Nombre del proyecto:
“LAS SOCIO-EMOCIONES EN LA ESCUELA: EL DESAFÍO DE UNA
EDUCACIÓN INTEGRAL
Resumen y Palabras Claves del Proyecto:
En el presente proyecto buscamos en primer lugar caracterizar el actual contexto de
pandemia y su impacto en los aspectos sociales y afectivos, y su particular repercusión
en el ámbito educativo. Veremos cómo lo social y lo afectivo, al encontrarse
interpelados por la nueva realidad, producen sus efectos en los modos de vincularse en
los diferentes ámbitos en los cuales estamos insertos, modificando los modos de
“habitarlos” a los que estábamos acostumbrados. Para ello ponemos especial énfasis,
desde un enfoque crítico en diversas concepciones curriculares y su relación con las
actuales demandas de priorización de contenidos y atención a una educación integral, a
la que por derecho deben acceder los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de nuestro
país.
Por otro lado repasaremos el marco normativo que nos permitirá repensar el acto
educativo en la pospandemia y sus diferentes formas de escolarización: Presencial, No
presencial y combinada. Nos centraremos en el rol docente y la posibilidad de
reflexionar en el rol socializador de la educación y el consecuente desarrollo de
habilidades y nuevas capacidades en los estudiantes
Palabras clave: Docente, habilidades socio-afectivas, pospandemia, curriculum, sujeto
de derecho, acto educativo.
Fundamentación:
A partir del 2020 los y las docentes se vieron interpelados por un nuevo reto: enseñar de
nuevos modos, considerando un proceso “combinado” 1 entre la virtualidad sin el
contacto cotidiano, cara a cara, con sus estudiantes y construyendo con ellos una
relación mediada por la tecnología; pero también recuperando espacios de
presencialidad, con grupos reducidos, disgregados, con protocolos de cuidado, que
incluyen burbujas y distanciamiento de los cuerpos, en un clima de pandemia. Este
1
Según Res CFE N°387
presente nos impone repensar muchas de las prácticas pedagógicas, para “acomodarlas” a
nuevas exigencias.
Aprender a enseñar en este marco de condiciones requiere construir saberes con los
estudiantes y colegas, encontrar las maneras para que la relación pedagógica se
fortalezca después de año complicado donde la impredictibilidad y la incertidumbre
prevalecieron. Es en este contexto cabe preguntarnos ¿Cuáles son los contenidos
prioritarios a trabajar? ¿Qué necesitan aprender nuestros alumnos en esta “nueva
normalidad”? ¿Qué elegir y por qué? ¿Seguimos con el ABC de nuestras disciplinas?
¿Transmitimos todo lo que podemos? ¿O elegimos aquello que pueda provocar
pensamiento y conmoción frente al mundo?
Consideramos que hoy, más que nunca es necesario atender a la integralidad el sujeto
que aprende, sobrepasando el paradigma tradicional que contempla solo las capacidades
cognitivas, el nuevo paradigma lógico-afectivo considera el desarrollo del alumno en su
totalidad, teniendo como objetivo el bienestar físico y psicológico del sujeto.
La llegada del Covid-19 nos pudo ante un conjunto complejo de relaciones entre
espacios y temporalidades, todo junto y coexistiendo. Por ello afirmamos que atender al
desarrollo y fortalecimiento de la relación docente-alumno considerando los aspectos
socio – afectivos resulta el complemento indispensable del desarrollo cognitivo.
Estamos seguros que la escuela puede apelar a experiencias y propuestas pedagógicas
que favorezcan tanto el aprendizaje académico como el perfeccionamiento de
capacidades personales y sociales.
Objetivos Generales:
● Problematizar la trama vincular del acto pedagógico y su relación con la
pandemia.
Objetivo específico:
● Promover herramientas para enseñar y aprender a cerca de las capacidades
socio-afectivas de los estudiantes, a fin de que puedan desarrollar todas sus
potencialidades, para el logro del bienestar personal y social en todos los
ámbitos de la vida.
● Habilitar espacios de reflexión y debate sobre las prácticas pedagógicas en el
contexto de la pospandemia
● Brindar lineamientos para guiar y repensar el curriculum que priorizamos en la
modalidad combinada.
XIII. Marco Teórico:
En nuestro país todo lo que se enseña y aprende en la escuela estuvo históricamente
determinado por un curriculum que se propone “contribuir a construir un determinado
tipo de ciudadano”; así como a fines del SXIX el surgimiento del Sistema Educativo
Nacional pensó a la escuela moderna como la encargada del disciplinamiento de los
cuerpos y las subjetividades, hoy también responde a un diseño político que desde
19902 se concibe como promotora y garante de derechos para los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes de nuestro país.
Los diferentes niveles de concreción del curriculum otorgan la posibilidad de que sean
los propios docentes e instituciones escolares quienes adapten la propuesta Nacional o
jurisdiccional de acuerdo a sus necesidades y contexto. Si bien la planificación de la
enseñanza debe contemplar la Unidad pedagógica 2020 – 2021, resulta imprescindible
procurar la mayor integración posible de áreas, disciplinas, materias y/o espacios
curriculares3.
Si pensamos en lo que se debe enseñar en este siglo XXI, Macedo y Lopes 4 consideran
que, para describir el currículum, es necesario dar cuenta no solo de lo formal, de
aquello sobre lo que prescribe enseñar, sino también de lo vivido, de lo cotidiano. Más
aún, señalan que, para comprender lo que el currículo representa, es necesario salirse de
las ataduras de tales distinciones, pues en cualquier caso el currículum es una práctica
de producción de sentidos, una práctica de poder. Así, construye la realidad, proyecta
nuestra identidad. Siguiendo a Tadeu da Silva 5, el currículum es una cuestión de
identidad, porque “en el curso de esta ‘carrera’ que es el currículo terminamos por
convertirnos en lo que somos”. Es decir que la selección de saberes relevantes y con
2
A partir de la Convención internacional de los derechos de los niños, niñas y adolescentes de 1989.
3
Res CFE 387. Art 13.
4
Macedo, E. y Lopes, A. (2011). Teorías de curricular
5
Tadeu Da Silva, T. (1999). Una introducción a las teorías del currículo.
sentido para el presente nos ayudará a prepararnos para un mundo desconocido por-
venir.
La Ley de Educación Nacional6 propone como uno de sus objetivos “Garantizar una
educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto
para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores”. Este
objetivo, coincide con la ley de protección integral de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes7 que postula, que “Los organismos del Estado, la familia y la sociedad
deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus
potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna”. Consideramos que el
marco Normativo nos desafía a centrarnos en el desarrollo de nuevas habilidades y
capacidades en nuestros estudiantes, entre las cuales debemos dar un lugar privilegiado
a los aspectos socio-afectivos, que se exacerbaron en el tiempo de aislamiento.
La educación formal en Argentina, ha tendido a privilegiar los aspectos cognitivos por
encima de los emocionales y la renovación recién está comenzando. Isabel María
8
Mikulic sostiene que, en nuestro país como en muchos otros, tradicionalmente, las
emociones poco se han tenido en cuenta como procesos relevantes del desarrollo, de
forma especial en el espacio educativo, donde los aspectos intelectuales y cognitivos
han absorbido, casi de manera exclusiva, toda la atención. Sin embargo, en las últimas
décadas, se comienza a detectar el incipiente interés de quienes preocupados por brindar
lo mejor de sí en el ámbito educativo nacional se animan a pensar en términos de
educación emocional y social. .
El reconocido documento publicado por la UNESCO denominado Informe Delors 9 fue
uno de los pioneros en brindar aportes relevantes al recordarnos que “La educación
encierra un tesoro”, señalando los pilares fundamentales para ser enseñados en el siglo
XXI, ellos son aprender a conocer, aprender a hacer , aprender a ser, aprender a vivir
con otros.. Sobre todo, destacamos este punto, el con otros , porque las instituciones
educativas tienen un valor social, una relación intrínseca con la sociedad y con el
contexto, en donde no solo se construyen aprendizajes, sino que también son espacios
de intercambio, construcción y desarrollo de lo social, de lo vincular. Echevarría 10 dirá
que son espacios donde se producen intercambios humanos intencionados al aprendizaje
6
Ley de Educación Nacional N° 26206, Capitulo 2, artículo 11.
7
Ley 26.061, art.15
8
Mikulic, I. M., (2013), La educación emocional y social en Argentina: entre certezas y esperanzas, Análisis Internacional
Fundación Botín.
9
Informe Delors
10
Echeverria, C. (2003). La escuela: un escenario de formación y socialización para la construcción de identidad moral
de nuevos conocimientos, al desarrollo de competencias socioafectivas, comunicativas y
que aportan a la construcción de la identidad de los sujetos, así como a las instituciones
educativas como comunidad. Bruner11 plantea que en ese entorno se conforman
subcomunidades a través de esas relaciones e intercambios, en donde se pone en juego
la intersubjetividad, que posibilita examinar, conocer y vivir lo que acontece, elaborar
concepciones del mundo, ponerlas en juego, así como establecer diversos tipos de
relaciones y construir lógicas; esto está íntimamente relacionado con el desarrollo del
autoconocimiento del docente que parte de la reflexión propia, buscando nuestra mejor
versión como personas y profesionales, y desde allí trabajar la regulación emocional, la
empatía y la empatía en acción, proyectándonos desde un enfoque de bienestar social
común. Así seremos capaces de crear propuestas pedagógicas que consideren el nuevo
paradigma en el contexto actual.
XIV.Contenidos:
Eje 1: El acto pedagógico en pandemia - Lo social y lo afectivo, algunas claves para
comprender las dinámicas vinculares. Las instituciones educativas y las dimensiones
socioafectivas. La función socializadora de la escuela interpelada por la pandemia.
Eje 2: El currículum en el contexto de pandemia: qué enseñar y por qué. Priorización de
contenidos – Hacia una propuesta de educación integral: Marco Normativo.
Eje 3: Nuevo rol docente- Autoconocimiento. Regulación emocional .Empatía y
empatía en acción. El efecto Pigmalión: las expectativas sobre los alumnos.
XV. Metodología:
El curso se propone desde una modalidad virtual, es decir una propuesta de educación
a distancia que incluye encuentros de tipo sincrónico y anacrónico. El campus virtual de
la UNSTA será el espacio de encuentro, intercambio, consulta y aprendizaje en donde
se llevará adelante la propuesta considerando los plazos estipulados en el trayecto.
Instancias sincrónicas: Estarán organizadas en clases virtuales cada 15 días. En las
mismas habrá una presentación del tema y las orientaciones generales para el trabajo de
esa clase: actividades a realizar, un contenido específico y un recorrido bibliográfico. La
interacción y el intercambio entre todos los participantes son fundamentales para la
11
Po. Cit.
propuesta de enseñanza con este modelo. Será requisito participar del 100% de estos
encuentros que ayudarán a fortalecer el aprendizaje.
Instancias anacrónicas: Se sostendrán en los principios del trabajo autónomo, donde
cada alumno podrá diseñar su propio recorrido de formación. Contará con cierta
flexibilidad para que puedan organizar su lectura, trabajo y actividades de aprendizaje, a
lo largo de cada semana. Incluirá clases que se irán habilitando semana a semana. En las
mismas se podrá encontrar:
● Presentación semanal.
● Orientaciones para el cursado del espacio curricular
● Objetivos y capacidades a desarrollar en el espacio.
● Presentación de la clase: en la que el docente hará una pequeña presentación de
los objetivos específicos de la clase, los contenidos y las orientaciones para el
recorrido del material.
● Desarrollo de la clase: mediante el uso de diferentes recursos y herramientas, se
realizará el desarrollo conceptual de la clase.
● Material de lectura obligatoria y complementaria para cada clase.
● Un foro de actividades de la clase y otro de consulta.
● Herramientas de interacción con el tutor y entre los estudiantes, sincrónicas y
asincrónicas, como la mensajería interna, el chat, etc.
● Espacios de trabajo colaborativo.
XVI. Evaluación: Será de carácter procesual y sumativa. Se usará un instrumento
accesible, en el que evaluará la sistematización e incorporación del marco teórico
trabajado en la presente propuesta a partir de un trabajo escrito de tipo integrador e
individual en el cuál cada alumno sea capaz de vincular el marco teórico ofrecido con su
propia experiencia como docente.
XIV. Bibliografía:
● Bisquerra Alzina, R. y Pérez Escoda, N. (2007). Las competencias emocionales
Facultad de Educación. UNED. Revista Educación XXI. Vol. 10, Universidad
de Barcelona.
● Etchevarría, C. (2003). La escuela: un escenario de formación y socialización
para la construcción de identidad moral en Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud. 1 (2) pp. 1-26.
● Freire, P. (2015). Pedagogía de los sueños posibles. Buenos Aires: Siglo XXI.
● Goleman, D. (1996) Inteligencia Emocional, Barcelona. Kairós.
● Macedo, E. y Lopes, A. (2011). Teorías de currículo. São Paulo: Cortez
● Marchesi Ullastres, A., Díaz Fouz, T., Las emociones y los valores del
profesorado, Cuadernos Fundación SM, N° 5, OEI, SM. Disponible en
http://www.oei.es/valores2/Lasemocionesprofesorado.pdf
● Ministerio de Educación (2006) Ley de educación nacional N° 26206
● Ministerio de Educación (20) Ley 26.061, art.15
● Ministerio de Educación (2021) Res CFE 387.
● Mikulic, I. M., (2013), La educación emocional y social en Argentina: entre
certezas y esperanzas, Análisis Internacional Fundación Botín.
● Tadeu Da Silva, T. (1999). Documentos de Identidad. Una introducción a las
teorías del currículo. 2° Edición. Belo Horizonte: Autêntica Editorial.
● World Health Organization (WHO) (2020). Mental health and psychosocial
considerations during the COVID-19 outbreak World Health Organization.
Disponible en https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/331490/WHO-
2019-nCoV-MentalHealth-2020.1-eng.pdf?sequence=1&isAllowed=y
XVII. Cronograma y Plan de clases:
Fecha Tema Actividades
Clase 1 Actividad de inicio:
En el foro de Bienvenida: Bienvenida y breve presentación del
Encuentro curso.
Sincrónico. Objetivos del encuentro. Indagación de intereses en torno al curso:
¿Por qué eligieron esta propuesta y no otra?¿Qué expectativas
tiene de este espacio formativo?
Actividad de desarrollo: Exploración de la plataforma.
-Algunas recomendaciones para tener en cuenta en la convivencia
virtual.
Actividad de cierre:
Compartir una experiencia de aprendizaje significativo que haya
tenido lugar en su vida, puede ser en el marco institucional o en
sus hogares pero que haya repercutido en sus emociones.
Reflexionar en los siguientes interrogantes: ¿El tipo de
experiencia que recordaron, tuvo un impacto positivo o negativo
en ustedes? ¿Por qué dirían que ese recuerdo fue positivo o
negativo? ¿Cómo se sintieron en ese momento? ¿Por qué les
parece que han recordado esta experiencia?
Foro:
Publicar las reflexiones.
También habilitamos el foro de dudas y consultas.
Inicio: Recuperamos los aportes del foro y trabajamos en torno a
reflexiones conjuntas, centrándonos en lo que producen ciertos
Clase 2 Eje 1: El acto pedagógico aprendizajes en nosotros.
Encuentro en pandemia - Lo social y lo
Visualizar video “Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de
anacrónico afectivo, algunas claves para la pandemia”
comprender las dinámicas
Link:https://www.youtube.com/watch?
vinculares. v=Tgr0mfEYhUs&ab_channel=TEDxTalks
Actividad de Desarrollo: Lectura de la clase semanal donde se
abordaran conceptos de:
● Acto pedagógico
● Contexto sociocultural de la pospandemia
● Dinámica vinculares
● La importancia de los factores socioafectivos
● Paradigma lógico-emocional
Actividad de cierre: Leer la entrevista de Rafael Bisquerra
donde se pone en evidencia la necesidad de una educación
emocional para sobrellevar los nuevos desafíos del contexto
mundial. Lea la entrevista y reflexionen ¿puede reconocer en que
paradigma se encuentran posicionados hoy los docentes?
Por último, ejemplifique con una breve descripción de algún caso
o situación escolar que hayan vivido u observado, donde se ponen
de manifiesto alguno de estos dos paradigmas de la enseñanza.
Link: https://www.educaweb.com/noticia/2020/05/27/entrevista-
rafael-bisquerra-importancia-educacion-emocional-mas-alla-
coronavirus-19195/
Clase 3 Eje 1: La función Actividad de Inicio: Visualizamos el siguiente video
Link: https://www.youtube.com/watch?
Encuentro socializadora de la escuela
v=_5QaDUWoZFc&ab_channel=nn
Sincrónico interpelada por la pandemia.
¿Qué opinan de la actitud de este joven? ¿Es valioso lo que gana?
Eje 2: El currículum en el
Pensemos ¿Cuántas veces en nuestras clases generamos
contexto de pandemia: qué situaciones para que nuestros alumnos experimenten emociones
positivas? ¿Consideramos en nuestras planificaciones aspectos
enseñar y por qué.
socio-afectivos? ¿Promovemos espacios donde se promuevan las
Priorización de contenidos. emociones positivas?
Desarrollo: Presentación de la clase donde se abordaran los
conceptos de:
● La función socializadora de la escuela en la pandemia.
● Enfoques curriculares: Como contenido, como
planificación, como realidad interactiva.
● Priorización de contenidos.
Les proponemos el video de la Prof. Laura Duschatzky “ Las
escuelas como ventanas: sigamos por el camino del
acompañamiento amoroso".
Link: https://www.youtube.com/watch?v=-
DqDvBUmPyM&ab_channel=Secretar%C3%ADadeEducaci
%C3%B3nMunicipalMGP
Y En un escrito de hasta 300 palabras elabora una síntesis del
marco teórico de esta clase y su relación con el video de
Duschatzky donde consideres estas preguntas orientadoras:
1. ¿Por qué la autora plantea una construcción entre todos?
2. ¿Qué es lo valioso del acto pedagógico?
3. ¿Cómo podemos habitar el presente?
Deberás presentar esta actividad como actividad obligatoria a ser
evaluada por tu tutora.
Actividad de cierre:
Cada participante tiene una historia y un modo de percibir aquello
que hoy nos atraviesa a todos/as. Utilizaremos la herramienta de
Padlet para que juntos construyamos un muro digital que recupere
las diferentes “voces” y que estemos, de alguna manera,
representados.
La consigna consiste en realizar un breve relato –máximo 300
palabras–, en el cual les pedimos que expresen, según su criterio y
pensando en las instituciones educativas los cambios que sufrió el
acto pedagógico con la pandemia, qué fue aquello que más les
impactó o los movilizó debido a esta situación. Utilicen para ello
algunas ideas o conceptos abordados en el desarrollo de la clase.
.
Clase 4 Eje 2: Priorización de Inicio: Les proponemos que piensen en el espacio curricular que
Encuentro contenidos. – Hacia una enseñan, y hagan una lista con aquellos contenidos que si pudieron
enseñar en pandemia y aquellos que resultaron difíciles de
anacrónico propuesta de educación
abordar.
integral: Marco Normativo.
Desarrollo:
Abordaje del Marco Normativo a partir de una presentación en
PREZI:
● Marco Normativo en tiempo de pandemia.
● Priorización de contenidos
● Unidad Pedagógica
Tomaremos los aporte del artículo de la revista Monitor :
Modos de concebir al otro, por Silvia Bleichmar , disponible en:
http://168.83.90.80/monitor/nro4/dossier3.htm
Y un video del pedagogo Carlos Skliar :
Disponible en https://www.youtube.com/watch?
v=kH8J_tGFMwY&ab_channel=TVCONoticias
Cierre: Recupera el insumo de la actividad de inicio y diseña una
planificación con aquellos contenidos de la 1er lista y propone la
transversalidad de los conceptos trabajados en la clase de hoy.
Clase 5 Inicio: Lectura del documento histórico “contrato de maestras de
Eje 3: Nuevo rol docente- 1923”
Encuentro
Autoconocimiento.
Sincrónico Link:http://historiantes.blogspot.com/2006/12/contrato-de-
Regulación emocional. maestras-de-1923.html
Les presentamos este documento para analizar qué era lo
importante en un docente a comienzos del Siglo XX. ¿Qué
caracteristicas sobresalen? ¿Qué sensaciones les provoca?
Manifiesten sus impresiones en el foro de la clase.
Desarrollo: se abordaran a partir de un esquema conceptual los
temas:
● Nuevo rol docente
● Regulación emocional
● Nuevos saberes docentes
Les ofrecemos el video de Ruth Harf; “Cuando de educar se trata”
Disponible en https://www.youtube.com/watch?
v=_mxQDA0ttiA&t=1539s&ab_channel=Educaci
%C3%B3nInicialChubut
Presten atención especial a los aportes de la videoconferencia en
torno a las habilidades docentes que plantea.
Cierre: Elijan algunas de las caracteristicas que debe poseer un
docente en este nuevo contexto, y a partir de una herramienta
virtual a su elección elaboren una infografía acompañada de una
breve fundamentación.
Comparte tu producción en el Foro de la clase.
Clase 6 Eje 3: El efecto Pigmalión Inicio: Vemos el fragmento de la película “En busca de la
felicidad donde hay un claro ejemplo del Efecto Pigmalión
Encuentro https://www.youtube.com/watch?
anacrónico v=d88o4m7KPlg&ab_channel=analisisfinal.v%C3%ADdeos
Desarrollo:
Clase donde se abordaran conceptos de la clase anterior y se
abordará el nuevo tema: - El efecto Pigmalión en educación.
Cierre:
Observen las viñetas de Fratto y Quino que les ofrecemos e
identifiquen cuales son las expectativas del docente respecto a sus
alumnos
Clase 7 Clase síntesis de los ejes Inicio: En la siguiente sopa de letras encuentra al menos 12
temáticos 1 a 3. conceptos trabajados en nuestras clases.
Encuentro
sincrónico Desarrollo:
Repasamos para nuestra evaluación a partir de una presentación
que presenta los contenidos transversales de nuestro trayecto
formativo.
Actividad individual: Elaborar el múltiple choice a modo de
“control de lectura”
Cierre:
Elabora un esquema conceptual donde figuren como mínimo 5
conceptos estudiados, establece relaciones claras entre los
contenidos.
Clase 8 Evaluación El objetivo de la evaluación final es generar un espacio para la
integración de saberes. En este sentido, consideramos que este
trabajo dará cuenta de los aprendizajes adquiridos
Consigna:
Teniendo en cuenta la totalidad de los desarrollos conceptuales del
Curso (a través de clases, intercambios en los foros, bibliografía,
trabajo parcial y devoluciones), enuncie y desarrolle tres ideas
tomadas de un autor o autora que le haya resultado interesante y
útil en la cursada, y sume 3 ideas personales que sumen aportes a
lo aprendido.
Deberás elaborar un escrito de al menos 2 carillas o 600
palabras
Formato: A4, Arial 12, interlineado sencillo
