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Ciência & Educação, Bauru, v. 29, e23007, 2023

[Link] ARTIGO ORIGINAL

El campo de estudios en perspectivas socioculturales de la

Matemática Educativa: colaboración, estructura intelectual y
áreas temáticas
The field of study of sociocultural perspectives on Educational
Mathematics: collaboration, intellectual structure, and
thematic areas

José Hernando Ávila-Toscano1

José Gregorio Solorzano-Movilla2

Laura Isabel Rambal-Rivaldo3

Diana Milena Suárez-López4

1
Universidad del Atlántico, Barranquilla, Colombia. Autor Correspondiente: joseavila@[Link]
2
Escuela Superior de Administración Pública (ESAP), Barranquilla, Colombia.
3
Universidad Tecnológica de Bolívar, Cartagena, Colombia.
4
Universidad Libre de Colombia, Barranquilla, Colombia.

Resumen: La etnomatemática estudia las relaciones entre matemática y cultura, aprovechando

elementos contextuales para identificar procesos matemáticos implícitos en prácticas culturales. Este estudio
tuvo por objetivo analizar el estado de la producción científica publicada en Scopus (2000-2021) en torno
a la etnomatemática y los aspectos culturales de la matemática. Mediante estudio empírico, retrospectivo,
basado en técnicas bibliométricas, se analizaron 831 artículos identificando indicadores de colaboración
académica, estructura intelectual según redes de coautoría y acoplamiento bibliográfico de autores y
fuentes, así como la exploración de las principales materias de estudio mediante redes de coocurrencia.
Se identificó aumento de vínculos cooperativos entre investigadores con creciente importancia de autores
indonesios y brasileros. El núcleo temático es amplio, incluye prácticas docentes, etnografía en matemática
educativa, transculturalidad y aplicaciones etnomatemáticas en áreas diversas. Este enfoque muestra el
saber matemático como un producto cultural, de dominio universal y no circunscrito exclusivamente a
grupos académicos.
Palabras clave: Etnomatemática; Cultura y educación; Investigación bibliográfica.

Abstract: Ethnomathematics studies the relationship between mathematics and culture, taking
advantage of contextual elements to identify mathematical processes implicit in cultural practices. The
aim of this study was to analyze the state of scientific production published in Scopus (2000-2021) on
ethnomathematics and cultural aspects of mathematics. Through an empirical, retrospective study based
on bibliometric techniques, 831 articles were analyzed to identify indicators of academic collaboration,
intellectual structure according to co-authorship networks and bibliographic coupling of authors and
sources, as well as the exploration of the main thematic subjects through co-occurrence networks. An
increase in cooperative links between researchers was identified, with a growing importance of Indonesian
and Brazilian authors. The thematic field is wide-ranging, including teaching practices, ethnography in
educational mathematics, transculturality and ethnomathematical applications in diverse areas. This
approach shows mathematical knowledge as a cultural product, of universal domain and not exclusively
circumscribed to academic groups.
Keywords: Ethnomathematics; Culture and education; Bibliographic research.

Recibido: 31/03/2022
Aprobado: 10/09/2022

e-ISSN 1980-850X. Todo o conteúdo deste periódico está sob uma licença Creative Commons
(CC Atribuição 4.0 Internacional), exceto onde está indicado o contrário.
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Introducción

Los contenidos del pensamiento matemático se ajustan a las vivencias de un pueblo

determinado a través de su historia, puesto que el contexto cultural influye en la construcción
de funciones representacionales de la matemática, tales como un tipo de lenguaje o un
código que es comprensible para quienes comparten una cultura (ASCHER; ASCHER, 1986;
BISHOP, 1990; MEANEY; TRINICK; ALLEN, 2021). Ese lenguaje en clave sociocultural se conoce
como etnomatemática, el término etnos refiere a grupos culturales y matemáticas, a la
inclinación intrínseca del ser humano por cuantificar, cifrar, clasificar, modelar, su mundo
circundante (MORALES INGA, 2021).
La etnomatemática reconoce que el origen de las matemáticas se da en la historia de
pueblos ancestrales que encontraron en diversas nociones del pensamiento humano una
forma de identificar sus posesiones y ordenanzas, organizándolas en un código lingüístico
característico de la etnia o tribu a la que perteneciesen (ASCHER; ASCHER, 1986). De
acuerdo con D’Ambrosio (1985), las prácticas matemáticas a nivel cultural son particulares
de cada grupo humano, resultantes del ciclo de comportamiento realidad–individuo–
acción–realidad, donde la acción implica procesos intelectuales (ideas, conceptos, teorías,
reflexiones, pensamientos). Estos procesos comúnmente se asocian con la necesidad de
ordenanza del mundo en la mente humana, que el individuo extrapola a la sociedad y se
convierten en los conocimientos empíricos de ese extraño lenguaje llamado matemática.
En la actualidad se acepta que la perspectiva sociocultural de la matemática implica
las prácticas o actividades en la materia identificables en diferentes grupos, entre los cuales
se incluyen sociedades tribales, pero también grupos laborales, personas en un cierto rango
de edad, clases profesionales, etc. (MAFRA; SÁ, 2020). En otras palabras, no se circunscribe
únicamente a lo ancestral, lo aborigen, o a comunidades no escolarizadas, sino que aborda un
conjunto empírico de prácticas y aprendizajes que conforman el conocimiento de un grupo
o cultura que no necesariamente se puede extrapolar a un saber universal (D’AMBROSIO;
ROSA, 2008; MARCHON, 2021).
Es esta una discusión valiosa dentro de la matemática educativa, pues sienta bases
de deconstrucción del saber matemático planteando límites y yuxtaposiciones entre lo
formal y lo cultural. En este sentido, D’Ambrosio (1985) ha señalado que las matemáticas
producidas por grupos académicos, pese a ser estructuradas y universalmente reconocidas,
son un ejemplo concreto de etnomatemática, en tanto que sus teorías son producidas y
formuladas por un grupo cultural identificable y porque no son las únicas matemáticas que
se han producido. Ascher (2017) afirma que es un error asumir a las matemáticas académicas
como independientes de la cultura, dado que los académicos son un grupo en sí mismo
con su propio lenguaje culturalmente delimitado, que dan a conocer sus experiencias y
descubrimientos y cuyas bases son comúnmente usadas.
En teoría, el grueso del lenguaje matemático sigue siendo usado solo en ese pequeño
grupo donde diariamente evoluciona y se transforma, siendo en sí mismo patrimonio
de un grupo particular y no del conocimiento universal (FIRDAUS et al., 2020; WIDADA
et al., 2019). Por ello desde la perspectiva sociocultural de la educación matemática, se
propende por expandir el conocimiento matemático, por lo menos en cuanto a sus bases
universales, destacando las vivencias y ejemplos de cada pueblo, cultura y grupo particular,
y aprovechando su desarrollo histórico (GERDES, 1994; ROSA, 2020).
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De esta manera, la perspectiva cultural de la matemática busca analizar las influencias

de los factores socioculturales en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de las matemáticas,
en procura de mejorar su comprensión al reconocer los imponderables dentro de una
comunidad puntual, pero también aborda su aprendizaje desde experiencias curriculares
y actividades de aula (ALBANESE; PERALES, 2020; MORALES INGA, 2021), aprovechando la
realidad cotidiana de los estudiantes para que asimilen conceptos y principios matemáticos
gracias a problemas contextualizados, así el estudiante inventa y reinventa tales conceptos
facilitándole el aprendizaje de la matemática (WIDADA; HERAWATY; LUBIS, 2018; WIDADA
et al., 2019).
En los últimos años ha crecido el interés dentro de la matemática educativa por las
investigaciones de perspectiva sociocultural, lo que se refleja en la divulgación de un número
importante de artículos en revistas de alto impacto. Puntualmente, este estudio detiene su
interés en los trabajos publicados en revistas incluidas en Scopus, los cuales agrupan estudios
con grupos étnicos como comunidades africanas (ABDULLAH, 2017; MUHTADI; SUKIRWAN;
WARSITO, 2019), asiáticas (ARISETYAWAN; YUDA, 2018) o latinoamericanas (AROCA; CAUTY,
2018; TAMAYO-OSORIO, 2016), entre otras, así como el diseño de actividades pedagógicas,
los trabajos de aula y el desarrollo de contenidos para abordar conceptos matemáticos
en clave etnomatemática (ERGENE et al., 2020; KUSUMANINGSIH; SUPANDI; ARIYANTO,
2020; RAHAYU; ULYA; ISNARTO, 2019). Estos estudios se han realizado con propuestas
metodológicas que van desde lo etnográfico (RISDIYANTI; CHARITAS; PRAHMANA, 2017)
hasta lo experimental (WIDADA; HERAWATY; LUBIS, 2018).
A pesar de lo prolífico que viene siendo este campo de estudios, la literatura cuenta
con pocas sistematizaciones sobre el estado del arte en la materia, algunos trabajos de
mucho valor han abordado los elementos históricos de la etnomatemática (ROSA; OREY,
2016), así como aspectos conceptuales, teóricos (ROSA; GAVARRETE, 2017) y prospecciones
(D’AMBROSIO, 2020), pero resulta importante conocer el estado actual de la producción
enfocando el esfuerzo en abordar tanto los tópicos de estudio recientes, como también la
identificación de los autores y los recursos bibliográficos que vienen cobrando relevancia
en esta área de la matemática educativa.
Ante esta tarea cobra pertinencia el análisis de las fuentes de información bibliográfica
que han sido publicadas dentro del campo de estudios, pues el tratamiento de esta
información ayuda a conocer el estado de la producción científica y a entender los aspectos
más relevantes del campo, los objetivos de la comunidad científica y la organización
de los tópicos extraídos de las fuentes estudiadas (CABEZAS CLAVIJO; TORRES SALINAS,
2021; RODRÍGUEZ et al., 2009). Dentro de este proceso se aprovechan diversos factores
de medición con los cuales se obtiene información relevante de un tema, considerado
un método cuantitativo que recurre a la inferencia cualitativa transformando soportes
intangibles en datos medibles, por medio de ejercicios como el análisis de las citas en la
producción publicada, el acoplamiento de fuentes entre los diversos autores, las redes de
cooperación y los principales tópicos relacionados con las publicaciones (DONTHU et al.,
2021; WALLIN, 2005).
El presente estudio responde a ese reto, por lo cual ha sido desarrollado con el objetivo
de analizar el estado de la producción científica publicada en Scopus durante el periodo
2000-2021 en torno a la etnomatemática y los aspectos culturales de la matemática. Esto
se desglosa en tres objetivos específicos: (1) Identificar los indicadores de colaboración
académica registrados en la producción estudiada; (2) Exponer la estructura intelectual en
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el campo de estudio a partir de las redes de coautoría y el acoplamiento bibliográfico de

autores y fuentes; (3) Explorar el campo de conocimiento a partir del análisis de redes de
coocurrencia de términos clave propuestos por los autores en la producción publicada.

Metodología

Diseño y unidad de análisis

Se desarrolló un estudio empírico de corte retrospectivo con fines bibliométricos,

en el cual se analizó la producción científica tipo artículo publicada en revistas indexadas
por Scopus en el periodo comprendido entre enero 1 de 2000 y octubre 1 de 2021.
La búsqueda de producción sobre etnomatemática se realizó en español, inglés
y portugués, en revistas clasificadas en el área de ciencias de la educación, esto incluyó
revistas de enfoque general, así como especializadas en educación matemática. Fue
requisito de inclusión que el tema principal de estudio se enfocara en la etnomatemática
o en aspectos culturales de la matemática, asimismo, quedaron excluidas las publicaciones
realizadas en formato libro o capítulo de libro, con el fin de evitar la diferencia notable
en la cantidad de material en relación con los artículos, lo cual podía sesgar la muestra.
También se excluyeron las reseñas, cartas a editores, obituarios y otras fuentes no citables.
Los criterios de búsqueda retuvieron 841 artículos, de los cuales se excluyeron
10 por no contar con todos los datos requeridos para el análisis tales como el reporte
completo de autores, palabras clave, entre otros.

Procedimiento

La búsqueda de la producción se cumplió mediante el uso de descriptores clave en

español (“etnomatemática”, “aspectos culturales matemática”), inglés (“Ethnomathematics”,
“Cultural aspects of mathematics”) y portugués (“Etnomatemática”, “Aspectos culturais da
matemática”). Tras depurar los registros, se analizaron 831 artículos cuyos datos fueron
descargados en formato RIS y CSV.
El archivo RIS fue analizado con el programa Publish or Perish v. 7 con el fin de obtener
el conteo de autores por cada artículo y el año de publicación, datos que posteriormente
se exportaron a un libro de Excel© para proceder con el cálculo de los indicadores de
colaboración. Por su parte, el archivo CSV fue importado al programa VOSviewer v.1.6.16.

Análisis de datos

Se generaron dos conjuntos de datos, el primero se enfocó en evaluar los patrones

de colaboración registrados en las producciones, para lo cual se calculó el Índice de
Lawani o índice de cooperación (LAWANI, 1981, 1986), que determina la media ponderada
de los autores en los artículos dentro del periodo de análisis; el Índice de Subramayan o
grado de colaboración (SUBRAMANYAM, 1983), que facilita el reporte de la proporción
de documentos que presentan dos o más autores; y el Coeficiente de Colaboración de
Ajiferuke, Burrel y Tague (1988), que complementa los anteriores en la medida que analiza
la atribución fraccional de los productos. Estos indicadores se determinaron empleando
una hoja de cálculo de Excel© a partir de los datos extraídos con el programa Publish or
Perish.
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El segundo conjunto de datos consistió en los indicadores de la estructura intelectual

a partir de la coautoría por autores y país con sus respectivas redes, así como los indicadores
de acoplamiento bibliográfico, es decir, la red de citas comunes entre dos o más autores que
ayuda a identificar los investigadores activos en un campo de conocimiento (LIMAYMANTA
et al., 2020). Por último, se analizaron los datos relativos a la coocurrencia de palabras
clave que permite vislumbrar la red semántica del campo de estudios abordado.
Estos datos se calcularon con el programa VOSviewer v. 1.6.16 que además de
facilitar la obtención de los indicadores cuantitativos de cada variable, permite visualizar
las redes bibliométricas. En este estudio se calculó la Fuerza Total de Enlaces (FTE) o Total
Link Strength, que identifica la fuerza de todos los vínculos sostenidos dentro de la red
(VAN ECK; WALTMAN, 2020). Además, los cálculos se cumplieron con el método de recuento
fraccionario (fractional counting), el cual reduce el efecto de un número elevado de autores
en los artículos analizados. Este método determina la fuerza de los vínculos entre dos
autores considerando tanto el número de documentos en los que son coautores, como
el total de autores incluidos en cada documento en coautoría, metodología de mucha
utilidad cuando se analizan redes de acoplamiento bibliográfico (PERIANES RODRÍGUEZ,
WALTMAN; VAN ECK, 2016).
Para la creación de las redes fue necesario depurar la información recuperada
en la búsqueda en Scopus lo que implicó crear tesauros de autor y palabras clave. Para
el caso de los autores, se unificó la citación empleando apellido e iniciales de nombre,
mientras que los apellidos compuestos se unieron con un guion y se eliminaron las tildes
o caracteres especiales (p. e., Parra-Sánchez = parra-sanchez). Para las palabras clave se
cumplió el siguiente protocolo de registro para evitar duplicidad de términos y sesgos
en la base: (a) registro de términos en minúscula sostenida; (b) omisión del uso de tildes,
diéresis y otros signos ortográficos; (c) uso de términos en inglés; (d) unificación de
términos similares para reducir el número de elementos (p. e., mathematics, mathematic,
mathematical = mathematics); (e) conservar uso de siglas pero escritas en minúscula; (f )
omisión de sustantivos, adjetivos, artículos, preposiciones y otros, cuando fuera posible
(p. e., History of the mathematics education = History mathematics education).

Resultados

Indicadores de colaboración

El análisis de la colaboración en la producción sobre etnomatemática durante el

periodo comprendido del año 2000 al 2021 aparece en la figura 1, en la cual los resultados
han sido organizados por trienios para una presentación más eficiente de la información.
Los datos demuestran un aumento creciente de la producción cooperativa desde el año
2000 hasta el 2011, con un descenso en los dos trienios subsiguientes, mientras que,
desde 2018 en adelante ha ido creciendo el trabajo cooperativo alcanzando los niveles
más altos de todo el periodo analizado. A lo largo de todo el ciclo la proporción reportada
por el índice de Subramayan pasó de 0.53 en el trienio 2000-2002 a 0.8 en último trienio
(2018-2020), lo que demuestra un aumento creciente de trabajos publicados con múltiple
autoría, esto lo corrobora el índice de Lawani que muestra un aumento de la media
ponderada de autores pasando de 1.86 a 3.2 respectivamente.
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Figura 1 – Reporte de colaboración por trienios según los índices de Lawani (1981, 1986) y
Subramayan (1983) y el coeficiente de Ajiferuke, Burell e Tague (1988)

Fuente: elaboración de los autores.

Redes de coautoría por autores y países

Este análisis se complementó mediante el cálculo de las redes de coautoría

evidenciadas en las producciones y la identificación de los autores sobresalientes con base
en el reporte de la Fuerza Total de Enlaces (FTE). La red total estuvo conformada por 1677
autores, sin embargo, el número de producciones por autor no fue elevado, identificándose
que del total de articulistas solo 158 contaban con al menos dos documentos publicados.
Asimismo, 33.1% (n=1120) de los autores no presentaban citas y solo 70 contaban con al
menos diez citas. En la figura 2 se aprecia la red de coautoría en la que sobresalen tres
clústeres colaborativos cuyos autores representativos son D. Herawaty, W. Anggoro, A.
F. D. Widada, los cuales son de procedencia indonesia y, además, tienen fuertes vínculos
cooperativos entre sí. La tabla 1 presenta los datos de producción y citación de los 20
autores más sobresalientes.

Figura 2 - Visualización de red de coautoría y reporte de principales autores en el campo de la

etnomatemática de acuerdo con la Fuerza Total de Enlaces (FTE)

Fuente: elaboración de los autores.

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Tabla 1 – Listado de autores con mayor Fuerza Total de Enlace (FTE) de coautoría en el campo
de la etnomatemática
No Autor Artículos Citas FTE No Autor Artículos Citas FTE
1 Herawaty D. 15 99 1500 11 Anggoro A. F. D. 5 18 500
2 Widada W. 15 100 1500 12 Knijnik G. 9 52 500
3 Orey D. C. 12 49 1200 13 Wagner D. 5 71 400
4 Rosa M. 12 49 1200 14 Wanderer F. 4 13 400
5 Oliveras M. L. 8 13 800 15 Alkhateeb H. M. 3 11 300
6 Albanese V. 8 19 700 16 Ambarwati R. 3 2 300
7 Maharaj A. 7 6 700 17 Blust R. 3 10 300
8 Sunzuma G. 7 6 700 18 Brahler J. 3 10 300
9 Nugroho K. U. Z. 6 28 600 19 D'Ambrosio U. 9 50 300
10 Perales F. J. 6 15 600 20 François K. 3 20 300

Fuente: elaboración de los autores.

El análisis de cooperación en etnomatemática de acuerdo con el país reitera el

papel relevante de las contribuciones indonesias, al situar a esta nación asiática como la
novena con mayor FTE de un total de 102 países. A pesar de este amplio número solo se
identificaron 39 naciones con al menos dos publicaciones en coautoría. En este campo
de análisis sobresale EE. UU. como el país con más citas recibidas, asimismo, Brasil es la
única nación Latinoamericana en el listado y cuenta con una buena posición en el ranking
de las principales naciones según su FTE (tabla 2).

Tabla 2 – Listado de países con mayor Fuerza Total de Enlace (FTE) de coautoría en el campo
de la etnomatemática

No Autor Artículos Citas FTE No Autor Artículos Citas FTE

1 EE. UU. 202 5231 4500 11 Turquía 12 93 600
2 Reino Unido 45 598 1400 12 Zimbabue 6 6 600
3 Brasil 79 242 1400 13 Italia 22 162 500
4 Canadá 25 791 1200 14 Grecia 12 126 500
5 Alemania 25 406 1100 15 Dinamarca 12 61 500
6 Sudáfrica 18 61 1100 16 Japón 8 27 500
7 Australia 31 360 1100 17 Hong Kong 8 119 400
8 China 13 302 800 18 Israel 15 116 400
9 Indonesia 145 355 700 19 Suecia 15 113 400
10 Rusia 15 61 700 20 Taiwán 5 77 400

Fuente: elaboración de los autores.

En la evaluación de la cooperación por países fueron identificados cuatro clústeres

principales, en el primero sobresale la cooperación de EE. UU. con países europeos y se
incluyen también las citas de trabajos mexicanos; el segundo clúster agrupa la cooperación
entre el Reino Unido y países cercanos como Portugal, Turquía y Grecia; el tercer clúster
incluye a Brasil como país sobresaliente en cooperación con España, India, China y en
menor medida al Perú, y por último, en el cuarto clúster sobresale Indonesia cuyos trabajos
muestran enlaces con naciones de diversos continentes como Alemania y República Checa
en Europa, Nueva Zelanda en Oceanía, y Canadá en las Américas.
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Acoplamiento bibliográfico

El análisis de acoplamiento bibliográfico se cumplió distinguiendo los autores y

las fuentes, de forma que se identificó los principales estudiosos citados en la literatura
y las fuentes más apetecidas en materia de referencias sobre el campo de estudio
etnomatemático. En la figura 3 se visualiza la red de acoplamiento para autores; con el
fin de reducir el ruido de la imagen, para la creación de la red se consideraron los autores
con al menos 3 documentos publicados y una cita, lo que definió una muestra definitiva
de 47 autores. En esta red nuevamente sobresale W. Widada, quien posee 100 citas en
15 artículos; con igual número de documentos resalta D. Herawaty, que suma 99 citas,
además, se encuentra el profesor U. D’Ambrosio, quien con 9 documentos recibe 50 citas.
Son singulares los casos de Lan X., Li S. y C. C. Ponitz, quienes solo tienen dos artículos
publicados entre 2000 y 2021 pero poseen el máximo número de citas registrado con
270, lo que sugiere que sus contribuciones son reconocidas y vigentes.

Figura 3 – Red de acoplamiento bibliográfico por autores en el campo de la etnomatemática y

aspectos culturales de la matemática

Fuente: elaboración de los autores.

En el acoplamiento por fuentes sobresalieron las citas a revistas científicas con alto
nivel de impacto, siendo variables los países donde se editan, en la tabla 3 se presentan
los datos correspondientes a las primeras 10 fuentes con mayor FTE donde se observa
que ocho de esas fuentes son revistas especializadas en educación matemática, sin
embargo, la fuente con mayor número de artículos sobre el tema de estudio es Journal of
Physics: Conference series, cuya área de especialización es la física. En este listado destacan
dos revistas latinoamericanas como Bolema: Mathematics Education Bulletin editada en
Brasil, en la que se identificaron 33 artículos con 36 citas, y la Revista Latinoamericana
de Investigación en Matemática Educativa editada en México y de la cual se registran 20
citas de 5 producciones. También se resalta que en este Top 10 de fuentes se encuentra
el libro de investigación Internationalisation and Globalisation in Mathematics and Science
Education editado por los profesores B. Atweh, A. Calabrese, M. Borba, N. Gough, C. Keitel,
C. Vistro-Yu, y R. Vithal, siendo la única fuente distinta a una revista.
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Tabla 3 – Listado de las primeras 10 fuentes con mayor FTE de acoplamiento bibliográfico en
relación con la etnomatemática y los aspectos culturales de la matemática
No Revistas Artículos Citas FTE
País
1 Journal of Physics: Conference series Reino Unido 106 197 16607
2 Educational Studies in Mathematics Paises Bajos 26 369 15777
3 Bolema: Mathematics Education Bulletin Brasil 33 36 14352
4 Mathematics Education Research Journal EE. UU. 12 209 9670
5 Journal on Mathematics Education EE. UU. 8 82 9026
6 International Journal of Science and Mathematics Paises Bajos 7 42 8283
Education
7 ZDM - International Journal on Mathematics Education Alemania 16 183 8092
8 Rev. Latinoamericana de Investigación en Matemática México 5 20 7481
Educativa
9 Internationalisation and Globalisation in Mathematics Reino Unido 7 31 5000
and Science Education
10 Journal of Mathematics Teacher Education EE. UU. 5 109 4600

Fuente: elaboración de los autores.

Redes de coocurrencia

Finalmente, se realizó el análisis de coocurrencia de términos empleando las palabras

clave reportadas por los autores en cada una de las publicaciones analizadas. Se registraron
1885 palabras de las cuales solamente 210 presentaban ocurrencias iguales o mayores
a dos, lo que sugiere el uso de múltiples descriptores, pero la mayoría de la producción
suele centrarse en términos comunes entre los que destacan mathematics education (35
ocurrencias), mathematics (32 ocurrencias), culture (21 ocurrencias), geometry, STEM (14
ocurrencias cada uno) y gender (11 ocurrencias). Se descuenta en este listado el término
etnomathematics, que, como era de esperarse, es el más repetido (148 ocurrencias). El
resultado de este análisis se resume en la figura 4.

Figura 4 – Red de palabras clave empleadas en los productos analizados

Fuente: elaboración de los autores.

Para definir subgrafos que representaban conjuntos semánticos se identificaron

clústeres que tuvieran un mínimo de 15 palabras, dando como resultado cinco
grandes subagrupaciones que constituyen idéntico número de núcleos temáticos.
El primer núcleo se denomina Práctica docente, los conceptos integrantes de este
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clúster agrupan elementos distintivos del ejercicio de la docencia, así como las conexiones
con el desarrollo de competencias propias del razonamiento matemático (p. e., profesores
de matemáticas, trabajos en casa, planteamiento de problemas, resolución de problemas,
creencias docentes, desarrollo profesional del docente).
El segundo núcleo se denomina Etnografía de la matemática educativa, este
clúster confirma el carácter multi, inter y transdisciplinar de la educación matemática,
en especial la etnomatemática en su desarrollo con diferentes grupos sociales y desde
perspectivas críticas-comprensivas (p. e., teoría racial crítica, interseccionalidad,
modelamiento matemático, multilingüismo, fenomenología, raza). El tercer conjunto
temático se denomina Investigación social y transculturalidad, incluye el desarrollo de
investigaciones de corte cualitativo en contextos culturales diversos que conlleva de
una u otra forma a revisar elementos sociales, resignificando las realidades subyacentes
sobre la matemática y su relación con la sociedad (p. e., investigación acción, teoría
crítica, estudios transculturales, capital cultural, currículo, epistemología, investigación
social y cultural, enseñanza de las matemáticas).
El cuarto conjunto de temas se denomina aplicaciones etnomatemáticas, concertando
elementos dinamizadores de las matemáticas, este clúster articula elementos que a simple
vista podrían ser disímiles, sin embargo, el desarrollo de estudios en etnomatemáticas
evidencia cómo se matematizan acciones en distintas áreas del saber y el hacer, ejemplo
de esto, las técnicas que se desarrollan en las artes (p. e., estética, arquitectura, arte,
argumentación colectiva, técnica cultural, diseño, matemática elemental, interacciones,
material cultural). Por último, el quinto conjunto temático se denomina elementos
socioculturales de la matemática educativa, los diferentes términos que componen este
clúster se interrelacionan con el actual contexto donde la tecnología y sus diferentes
aplicaciones ha cambiado la forma de ver el mundo y el entorno social (p. e., teoría de
la actividad, informática, constructivismo, sistemas de conteo, matemáticas cotidianas,
historia de la matemática, conocimiento indígena, multiculturalismo, teoría del
posicionamiento).

Discusiones y conclusiones

La investigación sobre aspectos culturales de la matemática, o lo que puntualmente

se conoce como etnomatemática, ha ido ganando terreno dentro de la agenda científica
de los educadores matemáticos, con los últimos años se ha dado un aumento de la
relevancia de esta propuesta junto con el del número de producciones en fuentes de
alto impacto. Este estudio ofrece una descripción analítica del estado del campo de
estudios en la materia a lo largo de los últimos 22 años (2000-2021), permitiendo conocer
la evolución de los indicadores de colaboración académica, la estructura intelectual que
reflejan redes de coautoría y acoplamiento bibliográfico, y las materias sobresalientes a
lo largo de ese periodo.
Hemos analizado 831 artículos científicos publicados por revistas incluidas en
Scopus, los cuales muestran como autores sobresalientes a D. Herawaty, W. Widada,
D. C. Orey, M., Rosa, U. D’Ambrosio, y G. Knijnik, quienes cuentan con un número de
publicaciones que oscila entre 9 y 15. Dentro del conjunto de autores sobresale un clúster
formado por D. Herawaty, W. Anggoro y A. F. D. Widada, quienes proceden de Indonesia
y participan cooperativamente en múltiples contribuciones constituyendo así un clúster
cooperativo muy fuerte.
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Los trabajos desarrollados por autores indonesios representan al tercer país con
mayor número de estudios sobre aspectos culturales de la matemática, solo superado
por [Link]. e Italia, sin embargo, en materia de citas es el segundo país cuyos trabajos
reciben mayor cantidad de referenciación por parte de otros autores a nivel mundial.
El cartograma de producción sobre el tema de estudio incluye sobre todo a naciones
europeas, africanas y asiáticas, mientras que en el caso de Latinoamérica es Brasil el país
que sobresale, un dato que además coincide con el reporte de acoplamiento bibliográfico
por fuentes donde la revista Bolema: Mathematics Education Bulletin editada en ese país,
es una de las fuentes con mayores reportes. También se ha encontrado que dentro del
acoplamiento bibliográfico por autores destaca Herawaty D., así como el sobresaliente
profesor Ubiratan D’Ambrosio, quien desde la década de 1980 trabajó por darle un lugar
en la escena científica a la etnomatemática (D’AMBROSIO, 1985, 2018).
A lo largo del periodo de estudio, los enfoques temáticos se han diversificado,
abordando materias tradicionales dentro de la investigación educativa como el rol profesoral
y la práctica pedagógica (RAHAYU, ULYA; ISNARTO, 2019), junto con los procesos de
aprendizaje de la matemática desde la comprensión contextual y los significados culturales
(HERAWATY et al., 2020). Así mismo, son de la partida las investigaciones que recuperan
principios ancestrales y prácticas culturales propias de grupos étnicos (ARISETYAWAN;
YUDA, 2018; OVERMANN, 2020) como forma de visualización del pensamiento matemático
en la cultura, e incluso destaca el desarrollo de estudios interdisciplinarios en los que se
aplican los fundamentos de la etnomatemática para lograr aplicaciones en áreas puntuales
como las humanidades (estética, arte, arquitectura) (SUPIYATI; HANUM; JAILANI, 2019).
Tal diversidad temática demuestra el interés de muchos académicos por superar
nociones restrictivas del estudio y el campo de aplicación del saber matemático (ASCHER,
2017), entendiendo que la matemática es de todos y se halla en todo, sin limitarse al uso
formal y al lenguaje académico, por el contrario, este enfoque de estudio propende por
el uso de elementos culturales como un recurso favorable para el aprendizaje que puede
ayudar a que los docentes enseñen de forma eficaz la matemática, y que también permite
superar nociones sesgadas sobre la dificultad de esta asignatura en el escenario escolar
(KAMUDI; WANDARI; ROHATI, 2018).
Desde la definición dada por D’Ambrosio (1985), en el sentido declarado por
Gerdes (2011) como descongelar las matemáticas, la etnomatemática conlleva prácticas
centradas en identificar patrones y conceptos matemáticos presentes en las actividades
socioculturales y socioeconómicas de ciertas poblaciones o comunidades, esta visión
recurrente plantea desde lo filosófico notar la presencia de ideas que se pueden llamar
clásicas de Platón, en sentido de ver las matemáticas como parte del mundo intermedio
entre este mundo y el mundo de las ideas puras.
Sin embargo, el alcance de la etnomatemática trasciende lo sociocultural, pues
la concepción que hemos visto del saber matemático desde esta perspectiva también
comporta una discusión de implicaciones sociopolíticas, a partir de las cuales se cuestiona
la visión de la matemática como un producto occidental (CIMEN, 2014), y se alimenta la
discusión sobre la conexión intrínseca entre el conocimiento matemático y su forma de
utilización, que se sujeta a la incertidumbre natural de las matemáticas y las prácticas
humanas contingentes al momento de su construcción (FRANCOIS; STATHOPOULOU, 2012).
El discurso etnomatemático es también una posición crítica al colonialismo intelectual
que, en términos de Scott (2013), creció en simbiosis con la tecnología y la matemática, así
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pues, la etnomatemática apuesta al diálogo entre investigación y práctica promoviendo

la innovación curricular y de la enseñanza, lo que comporta la generación de una visión
política que supera visiones sectarias y arrogantes del saber matemático y de la sociedad
en general (STATHOPOULOU; APPELBAUM, 2016).
Los resultados y conclusiones anteriormente mencionadas deben interpretarse
teniendo en cuenta las principales limitaciones de este estudio, las cuales se deben a
que se realizó un análisis constituido por artículos científicos completos publicados
en revistas incluidas en Scopus, excluyendo otros documentos citables y producciones
incluidas en números especiales como memorias de eventos científicos, además de
eso se han considerado solo los artículos publicados en español, inglés y portugués, lo
cual ha reducido el campo de análisis en la búsqueda de literatura. Por lo tanto, futuras
investigaciones pueden contemplar la inclusión de documentos en otro tipo de formatos
(capítulos, libros, memorias, entre otros), permitiendo un análisis comparativo de los
resultados por cada tipo de texto publicable a través del acoplamiento bibliográfico,
lo cual, no fue el objetivo principal del presente estudio, sin embargo, podría brindar
resultados interesantes a este campo temático.
No obstante, la presente investigación plantea aportes relevantes para la
comprensión de la dinámica de producción intelectual en el campo de estudio en
perspectivas socioculturales de la matemática educativa, permitiendo evidenciar el reporte
de citaciones, los distintos países, investigadores y principales revistas a nivel mundial que
han participado en los procesos científicos de esta temática en las últimas dos décadas,
lo cual es el resultado de la articulación y el trabajo colaborativo de profesionales desde
diferentes naciones. De acuerdo con lo anterior, cabe mencionar que, los investigadores
latinoamericanos especializados en educación matemática están en la tarea de participar
en dichos procesos dinámicos, generando estrategias que les permitan conectar con otros
profesionales por ejemplo de países como Brasil y México, naciones latinoamericanas que
logran posicionarse en los rankings en este campo de estudio debido a sus prácticas de
colaboración científica.

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