ESCUELA JOSEFA SOLIS DE LOZOYA 2156

CICLO ESCOLAR 2023 - 2024

GRADO Y GRUPO 6°A

PROFESOR: JOSE LUIS IBARRA TORRES

PLANEACION

Semanas del al 8 de enero al 2 de febrero del 2023.

 Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes
Ejes articuladores
Escolar.
Proyecto ¡Qué lenguaje tan diverso! Escenario Páginas 50 a la 59
Organizar, visualizar y compartir caligramas. Identificar la diversidad lingüística y los elementos que la acompañan: la oralidad y la
escritura, con la intención de fortalecer las expresiones culturales que se vinculan con la lengua.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o región.
Reconocimiento de la
Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia, localidad y/o región por medio
diversidad lingüística de
de entrevistas y fuentes impresas o electrónicas.
México.
Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en diversos contextos y
sobre las posibles razones por las que esto ocurre.
Análisis de cuentos y Selecciona y lee poemas del mundo a partir de sus intereses y gustos.
poemas para su disfrute y Intercambia con sus pares los poemas que más le gustaron y discute sobre su
comprensión. significado.
La comunidad, como Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas culturales, para proponer
espacio para el alternativas orientadas a promover, preservar y difundir para el bien común.
aprendizaje y el bienestar
común.
Aprendizaje basado en Se sugiere para
Metodología proyectos comunitarios.
Tiempo de aplicación dos semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Realizar la lectura en voz alta del texto que se encuentra en la página 50 del libro Proyectos Escolares. -Libro Proyectos
 Reflexionar sobre la lectura, comentando a qué tipo de texto se refiere, en qué época se sitúa y los Escolares.
personajes que intervienen.

 Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes de la página 51 del libro Proyectos Escolares. -Libro Proyectos
 Cuestionar qué semejanzas y diferencias se observan y qué representan. Escolares.
 Anotar las respuestas de su reflexión en la tabla de la página 51 del libro Proyectos Escolares.
 Investigar en un diccionario el significado de la palabra “caligrama” y anotarlo en el cuaderno. -Diccionario.
 Socializar con la asamblea los resultados de su investigación y anotar en el pizarrón una definición -Cuaderno.
colectiva.
 Presentar las imágenes “Un jaguar diferente” con el propósito de ejemplificar un caligrama con base en los -Imágenes “Un
textos leídos. (Anexo al final del documento) jaguar diferente”.
 Socializar sobre la forma de presentar el texto mediante un caligrama y cuestionar si los conocían.
 Proponer a la asamblea la elaboración de caligramas. -Libro Proyectos
 Con base en el formato de la página 52 del libro Proyectos Escolares, organizar las actividades para Escolares.
elaborar caligramas y compartirlos.
 Anotar en el organizador las fechas para las actividades, así como los materiales que utilizarán.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción) implicaciones
 En colectivo, comentar cuál es la importancia de la escritura y cómo creen que surgió.
 Con el propósito de identificar el origen de la escritura y reconocer su evolución, visualizar el video “La -Internet y
historia de la escritura”, mediante el enlace: https://youtu.be/6zsOJ2PHhZE (4:19). dispositivos
 Consultar en la página 53 del libro Proyectos Escolares, qué es la escritura y una breve conclusión sobre su multimedia para
evolución y relevancia. visualizar el video.
 Reflexionar sobre el tipo de escritura empleada en México, para ello reproducir el video “La escritura -Libro Proyectos
prehispánica de la lengua Náhuatl”, mediante el enlace: https://youtu.be/72GWfwUcXxs (reproducir hasta Escolares.
el minuto 5:04) -Cuaderno.
 Invitar a los estudiantes a leer el poema “Llora el fogón” en lengua maya, de la página 53 del libro
Proyectos Escolares, con la intención de identificar ¿Cuál podría ser la causa de no descifrar lo que leen?
  Reflexionar sobre los elementos que permiten transmitir un mensaje: idioma, organización del texto y el
dispositivo o medio para comunicar de manera eficiente.
 Dar lectura al poema “Llora el fogón” en su versión en español y posteriormente responder a las preguntas:
- ¿Qué se representa en el poema “Llora el fogón”?
- ¿Cuál es la explicación de que la autora conceda sus ojos al fogón?
 Socializar las respuestas.
TAREA: -Ejercicio “Pueblos
Contestar el ejercicio “Pueblos originarios de México”. (Anexo) originarios de
México”.
 De manera grupal, socializar las respuestas al ejercicio “Pueblos originarios de México”.
 Explicar que existen poemas breves llamados Haiku, cuyo origen es japonés.
 Reproducir el video sobre el Haiku con la finalidad de identificar qué es y cómo se puede redactar este tipo
de poesía creativa, mediante el enlace: https://youtu.be/1UoRDxAAYwk (2:49) -Internet y
 Dar lectura a los haikus que se encuentran en la página 54 del libro Proyectos Escolares. dispositivos
 Proponer a la asamblea elegir una lengua originaria, la lengua de señas mexicanas u otro idioma para multimedia para
traducirlos. Puede solicitar el apoyo de la maestra o maestro de segunda lengua o de algún miembro de la visualizar el video.
comunidad para realizar la actividad. -Libro Proyectos
 Escribir en el cuaderno las traducciones de los haikus. Escolares.
 En comunidades, leer en voz alta y comentar las traducciones.
TAREA:
Investigar otras características de la poesía japonesa, puede consultar el siguiente enlace: -Cuaderno.
https://acortar.link/i6esCo para responder el ejercicio “Haiku para principiantes”. (Anexo)

PAUTA DE EVALUACIÓN: -Ejercicio “Haiku

 Selecciona y lee poemas del mundo a partir de sus intereses y gustos. para principiantes”.
 Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o región.

 En pequeñas comunidades, compartir las ilustraciones que realizaron en el ejercicio “Haikus para
principiantes”, expresar las razones por las que los ilustraron de tal manera.
 En asamblea, reflexionar sobre las situaciones donde se utiliza la comunicación escrita, la oral y el
 dispositivo o medio que se emplea para ello. Anotar su respuesta en la tabla “Nos comunicamos”. (Anexo) -Ejercicio “Nos
 Compartir sus resultados. comunicamos”.
 Conversar sobre lo siguiente:
- Cómo pueden comunicarse con las personas que no tienen el mismo idioma.
- Cuál es el origen de las palabras que empleamos diariamente. -Internet y
 Señalar que al utilizar “los sistemas de comunicación oral y escrita, varían los medios de transmisión. Con dispositivos
diversos códigos del lenguaje, como el uso de símbolos, señalizaciones, palabras y algunas escrituras multimedia para
especiales, se puede constatar que el lenguaje es cambiante y esto lo enriquece, lo mantiene o empobrece visualizar el video.
en el momento que entran en desuso ciertas expresiones”.
 Explicar que hay palabras que utilizamos a diario cuyo origen se encuentra en las raíces Náhuatl, reproducir -Ejercicio “Palabras
un video para ampliar sus conocimientos mediante el enlace: https://youtu.be/qJW_CoGVKDk (3:41) en lengua
 En pequeñas comunidades, responder el ejercicio “Palabras en lengua indígena”, después buscar en el indígena”.
diccionario el significado de cada palabra y anotarlo en el cuaderno. (Anexo) -Diccionario y
TAREA: cuaderno.
Investigar el origen y el significado de las palabras resaltadas en la página 55 del libro Proyectos Escolares y
explicar el sentido que comunican dentro de la oración: -Libro Proyectos
- Mi mamá me dejó un itacate con comida muy rica: tlacoyos, tamales y atole de cacahuate. Escolares.
- El escuincle latoso, salió del jacal a jugar bajo el ahuehuete, ya que el sol está tatemando la piel. -Diccionario.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Intercambia con sus pares los poemas que más le gustaron y discute sobre su significado. -Cuaderno.

 Socializar la tarea realizada.

 Explicar que debido al origen de las palabras se trata de nahuatlismos. Definir en el cuaderno dicho -Libro Proyectos
término. Escolares.
 En comunidades, leer y explicar el sentido de los mensajes de texto presentados en la página 56 del libro
Proyectos Escolares. Poner énfasis en las abreviaturas y los coloquialismos usados. Si es necesario, -Diccionario.
consultar el diccionario para buscar aquellas palabras cuyo significado desconozcan.
 Conversar con los alumnos si han utilizado este tipo de lenguaje, cuándo y con quién lo emplean.
 En su cuaderno, definir los términos ciberlenguaje y coloquialismos. -Cuaderno.
  En pequeñas comunidades, registrar en la primera parte del ejercicio “Qué dices y cómo lo dices” en el que
anotarán las palabras resaltadas en el texto y el significado de cada una. (Anexo) -Ejercicio “Qué
 Socializar con la comunidad el significado de las expresiones indicadas y analizar la interpretación que cada dices y cómo lo
integrante tiene de dichas palabras. dices”.
 Retomar los nahuatlismos, el ciberlenguaje y los coloquialismos para analizar y anotar en la segunda parte
del ejercicio “Qué dices y cómo lo dices” cómo pueden enriquecer o empobrecer el lenguaje el uso de estas
expresiones.
El ciberlenguaje es el lenguaje que usamos en los chats, es decir cuando escribimos por Whatsapp o por alguna red social, a través de
un móvil o del ordenador. -Ejercicio
 Socializar sus opiniones. “Manifestaciones
TAREA: de la escritura u
Responder el ejercicio “Manifestaciones de la escritura u oralidad” con el cual los alumnos clasificarán algunas oralidad”.
palabras en nahuatlismos, el ciberlenguaje y los coloquialismos. (Anexo)

PAUTA DE EVALUACIÓN: -Ejercicio “Haiku

 Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia o localidad por medio de entrevistas y fuentes para principiantes”.
impresas o electrónicas.
-Hojas de reúso.
 Socializar la clasificación que realizaron en su tarea “Manifestaciones de la escritura u oralidad”.
 Compartir los coloquialismos que investigaron, así como su significado.

Caligrama se conoce a los poemas literarios cuando, además de tener su primer sentido en cuanto a prosa, rítmica
y rima, están organizados de modo tal de penetrar visualmente en el lector ya que las letras y las palabras, entre sí
forman alguna palabra más grande o un dibujo.

 Retomar el ejercicio “Haiku para principiantes” en el que plasmaron el significado de los caligramas y sus
características.
 Tomar como base los haikus del ejercicio para realizar, en hojas de reúso, el primer borrador de su
caligrama, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
- Incluir algunos que empleen otro idioma.
TAREA:
Traer una cartulina o papel bond blanco y plumones.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en diversos contextos.
 Reunidos en pequeñas comunidades, comparar los caligramas que crearon y valorar algunas mejoras. -Instrumento
 Analizar si los caligramas cumplen con los indicadores sugeridos en el instrumento “Evaluamos y “Evaluamos y
retroalimentamos”. (Anexo) retroalimentamos”.
 Compartir con el autor de los caligramas la evaluación y sugerencias de mejora. -Cartulina o papel
 Realizar las mejoras a sus caligramas. bond y plumones.
 Copiarlos en cartulinas o papel bond para su exposición.

Fase #3. Intervención Recursos e

(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 En comunidades, leer sus productos. -Caligramas.
 Acordar cómo será su difusión: durante una ceremonia, después del recreo o en una exposición en diversos
espacios de la escuela.
 Realizar la presentación para la comunidad destacando la importancia de preservar la diversidad lingüística.
 De manera individual, en el cuaderno, reflexionar sobre los siguientes aspectos: -Cuaderno.
- Las lenguas o idiomas que pudiste traducir en los caligramas son...
- Las personas que colaboraron en la traducción de caligramas se encuentran en...
- Las siluetas lingüísticas de los caligramas están disponibles para que la comunidad las pueda ver y tocar
porque los colocaste en...
- La oralidad y la escritura de caligramas fortalece a la diversidad lingüística. -Libro Proyectos
 Socializar con la asamblea sus respuestas. Escolares.
 Dar lectura en voz alta al texto de la página 59 del libro Proyectos Escolares. -Cuaderno.
 Con base en lo leído, escribir en el cuaderno, una conclusión acerca de cómo puede la diversidad lingüística
contribuir a abrir nuevos caminos al pensamiento, la comunicación y la creatividad humana.
 Compartir con la comunidad su conclusión.
  En asamblea, elaborar en el cuaderno una lista de otro tipo de textos que se pueden convertir en -Cuaderno.
caligramas.
 Reunidos en pequeñas comunidades, responder las siguientes preguntas:
- ¿Qué semejanzas y diferencias observaron entre su producción y la de otros?
- ¿Qué elementos del trabajo de los demás llamarón su atención y podrían incorporar en el suyo?
 Socializar con el grupo las respuestas a las interrogantes.
 Redactar en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para identificar las -Cuaderno.
características del lenguaje oral y escrito, así como para organizar, visualizar y compartir caligramas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Profundiza acerca de ideas y prácticas culturales, para proponer alternativas orientadas a promover, preservar
y difundir para el bien común.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
 Un jaguar diferente.
 Pueblos originarios de México.
 Haiku para principiantes.
 Nos comunicamos.
 Palabras en lengua indígena.
 Qué dices y cómo lo dices.
 Manifestaciones de la escritura u oralidad.
 Evaluamos y retroalimentamos.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto Final: Elaborar un caligrama que represente la diversidad lingüística del país.
Aspectos a evaluar
- Selecciona y lee poemas del mundo a partir de sus intereses y gustos.
- Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o región.
 - Intercambia con sus pares los poemas que más le gustaron y discute sobre su significado.
- Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia o localidad por medio de entrevistas y fuentes impresas o electrónicas.
- Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en diversos contextos.
- Profundiza acerca de ideas y prácticas culturales, para proponer alternativas orientadas a promover, preservar y difundir para el
bien común.

Fase 5 Grado 6° Campo Saberes y pensamiento científico

Ejes articuladores
Comunitario.
Proyecto ¡Se van para no volver! Escenario Páginas 180 a la 189
Analizar costos y beneficios del consumo de energía eléctrica y combustibles en su hogar, a partir de su cálculo con información real.
Elaborar propuestas de reducción de su consumo y proponer algún artefacto que pueda ayudar a disminuir el uso de energía eléctrica
en su casa.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Describe qué actividades de la casa y la escuela, se utiliza recursos energéticos:

energía eléctrica y diversos combustibles (madera, petróleo, carbón, gas), y analiza
Costos y beneficios del cómo impactan en el medio ambiente.
consumo del agua, energía
eléctrica y combustibles en la Indaga y calcula el consumo de energía eléctrica, de gas o carbón que se utiliza en
satisfacción de necesidades cada actividad; reconoce y practica acciones concretas para disminuir su consumo
personales. en casa y escuela.
Analiza el costo ambiental que implica el uso de combustibles y energía eléctrica
para tomar decisiones de consumo responsable en casa, escuela y comunidad, y
disminuir el impacto en el ambiente.
Organización e interpretación Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas, gráficas de
de datos. barras y circulares para responder preguntas vinculadas a diferentes contextos;
 construye gráficas de barras.
Multiplicación y división, su
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican
relación como operaciones
multiplicar números decimales por naturales.
inversas.
Comprensión y producción de
textos discontinuos, para Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos
organizar y presentar la discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
información.
La responsabilidad
compartida, el respeto y el
consumo sustentable:
acciones colectivas a favor de Investiga acciones de consumo sustentable, para contribuir a mitigar el impacto
la protección, regeneración y negativo de la sociedad en la naturaleza.
preservación de la
biodiversidad y el bienestar
socioambiental.
La comunidad, como espacio
Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas culturales, para proponer
para el aprendizaje y el
alternativas orientadas a promover, preservar y difundir para el bien común.
bienestar común.
Aprendizaje basado en indagación. Tiempo de
Metodología Enfoque STEAM
Se sugiere para dos semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -Identificación Recursos e implicaciones
de la problemática
  Comentar con la asamblea cómo se produce la energía eléctrica. -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
 Reproducir el video “La gestación de la energía eléctrica y su impacto con video.
el medio ambiente” mediante el enlace: https://youtu.be/VnUMwpQ0J1E
(2:16) con la finalidad de comparar sus aportaciones.
 Cuestionar a los alumnos si creen que en alguna zona del país existan
problemas con la generación y consumo de energía eléctrica y enlistar los
motivos. -Libro Proyectos Comunitarios.
 Dar lectura en voz alta a textos que se presentan en la página 180 del
libro Proyectos Comunitarios.
 Comentar con cuál de los dos ejemplos se identifican más y cuestionar en
qué zona del país vive Julián. -Cuaderno.
 De manera individual, escribir en el cuaderno dos acciones que puedan
realizar para contribuir al cuidado de los recursos naturales.
 En colectivo, socializar las acciones propuestas y, en el cuaderno, elaborar
una lista con las acciones que puedan llevar a cabo en casa para el uso
responsable de los servicios de luz y agua.
 Comentar que durante este proyecto por indagación responderán las
siguientes preguntas:
- ¿Qué combustibles y aparatos eléctricos se utilizan en su casa?
- ¿Cuál es el consumo de energía eléctrica bimestral y el de combustible
mensual en su casa?
- ¿Cómo se puede ahorrar energía eléctrica y combustible?
Fase #2
Recursos e implicaciones
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades que incluyan a familiares.
 Tomar acuerdos sobre cómo responder las preguntas de indagación y
escribirlos en el cuaderno. -Cuaderno.

Pregunta de indagación: ¿Qué combustibles y aparatos eléctricos se

utilizan en su casa?
 Preguntar a la comunidad cuál es la diferencia entre aparato eléctrico y
electrónico, registrar en el pizarrón sus comentarios.
 Reproducir el video “Diferencia entre aparatos eléctricos y electrónicos”
con el enlace: https://youtu.be/XrHZYYTjv5M (1:10) y escribir en el
cuaderno la diferencia entre ambos términos. -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
 De manera individual, copiar al cuaderno las tablas “Aparatos eléctricos” y video.
“Combustibles” de la página 182 del libro Proyectos Comunitarios, para -Libro Proyectos Comunitarios.
completar con los datos que aporten sus familiares. -Cuaderno.
TAREA:
- Con apoyo de un familiar, recorrer su casa y completar las primeras dos
columnas de las tablas que copiaron al cuaderno, enseguida conversar sobre
qué se utilizaba en el pasado para realizar las actividades que hoy se llevan a -Cuaderno.
cabo con el aparato o combustible que usan y registrarlo en la tercera
columna.
- Traer un recibo de la luz. -Recibo de luz.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Describe en qué actividades de la casa utiliza recursos energéticos y analiza
cómo impactan en el medio ambiente.
-Ejercicio “Aparatos eléctricos y combustibles en el
Pregunta de indagación: ¿Cuál es el consumo de energía eléctrica hogar”.
bimestral y el de combustible mensual en su casa? -Libro Proyectos Comunitarios.
 En comunidad de aula, compartir la información que registraron de tarea
y de manera grupal completar el ejercicio “Aparatos eléctricos y
combustibles en el hogar”. (Anexo al final del documento)
 Explicar al grupo que se hará un análisis del consumo de energía eléctrica
y el combustible mensual que se hace en su casa.
 Empleando el recibo de la luz, completar la tabla de la página 184 del -Tabla “Consumo de Combustibles”.
libro Proyectos Comunitarios, atendiendo a las siguientes indicaciones:
 - Ubicar el apartado de consumo bimestral de energía eléctrica.
- Anotar los valores de las lecturas actual y anterior en las celdas
amarillas.
- Registrar, en las celdas rosas, los valores del precio del servicio básico,
intermedio y excedente de la energía que utilizaron. -Internet y dispositivos para visualizar el video.
- Escribir los precios de cada tipo de energía: básico, intermedio y -Ejercicio “Maratón multiplicativo”.
excedente en las celdas moradas.
 Copiar al cuaderno la tabla de la página 185 del libro Proyectos
Comunitarios o entregar la tabla impresa “Consumo de Combustibles”.
(Anexo) -Ejercicio “La papelería de Jacinto”.
TAREA:
Solicitar el apoyo a un familiar para completar la tabla “Consumo de
Combustibles” con la finalidad de reconocer el precio.
-Ejercicio “Problemas multiplicativos”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 A partir del cálculo del consumo de energía que se utiliza en casa; reconoce y
practica acciones concretas para disminuir su consumo. -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
video.
 Recordar cómo realizar multiplicaciones con decimales, puede reproducir -Cuaderno.
el video “Multiplicación con decimales”, mediante el enlace:
https://youtu.be/shXj-YCWWeM (0:07 a 3:20) -Listado “10 Acciones para reducir el consumo de
 Proponer a los alumnos un maratón multiplicativo de números decimales energía eléctrica”.
por números enteros, para ello puede entregar el formato impreso
“Maratón multiplicativo” tantas veces como el número de alumnos tenga.
(Anexo)
 Compartir con el grupo los resultados obtenidos.
 En parejas, analizar el ejercicio “La papelería de Jacinto” en el que
determinarán el procedimiento o la operación aritmética que se debe
emplear para resolver la situación planteada. (Anexo)
 Compartir con el grupo las respuestas obtenidas.
TAREA:
Resolver el ejercicio “Problemas multiplicativos” con el cual los estudiantes
practicarán con situaciones que implican multiplicar números decimales por 10 o
100. (Anexo)

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Resuelve situaciones problemáticas que implican multiplicar números
decimales por naturales.

Pregunta de indagación: ¿Cómo se puede ahorrar energía eléctrica y

combustibles?
 En colectivo, revisar los resultados de su tarea “Problemas
multiplicativos”.
 En comunidades, retomar el consumo de energía eléctrica y de
combustible que calcularon en la pregunta de indagación “¿Cuál es el
consumo de energía eléctrica bimestral y el de combustible mensual en
su casa?” y registraron en las tablas correspondientes. Si es posible,
hacer las tablas de consumo en una hoja de cálculo.
 Compartir con el grupo los resultados del consumo mensual que hace su
familia.
 Explicar que “un consumo responsable de la energía eléctrica disminuye
el pago por este servicio, por lo que es importante cambiar gradualmente
los aparatos eléctricos y verificar que los nuevos que se adquieran
cumplan con las normas para disminuir el deterioro ambiental y la tarifa
que se paga”.
 Comentar cómo podrían reducir el consumo de energía eléctrica y de
combustibles.
 Investigar en Internet 10 formas de ahorrar energía eléctrica, se sugiere
visualizar el video con las recomendaciones de la CFE mediante el enlace:
https://youtu.be/pT0Z6NffUx8 (1:27)
  Entregar el listado impreso “10 Acciones para reducir el consumo de
energía eléctrica” tantas veces como el número de alumnos tenga y
registrar las medidas de ahorro que la asamblea proponga. (Anexo)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza el costo ambiental que implica el uso de combustibles y energía
eléctrica y toma decisiones de consumo responsable para disminuir el
impacto en el ambiente.
Fase #3
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas Recursos e implicaciones
específicas de indagación
 Retomar los datos de la tabla “Combustibles y aparatos eléctricos en el -Tabla “Combustibles y aparatos eléctricos en el
hogar”. hogar”.
 Individualmente, elaborar en el cuaderno una gráfica de barras con -Cuaderno, lápices de colores.
dichos datos.
 Responder la siguiente pregunta: ¿Cuál es el aparato eléctrico más usado
en las casas del resto de los integrantes? -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
 De manera colectiva conversar sobre los objetos que han cambiado a lo video.
largo del tiempo y cómo fueron sustituidos.
 Reproducir el video “El paso del tiempo objetos de hoy y ayer”, donde se
explica cómo ha sido la evolución de algunos objetos.
https://youtu.be/cvuANbcfmIM (4:31). -Libro Proyectos Comunitarios.
 Reflexionar en torno a la evolución de los aparatos eléctricos, las razones
por las cuales los dejaron de usar y su utilidad en la vida diaria.
 Individualmente, analizar la tabla de la página 184 del libro Proyectos
Comunitarios, en la que registraron el consumo de energía eléctrica
bimestral y del combustible mensual en casa y realizar lo siguiente:
- Calcular la diferencia entre la lectura actual y la anterior y anotar el
resultado en la celda verde.
- Calcular cuánto se pagará por el total de energía eléctrica que se
 consumió a precio básico, intermedio y excedente. Registrar la
respuesta en las celdas anaranjadas. -Tabla “Consumo de combustibles”.
- Sumar el subtotal de cada servicio: básico, intermedio y excedente.
- Comparar los valores obtenidos con los subtotales del recibo.
 Retomar la tabla “Consumo de combustibles”. Calcular el total de gasto -Listado “10 Acciones para reducir el consumo de
considerando el precio y la cantidad de combustible que utilizan. energía eléctrica”.
 En asamblea, comparar los resultados del análisis hecho de forma
individual y reflexionar de qué manera se puede reducir el consumo de
energía eléctrica y los combustibles que emplean. -Ejercicio “Compromisos para aminorar el consumo
 Consultar el listado “10 Acciones para reducir el consumo de energía de energía”.
eléctrica” y tomar acuerdos para modificar o agregar otra medida en caso
de ser necesario.
 Entregar el ejercicio “Compromisos para aminorar el consumo de energía”
para responder en familia. (Anexo)

TAREA:
- Con un familiar realizar lo siguiente:
a) Analizar los gastos generados por el consumo de energía eléctrica y
combustible durante un mes.
b) Dar lectura al listado “10 Acciones para reducir el consumo de energía
eléctrica”.
c) Responder el ejercicio “Compromisos para aminorar el consumo de
energía”, en el que registrarán acciones para reducir el impacto negativo
en el ambiente y firmarán estos compromisos que pueden seguir para
lograrlo.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce, las funciones de los textos discontinuos como medio de registro
de las actividades que utilizan recursos energéticos, calcula su consumo y
construye gráficas de barras con la información contenida en tablas; para
analizar el costo ambiental y tomar decisiones del consumo responsable.
Fase #4
Recursos e implicaciones
Presentación de resultados de indagación - Aplicación
 Reunidos en las pequeñas comunidades con las que han trabajado,
realizar lo siguiente:
- Retomar el problema inicial acerca de cómo ser responsables en el -Cuaderno.
consumo de energía eléctrica y de combustibles.
- Comentar las respuestas que anotaron en el cuaderno para la
pregunta de indagación “¿Cómo se puede ahorrar energía eléctrica y
combustibles?” y propongan llevarlas a cabo en su familia, en el salón -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
de clases y en la escuela. video.
 Ampliar la información sobre las maneras de aprovechar la energía y
reducir el impacto ambiental, con el video “Aprovechamiento de la -Ejercicio “Consumo responsable de la energía
energía” mediante el enlace: https://youtu.be/TsncEf3BLX4 (3:57) eléctrica”.
 En asamblea, dar respuesta al ejercicio “Consumo responsable de la
energía eléctrica”, en el que escribirán recomendaciones para el ahorro de
la energía. (Anexo)
 De manera individual, con el apoyo de sus familiares, monitorear el pago
bimestral de luz eléctrica y el gasto en la compra de combustibles -Libro Proyectos Comunitarios.
después de implementar las acciones que acordaron poner en práctica.
 En asamblea leer el texto de la página 188 del libro Proyectos
Comunitarios.
 Comentar que el personaje del texto requirió papel aluminio, unas
botellas limpias, pintura negra y papel celofán para construir un artefacto
que le ayudara a reducir el consumo de energía, cuestionar si conocen -Internet y dispositivos multimedia para visualizar
otros artefactos caseros que tengan la misma finalidad. los videos.
 Ver los siguientes videos para conocer artefactos caseros:
Niño crea un aerogenerador con objetos reciclados para dar energía a su
vivienda https://youtu.be/KFJ2J_fi5FY (2:41)
 - Crea un calefactor ecológico y portátil
https://youtu.be/o1LYMZqkt6s (1:00)
- Gas Natural a base de cascaras de fruta
https://youtu.be/_lIGCG41zX4 (4:02)
- Cómo generar energía gratis https://youtu.be/M9C-MsKYXko (5:54) -Cuaderno.
- Cómo hacer energía gratis con patata y sal
https://youtu.be/qnSbQ7AEXx0 (5:00)
NOTA: Ver los que el profesor o profesora considere acordes a sus
necesidades.
 Responder en el cuaderno ¿Qué objeto podría hacer para ahorrar energía
eléctrica o combustible en casa?
-Cuaderno.
TAREA: -Ejercicio “Artefactos caseros para ahorrar”.
Investigar un prototipo casero para ahorrar energía o combustible en casa y
escribirlo en su cuaderno.

 En asamblea, socializar los prototipos que investigaron.

 Conformar pequeñas comunidades tomando en consideración los
intereses de los alumnos para elaborar los artefactos.
 Con base en la investigación realizada, completar el ejercicio “Artefactos
caseros para ahorrar energía”. (Anexo)
 Tomar acuerdos para traer los materiales y elaborar el artefacto con su
comunidad.
TAREA:
Traer los materiales para construir su artefacto casero para ahorrar energía o -Materiales para construir el artefacto casero de
combustible. ahorro.
-Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Investiga acciones de consumo sustentable, para contribuir a mitigar el
impacto negativo en la naturaleza.
  En pequeñas comunidades, construir el artefacto que eligieron.
 Analizar si requiere alguna mejor.
 Escribir en el cuaderno cómo lo implementarían en su cotidianidad.
 Llevarlo a casa y ponerlo a prueba.
Fase #5
Recursos e implicaciones
Metacognición
 De manera individual, escribir un texto en el que considere los siguientes -Cuaderno.
aspectos:
- Lo que han aprendido en casa, en la escuela y en su comunidad sobre
las acciones para el cuidado de la energía eléctrica y el consumo
responsable de combustibles de uso cotidiano.
- ¿Qué le agradó del trabajo?
- ¿Qué le generó dificultad?
- ¿Qué le resultó interesante?
 En asamblea, leer los escritos y dialogar sobre la importancia de las
actividades que realizaron en este proyecto por indagación.
 Redactar en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para disminuir el consumo de energía eléctrica y -Cuaderno.
combustibles.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Profundiza acerca de ideas y prácticas culturales, para proponer alternativas
orientadas a promover, preservar y difundir para el bien común.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Aparatos eléctricos y combustibles en el hogar.
 Consumo de combustibles.
 Maratón multiplicativo.
 La papelería de Jacinto.
  Problemas multiplicativos.
 10 acciones para reducir el consumo de energía eléctrica.
 Consumo responsable de la energía eléctrica.
 Artefactos caseros para ahorrar.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
Aspectos a evaluar
- Describe en qué actividades de la casa utiliza recursos energéticos y analiza cómo impactan en el medio ambiente.
- A partir del cálculo del consumo de energía que se utiliza en casa; reconoce y practica acciones concretas para disminuir su
consumo.
- Resuelve situaciones problemáticas que implican multiplicar números decimales por naturales.
- Analiza el costo ambiental que implica el uso de combustibles y energía eléctrica y toma decisiones de consumo responsable
para disminuir el impacto en el ambiente.
- Reconoce, las funciones de los textos discontinuos como medio de registro de las actividades que utilizan recursos energéticos,
calcula su consumo y construye gráficas de barras con la información contenida en tablas; para analizar el costo ambiental y
tomar decisiones del consumo responsable.
- Investiga acciones de consumo sustentable, para contribuir a mitigar el impacto negativo en la naturaleza.
- Profundiza acerca de ideas y prácticas culturales, para proponer alternativas orientadas a promover, preservar y difundir para el
bien común.

Fase 5 Grado 6° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores
Comité Escolar de Prevención de Escolar.
Proyecto Escenario
Desastres Páginas 178 a la 193
Usar el diálogo como herramienta para llegar a acuerdos con el fin de crear un Comité Escolar de Prevención de Desastres. Para ello,
analizar el impacto que los fenómenos naturales y antrópicos han tenido en el mundo, y cómo se requiere que las personas estén
atentas ante los 5 desastres y las crisis humanitarias que pudieran surgir.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Investiga en noticias, lecturas o narraciones, desastres ocurridos en México y otros
países del mundo.
Indaga sobre riesgos de desastre en el territorio nacional, asociados a fenómenos
naturales, los representa de manera cartográfica y localiza las zonas de seguridad.
Investiga, en distintas fuentes, acerca de las crisis humanitarias actuales, acusadas
por desastres de tipo natural o antrópico, y que generan desplazamiento de
Riesgos de desastre y crisis
grandes grupos de personas, considerando las razones por las que tuvieron que
humanitarias, asociados a
desplazarse de esa región.
fenómenos naturales y
Dialoga acerca de cómo se sienten las personas al ser obligadas a abandonar su
generados por acciones
lugar de origen, dejando atrás su patrimonio y su forma de vida.
humanas sus causas,
consecuencias, para Identifica los mecanismos de prevención que se utilizan en México y otros países,
contribuir de manera tales como la alerta sísmica, la alerta temprana para ciclones, la alerta temprana
solidaria, a minimizar sus para tsunamis, el monitoreo de volcanes, entre otros, que permiten mitigar el
efectos. impacto económico y social derivado de dichas eventualidades.
Indaga acerca de los organismos internacionales que proporcionan ayuda
humanitaria, así como cuáles son sus funciones y qué tipo de ayuda proporciona.
Propone acciones que pueden llevar a cabo las personas o comunidades para
minimizar los efectos de las crisis humanitarias en su entidad, país o en otra parte
del mundo.

Comprensión y producción de Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la
textos discontinuos, para información que expone a otras personas.
organizar y presentar la Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos
información. gráficos útiles para organizar y presentar información.
Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas, gráficas de
Organización e interpretación
barras y circulares para responder preguntas vinculadas a diferentes contextos;
de datos.
construye gráficas de barras.
Ubicación espacial. Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la ubicación de seres vivos y
 objetos.
Sentido de comunidad y Diseña de manera consensuada, estrategias de organización ante diferentes
satisfacción de necesidades situaciones que impliquen cambios que pueden generar resistencia, para la
humanas. prevención de problemas y satisfacción de necesidades.
Aprendizaje Basado en Problemas Tiempo de
Metodología (ABP)
Se sugiere para una semana y media
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos Recursos e implicaciones
 Mostrar las imágenes que se ilustran en la página 178 del libro Proyectos -Libro Proyectos Escolares.
Escolares.
 Cuestionar a la asamblea qué problema observan, cómo creen que
pudieron prevenir la situación, qué consecuencias materiales y de salud
pudieron presentarse y si conocen otros tipos de desastres. -Cuaderno.
 En pequeñas comunidades, redactar en el cuaderno una reflexión acerca
de la prevención de los desastres para evitar daños materiales y
afectaciones a la salud.
 Socializar con la comunidad sus sugerencias para la prevención de
desastres.
Momento #2. Recolectemos Recursos e implicaciones
 En pequeñas comunidades escribir en el cuaderno qué es un desastre y -Cuaderno.
qué tipos de desastres conocen. -Libro Proyectos Escolares.
 Completar la tabla de la página 179 del libro Proyectos Escolares
escribiendo el nombre del desastre que conoce, la causa que lo origina y
la consecuencia que provoca.
 Socializar con la asamblea el concepto de desastre y los tipos que -Cuadro Sinóptico “Los desastres”.
conocen, así como sus causas y consecuencias.
 Comentar si en alguna ocasión han sido testigos de un desastre, cómo
actuaron y cómo se sintieron.
 De manera grupal, dar lectura a la información de las páginas 180-181
 del libro Proyectos Escolares, identificando cómo se define desastre y
cómo se clasifica.
 Organizar la información obtenida en el mapa conceptual “Los desastres”. -Cuaderno.
(Anexo) -Sopa de letras “Tipos de desastres”.
 Con base en el cuadro sinóptico y reflexionar en torno a los siguientes
cuestionamientos:
- ¿Qué se podría hacer para disminuir las consecuencias de los -Tabla “Desastres Naturales y Antrópicos”.
desastres ocasionados por fenómenos naturales y antrópicos?
- ¿Cómo se podrían evitar los desastres antrópicos?
 Escribir en el cuaderno sus reflexiones.
 Socializar con el grupo sus textos.
 Contestar la sopa de letras “Tipos de desastres”. (Anexo)
 Compartir sus respuestas.
TAREA:
Investigar 4 ejemplos de desastres naturales y antrópicos, el lugar en que
sucedió, fecha, descripción y sus consecuencias, registrarlo en la tabla
“Desastres Naturales y Antrópicos”. (Anexo)

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre los textos discontinuos para organizar la información que -Internet y dispositivos multimedia para observar el
expone a otras personas. video.

 Socializar con la comunidad los desastres investigados, el lugar en que

sucedieron, el tipo de desastre las consecuencias que tuvieron.
 Comentar que en “cada municipio, estado o país existe una coordinación -Libro Proyectos Escolares.
de protección civil, la cual apoya y organiza las acciones ante los
fenómenos naturales que se pueden presentar”.
 Reproducir el video “Protección civil en México ¿Qué es? ¿Cómo
funciona?”, mediante el enlace: https://youtu.be/52slZPPYnoM con la
finalidad de conocer cómo surge dicha organización. -Materiales para elaborar productos.
  Comentar qué implica la cultura de la protección civil, qué es el plan
familiar y la importancia de prevenir.
 Dar a conocer dónde se ubica Protección Civil en su comunidad.
 Organizados en pequeñas comunidades, elegir un tema del listado de que
se presenta en las páginas 182 y 183 del libro Proyectos Escolares.
 Tomar acuerdos para la realización de los productos que se solicitan en la -Lápices de colores.
tabla de temas.
TAREA:
Investigar los datos necesarios sobre el tema elegido y traer el material para
elaborar el producto indicado: cartulina, imágenes, plumones, pegamento, hojas
de reúso, planisferio o mapas de continentes, etc.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Investiga desastres ocurridos en México y otros países del mundo.

 Organizados en pequeñas comunidades, hacer los productos de cada

tema asignado, sin olvidar la elaboración de gráficas para representar el
número de personas afectadas en cada eventualidad.
 En asamblea, compartir la información y reflexionar acerca de la
importancia de que la comunidad escolar esté al tanto de lo que debe -Libro Proyectos Escolares.
hacer en caso de un desastre. -Lápices de colores.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas y
construye gráficas de barras.
 Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando
elementos gráficos para organizar y presentar información.
-Internet y dispositivos multimedia para investigar y
 Con base en la información expuesta, colorear en el mapa de la página observar los videos.
184 del libro Proyectos Escolares, los países a los que se han desplazados
las personas que migraron debido al conflicto entre Rusia y Ucrania. -Cuaderno.
  Investigar en internet si los países coloreados cuentan con el apoyo de
instituciones internacionales, como la Cruz Roja, y cuál es la atención que
brindan a las personas que llegan a ellos debido a crisis humanitarias.
 Complementar lo anterior con la reproducción del video “Cruz Roja,
siempre preparada ante cualquier desastre” mediante el enlace:
https://youtu.be/9SlDP26bX24 (4:41)
 Reflexionar en torno a qué sucede con las personas que migran debido a
los desastres naturales.
 Reproducir el video “Cuando el cambio climático te obliga a emigrar” con
el enlace https://youtu.be/1rLcVOZ6bL8 (5:05) y posteriormente
responder en el cuaderno las preguntas siguientes:
- ¿Qué sentimientos consideras que viven quienes debido a un desastre
dejan su lugar de origen?
- ¿A qué riesgos se pueden enfrentar en su recorrido?
- ¿Cuáles de sus derechos son vulnerados?
- ¿Qué tipo de condición económica tienen?
- ¿Qué abusos sufren las personas migrantes?
 En asamblea, socializar sus respuestas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga acerca de los organismos que proporcionan ayuda, sus funciones y
el tipo de ayuda que proporcionan.
 Indaga sobre los riesgos de desastre en mundo asociados a fenómenos
naturales y los representa de manera cartográfica.
 Investiga acerca de las crisis humanitarias actuales y que generan
desplazamiento de grandes grupos de personas y dialoga acerca de cómo se
sienten las personas al ser obligadas a abandonar su lugar de origen.
Momento #3. Formulemos el problema Recursos e implicaciones
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades y asignarles una tarea para
realizarla al interior del plantel:
 - Identificar los lugares u objetos que pueden ser un riesgo, como
alcantarillas tapadas, techos en mal estado, ventanas rotas o lámparas -Cuaderno.
que puedan caerse.
- Entrevistar a integrantes de la comunidad escolar para averiguar si
saben qué hacer en caso de sismos, inundaciones, incendios, entre
otros.
- Observar si hay señalizaciones de salidas de emergencia, rutas de
evacuación, punto de reunión y zonas seguras a las que puedan acudir
para resguardarse.
- Verificar si se cuenta con lo necesario para reaccionar ante una -Libro Proyectos Escolares.
emergencia, por ejemplo, si se cuenta con servicio médico, alguna
alarma o sonido que indique la presencia de un fenómeno natural, si
hay botiquín y si tienen extintor.
 Realizar un recorrido por la escuela y tomar notas en el cuaderno de la -Ejercicio “Desastres en mi localidad”.
tarea que le corresponde.
 En asamblea, comentar lo que observaron, reflexionar y responder en sus
cuadernos:
- ¿Qué problemas detectaron?
- ¿Por qué son problemas?
- ¿Cuáles consideran de mayor importancia para atender en este
proyecto?
 Acordar, mediante una votación, qué problema o problemas pueden
atender en la comunidad escolar y registrarlo en la página 186 del libro
Proyectos Escolares. Puede guiarse con los ejemplos.
 Dar lectura al texto que se presenta en el libro Proyectos Escolares página
187.
 En pequeñas comunidades, compartir si han presenciado un desastre
natural o antrópicos y anotar en el ejercicio “Desastres en mi
localidad” su experiencia. (Anexo al final del documento)
 Compartir con el grupo la experiencia.
  En el pizarrón, elaborar una lista de propuestas para resolver los
problemas y seleccionar las que consideren viables para implementar en
un Comité Escolar de Prevención de Desastres.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Propone acciones que pueden llevar a cabo las personas o comunidades
para minimizar los efectos de las crisis humanitarias en su entidad, país o en
otra parte del mundo.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e implicaciones
 Reproducir el video “Vamos a prevenir”, mediante el enlace: -Internet y dispositivos multimedia para reproducir
https://youtu.be/2TguIGLdtlQ (5:28) con el propósito de reconocer los el video y consultar el texto digital.
organismos que intervienen en caso de una emergencia. -Ejercicio “Previniendo Desastres”.
 En pequeñas comunidades contestar el ejercicio -Tabla “Mi escuela, un lugar seguro”.
“Previniendo Desastres”, puede apoyarse consultando el texto
“Vamos a prevenir” con el enlace:
https://acortar.link/GYk1Zh. -Internet y dispositivos multimedia para reproducir
 Socializar las respuestas. el video.
 En comunidad, completen en la tabla “Mi escuela, un lugar seguro” con -Formato “Ante los desastres me organizo”.
los problemas identificados, las acciones de solución propuestas. Tomar
acuerdos sobre quiénes serán los responsables de llevar a cabo las
actividades y en qué fecha. (Anexo al final del documento)
 Con base en los acuerdos y reflexiones hechas, elaborar un plan de
acción, para ello puede reproducir el video “¿Cómo hacer un plan de
emergencia Familiar?” mediante el enlace:
https://youtu.be/X50_MBr9qWQ
 En comunidad completar el formato impreso “Ante los desastres me
organizo”, tantas veces como el número de alumnos tenga. (Anexo)
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades para la realización de las
actividades planeadas en el formato anterior.
 Determinar qué materiales requieren para la elaboración de los carteles,
 folletos, delimitar zonas de riesgo y hacer simulacros.
TAREA:
Traer los materiales acordados en equipo para hacer los carteles, folletos,
delimitar zonas y hacer simulacros.
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos e implicaciones
En pequeñas comunidades, elaborar los carteles, folletos, directorio, -Materiales para hacer carteles de difusión.
delimitar zonas de riesgo y coordinar con la dirección del plantel un
simulacro.
 Llevar a cabo las actividades el plan de acción:
- Buscar espacios visibles para pegar los carteles que describan los tipos
de desastres. -Libro Proyectos Escolares.
- Distribuir folletos entre los miembros de la comunidad. -Cuaderno.
- Entregar el directorio con los números de emergencia a cada docente
de grupo.
- Delimitar y adecuar los lugares de riesgo identificados.
- Realizar un simulacro.
 Copiar al cuaderno la tabla que se presenta en la página 190 del libro -Formato “Actas”.
Proyectos Escolares, para registrar durante la ejecución de actividades
cuál es la reacción de la comunidad.
 Explicar que durante el tiempo que dure el proyecto, redactarán actas
para registrar detalles sobre las actividades puestas en práctica.
 Elaborar una bitácora con el formato “Actas” que puede entregarse
impreso tantas veces como el número de alumnos. (Anexo) -Hojas de reúso.
 Indicar que en caso de que haya cambios en el plan, surja un imprevisto
o no se cumplan los acuerdos se deberá registrar en el acta y,
posteriormente, tratar ese punto en la asamblea.
 Invitar a compañeros de otros grados a que escriban en hojas de reúso
su experiencia en las actividades desarrolladas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Elabora planos para comunicar la ubicación de sitios de riesgos y diseña de
manera consensuada, estrategias de organización ante diferentes
situaciones para la prevención de problemas.
Momento #6. Resultados y análisis Recursos e implicaciones
 Conversar acerca de cómo se sintieron durante el proyecto, anotar en el -Cuaderno.
cuaderno la respuesta a la pregunta: ¿cómo te sentiste durante el
proyecto?
 Con base en las actividades realizadas, dar respuesta de manera -Libro Proyectos Escolares.
individual, a los planteamientos de la página 192 del libro Proyectos
Escolares.
 Presentar la tabla del ejercicio 3, página 192 del libro Proyectos Escolares,
con el listado de desastres y solicitar a los estudiantes que los clasifiquen
y escriban qué personas o institución pueden intervenir en cada caso.
 Comparar sus respuestas con la asamblea.
 En pequeñas comunidades, reflexionar sobre las siguientes preguntas:
- ¿Durante el desarrollo del proyecto a qué dificultades se enfrentaron?
- ¿Cuáles fueron los mayores aciertos que tuvo el proyecto?
- ¿Qué valores pusieron en práctica para realizarlo?
- ¿Qué pueden hacer para mejorar en los próximos proyectos?
 Identificar qué otros problemas hay en la escuela que requieran ser
atendidos y anotarlos en el cuaderno.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
su comunidad.

-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Los desastres.
 Tipos de desastres.
  Desastres Naturales y Antrópicos.
 Desastres en mi localidad.
 Previniendo desastres.
 Mi escuela, un lugar seguro.
 Ante los desastres me organizo.
 Actas.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre los textos discontinuos para organizar la información que expone a otras personas.
- Investiga desastres ocurridos en México y otros países del mundo.
- Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas y construye gráficas de barras.
- Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos para organizar y presentar
información.
- Indaga acerca de los organismos que proporcionan ayuda, sus funciones y el tipo de ayuda que proporcionan.
- Indaga sobre los riesgos de desastre en mundo asociados a fenómenos naturales y los representa de manera cartográfica.
- Investiga acerca de las crisis humanitarias actuales y que generan desplazamiento de grandes grupos de personas y dialoga
acerca de cómo se sienten las personas al ser obligadas a abandonar su lugar de origen.
- Propone acciones que pueden llevar a cabo las personas o comunidades para minimizar los efectos de las crisis humanitarias en
su entidad, país o en otra parte del mundo.
- Elabora planos para comunicar la ubicación de sitios de riesgos y diseña de manera consensuada, estrategias de organización
ante diferentes situaciones para la prevención de problemas.

Fase 5 Grado 6° Campo Ética, naturaleza y sociedades

 Ejes articuladores
Un encuentro a favor de la Comunitario.
Proyecto Escenario
diversidad Páginas 242 a la 259
Comprender que la discriminación y la violencia atentan contra los derechos humanos. También participar en un Encuentro por la
diversidad para promover acciones que contribuyan a disminuir en su comunidad.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Cumplimiento de los derechos
Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias en el
humanos: estudio de casos
continente americano o en otros países del mundo, e identifica las causas y las
de actos de discriminación,
consecuencias culturales, económicas, políticas y sociales que derivan del caso
racismo o violencias que
analizado, y propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el
suceden actualmente en
cumplimiento de los derechos humanos.
México y el mundo.

Realiza una representación teatral en colectivo, jugando con combinaciones de

secuencias de sonidos y movimientos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes,
Análisis y representación de débiles, pausas y con acentos variados.
guiones teatrales.
Emplea diversos elementos de los lenguajes artísticos, para crear escenografía,
vestuario y maquillaje en la escenificación de una situación a la que se invite a
familiares y otros miembros de la comunidad.
Investiga con mayor profundidad sobre el problema colectivo que hayan elegido e
Elaboración de un tríptico
integran la información en un texto breve que incluirán en un tríptico que contenga
informativo sobre la
portada, imágenes, gráficas, tablas, cuadros, fuentes de consulta, datos de
prevención de algún
personas o instituciones de apoyo, etc.
problema colectivo.
Presenta y difunde el tríptico con la comunidad.
Organización e interpretación Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas, gráficas de
de datos. barras y circulares para responder preguntas vinculadas a diferentes contextos;
construye gráficas de barras.
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican
Relaciones de
calcular el tanto por ciento de una cantidad o el porcentaje que representa una
proporcionalidad.
cantidad de otra.
Analiza situaciones de discriminación asociadas con la identidad o género en la
Equidad de género. escuela, la comunidad y otros ámbitos, para reconocer formas de violencia y
participar en acciones de prevención.
Aprendizaje Basado en Problemas Tiempo de
Metodología (ABP)
Se sugiere para dos semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos Recursos e implicaciones
 Cuestionar a la asamblea su opinión acerca de la discriminación en
México, cómo perciben el trato entre los grupos de edad y los pueblos
originarios; consideran que existe un trato igualitario o diferenciado.
 Comentar que en el país persiste el trato diferenciado tal como se
muestra en la infografía de la página 243 del libro Proyectos -Libro Proyectos Comunitarios.
Comunitarios.
 Con base en el análisis de la infografía, orientar al diálogo tomando como
referencia las siguientes preguntas:
 ¿Qué problemáticas tienen en común estos grupos sociales?
 ¿Consideran que las personas indígenas, los adultos mayores y las
personas con alguna discapacidad cuentan con pocas oportunidades
de trabajo?, ¿por qué?
 ¿A qué se debe que 23.9% de las mujeres sufre violencia en el país?
 ¿Qué derechos no son respetados de acuerdo con la infografía?
 Señalar que “las conductas de discriminación se acompañan de prácticas
que legitiman o justifican las diversas formas de violencia (física,
psicológica, cultural o simbólica)”.
Momento #2. Recolectemos Recursos e implicaciones
  Cuestionar cómo se le llama al trato diferenciado, de rechazo o de
exclusión que atenta contra el ejercicio de los derechos de las personas.
 Dar lectura a los tipos de discriminación que se presentan en la página
244 del libro Proyectos Comunitarios y, posteriormente, dar respuesta al -Libro Proyectos Comunitarios.
ejercicio “Formas de discriminación” con el cual relacionarán los -Ejercicio “Formas de discriminación”.
conceptos con su definición. (Anexo)
 De manera individual, leer el texto titulado “Ser negro puede ser
peligroso en Brasil” de la página 245 del libro Proyectos Comunitarios y
responder a las preguntas que se presentan, en las cuales se reflexiona
sobre las causas de las agresiones por color de piel, así como las
consecuencias del racismo.
 Cuestionar a la asamblea si conocen en qué época comenzó a practicarse
el racismo.
 Presentar el video “La historia del racismo” mediante el enlace -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
https://youtu.be/QIzBUi5FQ2g con la finalidad de identificar algunas video.
épocas en las que se hace presente dicha práctica y personajes -Libro Proyectos Comunitarios.
destacados por su lucha de la defensa de los derechos. Se sugiere tomar -Cuaderno.
notas en el cuaderno.
 Contrastar los datos obtenidos con la cronología de la página 246 del libro
Proyectos Comunitarios.
 Escribir en el cuaderno cómo imaginan que será el mundo en el año 2050 -Internet y dispositivos multimedia para realizar la
respecto a la discriminación y la violencia si no se hace algo para investigación.
erradicarlas.
TAREA: -Ejercicio “Caso de João Alberto Silveira Freitas”.
Investigar sobre el caso de João Alberto Silveira Freitas suscitado en Brasil,
escribiendo en el cuaderno las causas, consecuencias y acciones tomadas
después del hecho.

 En colectivo, comentar los datos obtenidos en su investigación sobre el

caso de João Alberto Silveira Freitas.
  Reunidos en comunidades, contrastar la información de su investigación y
completar la tabla del ejercicio “Caso de João Alberto Silveira Freitas” en
el que plasmarán las causas que pudieron provocar el hecho, las
consecuencias y acciones posteriores. (Anexo)
 Compartir con el grupo las causas que generan el racismo y reflexionar -Cuaderno.
acerca de las acciones que se llevaron a cabo en Brasil para disminuir el
racismo.
 Explicar que “el racismo es una forma de discriminación donde el origen
étnico y los atributos físicos de las personas son utilizados como pretextos
para menospreciarlas, agredirlas físicamente y, en ocasiones, matarlas,
pues se les considera inferiores.
TAREA:
Escribe en el cuaderno un caso de racismo reciente en su comunidad. -Libro Proyectos Comunitarios.

 En pequeñas comunidades, compartir los casos de racismo que se han

presentado en su comunidad y elegir el que más impacto les haya
causado.
 Analizar los motivos que lo originaron, las consecuencias que tuvo e
identificar si ya tomaron acciones para evitar que se repita el suceso. -Cuaderno.
 Socializar con el colectivo los casos analizados.
 Solicitar a cada equipo que realicen una gráfica de barra con la
información contenida en la tabla de la ENADIS 2017, de la página 248
del libro Proyectos Comunitarios, posteriormente realizar lo siguiente:
 Identificar y subrayar las entidades que tienen mayor y menor
porcentaje de discriminación.
 Ubicar en qué posición se encuentra su entidad.
 Contestar en el cuaderno las preguntas: ¿Cuál es el porcentaje de la
población que declaró haber sido discriminada?, ¿Coinciden los datos
con la realidad que se vive en tu comunidad?, ¿por qué?, ¿Cómo -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
imaginas que sería tu comunidad respecto a los índices de video.
 discriminación si se contribuye aún más en la resolución de problemas -Ejercicio “Porcentaje”.
económicos, políticos, sociales y de educación?
 Cuestionar al grupo qué información se requiere para conocer a cuántas -Ejercicio “Problemas con porcentajes”.
personas equivale el porcentaje de discriminación que se presenta en la
tabla de ENADIS 2017.
 Explicar cómo calcular el porcentaje de una cantidad, para ello se sugiere
observar el video “Cómo calcular un porcentaje” mediante el enlace:
https://youtu.be/RE3XoDORMys.
 En parejas, contestar el ejercicio “Porcentaje”, en el cual deberán calcular
el porcentaje de una cantidad. (Anexo)
 Socializar con la asamblea el procedimiento utilizado para resolver el -Libro Proyectos Comunitarios.
ejercicio y sus resultados. - Internet y dispositivos multimedia para consultar el
TAREA: anuario estadístico y geográfico 2017.
Resolver las situaciones planteadas en el ejercicio “Problemas con porcentajes”.
(Anexo) -Cuaderno.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Interpreta información contenida en tablas y gráficas de barras y para
responder preguntas vinculadas a diferentes contextos.

 En asamblea, revisar los resultados obtenidos en su tarea, explicitando el

procedimiento empleado para su resolución.
 Retomar el análisis del porcentaje de discriminación de la tabla ENADIS
2017, página 248 del libro Proyectos Comunitarios, para calcular el
número de habitantes que representa cada porcentaje, para lo que se
sugiere consultar el anuario estadístico y geográfico por entidad -Libro Proyectos Comunitarios.
federativa 2017, mediante el enlace: https://acortar.link/qX4y4I.
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades, enseguida, asignarles las
entidades federativas de las que deberán calcular el número de
habitantes discriminado.
  En el cuaderno, elaborar una tabla como la que se muestra a
continuación para hacer el registro correspondiente.
 Socializar con la asamblea
Entidad Total delos resultados obtenidos.
Porcentaje de
Número de
 En Federativa habitantes
asamblea, reflexionar
habitantes discriminación
discriminado
de
discriminación que presenta su entidad con los casos de racismo que
investigaron.
 Dar lectura a los testimonios de personas afromexicanas extraídos de los
videos “Cuajinicuilapa: árbol, semilla y fruto” y "El nacimiento: la
migración inversa", de Canal Once; página 249 del libro Proyectos
Comunitarios.
 Dialogar sobre el punto de vista expuesto en los relatos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el tanto por ciento
de una cantidad.
Momento #3. Formulemos el problema Recursos e implicaciones
 Con base en análisis hecho del porcentaje de discriminación que existe en
su entidad y los casos de racismo investigados, reflexionar sobre lo
siguiente:
 ¿Qué pasaría si no disminuyera la discriminación en la comunidad donde -Guion de entrevista.
viven? -Dispositivos multimedia para grabar la entrevista.
 ¿Qué pueden hacer al respecto?
 En colectivo, elaborar un guion de preguntas para entrevistar a personas
de la comunidad (incluidos estudiantes, maestras, maestros y personal
directivo de la escuela), con el fin de identificar situaciones de
discriminación.
 Puede entregar impreso el guion de entrevista y decidir si las preguntas
son las necesarias o requiere hacer modificaciones acordes a sus
necesidades. (Anexo)
 Si les es posible, grabar los audios de las entrevistas, siempre y cuando
tengan la autorización de las personas para hacerlo; de lo contrario,
registren las respuestas en sus cuadernos.
TAREA: -Libro Proyectos Comunitarios.
Entrevistar al menos a dos personas.
-Ejercicio “Discriminación en mi comunidad”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza situaciones de discriminación para reconocer formas de violencia y -Libro Proyectos Comunitarios.
participar en acciones de prevención.

 En asamblea, socializar los casos encontrados en las entrevistas y

clasificarlos de acuerdo a si los entrevistados declararon haber sido
discriminados o no.
 Utilizar la tabla de la página 251 del libro Proyectos Comunitarios para
registrar los datos de las personas discriminadas recabados por todos los
miembros de la asamblea.
 Con base en la tabla, reflexionar sobre los cuestionamientos que se
presentan en la primera parte del ejercicio “Discriminación en mi
comunidad” y registrar las respuestas. (Anexo)
 Comparar los resultados recabados con la infografía de la página 243 del
libro Proyectos Comunitarios. Reflexionar en qué se parecen y anotar sus
observaciones en la segunda parte del ejercicio.
 Comentar con el grupo que en todos los estados existen instituciones a
las que se puede solicitar ayuda en caso de sufrir algún tipo de
discriminación.
 Motivar a los estudiantes para buscar el contacto de las instituciones de
su comunidad y registrarlo en el ejercicio “Discriminación en mi
comunidad”

TAREA:
Investigar las instituciones de su entidad que brindan atención en casos de
discriminación. -Libro Proyectos Comunitarios.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Interpreta información contenida en tablas y gráficas de barras y para
responder preguntas vinculadas a diferentes contextos.
 Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias,
propone acciones que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los
derechos humanos.

 En asamblea, leer en voz alta la historia de la página 253 del libro -Cuaderno.
Proyectos Comunitarios, en la que se narra el sueño de Eduardo en torno
a la discriminación y las afectaciones que tiene.
 Dialogar sobre:
 ¿Qué acciones podrían poner en práctica en su comunidad para
contribuir a evitar actos de discriminación? -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
 ¿De qué manera podrían participar las personas de la comunidad que video.
hayan sido víctimas de este problema social?
 Elaborar en el cuaderno, un listado de acciones que contribuyan a -Ejercicio “La lucha por la igualdad”.
disminuir los actos discriminatorios y puedan ponerse en práctica.
 Comentar sobre Martin Luther King como uno de los principales
defensores de las comunidades afrodescendientes y lo que hizo para
denunciar las injusticias de su época.
 Preguntar a la asamblea ¿Consideran que en el tiempo actual el sueño de
Martin Luther King se ha cumplido?, ¿Por qué? Complementar su reflexión
con el video “Martin Luther King: un sueño incumplido medio siglo
después”, mediante el enlace: https://youtu.be/32lmDCeanxU (4:38)
 En comunidades, contestar el ejercicio “La lucha por la igualdad” en el
que anotarán quién fue Martin Luther King y sus aportes para sociedad;
en la segunda parte investigarán algunos datos relevantes sobre Rosa
 Parks, Rigoberta Menchú y Rosa Ibarra Piedra con relación a su lucha por
la defensa de los derechos humanos. (Anexo)

TAREA:
- Investigación de datos relevantes con relación a su lucha por la defensa de
los derechos humanos de Rosa Parks, Rigoberta Menchú y Rosa Ibarra
Piedra.
- Traer cartulinas, plumones, tijeras, pegamento, imágenes, etc., para elaborar
folletos y carteles.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza situaciones de discriminación para reconocer formas de violencia y
participar en acciones de prevención.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e implicaciones
 Socializar con la asamblea en qué ha consistido la lucha por los derechos -Cuaderno: Listado de acciones para evitar la
humanos de Rosa Parks, Rigoberta Menchú y Rosa Ibarra Piedra. discriminación.
 Analizar si las acciones propuestas para disminuir la discriminación y la
violencia son suficientes o desean agregar otras.
 Promover en el grupo la organización de un “Encuentro por la Diversidad”
con la finalidad de difundir acciones que contribuyan a disminuir la
discriminación y la violencia. -Formato “Organizamos el encuentro”.
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades para que elijan una de las
tareas sugeridas en el formato “Organizamos el encuentro”, nombren a
los responsables y establezcan fechas. (Anexo)
 Explicar en qué consiste las actividades de cada pequeña comunidad:
 Carteles o folletos: Retomar el listado de acciones para evitar actos de
discriminación.
 Guion de Teatro: Redactar el texto con base en uno de los casos
expuestos en las entrevistas realizadas.
 Obra de Teatro: Poner en escena la dramatización.
  Pinturas: Elaborar una pintura tomando como guía el enunciado “Si
me excluyen, me lastiman y dañan mi integridad, yo me siento…”
 Invitación: Para los entrevistados y comunidad en general.
 Directorio: Concentrado de números telefónicos o correos electrónicos
de las instituciones que brindan orientación y apoyo en casos de
violencia, racismo o discriminación. -Formato “Libro de visitas”.
 Libro de visitas: Espacio para registrar los comentarios sobre el
evento. Formato “Libro de visitas” (Anexo)
 En asamblea, revisar si la planeación del evento es factible o es
conveniente hacer modificaciones.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza una representación teatral en colectivo.
 Investiga sobre un problema colectivo e integra la información en un texto
breve que incluirán en un folleto o cartel.
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos e implicaciones
 Preparar el espacio para desarrollar la actividad. -Preparar el espacio para realizar el encuentro.
 Realizar el encuentro por la diversidad. -Dispositivos multimedia para tomar videos y
 Si cuenta con la autorización de los asistentes, tomar fotografías del fotografías.
evento. -Libro de visitas.
 Solicitar al público que escriban su opinión del evento en la libreta de los
asistentes.
 Despedir a los asistentes agradeciendo su participación.
 En asamblea, analizar las opiniones expresadas en el libro de visitas y
reflexionar en torno a:
 ¿Para qué les sirvió el encuentro por la diversidad?
 ¿Cómo piensa aplicar en su vida diaria lo aprendido?
 Sugerencias.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Emplea diversos elementos de los lenguajes artísticos, para crear
 escenografía, vestuario y maquillaje en la escenificación de una situación.
 Presenta y difunde un tríptico y carteles con la comunidad.
Momento #6. Resultados y análisis Recursos e implicaciones
 De manera individual, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: -Cuaderno.
 ¿Por qué se dice que la discriminación genera violencia?, ¿Estás de
acuerdo? Argumenta tu respuesta.
 ¿El racismo violenta los derechos de las personas que lo viven?, ¿por
qué?
 Socializar con la asamblea sus respuestas.
 Completar las frases de la página 258 del libro Proyectos Comunitarios,
para valorar lo aprendido en el proyecto. -Libro de Proyectos Comunitarios.
 En comunidades, dialogar sobre qué podrían hacer en los próximos
encuentros para mejorar y anotarlo en el cuaderno. -Cuaderno.
 Compartir con la asamblea las sugerencias propuestas en cada equipo
para mejorar, así como las actividades que se pueden hacer en próximos
eventos.
 Evaluar el encuentro, argumentando acerca de las afirmaciones de la
página 259 del libro Proyectos Comunitarios.
 Invitar a las autoridades de la comunidad escolar al salón y dialogar sobre
los cambios observados en ella después del “Encuentro por la
Diversidad”.
 Anotar las conclusiones a las que llegaron en el espacio destinado en la -Libro de Proyectos Comunitarios.
página 259 del libro Proyectos Comunitarios.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en -Cuaderno.
comunidad para continuar trabajando en contra de la discriminación, el
racismo y la violencia.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Formas de discriminación.
  Caso João Alberto Silveira Freitas.
 Porcentaje.
 Problemas con porcentajes.
 Guion de entrevista.
 Discriminación en mi comunidad.
 La lucha por la igualdad.
 Organizamos el encuentro.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto Final: Organizar un Encuentro por la diversidad en el que se promuevan acciones que contribuyan a disminuir la
discriminación y la violencia en su comunidad.
Aspectos a evaluar
- Interpreta información contenida en tablas y gráficas de barras y para responder preguntas vinculadas a diferentes contextos.
- Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el tanto por ciento de una cantidad.
- Analiza situaciones de discriminación para reconocer formas de violencia y participar en acciones de prevención.
- Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias, propone acciones que favorezcan el respeto y el
cumplimiento de los derechos humanos.
- Realiza una representación teatral en colectivo.
- Investiga sobre un problema colectivo e integra la información en un texto breve que incluirán en un folleto o cartel.
- Emplea diversos elementos de los lenguajes artísticos, para crear escenografía, vestuario y maquillaje en la escenificación de
una situación.
- Presenta y difunde un tríptico y carteles con la comunidad.

Fase 5 Grado 6° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores
 Manifiesto a favor de los Aula.
Proyecto Escenario
derechos de la niñez Páginas 216 a la 229
Reconocer que el maltrato no es natural, que vulnera su integridad y dignidad. Escribir un manifiesto para defender y expresar su
posición ante el maltrato y contribuir a la protección de sus derechos y los de sus compañeras y compañeros.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
El derecho a la protección de
la integridad física y mental, Ejerce el derecho a la protección de la dignidad, integridad y los datos personales
ante cualquier forma de contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual o laboral, de
maltrato, abuso o explicación manera presencial o a través de medios electrónicos, en los distintos ámbitos de
de tipo sexual o laboral, así convivencia (familia, escuela y comunidad).
como, la identificación de
personas e instituciones que Identifica Instituciones que brindan protección a niñas, niños y adolescentes ante
puedan apoyar para el situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y laboral y propone
ejercicio de ese derecho. acciones de defensa y protección a los derechos de todas las personas.
La lucha por el Reconoce que los derechos humanos son universales, indivisibles,
reconocimiento de los interdependientes, progresivos, inalienables, irrenunciables.
derechos humanos: la
protección de la dignidad de
todas las personas y grupos Dialoga acerca de que las leyes y los tratados internacionales son instrumentos que
sociales para vivir con gozo y podemos utilizar para la demanda y ejercicio de los derechos humanos.
armonía, sin importar las
diferencias.
Realiza una representación teatral en colectivo, jugando con combinaciones de
secuencias de sonidos y movimientos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes,
Análisis y representación de débiles, pausas y con acentos variados.
guiones teatrales. Emplea diversos elementos de los lenguajes artísticos, para crear escenografía,
vestuario y maquillaje en la escenificación de una situación a la que se invite a
familiares y otros miembros de la comunidad.
Comprensión y producción de Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa sus propias
 opiniones sobre los temas tratados, y en el que emplea nexos que anteceden los
textos argumentativos.
argumentos, como, porque, ya que, si bien, en consecuencia.
Las familias como espacio
para el desarrollo del sentido Promueve los valores familiares, para la resolución de conflictos y el desarrollo
de pertenencia y autonomía, personal.
para una sana convivencia.
Aprendizaje Basado en Problemas Tiempo de
Metodología (ABP)
Se sugiere para una semana
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos Recursos e implicaciones
 Analizar las situaciones que se presentan en la página 216 del libro -Libro Proyectos de Aula.
Proyectos de Aula, se sugiere que de manera individual, reflexionen si -Ejercicio “Situaciones… ¿Correctas?”
consideran esas prácticas como justas o injustas y argumenten su
postura. Puede entregar el ejercicio “Situaciones… ¿Correctas?” (Anexo al -Libro Proyectos de Aula.
final del documento)
 Responder las preguntas de reflexión de la página 217 del libro Proyectos
de Aula, con las cuales las alumnas y los alumnos explicarán cuál es su
opinión al respecto y comentarán que se puede hacer al respecto.
 En asamblea, socializar qué tipo de situaciones se describen en el
ejercicio, analizar si son prácticas comunes en su comunidad y compartir -Libro Proyectos de Aula.
su opinión al respecto.
 Dar lectura al fragmento “¿Y quiénes son los niños?” de la página 217 del
libro Proyectos de Aula, en el que se describe una escena del siglo XIX,
de cómo los niños eran víctimas de maltratos, por parte de los padres,
madres, maestras y maestros. -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
 Cuestionar al grupo si están a favor o en contra de la forma de educar en maestros y familia.
esa época y analizan si actualmente esas prácticas se han erradicado -Ejercicio “Maltrato Infantil (parte 1)”.
totalmente.
 Explicar que a ese tipo de trato se le conoce como maltrato infantil.
 Solicitar al grupo que consulten su libro de Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, página 164; la definición de dicho término y
anotarlo en la primera parte del ejercicio “Maltrato Infantil (parte 1)”.
(Anexo al final del documento)
Momento #2. Recolectemos Recursos e implicaciones
 Reunidos en pequeñas comunidades, pensar en formas de maltrato que -Libro Proyectos de Aula.
conozcan o de las que se hable en la familia, escuela y comunidad,
posteriormente, registrarlas en la tabla de la página 218 del libro
Proyectos de Aula.
 Reflexionar si estas formas de maltrato han existido siempre, comentar si
creen que han disminuido o aún están arraigadas en los estilos de
crianza.
 En asamblea, leer los recuadros de las páginas 218 y 219 del libro de
Proyectos de Aula, en los cuales se describe cómo fue el trato hacia los
niños en diferentes épocas.
 Orientar la reflexión en torno a cómo es que las niñas y los niños han
vivido el maltrato a través de la historia y en qué condiciones o contextos
se ha manifestado. Se sugiere apoyar el análisis con las preguntas
siguientes:
- ¿En qué medida ha cambiado el trato a las niñas y los niños con el
paso del tiempo?
- ¿El trato ha sido igual para los niños que para las niñas?, ¿en la
actualidad es así? Argumenten su respuesta.
- ¿Sigue habiendo niños y niñas en situación de abandono? Si es así,
expliquen a qué se debe.
 Invitar a las pequeñas comunidades a elegir una forma de maltrato, de
las que se presentan a continuación, para investigarla y darla a conocer a
la asamblea: Físico, psicológico, abuso de poder o acoso escolar,
ciberacoso, abuso sexual, explotación comercial (laboral, sexual y
 esclavitud) y negligencia o desatención.
TAREA:
- Investigar la forma de maltrato elegida y escribir la información en su -Materiales para exposición.
cuaderno.
- Traer cartulina o papel bond, plumones, imágenes, tijeras y pegamento.
-Investigación de los tipos de maltrato.
 En pequeñas comunidades, compartir la información obtenida y elaborar -Tabla “Tipos de maltrato”.
una cartulina para exponer a la asamblea.
 Exponer los tipos de maltrato.
 Solicitar a las alumnas y alumnos que completen la tabla “Tipos de
maltrato” con los datos de las exposiciones. (Anexo)

NOTA: Señalar a la asamblea que la línea 075 corresponde a Monterrey, Nuevo

León, sin embargo, existen algunos estados del país en el que también es una
línea de ayuda psicológica, pero en otros no existe.

 Dialogar sobre los tipos de maltrato que piensan que ocurren con más
frecuencia en su escuela y salón de clases. Elaborar un registro en su
cuaderno.
 Individualmente, observar y analizar la infografía de la página 221 del
libro Proyectos de Aula para relacionar dicha información con los datos -Cuaderno.
leídos sobre las formas de maltrato en otras épocas.
 Escribir la relación que encuentran entre ambas fuentes informativas en la
página 221 del libro Proyectos de Aula.
 Socializar sus conclusiones. -Libro Proyectos de Aula.
TAREA:
Contestar el ejercicio “Maltrato Infantil (parte 2)” con el que reforzarán los -Ejercicio “Maltrato Infantil (parte 2)”.
conceptos vistos en clase, para identificarlos con mayor facilidad. (Anexo)
Momento #3. Formulemos el problema Recursos e implicaciones
 Resaltar que las formas de maltrato infantil se han practicado a lo largo
de la historia mundial y que, en México, son elevados los índices en la
escuela, el hogar y la comunidad.
 Señalar a la asamblea la importancia de escuchar con atención y respeto
los comentarios que se realicen en el grupo, con el propósito de
establecer un clima de confianza para analizar y expresar si en su entorno
existen prácticas de maltrato.
 Reunidos en pequeñas comunidades, copiar al cuaderno la tabla de la -Cuaderno.
página 222 del libro Proyectos de Aula, también puede entregar impresa -Libro Proyectos de Aula.
la tabla “Analizamos el entorno” tantas veces como el número de niños -Tabla “Analizamos el entorno”.
tenga; en ella plasmarán situaciones en las que se manifiesten los tipos
de maltrato en sus tres ámbitos: familiar, escolar y comunidad. (Anexo al
final del documento)
 En comunidad, comparar sus registros y platicar sobre lo siguiente:
- ¿A quién afecta más el maltrato infantil, a niñas o niños?
- ¿En qué ámbito de convivencia se presentan más formas de maltrato
infantil?
- Si en la actualidad las niñas y los niños tienen derecho a una vida libre
de violencia, ¿por qué continúa?
 Con base en sus registros y comentarios reflexionar sobre las formas de
maltrato infantil que son más comunes en los casos que se presentan en
la página 223 del libro Proyectos de Aula, en lo que deberán anotar -Libro Proyectos de Aula.
situaciones o ejemplos.
 Decidir con su equipo un problema que les gustaría atender, para ello
deberán responder en su libro las preguntas siguientes:
- ¿Por qué se presenta el problema?
- ¿Qué beneficio obtendrían si lo solucionaran?
- ¿Qué necesitan hacer para solucionarlo?
- ¿Cuáles posibles soluciones están a su alcance?
  Compartir con la asamblea los problemas que identificaron y dar a
conocer qué problema les gustaría atender, así como las razones que los
llevaron a elegirlo.
 Explicar que conocer los derechos que los protegen contra el maltrato es
una manera para defenderse e impedir que otros vulneren su integridad.
 Analizar el esquema sobre las leyes que protegen contra el maltrato y -Libro Proyectos de Aula.
cualquier forma de violencia, ilustrado en la página 225 del libro
Proyectos de Aula.
 Indicar que existen instituciones que se encargan de vigilar y defender
sus derechos. -Cuaderno.
TAREA:
Elaborar en el cuaderno un borrador de su infografía acerca del maltrato infantil;
expresando qué es, los tipos de maltrato que existen y las instancias a las que
pueden recurrir.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Ejerce el derecho a la protección de la dignidad e integridad contra cualquier
forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual o laboral en los
distintos ámbitos de convivencia.
 Identifica Instituciones que brindan protección a NNA ante situaciones de
maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y laboral.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e implicaciones
 Compartir con la comunidad los borradores de la infografía para valorar si -Borrador de la infografía.
el contenido es claro o hacer las sugerencias de mejora pertinentes.
 Explicar que mediante los valores como la solidaridad, la equidad y la
justicia son valores se puede enriquecer una cultura de la no-violencia;
pero es responsabilidad de la familia y la escuela emprender acciones
para educar en favor de la no-violencia. Indicar que no podemos
permanecer indiferentes al dolor ajeno pues de ese modo se permite que
los crímenes contra estudiantes, mujeres, campesinos y trabajadores se
 sigan cometiendo.
 Dar lectura al texto informativo de la página 169, 175 y 176 del libro -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familias¸ en el cual se maestros y familia.
propone la reflexión sobre el caso de los 43 normalistas de Ayotzinapa -Internet y dispositivos multimedia para escuchar el
con el propósito de identificar qué la familia también sufre las testimonio.
consecuencias del victimario.
 Escuchar el testimonio de una madre de uno de los estudiantes
normalistas desaparecidos mediante el enlace: https://acortar.link/ZS4xfe
y, posteriormente, orientar el diálogo con base en las siguientes
preguntas:
- ¿Cómo se sentirían?
- ¿Qué esperarían de la sociedad? -Libro Proyectos de Aula.
- ¿Qué esperarían de los gobiernos?
- ¿Cómo se puede erradicar la violencia en el lugar donde viven?
- ¿Por qué es importante conocer sobre la violencia? -Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
 Retomar el esquema sobre las leyes que protegen contra el maltrato y video.
-Cuaderno.
cualquier forma de violencia, ilustrado en la página 225 del libro
Proyectos de Aula y cuestionar a la asamblea cuál ley se relaciona con el
caso de los normalistas desaparecidos.
 Invitar a los estudiantes a conocer más detalles de la Ley General de los
-Formato “Organizamos las actividades”.
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, se puede reproducir un video
explicativo, mediante el enlace: https://youtu.be/A5zTuczGw6U Tomar
notas de los derechos que los alumnos crean de mayor relevancia.
 Retomar el problema de maltrato infantil que registraron en la página 224
del libro Proyectos de Aula y organizar las actividades para elaborar el
guion de una obra de teatro que presentarán a la comunidad, para ello
puede entregar impreso el formato “Organizamos las actividades” tantas
veces como el número de niños tenga. (Anexo)
TAREA:
Traer los materiales necesarios para realizar las actividades establecidas en el
formato “Organizamos las actividades”.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que los derechos humanos son universales, indivisibles,
interdependientes, progresivos, inalienables e irrenunciables.
 Dialoga acerca de que las leyes son instrumentos que podemos utilizar para
la demanda y ejercicio de los derechos humanos y promueve los valores
familiares para la resolución de conflictos.

 Realizar las actividades establecidas en el formato de organización:

- Escribir guion teatral.
- Repartir papeles de la obra.
- Seleccionar e incluir de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños
y Adolescentes (LGDNNA) aquellos derechos que protegen a la niñez
del maltrato o violencia.
- Elaborar invitaciones en carteles.
- Ensayar la obra.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Realiza una representación teatral en colectivo.
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos e implicaciones
 Realizar la presentación de las obras de teatro.
 Al término de cada obra, invitar a los asistentes a participar completando -Formulario “Más que una obra”.
el formulario “Más que una obra”, con el cual se recopilará información
relacionada con las problemáticas representadas y las acciones para
proteger sus derechos. (Anexo al final del documento)
  Propiciar el diálogo con los asistentes para que compartan su opinión con
relación al contenido de la obra y expresen a acuerdos para promover el
respeto a los derechos de la niñez y evitar el maltrato infantil.
 En asamblea, leer las opiniones de los asistentes.
 Explicar que se elaborará un manifiesto, se sugiere leer su definición en la
página 216 del libro Proyectos de Aula. -Libro Proyectos de Aula.
 En el cuaderno, escribir las respuestas a los siguientes planteamientos: -Cuaderno.
- ¿Qué situación quieren cambiar?
- ¿De qué manera les afecta en el ejercicio de sus derechos?
- ¿A quién dirigirán el manifiesto (familia, estudiantes, maestras y
maestros o autoridades)
- ¿Qué acuerdos se redactarán?
- ¿Cuándo y dónde lo publicarán?
-Hojas blancas.
 En asamblea, escribir su manifiesto en hojas blancas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que los derechos humanos son universales, indivisibles,
interdependientes, progresivos, inalienables e irrenunciables.
 Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa sus
propias opiniones sobre los temas tratados.
Momento #6. Resultados y análisis Recursos e implicaciones
 Individualmente leer el texto de la página 228 del libro Proyectos de Aula, -Libro Proyectos de Aula.
que narra algunas prácticas precolombinas sobre el trato a las niñas y
niños de la época así como un cambio de perspectiva a partir de los siglos -Cuaderno.
XVII y XVIII. Luego responder en el cuaderno las preguntas que aparecen
enseguida del texto.
a) ¿Por qué consideras que persiste el maltrato a los niños y niñas?
b) Con base en lo aprendido, ¿qué formas de maltrato reconoces en el
texto?
c) ¿Qué se puede hacer para defender tus derechos y los de otros niños
 y niñas?
 Socializar con la asamblea sus reflexiones.
 En comunidad, realizar lo que se enlista a continuación:
- Identificar cómo fue su participación durante el proyecto, las -Cuaderno.
dificultades enfrentadas, cómo las resolvieron y qué propuestas tienen
para mejorar.
- Retomar los comentarios de los asistentes a la presentación de las
obras y argumentar en qué medida los problemas impactaron en la
idea que tenían acerca del maltrato y los derechos que protegen a la
niñez.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para contribuir al ejercicio de los derechos en favor de la no
violencia.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Ejerce el derecho a la protección de la dignidad e integridad contra cualquier
forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual o laboral en los
distintos ámbitos de convivencia.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Situaciones… ¿Correctas?
 Maltrato Infantil (parte 1)
 Tipos de maltrato.
 Maltrato Infantil (parte 2)
 Analizamos el entorno.
 Organizamos las actividades.
 Más que una obra.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto Final: Escribir un manifiesto para defender y expresar su posición ante el maltrato y contribuir a la protección de sus
 derechos y los de sus compañeras y compañeros.
Aspectos a evaluar
- Ejerce el derecho a la protección de la dignidad e integridad contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de tipo
sexual o laboral en los distintos ámbitos de convivencia.
- Identifica Instituciones que brindan protección a NNA ante situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y laboral.
- Reconoce que los derechos humanos son universales, indivisibles, interdependientes, progresivos, inalienables e irrenunciables.
- Dialoga acerca de que las leyes son instrumentos que podemos utilizar para la demanda y ejercicio de los derechos humanos y
promueve los valores familiares para la resolución de conflictos.
- Realiza una representación teatral en colectivo.
- Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa sus propias opiniones sobre los temas tratados.

Fase 5 Grado 6° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores
¡Vamos a la Feria de juegos Escolar.
Proyecto Escenario
tradicionales! Páginas 330 a la 343
Organizar, junto con sus compañeras y compañeros de comunidad escolar, la Feria de juegos tradicionales de la escuela. Durante su
planeación y realización, establecer acuerdos y asignar roles de participación de manera conjunta. Además, trabajar equitativamente
para el logro de objetivos comunes.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y participar
Capacidades, habilidades y
en situaciones de juego e iniciación deportiva, para favorecer su disponibilidad
destrezas motrices.
corporal.
Organiza e implementa situaciones de juego e iniciación deportiva, para favorecer
Interacción motriz.
la convivencia en la escuela y la comunidad.
Comprensión y producción de Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando elementos
textos discontinuos, para gráficos útiles para organizar y presentar información, como tipografía, viñetas,
 organizar y presentar espacios de la página, interlineado, signos de puntuación, mayúsculas o
información. minúsculas.
Valores y prácticas de los Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos originarios,
pueblos originarios y afromexicanos o grupos urbanos de México y del Continente Americano, que se
afromexicanos, el respeto, la sustentan en respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo, en la relación armónica
reciprocidad y el beneficio con la naturaleza, y con otros seres humanos.
mutuo como valores Reconoce que su convivencia se sustenta en el trabajo colectivo, la reciprocidad, el
fundamentales dela relación aprovechamiento sustentable de la naturaleza en el territorio, la búsqueda del
con la naturaleza y con otras beneficio mutuo, y valora los beneficios que ello implica, para practicar el buen
personas. vivir.
Tiempo de
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Se sugieren dos semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones
 Solicitar al grupo que observen detenidamente la imagen de la página
330 del libro Proyectos Escolares y preguntar de qué creen que trate el -Libro Proyectos Escolares.
texto.
 Dar lectura en voz alta al texto de las páginas 330 y 331 del libro
Proyectos Escolares.
 Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿En qué actividad se inscribirían si estuvieran en la feria de Tamulté de
las Sabanas?, ¿por qué?
 ¿Cuáles son las fiestas de sus respectivas colonias, entidades o
pueblos?
 ¿Qué bailes o danzas son tradicionales en la comunidad donde viven?
 ¿Cuál es su favorita?, ¿por qué?
 ¿Cuáles son los premios más valiosos de la feria regional del pueblo de
Ikal?, ¿Qué piensan de ello?
 Si propusieran una feria regional a la que asistiera Ikal, ¿qué otras
 actividades incluirían?
 Individualmente, realizar un dibujo en el que expresen cómo organizarían -Cuaderno.
la feria de Tamulté. Puede hacerlo en el espacio de la página 332 del libro -Libro Proyectos Escolares.
Proyectos Escolares o en su cuaderno.
TAREA: -Cuaderno.
 Investigar con sus familiares, una fiesta de su colonia, entidad o pueblo.
Registrar en el cuaderno, cómo se organiza, en qué consiste, cuándo se
lleva a cabo y cuál es su importancia para la comunidad. -Cuaderno con la investigación.
 Traer lápices de colores, plumones, dibujos o imágenes de la fiesta -Ejercicio “Costumbres y Tradiciones de México”.
investigada.

 De manera individual, contestar el ejercicio “Costumbres y Tradiciones de -Cinta adhesiva.

México” en el que plasmarán por qué es importante que se difundan las
costumbres y tradiciones de pueblos y comunidades de México. (Anexo al
final del documento)
 Socializar con la comunidad sus dibujos, así como su opinión sobre la
importancia de difundir las costumbres y tradiciones de los pueblos
originarios de México. -Cuaderno.
 Pegar los dibujos elaborados en un espacio del salón.
TAREA:
Preguntar a personas mayores de la familia ¿Qué juegos practicaban en su
niñez?, ¿Cuáles son las instrucciones?, ¿Se requieren materiales?, ¿cuáles?;
anotar sus respuestas en el cuaderno.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos originarios
de México que se sustentan en respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones
 En comunidad, platicar sobre los juegos que sus familiares practicaron en -Cuaderno.
su niñez.
  Elaborar un catálogo de juegos con la información recuperada en la -Formato “Así jugaban antes”.
investigación, puede entregar impreso el formato “Así jugaban antes”
tantas veces como el número de niños. (Anexo al final del documento)
 Reflexionar si en cualquier parte del país o del mundo se juega de la
misma manera.
 Cuestionar si han escuchado o participado en el juego “Maíz al hoy”
 Comentar que “Maíz al hoyo” es un juego que practica el pueblo Tsotsil
en Chiapas quienes hablan una variante de la lengua maya.
 Motivar a la asamblea para que investiguen este y otros juegos
tradicionales que se practican en comunidades indígenas.
 Preguntar al grupo qué les parecieron estos juegos, cuál les llamó la
atención, cuál quisieran poner en práctica y por qué. -Cuaderno.
 Motivar al grupo a investigar dos juegos tradicionales de la localidad.

TAREA:
Investigar acerca de dos juegos tradicionales que se practiquen en su localidad o
en su estado. Anota en el cuaderno su historia de origen, número de
participantes, materiales requeridos, e instrucciones.

 Dialogar con la comunidad los juegos tradicionales que encontraron en su

investigación.
 Reunidos en pequeñas comunidades, comparar su investigación,
poniendo atención en la forma de presentar los elementos y si las
instrucciones son comprensibles para cualquier lector.
 Explicar que elaborarán un manual de juegos tradicionales, por lo que es
necesario unificar la organización de los textos y se recomienda elaborar
un instructivo. -Cuaderno.
 Cuestionar en qué situaciones han empleado los instructivos, qué -Ejercicio “Los instructivos”.
elementos tiene y cuáles son sus ventajas.
 En colectivo, elaborar una definición del instructivo, elementos y
 características. Anotarla en el cuaderno.
 Observar el instructivo del ejercicio “Los instructivos” en el cual podrán
identificar los elementos que lo conforman y sus características. (Anexo) -Internet y dispositivos multimedia para observar el
 Analizar, en el ejercicio anterior, el cuerpo del instructivo, observando las video.
palabras que están resaltadas en negritas. Comentar que son verbos
infinitivos.
 Presentar el video “Verbos en infinitivo” con el que los alumnos -Ejercicio “Verbos en infinitivo e imperativo”.
identificarán las diferencias y características entre los verbos infinitivos y
los imperativos, mediante el enlace: https://youtu.be/wFwGZTT-0-4
(1:47).
 En comunidad, convertir los verbos del instructivo: Recortar, pegar y
armar a modo imperativo.
 Reunidos en pequeñas comunidades, responder el ejercicio “Verbos en -Crucigrama “Repaso los instructivos”.
infinitivo e imperativo” con la finalidad de distinguir los modos verbales y
transformarlos según se solicite. (Anexo)
 Socializar con la asamblea qué verbos marcaron como infinitivo e
imperativo y cómo los transformaron en el modo indicado.

TAREA:
- Contestar el crucigrama “Repaso los instructivos” para retroalimentar el tema
abordado en clases. (Anexo)
- Traer imágenes o dibujos relacionados con los dos juegos tradicionales que
investigaron con anterioridad.

PAUTA DE EVALUACIÓN: -Ejercicio “Los verbos en los instructivos”.

 Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos originarios
de México que se sustentan en respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo. -Formato “Así jugaban antes”.
-Cuaderno.
 De manera grupal, compartir las respuestas del crucigrama.
 Recordar qué es el modo infinitivo y cómo se expresa el modo imperativo
 mencionando ejemplos de acciones que se encuentren en alguno de los
modos.
 De manera individual, dar lectura y contestar el ejercicio “Los verbos en
los instructivos”, con la finalidad de practicar su uso. (Anexo al final del
documento)
 Socializar con la comunidad las respuestas a los ejercicios.
 Retomar el ejercicio “Así jugaban antes” para añadir al catálogo los
nuevos juegos tradicionales que investigaron. -Hojas blancas.
 Individualmente, escribir en el cuaderno un borrador del instructivo del
juego tradicional que investigaron, tomando en cuenta los elementos
siguientes: Título, materiales, instrucciones con verbos en imperativo,
viñetas e imágenes. -Libro Proyectos Escolares.
 En pequeñas comunidades, revisar el borrador del instructivo de un
compañero, considerando la ortografía, legibilidad, uso de verbos en
modo imperativo y la estructura de este tipo de texto.
 Realizar los ajustes necesarios con base en las sugerencias hechas por el
compañero evaluador.
 Escribir en hojas blancas el instructivo.
 Compilar los instructivos elaborados y agregar, a manera de índice, el
ejercicio “Así jugaban antes” para formar el manual de juegos de patio.
 En colectivo, leer el texto de la página 334 del libro Proyectos Escolares, -Cuaderno.
donde se resalta el valor de los juegos tradicionales y la oportunidad para
desarrollar una actividad motriz.
 Observar las imágenes que ilustran las páginas 334 y 335 del libro
Proyectos Escolares. Describir lo que observan en cada una de las
imágenes y anotarlo en las líneas.
 Socializar las observaciones con la comunidad.
 Comentar por qué consideran que es importante preservar las tradiciones
y costumbres del país, cómo pueden poner en práctica la inclusión al
momento de desarrollar los juegos.
  Escribir la conclusión en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Produce textos discontinuos y emplea elementos gráficos útiles para
organizar y presentar información.
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e implicaciones
 Motivar a los alumnos para organizar una feria tradicional en la escuela,
contando con la participación de maestros, directivos, personal
administrativo, padres de familia y estudiantes de otras aulas.
 Retomar el manual de juegos tradicionales y elegir los que implementarán
en la Feria. -Manual de juegos tradicionales.
 En colaboración, siendo solidarios y con la guía de su maestra o maestro,
elijan los juegos que implementarán en la Feria de juegos tradicionales.
 En colectivo, dar lectura a los tres juegos se presentan en las páginas 336
y 337 del libro Proyectos Escolares. -Libro Proyectos Escolares.
 Individualmente, escribir en el cuaderno una propuesta de un juego -Cuaderno.
tradicional que le gustaría llevar a cabo, en una tabla como la que se
muestra.
Actividades ¿Qué materiales se requieren?

 En asamblea, explicar las propuestas de juegos.

 Analizar los pros y los contras, el material que se requiere y la viabilidad
para que participe toda la comunidad de manera inclusiva.
 Democráticamente, elegir los juegos tradicionales más factibles para
implementar con la comunidad.
 Copiar al cuaderno la tabla de la página 338 del Libro Proyectos Escolares
y completarla con base en los juegos seleccionados. -Libro Proyectos Escolares.
 Comentar con el grupo qué otras actividades han observado que se -Cuaderno.
realizan en las ferias y escribir en el pizarrón un listado.
 Dar lectura al texto titulado “Explorar, aprender y convivir en la feria
escolar” de la página 339 del libro Proyectos Escolares para identificar
 otras actividades que puedan desarrollarse.
 Recordar que un objetivo de la actividad es promover la convivencia -Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
pacífica, por lo que se sugiere investigar en el libro Nuestros Saberes: maestros y familia.
Libro para alumnos, maestros y familia, página 232 qué implicaciones -Cuaderno.
tiene.
 Escribir en el cuaderno la definición y qué acciones favorecen a la
convivencia pacífica.
 Socializar las propuestas de acción y analizar cuáles se pueden practicar -Formato “Organizamos la feria”.
en la feria de juegos tradicionales.
 Organizar la feria identificando a una coordinadora o coordinador por
cada actividad. Puede copiar al cuaderno el formato “Organizamos la
feria” o entregarlo impreso tantas veces como el número de alumnos. -Registro “Actividades de la feria”.
(Anexo al final del documento)
 Indicar a los coordinadores de actividad que elaboren un registro para
tener el control de los participantes que se integrarán en la actividad que
lidera. Puede entregar el registro “Actividades de la feria” impreso tantas
veces como número de niños tenga. (Anexo al final del documento) -Cuaderno.
 Preparar la difusión del evento, se puede proponer que los alumnos
graben audios o videos, diseñen carteles o folletos.
 Reunidos en pequeñas comunidades, asignar una forma de publicidad.
 En el cuaderno, elaborar un borrador del material que elaborarán para dar -Cartulina, plumones, lápices de colores, dispositivos
a conocer su Feria. multimedia.

TAREA:
 Traer materiales para elaborar el material de difusión que le corresponda:
cartulina, plumones, tijeras, pegamento, lápices de colores o dispositivos
multimedia.
-Formato “Listado de pendientes”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Organiza e implementa situaciones de juego para favorecer la convivencia
en la escuela y la comunidad.

 Reunidos en comunidades elaborar el material de difusión con la

información de la Feria de juegos tradicionales. -Materiales promocionales.
 En asamblea definir los aspectos que se mencionan a continuación, si lo
prefiere puede tomar notas en el formato “Listado de pendientes”. (Anexo
al final del documento)
 Delimitar el espacio donde se desarrollará la feria.
 Cómo adornarán los espacios de cada actividad.
 Encargado de musicalizar el evento.
 Responsable de elaborar la decoración.
 Persona que dará bienvenida e invitará a los asistentes a disfrutar del
evento.
 Solicitar permiso a las autoridades para promover la feria en los espacios
correspondientes.
Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones
 De manera comunitaria, retomar el formato “Organizamos la feria” y el -Formatos “Organizamos la feria”, “Actividades de la
registro “Actividades de la feria”. feria” y “Listado de pendientes”.
 Revisar todas las actividades planeadas, así como las tareas que se -Espacio para desarrollar la feria.
delegaron a cada integrante de la comunidad; puede dar seguimiento de -Decoración.
las actividades con base en el formato “Listado de Pendientes”. -Bocina y dispositivos multimedia para reproducir
 En caso de optar por una muestra gastronómica, colocar el mobiliario música durante el evento.
necesario y cuidar la higiene.
 Colocar los adornos en los diversos espacios.
 Instalar el equipo de sonido para ambientar la feria.
 Dar la bienvenida al evento, recordando que “los juegos se realizan en
conjuntos, por tanto, las decisiones se toman de manera colectiva”.
 Participar en los juegos.
TAREA:
Traer material para elaborar un periódico mural: hojas de color, fotografías del
evento, plumones, tijeras y pegamento.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y
participar en situaciones de juego.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e implicaciones
 En comunidad, dialogar sobre el evento, resaltando que existen “algunas
actividades que pueden realizar con más facilidad que el resto de tus
compañeras o compañeros, pero también hay algunas que se te dificultan
más”.
 Individualmente, responder en la página 341 del libro Proyectos -Libro Proyectos Escolares.
Escolares, las preguntas siguientes:
 ¿Qué actividades se me facilitaron?
 ¿Cuáles habilidades identifiqué en mí durante mi participación en este
proyecto?
 ¿Qué actividades se me dificultaron?
 En asamblea, leer las respuestas y se comparan con las de otras
compañeras y compañeros.
 Con base en lo anterior, guiar la reflexión en torno a la siguiente
interrogante: ¿qué puedo hacer para que las actividades que se me -Libro Proyectos Escolares.
dificultaron las pueda realizar con mayor facilidad en otro momento?
Anotan la respuesta en la página 342 del libro Proyectos Escolares.
 Cuestionar qué saben sobre los periódicos murales y su finalidad.
 Socializar sus anotaciones y elaborar en el pizarrón un listado de
características para unificar criterios.
 En pequeñas comunidades, hacer un periódico mural.
-Cuaderno.
TAREA:
Traer materiales para elaborar un buzón de sugerencias y carteles.

 Decidir quiénes serán los tres estudiantes que construirán el buzón de

sugerencias que se pegará en un lugar cercano al periódico mural.
 Hacer papeletas para que la comunidad pueda expresar lo que le gustó y
lo que no de la feria de juegos tradicionales. -Materiales para hacer un buzón de sugerencias.
 Definir el tiempo que permanecerá abierto el buzón. -Hojas blancas.
 Elaborar carteles donde inviten a estudiantes de otras aulas, maestras y -Materiales para hacer carteles.
maestros, a participar en su periódico mural.
 En asamblea, leer las notas del buzón y platicar sobre las acciones que
deben realizar como colectivo para mejorar la ejecución de futuros
proyectos.
 De manera individual, escribir en el cuaderno los tres juegos que más
llamaron su atención y explicar por qué. -Cuaderno.
 En asamblea, comentar sus experiencias sobre la feria con base en las
siguientes preguntas:
 ¿Qué les gustó más?
 ¿Cuál fue su aprendizaje más importante?
 ¿Qué mejorarían?
 Anotar en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para organizar su feria de juegos tradicionales. -Cuaderno.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que su convivencia se sustenta en el trabajo colectivo, la
reciprocidad, la búsqueda del beneficio mutuo y valora los beneficios que
ello implica para practicar el buen vivir.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Costumbres y tradiciones de México.
  Así jugaban antes.
 Los instructivos.
 Verbos en infinitivo e imperativo.
 Repaso los instructivos.
 Los verbos en los instructivos.
 Organizamos la feria.
 Actividades de la feria.
 Listado de pendientes.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto Final: Organiza un juego representativo del lugar donde vive.
Aspectos a evaluar
- Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos originarios de México que se sustentan en respeto, la
reciprocidad y el beneficio mutuo.
- Produce textos discontinuos y emplea elementos gráficos útiles para organizar y presentar información.
- Organiza e implementa situaciones de juego para favorecer la convivencia en la escuela y la comunidad.
- Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y participar en situaciones de juego.
- Reconoce que su convivencia se sustenta en el trabajo colectivo, la reciprocidad, la búsqueda del beneficio mutuo y valora los
beneficios que ello implica para practicar el buen vivir.

DIRECTOR
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PROFESOR: JOSE LUIS IBARRA TORRES PROFESOR: DANIEL VEGA CORDERO