Universidad Técnica de Manabí.

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales de Química y Biología.

TABLA DE FRECUENCIA.
Asignatura

Estadística Inferencial.

Alumno:

Zambrano Gallardo Angel Jefferson.

Docente:
Lcdo. Tito Gorozabel Chata.

Paralelo:
Quinto “B”.

Conjunto de Datos

UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI

REGISTRO DE EVALUACION - ACREDITACION DEL
APRENDIZAJES

ASIGNATUR ESTADISTICA (QUIBIO2019 FISDE FACULTAD: CIENCIAS BÁSICAS

DEPARTAMEMATEMATICAS Y ESTADISTICA PARALELO: G
C. ACADEMI REGULAR N. DEL DOCEN GOROZABEL CHATA TITO ALBERTO
PERIODO ACABRIL DEL 2024 HASTA AGOSTO CICLO/PARCIA MEDIO CICLO

NUMERO # ESTUDIANTE DOCENCIA(15%PRACTICA D TRABAJO AUTEXAMEN(15%) NOTA FINAL

1 ALCIVAR LOOR MARIA JOSE 3 0 4 0 7
2 ALVAREZ SOLORZANO MILENA D 11 5 2 9 27
3 ARTEAGA CEVALLOS KELLY 3 0 0 0 3
MAY
4 BARREIRO REYES ROBERT ALEJA 12 6 7 7 32
5 BRAVO PINARGOTE LEONELA YA 13 9 9 10 41
6 CARDENAS ALCIVAR KAREN CEC 12 0 6 8 26
7 CARREÑO PARRAGA GINELLA DO 13 8 7 15 43
8 CEDEÑO GONZALEZ JENIFFER N 13 10 7 8 38
9 CEDEÑO MANTUANO FERNANDA 0 0 0 0 0
10 DELGADO SALTOS MARIA JOSE 13 9 3 9 34
11 EGUEZ GARCIA NOELIA SALOME 12 4 3 9 28
12 HOLGUIN PARRAGA KERLY JARIT 6 0 5 0 11
13 LOOR MENDOZA INES DOLORES 8 8 7 12 35
14 MACAY SOLORZANO GILDA 12 9 9 7 37
ELIZA
15 MEDRANDA BERMELLO STEEVEN 3 0 0 0 3
16 MIRANDA LEON VIVIANA LUCIA 13 9 10 7 39
 17 MORALES RODRIGUEZ ANGELY J 12 6 8 7 33
18 MORRILLO LOPEZ MARILYN 13 9 10 6 38
DANI
19 PANCHANA FLOREANO KATHERIN 13 7 6 10 36
20 PONCE MARQUEZ ANDREA MELIN 10 7 6 9 32
21 POSLIGUA ZAMBRANO MICHAEL 3 0 0 0 3
22 SALVATIERRA MAGALLAN 2 0 0 0 2
CARLO
23 TAPASCO DELGADO LEIDER EDIS 7 0 0 0 7
24 VELEZ AGUIRRE VALERIA 0 0 0 0 0
VALEN
25 VILLAFUERTE MERA VERONICA F 10 4 2 6 22
26 ZAMBRANO CASTRO ARIEL AGUS 9 2 6 6 23
27 ZAMBRANO GALLARDO ANGEL JE 10 7 10 11 38
28 ZAMBRANO MORA NAOMI 3 0 1 0 4
SILVAN
29 ZAMORA BERMELLO GEMA MONS 6 0 1 0 7
30 ZAMORA ROMERO EVELIN DAYAN 12 9 10 8 39
Con las notas finales de medio ciclo realizar los siguientes pasos:
Resolver como presentar una tabla de frecuencia para esos datos si, sabemos que el rendimiento
académico se mide de la siguiente forma:
0 a 30 No alcanza los resultados de aprendizaje (NARA)
31 a 40 Alcanza los resultados de aprendizaje (ARA).
41 a 50 Domina los resultados de aprendizaje (DRA).
Con los datos de la tabla de frecuencia hacer un histograma de frecuencia absoluta y porcentual
acumulada y un pastel.
Calcular escribiendo los procedimientos matemáticos para encontrar los resultados de las medidas de
tendencia central, posición y dispersión.
Presentar un ensayo sobre las conclusiones que muestran los resultados obtenidos que tenga al menos
500 caracteres.

xi Fi Fa Fr Fra Fr%
0 2 2 0,067 0,067 7
2 1 3 0,033 0,100 3
3 3 6 0,100 0,200 10
4 1 7 0,033 0,233 3
7 3 10 0,100 0,333 10
11 1 11 0,033 0,367 3
22 1 12 0,033 0,400 3
23 1 13 0,033 0,433 3
26 1 14 0,033 0,467 3
27 1 15 0,033 0,500 3
28 1 16 0,033 0,533 3
32 2 18 0,067 0,600 7
33 1 19 0,033 0,633 3
34 1 20 0,033 0,667 3
35 1 21 0,033 0,700 3
36 1 22 0,033 0,733 3
37 1 23 0,033 0,767 3
38 3 26 0,100 0,867 10
39 2 28 0,067 0,933 7
41 1 29 0,033 0,967 3
42 1 30 0,033 1,000 3
 1ª Tabla de frecuencias:
A continuación, se presentan las notas finales obtenidas de los estudiantes en
la asignatura de Estadística:
7, 27, 3, 32, 41, 26, 43, 38, 0, 34, 28, 11, 35, 37, 3, 39, 33, 38, 36, 32, 3, 2, 7, 0, 22, 23,
38, 4, 7, 39.

Intervalos de Rendimiento Académico:

0 a 30: No alcanza los resultados de aprendizaje (NARA)
31 a 40: Alcanza los resultados de aprendizaje (ARA)
41 a 50: Domina los resultados de aprendizaje (DRA)

xi Fi Fr Fa Fra Fr%
0 - 30 16 0.53 16 0.53 53
31 - 40 12 0.40 28 0.93 40
41 - 50 2 0.07 30 1 7

Con los datos de la tabla de frecuencia hacer un histograma de frecuencia absoluta y

porcentual acumulada y un pastel.

Frecuencia porcentual acumulada.

41 - 50
7%
31 - 40 0 - 30
40% 53%

0 - 30 31 - 40 41 - 50

Frecuencia Absoluta

16

12 0 - 30
31 - 40
41 - 50

0 - 30 31 - 40 41 - 50

Calcular escribiendo los procedimientos matemáticos para encontrar los resultados de las
medidas de tendencia central, posición y dispersión.
 Para calcular la mediana y los cuartiles, los datos deben
colocarse en orden ascendente, como se muestra en la
siguiente tabla.

X (Asc.
Posición
Order)
1 0
2 0
3 2
4 3
5 3
6 3
7 4
8 7
9 7
10 7
11 11
12 22
13 23
14 26
15 27
16 28
17 32
18 32
19 33
20 34
21 35
22 36
23 37
24 38
25 38
26 38
27 39
28 39
29 41
30 43

La Mediana:

me: 0,0,2,3,3,3,4,7,7,7,11,22,23,26,27,28,32,32,33,34,35,36,37,38,38,38,39,39,41,42

me: 27+28

me:55/2

me:27,5
La Moda:

mo: 0,0,2,3,3,3,4,7,7,7,11,22,23,26,27,28,32,32,33,34,35,36,37,38,38,38,39,39,41,42

mo1: 3

mo2: 7

mo3: 38

Medidas de Posición
Cuartiles:

C1: 1 (30) / 4 = 7.5 C2: 2 (30) / 4 = 15 C3: 3 (30) / 4 = 22,5

Quintiles

C1: 1 (30) /5 = 6 C2: 2 (30) / 5 = 12 C3: 3(30) / 5 = 18

Deciles

C1: 1 (30) / 10 = 3 C2: 2 (30) / 10 = 6 C3: 3(30) / 10 = 9

Percentiles

C1: 1 (30) / 100 = 0,3 C2: 2 (30) / 100 = 0,6 C3: 3 (30) / 100 = 0.9

MEDIDAS DE DISPERSIÓN

RANGO O RECORRIDO

R = Xmax - X min

R= 43 - 0 = 43

VARIANZA MUESTRAL.

(0 – 22,9) 2 x 2 + (2 – 22,9) 2 x 1 + (3 – 22,9) 2 x 3 + (4 – 22,9) 2 x 1 + (7 – 22,9) 2 x 1 + (11 –

22,9) 2 x 1 + (22 – 22,9) 2 x 1 + (23 – 22,9) 2 x 1 (26 – 22,9) 2 x 1 + (27 – 22,9) 2 x 1 + (28 –
22,9) 2 x 1 + (32 – 22,9) 2 x 2 + (33 – 22,9) 2 x 1 + (34 – 22,9) 2 x 1 + (35 – 22,9) 2 x 1 +
(36 – 22,9) 2 x 1 + ( 37– 22,9) 2 x 1 + ( 38– 22,9) 2 x 3 + (39 – 22,9) 2 x 2 + (41 – 22,9) 2 x 1 +
(42 – 22,9) 2 x 1 / 30
 DESVIACIÓN TÍPICA

Ensayo sobre las conclusiones que muestran los resultados obtenidos que tenga al
menos 500 caracteres.

El análisis de los resultados obtenidos en la asignatura de Estadística muestra algunas conclusiones

relevantes sobre el rendimiento académico de los estudiantes:
Al analizar los datos de rendimiento académico, se observa que la mayoría de los estudiantes (16 de
30) no alcanzan los resultados de aprendizaje, clasificados en el rango de 0 a 30, un grupo
considerable de estudiantes (12 de 30) logra alcanzar los resultados de aprendizaje, situándose en el
intervalo de 31 a 40, solo 2 estudiantes dominan los resultados de aprendizaje con notas entre 41 y
50.
La distribución de notas finales se concentra principalmente en el rango de 0 a 30 puntos, con un 53%
de los estudiantes en esta categoría, lo que nos indica que más de la mitad de los alumnos no
alcanzaron los resultados de aprendizaje esperados (NARA).
El 40% de los estudiantes se ubica en el rango de 31 a 40 puntos, lo cual significa que alcanzaron los
resultados de aprendizaje (ARA), y sólo un 7% dominó los resultados de aprendizaje (DRA) con notas
entre 41 y 50 puntos.
Sin embargo, también hay una proporción considerable (53%) de estudiantes que se ubican en el
rango de 0 a 30 puntos, clasificados como "No alcanza los resultados de aprendizaje" (NARA), lo que
nos sugiere que más de la mitad de los alumnos aún tienen dificultades para dominar los contenidos y
competencias de la asignatura, por ello sería importante identificar las áreas o temas específicos en
los que estos estudiantes presentan mayores problemas, con el fin de implementar estrategias de
apoyo y refuerzo que les permitan mejorar su desempeño.
Por otro lado, solo el 7% de los estudiantes logró "Dominar los resultados de aprendizaje" (DRA), es decir,
obtener calificaciones entre 41 y 50 puntos. Esto sugiere que, si bien algunos alumnos han alcanzado un
nivel de dominio satisfactorio, es necesario implementar acciones que permitan elevar el rendimiento de la
mayoría de los estudiantes hacia este nivel.
La mediana de las notas es 27,5, lo cual coincide con el límite inferior del rango NARA. Esto implica que al
menos el 50% de los estudiantes no alcanzaron los aprendizajes esperados para la asignatura.
La moda presenta tres valores: 3, 7 y 38, lo que significa que las notas más frecuentes son 3 y 7, que
corresponden al rango NARA, y 38 que pertenece al rango ARA, la presencia de múltiples modas indica una
distribución asimétrica de las calificaciones. El rango o recorrido de las notas es de 43 puntos, lo cual
representa una gran dispersión de los datos, y la varianza y desviación típica también muestran una alta
dispersión de las calificaciones con respecto a la media.
Para concluir podemos decir que los resultados evidencian un bajo rendimiento académico general en la
asignatura de Estadística, ya que la mayoría de estudiantes no alcanzaron los aprendizajes esperados, con
notas concentradas en el rango NARA, sólo una minoría logró dominar los contenidos de la materia, por
ello estos datos deben ser analizados por docentes y autoridades para implementar estrategias que
mejoren el desempeño de los alumnos en futuras evaluaciones.