UNIDAD DE APRENDIZAJE 3- SEGUNDO GRADO

TÍTULO: PRESENTAMOS NUESTRAS OBRAS FAVORITAS EN UN VIDEO PARA EL

CONCURSO NACIONAL DE COMPRENSIÓN LECTORA “EL PERÚ LEE”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : MARISCAL CASTILLA
1.2. Director : Mag. María Esther MÁRQUEZ RONDÁN.
1.3. Subdirector Pedagógico : Mag. Antonio David DÁVILA ALANIA.
1.4. Coordinador Pedagógico: Mag. Edgar CÓNDOR MENDOZA.
1.5. Duración : Del 13 de mayo al 14 de junio.
1.6. Grado : Segundo “A - S”
1.7. Docentes responsables : Equipo de docentes 2°

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PROBLEMA, Los estudiantes del segundo grado de la institución educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo, Huancayo, se encuentran desarrollando
INTERÉS O experiencias de lectura a través de la implementación y el desarrollo del Plan Lector Institucional: “Leemos juntos”, que incluye la
NECESIDAD. práctica de lectura, con la finalidad de promover y fortalecer los hábitos de un buen lector, promover su creatividad, imaginación,
pensamiento crítico y autonomía lectora, a través del involucramiento de toda la comunidad educativa. Los y las estudiantes, con la guía
y orientación de los docentes, vienen aplicando diferentes estrategias de lectura en los tres momentos (antes, durante y después de la
lectura) para fortalecer sus competencias comunicativas y mejorar la comprensión de textos. Pese a ello, los estudiantes continúan
mostrando dificultades para comprender un texto, sobre todo, a nivel inferencial y crítico; manifestando problemas para interpretar lo
que leen, deducir relaciones lógicas, explicar el tema, subtema y propósito, además de opinar vagamente sobre el contenido, forma y
contexto de los textos que leen, lo que dificulta el desarrollo de su pensamiento crítico y su autonomía lectora. Ante ello surge las
siguientes interrogantes: ¿Cómo continuamos promoviendo y fortaleciendo el hábito lector? ¿De qué manera podemos innovar
estratégicamente para mejorar la comprensión de textos en nuestros estudiantes? ¿De qué forma seguimos promoviendo la
creatividad, imaginación, pensamiento crítico y autonomía lectora?
Teniendo como referente, El Concurso Nacional de Comprensión Lectora “El Perú Lee”, se buscará promover y fortalecer el desarrollo
de la competencia lectora de las y los estudiantes, haciendo uso de diversos recursos orales y escritos, así como desde los diversos
lenguajes artísticos. Además, se fomentará el desarrollo de la autonomía de las y los estudiantes, durante todas las actividades que
implica la participación en el Concurso, con el respectivo acompañamiento de la o el docente.
De esta manera, se dará una oportunidad para que las y los estudiantes desarrollen la lectura como una práctica social y comprendan
mejor los textos que leen. Asimismo, para que compartan sus diversas experiencias, desarrolladas dentro y fuera de la institución
educativa, con la familia y la comunidad, lo cual permitirá a las y los estudiantes desarrollar las competencias comunicativas de manera
integral.
RETO A partir de la información recibida de diversos textos, las y los estudiantes difunden un video de forma creativa, con el propósito de
emocionar e inspirar a las personas que lo ven, en la cual plasmarán sus reflexionesy propondrán actividades los cuales deberán incluir
una presentación de impacto que reseñe y que invite a leer la obra favorita de cada uno de ellos.
PRODUCTO Difusión de un video creativo que reseñe e invite a leer obras favoritas para desarrollar competencias comunicativas de manera integral.
 II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
▪ Identifica información explícita, relevante y • Cuestionario de comprensión
complementaria seleccionando datos específicos y de lectura del texto expositivo:
algunos detalles en diversos tipos de texto de “Ciencia y ciencia ficción” (*)
 Obtiene estructura compleja y con información contrapuesta y • Ejercicios para la
informacióndel vocabulario variado. Integra información explícita identificación del tema y
texto escrito cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en subtemas.
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Cuestionario de comprensión
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito
de lectura del texto expositivo:
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
“De la ficción a la ciencia” (*)
complementario clasificando y sintetizando la
• Ejercicios para la
• LEE DIVERSOS información. Establece conclusiones sobre lo
identificación de ideas
TIPOS DE comprendido vinculando el texto con su experiencia y
 Infiere e interpreta principales y el desarrollo de
TEXTOS EN SU los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
la macrorregla de selección.
LENGUA información del ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
MATERNA. texto. texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre • Cuestionario de comprensión ▪ Lista de
otras) a partir de información contrapuesta del texto o al de lectura del texto literario: cotejo
realizar una lectura intertextual. “Historia cómica de los
▪ Cuadro de
▪ Explica la intención del autor, los diferentes puntos de Estados e Imperios del Sol” (*)
evaluación.
vista, los estereotipos, y la información que aportan • Ejercicios para el desarrollo
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las de las macrorreglas de
características y motivaciones de personas y supresión, construcción y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por generalización.
 Reflexiona y ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del
evalúa laforma, el texto, considerando algunas características del tipo • Fichas de lectura de cuentos
contenido y textual y género discursivo. seleccionados de Julio Ramón
contexto del texto. ▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, el Ribeyro:
sentido de diversos recursos textuales y la intención del - “El banquete”
autor. Evalúa la eficacia de la información - “El merengue”
considerando los efectos del texto en los lectores - “Alienación”
partir de su experiencia y de los contextos - “Mar afuera”
socioculturales en que se desenvuelve. - “Los gallinazos sin plumas”
▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta • Realización de reseñas de las
su posición sobre estereotipos, creencias y valores obras de Ribeyro en un
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y lapbook.
determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos. (*) Fichas de aprendizaje de
Comunicación 2. MINEDU.
 ▪ Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Adecúa el texto a la considerando el propósito comunicativo, el tipo
situación textual y algunas características del género narrativo,
comunicativa. así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios.

 Organiza y ▪ Escribe textos de forma coherente y cohesionada.

 ESCRIBE
desarrolla las ideas Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
DIVERSOS
de forma coherente en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
TIPOS DE
y cohesionada. ampliar o precisar la información sin digresiones o
TEXTOS EN SU
LENGUA vacíos.
MATERNA. • Planificación y elaboración
▪ Establece relaciones lógicas entre las ideas, como del guion para la realización
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de de un vídeo exponiendo su
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de “obra favorita” de Julio
 Utiliza Ramón Ribeyro.
forma pertinente un vocabulario que incluye
convenciones del
sinónimos y diversos términos propios de los campos ▪ Lista de cotejo
lenguaje escrito de
forma pertinente. del saber.

▪ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que • Elaboración final del lapbook

 Reflexiona y evalúa contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos de su “obra favorita” de Julio
la forma, el recursos textuales con distintos propósitos: para Ramón Ribeyro.
contenido y aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto;
contexto del texto para caracterizar a sus personajes y escenarios con
escrito. el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso,

▪ Evalúa de manera permanente su texto narrativo

determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas.
 ▪ Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo.
Elige estratégicamenteel registro formal e informal
SE COMUNICA adaptándose a los interlocutores y sus contextos
 Adecúa, organiza
ORALMENTE socioculturales.
y desarrolla las
ENSU LENGUA
ideas deforma
MATERNA
coherente y ▪ Expresa oralmente ideas y emociones de forma
cohesionada coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información.

▪ Establece diversas relaciones lógicas entre las

ideas mediante el uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y algunos términos • Vídeo corto:
especializados. “Mi obra favorita” de Julio ▪ Lista de
Ramón Ribeyro. cotejo
 Utiliza recursos no ▪ Emplea estratégicamente gestos y movimientos
verbales y corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
paraverbales de Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
forma estratégica. voz, así como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir otros efectos en el público como el
suspenso y elentretenimiento.

▪ Participa en diversos intercambios orales

 Interactúa alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente estratégicamente cómo y en qué momento
con distintos participar recurriendo a saberes previos, usando lo
interlocutores. dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.

 Reflexiona y ▪ Opina como hablante y oyente sobre el contenido

evalúa la forma, el del texto oral. Justifica su posición sobre las
contenido y relaciones de poder e ideologías presentes en los
contexto del texto textos considerando su experiencia y los contextos
oral. socioculturales en que se desenvuelve.
 COMPETENCIAS
TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑO

- Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
Se desenvuelve - Gestiona información necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
en entornos del entorno visual
visuales - Crea objetos virtuales - Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de
generados por en diversos formatos colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
las TIC - Interactúa en entornos - Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
virtuales aplicaciones de modelado y multimedia.

- Define metas de - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con
destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
- Organiza acciones
Gestiona su estratégicas para - Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
aprendizaje de alcanzar sus metas de establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las
manera aprendizaje. acciones de manera secuenciada y articulada.
autónoma
- Monitorea y ajusta su - Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa
desempeño durante el y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES
ACTITUDES
Enfoque de Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
derechos
Diálogo y concertación
juntos una postura común.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
Enfoque de Superación personal
consigo mismo y con las circunstancias.
Búsqueda de la
Excelencia Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Flexibilidad y apertura
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES:
TÍTULO: PRESENTAMOS NUESTRAS OBRAS FAVORITAS EN UN VIDEO PARA EL CONCURSO NACIONAL DE COMPRENSIÓN LECTORA
“EL PERÚ LEE”

A. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Presentamos nuestras obras favoritas en un video para el Concurso Nacional de Comprensión Lectora “El Perú lee”.
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES TIEMPO
❖ Identifica información explicita, relevante y complementaria del texto Actividad 1:
expositivo “Ciencia y ciencia ficción” de la selección de textos de ❖ Leemos textos expositivos que
Barceló García, reconociendo el tema y subtemas. nos informan de la relación de
❖ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto ciencia y ciencia ficción
expositivo “Ciencia y ciencia ficción” de la selección de textos de aplicando estrategias antes,
Barceló García. durante y después de la lectura.
❖ Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del texto expositivo ❖ Reconocemos e identificamos el
“Ciencia y ciencia ficción” de la selección de textos de Barceló García. tema y subtemas de los textos
❖ Opina acerca del contenido, la organización textual, el sentido de expositivos que leemos.
diversos recursos textuales y la intención del autor del texto expositivo ❖ Desarrollamos un cuestionario de 1°
“Ciencia y ciencia ficción” de la selección de textos de Barceló García. comprensión lectora del texto semana
expositivo “Ciencia y ciencia
ficción”. (4 horas)
❖ Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del cuento “El ❖ Actividades de lectura y
banquete” de Julio Ramón Ribeyro seleccionando información comprensión de textos
relevante y complementaria antes, durante y después de la lectura. (desarrollo de ficha y lapbook).
Lee diversos tipos ❖ Organiza la información relevante del cuento “El banquete” de Julio (2 horas)
de textos en su Ramón Ribeyro a través de un lapbook.
lengua materna.
❖ Identifica información explicita, relevante y complementaria del texto Actividad 2:
expositivo “De la ficción a la ciencia” de la selección de textos de ❖ Leemos textos expositivos que
Kazantsev, reconociendo las ideas importantes y aplicando la nos explican la transición de la
macrorregla de selección. ficción a la ciencia, aplicando
❖ Interpreta las ideas principales y el propósito comunicativo del texto estrategias antes, durante y
expositivo “De la ficción a la ciencia” de la selección de textos de después de la lectura.
Kazantsev. ❖ Reconocemos e identificamos
❖ Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del texto expositivo ideas principales de los textos
“De la ficción a la ciencia” de la selección de textos de Kazantsev. expositivos que leemos. 2°
❖ Opina acerca del contenido, la organización textual, el sentido de ❖ Desarrollamos la macrorregla de Semana
diversos recursos textuales y la intención del autor del texto expositivo selección para identificar las
“De la ficción a la ciencia” de la selección de textos de Kazantsev. ideas importantes en textos
expositivos.
❖ Desarrollamos un cuestionario de
comprensión lectora del texto
expositivo “De la ficción a la
ciencia”. (4 horas)
 ❖ Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del cuento “El ❖ Actividades de lectura y
merengue” de Julio Ramón Ribeyro seleccionando información comprensión de textos
relevante y complementaria antes, durante y después de la lectura. (desarrollo de ficha y lapbook).
❖ Organiza la información relevante del cuento “El merengue” de Julio (2 horas)
Ramón Ribeyro a través de un lapbook.

❖ Identifica información explicita, relevante y complementaria del texto Actividad 3:

literario “Historia cómica de los Estados e Imperios del Sol” de Cyrano ❖ Leemos textos literarios que nos
de Bergerac, aplicando las macrorreglas de supresión, construcción y narran los descubrimientos e
generalización. inventos científicos, aplicando
❖ Explica el tema, las ideas principales y el propósito comunicativo del estrategias antes, durante y
texto literario “Historia cómica de los Estados e Imperios del Sol” de después de la lectura.
Cyrano de Bergerac. ❖ Reconocemos e identificamos el
❖ Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del texto literario tema e ideas principales de los
“Historia cómica de los Estados e Imperios del Sol” de Cyrano de textos literarios que leemos.
Bergerac. ❖ Desarrollamos las macrorreglas
Lee diversos tipos
❖ Opina acerca del contenido, la organización textual, el sentido de de supresión, construcción y
de textos en su diversos recursos textuales y la intención del autor del texto literario generalización para identificar las 3°
lengua materna. “Historia cómica de los Estados e Imperios del Sol” de Cyrano de ideas relevantes y semana
Bergerac. complementarias en textos
literarios.
❖ Desarrollamos un cuestionario de
comprensión lectora del texto
literario “Historia cómica de los
Estados e Imperios del Sol”. (4
horas)
❖ Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del cuento ❖ Actividades de lectura y
“Alienación” de Julio Ramón Ribeyro seleccionando información comprensión de textos
relevante y complementaria antes, durante y después de la lectura. (desarrollo de ficha y lapbook).
❖ Organiza la información relevante del cuento “Alienación” de Julio (2 horas)
Ramón Ribeyro a través de un lapbook.

❖ Adecúa su guion para la elaboración de un vídeo de su “obra favorita” Actividad 4:

de Julio Ramon Ribeyro a la situación comunicativa, considerando el ❖ Planificamos y elaboramos el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del guion de nuestros videos para la
género narrativo; manteniendo un registro formal o informal. presentación de nuestra “obra
❖ Estructura la secuencia de su guion para un vídeo de su “obra favorita” de Julio Ramón Ribeyro.
favorita” Julio Ramon Ribeyro, de forma apropiada; estableciendo ❖ Escribe su guion, teniendo en
Escribe diversos relaciones lógicas de comparación, simultaneidad y disyunción, a cuenta el uso correcto de las 4°
tipos de textos en través del empleo de referentes y conectores. mayúsculas. Semana
lengua materna ❖ Ordena las ideas en torno al tema de su “obra favorita” de Julio ❖ Distinguen el uso correcto de B –
Ramon Ribeyro, jerarquizando los subtemas e ideas principales, para V, en la redacción de su guion.
precisar la información sin digresiones o vacíos. (4 horas)
❖ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido
de su guion para la elaboración de un video de su “obra favorita de
Julio Ramón Ribeyro.
❖ Evalúa de manera permanente su guion; determinando si se ajusta a
 la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.

❖ Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del cuento “Mar ❖ Actividades de lectura y

afuera” de Julio Ramón Ribeyro seleccionando información relevante comprensión de textos
Lee diversos tipos de y complementaria antes, durante y después de la lectura. (desarrollo de ficha y lapbook).
textos en su lengua ❖ Organiza la información relevante del cuento “Mar afuera” de Julio ❖ Elaboración final de lapbook de
materna Ramón Ribeyro a través de un lapbook. su “obra favorita” de Julio Ramón
Ribeyro.
(2 horas)
❖ Adecúa el video sobre su obra favorita de Julio Ramón Ribeyro a la Actividad 5:
situación comunicativa, considerando el propósito, el tipo textual y ❖ Grabamos nuestros videos para
algunas características del género discursivo. la presentación de nuestra “obra
❖ Elige estratégicamente el registro de su video adaptándose a sus favorita” de Julio Ramón Ribeyro.
interlocutores y sus contextos socioculturales. ❖ Editamos nuestros videos de la
❖ Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y presentación de nuestra “obra
cohesionada en su video. favorita” de Julio Ramón Ribeyro.
❖ Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que ❖ Presentamos nuestros videos de
Se comunica enfatizan o atenúan lo que dice. la presentación de nuestra “obra
oralmente en su ❖ Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las favorita” de Julio Ramón Ribeyro 5°
lengua materna pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar (4 horas) Semana
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso yel
entretenimiento.
❖ Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente empleando estrategias discursivas, normas y modos
de cortesía segúnel contexto sociocultural en la grabación de su video.
❖ Opina como hablante y oyente sobre el contenido y forma de su video
justificando su posición.

❖ Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del cuento “Los ❖ Actividades de lectura y

gallinazos sin plumas” de Julio Ramón Ribeyro seleccionando comprensión de textos
Lee diversos tipos de información relevante y complementaria antes, durante y después de (desarrollo de ficha y lapbook).
textos en su lengua la lectura. (2 horas)
materna ❖ Organiza la información relevante del cuento “Los gallinazos sin
plumas” de Julio Ramón Ribeyro a través de un lapbook.
 RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Medio o recursos educativos Espacios de aprendizaje remoto

Cuaderno de trabajo 2° Cuaderno personal. Espacios de clase
Fichas de aprendizaje de Comunicación 2° Útiles de escritorio Sala de estudios en casa
Antología Literaria 2° Portafolio.
Folletos WhatsApp, y otros
Vídeos Proyector
Diccionarios

--------------------------------------- --------------------------------------- -------------------------------------

V°B° Mag. María Esther MÁRQUEZ RONDÁN V°B° : Mag. Antonio David DÁVILA ALANIA V°B° Mg. Edgar CÓNDOR MENDOZA
DIRECTORA SUB DIRECTOR COORDINADOR ACADÉMICO

------------------------------------ ------------------------------------- ----------------------------------

Prof. Francis Elvis López Huamán Prof. Doris Orihuela Gabriel Prof. Carmen Baquerizo Villar
DOCENTE DOCENTE DOCENTE

--------------------------------- ------------------------------------- ---------------------------------

Prof. Carola Barriga Palomino Prof. Mylen García Villanueva
DOCENTE DOCENTE DOCENTE
IV. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PRODUCTO

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos en

su lengua materna”
ACTIVIDAD 1

Criterios de evaluación SíSS SÍ NO ¿En qué puedo mejorar?

1. Identifica información explicita, relevante y complementaria del texto expositivo “Ciencia y ciencia
ficción” de la selección de textos de Barceló García, reconociendo el tema y subtemas.
2. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto expositivo “Ciencia y ciencia ficción”
de la selección de textos de Barceló García señalando las ideas explicitas e implícitas del texto que lee.
3. Infiere e interpreta información del texto expositivo “Ciencia y ciencia ficción” de la selección de textos
de Barceló García reconociendo las ideas explicitas e implícitas del texto que lee. .
4. Integra información explícita e implícita de distintas partes del texto expositivo “Ciencia y ciencia ficción”
de la selección de textos de Barceló García estableciendo conclusiones al realizar una lectura
intertextual.
5. Opina acerca del contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor del texto expositivo “Ciencia y ciencia ficción” de la selección de textos de Barceló
García considerando tanto su experiencia como la validez de la información.
6. Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del texto expositivo “Ciencia y ciencia ficción” de la
selección de textos de Barceló García.

ACTIVIDAD 2

Criterios de evaluación SíSS SÍ NO ¿En qué puedo mejorar?

1. Identifica información explicita, relevante y complementaria del texto expositivo “De la ficción a la
ciencia” de la selección de textos de Kazantsev, reconociendo las ideas importantes y aplicando la
macrorregla de selección.
2. Infiere e interpreta las ideas principales y el propósito comunicativo del texto expositivo “De la ficción a
la ciencia” de la selección de textos de Kazantsev señalando las ideas explicitas e implícitas del texto
que lee.
3. Integra información explícita e implícita de distintas partes del texto expositivo “De la ficción a la ciencia”
de la selección de textos de Kazantsev, estableciendo conclusiones al realizar una lectura intertextual.
4. Opina acerca del contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor del texto expositivo “De la ficción a la ciencia” de la selección de textos de
Kazantsev. considerando tanto su experiencia como la validez de la información.
5. Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del cuento “El merengue” de Julio Ramón Ribeyro
seleccionando información relevante y complementaria antes, durante y después de la lectura.
 ACTIVIDAD 3

Criterios de evaluación SíSS SÍ NO ¿En qué puedo mejorar?

1. Identifica información explicita, relevante y complementaria del texto literario “Historia cómica de los
Estados e Imperios del Sol” de Cyrano de Bergerac, aplicando las macrorreglas de supresión,
construcción y generalización.
2. Explica el tema, las ideas principales y el propósito comunicativo del texto literario “Historia cómica de
los Estados e Imperios del Sol” de Cyrano de Bergerac señalando las ideas explicitas e implícitas del
texto que lee.
3. Infiere e interpreta información del texto literario “Historia cómica de los Estados e Imperios del Sol” de
Cyrano de Bergerac reconociendo las ideas explicitas e implícitas del texto que lee. .
4. Integra información explícita e implícita de distintas partes del texto literario “Historia cómica de los
Estados e Imperios del Sol” de Cyrano de Bergerac estableciendo conclusiones al realizar una lectura
intertextual.
5. Opina acerca del contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor del texto literario “Historia cómica de los Estados e Imperios del Sol” de Cyrano de
Bergerac considerando tanto su experiencia como la validez de la información.
6. Desarrolla un cuestionario de comprensión lectora del texto literario “Historia cómica de los Estados e
Imperios del Sol” de Cyrano de Bergerac.

CUADRO DE CALIFICACIÓN PARA EVALUACIÓN DE LOS CUENTOS DE JULIO RAMÓN RIBEYRO Y REALIZACIÓN DE UN VIDEO
PRESENTADO SU OBRA FAVORITA

CATEGORÍA D
Nivel: Educación Secundaria
Participantes: Estudiantes de primero y segundo grado
Tipo de Participación: Grupal (de tres integrantes)
Producto: Video “Mi obra favorita”
Productos Adicionales:
* Fichas de lectura de cuentos seleccionados de Julio Ramón Ribeyro: “El banquete”, “El merengue”, “Alienación”, “Mar
afuera” y “El niño de junto al cielo”
*Realización de reseñas de las obras de Ribeyro en un lapbook.
 CUADRO DE EVALUACIÓN
Segundo grado de secundaria

Criterios de calificación
Criterios Indicadores Puntaje
máximo
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
Obtiene datos específicos y algunos detalles que se encuentra en distintas partes
4
información del texto.
explícita del texto
escrito. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto. 4

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza- diferencia) a partir de información contrapuesta del
4
texto o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de personajes, animales, objetos,
hechos y lugares y determina el significado de palabras en contexto.
4
Explica el tema, los subtemas y el propósitocomunicativo del texto.
4
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. 4
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
Infiere e experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
4
interpreta Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y los
información del estereotipos considerando las características del tipo textual y género
texto. 4
discursivo.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
algunas características del tipo textual y el género discursivo. 4
Opina acerca del contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textualesy la intención de las y los autores. 4
Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en las
y los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales
4
Reflexiona y en el que se desenvuelve.
evalúa laforma, el Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
4
contenido y presentes en los textos.
contexto del texto. Contrasta textos entre sí, y determina las características de las y los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. 4
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna”

➢ Planificación del guion para la elaboración de un video:

Criterios de evaluación Sí No ¿En qué puedo mejorar?

1. Adecúa la planificación de un guion para la elaboración de un video de su obra favorita de Julio Ramón
Ribeyro, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, las características y el formato del género
narrativo.
2. Escribe o elabora la primera versión de su guion para la elaboración de un video de su obra favorita de
Julio Ramón Ribeyro expresando las ideas con claridad, orden y siguiendo una secuencia lógica.
3. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos para articular las ideas y contribuir al sentido de la planificación
y redacción de la primera versión del guion de un video de su obra favorita de Julio Ramón Ribeyro.

4. Evalúa de manera permanente la planificación de su texto determinando si se ajusta a la situación

comunicativa; si existen contradicciones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores asegura la cohesión entre estas.

➢ Redacción de un guion para la elaboración de un video:

Criterios de evaluación Sí No ¿En qué puedo
mejorar?
1. Adecúa su guion para la elaboración de un vídeo de su “obra favorita” de Julio Ramon Ribeyro a la situación
comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
narrativo; manteniendo un registro formal o informal.
2. Escribe la versión final del guion de un vídeo de su “obra favorita” de Julio Ramon Ribeyro ordenando las
ideas a través de una secuencia lógica de acciones, sin vacíos e ideas contradictorias y las expresa con
claridad y precisión.
3. Estructura la secuencia de su guion para un vídeo de su “obra favorita” Julio Ramon Ribeyro, de forma
apropiada; estableciendo relaciones lógicas de comparación, simultaneidad y disyunción, a través del
empleo de referentes y conectores.
4. Ordena las ideas en torno al tema de su “obra favorita” de Julio Ramon Ribeyro, jerarquizando los subtemas
e ideas principales, para precisar la información sin digresiones o vacíos.
5. Utiliza de forma adecuada los recursos gramaticales y ortográficos para articular las ideas y contribuir al
sentido de su guion para la elaboración de un video de su “obra favorita de Julio Ramón Ribeyro.
6. Evalúa de manera permanente su guion determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas y el uso preciso de
conectores y referentes asegurando la cohesión entre estas
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA: “Se comunica oralmente
en su lengua materna”

Criterios de evaluación SíSS SÍ NO ¿En qué puedo mejorar?

1. Adecúa el video sobre su obra favorita de Julio Ramón Ribeyro considerando la situación comunicativa,
el propósito comunicativo, el tipo y el género textual.
2. Explica el propósito comunicativo, el tema, el objetivo y la propuesta de su video usando un registro
comprensible para los oyentes, adaptándose a sus interlocutores y sus contextos socioculturales.
3. Expresa, de manera coherente y cohesionada, las ideas y las emociones en su video al presentar su
obra favorita de Julio Ramón Ribeyro.
4. Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice en la
presentación del video de su obra favorita de Julio Ramón Ribeyro.
5. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento para enfatizar el mensaje que transmite en su video.
6. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente empleando
estrategias discursivas, normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural en la grabación de
su video.
7. Opina como hablante y oyente sobre el contenido y forma de su video justificando su posición al
presentar su obra favorita de Julio Ramón Ribeyro.