atención, a veces es un grito, a veces es ya hasta acá o
empezamos a cantar esto que ahora está de moda o alguna canción que ellos sepan que los baje y que
los vuelva al aula. Pero la verdad es que. La autoridad se gana con el saber y con el cariño de sus
estudiantes. Cuando uno logra llegarle al corazón, ya está, esto está todo ganado. Es importante, muy
importante el vínculo. Es fundamental el vínculo entre el docente y el estudiante y el docente y la
familia es fundamental, porque ¿qué es lo que vive el nene? ¿Qué es lo que por ahí está pasando? Ni
más ni menos. Y poder generar a veces en las familias esa confianza de que la seño no lo va a
divulgar. Sí, porque nosotros tenemos algo como un secreto profesional, que cuando una familia dice
mira, estamos pasando por determinada situación. Obviamente uno no se lo va a guardar. Si uno le
va a decir a la directora del establecimiento porque es fundamental que lo sepa o el equipo de
orientación, porque están los profesionales para poder resolver, pero no se va a divulgar con otras
familias o con otros docentes, sino con quien tiene que saberlo para que eso se pueda solucionar. Sí,
eso es fundamental.
¿De qué manera trabaja con los niños que tienen PPI? ¿Cómo los incluye con el resto de los
alumnos?
Mira, ahí va a depender de la MI que tengas, si va a depender del grupo, como lo integra y también
de por ahí de hablar del diagnóstico de cada niño. Si no es lo mismo los chicos que tienen autismo o
que tienen otro, otro diagnóstico. Claro. Entonces, bueno, por ahí tiene que ver con eso. Pero uno
siempre busca la la inclusión, la integración de los grupos. Obviamente, si tiene alguna dificultad en
el aprendizaje, las estrategias van a ser otros. Vas a bajar la dificultad de la actividad si la vas a
adaptar a lo que él pueda resolver. Y siempre buscando enseñarle algo nuevo. Sí, un desafío, Pero
eso tiene que ver con cada niño en particular y también con con el diagnóstico que tenga.
¿Como califica a los alumnos sin que a ellos le afecte?
Mira, yo soy una de las seños que no tomo prueba. Para mí la prueba es un momento estresante
donde los niños se ponen nerviosos, no dicen lo que saben y se olvidan porque en realidad es ese
momento donde me queda una hora y tengo que poner todo claro. Entonces yo soy de las que evalúo
en el proceso. Yo te pregunto, te hago pasar al pizarrón, te verifico la tarea que vos hiciste en el
momento, te lo corrijo en el momento. Yo no soy de las que tomen pruebas. El año pasado el
gobierno nos mandó para tomar dos evaluaciones, tanto dos de matemática como dos de prácticas de
lenguaje y para mí fue la evidencia más marcada donde los chicos se pusieron nerviosos a pesar de
que iba sin nota. Pero los chicos se pusieron nerviosos, las familias estaban estresadas,
preguntándome cómo les fue, ¿cómo les fue? Y yo no lo corregí todavía. Entonces. Bueno, para mí,
a ver, la evaluación en sí como una evaluación, como una prueba de que te sacaste un cinco no sirve
para mí. Yo prefiero evaluar en proceso. Te tomo un trabajo práctico. Si lo hiciste solo. Si aparece la
letra de otro, entonces. Bueno, para mí es más fácil así. Es menos estresante para los chicos. Pero
bueno, de vez en cuando uno le dice bueno, mañana les voy a tomar las tablas. Entonces, bueno, es
como una situación que tienen que ir preparándose para las evaluaciones, pero yo tengo niños de
ocho años, si yo les vivo tomando prueba, viven estresados y a mí no me sirve. Por eso yo les digo el
vínculo es lo más importante. A veces desde el amor y desde el cariño se aprende mucho más. Que
desde que la seño sepa todo. Si a mí me pasó el año pasado que me han preguntado cosas, yo hoy no
sé eso. A ver, para sacar el teléfono Google, ponerlo en volumen y que todos escuchemos. Hoy la
seño había aprendido algo nuevo para ellos. Eso es tan humanizante y te bajan de allá arriba y sos
uno más, Aprendemos todos. Y no es que vos sabés todo y yo no sé nada. A vos había algo que no
sabías también. Entonces es un acercamiento y aprendemos en conjunto. Aparte ellos, por ejemplo,
con esto del TikTok y de los videos de YouTube y todo eso, no soy mucho de eso. Ellos traen
siempre algo nuevo, entonces te hacen gestos, eso es bueno y es un ida y vuelta. Y ese feedback que
se da después te sirve para cuando le decís bueno, a ver cuánto es 32 más cuatro. Claro, entonces Ah,
y no, y no hay miedo al equivocarse. Entonces, si te dicen 38 no, A ver, pensemos. Y arrancamos
otra vez entonces, y no hay y no hay ese temor de que si dije 38 la seño me va a poner un dos. Claro.
Me explico. Esa confianza tiene que ver que los chicos puedan decir. Y si se equivocan No pasa
nada. Volvemos a arrancar. Creo que esa es la base.
¿En la escuela que está actualmente trabaja con otros docentes en conjunto?
Sí, nosotros trabajamos mucho por ciclo. Yo trabajo mucho con la seño de primero y de segundo. Sí.
Más allá de que trabajemos también con los niños de 4.º, 5.º y 6.º, pero trabajamos muy lo que tiene
que ver el ciclo. Entonces, por ejemplo, todo lo que tiene que ver Feria de Ciencias, lo que tiene que
ver ahora, por ejemplo, para la muestra del 25. Todo lo que se va armando en la escuela lo
trabajamos en conjunto, lo de leer en comunidad y demás. Trabajamos el ciclo. Entonces bueno, el
niño de primero aprende, el de tercero, el de tercero se siente confiado en poder leerle al otro y
entonces unos ganan en conocimiento y unos ganan en estrategias y en aprendizajes.
¿Cuál fue su mayor desafío que ha enfrentado a lo largo de su carrera?
El mayor desafío fue el año pasado. El año pasado yo tuve un alumno con el cual no me pude
vincular en los primeros tres meses y para mí fue totalmente frustrante. Era un niño con inclusión
que no me podía vincular, era la seño o Fulano, todo, pero no había ese cariño, ese acercamiento, esa
confianza y para mí eso fue muy frustrante. Bueno, después obviamente con la familia, con el equipo
de orientación, con la MI fuimos logrando encontrar de qué manera me podía vincular. Pero bueno,
era un niño con autismo en el cual el abrazo no servía, el contacto físico no servía y yo soy muy de
abrazar, besuquear y estarles encima, Entonces bueno, con él no funcionaba y yo tuve que
reestructurarse y ver de qué manera me podía vincular con ese niño. Fue muy difícil. No les voy a
mentir, fue muy difícil. Fue estresante porque uno quiere que ese niño se sienta lo más feliz posible,
Pero lo que yo pensaba que lo hacía feliz, en realidad le estaba haciendo mal.
Entonces los chicos con inclusión son chicos que tienen un diagnóstico. Por ejemplo, pueden ser a
ver un diagnóstico de autismo o un diagnóstico motor. Sí, un chico que viene en silla de ruedas o un
chico que tiene una discapacidad motora, que le falta una mano o no puede mover bien un brazo, que
por ahí para lo que es lo pedagógico no importaría, pero sí para lo que es educación física, el
desenvolvimiento en la escuela y todo eso. Entonces todos los niños que tienen una dificultad, ya sea
en el aprendizaje o motora, lo que sea, tienen el apoyo de lo que es la escuela especial. Sí que
tenemos esta maestra de inclusión, que es donde armamos los famosos PPI o donde armamos los
proyectos de inclusión que estos. Los proyectos de inclusión van a la mesa de inclusión, donde se
evalúan, donde lo evalúan las inspectoras y demás y se autorizan o no, y después pueden tener o no
acompañante, por ejemplo, el. Los acompañantes externos. Cuando los niños tienen conductas
disruptivas se tiran al piso o que suelen golpearse o alguna situación así tienen un acompañante.
¿Cuál ha sido su mayor logro como docente?
No, todavía no lo alcancé. Calculo que mi mayor logro. Algún día alguno me vendrá y me dirá Seño,
por vos hice tal cosa o porque vos me enseñaste tal cosa. Porque uno en realidad es un desafío
constante y ya te digo. Y uno siempre trata de ir mejorando, siempre encontrás errores en tu práctica.
Vos decís hoy me salió divino y mañana viene otro. Dice No, no me acuerdo lo que dijiste te quiere
matar Y hoy lo hice genial. No, el pibe no se acuerda. Te querés pegar un tiro, entonces. Sí, claro.
No, no, mayor logro por ahí. Bueno, ya te digo esto de que hoy no lee y dentro de dos meses lo tenés
leyendo y escribiendo. Uno siente que el logro es de uno. En realidad, el logro es del niño. Si uno
ayudó, condujo estrategias y demás, pero logros del estudiante, claro. Así que bueno, mayor logro
todavía no lo encontré. En algún momento, tal vez antes de jubilarme. Espero te pueda decir. Esto
fue lo lo mejor, pero todavía no.
Bueno, señor, te agradecemos un montón. Muchísima suerte. Bueno, sí, Háganlo con toda la pasión
que puedan. Es muy apasionante trabajar con los niños. El sistema tiene muchas cosas que las van a
tirar para atrás. Pero hay mucha gente que es muy egoísta y otras muy solidaria. Así que siempre en
busca de la gente solidaria, aunque no sepa tanto, siempre van a aprender.
