TEMA 1. LA DIDÁCTICA: ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO.

Lección 1. Origen y evolución del concepto de didáctica: Ámbito conceptual y terminológico.

ETIMOLOGÍA
Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktikós (apto para la docencia), didáskein (enseñar,
instruir, explicar)…

(Di): sostener alguna cosa.

(da): poniéndola a la vista de alguien.
(sk): con la intención de que ese alguien se apropie de lo que se muestra.

En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente. Cicerón lo utiliza por vez
primera en su libro “De Oratore” del 55 a.C.
Desde sus orígenes el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario: el que pretende formar,
enseñar al lector.
Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el siglo XVII. Sobre
todo Juan Amos Comenio, que destaca como el autor más importante de los inicios de esta disciplina, con su obra
Didáctica Magna, donde define la Didáctica como “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con
rapidez, alegría y eficacia”.
Luego esta palabra cayó en desuso, hasta que en el siglo XIX Herbart y sus discípulos la resucitaron, aunque
limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e instructivos.

• Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo continental y países
de su órbita cultural, habiéndose configurado como la ciencia práctica que es en la actualidad.

• Al mismo tiempo, hay que destacar que el término es poco usado en todo el territorio anglosajón, aunque
no así su contenido. Hoy tiende a coincidir, por una superposición del campo abarcado, con el término
currículum o currículo.

DEFINICIÓN
Después de ver el origen etimológico se impone llegar a una definición precisa. Las personas que han escrito de
obras de Didáctica han aportado la suya estableciendo variaciones a las de los demás. Pero con un elevado de nivel
de coincidencia, como no podía ser de otro modo.

Características científicas, técnicas y artísticas

Entre la teoría y la práctica

AMPLIACIÓN
El “Método Dewey” que consiste en un proceso secuenciado a través del cual se plantea el aprendizaje como una
actividad de investigación, llevada a cabo por grupos de alumnos bajo la tutela y orientación del educador.
“Cada día de enseñanza debe capacitar al maestro para revisar y mejorar en algún respecto los objetivos
perseguidos en su labor anterior».

Concluimos que la Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad. Se tratará de
combinar adecuadamente el saber didáctico –la teoría– con el hacer didáctico –la práctica– que consiste en la
realización del acto didáctico.

OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es la misma realidad que estudia.
Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la cual se contempla el objeto material.

Lección 2. La Didáctica General entre las Ciencias de la Educación: Objeto de estudio y ámbitos de
intervención.

La Didáctica General entre las Ciencias de la Educación.

Las ciencias de la educación son ciencias humanas y, como tales, no tienen las mismas características de las ciencias
físico-naturales. Más bien se trata de cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias diluidas, inacabadas. La
propia intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje que propugna la Didáctica consigue transformar los
fenómenos que estudia. Los fenómenos educativos están sujetos a variables menos conocidas o poco controlables.
Variables que no siempre dependen del investigador que trata de descifrarlas.
CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA

• DIDÁCTICA GENERAL: La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los
principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos
educativos.

• DIDÁCTICA DIFERENCIAL: Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características

de los sujetos.
En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las
necesarias adaptaciones a cada caso.

• DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS: Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales, de
la educación física, etc.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

EDUCACIÓN Institucionalizada. Objeto claro de la Didáctica

FORMAL Sometida al desarrollo normativo derivado de leyes
educativas.
Planificada curricularmente.

EDUCACIÓN No totalmente institucionalizada, pero sí susceptible de Objeto de la Didáctica

NO FORMAL planificación y de tratamiento didáctico riguroso porque
comprende un proceso dirigido a la obtención de algún nivel
de aprendizaje aunque sea extraescolar.

EDUCACIÓN Se trata de un tipo de acción educativa no organizada, Únicamente en algunas

INFORMAL individual, provocada a menudo por la mera recepción de actuaciones puntuales pueden
influencias ambientales, efectos de la comunicación… tener cierta consideración
didáctica.

TEMA 2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Lección 3. Concepto de aprendizaje formativo.

 ETIMOLOGÍA
Etimológicamente proviene del verbo latino “aprehendere” que significa coger o adquirir algo.
Conforme a su origen terminológico, aprender consistiría en “adquirir el conocimiento de algo por medio del
estudio o de la experiencia”.

ENSEÑANZA
PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE FORMATIVO
Todo aprendizaje supone un cambio pero no todo aprendizaje conduce a un cambio/crecimiento personal.
Se define el aprendizaje formativo como proceso personalizado y consciente de apropiación de la experiencia que
ocurre en cooperación con el docente y el grupo en situaciones diseñadas de procesos de enseñanza-aprendizaje,
en el cual el alumnado transforma la realidad y se transforma a sí mismo, siendo responsable de ese proceso y de su
resultado.
Colegio El Clot (Barcelona)

APRENDIZAJE FORMATIVO
Por tanto, un aprendizaje es formativo si reúne las siguientes características: personológico, consciente,
transformador, responsable y cooperativo.
El aprendizaje formativo sólo se produce cuando todas las características están presentes constituyendo un sistema
íntegro en el que cada una se interrelaciona con las demás, haciendo posible un proceso de aprender
verdaderamente formador, en el cual el sujeto se compromete e implica personalmente de manera activa, en un
proceso cooperativo, consciente, y transformador de la realidad y de sí mismo, en el que desempeña un rol
protagonista que le permite ser responsable de su propio aprendizaje y crecimiento personal.

EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA O APRENDIZAJE PERMANENTE

El aprendizaje es tan importante que va unido a la propia vida. Y somos conscientes de que la enseñanza no
conlleva aprendizaje. Y de que el aprendizaje no se ciñe exclusivamente al ámbito formal.
El concepto del aprendizaje para toda la vida o aprendizaje permanente supone que todas las personas deben tener
la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir,
actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo
personal y profesional, máxime en un mundo en cambio constante.

EL APRENDIZAJE PERMANENTE EN LA LEY DE EDUCACIÓN

«La educación se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia,
todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de
adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias
para su desarrollo personal y profesional. La Ley concede al aprendizaje permanente tal importancia que le dedica,
junto a la organización de las enseñanzas, un capítulo específico del título Preliminar». (LOE_LOMLOE)

Contenido central
El aprendizaje
de …

Psicología del
Didáctica
Aprendizaje

Que el alumnado
Estudia cómo se
aprenda además
aprende
de cómo aprende
MODOS DE APRENDER. Según Ausubel (1983)

Aprendizaje por El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, solo se le exige
recepción que lo comprenda, asimile y reproduzca.

Aprendizaje por Lo aprendido ha sido descubierto y reorganizado por el alumno, adaptándolo a su estructura
descubrimiento cognoscitiva previa. Precisa guía y estimulación.

Aprendizaje significativo Lo aprendido se relaciona de un modo coherente con los conocimientos previos del alumno,
dando significado propio a los contenidos que asimila.

Aprendizaje repetitivo Cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten
significativos o cuando los asimila al pie de la letra.

TIPO DE FACTORES QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE

ALUMNADO

ENSEÑANZA-
CONOCIMIENTO APRENDIZAJE PROFESORADO

CONTEXTO

ALUMNADO
Inteligencia
Habilidad
Motivación
Intereses
Dificultades de aprendizaje (ACNEAE)
Apoyo familiar
Autoestima
Situación socioeconómica
Incorporación tardía
Estilo de aprendizaje
Ritmo de aprendizaje
Atribución del fracaso o el éxito
Situación/competencia emocional
Expectativas
…

HABILIDADES
 Percepción

Básicas Atención

Memoria

Habilidades

Comprender, sintetizar,
Cognitivas
analizar, aplicar…

Metacognitivas

DOS NIVELES DE HABILIDADES (ZABALZA, 1990)

 Habilidades básicas (nos facilitan acceder a los contenidos):

La percepción, la atención y la memoria.

 Habilidades cognitivas y metacognitivas, (nos permiten apropiarnos de los contenidos):

- Cognitivas: comprender, analizar, sintetizar, aplicar y evaluar dichos contenidos a través de un proceso de
internalización. En todas ellas van a influir los tipos de inteligencia que predomine en cada alumno (teoría
de las inteligencias múltiples).

- Metacognitivas: el término metacognición fue introducido por John Flavel en 1970 y es la capacidad de
conocer el propio conocimiento, de reflexionar sobre cómo reaccionamos ante un problema o tarea. Un
ejemplo de habilidad metacognitiva puede ser la autoevaluación, que exige en el alumno reflexionar
sobre sus aprendizajes.

Las investigaciones sobre el aprendizaje demuestran que tanto las habilidades básicas como las cognitivas y
metacognitivas del alumnado se aprenden y su desarrollo debe incluirse como metas prioritarias en los diseños
curriculares.

ACNEAE (Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo)

- Necesidades educativas especiales (discapacidad o trastorno grave conductual)

- Retraso madurativo

- Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación

- Trastornos de atención con/sin hiperactividad

- Trastornos de aprendizaje

- Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje

- En situación de vulnerabilidad socioeducativa

- Altas capacidades intelectuales

- Incorporación tardía al sistema educativo

- Condiciones personales o de historia escolar que precisan atención

Que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
PROFESORADO
Formación
Competencia didáctica
Liderazgo
Empatía
Modelo de enseñanza
Forma de resolver los conflictos
Capacidad de coordinarse
Dedicación
Compromiso con la inclusión
Capacidad de innovación
Competencia en comunicación
Conocimiento de su alumnado
Carácter
…

Dice Hernández Ruiz (1965: 229): «no te será muy difícil, basta con que ames tu profesión y a tu alumnado».

PARA SABER MÁS…

Zabalza (1990): la dinámica relacional que el profesor genere será el principal vehículo de su incidencia en la
optimización de los procesos de aprendizaje.
Scurati (1976): La tarea del profesor/a es la de hacer de la escuela y de la relación con los alumnos una situación de
aprendizaje, controlando el proceso. Él interviene en el aprendizaje del alumno en virtud de su propia personalidad
de base (vertiente afectiva), de su madurez mental e intelectual (vertiente filosófica: percepción de los valores y los
fines y motivos a los cuales dirigir las actividades del alumno), de su competencia específica (vertiente profesional:
conocimiento de las técnicas de enseñanza), y de su ejercicio de la autoridad. Por tanto, el profesor interpreta las
necesidades, intereses y exigencias, fija las metas, dirige y guía la actividad de los alumnos y valora los resultados.
En este sentido interviene como una auténtica variable determinante, por lo que el proceso de aprendizaje del
alumno será tanto más provechoso cuanto más apropiados y controlados sean los comportamientos del profesor.

CONOCIMIENTO

Adecuación a los conocimientos previos

El alumnado sabe lo que va a aprender (previos)
Motivación
Significativo y funcional
Claro
Metodología/s empleada/s
Recursos disponibles
Forma de agrupamiento
Nivel de participación
Adecuación de la tarea
Atención a la diversidad
Secuenciación adecuada
…

CONTEXTO
Escuela
Características del aula
Espacios del centro
Recursos humanos y materiales disponibles
Entorno y sus recursos
Apertura al entorno
Proyecto educativo
Características del grupo de clase
Clima del aula
 Proyectos de innovación
Implicación de las familias
Actividades culturales
…

https://peleandoconlastic.blogspot.com/2016/07/un-aula-en-condiciones-optimas-mejora.html

Si conseguir interesar al alumnado es el gran reto de todo profesor, conseguir el interés de las familias es el reto de
los centros educativos.

TERTULIA PEDAGÓGICA: https://www.elmundo.es/papel/historias/2017/03/19/58ca8b8ee5fdea672d8b46ad.html

Lección 4. Concepto de enseñanza: diversos enfoques.

REFLEXIÓN INICIAL
¿Qué es para ti aprender?,
¿Qué es para ti enseñar?
No todos los autores entienden lo mismo. Todas las decisiones que tomemos como docentes serán, unas u otras, en
función de la postura que adoptemos.

ENSEÑANZA

 Del latín IN-SIGNARE: señalar hacia, mostrar algo a través de signos…Por tanto, basándonos en la
etimología se puede entender como comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o
de símbolos.

 La enseñanza es una actividad sociocomunicativa e intencional encaminada a

1. Posibilitar el aprendizaje del alumnado y su formación integral; y, al mismo tiempo,

2. permitir la reflexión y la indagación en la práctica conducente a:

2.1. La elaboración de nueva teoría y a

2.2. La mayor formación profesional y personal del profesorado y de la institución.

FINALIDAD

 Aunque tradicionalmente se ha concebido fundamentalmente con la finalidad de transmitir información,

por lo que se centra en el papel del profesor y reduce el acto didáctico a la transmisión de conocimientos.

 Actualmente se entiende más como un proceso planificado de acompañamiento, guía, ayuda y mediación
en el que se respeta la diversidad del alumnado.

El/la alumno/a constructor/a de su propio aprendizaje.

MODELOS DE ENSEÑANZA (esquemas mediadores entre la teoría y la práctica con la finalidad de unirlas y mejorarlas).
MODELO PRINCIPIOS QUE SUPONE
Tradicional Fundamentalmente transmisivo, centrado en el La enseñanza es el eje principal en los procesos
contenido y en el docente. didácticos y la preocupación radica en hacer
El saber debe estar ordenado para el aprendizaje efectivo el trasvase de información.
(libros de texto).
Promueve un aprendizaje receptivo y memorístico.
Modelos centrados en la Se fundamentan en el aprendizaje significativo, La enseñanza se ha de preocupar por enriquecer
actividad y experiencia que considera que el conocimiento es construido las experiencias de los sujetos, facilitando los
del estudiante. por el estudiante mediante un proceso de recursos necesarios y propiciando la
Constructivismo integración de las nuevas informaciones y participación activa y la autonomía.
experiencias en otras anteriores que ya poseía,
consiguiendo estructuras de conocimiento y
actuación cada vez mayores permitiendo su
 aplicación en nuevas situaciones.
Ecológico Busca que el alumnado aprenda a ser capaz de dar Necesariamente la escuela debe abrirse a su
significado a la propia experiencia. entorno y a las necesidades y circunstancias que
caracterizan la vida del alumnado, que se
convierten en lo que Frabboni denomina «la gran
despensa didáctica de la enseñanza»
Sociocomunicativo El proceso didáctico se concibe como un La enseñanza tiene que cuidar tanto los aspectos
intercambio bidireccional (docente- alumnado y referidos a los procesos de comunicación de
alumnado entre sí), de informaciones diversas, con mensajes, como los aspectos relacionales del
sus consiguientes procesos de codificación y encuentro didáctico y el clima que se crea en
descodificación y feedback. clase.
De hecho muchos autores llegan a identificar
enseñar con comunicar.
«El aula es un ecosistema de comunicación
interactiva» (Medina, 2015).

Interacción entre iguales Se atribuye una gran importancia al potencial que Ha supuesto la necesidad de reforzar las
supone para el desarrollo de los sujetos a las modalidades de aprendizaje en pareja o en
relaciones sociales. Siguiendo a Vygotsky con lo grupo, los sistemas de apoyo mutuo, los debates,
que él denomina “aprendizaje coral”, nuestros la enseñanza cooperativa, etc.
conocimientos se van construyendo a partir de las
aportaciones de los demás, que perfeccionan,
refuerzan o contradicen nuestras propias ideas y
experiencias.

Competencias. Innovación propuesta desde el Espacio Europeo de La enseñanza se centre en el desarrollo de

(Incluye el humanismo y Educación Superior y recogida por vez primera en competencias equivale a una formación integral
la educación la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006). Su que aúne el desarrollo personal con el
personalizada. La objetivo fundamental es romper la vinculación académico, con el profesional y el social.
enseñanza trata de exclusiva de la enseñanza con el mero saber
ayudar al educando que reproductivo o, por otra parte, la reducción a saber
se convierta en hacer. La competencia integra ambas dimensiones, SABER
«persona»). la cognitiva y la técnica, además de valores y FORM
actitudes. .
INTE-
SABER GRAL SABER
HACE SER/E
R S-TAR

MÉTODOS DE ENSEÑANZA (según Alberto del Pozo), base para el desarrollo de las diferentes metodologías
MÉTODO SE CENTRA EN… TIPOS EJEMPLOS

Psicocéntricos Alumnado (diverso) Individidualizados Plan Dalton

Socializados Freinet (cooperativas)

Colectivos Trabajos en grupo, cooperativos

Logrocéntricos Contenido Expositivos

Globalizadores Método de proyectos

Concentrados Unidades de Morrison

Ergocéntricos Forma de trabajo Intuitivos Montessori

Activos Dewey

Integrales Por competencias

AMPLIACIÓN: TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA

TEORÍA PARADIGMA SE CENTRA EN… PROPUGNA…

CIENTÍFICO

Técnica Positivista La planificación: los La teoría de la enseñanza es elaborada por los expertos
objetivos y los contenidos. (teóricos) para explicar, controlar y predecir la práctica que
se concibe como una tecnología precisa que los maestros
van a implantar buscando la eficiencia.

Práctica Interpretativo Los aspectos más La teoría de la enseñanza es elaborada conjuntamente, por
subjetivos del proceso teóricos y práctico; y el profesorado y el alumnado
didáctico: el sujeto que comprenden, interpretan y deciden acerca del curso
aprende. adecuado de la acción.

Crítica Crítico El cambio y la importancia La escuela en una comunidad local deliberativa, en la cual
de la dimensión social y las relaciones sociales entre sus miembros se caracterizan
ambiental. por la igualdad, autonomía, la reciprocidad y un alto nivel
de respeto por la construcción de un consenso racional.

EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL

 AMPLIACIÓN: OTRAS INSTITUCIONES/FORMAS DE ENSEÑANZA. I

• La legislación educativa nacional en España no contempla la impartición de la educación obligatoria en el

hogar.

• Aulas hospitalarias, aunque el alumnado se mantiene escolarizado en el centro ordinario en el

que desarrolle su proceso educativo.

• Programas de atención educativa domiciliaria, en el hogar. La educación domiciliaria se autoriza solo en

circunstancias excepcionales, por motivos de salud, al alumnado en edad de escolarización obligatoria que
no puede asistir al centro educativo.

Las comunidades autónomas regulan legalmente la atención educativa domiciliaria. Los criterios para su
implantación y autorización varían entre las distintas comunidades.

OTRAS INSTITUCIONES/FORMAS DE ENSEÑANZA. II

ESTILOS DOCENTES.

AUTORITARIO PERMISIVO DEMOCRÁTICO

(Laissez-faire)

Distante con el alumnado Mensajes poco claros. Organizado.

Toma todas las decisiones. Le cuesta establecer límites. Guía las sesiones de aprendizaje.
Tiene muy claro su enfoque No exige el cumplimiento de las Planifica sus clases.
metodológico. normas. Tiene confianza.
Intimida. Permisivo con las sanciones. Utiliza variedad de recursos, instrumentos de
Autosuficiente. No suele observar ni atender a los evaluación.
Puede tender a ridiculizar. comentarios de su clase. Potencia la participación activa del estudiante.
Impone la autoridad/sanción Establece vínculos inestables con el Está atento a su alumnado.
ante un conflicto. alumnado. Le preocupan las emociones.
Le cuesta coordinarse. Ante metodologías activas puede Promueve el aprendizaje de todo el alumnado.
perder el control. Se coordina con el profesorado y las familias.
Coordinaciones poco efectivas.

TEMA 3. EL CURRÍCULO: DISEÑO Y DESARROLLO

 Lección 5. Concepto de currículo escolar, fuentes para su diseño y modelos curriculares.

Lección 6. Niveles y documentos de planificación curricular: Proyecto Educativo de Centro, Programaciones

Didácticas y Programación de Aula. (SE IMPARTEN JUNTOS)

I. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO: Un concepto polisémico

SEGÚN LA LOMCE (2013)

EN ESPAÑA: CURRÍCULO BÁSICO- ENSEÑANZAS MÍNIMAS

«Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno,
previa consulta a las Comunidades Autónomas, fijará, en relación con los objetivos, competencias, contenidos y
criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. Las enseñanzas
mínimas requerirán el 50 (55 EN LOMCE,) por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas
que tengan lengua cooficial y el 60 (65 en LOMCE), por ciento para aquellas que no la tengan».

II. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Currículo prescriptivo
Primer Nivel Gobierno y CC.AA.
(legislación)

PEC que incluye la

Segundo Nivel Centro Educativo
concreción curricular

Tercer Nivel Programación de aula Atención a la

Aula diversidad

PRIMER NIVEL DE CONCENTRACIÓN

SOBRE EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN

El Proyecto de Centro (PE/PEC), expresa los planteamientos educativos de carácter general que adopta una
Comunidad Educativa.

El PEC responde a…

¿Dónde estamos?

¿Quiénes somos?

¿Qué queremos conseguir?

¿Cómo lo vamos a conseguir?

DESCRIPCIÓN DEL PEC

DECISIONES SOBRE… QUE SE CONCRETAN EN… Y SE HACEN OPERATIVAS CADA CURSO
MEDIANTE…

Identidad de centro MVV (misión, visión y valores)

Objetivos, contenidos, Concreción curricular La PGA (Programación General Anual),

metodología… /Programaciones didácticas en septiembre/octubre y

La Memoria Anual, en junio.

Modelo de participación, ROF (Reglamento de organización
organización y funcionamiento y funcionamiento)

Forma de Atención a la Diversidad PAD (Plan de atención a la

diversidad)

Acción tutorial PAT (Plan de Acción Tutorial)

Modelos de convivencia, Plan de Convivencia

coeducación...
Plan de Coeducación

Otros Planes de centro Plan de Acogida, Plan de

Formación…
DEBERÁ RESPETAR

Fundamentarse en el Ser participativo y

entorno socio educativo vinculante

El principio de no
discriminación y de
inclusión educativa

Ser público

Acorde con los objetivos

y principios legislativos

¿Quién participa? COMUNIDAD EDUCATIVA

 SOBRE EL TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN

PROGRAMACIÓN DE AULA
En ella el currículo se concreta en base a las características específicas del grupo-clase de un nivel educativo: ratio,
evaluación inicial, alumnado con necesidades, intereses,... Habitualmente está integrada por UU.DD. (unidades
didácticas), con una duración temporal aproximada de una quincena.
Fundamentan
Programaciones didácticas de centro
Grupo de clase concreto

UNA UNIDAD DIDÁCTICA PRESENTA…

introducción
Objetivos
Contenidos
Competencias
Metodología
Recursos humanos y materiales
Actividades
Evaluación
Atención a la diversidad
Temporalización

ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL AULA

(ACI/ACS)ADAPTACIÓN
ADAPTACIÓN DE ACCESO CURRICULAR SIGNIFICATIVA
No supone alteraciones
significativas del currículo Supone dos o más cursos de
ordinario desfase curricular.
Permite al alumnado con
necesidades educativas acceder
Como la anterior, la elabora el
al currículo de su nivel educativo profesorado asesorado por la
Por ejemplo, discapacidad persona orientadora y el equipo
sensorial, alumnado con desfase de apoyo (PT, AL…)
por incorporación tardía…)

TEMA 4. ELEMENTOS O COMPONENTES CURRICULARES

Lección 7. Objetivos curriculares.

DEFINICIÓN
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Responden a la cuestión: ¿para qué enseñar? ¿Con qué fin?
Decía Ausubel respecto a los objetivos didácticos: lo que el estudiante debe poder hacer o decir cuando ha
terminado la lección o en un plazo largo, cuando ha terminado la educación.

MODELOS

MODELO TECNOLÓGICO O LINEAL MODELO PROCESUAL

Planteamientos conductistas Planteamientos constructivistas

El objetivo es el elemento prioritario de la planificación y se concretan En términos de capacidades con un

hasta resultados de aprendizajes observables y medibles. carácter integral.

EJEMPLO DEL MODELO LINEAL

Objetivo general:
1. Desarrollo y adquisición de las capacidades previas al lenguaje.

Objetivos específicos (para este objetivo general):

1.1. Capacidad de escuchar y de interpretar, de forma adecuada, distintos tipos de sonido hasta llegar a la palabra (recepción y asociación auditiva).
1.2. Capacidad de observar y de interpretar adecuadamente distintos signos visuales (observación y percepción visual).
1.3. Capacidad de reproducir «modelos» bajo control imitativo, partiendo de grandes gestos hasta llegar a los específicos del aparato bucal
(imitación).
1.4. Capacidad articulativa.

Objetivos operativos (para el primer objetivo específico 1.1.):

1.1.1. El alumno variará los movimientos como reacción al sonido.
1.1.2. El alumno moverá la cabeza y/o los ojos en dirección al sonido.
1.1.3. El alumno responderá a la voz del profesor mediante movimientos del cuerpo.
1.1.4. El alumno volverá la cabeza siguiendo un sonido que se desplaza en un arco de 180°.
1.1.5. El alumno reaccionará de forma distinta ante sonidos extraños y sonidos habituales.
1.1.6. El alumno volverá la cabeza en dirección a la persona que habla y dice su nombre.
1.1.7. El alumno reaccionará de forma distinta ante voces familiares y voces de personas extrañas.
1.1.8. El alumno permanecerá quieto, con los ojos abiertos y en actitud de escuchar, cuando oye un cuento, canciones o música, durante unos cinco
segundos.
1.1.9. El alumno vocalizará respondiendo a vocalizaciones de los demás.

Tabla 4.1. Fuente: MEC-INEE (1983): Diseño curricular para la elaboración de programas de desarrollo individual. Área de Lenguaje (p. 25).

OBJETIVOS DE PRIMARIA (LOMLOE, art. 17)

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma
empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia,
orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando
un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,
así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes
de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Dos preguntas claves

¿Cómo están formulados los objetivos? (tiempo verbal)

¿Qué supone para nuestras programaciones que se hable de objetivos generales de etapa?

Formulación (respuesta a la pregunta primera)

Con verbos en infinitivo.

Habilidades y
Ámbito conceptual Actitudes y valores
destrezas

•Describir •Dibujar •Respetar

•Conocer •Experimentar •Valorar
•Organizar •Buscar •Apreciar
•Localizar •Ejecutar •Ayudar

Respuesta a la pregunta segunda

Los estándares de aprendizaje evaluables compensan el hecho de que solo se hable de objetivos generales de la
etapa.
Recordamos que los estándares son concreciones de los criterios de evaluación y están interrelacionados con las
competencias y con los objetivos.

ESTÁNDARES
DE
OBJETIVOS APRENDIZAJE
EVALUABLES

COMPETENCIAS
NIVEL DE ESPECIFICIDAD O CONCRECIÓN. A REALIZAR POR LOS DOCENTES

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA (Programaciones

didácticas en cada área, por niveles
educativos)

OBJETIVOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA Se recomienda programar objetivos

(En las Programaciones de aula y contextualizados al centro y al
documentos específicos de atención a
la diversidad). alumnado
.

OBJETIVOS

Los objetivos son el punto de

partida de la programación y deben
estar relacionados de manera lógica
y coherente con los demás
LOS RESTANTES elementos del currículo.
ELEMENTOS
CURRICULARES

En la normativa de La Rioja (Decreto 24/2014, de 13 de junio).

Y otras que relacionan los Objetivos de etapa con otros elementos del currículo.
Ejemplo: DECRETO 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Galicia.
https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2014/20140909/AnuncioG0164-050914-0005_es.html
 Lección 8. Las competencias clave.

DEFINICIÓN

Elemento del currículo.

Las competencias se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
¿Para qué enseñar?
DeSeCo (2003) definió el concepto competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada”.

Las competencias clave (LOMCE)

Abreviaturas DE LAS COMPETENCIAS

CL: Comunicación lingüística

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CD: Competencia digital
CAA: Aprender a aprender
CSC: Competencias sociales y cívicas
CSIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CCEC: Conciencia y expresiones culturales
Aprendizaje POR COMPETENCIAS
Vinculado al aprendizaje significativo, es un aprendizaje caracterizado por ser.

Dinámico

Integral

Transversal

Interdisciplinar

Programar Y EVALUAR por competencias

La competencia puede emplearse como principio organizador del currículo. En un currículo orientado por
competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para especificar los tipos de
situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación.

Pertenecientes a la
Los prototipos de vida real
situaciones se
identifican como
Relacionadas con el
Según el tipo de mundo laboral
formación

Dentro de la lógica
interna de cada
disciplina

CONSECUENCIAS

LAS COMPETENCIAS CONSTITUYEN LA PARTE

ESENCIAL DE LAS PROGRAMACIONES.
SE RELACIONAN CON LOS DEMÁS ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO.

EL ALUMNADO PROTAGONISTA
ACTIVO DE SU APRENDIZAJE

SE EVALÚAN PROCESOS, NO SOLO

PRODUCTOS FINALES
Se precisa un cambio de paradigma

UNESCO
La elección de la competencia como principio organizador del currículo es una forma de trasladar la vida real al aula
(Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007).
Se trata, por tanto, de dejar atrás la idea de que el currículo se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el
conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).

Adaptado de: http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias

ONU
La ONU ha decidido que el 15 de julio sea el “Día Internacional de las Habilidades (Competencias) de la Juventud”.
Alertada por la baja capacitación de las nuevas generaciones y porque la tasa de desempleo juvenil triplica la de
otras edades, considera fundamental concentrar los esfuerzos en la Educación con Competencias.
https://www.un.org/es/events/youthskillsday/

UE
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por
parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo
personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento.

COMPETENCIA A COMPETENCIA
¿EN SERIO?
FALSO CONCEPTO

Lección 9. Los contenidos.

DEFINICIÓN (ELEMENTO DEL CURRÍCULO)

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades/destrezas y valores/actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias

Objetivos
Contenidos
Competencias
 Responden a ¿Qué
la pregunta enseñar/aprender?

Se ordenan en…

Asignaturas
Niveles
(1º a 6º)

Bloques de contenido
(I, II,III…)

Clasificación

Ejemplo: ¿De qué clase sería cada contenido?

(Observa cómo se enuncian)

I. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades
propias del trabajo científico.

II. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la recogida ordenada y la

organización de datos.

III. Potencias de base 10. Utilización de la notación científica para representar números grandes.

I. CONOCIMIENTOS
Hechos, informaciones, datos… Se aprenden de manera literal; es decir, memorístico. Sin embargo, se deben incluir
actividades que permitan mayor comprensión de los hechos o datos estudiados. Para ello es fundamental que el
docente conozca los conocimientos previos de su alumnado y organice adecuadamente los materiales de estudio.

Conceptos: Requieren de comprensión e integración en esquemas de conocimientos previos, por parte del
alumnado. Así se producen aprendizajes significativos.

II. HABILIDADES Y DESTREZAS

Podemos definirlos como aquellos contenidos que permiten construir el conocimiento.

Constituyen las herramientas para el aprendizaje, que permiten el “aprender a aprender” y, en consecuencia, el
aprendizaje permanente (a lo largo de la vida).
Se adquieren mediante…

Enseñanza directa (de docentes, alumnado….)

Imitación de modelos./Observación.

Hacer que el alumnado asuma el control de la tareas analizando y

reflexionando sobre sus actuaciones durante la misma.

CLASES

Aplicables a todas
las asignaturas

a)GENERALES

Impresa, internet…
Mapas conceptuales,
Exposiciones,
gráficos, esquemas…
presentaciones…
Búsqueda de información
Procesamiento
Comunicación

III. ACTITUDES
Los contenidos actitudinales están presentes en todas las áreas del currículo aunque algunas sean más específicas
de un área que de otra.

Incluyen:

VALORES Principios que rigen el comportamiento humano.

NORMAS Reglas o patrones de conducta admitidos.

ACTITUDES Tendencias o disposiciones adquiridas ante situaciones, sucesos o personas.

Tres tipos:
- Actitudes referidas a la esfera del yo.
- Actitudes referidas a las relaciones interpersonales.
- Actitudes referidas al comportamiento del individuo con el medio.

Para trabajar las actitudes…

- Adecuación entre valores, normas y actitudes en el contexto educativo.
- Fomento de actividades grupales.
- Favorecimiento de un buen clima en clase.
- Potenciación de contextos de participación y resolución de conflictos (dinámicas de grupos, role playing, toma de
decisiones, debates, asambleas…).

CONOCIMIENTOS
El jazz
Orígenes
Instrumentos más empleados
Agrupaciones de jazz más frecuentes
Diferentes estilos dentro del jazz
Músicos conocidos de este estilo musical
…

HABILIDADES Y DESTREZAS
Búsqueda de información en diferentes fuentes
Selección de la información
Contestar a unas preguntas
Elaborar una noticia creativa
Colgar la noticia en un blog
…

ACTITUDES
Valoración de la importancia del jazz en la historia de la Música
Trabajo cooperativo en equipo desempeñando el rol asignado, respetando a los demás
Actitud participativa
…

Un ejemplo de utilización de los tres tipos de contenido

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/59/cd/modulo_6/caza_del_tesoro.html
Se trata de una Caza del tesoro
En la página del Ministerio y en la de Educación de La Rioja encontramos este interesante material.

Contenidos en la programación docente

Los docentes deberán:

Para ello tener en cuenta…

NORMATIVA
Contenidos de R.D. y Decretos autonómicos.
No deben tomarse desde ópticas estrictamente prescriptivas. Se trata de núcleos básicos que establecen unos
mínimos comunes para desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales y progresar en el desarrollo
de las competencias básicas.

CENTRO Y ALUMNADO
Características contextuales del centro y específicas de su alumnado.
Conocimientos previos.
Atención a la diversidad.
…

OTROS CRITERIOS
Significatividad.
Funcionalidad.
Interdisciplinariedad.
Globalización.
…

Vayamos a https://web.larioja.org/normativa?n=1973

CONTENIDOS/ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales no aparecen asociados a ningún área de conocimiento, sino a todas ellas, y en todos
sus elementos prescriptivos (objetivos, contenidos, competencias básicas/clave y criterios de evaluación).

EN LA LOMLOE SON…
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu
científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas. De igual modo, se trabajarán la igualdad de
género, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la educación emocional y en
valores y a la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias transversales que
promuevan la autonomía y la reflexión.

ASIGNATURAS
Asignaturas troncales en cada uno de los cursos (al menos 50% del horario):
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales.
Lengua Castellana y Literatura.
Matemáticas.
Primera Lengua Extranjera.

Asignaturas específicas en cada uno de los cursos:

Educación Física.
Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.
Educación Artística.
Segunda Lengua extranjera.

Asignaturas de libre configuración autonómica en cada uno de los cursos:

Lectura Comprensiva y Razonamiento Matemático (La Rioja).
Diseñada por el centro.

Para reflexionar: ¿Sin asignaturas en el futuro?

El director de Innovación e Indicadores de Progreso de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos (OCDE), Dirk van Damme, considera que «la idea de tener asignaturas como Matemáticas, Lengua e
Historia dentro del currículo no va a durar mucho. Los estudios del futuro van a ser más una combinación de
materias, actividades y proyectos combinados de manera creativa».
Pone el ejemplo del colegio El Clot:
http://www.elmundo.es/espana/2015/04/16/552eb3c9e2704e972c8b4578.html

Contenidos digitales educativos: recursos básicos en la educación del siglo XXI

Educared
Wikididactica
Procomún
Aprendo en casa
Mundo Primaria

Cada vez más relevantes, actuales, motivadores, individualizados...

Brecha digital, problemas de conectividad…

Lección 10. Modelos didácticos, metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

CONCEPTOS. CONFUSIÓN TERMINOLÓGICA SOBRE «CÓMO ENSEÑAR»

MODELO

MÉTODO PEDAGÓGICO

METODOLOGÍA

ESTRATEGIA/TÉCNICAS

RECURSOS

 Modelo- Cómo el docente concibe que debe llevar cabo el proceso educativo. Es un sustento teórico.

 Método- La manera de poner en práctica el modelo pedagógico.

(Vistos ambos en tema 2)

 Metodología- Concreción del método con unos objetivos y un contexto determinado

 Técnica/estrategia- Última concreción con actividades concretas, en momentos específicos para un

alumnado.

 Recursos- Se utilizan para llevar a cabo una técnica concreta.

DEFINICIÓN Y ETIMOLOGÍA

La metodología didáctica comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo
de los docentes.

METODOLOGÍA

Logia
Méthodos (estudio,
tratado)

Meta (algo
Odos
que está
(camino)
más allá)

NOS SITUAMOS

DIVERSIDAD Y SUS FACTORES

Característica inherente a cada persona.

Todos y todas nos situamos en un continuo de diversidad.
Es importante no ver la diversidad como un problema sino como riqueza y potencialidad.
 Minorías étnicas

Nivel sociocultural y
económico
SOCIALES

Incorporación tardía (con

o sin idioma)

Relaciones sociales
(dentro y fuera)

Factores familiares

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL

En el aprendizaje significativo el alumnado construye su conocimiento engarzando los conocimientos nuevos con
esquemas previos de manera lógica.
Para que esto sea posible es necesario que el estudiante tenga conocimientos previos y el desarrollo cognitivo
adecuado para poder aprender los nuevos conocimientos de forma comprensiva.
https://media.timetoast.com/timelines/teorias-contemporaneas-de-la-educacioN
La funcionalidad de los aprendizajes tiene que ver directamente con la utilización de estos en situaciones futuras de
la vida y del aprendizaje, lo que indica el grado de comprensión del aprendizaje adquirido.

MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Y RESPONDER AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL.LAS

DENOMINADAS METODOLOGÍAS ACTIVAS.

1. Aprendizaje servicio

2. Aprendizaje basado en las destrezas del pensamiento (Robert Swartz)

3. Gamificación

4. Flipped classroom

5. Docencia compartida

6. Grupos interactivos
 7. Aprendizaje por descubrimiento

8. Enseñanza multinivel

9. Aprendizaje basado en problemas /estudio de casos

10. Aprendizaje basado en proyectos- apb.

1. APRENDIZAJE SERVICIO o APS

ÉXITO A CADÉMICO.
COMPROMISO SOCIAL.
Evidencias científicas: el Centro de Investigación y Desarrollo de Servicios de Aprendizaje en la Universidad de
California, Berkeley.

QUÉ ES EL APS: APRENDER HACIENDO UN SERVICIO A LA COMUNIDAD (trabajando en red con los agentes del
entorno)
Se parte de una necesidad social  Se piensa en un servicio a la comunidad  Se fortalece un aprendizaje
significativo dentro de una o más asignaturas: se incluye en el currículo.

Ejemplo I: https://www.youtube.com/watch?v=WrlXscX4o-o
El jabón de Marchena. CEIP Juan XXIII elabora jabones con el aceite reciclado

Ejemplo II: https://www.youtube.com/watch?v=WrlXscX4o-o

Interesante vídeo.

Red de centros en las 17 Comunidades: https://aprendizajeservicio.net/

2. TBL: APRENDIZAJE BASADO EN LAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO

 Busca facilitar al alumnado
El objetivo es desarrollar
trabajar con la información
destrezas del pensamiento Se inserta perfectamente en
que recibe: contextualizar,
más allá de la memorización, el marco del aprendizaje
analizar, relacionar,
desarrollar un pensamiento significativo y funcional.
argumentar, sintetizar,
eficaz.
conectar, preguntarse…

Robert Swartz (ver dos entrevistas)

https://www.youtube.com/watch?v=g8NZS-QZd98
http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2015/02/10/54d901f7ca474190438b456c.htm

EJEMPLOS:
https://innovasantaana.wordpress.com/metodologias/rutinas-de-pensamiento/

3. GAMIFICACIÓN

JUEGO APRENDIZAJE

Se basa en la utilización del juego con fines educativos y para el desarrollo de competencias, convirtiendo el
aprendizaje en algo más atractivo.
Son indiscutibles las ventajas de esta metodología, a pesar de las reticencias de muchos docentes.

La gamificación requiere…

Objetivo
Reto
s claros

Si hay
Normas competencia,
de juego sana

Recompensa Dificultad
s creciente

Ejemplos:
20 herramientas de gamificación para clase
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-gamificacion-educacion/33094.html
Juegos para gamificar el aula de Primaria
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juegos-para-gamificar-el-aula-de-primaria/
4. FLIPPED CLASSROOM (Clase invertida)

 Ha ganado gran popularidad en los últimos años. En él los elementos tradicionales del acto didáctico se
invierten. El docente prepara materiales que el alumnado trabaja en su casa. En clase, en grupos se
realizan las actividades, dudas, etc.

 El principal objetivo es optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades
específicas de cada alumno y alumna, desarrollar proyectos, realizar actividades grupales, etc...

5. DOCENCIA COMPARTIDA O COEDUCACIÓN

• Del “yo” al “nosotros”: planificación conjunta de sesiones…

• De “tu alumno” a “nuestro”: responsabilidad compartida sobre todos los alumnos/as…

• De “alumnado que no me siguen a “actividades para todas/os” (aulas cooperativas multitarea: ACM).

• Más importante “hoy qué ha hecho cada alumna/o” que “hoy he explicado”.

• El alumnado aprende en las interacciones, no sólo con lo que hace o dice el docente.

REQUISITOS DOCENTES

COMPATIBILIDAD
PERSONAL Y PROFESIONAL

DOCENCIA
COMPATIDA

PLANIFICACIÓN Y
COORDINACIÓN Y
EVALUACIÓN
COLABORACIÓN
CONJUNTA
:
6. GRUPOS INTERACTIVOS

Con roles rotativos:

Coordinador
Portavoz
Supervisor
Secretario

CARACTERÍSTICAS

 Grupos reducidos y heterogéneos.

 Cada grupo cuenta con la presencia de una persona adulta que dinamiza al grupo.

 Acostumbran a priorizarse en las asignaturas instrumentales.

 La clase se divide en periodos cortos, de 15 a 20 minutos, en cada uno de los cuales cada grupo debe
resolver una actividad instrumental determinada.

 Las actividades son rotativas, de modo que a lo largo de una sesión cada pequeño grupo ha pasado por
unas 4 actividades, cada una de ellas dinamizadas por una persona adulta diferente.

 Altas expectativas hacia los alumnos y alumnas.

 El/la docente es responsable de la clase.

AMPLIACIÓN:
Diálogo entre investigadores de la comunidad científica y diversos agentes sociales.
Concluye que los grupos interactivos es una actuación educativa de éxito.
 Prácticas educativas
en grupos interactivos

Aumentan el Mejorar la
desempeño convivencia y las
académico del actitudes
alumnado cooperativas

7. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El docente facilita al alumnado las herramientas necesarias para que pueda descubrir, mediante su trabajo personal
y grupal, lo que va a aprender.

Ejemplo: webquest Principios del

Componentes: aprendizaje
Introducción. constructivista
Tarea.
INTEGRA

Proceso.
Evaluación.
Enseñanza por
Conclusión.
proyectos
Créditos y referencias.

Una webquest para 2º de primaria sobre «La edad de las máquinas»

Navegación web
http://roble.pntic.mec.es/emae0008/WebQuest/index.html

8. ENSEÑANZA MULTINIVEL (EM)

 La instrucción multinivel parte de la premisa de que se debe enseñar una única lección a toda la clase.

 Es una forma de planificar que conduce a personalizar la enseñanza, a flexibilizarla y a incluir a todos los
estudiantes con independencia de las habilidades que tengan.

 Atiende a las necesidades educativas y a los estilos de aprendizaje de todos los estudiantes del grupo-
clase. Se basa en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).
9. ESTUDIO DE CASOS/ APB

Al alumnado se le plantea un caso o situación que debe ser analizado y resuelto conjuntamente en pequeño grupo.

Selección del Realización de

Formulación de Obtención de Análisis de los
caso un documento
preguntas datos datos
final

Favorece la integración de la teoría y la práctica, el acercamiento a la realidad el juicio crítico, la comprensión de

posturas diferentes, el trabajo cooperativo, la participación, la implicación del alumnado y, lo que es muy
importante, la indagación y la creatividad.

Ejemplo:

PLAN DE EVACUACIÓN DE UN COLEGIO

CASO: Un colegio hace un simulacro de evacuación por incendio y falla: algunas puertas no funcionan, el alumnado
se pierde, se empujan unos a otros, se abren ventanas…
PREGUNTAS: Se plantea reelaborar el plan de evacuación para evitar que esto vuelva a ocurrir. Los alumnos y las
alumnas pueden preguntarse qué falló, si la señalización es adecuada, si el plan de evacuación es correcto, si es
conocido por todos, si hay responsables suficientes, cómo gestionar los servicios de emergencia…
OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS: El alumnado investiga el plan de evacuación actual de su centro y todas las
medidas necesarias de actuación adecuadas. Se recopilan los datos y se analizan.
DOCUMENTO: Elaboración de un nuevo Plan de evacuación.

10. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

De Aprendizaje
mayor o cooperativo
menor y docencia
Contenido duración compartida
variado, Eminentement
puede ser e experiencial
interdisciplina y reflexivo
r

Recurso
s on line Product
variados o final
Se evalúa el
producto
pero Inclusión
sobretodo el
proceso
https://conecta13.com/canvas/

EJEMPLO ABP
https://www.youtube.com/watch?v=za3heiLAc7Y

A TRABAJAR EN
GRUPO SE
ENSEÑA

PRECISA PLANIFICAR,
OBSERVAR y EVALUAR
TODO EL PROCESO
«Ningún jugador es tan bueno como todos juntos» Alfredo Di Stefano

Los grupos cooperativos

Son grupos heterogéneos y mixtos de unos 5 alumnas/os que trabajan cooperativamente (no colaborativamente
solo).

 Requieren una adecuada planificación y supervisión docente.

 El objetivo final es común.

 El éxito de la tarea depende del esfuerzo de todas/os. Trabajo conjunto y responsabilidad individual.

 Interacción constante: impulsan el éxito ayudándose en lo académico y en lo personal.

 Analizan la eficacia autoevaluándose y coevaluándose. Además el docente evalúa.

Diferencias entre el trabajo en equipo tradicional y el grupo cooperativo

Ainscow (2004) establece diferencias entre el aprendizaje en grupo y aprendizaje cooperativo:

1. En los grupos cooperativos hay una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. Cada alumno se
interesa por el rendimiento de todos sus compañeros y por el suyo propio.
2. En el aprendizaje cooperativo hay una responsabilidad individual y una corresponsabilidad entre los miembros
del grupo, con respecto al trabajo a realizar.
3. La composición de los grupos de trabajo cooperativo es heterogénea.
4. Las técnicas, estrategias y habilidades necesarias para desarrollar el trabajo en grupos cooperativos las enseña el
profesor (en el trabajo en grupo se presupone que el alumno las posee).
5. El trabajo cooperativo se realiza fundamentalmente en el aula bajo la supervisión del docente.
Portfolio
Resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado,
refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. En el caso
de alumnado con dificultades de organización, se precisará de la ayuda y seguimiento del docente.

MATERIALES /RECURSOS DIDÁCTICOS

MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Impresos
Audiovisuales
Digitales
Manipulativos

REPROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN

¿Qué dice la LOMLOE en su preámbulo?

El uso generalizado de las tecnologías de información y comunicación en múltiples aspectos de la vida cotidiana ha
acelerado cambios profundos en la comprensión de la realidad y en la manera de comprometerse y participar en
ella, en las capacidades para construir la propia personalidad y aprender a lo largo de la vida, en la cultura y en la
convivencia democráticas, entre otros. Este cambio de enfoque requiere de una comprensión integral del impacto
personal y social de la tecnología, de cómo este impacto es diferente en las mujeres y los hombres y una reflexión
ética acerca de la relación entre tecnologías, personas, economía y medioambiente, que se desarrolle tanto en la
competencia digital del alumnado como en la competencia digital docente. En consecuencia, se hace necesario que
el sistema educativo dé respuesta a esta realidad social e incluya un enfoque de la competencia digital más
moderno y amplio, acorde con las recomendaciones europeas relativas a las competencias clave para el aprendizaje
permanente.
La Ley insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está produciendo en nuestras sociedades y
que forzosamente afecta a la actividad educativa. El desarrollo de la competencia digital no supone solamente el
dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones. El mundo digital es un nuevo hábitat en el que la infancia y la
juventud viven cada vez más: en él aprenden, se relacionan, consumen, disfrutan de su tiempo libre. Con el objetivo
de que el sistema educativo adopte el lugar que le corresponde en el cambio digital, se incluye la atención al
desarrollo de la competencia digital de los y las estudiantes de todas las etapas educativas, tanto a través de
contenidos específicos como en una perspectiva transversal, y haciendo hincapié en la brecha digital de género.
I. PIZARRA DIGITAL
Consiste en un ordenador multimedia, conectado a Internet y con un video-proyector. Es un sistema tecnológico
que reproduce los sonidos y proyecta las imágenes sobre una pantalla.

II. MONITORES INTERACTIVOS

Se trata de un gran monitor que viene con un sistema operativo basado en Android incorporado que le permite
funcionar de manera autónoma sin necesidad de conectarlo a ningún ordenador. También permite integrar otros
dispositivos directamente como un PC para trabajar con sistema operativo Windows, webcam o memorias USB.
Su uso se asemeja al de una enorme tableta, con un cristal de seguridad preparado para resistir cualquier tipo de
golpe.

III. CHROMEBOOK
Requiere poseer una cuenta educativa (Racima).
Se inician de forma rápida.
Las aplicaciones, los documentos y la configuración de cada usuario se almacenan de forma segura en la nube.
Acceso rápido a las aplicaciones de Google, tales como Google Drive, Google docs…
Cuando se encienden, se actualizan automáticamente.
Poseen funciones de seguridad integradas.

IV. Herramientas: CLASSROOM /MEET (desde Gmail)

V. ROBOTS EN EDUCACIÓN: DOS EJEMPLOS

REFLEXIONES

 «Tenemos alumnos/as del siglo XXI permanente conectados y los desconectamos cuando entran a
clase, no puede ser» (Paloma Muñoz de Aula Planeta).

 «Si bien casi todos los estudiantes son nativos digitales, desgraciadamente muy pocos saben utilizar las
tecnologías de la información como una buena herramienta para el estudio o para la productividad
dentro del trabajo» (Ramón Alegret, director del área de Educación de Microsoft Ibérica).

 «Mientras que el profesorado del mañana se familiariza con las tecnologías de hoy, la tecnología
continúa evolucionando y, a su vez, continuarán aumentando las exigencias tecnológicas, pedagógicas,
profesionales…» (John Jessel, Director de Máster y Doctorado, Educación en la Univ. de Goldsmiths).
NUEVAS NECESIDADES

1. Evitar la brecha digital

2. Desarrollar la competencia digital

1. Prevenir ante peligros de la red

2. Luchar contra el ciberacoso, el excesivo uso y la distorsión de la realidad

AMPLIACIÓN

En Silicon Valley triunfan los colegios sin ordenadores ni WiFi

«Bolis, agendas y rotuladores. Son los materiales
que utilizan los hijos de los gurús tecnológicos
de Silicon Valley, que no quieren que aprendan
con pantallas.»

https://www.ticbeat.com/educacion/en-silicon-valley-triunfan-los-colegios-sin-ordenadores-ni-wifi/
(Noticia ampliada)

Lección 11. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

RECORDAMOS LA DEFINICIÓN DE CURRÍCULO EN LA NORMATIVA (R.D. 126/2014)

Se define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para todas las enseñanzas:

 Objetivos

 Competencias

 Contenidos

 Métodos pedagógicos

 Criterios de evaluación

 Estándares de aprendizaje evaluables

Definiciones:

• Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

• Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y
 saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.

Son elementos del currículo, concretándose

CRITERIOS

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
1. Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 99, utilizándolos en la interpretación y la resolución de
problemas en contextos reales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales: recuentos,
enumeraciones.
1.2. Utiliza los números ordinales hasta el décimo, en contextos reales, para describir colecciones ordenadas.
1.3. Lee, escribe y ordena números naturales, hasta el 99, aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida
cotidiana.
1.4. Nombra o escribe el número anterior y posterior de cualquier número menor que 100, reconociendo el sentido
de la seriación.
1.5. Reconoce y justifica que el resultado de un recuento no varía, aún cambiando la disposición espacial de los
objetos.

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

Valoran los
logros del
alumnado en

Habilidades y Actitudes
Conocimientos
destrezas

En cada
asignatura

Ej. Criterios de evaluación. Matemáticas 6º EP. Bloque I.

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a
resolver.
10. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.
12. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

Indica a qué ámbito corresponde cada uno de estos criterios de evaluación: saber, saber hacer o saber ser.
 ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES

Concreciones de los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Observables Medibles Evaluables

Nos fijamos en cómo se formulan ambos con un ejemplo:

Criterio de evaluación
1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

Estándar de aprendizaje evaluable

1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas
o en contextos de la realidad.

En la programación todos los elementos del currículo deberían interrelacionarse.

TEMA 5. LA EVALUACIÓN

Lección 12. Concepto, características y tipos de evaluación.

1ºConcepto inicial

• LA EVALUACIÓN ES EL CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE NOS PROPORCIONA INFORMACIÓN

RELEVANTE PARA EMITIR JUICIOS QUE PERMITAN ADOPTAR DECISIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE, ADEMÁS DE SER INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN.

• PARA GÓMEZ (1999), EL OBJETIVO FINAL DEL PROCESO EVALUADOR ES EMITIR JUICIOS VALORATIVOS
QUE AYUDEN A TOMAR DECISIONES.

En Gómez; J.L. (1999: Guía práctica de evaluación en ESO. Madrid: EOS

• PARA SANTOS GUERRA (1993), LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO DE DIÁLOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA.

En Investigación en la Escuela, 20, pp.23-38.

CONCEPTO

Zabalza (2001) Proceso que implica como mínimo las siguientes fases:

(a) recogida de
información,

(b) valoración de la
información
recogida y

(c) toma de decisiones.

Implica pero no es

EVALUAR

MEDIR

Evolución del paradigma

EVALUACIÓN CENTRADA EN EVALUACIÓN CENTRADA EN

RESULTADOS PROCESOS

EVALUACIÓN
PROCESUAL Y
FORMATIVA

Permite
feed-back

Sirve de reflexión
y toma de
decisiones

La evaluación del aprendizaje a la luz de las actuales concepciones.

El conocimiento se construye: El aprendizaje es un proceso de creación de significados entre la
nueva información y los conocimientos previos.

1. Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a
través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos…
2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar.
3. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas.

El alumnado necesita conocer cómo se les evalúa

Los estudiantes tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta y saben los criterios y estándares que se
tendrán en cuenta.
Atender a la diversidad
Hay variedad en los estilos de aprendizaje, capacidad, atención, memoria, ritmo de desarrollo, formas de
inteligencia…

1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir.
2. Dar feedback
3. Facilitar al alumnado manejar autonómicamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda
detectar.

2º ¿Qué evaluar?

3º ¿Cómo evaluar? Según los resultados

Sólo se considera lo que se

EVALUACIÓN aprendió, en una simple
apreciación matemática.
CUANTITATIVA
Según cómo se
emitan los
resultados Evalúa lo que se aprendió, cómo
EVALUACIÓN se aprendió y para qué se
CUALITATIVA aprendió.
Evalúa no sólo el producto sino el
proceso.

CRITERIAL NORMATIVA

Se valora principalmente el El referente de comparación

progreso realizado por cada es el nivel del alumno
alumna/o en el logro de comparado con un grupo
unos determinados normativo determinado
criterios (objetivos, (otros alumnos, centros, …).
competencias…).
 Supone una
Heteroevaluación relación jerárquica

Las/os compañeras/os y
pueden ser grandes aliados
Según el agente Coevaluación para el aprendizaje si se dan
evaluador las condiciones adecuadas
de trabajo cooperativo

Si queremos que los

estudiantes tomen
Autoevaluación conciencia de su proceso
de aprendizaje y se
responsabilicen de él

Auto y coevaluación: se aprenden

Favorecen la capacidad de aprender a aprender. Son importantes para saber manejar su propio proceso de
aprendizaje.

1. Promover la autoevaluación: que el estudiante piense acerca de cuánto aprende, cómo establecer metas y por
qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
2. Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado y entre estos entre sí.

Para la autoevaluación
La motivación y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona.

1. Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los éxitos a razones internas y perdurables.
2. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.
3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.
4. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que puedan
servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía
tiene.

Para la coevaluación
El aprendizaje tiene aspectos sociales.
El trabajo en grupo es valioso.

1. Favorecer trabajos cooperativos.

2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico.
3. Potenciar la evaluación en el grupo.
4. Dar importancia tanto al producto como a los procesos.

4º ¿Cuándo y para qué?

INICIAL O
DIAGNÓSTICA

SEGÚN EL PROCESUAL O
METAEVALUACIÓN MOMENTO FORMATIVA

FINAL O
SUMATIVA
 •Permite partir de los conocimientos iniciales de nuestro alumnado.
INICIAL O
•Nos ayuda a organizar la atención a la diversidad.
DIAGNÓSTICA
•Facilita la motivación.

•Es la que acompaña constantemente al proceso de enseñanza/aprendizaje.

PROCESUAL O
•Tiene un carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo. Nos proporciona
FORMATIVA información constante sobre si el proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del alumno/a.

SUMATIVA O •Trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno/a respecto a los objetivos y
FINAL competencias propuestos en un determinado proceso de enseñanza/aprendizaje.

METAEVALUACIÓN •Es el proceso que permite analizar la evaluación y emitir un juicio de valor sobre ella.

INICIAL: Conocimientos iniciales y motivación.

NORMATIVA EN LA RIOJA
LOE-LOMCE
https://www.larioja.org/normativa-autonomica/es?modelo=NA&norma=2050
Orden 29/2014, de 4 de diciembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo de La Rioja, por la que se
regula la evaluación del alumnado que cursa Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Resolución de 14 de mayo de 2008, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se
dictan instrucciones para regular el proceso de solicitud, distribución, registro y cumplimentación del historial
académico de Educación Primaria.

¿Cómo se define en la normativa?

TAN PRONTO COMO SE

DETECTEN LAS DIFICULTADES Y
ESTARÁN DIRIGIDAS A
I. DEBE SER CONTINUA E GARANTIZAR LA ADQUISICIÓN DE
INTEGRADORA MEDIDAS DE REFUERZO LAS COMPETENCIAS
EDUCATIVO IMPRESCINDIBLES PARA
CONTINUAR EL PROCESO
EDUCATIVO
 SERÁ UN INSTRUMENTO PARA LA
II. TENDRÁ UN CARÁCTER MEJORA TANTO DE LOS PROCESOS
FORMATIVO DE ENSEÑANZA COMO DE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE

SE GARANTIZARÁ QUE SU PARA LO QUE LAS

DEDICACIÓN, ESFUERZO Y ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
III. OBJETIVA Y PROCESUAL RENDIMIENTO SEAN VALORADOS ESTABLECERÁN LOS OPORTUNOS
Y RECONOCIDOS CON PROCEDIMIENTOS
OBJETIVIDAD

Sesiones de evaluación.
La evaluación: proceso de aprendizaje para los profesores.
https://www.youtube.com/watch?v=WRk5B-Ltk20

TUTOR/A
INICIAL EQUIPO
DOCENTE
PARCIALES (3)
JEF. DE
FINAL ESTUDIOS
ORIENTADOR/A
SE EVALÚA EN
ANÁLISIS CADA
GLOBAL ALUMNA/O
DEL SU PROGRESO
GRUPO ACADÉMICO
TOMA DE DECISIONES ACTA DE
QUE FAVOREZCAN EL EVALUACIÓN
PROGRESO ADECUADO
DEL ALUMNADO

EJEMPLOS DE DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Acta de sesión de evaluación e informe individualizado de final de etapa.
 Lección 13. Instrumentos de medida para la evaluación.

¿Cómo utilizarlos?

 Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o
evocar.

 Utilizar una gama variada de actividades de evaluación.

  Dar oportunidades para revisar y repensar.

 Promover que el estudiante haga suyo los objetivos del aprendizaje y los criterios y estándares que se van
a utilizar para evaluarlos.

 Adaptar a la diversidad del alumnado.

1. PRUEBAS

ORALES
PRUEBAS

ESCRITAS
OBJETIVAS

1.1. Pruebas orales

DEBATES: Tanto técnica de enseñanza como de evaluación. SE organizan en torno a un tema determinado.
Se unen conocimientos, capacidad dialéctica, reorganización de la información, argumentación… No es fácil, por
tanto.
A nivel menos formal podemos hablar de asambleas, puestas en común, diálogos en clase…, en los que se
manifiestan conocimientos, valores, actitudes y opiniones.
EXPOSICIONES ORALES: El alumno o grupo de alumnos expone un tema. Precisa preparación y/o pautas. Pueden
versar sobre conocimientos o sobre temas relacionados con valores, actualidad…
ENTREVISTAS: Se suele definir como una conversación intencional entre dos o más personas. Es una técnica que
permite obtener información o facilitar ayuda. Puede ser estructurada, semiestructurada o guiada y abierta, según
sean los objetivos que persiga.
PREGUNTAS ORALES (abiertas o cerradas)

1.2. Pruebas escritas o abiertas

Pueden ser de dos tipos:

1. Respuestas breves
Ejemplo: Cita tres plantas que realizan la fotosíntesis.

2. De desarrollo
Ejemplo: Explica la fotosíntesis.

Requieren menor tiempo de preparación que las pruebas cerradas pero es mayor la dificultad de corrección y la
subjetividad. Para facilitar su corrección es positivo elaborar unas pautas.

1.3. Pruebas objetivas o cerradas

Formadas por enunciados que admiten solo una respuesta.

Son fáciles de corregir, objetivas, pero con el riesgo de resultar muy memorísticas, por lo que precisan una
elaboración cuidadosa.
Pueden ser:

De respuesta breve (una palabra, una frase corta, un número…)

De elección múltiple
De emparejamiento
De jerarquización
De completar
 De verdadero o falso
De localización
…

Ejemplo

2. OBSERVACIÓN

 Imprescindible. Va más allá de la percepción, incluyendo selección y estructuración de lo datos para que
sean significativos.

 Entre sus fases distinguimos: identificar qué observar/evaluar, elaborar instrumentos (anecdotarios, listas
de control, escalas de estimación, registro de incidentes críticos…), observar y cumplimentar el
instrumento y analizar la información.

Tipos de observación

2.1. Observación sistemática: se determinan los/as alumnos/as y aspectos a observar.

Instrumentos:
Registro de incidentes críticos: como el anecdotario pero planificado.
Listas de control: enumeración de unas conductas y comprobar si se dan o no en un/a alumno/a o en un grupo.
Escalas de estimación: igual que las anteriores pero graduadas según la intensidad en que se presenta los aspectos
observados (por ej. Del 1 al 5).

2.2. Observación asistemática.

Instrumento:
Anecdotario: recoge anécdotas, episodios concretos.

Ejemplo

3. TRABAJOS ACADÉMICOS -MONOGRÁFICOS

 Sirven para profundizar en conocimientos específicos.

 Permiten valorar más cuestiones que el contenido: orden, índice, presentación, fuentes consultadas…. Se
evalúa, por tanto, tanto el contenido como el proceso.
  El alumnado debe conocer desde el principio las pautas y los aspectos que se tendrán en cuenta en la
valoración (por ejemplo, con una rúbrica).

4. ANÁLISIS DE TAREAS Y CUADERNOS

 Muy útil en la evaluación formativa ya que refleja el trabajo diario.

 Conviene establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de los diferentes aspectos (limpieza,
orden, extensión de las respuestas, ortografía, calidad de los contenidos, realización de las tareas,…). El
alumnado debe conocer estos criterios desde el principio, por ejemplo, mediante una rúbrica.

 La evaluación ha de facilitar la reflexión de los aspectos a mejorar. Es conveniente no llenar de todo de

correcciones en rojo que tienden a desmotivar.

5. PORTAFOLIO (APRENDIZAJE AUTÓNOMO)

 Evalúa trayectorias de aprendizaje. Compilación de trabajos que realiza el alumno en función de unos
objetivos, contenidos… establecidos. Se acompañan de reflexiones y comentarios.

 Síntesis de todos los trabajos de un estudiante en un tiempo. Puede incluir desde trabajos, problemas,
investigaciones, un PowerPoint… Supone una evidencia de la evolución y desarrollo del alumno.

 Requieren mucho orden y organización, lo que puede no ser fácil para determinado alumnado y precisar
ayuda.

6. DIARIO DE CLASE O DIARIO REFLEXIVO

 El alumno registra lo realizado y reflexiona sobre ello. Puede escribirse en los últimos minutos de clase o
al término de una jornada escolar.

 Positivo para el desarrollo de habilidades metacognitivas y autoevaluación. El alumno reflexiona sobre su

propio proceso de aprendizaje: ¿qué he aprendido hoy?, ¿qué dificultades he tenido?, ¿las he
solucionado?, ¿me siento satisfecho con mi trabajo?...

 Permite el intercambio entre profesores y estudiantes.

7. MAPA CONCEPTUAL
Propuestos por Novack y Gowin en 1984.
Se trata de un organizador gráfico y jerárquico de los conceptos clave de un tema, unidad didáctica…Especialmente
vinculado al aprendizaje significativo.
Se debe valorar:

• la cantidad y calidad de conceptos manejados.

• la jerarquía establecida entre los conceptos.

• las interrelaciones entre conceptos de diferente jerarquía o de rama originaria distinta.

EJEMPLO
Rúbricas

 Muy útiles y aplicables en muy diferentes contextos y formas de evaluación.

 Propias para la evaluación tanto individual como del trabajo cooperativo, autoevaluación y coevaluación.

 Se pueden elaborar con ordenador.

Con la ayuda de recursos digitales

Muy de actualidad está su empleo como instrumentos de evaluación.
Se relacionan con la estrategia metodológica de la Gamificación.
Como ejemplo, podemos citar programas como: KAHOOT, CLASS DOJO, TEST DE EVALUACIÓN EN CLASSROOM,
BLOGS…
https://www.classdojo.com/es-es/

Y medios audiovisuales (grabaciones de audio y/o vídeo)

 Permiten obtener información sobre procesos de aprendizaje, memoria, creatividad, actitudes…

 Son motivadoras, en general, y permiten utilizar y ser utilizadas en diferentes contextos.

 Precisan una adecuada planificación en la que el docente debe desempeñar un papel de guía, ayuda u
orientación.

 Se valora tanto el proceso como el producto obtenido.

TEMA 6: COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL DOCENTE

Lección 14:

TÍTULO III: Profesorado. CAPÍTULO I, art. 91: Funciones del profesorado.

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto
educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de
participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la
orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios
centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y
trabajo en equipo.

Una definición de competencia

Como en tantos puntos tratados en Didáctica, podemos encontrar numerosos autores que establecerán diferentes
relaciones de competencias docentes y, que incluso, las clasificarán según determinados criterios que pueden
variar de unos a otros.
La Comisión Europea para la Formación y Educación (julio 2013) recoge la definición de competencia de Deakin
Crick (Univ. Bristol), como “combinación compleja de conocimientos, capacidades, comprensiones, valores,
actitudes y deseos que conducen a una acción humana efectiva en un dominio específico en el mundo”.
Vamos a ver a continuación una posible organización de dichas competencias, aunque no debe descartarse el
consultar otras fuentes y obtener las propias conclusiones.

Una o un docente competente podría ser quien…

DEBEMOS TENER PRESENTE QUE…

- La etapa de la Educación Primaria es uno de los momentos educativos más importantes en la vida de cualquier
alumno y alumna. Implica responsabilidad.
- No existen fórmulas ni reglas mágicas que creen un buen profesor o una buena profesora.
- Es fundamental: conocer al alumnado y el contexto.
- Sí que existen características personales y profesionales que hacen que el profesorado sea mejor: vocación,
cercanía, paciencia, autoridad, liderazgo, creatividad, formación, capacidad de planificación, de comunicación, de
observación, de investigación...

COMPETENCIAS
Competencias socioemocionales
En el aula
En el centro
En el contexto
Como profesional docente

I. Competencias socioemocionales
II. En el aula

A. Organizar los aprendizajes y conocimientos previos

Competencia científica y didáctica.

Planificar/programar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conocer las didácticas de las disciplinas.
Conocer las fases del desarrollo intelectual.
Conocer al alumnado y su contexto.
Conocer la diversidad de su alumnado y reconocerlo como riqueza

B. Guiar al alumnado y gestionar los aprendizajes

Partir de los conocimientos previos del alumnado.

Escucharles.
Mostrar al inicio qué se va a trabajar y cómo se va a evaluar.
Conocer y utilizar metodologías y recursos que impliquen al alumnado fomentando aprendizajes
significativos y funcionales.
Utilizar las nuevas tecnologías (conocerlas técnica y didácticamente).
Ajustarse a las necesidades específicas del alumnado.

C. Organizar el aula

Conocer las características del grupo. (Ej. Sociogramas)

Cohesionar al grupo.
Organizar la acogida de nuevo alumnado.
Utilizar agrupamientos flexibles, valorando la importancia del trabajo cooperativo.
Gestionar la convivencia. Potenciar la autorregulación del alumnado.
Saber utilizar técnicas de dinámica de grupos.
Potenciar aulas personales y felices.

D. Evaluar

Concebir la evaluación como medio de toma de decisiones.

Evaluar el progreso y no sólo el producto.
Proporcionar feed back.
Emplear la autoevaluación y la coevaluación, además de la heteroevaluación.
Conocer y utilizar diferentes instrumentos.
Adecuar la evaluación al alumnado con necesidades específicas de apoyo.
Realizar tareas de orientación.
 MAESTRO/A

TUTORÍA ORIENTACIÓN

III. En el centro

A. En general

Coordinarse con los compañeros y compañeras

Coordinar/participar en las sesiones de evaluación entendiéndolas como evaluación y propuestas de
mejora.
Elaborar/cumplimentar la documentación correspondiente a su alumnado.
Realizar las adaptaciones, planes de recuperación, etc.
Conocer y aplicar los Documentos identitarios del Centro educativo.
Promover mejoras en el centro.
Liderar o participar en Programas y Proyectos del Centro.
Contribuir al buen clima.

B. Con las familias

Comunicarse bidireccionalmente con las familias.

Conocer la técnica de la entrevista.
Contribuir a la implicación de las familias en la vida del centro.
Valorar que la colaboración familiar en los aprendizajes del alumnado es cada día más fundamental,
incluso dentro del aula (en este último caso, también con voluntariado: grupos interactivos).
Planificar y conducir reuniones.

IV. En el contexto

Conocer el contexto y utilizar sus recursos y posibilidades.

Relacionarse con otras instituciones: SSB, Salud…
Colaboración en la apertura del centro y en la implicación de la comunidad en el mismo.
Relacionarse con otros centros educativos, asistir a encuentros, congresos, intercambios, trabajo en red…
Estar actualizado.

V. Otras como profesional docente

Desarrollar habilidades sociales y de comunicación.

Reflexionar en la práctica.
Diagnosticar necesidades y a partir de ellas, diseñar y desarrollar actuaciones. Seguimiento y evaluación.
Realizar derivaciones a Orientación /Dirección.
Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión.
Programar la formación continua.
Investigar /Innovar.

INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN
(AMPLIACIÓN)
El director del programa PISA, Andreas Schleicher, declaró hace algún tiempo que «ni el mejor de los ministros de
educación puede resolver los problemas de los millones de alumnos y los miles de profesores» y que el éxito
depende en buena medida de la autonomía de los profesores para que busquen la mejor manera de enseñar y
ofrecerles posibilidades de progresar en su carrera profesional.

¿HACIA DÓNDE CONDUCE LA INNOVACIÓN?

Hay dos principios que fundamentan la reflexión y toma de decisiones a la hora de determinar el camino a seguir
por los procesos de Innovación en Educación: equidad y excelencia.

Equidad: Supone ofrecer las mismas oportunidades a todo el alumnado, independientemente de las
capacidades, nivel socioeconómico, cultural, lengua, género…
Excelencia: apostar al máximo por el desarrollo de las competencias básicas y reducir barreras que limitan
el proceso de aprendizaje a los alumnos y alumnas.

El docente innovador- investigador

Papel del profesor en los procesos de innovación (basado en Tejada, 1995).

Ejecutor Implementador Agente curricular/ Innovador

Papel secundario: instrumento de Papel secundario: instrumento de Papel primario: participa en el

desarrollo del proyecto, no lo diseña desarrollo del proyecto, no lo diseña, diseño, toma decisiones,
y lo aplica fidedignamente pero adaptante del proyecto. construye innovación

Relación de dependencia del experto Apoyo del experto en la puesta en Relación colaborativa,
que avala el proyecto práctica comunicación, coordinación

Algunos obstáculos
Falta de predisposición al cambio.
Esfuerzo. Falta de tiempo.
Temor al riesgo.
Falta de apoyos.
Necesidad de trabajo en equipo.
La forma estandarizada que el sistema educativo tiene para aplicar la educación.
Razones de índole económico.
Falta de formación docente.
…