Todos los textos:
1) Patricia Viel: capítulo 2, proyectos institucionales de tutorías
2) Satulovsky : Introducción, cap 1 y cap 2 (Representaciones del tutor)
3) Saccone : Experiencias escolares de jóvenes y procesos de estigmatización en
contextos de pobreza urbana. Un análisis socio-antropológico
4) Southwell : Los sentidos de la escuela secundaria (sacate la gorra, computación, etc
son 4)
5) Terigi : Trayectorias escolares.
6) Greco video.
Patricia Viel, capítulo 2, proyectos institucionales de tutorías
Los sentidos de la tutoría escolar
1- La tutoría en la escuela secundaria:
¿Qué es la tutoría?
La tutoría es una estrategia institucional de acompañamiento a los jóvenes. Su punto central
es la construcción y legitimación institucional del rol del tutor como referente adulto de los
jóvenes que desarrollan tareas específicas de orientación escolar.
¿Quién es el tutor?
El tutor es un docente que focaliza su trabajo en actividades de integración de los jóvenes en
la escuela, fomentar su rol como estudiante del secundario, la participación social y
comunitaria.
Las instituciones suelen ver a las tutorías con la perspectiva de que solo abordan
problemáticas como por ejemplo; de abandono y deserción o bajo rendimiento y dificultades
en el aprendizaje, convivencia escolar…
El tutor puede ser elegido por los estudiantes o equipos directivos, podría haber un tutor por
curso que se ocupara de las situaciones problemáticas, Se le asignan de 2 a 6 horas
extra-clase. El tutor trabaja con los alumnos, docentes, padres, promueve encuentros grupales
y aprovecha sus horas para realizar informes y recopilar información necesaria, realiza
entrevistas.
2-Los enfoques
Enfoque reactivo: La tutoría en torno a problemas o dificultades emergentes. La tutoría
pierde su razón cuando el problema desaparece.
Enfoque proactivo: Se basa en la prevención de problemáticas, se anticipa a las situaciones
más frecuentes y realiza propuestas de actividades y proyectos.
3-Dimensiones
El tutor desarrolla sus tareas atendiendo las dimensiones académica y social de escolaridad.
Dimensión social: construir un nexo entre los problemas vinculares de estudiantes y
docentes, y su posible resolución. Intermediando en los conflictos de la convivencia escolar.
Dimensión académica: Lleva adelante un seguimiento del alumno en su rendimiento
académico, dificultades de aprendizaje y conocimiento.
4- El proyecto del equipo y la coordinación.
Crear espacios de trabajo en conjunto permite a los equipos de tutores planear estrategias
innovadoras para anticipar los conflictos y las situaciones que surgen cotidianamente.
5- La tutoría como proyecto institucional.
En la tutoría se recoge información que es necesario compartir con los demás integrantes de
la escuela para que generen el acompañamiento y los apoyos pertinentes en cada situación y a
partir de ello crear un proyecto institucional de tutoría.Hay que desarrollar un proyecto
institucional para cada escuela, respondiendo a la demanda o carencia que tenga.
Terigi: Trayectorias escolares.
1-Conceptualizaciones en torno a las trayectorias escolares.
Las trayectorias escolares no deben pensarse como un problema individual sino como un
problema que debe ser atendido sistémicamente. (por el sistema/institución)
Trayectorias escolares teóricas: son las trayectorias que tienen recorridos de los sujetos en
el sistema que siguen la progresión lineal prevista por este en los tiempos marcados por una
periodización estándar.
3 rasgos del sistema educativo: La organización por niveles, la gradualidad del currículum y
la anualización de los grados de instrucción.
Trayectoria escolares reales: Trayectorias interrumpidas, desvíos, repitencia, inasistencia,
dificultad en el aprendizaje.Estas trayectorias están determinadas por las experiencias,
contextos sociales, culturales y familiares de cada persona, y son diferentes para cada
individuo. Mucho tipo se lo consideraba como responsabilidad de los sujetos por tales
desvíos, desde esta nueva perspectiva el sistema les tiene que garantizar que realicen sus
trayectorias escolares continuas y completas.
La preocupación por las trayectorias debe ir de la mano de la remoción de las barreras que
impiden el cumplimiento de los derechos educativos y de la adopción de medidas positivas a
favor de quienes ven vulnerados sus derechos.
Greco - Video
Trayectorias como cuestión institucional: el alumno y su trayectoria desde una perspectiva
individual, camino a seguir o ya hecho.
Trayectorias como entramados: siempre las trayectorias tienen cruces con otras
trayectorias, nunca son lineales. Dinamismo, movimiento. Proceso de construcción de
identidad
No hay trayectoria sin institución (instancia de organización), ni autoridad (en términos de
habilitación de un otro) Pensar la problemática de las trayectorias específicamente con las
problemáticas que cada institución tenga para poder elaborar un plan.
Saccone : Experiencias escolares de jóvenes y procesos de estigmatización en contextos
de pobreza urbana. Un análisis socio-antropológico
1 Investigación: Se investigará sobre experiencias escolares de jóvenes que viven en
contextos de pobreza en la ciudad de Rosario. Cómo es que se configuran y son vividas
cotidianamente por los sujetos las “oportunidades educativas reales” a las que tienen acceso
en los diferentes contextos regionales y locales. Nos enfocaremos en la descripción de
construcciones de sentido que contienen elementos estigmatizantes. Los sentidos
estigmatizantes acerca de “otros” que circulan hacia y entre jóvenes que viven en contextos
de pobreza en una escuela secundaria de la ciudad de Rosario.
Escuela secundaria técnica con 3 turnos, mañana, tarde y noche, con estudiantes de 1ro a 6to
año del turno noche. Los cuales tienen inserciones laborales informales y precarias y/o tienen
a su cargo responsabilidades domésticas y de cuidado en sus hogares. (entrevistas grupales e
individuales)
2 “Escuela de negros”, “escuela de rochos”. Sentidos sobre la escuela y procesos de
estigmatización
La denominan “escuela de negros”, “escuela de rochos”. Estas expresiones ponen de
manifiesto la estigmatización de la cual son objeto los/as propios/as jóvenes, la cual ellos
también la denominan así.Estos atributos negativos contribuyen a estigmatizar el
establecimiento escolar, acentuando su “carácter indeseable”. Los estudiantes se encuentran
atravesados por distintas violencias, como la “violencia estructural del desempleo”, la
“violencia interpersonal cotidiana” y la “violencia represiva estatal intermitente”. La
sociedad estigmatizante asocian juventud, pobreza y delito/peligrosidad.
Un estigma puede ser denominado a veces también como “defecto”, “falla” o “desventaja” y,
aun sin tener plena consciencia de ello, puede contribuir a la construcción de prácticas
discriminatorias.
A nivel de la cotidianeidad escolar, tal estigmatización se expresa, en ciertos sentidos que se
construyen sobre la orientación en “Administración y gestión” sobre todo entre miembros del
equipo directivo, quienes aluden a que esta orientación no sería la indicada para “el perfil de
los alumnos”.
2.1 Una escuela estigmatizada para jóvenes estigmatizados/as. Procesos de
estigmatización y construcción de distancias simbólicas
Pudimos identificar que los/as jóvenes construyen distancias simbólicas como estrategia para
desmarcarse de la estigmatización, en palabras de los/as estudiantes: “marcamos la
re-diferencia” Estas distancias se construyen en relación con“otros”, los siguientes: a) otros
jóvenes del barrio o la “villa”; b) otros que no asisten a la escuela; c) otros que aun asistiendo
a la escuela se distancian del nos-otros porque concurren al otro turno o asisten a los
primeros años e, incluso.. etc. “Otros” a quienes se estigmatiza asignándoles atributos
desacreditadores.
3 “A modo de cierre”
Desde el enfoque socio-antropológico adoptado rescatamos la importancia de recuperar las
voces de los propios protagonistas de las relaciones y procesos cotidianos que analizamos,
prestando especial atención a los sentidos que construyen los y las jóvenes. Identificamos,
que los y las jóvenes construyen distancias simbólicas como estrategia para desmarcarse del
estigma del cual ellos/as también pueden ser objeto.
La condición de estudiante es significada como un elemento diferenciador, que permite
desmarcarse del estigma de “ser un pibe de barrio”, “villero”.
uno de los desafíos remite a la posibilidad de trabajar con los y las jóvenes en la
desnaturalización y deconstrucción de prácticas discriminatorias y sentidos estigmatizantes
que circulan y permean las relaciones que se tejen al interior de las escuelas. En tal sentido,
señalamos la necesidad de generar acciones y destinar recursos que garanticen la
implementación de la Ley para la promoción de la convivencia y el abordaje de la
conflictividad social en las instituciones educativas.
Satulovsky : Introducción, cap 1 y cap 2 (Representaciones del tutor)
Introducción: Los últimos años y en el marco de un contexto económico, social y cultural
complejo la función tutorial se ha ido destacando como una posibilidad de llevar adelante una
estrategia de sostén, orientación, acompañamiento y afirmacion de los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Capítulo 1:
“Esta escuela secundaria no sirve, no va más”
No sostienen la vigencia de la escuela en la modernidad, pero piensan a la escuela como el
lugar del antidestino, de la no reproducción. De este modelo capitalista y reproductor (gente
con plata capataces y pobres empleados)
La escuela dejó de tener eficacia simbólica con la modernidad, la tecnología y los medios de
comunicación.
“Los jóvenes y los pobres son peligrosos”
Los jóvenes la biopolítica ha construido una asociación entre la condición de pobreza y una
disposición a la violencia. En los cuerpos pobres de los jóvenes se inscribe un imaginario
vinculado a la delincuencia, a partir de ello se despliegan los argumentos que justifican la
vigilancia, el control y la represión.
Denominar “Tribus urbanas” a los estudiantes pareciera profetizar el mismo destino que le
ocurrieron a los pueblos originarios”. Cuando más etiquetamos generamos más expulsión,
rigidez, mayor distancia, más miedo.
“Desencuentros y divorcios: los que hacen vs los que piensan”
Los intelectuales y funcionarios políticos les reprochan a los docentes el estado actual de la
enseñanza y los docentes se quejan de “falta de herramientas” y de que “no estamos
preparados para esto”, pero lo que pareciera que no se produce es un encuentro entre un
nuevo “ellos” y “nosotros”. Seguimos reproduciendo una acción y pensamiento binario
desconociendo, inhabilitando descalificando y sospechando del labor y capacidad del otro
como sujeto activo y transformador. “Mal momento para divorciarse (intelectuales
funcionarios y docentes) cuando hay una población de jóvenes en estado de urgencia.
La tutoría: espacio y estrategia de encuentro
La tutoría, permite fundar las bases de una escuela protagonizada por los jóvenes y los
docentes, recuperando la memoria, la propia historia y la posibilidad de construir un futuro
común, dejando atrás la fragmentación y el “sálvese quien pueda”. La escuela como lugar
anti destino es una propuesta a imaginar, transformar la queja de la escuela en propuesta y
esperanza es el desafío, terminar con la antinomia de ellos y nosotros.
Capítulo 2 : “la construcción de la función tutorial.”
Representaciones e imágenes de la tutoría:
Desde la construcción imaginaria de experiencias y representaciones vividas por el tutor es
que luego cada tutor construye su rol. Estas representaciones se expresan como curriculum
oculto.
1-Tutor como tutor (planta con el palo)
La ilustración muestra cómo el tutor es el que aparece derecho y el árbol sinuoso es el que
tiene que enderezarse. Esto nos remite a desarrollar el concepto de disciplinamiento del
cuerpo en las instituciones. Determinan una producción subjetiva en la formación de “sujetos
dóciles” para su incorporación y reproducción a un sistema de trabajo y un mundo capitalista
neoliberal.
El docente tutor tendrá que poder renunciar a crear a su imagen y semejanza a sus alumnos,
sin renunciar a participar activamente del proceso de formación. Hay una delgada línea entre
cuidar, invadir y acompañar.
2- El tutor como mediador.
Cuando el tutor construye su rol desde la mediación, se coloca en el media, intenta controlar
las conductas de todos los actores escolares, se cree y asume la responsabilidad del
“resolvedor de conflictos entre alumnos, docentes, equipos de dirección y padres.
Lo que nos interesa es la idea de que el tutor pueda brindarle herramientas a sus alumnos para
que, en la construcción de este tránsito de la heteronomía a la autonomía, puedan desarrollar
concretamente la formación de sujetos de derechos y de responsabilidad, para resolver los
conflictos.
3- El tutor demandado.
1-La tutoría como política pública.
Las tutorías “aparecen” como parte de una política compensatoria de explicaciones que no da
la escuela. De esta manera se le pide y se carga esto sobre las espaldas del tutor, cuando en
realidad esta deuda debería ser asumida como política de estado, la responsabilidad de la
educación de los niños que por la escuela transitan.
El tutor deberá:
Realizar el seguimiento de los alumnos y grupos de sus experiencias escolares, documentar el
proceso de escolaridad, asistir a los alumnos en la adquisición de diversas estrategias de
aprendizaje, recomendar sobre la asistencia a instancias de apoyo y participación de
programas, colaborar con el coordinador en el diseño de proyectos de tutoría, establecer
acuerdos de metodologías de trabajo… etc
4-El tutor como bombero.
El conflicto estalla/incendia en el acto donde no hubo palabra anterior, donde no pudo ser
pensado, sino donde siguen siendo puros actos. Para los conflictos se utilizan viejas
estrategias disciplinares. Los tutores se sienten en soledad y falta de herramientas para
abordar distintas situaciones. Para abordar los conflictos se debe analizar qué conflictos
recurren y siempre están presentes, para ello será preciso encontrar tiempos/espacios de
reuniones, en un genuino clima colaborativo para abordarlas.
5- El tutor como faro
2 posibles sentidos:
1- El tutor como faro y su función tutorial luminosa y en el bote dentro de las temibles aguas
a los estudiantes. “Los alumnos están en la oscuridad, el tutor tiene la capacidad de orientar lo
supuestamente desorientado, la demanda de recibir una luminosidad orientadora”. La imagen
de navegar en un bote es una metáfora que sintetiza los tiempos turbulentos de la
adolescencia (actos, bordes), cuando se aproxima una tormenta queda en evidencia que la
construcción de los remos/recursos para hacerle frente a esta situación en el tránsito obligado
de la heteronomía a la autonomía.
2-Los que se encuentran en el bote son los docentes/tutores y el faro es el cargo de tutor, que
se destaca como la posibilidad de abordar desde una concepción de sujeto que implica una
ética transformadora de la realidad, creativa por excelencia. “Le piden a los faros que les
brinden las herramientas que necesitan”
